PowerPoint-Prsentation

Herzlich willkommenzum gemeinsamen Arbeitstag zum Thema:

Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung im Zusammenspiel mit Rckwrtigem Lerndesignunter dem Motto: Das Beurteilen von fachbezogenen Leistungen ist eine Kompetenz und verlangt Expertise, Kompetenzaufbau ist ein lebenslanger Prozess.19.06.2013Johann RothbckVeronika Weiskopf-Prantner

Veronika Weiskopf-PrantnerAnkommen und Einstieg: Der Zauber meines FachesVergiss fr eine Minute alle Bcher, Handreichungen und Unterrichtsmaterialien. Geh in deiner Erinnerung zurck und berlege, was es war, das dein Fach fr dich so besonders gemacht hat.Angenommen, deine Schler/innen haben nur eine einzige Stunde Biologie/Geografie/Geschichte/ mit dir. Es ist die einzige Unterrichtsstunde ihres Lebens in diesem Fach.Was wrdest du tun, damit sie beginnen werden, dieses Fach zu lieben?

Ankommen und Einstieg: Der Zauber meines FachesWhat must I share with my students to help them truly understand the magic of this subject in their lives? Carol Ann Tomlinson

Was macht fr dich den Zauber deines Faches aus?Was begeistert dich?Welcher Funke soll auf deine Schler/Schlerinnen berspringen?Welches sind deine persnlichen Lieblingsthemen?Wohin geht die Lernreise?Wissen meine Schler/innen wohin die Reise geht?Kann ich die groen (langfristigen) Ziele meines Faches formulieren?Bin ich mir im klaren, was meine S&S nachhaltig verstehen, wissen und tun knnen sollen?Stehen Lern und Leistungsaufgaben im Einklang mit der LBVO?Kann ich authentische, respektvolle Aufgaben formulieren?

Wohin geht die Lernreise?Kann ich den meinen Schler/innen den Sinn unseres gemeinsamen Tuns im Unterricht vermitteln?Angenommen einer meiner Schler/innen wrde Folgendes gefragt, was wrde er/ sie antworten?Was machst du gerade? Warum?Hilft dir das, um etwas besser tun zu knnen? Wie?In welcher Situation im Leben knntest du dies brauchen?

Wohin geht die Lernreise?Bin ich mit dem Kompetenzmodell des differenzierten Pflichtgegenstandes vertraut, den ich unterrichte?Wie stelle ich sicher, dass in meinem Unterricht alle Kompetenzbereiche eine gleichwertige Rolle spielen?Orientiert sich mein Unterricht in erster Linie am Lehrwerk, oder gestalte ich meinen Unterricht unabhngig von einem Lehrwerk?

http://www.nmsvernetzung.at

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Orientierungshilfen Leistungsbeurteilung

www.nmsbibliothek.at

Praxiseinblicke

Von der kompetenzorientierten, Jahresplanung zur Ermittlung der Gesamtnote am Beispiel D, E, M in der 7. Schulstufe

Mittelfristige Planung-LerndesignAuthentische AufgabenKompetenzorientierte SchularbeitKriterienorientierte Beurteilung (4.0-Skala)Ermittlung der Gesamtnote mit Entscheidungs-grundlage

Unterrichtsentwicklungsbereiche der NMS Das Haus der NMSRckwrtiges LerndesignFlexible DifferenzierungLeistungs-beurteilungDifferenz & DiversittKompetenzLernseitige Orientierung3-2-1 Einstiegkrtchen zur VorerhebungThema:Leistungsbeurteilung in der Neuen Mittelschule3Dinge, die mir dazu einfallen2Dinge, die ich dazu lernen knnte1Sache, die mich total verunsichertDenkpauseberlegt zuerst alleine, um welche Themen es beim Thema Leistungsbeurteilung geht und schreibt diese Themen auf.Einigt euch in 4er-Gruppen auf die drei Themen ( Nomen), die euch am wichtigsten erscheinen und haltet diese Themen auf jeweils einer Karte fest.Formuliert Fragen, die euch zu diesen Themen beschftigen.

Worum geht es Leistungsbeurteilung?

1. Schule hat einen Frderauftrag die NMS ist eine LeistungsschuleGute und schlechte Schler/innen sind ein Mythos.

Gute und schlechte Leistungen sind Tatsachen.Gut ist eine Leistung, die eine sachlich-fachliche Anforderung erfllt oder ber ihr liegt, schlechte eine solche, die ihr nicht gerecht wird.

(Jrgens & Sacher, 2000, S. 72, im Praxishandbuch fr Deutsch, 2010, S. 6)

2. Die Lehrperson ist Wirksamkeitsfaktor Nr. 1 fr den Lernerfolg der Schler/innen

3. Selbstbild dynamisches Selbstbild Intelligentes Verhalten kann erlernt werden

Kinder entwickeln kognitive Strategien und ein dynamisches Selbstbild ihrer Intelligenz, wenn sie laufend dazu angeregt werden, Fragen zu stellen, Herausforderungen anzunehmen, Lsungen zu finden, die nicht augenscheinlich sind, Konzepte zu erklren, ihre berlegungen zu begrnden und nach Informationen zu suchen. Wenn wir von Kindern dieses intelligente Verhalten einfordern, signalisieren wir ihnen damit, dass wir sie fr klug halten und sie werden diese Einschtzung nach und nach akzeptieren. Das Paradoxe ist, dass Kinder dadurch klug werden, indem wir ihnen als intelligente Menschen begegnen und sie auch so behandeln. (Learning and Leading with Habits of Mind, 16 Essential Characteristics for Success, Costa & Kallick, 2008, S. 8)

Was ist neu?EDL

EDL -Ergnzende differenzierende Leistungsbeschreibungzustzlich zum Jahreszeugnis eine schriftliche Beschreibung der Leistungsstrken des Schlers/ der Schlerinabgekoppelt von fachbezogenen Leistungsergebnissen

