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Geschichte A2- B1 Schenk mir eine Geschichte

➔ Fiche signalétique du parcours

Titre Schenk mir eine Geschichte

Notion(s) culturelle(s) du programme

■ langages ■ école et société ■ voyages et migrations ■✓ rencontres avec d’autres cultures

ProblématiqueQuels sont les grands événements historiques marquants des D-A-CH-Länder ? Où s’arrête l’histoire et quand commence la fiction?

Objectifs culturels

• la Réforme et Martin Luther• l’empire austro-hongrois avec l’impératrice Elisabeth et l’empereur François-Joseph• Voltaire et Friedrich der Große• Ludwig II. et Wagner• les Nibelungen et Wilhelm Tell

Objectifs linguistiques

• présenter un événement historique (les ordinaux, la date)• le champ lexical de la révolte• exprimer l’admiration• comprendre la rection des verbes• parler d’un fait passé (le prétérit)

ProgressionAprès avoir découvert le prétérit en reconnaissance dans le parcours Freizeit A2-B1, l’élève pourra systématiser ce fait de langue dans ce parcours. Le champ lexical de la famille déjà abordé aux niveaux A1 et A1-A2 sera réactivé ici.

Projet et descripteurs CECRL associés

Bei einem Brettspiel über Geschichte mitmachenA2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité.B1 Peut rapporter assez couramment une narration ou une description simples sous forme d’une suite de points. Peut décrire un événement, réel ou imaginaire.

Documents alternatifs(texte) Was war der Ablasshandel?(vidéo) Die Nibelungen: Trailer(audio) Im Sisi-Museum

Formation générale de l’élève (pistes interdisciplinaires, parcours, socle)

• Ce parcours poursuit un objectif éducatif en favorisant l’acquisition d’un esprit critique : il s’agit d’y faire le tri entre le vrai et le faux, ce qui rejoint le programme d’EMC (« Le jugement : penser par soi-même et avec les autres »). • Domaine 5 du socle : « Représentation du monde et de l’activité humaine » • Ce parcours se prête bien à l’élaboration d’un EPI avec l’éducation musicale, l’histoire et le français en travaillant sur Wagner, Mozart et Voltaire. Les élèves peuvent être amenés par exemple à travailler sur les liens entre artistes et rois et faire une exposition au CDI du collège.

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➔ Présentation du parcours, objectifsCe parcours est consacré à différents personnages historiques marquants de l’aire germanophone, réunis d’un point de vue thématique et non chronologique. Une première étape est consacrée à des « rebelles » de l’histoire du monde germano-phone, une deuxième étape abordera des amitiés entre têtes couronnées et artistes, et la dernière étape permettra de faire le tri entre des réalités historiques et des légendes inventées de toutes pièces. Les élèves seront en effet amenés à s’interro-ger sur les grands événements historiques marquants des D-A-CH-Länder et sur la part de fiction et de réalité.

Étape Supports et tâches associées Prolongements

Einstieg Document iconographique + citation

1. Rebellen Die Reformation für Einsteiger (vidéo) LernBuch Activité 1, p. 68-69

Die Punkrock-Prinzessin (audio) LernBuch Activité 2, p. 69LernBuch Activité 3, p. 69Sprache im Blick (Comprendre la rection des verbes), p. 70

Sisi reloaded

Mein(e) Rebell(in)

2. König sucht den Superstar

Wagner und Ludwig II. (audio) LernBuch Activité 4, p. 71

Voltaire und Friedrich der Große (texte) LernBuch Activité 5, p. 72 Sprache im Blick (Parler d’un fait passé), p. 72-73LernBuch Activité 6, p. 73

König und Superstar LernBuch Activité 7, p. 73

3. Legende oder Realität?

Geschichte und Geschichten (vidéo) LernBuch Activité 8, p. 74LernBuch Activité 9, p. 74-75 Exercice autocorrectif 1

Erzähl mir keine Geschichte! LernBuch Activité 10, p. 75LernBuch Activité 11, p. 75Exercices autocorrectifs 2 et 3

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs :1. Der Superstar in Geschichte2. Phonetik: Daten (1/2)3. Phonetik: Daten (2/2)

➔ Projekt: Bei einem Brettspiel über Geschichte mitmachen

Einstieg Les médaillons sont des représentations des différents personnages historiques évoqués dans ce parcours. La citation de l’auteur satirique Gottlieb Moritz Saphir vient illustrer le fait que ce parcours se veut également éducatif, aidant les élèves à faire le tri entre des réalités historiques et des légendes inventées de toutes pièces. Cette entrée en matière permet-tra à l’élève de se poser des questions : qui sont ces personnes ? Pourquoi sont-elles rentrées dans l’Histoire ? Ont-elles toutes réellement existé ? Cela sera l’occasion, le cas échéant, d’introduire quelques mots du champ lexical de l’histoire (der König, der Kaiser/die Kaiserin, der Held…). Si tous les personnages ne sont pas connus des élèves, le professeur expliquera qu’ils sont tous abordés dans la séquence avant de présenter le projet à ses élèves : participer à un jeu sur l’histoire des

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DACH-Länder. Le professeur pourra également attirer leur attention sur la nécessité d’apprendre ou de revoir les expres-sions utiles pour participer à un jeu de plateau.

Etappe 1 Rebellen

Die RefoRmation füR einsteigeR Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Schau dir das Video über Luther an.