Welche Eigenschaften haben Menschen, die wirksam bzw. erfolgreich in der Schule und im Beruf handeln? Was macht wirksames Handeln aus?Orientierungshilfe Leistungsbeurteilung, Teil 3, Ergnzende Differenzierende Leistungsbeschreibung, Tanja Westfall-Greiter, 2013

Eigenschaften erfolgreicher MenschenAusdauerberlegtheitEmpathisches Zuhren/HinhrenEmpfnglichkeit und Offenheit fr NeuesMetakognition & ReflexionQualittsorientierungForschende Haltung

Vernetztes DenkenKlarheit und Przision in der KommunikationWahrnehmung mit allen SinnenKreativittStaunen und WissbegierdeRisikobereitschaftHumorKooperationLernziel- und Prozessorientierung

Was ist neu?KEL-Gesprchezu den 2 Elternsprechtagen 1x pro Schuljahr

Rckblick auf Gelungenes/Errungenschaften/Lernfrderliches aus Sicht des Kindes , Klrung von Handlungsmglichkeiten fr die, um Interessen/Potenziale ausschpfen und Misslungenes oder Hemmendes konstruktiv angehen zu knnen

Orientierungshilfe Leistungsbeurteilung, Teil 2, KEL-Gesprche, Tanja Westfall-Greiter, 2012

Was ist neu? Grundlegende und vertiefte Allgemeinbildung5teilige Notenskala in der 5. und 6. Schulstufe7teilige Notenskala in der 7. und 8. SchulstufeNotenskala 5.-6. Schulstufe12345Minimalanforderungder Schulstufe Maximalanforderung der SchulstufeFachlehrplanBildungsstandardsLeistungsbeurteilungsverordnungNMS-LehrplanNotenskala 7.-8. Schulstufe1234345Minimalanforderung vertiefter AllgemeinbildungMaximalanforderung vertiefter AllgemeinbildungMinimalanforderung grundlegender AllgemeinbildungFachlehrplanBildungsstandardsLeistungsbeurteilungsverordnungNMS-LehrplanWas ist neu?Bewussteres Hinschauen auf das Alte(Noch gltige) Leistungsbeurteilungsverordnungvom 24. Juni 1974

Manchmal erfhre die Praxis eine betrchtliche Pdagogisierung, wenn zumindest das geltende Recht in seinen pdagogischen Intentionenverstanden und eingehalten wrde.(Neuweg, 2009, S.9)

(Punkte-Prozentsysteme, Mittelwertbildung, Interpretation von Mitarbeit, ..)

LBVO 14 Beurteilungsstufen - NotenEigenstndigkeitErfassung & Anwendung des Lehrstoffes1Eigenstndigkeit deutlich; Fhigkeit zur Anwendung des Wissens und Knnens auf neuartige Aufgaben offensichtlichweit ber das Wesentliche hinausgehend2merkliche Anstze zur Eigenstndigkeit; Fhigkeit zur Anwendung des Wissens und Knnens auf neuartige Aufgaben bei entsprechender Anleitungber das Wesentliche hinausgehend3merkliche Anstze zur Eigenstndigkeit; Fhigkeit zur Anwendung des Wissens und Knnens auf neuartige Aufgaben bei entsprechender Anleitung mit Mngel in der Durchfhrungzur Gnze4keine Angaben zur Eigenstndigkeitin den wesentlichen Bereichen berwiegend erfllt5keine Angaben zur Eigenstndigkeitnicht erflltGestaltungsraum ist klar: Die Notenskala in LBVO sieht eine leistungsbezogene Sachnorm als Orientierung fr die Beurteilung vor. Achtung: Arbeit mit der Landschaft hat gezeigt, dass die bliche Praxis ist es, 1 und 2 ber Erweiterung zu bestimmen statt in Bezug auf den Kernbereich entlang Eigenstndigkeit und Erfassung des Kernstoffes (Wesentlich = Kernstoff nach juristischer Meinung am bmukk).23Was sagen Noten?Was sagt mir die Note 3 in Mathematik? Kommt sie von einem Lehrer, der selbst ein begeisterter Mathematiker ist und daher die Schler fr dieses Fach begeistern kann; der das Wie sag ichs meinem Kinde? beherrscht und die Schler im Schnitt auf ein hoher Niveau bringt. Schlielich ist er doch streng, weil er es sich leisten kann, und gibt dem Vertreter des Durchschnitts in seiner Klasse ein Befriedigend. Die Note 3 kann aber auch von einem Schwerenter kommen, die es wie in jedem Berufsstand auch unter den Lehrern gibt. Er langweilt sich und die Schler; sie kommen nur schleppend voran und das Niveau der Klasse des anderen Lehrers ist fr sie unerreichbar. Dann ist er auch noch mild, dabei er bei den Eltern keine Schwierigkeiten hat. Diese sagen sich etwa: Schn wrs, wenn unser Kind viel gelernt htte, aber Hauptsache, die Noten stimmen! Was also sagt mir die Note 3? (ein Firmenchef, zit. n. Vierlinger 1999, S. 18 in Neuweg, 2009, S. 87).Noten als LeistungsgutachtenDie Definition der Notenstufen stellt hohe Ansprche an Schler/innen und somit auch Unterricht Erfassung und Anwendung des Lehrstoffes ist laut Gesetzgeber magebliches Kriterium fr Gengend.

Frage: Ermglichen wir in unserem Unterricht Lern- und Leistungsaufgaben, die einer Benotung durch die Beurteilungsstufen der LBVO gerecht werden?

BeurteilungsgerechtigkeitWas Schler letztlich wissen und knnen, ist mitbedingt durch die Qualitt des Unterrichts,ohne dass sich Schler mit rechtlicher Relevanz auf qualitativ unzulnglichen Unterricht berufen knnen. Das Bemhen um eine durchgngig hohe Unterrichts-qualitt ist daher zugleich eine wichtige Manahme zur Erhhung der Beurteilungsgerechtigkeit. (Neuweg, 2009, S. 119)

Beispiel aus der Praxis: Vorbereitungsfragen auf einen Biologietest, 8. SchulstufeWie wird der menschliche Krper gegliedert?Welche Aufgaben hat das Skelett zu erfllen?Wie ist ein Rhrenknochen aufgebaut?Nenne Knochenverbindungen!Wie ist ein Gelenk aufgebaut?Nenne Gelenksarten?Wie kann man das Schdelskelett gliedern?Nenne Knochen des Schdelskeletts?Wie ist die Wirbelsule geformt?Wie ist ein Wirbel gebaut?

Nenne Abschnitte der Wirbelsule!Woraus wird der Brustkorb gebildet?Nenne die Knochen des Schultergrtels!Nenne die Knochen des Armskeletts!Nenne die Knochen des Beinskeletts!Welche Aufgaben hat die Muskulatur zu erfllen?Nenne Muskelarten und beschreibe sie!Wie ist ein Muskel aufgebaut?Wie arbeitet ein Muskel?Nenne Verletzungen und Erkrankungen des Bewegungsapparates.

Beispiel aus der Praxis: Wiederholung (Skelett, Muskulatur, 8. Schulstufe)Nenne Gelenksarten!Kugelgelenk, Scharniergelenk, Zapfengelenk, Drehgelenk 2Wie knnen Knochen miteinander verbunden sein?Feste Verbindungen, halbfeste Verbindungen, Verwachsungen, gelenkige Verbindungen 1 Was fllt dir zum Begriff glatter Muskel ein?Das Herz ist ein glatter Muskel. 0Wie arbeitet ein Muskel?Hebelgesetz; willkrlich Nervensystem, unwillkrlich Reflexe 0Nenne die Knochen des Beinskeletts.Oberschenkelknochen, Unterschenkelknochen,( Wadenbein, Schienbein), Fuknochen (Fuwurzelknochen, Mittelfuknochen, Knochen der Zehen) 2Erklre des Aufbau eines Rhrenknochens.Markhhle, Knochenblkchen, Knochenrinde, Beinhaut, Gelenksknorpel 2Wie ist ein Muskel aufgebaut?Ursprungsehne, Muskelfasern, Muskelbauch, Ansatzsehne, Muskelhaut 1 Punkte: 8 Note: 3

Beispiel aus der Praxis: Wiederholung (Nervensystem, Hormone)Nenne die zwei verschiedenen Arten von Reflexen!Angeborene Reflexe, erlernte Reflexe 2Welche Aufgaben erfllt das Kleinhirn?Gleichgewicht, koordiniertes Bewegen 2 Nenne die Teile einer Nervenzelle!Dendriten, Zellkrper, Zellkern, Neurit, Scheide, Schnrring, Synapse 2Nenne drei Erkrankungen des Rckenmarks!Querschnittlhmung, Kinderlhmung, Multiple Sklerose 2 Welche Aufgaben erfllt das verlngerte Rckenmark? Atmung, Niesen, Herzschlag 2Nenne 5 Hormondrsen! Hirnanhangdrse, Thymusdrse, Keimdrse, Zirbeldrse, Schilddrse 2Welche Hormondrse steuert die anderen Drsen?Hirnanhangdrse 2 Welche Aufgaben erfllt die Nebenniere?Adrenalin: Beschleunigt die Zuckerbildung 2

Punkte: 16 Note:1

DenkpauseWas fllt im Hinblick auf die Aufgabenstellung auf?Was fllt im Hinblick auf die Benotung auf?Welche Rckschlsse knnten aus der Art und Weise der Leistungsaufgaben auf den Unterricht gezogen werden?Welche Leistungsaufgaben knnten zum Themenbereich Skelett und Muskulatur noch gestellt werden?

Leistungsaufgaben und Noten

Qualittsansprche der NMS-BeurteilungspraxisDie Entwicklungsarbeit der Neuen Mittelschulen zielt auf die Sicherung einer fairen und ehrlichen Beurteilungspraxis, die im Einklang mit der Rechtslage ist. Dazu gehren die Bestimmung von sinnvollen, wesentlichen Lernzielen und die Entwicklung von Aufgaben und Kriterien, die Prfenswertes tatschlich berprfen.Tanja Westfall-Greiter, 2012, Orientierungshilfe Leistungsbeurteilung, Teil 1, Grundlagen und Begriffe, S. 2

NMS-LehrplanverordnungAm 30. Mai 2012 wurde der Lehrplan der Neuen Mittelschule als Artikel 1 des NMS-Umsetzungspaketes im Bundesgesetzblatt (BGBl. II Nr. 185/2012) kundgemacht.Die Konkretisierung und Realisierung der Vorgaben des Lehrplans hat gem 17 des Schulunterrichtsgesetzes nach Magabe der nachfolgenden Bestimmungen standortbezogen zu erfolgen. Dabei sind im Sinne des Lerndesigns ausgehend von den Lernzielen deduktiv Inhalte, Aufgaben und Prozesse zur Erreichung der Lernziele im Rahmen der Unterrichtsgestaltung sowie Kriterien fr die Leistungsfeststellung vorzubereiten.(S. 12., 3. Teil, Schul- und Unterrichtsplanung)

Hohe Unterrichtsqualitt durch Rckwrtiges Lerndesign

Das Ziel ist das Ziel.Viele Wege fhren nach Rom.Lern- & Lehr-prozesse vom Ende her planenZIEL

STARTPRFSTANDAufgaben& Kriterien

Was sagt Georg Hans Neuweg?Der Lehrer sollte sich bereits bei der Unterrichtsplanung Gedanken darber machen, welche beobachtbaren Leistungen des Schlers den Rckschluss erlauben, der Schler habe etwas wirklich verstanden.