Hilfen:die Botschaft (en): le message sich mit jm an/legen: entrer en conflit avec qnentführt werden: être enlevédas Flugblatt (-̈er): le tractdas Kloster (-̈): le monastère

Cette vidéo permet de découvrir le premier rebelle de la première étape du parcours et d’aborder Luther et la Réforme.

SCRIPT

Reformation für EinsteigerEin paar Hammerschläge haben die Welt verändert. Am 31. Oktober 1517 soll Martin Luther seine 95 Thesen an der Tür der Schlosskirche in Wittenberg angebracht haben. Luther kämpft gegen den Ablasshandel. Damals haben die Menschen dem Papst nämlich Geld bezahlt, um von ihren Sünden freizukommen. Die Kirche hat so ihre Großprojekte finanziert, zum Beispiel den Neubau des Petersdoms in Rom. Luthers Botschaft: Der Papst, die Priester und dieses Geld sind unwichtig. Der Glaube des einzelnen Menschen ist entscheidend. Das ist eine Revolution, denn die katholische Kirche hat damals die Politik und den Alltag der Menschen dominiert. Die alte Weltordnung ist zerbrochen. Manche Historiker sagen: An diesem Tag ist das Mittelalter zu Ende gegangen. Luther legt sich mit den mächtigsten Männern der Welt an. Vor dem Reichstag in Worms verteidigt er sich und überlebt den Auftritt. Das war damals nicht selbstverständlich. Auf dem Rückweg wird Luther entführt, zum Glück von einem Freund, von Kurfürst Friedrich. Der verschleppt ihn auf die Wartburg. Das ist die Rettung. Dort arbeitet Luther als „Undercover“ – Theologe. Er nennt sich Junker Jörg und übersetzt in seinem kleinen Turmzimmer unter anderem das Neue Testament. Die Reformation verbreitet sich im ganzen Land, in hoher Auflage dank des Buchdrucks, den Johannes Gutenberg nur einige Jahrzehnte vorher erfunden hat. Flugblätter tragen die Reformation weiter. Noch schneller sind Luthers Lieder, seine Choräle werden zu so etwas wie einer Waffe. In Lübeck zum Beispiel springen junge Leute in den katholischen Messen auf, schmettern die Luther-Lieder und bringen so den neuen Glauben in die Stadt. Bei der Reformation geht es um mehr als Kirche und Glauben. Weil die Macht der Kirche das ganze Leben durchdringt, muss die ganze Gesellschaft umgekrempelt werden. Nach und nach werden die Klöster dicht gemacht. Für sie kommen Schulen. Bildung ist eines der wichtigsten Themen der Reformation. Alle sollen selbst die Bibel lesen können. Bis heute ist die Luther-Bibel ein Beststeller. Luther schuf und prägte wie kein zweiter die deutsche Sprache.

© 2016 Ev.-luth. Kirche in Hamburg und Umgebung, D.R.

Après le premier visionnage permettant à l’élève de situer thématiquement la vidéo, le professeur peut renvoyer à l’activité 1 du LernBuch, qui accompagne les différentes étapes de la compréhension.

➔ Activité 1 a et b, LernBuch, p. 68Les deux premières parties de cette activité permettent de lever les entraves lexicales qui font obstacle à une compré-hension plus fine de la vidéo.

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CORRIGÉ :a) Le professeur pourra attirer l’attention des élèves sur l’astuce proposée, à savoir repérer la racine de certains mots pour en trouver la définition.– der Glaube: Religion– das Mittelalter: historische Epoche zwischen der Antike und der Renaissance– etw. übersetzen: etw. in einer anderen Sprache sagen oder schreiben– sich verbreiten: populär werden– der Buchdruck: Erfindung von Gutenberg, um Bücher zu reproduzieren/ zu kopierenb) - der Hammer: the hammer– die Waffe: the weapon– die Rettung: the rescue

Éléments de réponse : Martin Luther hängte 95 Thesen an der Tür der Schlosskirche in Wittenberg. Er protestierte gegen den Ablasshandel. Die Menschen gaben nämlich der Kirche Geld, um von ihren Sünden freizukommen. Durch die Reformation brach die Weltordnung zusammen, denn die Macht der Kirche wurde in Frage gestellt. Dank des Buchdrucks verbreitete sich die Reformation schnell.

➔ Activité 1 c, LernBuch, p. 68En guise de trace écrite individuelle, le professeur pourra proposer, à l’issue de la mise en commun, cette dernière partie de l’activité reprenant des images de la vidéo comme déclencheurs de parole.

XXPour aller plus loin :Pour proposer une explication du commerce des indulgences (rémission des pêchés par don d’argent et pénitence), le professeur trouvera un texte explicatif parmi les documents alternatifs (Was war der Ablasshandel?).

Die PUnKRoCK-PRinZessin Document audio, Banque de ressources

L’activité 2 du LernBuch est prévue entre la vidéo Die Reformation für Einsteiger et l’enregistrement audio Die Punkrock-Prinzessin, pour assurer la transition entre les deux supports.

➔ Activité 2, LernBuch, p. 69Cette activité lexicale permet de travailler le champ lexical de la rébellion et de l’engagement.

CORRIGÉ :rebellieren – die Rebellin – gegen etw. protestieren – sich für etw. engagieren – der Kampf gegen etw. – die Welt verändern wollen – für etw. kämpfenLors de la correction, le professera s’assurera de la connaissance lexicale des réponses écartées.