(Neuweg, 2009, S. 121)Um Kompetenzen beurteilen zu knnenbraucht esAufgaben, die das volle Spektrum an Transfer (Eigenstndigkeit, Anwendung von Wissen & Knnen auf neuartige Aufgaben) sichtbar machen,Kriterien, die fr die Beurteilung der Qualitt des Ergebnisses der Handlung herangezogen werden,Beschreibungen der Leistungen auf unterschiedlichen Qualittsniveaus in einem Beurteilungsraster, der an den Kriterien und am Zielbild fr die jeweilige Schulstufe orientiert ist.Eigenstndigkeit der LBV = Transfer, wiederspiegelt das Zeitalter der Kompetenzorientierung, die LP 2000 zeichnet. Hchster Grad des Transfers ist 4, i.e. Ziffernote 1 sehr gut. 0 Grad des Transfers = 5 nicht gengend(s. McTighe & Wiggins, Marzano)35 Webbs Modell Depths of Knowledge36Authentische LeistungsaufgabenSituation/Kontext:Ziel:Produkt/Leistung:Fr wen?In welcher Rolle?Beurteilungskriterien:Aufgabenstellung:Beispiel authentischer Aufgabe (Mrchen, D)

Du bist Mrchenerzhler/Mrchenerzhlerin. Ein Kindergarten hat sich bei dir gemeldet und dich gebeten, einen Mrchen-Nachmittag fr die Kinder zu gestalten. Die Kinder kennen bereits die traditionellen Mrchen und sie wnschen sich ein modernes Mrchen. Dein Auftrag ist es, ein modernes Mrchen zu erfinden und es den Kindern zu erzhlen.Denkpauseformuliert anhand der angegebenen Kriterien eine Mrchenerzhlleistung, die ihr von allen Schler/innen erwarteteine auergewhnliche Leistungdie minimale Leistung, die ihr erwartet

Qualittsstufen einer Leistung

https://www.bifie.at/node/51

https://www.bifie.at/ikm

3-K Orientierung fr die Beurteilungspraxis der NMS11 KernideenBeurteilung und Benotung ist die Aufgabe der LehrpersonBerechtigung ist die Aufgabe des GesetzgebersAchtung! Irrtum: Berechtigungsfragen werden bei der Beurteilung bzw. Benotung immer wieder und immer noch herangezogen!Hinsichtlich Berechtigungsregelungen:Die 5.-6. Schulstufen sind eine Verlngerung der VolksschuleIn 7.-8. Schulstufen gibt es eine Angleichung AHS-vertieft, NMS-Schler/innen knnen sich eine 4er leisten

42Denkpause und AustauschWas ist an diesen 11 Kernideen inhaltlich neu? Was sollte neue Beurteilungspraxis sein?Was ist eigentlich nicht neu?In welchen Bereichen fhle ich mich sicher? Was ist bereits Komfortzone?Welche Aspekte sind mir noch gar nicht vertraut? Wo ist persnliche Vertiefung erforderlich?Welche Fragen habe ich?

3-K-Orientierung

Beispiel: 3-2-1 - Ausstiegskrtchen3Sachen, die ich heute gelernt habe Dinge, die fr mich heute wichtig warenDinge, die mich nachdenklich gestimmt haben2Sachen, die fr mich neu warenSachen, die fr mich interessant warenSachen, die ich mir unbedingt merken willThemen, mit denen ich mich weiter auseinander setzen will1Frage, die ich habeSache, die mir unklar istSache, mit der ich mich noch intensiver beschftigen willDeutsch/EnglischKriterienorientierte Leistungsbeurteilung mit analytischen und/oder holistischen BeurteilungsrasternBildungsstandards sind KompetenzbeschreibungenBista 8 Deutsch:Schler/innen knnen in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte, Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgesprch, Diskussion) zielorientiert sprechen.Rckmeldung im Punkte-Prozentsystem:Du kannst zu 60% zielorientiert sprechen.Rckmeldung auf Basis der 4.0 Skala:Deine sprachliche Leistung entspricht dem Zielbild fr diese Schulstufe.

Bildungsstandards sind KompetenzbeschreibungenEnglisch, Kompetenzbereich Zusammenhngend sprechen1. Kann ber eigene Erfahrungen detailliert berichten und dabei die eigenen Gefhle und Reaktionen beschreiben.Rckmeldung im Punkte-Prozentsystem:Du kannst zu 80% ber deine Erfahrungen berichten.Rckmeldung auf Basis eines Beurteilungsrasters:Deine sprachliche Leistung bertrifft das Zielbild fr diese Schulstufe.

Was ist ein Beurteilungsraster (assessment rubrics?)Werkzeug(Instrument, Tool) fr Leistungsfeststellung bzw. Leistungsbewertung. analytische Raster:Kriterien, die fr die Qualitt einer Leistung ausschlaggebend sind, werden einzeln fr unterschiedliche Qualittsniveaus beschriebenholistische Raster:Beschreibung der Kriterien wird zu in einem ganzheitlichen Leistungsbild zusammengefasst

48Analytische Kriterienkataloge Bista/IKM- DeutschKriterien fr die Schreibhaltungen Erzhlen, Argumentieren, Informieren, Berichten:Inhalt Gliederung AusdruckSyntaxSprachrichtigkeitRechtschreibungKriterien werden fr Stufen 0 3 beschrieben (0=Anforderungen nicht erfllt, 1=teilweise erfllt, 2=erfllt, 3= bertroffen)

Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung Informieren

Basiskriterienkatalog zur Schreibhaltung Informieren

Analytische Beurteilungsraster Bista/IKM-Englisch E6/E7Assessment Scale Writing Kriterien:Task Achievement, Coherence and Cohesion, Grammar, VocabularyAssessment Scale SpeakingKriterien:Task Achievement & Communication Skills, Pronunciation & Fluency, Grammar, VocabularyJedes einzelne Kriterium wird fr 5 Qualittsstufen beschrieben, wobei Stufe 0 bedeutet, dass so wenig Leistung vorhanden ist, dass nichts bewertet werden kann, und Stufe 4 die hchste Qualittsstufe beschreibt.