Pistes De DiDactisation Warum gehört Sisi auf dem Familienfoto zu den Rebellen? Mach dir Notizen und erkläre.

Hilfen:in einem goldenen Käfig: dans une cage doréeder Hof (-̈e): la courdie Untreue: l’infidélitésich nicht erblicken lassen (ie, a; ä): ne pas se montrersich gegen etw. auf/lehnen: se soulever contre qc.

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Cet enregistrement audio permet de (re)découvrir une autre rebelle de l’aire germanophone : Sisi. Il s’agit d’un top 3 des raisons pour lesquelles on peut la considérer comme une princesse « punk ».

SCRIPT

Hallo Leute! „Geschichte für Anfänger“ befasst sich heute mit der bayerischen Herzogin und österreichischen Kaiserin, der berühmten Elisabeth, kurz genannt Sisi. Romy Schneider hat diesen Mythos in den berühmten Filmen der 50er Jahre verkörpert und aus der Figur eine Ikone gemacht – bis heute! Sisis Leben als junge Frau klingt wie ein Märchen… dabei war sie eine richtige Punkprinzessin! Hier meine Top3-Liste der Gründe, warum Sisi für ihre Zeit super modern war.

Nummer 3: Sie war unglücklich verliebt und hat darüber in ihrem Tagebuch geschrieben. Sie heiratete ja mit 16 Jahren den österreichischen Kaiser Franz-Josef von Habsburg. Franz-Josef war jung, sah gut aus und herrschte über ein riesiges Reich von über 50 Millionen Menschen. Aber schon 14 Tage nach der Hochzeit fühlte Sisi sich sehr einsam. Die Wiener Hofburg war für sie wie ein goldener Käfig.

Nummer 2: Sie hat schließlich den Hof verlassen, um zu reisen.Wie gesagt fühlte sich Sisi nicht so wohl in Wien. Nach mehreren persönlichen Dramen, wie dem Tod ihrer Tochter Sophie, dem Tod ihres Sohnes Rudolph und der Untreue ihres Ehemanns, begann die rebellische Kaiserin ein Reiseleben. Madeira, Ungarn, Griechenland... Die skandalöse österreichische Kaiserin ließ sich jahrelang in Wien nicht blicken. Sie war ständig unterwegs… bis zu ihrem tragischen Tod in Genf.

Nummer 1: Sie war die erste Fitness-Expertin der modernen Geschichte!Elisabeth langweilte sich und lehnte sich gegen das strenge Hofprotokoll auf. Ihr Mann ließ sie tagsüber allein. Sie küm-merte sich deshalb exzessiv um ihr Aussehen und ließ sich zum Beispiel zwei Stunden lang täglich ihr fast bodenlanges Haar frisieren. Sie hatte ein eigenes Fitnessstudio und machte jeden Tag Turnübungen. Sie war 1,72 Meter groß, wog aber nur 45 kg. Sie wollte fit sein, um reiten zu können und schlank zu bleiben. Im Gegensatz zu den damaligen Frauen war sie eine ausgezeichnete Reiterin. Dies war auch für den Wiener Hof skandalös. Wenn ihr mehr über Sisi erfahren möchtet, rate ich euch, das Sisi-Museum in der Wiener Hofburg zu besichtigen. Das lohnt sich wirklich! Bis zum nächsten Mal in „Geschichte für Anfänger“.

Le professeur peut inviter les élèves à faire l’activité 3 du LernBuch, la réalisation prévue étant trois dessins représentant le côté punk de Sisi, ce qui permet de se mettre d’accord sur le contenu du document, sans avoir de problème de formulation.

➔ Activité 3, LernBuch, p. 69Éléments de réponse :– dessin d’une princesse avec un cœur barré avec comme légende par exemple : eine unglückliche Prinzessin– dessin d’une princesse avec une valise qui monte dans un bateau avec comme légende par exemple : eine reisende Prinzessin– dessin d’une princesse sportive qui fait des exercices avec comme légende par exemple : eine sportliche Prinzessin

XXPour aller plus loin :Le professeur peut travailler un des poèmes de Sisi qui illustrent sa personnalité et son état d’esprit, par exemple :Ich bin erwacht in einem Kerker, Und Fesseln sind an meiner Hand. Und meine Sehnsucht immer stärker – Und Freiheit! Du, mir abgewandt!Le document alternatif Im Sisi-Museum est un extrait de l’audioguide du musée viennois consacré à l’impératrice.

Les deux supports de réception de cette étape ont mis en lumière plusieurs verbes à rection particulière. La rubrique Sprache im Blick du LernBuch vient formaliser ce point linguistique, utile pour les tâches de production à venir.

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➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 70

CORRIGÉ :2. a) une chose contre laquelle on est : gegen b) une chose ou une personne qu’on fuit ou craint : vorc) le sujet d’une discussion ou d’une dispute : überd) le destinataire de l’action ou d’une pensée : an3.a) Die Kaiserin Elisabeth dachte an ihre glückliche Kindheit in Bayern.b) Sie protestierte gegen die strikten Hofregeln.c) Sie schrieb viele Briefe an ihre Eltern und ihren Cousin Ludwig.d) Sie stritt sich mit dem Kaiser über ihre zahlreichen Reisen.e) Die Kaiserin fürchtete sich vor einem Leben in einem goldenen Käfig. En corrigeant l’exercice, on peut réactiver sich gegen etw. auf/lehnen (item b) ou, surtout, vor etw. / jm Angst haben (item e).

Pour la fin de l’étape, le professeur choisira (s’il le souhaite) entre les deux tâches de production à portée créative, en fonc-tion de l’activité langagière qu’il souhaite entrainer : POI ou PE.

sisi ReLoaDeD

Pistes De DiDactisation Stelle dir vor: Sisi lebt heute. Spiele dann den Streit zwischen der Kaiserin Elisabeth und ihrem Mann Franz-Joseph. Sie machen sich Vorwürfe: Reisen der Kaiserin, Kinder, Turnübungen, Reiten, Hofprotokoll...

Avant de jouer cette scène, le professeur peut inviter les élèves à préparer quelques mots clés, par exemple sous la forme d’une carte mentale.

Production possible :Sisi: Franz, ich fahre morgen nach Griechenland.Franz-Joseph: Das ist unmöglich! Sisi: Wieso bist du wütend?Franz-Joseph: Du bist nie in Wien.Sisi: Ich fühle mich schlecht in Wien. Hier lebe ich in einem goldenen Käfig. Ich hasse das Hofprotokoll. Ich will frei sein!Franz-Joseph: Du bist aber die Kaiserin. Du darfst nicht frei sein. Und du reitest die ganze Zeit. Das geht nicht.Sisi: Ich habe keine Freunde in Wien. Ich bin immer allein.Franz-Joseph: Du hast doch unsere Kinder. Du kümmerst dich nie um sie.Sisi: Ich kann nicht. Deine Mutter hat mich ausgeschlossen. Ich darf sie nicht erziehen.

mein(e) ReBeLL(in)

Pistes De DiDactisation Erfinde die Biographie eines historischen Rebellen oder einer historischen Rebellin. Sei dabei kreativ.

Avant d’écrire la biographie, le professeur peut lister avec les élèves les besoins linguistiques spécifiques à la tâche : le pré-térit (ou le présent historique), l’expression d’une indication temporelle, le champ lexical de l’opposition.

Production possible :1612 wurde die Prinzessin Katia in Köln geboren. Ihre strengen Eltern wollten, dass sie den reichen Fürsten von Thüringen heiratet. Sie wollte aber nicht. Sie war nämlich in einem einfachen Bäcker aus Bonn verliebt. Am 15. Juni 1627 sollte sie zum Fürsten fahren, um ihn zu heiraten. Sie stieg zwar in die Kutsche, fuhr aber zu dem Mann, den sie liebte. Er wartete nämlich im Wald auf sie.

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Etappe 2 König sucht den Superstar

WagneR UnD LUDWig ii. Document audio, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Was verbindet Ludwig II. und Wagner? Was bedeutet diese Freundschaft für die beiden?

Hilfen: verzweifelt: désespéréunaufführbar: inadaptableausweglos: sans issuesich irren: se tromperder Verehrer: l’admirateurder Schuldenberg: la montagne de dettes

Cet enregistrement audio inaugure la deuxième partie sur les liens entre rois et artistes et présente un premier duo célèbre : Richard Wagner et Louis II de Bavière.

SCRIPT

Stuttgart, 3. Mai 1864. […] Richard Wagner ist verzweifelt. Er steht am Rande des Ruins, ist hoch verschuldet, und nun hat die Wiener Hofoper auch noch sein neues Werk Tristan und Isolde nach 77 Proben für unaufführbar erklärt. Wagner sitzen die Gläubiger im Nacken, ihm droht Gefängnis – und er flieht. Weg aus Wien, nach München. Dort hat gerade der 18-jährige König Ludwig II. den Thron von Bayern bestiegen. Während Wagner bei einem Abendspaziergang über seine ausweglose Situation grübelt, erblickt er das Porträt des jugendlichen Monarchen im Schaufenster – und seufzt: „Wäre er nicht König, den möchtest du wohl kennen lernen. Nun ist er König, er kann von dir nichts erfahren.“Doch da irrt sich Wagner. Denn König Ludwig gehört zu seinen glühendsten Verehrern und hat nur einen Wunsch: „Ich will Richard Wagner kennen lernen.“ Doch wo steckt Wagner?Am 3. Mai findet der Gesandte des Königs den Komponisten schließlich in Stuttgart und überreicht ihm neben einem wertvollen Rubin-Ring eine Botschaft des Königs. „So, wie dieser Stein glüht, so glüht mein Herz, den Tondichter des Lohengrin kennen zu lernen.“Wagner kann sein Glück kaum fassen. […] Am nächsten Tag lernt Wagner den König persönlich kennen. Es ist der Beginn einer lebenslangen Freundschaft. König Ludwig bezahlt nicht nur Wagners immensen Schuldenberg, sondern wird ihm auch so viel Geld zur Verfügung stellen, dass sich Wagner den Traum von seinem eigenen Festspielhaus erfüllen kann.

„Allegro: Was heute geschah – 03. Mai 1864 König Ludwig II. Rettet Wagner“, 02.05.2016 © Production of Bayerischer Rundfunk

Le reportage présente les deux personnages et insiste sur leur volonté mutuelle de faire connaissance. Cet aspect ressort particulièrement grâce à des citations directes des protagonistes (lues par des voix différentes). C’est sur ces premiers élé-ments de repérage que les élèves pourront s’appuyer pour définir les relations unissant Wagner et Louis II de Bavière.La compréhension du document est accompagnée par l’activité 4 du LernBuch.