Assessment Scale Speaking E6/E7

Assessment Scale Speaking E6/E7

Assessment Scale Writing E8

Beispiel eines analytischen Rasters zur Bewertung eines Plakats

Beispiel eines holistischen Rasters zur Bewertung eines Plakats

20 Punkte

15 Punkte

10 Punkte

5 PunkteGrundstzliche berlegung bei der Unterrichtsplanung zu

3 Qualittsstufen einer (kompetenzorientierten) Leistung4.0 SkalaEinfache Skala4.0Zielbild bertroffen3.0Zielbild getroffen2.0Zielbild teils getroffen1.0Mit Hilfe Teile von 2.0 und 3.0Komplexe Skala4.0Wunschbild3.5Teils 4.03.0Leistung, zu der alle Schler/innen laut LP und Bista befhigt werden soll2.5Teils 3.02.0Minimalanforderung an eine selbstndige Leistung1.5Teils 2.01.0Mit Hilfe Teile von 2.0 und Teile von 3.00.5Mit Hilfe teils 2.0Was ist und was tut eine 4.0 Skala?keine Erfindung der NMSentwickelte sich aus der Schulwirksamkeitsforschung von MarzanoMastab fr die Qualitt fachlicher LeistungenGradmesser der Komplexitt fachlicher LeistungenProdukte, die bei der Lsung einer Aufgabe entstehen, werden auf einem Kontinuum dargestellt, das von Minimalanforderungen bis hin zu Leistungen reicht, die ber das fr eine Schulstufe definierte Zielbild hinausgehen

60Was ist und was tut eine 4.0 Skala?beschreibt Leistungen anhand von sachbezogenen Kriterien auf den Qualittsniveaus (Komplexittsniveaus) 1.0, 2.0. 3.0 und 4.0mit Hilfe der 4.0 Skala werden Leistungen festgestellt und die Leistungsergebnisse (scores von 0.0 bis 4.0) aufgezeichnethalbe Punktewerte Leistung im Zwischenbereich von zwei Qualittsstufen

Beispiel: 3. Klasse, Krper (M)4.0SuS analysieren Oberflche und Volumen zusammengesetzter Prismen und Pyramiden und stellen Formeln zu deren Berechnung auf.3.0SuS berechnen Oberflche und Volumen und leiten Formeln zur Berechnung von Oberflche und Volumen ab.2.0SuS erkennen gerade Prismen und Pyramiden und benennen sie anhand ihrer Grundflchenund. Sie berechnen Oberflche und Volumen mit Hilfe vorgegebener Formeln.1.0Hifsmittel: Krpermodelle, Formel-Karten, Schritt-fr-Schrittt-Anleitungen, (Art & Menge der Hilfsmittel definiert Note: 4V, 3G, 4G)Urheber: Jrgen Beramorer, Silvia Kraller, Georg Ramsauer, Hanne Griesebner, Erich Quehenberger62Grundlage und Zielorientierung fr Englisch

Lerndesign: My life/changes/goalsKernideen: Sprache schafft Orientierung. Sprache schafft Klarheit, aber auch Missverstndnisse.Sprache ist ein Kommunikationsmittel.Zielverwirklichungen sind mit Anstrengung verbunden. Vernderungen bringen Chancen, Probleme und emotionale Belastungen mit sich. Vernderungen stellen Wertmastbe in Frage. Wertmastbe knnen unbewusst und bewusst bernommen werden.Persnliche Vernderungen rufen unterschiedliche Reaktionen hervor.

Authentische Leistungsaufgabe -definiert den LebensbezugThemenbereichMy lifeSituation/Kontext:Erstkontaktaufnahme ber ein Internetforum mit einem mglichen E-Mail Partner/einer mglichen E-Mail Partnerin mit einer Partnerschule in Wales.Ziel:Verfassen eines kurzen, biografischen TextesProdukt/Leistung:Biografischer TextFr wen?Mgliche(n) E-Mail Partner (in)In welcher Rolle?Blogger/inAuthentische Leistungsaufgabe stellt einen Anspruch an die Schler/innenThemenbereichMy lifeAufgabenstellungYour school plans an email exchange (Austausch) with students from your partner school in Wales. Use the internet forum to find an email partner.Present yourself in a short text. Try to attract a pen friend with your text!Your text should include information about you:name/age/nationality/.hometown/home villagefamilyproblems with parents/siblingsschoolgoals for the school yearhobbiesdaily routinesYou should also invite your reader to write back.66Authentische Leistungsaufgabe - BeurteilungskriterienThemenbereichMy lifeBeurteilungskriterien (in Anlehnung an die Beurteilungskriterien des GERS fr Schreiben)Task achievement (S&S gehen auf Aufzhlungspunkte in Aufgabenstellung ein und erkennen die Textform)Wortschatzspektrum Textflssigkeit & Verstndlichkeit grammatische KorrektheitRechtschreibungWirksamkeit 67GERS-adaptierte Raster fr Schreiben, BIFIE-Praxishandbuch, 2011, Seite 92NiveauWortschatz, FlexibilittB1Wortschatz: ausreichend gro fr die meisten Situationen und Themen des eigenen Alltagslebens gute Beherrschung des Grundwortschatzes, aber Fehler beim Ausdrcken schwieriger Sachverhalte und bei wenig vertrauten ThemenFlexibilitt (zhlt im GERS zu Pragmatischen Kompetenzen) kann ein breites Spektrum einfacher Sprachmittel bei alltglichen Sachverhalten flexibel einsetzen A2+Wortschatz: begrenzt, aber ausreichend gro fr die Erledigung alltglicher Routinen Flexibilitt: fehlender Wortschatz wird zum Teil umschrieben kann durch die Kombination von einfachen Wendungen und den Austausch einzelner Wrter die Aufgabe erfllenA2Wortschatz: begrenzt, aber ausreichend gro fr die Bewltigung einfacher Situationen und Themen (kennzeichnend dafr knnen die Verwendung kurzer Wortgruppen und gelernter Satzmuster und Wendungen sowie hufige Wortwiederholungen sein)Flexibilitt: kann einzelne Elemente von gelernten Wendungen neu kombinieren A1Wortschatz elementares Repertoire einzelner gelernter Wrter und Wendungen zu konkreten SituationenFlexibilitt: kann fallweise einzelne Elemente von gelernten Wendungen neu kombinieren (im GERS A1 kein Deskriptor verfgbar)GERS-adaptierte Raster fr Schreiben, BIFIE-Praxishandbuch, 2011, Seite 93NiveauGrammatische Korrektheit