➔ Activité 4, LernBuch, p. 71Les parties a) et b) de l’activité 4 du LernBuch conviennent aux deux premières écoutes. Elles permettent de lever des entraves lexicales et internes au document.

CORRIGÉ :a) verzweifelt sein: keine Lösung für seine Probleme sehen (a, e; ie)verschuldet sein: Geld zurückzahlen müssenein Werk für unaufführbar erklären: eine Oper zu kompliziert finden, um sie auf die Bühne zu bringensich irren: einen Fehler machenwervoll: teuerlebenslang: endlos

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b) „Wäre er nicht König, den möchtest du wohl kennen lernen.“„Ich will Richard Wagner kennen lernen.“„So, wie dieser Stein glüht, so glüht mein Herz, den Tondichter des Lohengrin kennen zu lernen.“La correction va mettre tous les élèves sur un pied d’égalité en termes de lexique et de construction du reportage. C’est alors que le professeur introduit la partie c) de l’activité, permettant de schématiser les informations factuelles : on insistera sur le sens des flèches, permettant de caractériser la relation entre le roi et le compositeur. Une dernière écoute viendra vérifier les éléments supposés ou compléter les idées, avant une mise en commun en plénière.c) Eléments de réponse :

Wagner ➔

den König kennen lernen wollen

der Verehrer von Wagners Musikihm einen Ring schenken

Geld gebenein Festspielhaus bauen lassen

Ludwig II.

– Opern wie Lohengrin oder Tristan und Isolde komponieren– Geldprobleme, Schulden haben(= verschuldet sein) – verzweifelt sein– von Wien nach München fliehen

– 18 Jahre alt sein– der König von Bayern

Éléments de réponse :König Ludwig II. und Richard Wagner waren Freunde.Ludwig II. war sein Mäzen.Richard Wagner hatte Geldprobleme.König Ludwig II. liebte aber seine Musik und wollte ihn kennen lernen.Er gab ihm also ein Geschenk, einen Rubin-Ring, und lud ihn ein. König Ludwig II. bezahlte seine Schulden und gab ihm viel Geld.So konnte sich Wagner ein Festspielhaus bauen.

VoLtaiRe UnD fRieDRiCH DeR gRosse Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Vergleiche Wagners und Ludwigs Freundschaft mit Voltaires und Friedrichs Freundschaft. Was ist gleich? Was ist anders?

Ce texte permet de découvrir un deuxième duo artiste-roi, Voltaire et Frédéric II de Prusse dit le Grand, et de poursuivre les investigations sur ces relations particulières. Pour les élèves qui découvriraient le prétérit et qui pourraient être gênés dans leur reconnaissance des formes verbales, on introduira l’activité 5 et le Sprache im Blick du LernBuch afin d’accompagner la lecture et la compréhension du texte. Pour ceux qui ont déjà rencontré le prétérit, les activités peuvent se faire en autonomie à la maison, après la tâche de compréhension.

➔ Activité 5, LernBuch, p. 72

CORRIGÉ :

Präteritum Infinitiv Französisch

er gab geben donner

er stritt sich sich streiten se disputer

er bewunderte bewundern admirer

er ließ lassen laisser

er tat tun faire

er kam kommen venir

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➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 72-73

CORRIGÉ :2.

Catégorie Prétérit Infinitif

verbes faibles komponiertebewunderte

komponierenbewundern

verbes de modalité konntewollte

könnenwollen

verbes forts schrieben sichstritten sich

sich schreibensich streiten

Pour conjuguer les verbes faibles et de modalité au prétérit, on ajoute -te après le radical de l’infinitif.Pour connaître le radical du prétérit des verbes forts, il faut l’apprendre par cœur. 3.

ich Ø

du -st

er/sie/es Ø

wir -en

ihr -t

sie/Sie -en

4. 1762 traf Mozart zum ersten Mal den späteren Kaiser Joseph II. in Wien. 1765 wurde Joseph österreichischer Kaiser. Mozart fuhr von Salzburg nach Wien, wo er als Hofkomponist arbeiten wollte. Mozart komponierte die Oper Cosi fan Tutte für den Kaiser. Leider starb Joseph II. an Tuberkulose und sah sie nie.

Éléments de réponse :Ludwig II. und Friedrich waren beide Könige.Richard Wagner war ein Künstler, Voltaire auch.Ludwig II. und Friedrich bewunderten beide einen Künstler und luden ihn ein.Aber Richard Wagner hatte Geldprobleme, Voltaire nicht.Friedrich der Große stritt sich mit Voltaire. Wagner und Ludwig II. stritten sich nicht.Ludwig II. gab Wagner viel Geld, Friedrich der Große nicht.En guise de clin d’œil et pour illustrer la connivence intellectuelle entre Frédéric II et Voltaire, le professeur peut proposer l’activité 6 du LernBuch.

➔ Activité 6, LernBuch, p. 73Cette activité permet d’approfondir de manière ludique la relation Voltaire-Frédéric II. Quel(le) élève décryptera le mes-sage le plus rapidement ?

CORRIGÉ :A sous p a cent sous six? = A souper à Sans-Souci?G grand a petit = J’ai grand appétit

KÖnig UnD sUPeRstaR

Pistes De DiDactisation Gruppenarbeit: eine erste Gruppe erstellt Plakate von KönigInnen und eine zweite Gruppe Plakate von KünstlerInnen. Schreibt Stichwörter, um die fiktiven Figuren zu charakterisieren. Bildet dann Paare und erklärt eure Wahl.

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Cette activité de production orale permet de synthétiser les idées sur les relations artistes-rois/reines à partir de produc-tions d’élèves. L’activité 7 du LernBuch propose des aides à la production.

➔ Activité 7, LernBuch, p. 73Les aides lexicales fournies sont classées en trois catégories : les sentiments positifs, la notion d’échanges interperson-nels et la notion de besoin.

Production possible :Mein König bewundert diesen Künstler, denn er findet seine Musik schön.Mein Künstler braucht den König, weil er ihm alles bezahlt.Mein König bewundert diesen Maler, er malt nämlich Porträts von ihm.

XXPour aller plus loin :le professeur peut aussi proposer d’autres couples d’artistes / têtes couronnées célèbres, par exemple : Herzog Carl August von Sachsen-Weimar-Eisenach und Goethe – Kaiser Maximilian I. und Albrecht Dürer –Kaiser Franz II. und Franz Joseph Haydn

Etappe 3 Legende oder Realität?

Cette étape se construit autour d’une vidéo qui confronte l’élève à un questionnement sur la véracité des informations sur Charlemagne, Guillaume Tell et Siegfried, souvent considérées à tort comme réalités historiques. Il sera ainsi amené à se demander si Charlemagne a, comme on l’entend souvent, inventé l’école, si Guillaume Tell a vraiment existé, si derrière Siegfried se cache le héros Hermann / Arminius ou encore si l’on peut espérer un jour retrouver le trésor des Nibelungen. On fera ainsi la différence entre l’Histoire et les histoires, les légendes, que l’on raconte sur certains personnages.

gesCHiCHte UnD gesCHiCHten Document vidéo, Banque de ressources

Afin de préparer le visionnage de la vidéo et de neutraliser quelques entraves lexicales, on proposera l’activité 8 du LernBuch en amont, par exemple en travail à la maison.

➔ Activité 8, LernBuch, p. 74L’activité permet de revoir les principes de dérivation (préfixes et suffixes).

CORRIGÉ :a) die Frei-heit: la libertédie Be-frei-ung: la libérationder Be-frei-er: le libérateuretw. / jn be-frei-en: libérer qc. / qnb) etw. / jn be-sieg-en: vaincre qc. / qnder Sieg-er: le vainqueurLa correction pourra être l’occasion de revenir sur le préfixe be-, permettant de rendre transitifs de nombreux verbes (beantworten, befragen, beeindrucken…)

Puis le professeur expose le projet d’écoute et fournit les aides lexicales de la rubrique Hilfen.

Pistes De DiDactisation Schau dir das Video an. Welche Information gefällt dir am besten? Erkläre warum.

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Hilfen:auf etw. schießen (o, o): tirer sur qc. die Unabhängikeit: l’indépendanceder Held (en, en): le héros etw. rauben: dérober qc.

SCRIPT

Es war einmal ein König... Ach Quatsch! Ich will kein Märchen erzählen, ich will von Geschichte sprechen. Aber manchmal ist der Unterschied zwischen Legende und Realität nicht so klar. Checken wir zusammen ein paar historische Beispiele: Geschichte oder Geschichten?Fangen wir mit Wilhelm Tell an, dem Schweizer Nationalhelden. Er rebelliert gegen einen Tyrannen, Gessler, und soll als Strafe mit seinem Bogen auf einen Apfel auf dem Kopf seines Sohnes schießen. Und das schafft er! Und kurz darauf tötet er den Tyrann. Das ist der Anfang der Befreiung und der Unabhängigkeit der Schweiz. Was meint ihr? Legende oder Realität? Wir sind nicht sicher, ob Wilhelm Tell wirklich gelebt hat. Ebenso wenig gesichert ist die Existenz von Gessler.Ah! Und jetzt Karl der Große. Der hat wirklich gelebt! Kein Zweifel! Alle kennen diesen Frankenkönig mit seinem sil-berweiß glänzenden Bart – der die Schule erfunden hat. Das wissen wir doch mit Sicherheit, oder? Die Franken trugen keinen Bart, und Karl der Große auch nicht. Die Schule hat Karl der Große auch nicht erfunden. Damals gab es schon Schulen. Wahr ist aber, dass er neue Schulen gegründet hat, weil die Bildung seines Volks ihm sehr wichtig war.Und zum Schluss: Kennt ihr Siegfried, den Helden des Nibelungenlieds? Er soll den Drachen getötet haben, um den Schatz der Nibelungen zu rauben. Ist das alles nur eine Legende? Nicht ganz sicher. Historiker denken, dass Siegfried der deutsche Nationalheld Hermann war, der drei römische Legionen besiegte. Und der Nibelungenschatz? Wurde er wirklich in den Rhein versenkt? Liegt er immer noch irgendwo im Fluss versteckt? Das weiß niemand…

Les 20 premières secondes reprennent le projet d’écoute et invitent l’élève à distinguer ce qui va relever de l’histoire et ce qui va relever de la légende. Les images aident largement à comprendre. Le professeur pourra découper la vidéo en 3 parties – consacrées chacune à un personnage dont le nom apparaît à l’écran –, pour permettre aux élèves de prendre des notes. Il est conseillé de faire des pauses (à 0’58, 1’28, et 2’03, quand des points d’interrogation apparaissent) pour jouer avec les élèves et effectuer un rapide sondage : légende ou réalité ?Les idées relevées et comprises lors du premier visionnage vont certainement nécessiter une compréhension plus fine : c’est ce que vise l’activité 9 du LernBuch.