Grammatik (exemplarische Auflistung von Strukturen)B1verwendet hufig gebrauchte Muster und Wendungen in vorhersehbaren Situationen ausreichend korrekt Fehler knnen vorkommen, aber es ist klar, was sie/er ausdrcken mchte grtenteils korrekte Anwendung von grammatischen Regeln, die fr die Aufgabenstellung notwendig sind A2+verwendet einfache Strukturen meistens korrekt; einige systematische elementare Fehler sind noch vorhanden es wird in der Regel klar, was sie/er ausdrcken mchte zum Teil korrekte Anwendung von grammatischen Regeln, die fr die Aufgabenlsung notwendig sind (z. B. present simple, past simple, present continuous, Zukunftsformen mit will/going to, Fragen mit Fragewrtern und Hilfsverb do, Modalverben, Pronomen; Satz-stellung, vollstndige Stze); einfache Satzstrukturen und Satzmuster A2verwendet einige einfache Strukturen zum Teil korrekt; elementare Fehler wie das Vermischen von Zeitformen oder die Missachtung der Subjekt- Verb-Kongruenz sind vorhanden es wird in der Regel klar, was sie/er ausdrcken mchte A1zeigt eine begrenzte Beherrschung (GERS: einiger weniger einfacher) auswendig gelernter Strukturen und Satzmuster zum Teil korrekte Anwendung von elementaren grammatischen Regeln in Form von sehr einfachen Satzstrukturen und Satzmustern (z. B. Wortstellung) im Aussagesatz, present simple, Unterscheidung singular/plural, Verwendung von personal pronouns und possessive pronouns; einfache Frageformen, die fr die Aufgabenlsung notwendig sind) Die Arbeitsgruppe Bildungsstandards E8 hat zur Konkretisierung des Kriteriums grammatische Korrektheit definiert, welche Sprachstrukturen fr die einzelnen Sprachniveaus relevant sein knnten.69GERS-adaptierte Raster fr Schreiben, BIFIE-Praxishandbuch, 2011, Seite 94NiveauOrthografieB1Rechtschreibung, Zeichensetzung und Gestaltung sind exakt genug, so dass sie meistens verstndlich sind GERS: Kann zusammenhngend schreiben; die Texte sind durchgngig verstndlich. Rechtschreibung, Zeichensetzung und Gestaltung sind exakt genug, so dass man sie meistens verstehen kannA2+Rechtschreibfehler sind noch vorhanden, behindern aber nur selten die KommunikationA2kann Stze (ab)schreiben phonetische Schreibweise und Einflsse der Muttersprache kommen zum Teil vorGERS: Kann kurze Stze ber alltgliche Themen abschreiben z.B. Wegbeschreibungen. Kann kurze Wrter aus seinem mndlichen Wortschatz phonetisch einigermaen akkurat schriftlich wiedergeben (benutzt dabei aber nicht notwendigerweise die bliche Rechtschreibung). A1kann vertraute Wrter und hufig benutzte Wendungen (ab)schreiben phonetische Schreibweise und Einflsse der Muttersprache kommen sehr hufig vor GERS: kann vertraute Wrter und kurze Redewendungen, z.B. einfache Schilder oder Anweisungen, Namen alltglicher Gegenstnde, Namen von Geschften oder regelmig benutzten Wendungen abschreiben. Kann seine Adresse, seine Nationalitt und andere Angaben zur Person buchstabieren.GERS-adaptierte Raster fr Schreiben, BIFIE-Praxishandbuch, 2011, Seite 95NiveauThemenentwicklung, Kohrenz und KohsionB1Text entspricht inhaltlich und sachlich meist dem Thema Text verwendet gngige Verknpfungsmittel und enthlt einige Details (kommen im GERS bei B2 vor) prsentiert Ideen bzw. Informationen in einfacher, aber durchgehend linear zusammenhngender Form GERS: Kann recht flssig unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen wiedergeben, indem er/sie die einzelnen Punkte linear aneinander reiht.A2+Text entspricht inhaltlich und sachlich zum Teil dem Thema kann Stze durch einfache Konnektoren wie and, but, because, then, first oder next verbinden prsentiert Ideen bzw. Informationen in Form einer einfachen Aufzhlung A2Text entspricht inhaltlich und sachlich zum Teil dem Thema Text kann zum Teil monoton und/oder ungeordnet wirken kann Wortgruppen durch einfache Konnektoren wie and, but und because verbinden prsentiert Ideen bzw. Informationen in eher bruchstckhaften und wenig zusammenhngenden Stzen verbindet Stze teilweise durch einfache Konnektoren wie and, but und becauseA1Text kann zum Teil ungeordnet und/oder verwirrend wirken prsentiert Wortgruppen und gelernte Wendungen in einfachen Aufzhlungen kann Wrter oder Wortgruppen durch einfachste Konnektoren wie and oder then verknpfen 4.0 Skala zur Bewertung authentischer Schreibaufgaben fr die 7. SchulstufeQualittsstufen der 4.0 SkalaAnforderungen 7. Schulstufe4.0 = ber das Zielbild hinausgehend