➔ Activité 9, LernBuch, p. 74-75Les parties a) et b) seront traitées, puis corrigées à l’issue du premier visionnage. La partie c) pourra être réalisée partiel-lement et nécessitera au moins un nouveau visionnage.

CORRIGÉ :a) der König (-̈e) – der Drachen (-) – der Schatz (-̈e)b) 1 Karl der Große – 2 Wilhelm Tell – 3 Siegfriedc)

1 Karl der Große 2 Wilhelm Tell 3 Siegfried

– die Schule erfinden (a, u) – der Frankenkönig sein

– das Land befreien*– gegen Tyrannen rebellieren – auf seinen Sohn schießen sollen – der Schweizer Nationalheld sein

– der deutsche Nationalheld Hermann sein – den Schatz der Nibelungen rauben – römische Legionen besiegen

* Difficile d’exclure cette réponse également pour Siegfried, même si c’est moins explicite.

Avant la tâche de production à venir, on pourra proposer un exercice autocorrectif permettant de retrouver les personnali-tés historiques rencontrées dans le parcours, en vue du projet final.

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➔ Exercice autocorrectif 1 : Der Superstar in GeschichteExercice dans lequel il s’agit de relier à des lieux ou objets aux personnages historiques du parcours auxquels ils font référence.

XXPour aller plus loin :le professeur qui souhaite approfondir en classe le personnage de Siegfried peut avoir recours à la vidéo proposée comme document alter-natif, Die Nibelungen: Trailer.

eRZÄHL miR Keine gesCHiCHte!

Pistes De DiDactisation Was meinst du? Hat Wilhelm Tell wirklich gelebt? Wird man eines Tages den Schatz der Nibelungen finden?

L’élève doit ici exprimer son opinion sur les « faits » historiques qui ne sont pas certains. Il pourra justifier son avis à partir des éléments présents dans la vidéo précédente.L’activité 10 du LernBuch donne des amorces de phrase à compléter (par exemple à la maison), et qui seront une base pour la POC.

➔ Activité 10, LernBuch, p. 75

Production possible : Man weiß, dass Karl der Große der Frankenkönig war.Es ist nicht sicher, ob Wilhelm Tell wirklich gelebt hat.Man weiß nicht, ob Siegfried der deutsche Nationalheld Hermann ist. Es stimmt, dass Karl der Große neue Schulen gegründet hat.

On pourra terminer le parcours avec le virelangue et les exercices de phonétique-phonologie pour préparer la POC du projet final.

➔ Activité 11, LernBuch, p. 75Virelangue qui joue thématiquement avec les doutes, reprenant ainsi l’objectif éducatif du parcours.

➔ Exercice autocorrectif 2 : Daten (1/2)Exercice de discrimination de date, permettant de passer les événements historiques du parcours en revue.

➔ Exercice autocorrectif 3 : Daten (2/2)Entraînement à la prononciation des ordinaux, dans le contexte historique.

➔ Projekt: Bei einem Brettspiel über Geschichte mitmachen

Pistes De DiDactisation Spiel mit deinen Mitschülern, um die Elemente der historischen Ereignisse zu sammeln. Wer erzählt seine Geschichte als erster, nachdem er die 5 Elemente bekommen hat?

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Ce projet final repose sur la ressource téléchargeable dans la BDR : Brettspiel über Geschichte. Il s’agit d’une sorte de Trivial Pursuit avec des informations qu’on récupère sur le plateau de jeu en tombant sur les cases en jetant un dé. 9 personnages historiques sont évoqués à travers 5 informations : un personnage / un lieu / une date / un objet / une motivation :

Person Datum Objekt Ort Motivation

Luther am 31. Oktober 1517

95 Thesen Schlosskirche Wittenberg

gegen den Ablasshandel protestieren

Sisi am 24. April 1854 Polterabendkleid Hofburg in Wien einen Traummann heiraten

Ludwig II. 1872 den Bau des Bayreuther Festspielhauses finanzieren

Schloss Neuschwanstein

sich für Wagners Musik begeistern

Friedrich II. am 31.Mai 1740 gekrönt

pA

a 6100

? GaSchloss SansSouci

sich für einen aufgeklärten Absolutismus engagieren

Wilhelm Tell im 15. Jahrhundert Bogen Altdorf gegen die Tyrannei der Habsburger rebellieren