A2 und aus B1 Die Schlerinnen und Schler knnen ber Themen, die ihnen vertraut sind oder sie persnlich interessieren, einfache zusammenhngende Texte schreiben. nach dem 3. und 4. Lernjahr3.0 = Zielbild erfllt

A2

nach dem 2. Lernjahr

2.0 = Zielbild zum Teil erreicht - Basisanforderung1.0 =mit Hilfestellung teils 2.0 und teils 3.0

Hilfe in Form von words & phrases, pictures, zustzlichen prompts, bersetzungen

Zwischen A2 und B1 hat die Projektgruppe Bista 8 A2+ Leistungen beschrieben, kommt im LP nicht vor, sehr wohl als A2.2724.0 Skala zur Bewertung der authentischen Schreibaufgabe 4.0Task achievement:Der Schler/die Schlerin befolgt die Merkmale der Textform (z.B. Anrede und Schluss in einer E-Mail), nimmt Bezug auf alle in der Aufgabenstellung angefhrten Punkte, nennt mehrere Beispiele dafr und begrndet diese detaillierter. Die Textlnge wurde eingehalten.Textflssigkeit & Verstndlichkeit:Der Text liest sich durchgehend flssig. Konnektoren wie: first, then, next, after that etc. werden verwendetWirksamkeit:Der Text wirkt teilweise ansprechend und macht neugierig.Wortschatzspektrum:Gelernte Wrter und Wendungen werden durchgehend treffend verwendet. Der Schler/die Schlerin verwendet mitunter unerwartete Wendungen teilweise passend. Fehlender Wortschatz wird zum Teil umschrieben.Rechtschreibung:Vertraute und gebte Wrter werden korrekt geschrieben.Grammatik:Einfache grammatische Strukturen werden durchgehend korrekt verwendet. 4.0 Skala zur Bewertung der authentischen Schreibaufgabe 3.0Task achievement:Der Schler/die Schlerin befolgt die Merkmale der Textform (z.B. Anrede und Schluss in einer E-Mail), nimmt Bezug auf alle in der Aufgabenstellung angefhrten Punkte, nennt zu jedem Punkt mindestens ein Beispiel und begrndet einige Beispiele davon zum Teil* etwas detaillierter. Die Textlnge wurde eingehalten.Textflssigkeit & Verstndlichkeit:Es ist durchgehend klar, was er/sie ausdrcken mchte, der Text liest sich teilweise flssig. Der Text ist bersichtlich und strukturiert (Abstze zu den einzelnen Themen). Stze werden mit einfachen Konnektoren wie and, but, because verbunden.Wortschatzspektrum:Der verwendete Wortschatz ist einfach und zum Teil treffend. Wortwiederholungen kommen teilweise vor.Rechtschreibung:Vertraute Wrter werden zum Teil korrekt geschrieben. Grammatik:Einfache grammatische Strukturen sind berwiegend korrekt verwendet. *Im Team kann zum Teil durchaus quantifiziert werden (z.B. mehr als die Hlfte der Aufzhlungspunkte mssen detaillierter, das heit, mit mehr als einem Satz, behandelt werden.4.0 Skala zur Bewertung der authentischen Schreibaufgabe 2.0Task achievement:Der Schler/die Schlerin befolgt die Merkmale der Textform teilweise (z.B. Anrede oder Schluss einer E-Mail sind vorhanden), fhrt alle in der Aufgabenstellung angefhrten Punkte an und begrndet einige davon sehr einfach. Die Textlnge wird erfllt. Textflssigkeit & Verstndlichkeit:Der Text ist berwiegend verstndlich. Abstze sind teilweise vorhanden. Konnektoren wie and, but, because werden vereinzelt verwendet.Wortschatzspektrum:Der verwendete Wortschatz ist sehr einfach.Rechtschreibung:Vertraute Wrter werden zum Teil phonetisch geschrieben. Grammatik:Einfache grammatische Strukturen werden zum Teil korrekt verwendet (Fehler bei Subjekt-Verb Kongruenz; Wortstellung; unvollstndige Satzkonstruktionen). 4.0 Skala zur Bewertung der authentischen Schreibaufgabe 1.0mit Hilfestellung in Form von words & phrases, pictures, zustzlichen prompts, bersetzungen teils 2.0 und 3.0Englisch (aus Praxiseinblicke E)

Mgliche Entscheidungsgrundlage7.-8. SchulstufeErgebnisse:Ziffernote:Mindestens die Hlfte der Ergebnisse ist 4.0, die Restlichen sind 3.0. Sehr gutDreiviertel der Ergebnisse sind 3.0 oder 4.0, die Restlichen sind nicht weniger als 2.0. GutMindestens 40% der Ergebnisse sind 3.0 oder 4.0 und die restlichen 60% sind nicht weniger als 2.0BefriedigendMindestens die Hlfte der Ergebnisse sind 2.0 oder hher.GengendMindestens ein Viertel der Ergebnisse sind 2.0 oder hher und die Restlichen sind nicht weniger als 1.0.Befriedigend in Grundlegender AllgemeinbildungMindestens Dreiviertel der Ergebnisse sind 1.0 oder 1.5 und die Restlichen sind nicht weniger als 0,5.Gengend in Grundlegender AllgemeinbildungZur ErprobungErmittlung einer Gesamtnote bei einer SchularbeitAngenommen Anna hat bei der 1. Englischschularbeit in der 7. Schulstufe folgende, auf Basis einer 4.0 Skala gemessenen Leistungsergebnisse erzielt:Listening: 2.5; Reading: 3.0; Writing: 2.0Welche Note ergibt sich daraus fr sie auf Basis der Entscheidungsgrundlage? Was sagt die Entscheidungsgrundlage zu diesen Ergebnissen?

Noten-Ermittlungs-ProzessMindestens die Hlfte der Ergebnisse sind 4.0, die restlichen sind 3.0 Dies ist nicht der Fall. Anna hat keine 4.0- Leistung erbracht!Dreiviertel der Ergebnisse sind 3.0 oder 4.0, die restlichen sind nicht weniger als 2.0- Auch das trifft nicht zu. Anna hat eine 3.0-Leistung erzielt, mehrheitlich jedoch 2.0- bzw. 2,5- Leistungen!Mindestens 40% der Ergebnisse sind 3.0 oder 4.0, die restlichen 60% sind nicht weniger als 2.0 Das trifft zu. Im Lesen hat Anna 3.0 erzielt. Im Hren hat Anna 2.5 erzielt und im Schreiben 2.0. Die Note ist ein Befriedigend.

4.0 Skala zur Leistungsfeststellung bei einer Hraufgabe4.0 Die Schlerin/ der Schler lst zustzlich zu Aufgabe A und zu den Aufgaben B1 und B5 zwei der drei Aufgaben (B2, B3 und B4). 3.5 3.0 vollstndig, teils 4.0. 3.0 Die Schlerin /der Schler lst Aufgabe A vollstndig und eine der Auf-gaben B1 und B5, sowie eine der drei Aufgaben (B2, B3 und B4) 2.5 2.0 vollstndig, teils 3.0. 2.0 Die Schlerin/ der Schler erkennt die fnf richtigen von acht mglichen Lsungen von Aufgabe A, sowie eine der Aufgaben B1 und B5. 1.5 Die Schlerin /der Schler erkennt mindestens vier der fnf richtigen von acht mglichen Lsungen von Aufgabe A. 1.0 Die Schlerin/ der Schler darf sich den Hrtext nach Bedarf mehrmals anhren (Kopfhrer liegt bereit = Hilfestellung). Sie /Er erkennt mindestens drei der fnf richtigen von acht mglichen Lsungen von Aufgabe A, sowie eine der Aufgaben B1 und B5.

4.0 Skala zur Leistungsfeststellung bei einer Leseaufgabe4.0 Die Schlerin /der Schler verfgt zur Gnze ber ein detailliertes Leseverstndnis: Antwort B in Aufgabe A.1. ist richtig angekreuzt, die missing sentences im Aufgabenbereich B sind richtig zugeordnet. Sie/Er hat ein globales Leseverstndnis: die Lsungen A&C bei Aufgabe A.2. sind richtig angekreuzt. Die Schlerin /der Schler kann die Lesestrategie deducing zur Gnze erfolgreich anwenden: Lsungen C&D bei Aufgabe A.3. sind richtig angekreuzt; die Titel im Aufgabenbereich B sind den entsprechenden Texten passend zugeordnet. 3.0 Die Schlerin/der Schler verfgt zur Gnze ber ein detailliertes Lesever-stndnis: Antwort B in Aufgabe A.1. ist richtig angekreuzt, die missing sentences im Aufgabenbereich B sind richtig zugeordnet. Sie/Er hat ein globales Leseverstndnis: die Lsungen A&C bei Aufgabe A.2. sind richtig angekreuzt. Die Schlern/der Schler kann die Lesestrategie deducing teilweise erfolgreich anwenden: Bei Aufgabe A.3. ist C oder D richtig angekreuzt; mindestens ein Titel (z.B.: Party blues) im Aufgabenbereich B ist passend zugeordnet. 2.0Die Schlerin/der Schler verfgt zur Gnze ber ein detailliertes Leseverstndnis: Antwort B in Aufgabe A.1. ist richtig angekreuzt. Sie/Er hat zum Teil ein globales Leseverstndnis: Lsungen A oder C bei Aufgabe A. 2. sind richtig angekreuzt. 1.0 Die Schlerin/der Schler verfgt mit Hilfestellung (in Form von bersetzung u.). ber ein detailliertes Leseverstndnis: Aufgabe A.1. ist richtig gelst, mindestens zwei der missing sentences sind richtig zugeordnet.

Muss die 4.0 Skala zur Leistungsfeststellung verwendet werden?NEIN keine konkreten Instrumente gesetzlich vorgeschriebenABER verpflichtend: Beurteilung, die sich an Kriterien orientiert und auf Sachnorm (LP, Bista) basiertEs obliegt der einzelnen Lehrperson im Rahmen ihrer Lehrfreiheit, ihre genaue Beurteilungspraxis zu bestimmen.(Handreichung ZLS, Seite 12)

Kernidee Englisch Wozu Englisch?English brings friends together and with English we can take part in more of the world.Entscheidungen treffen.

Beispiel: 3-2-1 - Ausstiegskrtchen3Sachen, die ich heute gelernt habe Dinge, die fr mich heute wichtig warenDinge, die mich nachdenklich gestimmt haben2Sachen, die fr mich neu warenSachen, die fr mich interessant warenSachen, die ich mir unbedingt merken willThemen, mit denen ich mich weiter auseinander setzen will1Frage, die ich habeSache, die mir unklar istSache, mit der ich mich noch intensiver beschftigen will