Karl der Große am 25. Dezember 800 gekrönt

Thron der Aachener Dom

sich für die Bildung des Volkes engagieren

Helmut Kohl 9. November 1989 Berliner Mauer Brandenburger Tor

die Wiedervereinigung vor/bereiten

Carl Benz 1886 das erste Auto Stuttgart das Auto erfinden

die Alliierten 1945 Deutschland in 4 Zonen geteilt

Deutschland ein neues Leben nach dem Krieg beginnen

Pour pimenter le jeu, certains événements n’ont pas été abordés dans le parcours. Ils ont été vus dans des parcours précé-dents (Geschichte A1-A2, Wissenschaft A1-A2) mais leur connaissance n’est pas obligatoire. Le but du jeu est de réunir les 5 informations sur un événement historique. Les informations étant réparties aléatoirement sur le plateau de jeu, les élèves ne vont pas forcément obtenir tout de suite les 5 informations sur un même événement, mais certaines cases du plateau vont leur permettre de récupérer les informations qui leur manquent auprès des autres équipes (exemples : Du darfst einem Mitspieler eine Info klauen, ou Große Tauschaktion. Jeder Spieler darf die Info seiner Wahl bekommen. Du fängst an, ou : Dein rechter Nachbar darf eine Info mit dir tauschen.) L’élève, au fur et à mesure de sa récolte, inscrit les informations qu’il obtient sur la fiche bilan présente sur la ressource téléchargeable. Quand un élève a les 5 cartes correspondant à un même événement, il doit résumer en quelques phrases l’événement historique dont il a collecté toutes les informations (ou pour lequel il a le plus d’informations, s’il est arrivé en premier à la dernière case). Le professeur veillera à ce que les élèves parlent au passé et non au présent. C’est à l’issue de cette présentation en continu qu’il sera déclaré vainqueur. Il convient donc de s’entraîner en amont à cette POC, grâce à l’activité Bilanz du LernBuch.

➔ Bilanz, LernBuch, p. 75Cette activité a pour but de préparer la POC du projet final et intervient donc avant la découverte du plateau de jeu. L’élève choisit un événement historique vu dans le parcours et rassemble les informations associées, pour prendre la parole à partir de ces notes. Pour cet entraînement à la prise de parole, les élèves peuvent travailler en petits groupes et solliciter l’aide du professeur en cas de besoin.

Pendant le jeu, on veillera à ce que les interactions se fassent en allemand. Si nécessaire, le professeur distribuera ou vidéo-projetera la liste des tournures utiles aux jeux de plateau, présente dans l’avant-propos du fichier pédagogique.Variante : le professeur peut compliquer le jeu en demandant aux élèves de rédiger en amont les questions pour obtenir les informations associées aux cases du plateau.

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Documents alternatifs

Was WaR DeR aBLassHanDeL? Document texte, Banque de ressources

Ce texte informatif permet d’approfondir la notion du commerce des indulgences. Il peut être étudié en complément de la vidéo Die Reformation für Einsteiger.

Die niBeLUngen: tRaiLeR Document vidéo, Banque de ressources

Bande-annonce d’une émission sur Siegfried et le trésor des Nibelungen qui interroge sur le mystère de Siegfried : person-nage légendaire ou personnage historique ayant réellement existé ? On peut imaginer de demander aux élèves de faire une recherche sur le personnage de Siegfried et les Nibelungen. Les informations trouvées, ajoutées à la vidéo, pourraient permettre d’entamer une discussion dans laquelle les élèves donneraient des éléments en faveur de l’idée d’un personnage réel (par exemple le sarcophage de la vidéo) et d’autres au contraire qui plaideraient pour l’idée d’un personnage de légende (par exemple la présence d’un dragon).

SCRIPT

Das Kloster Lorsch, wenige Kilometer vom Rhein entfernt, uralte Fürstengruft. Der Legende nach hat Siegfried, der Held der Nibelungensage hier seine letzte Ruhe gefunden. Im Kloster ein rätselhafter Sarg, verziert mit christlichen und alt-germanischen Symbolen. Lag er wirklich hier? Und wer ist er gewesen? Der schöne, der starke… Dieser Siegfried, der deutscheste aller Helden. Die Geschichte von Siegfried und den Nibelungen ist das Nationalepos der Deutschen. Die Sage von einem strahlenden Helden und einem magischen Schwert, von edlen Frauen, und einem übermächtigen Drachen, von einem versunkenen Schatz und einem Fluch.

Der Schatz der Nibelungen, Auf den Spuren einer Sage © Polar Film DE

im sisi-mUseUm Document audio, Banque de ressources

Cet audioguide du musée viennois consacré à Sisi peut servir de complément à la première étape sur les rebelles et/ou de support à l’évaluation de la CO.

SCRIPT

Elisabeth lernt mit der Zeit, sich am Hof durchzusetzen und beginnt ein Leben, das ihren Vorstellungen entspricht. Sie tut nun ausschließlich, was sie tun will und verweigert immer öfter die Rolle der Kaiserin. Franz Joseph und Elisabeth haben sich entfremdet. Elisabeth fühlt sich außerstande, ihm zur Seite zu stehen, und stellt vor allem ihre eigenen Interessen in den Vordergrund. Hinter vorgehaltener Hand wird sie dafür immer häufiger kritisiert, doch Franz Joseph unterstützt seine über alles geliebte Frau, wo er kann, auch wenn das bedeutet, dass er sie immer seltener an seiner Seite hat. Elisabeth weigert sich, die vom Hof auferlegten traditionellen Pflichten als Frau, Mutter und Kaiserin zu erfüllen, sucht sich aber keine entsprechende Aufgabe. Ihre Hofdame, Gräfin Festetics, macht sich darüber Sorgen und schreibt: „Sie ist eine Schwärmerin, und ihre Hauptbeschäftigung ist Grübeln.“ Elisabeth fühlt sich magisch vom endlosen Ozean ange-zogen und träumt davon, frei wie eine Möwe zu sein: „Eine Möwe bin ich, von keinem Land...“ Um sich abzulenken, unternimmt Elisabeth ausgedehnte Reisen und sucht sich Refugien, Orte, an denen sie frei leben kann. Dazu gehören das ungarische Schloss Gödöllö bei Budapest, die Hermesvilla im Lainzer Tiergarten in Wien sowie schließlich das Achilleion auf der griechischen Insel Korfu.

© Schloß Schönbrunn Kultur- und BetriebsgesmbH, 2012

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