I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN 1º...

I.E.S. Galileo Galilei

PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO

Curso 2019-20

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OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro

país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común

Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de

un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

3.2.1. Objetivos de la etapa

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2.2. Objetivos de la materia

El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá la finalidad de desarrollar las

siguientes capacidades en los alumnos:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros

y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de

almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia

textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o

recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación

social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos

semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas

de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y

aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la

corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido

vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y

de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países

donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado

a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los

autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales

medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al

día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua

extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos

y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en

su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

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12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer

a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía,

hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y

conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en

diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la

dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general

del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera

comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su

mensaje.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía

apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,

lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de

ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

3. Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de

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personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y

calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de

sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,

exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de

conocimiento.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),

oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so

that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better

of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),

condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have

finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun

(+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not

bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and

continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;

and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo

((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),

posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación

(need/needn’t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /

collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.

- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),

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degree (e. g. terribly sorry, quite well).

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement.

- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole

summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on);

sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g.

quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).

5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y

ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,

lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios

o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticos y paratextuales:

- observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,

inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el

pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como

señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores

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o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen,

velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo,

acento).











sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos Uso de

la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de

conocimiento.











bad; Not at all; No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).






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6. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general

del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera

comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su

mensaje.




9








sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos


conocimiento.












tags).











10


















6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios

o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.






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sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos


conocimiento.










exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not


tags).













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6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)

1ª

- Bradfield, Bess.: Over to You 1 Oxford University Press (Student´s Book and Workbook). 2012 UNITS 1,2,3

36

2ª

- Bradfield, Bess.: Over to You 1 Oxford University Press (Student´s Book and Workbook). 2012 UNITS 4,5,6

-Reader 1: aún sin seleccionar.

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3ª - Bradfield, Bess.: Over to You 1 Oxford University Press (Student´s Book and Workbook). 2012 UNITS 7,8,9

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Metodología de Over to you

La metodología de nuestro proyectose desarrolla como indicamos a continuación:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communication

Over to you reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnos necesitan

aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y

escritos. A lo largo del curso, se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para

escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de hacer posible la adaptación de las actividades a las

necesidades específicas de la clase. En la medida de lo posible los alumnos pueden expresar

sus propias ideas, sentimientos y opiniones. Las actividades de personalizar en Over to you

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hacen el aprendizaje de la lengua más relevante y más significativo para los alumnos, además

de favorecer la memorización.

Independent learning

El tema central de Over to you es la autonomía del alumno. Haciendo fuerte hincapié en

aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora de las estrategias que ayudarán a

los alumnos no solo a tener éxito en sus estudios actuales sino a llegar a ser estudiantes

consumados de la lengua de forma permanente. Los motivadores recursos digitales también

proporcionan numerosas oportunidades para que los alumnos practiquen su inglés fuera del aula

y desarrollen hábitos de estudio independientes.

A comprehensive digital solution

Over to you ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursos impresos.

Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y presentar los contenidos del

Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva. La versión digital del Workbook

permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva

para guiar al alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos

pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible. Todos los

alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone, donde

podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

Support for mixed-ability classes

Over to you tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y a formación académica de

los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivo satisfacer las diferentes necesidades de

aprendizaje. Se incluye una sección con explicaciones y actividades prácticas como apoyo

gramatical extra en el Student’s Book en forma de Grammar Bank. El Workbook y el Teacher’s

Resource and Tests Pack proporcionan práctica de gramática y vocabulario graduada en tres

niveles. La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo,

así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de

personalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de sus

capacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparation

Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del curso,

apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen. El Workbook

incluye una práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatro destrezas, y cada página

del Progress check termina con cumulative sentence transformation. También hay disponible un

banco de prácticas de examen en Oxford Online Learning Zone.

Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a

trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de

brainstorming o actividades de repaso, mediante intercambios comunicativos, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las

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inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y

mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua

inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan

en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos

y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de

que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el

éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los

alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades,

y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en

las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar, vocabulary,

Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

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La evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada y tendrá un carácter

formativo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las

competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los

alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de

actividades como:

- Ejercicios del Workbook

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en Over to you (Teacher's Resource and Tests CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-2)

- End-of-term 1-3 (1-2)

- End-of-year test (1-2)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de

auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- Progress check de cada unidad (WB)

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de

teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc.,

serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN , EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. Cualquier indicio de copiar, incluido el uso del móvil durante la prueba supone un cero en la

nota del examen.

2. Se valorará la limpieza y la letra legible, así como el uso de márgenes

3. En la Reading comprensión (si la hubiere), se puntuará cada respuesta correcta con un 50%

menos si la misma no presenta la forma de una oración gramatical.

4. En los ejercicios gramaticales de construcción de oraciones, un fallo grave no puntuará. Los

fallos leves puntuarán la mitad.

5. Los exámenes deberán escribirse con bolígrafo o rotulador de color azul o negro. Los

exámenes escritos a lápiz no se corregirán, lo que puntuará cero.

6. En las pruebas orales, los alumnos que no respeten a los que se están examinando en ese

momento y hagan ruido, dificultando la evaluación, serán penalizados mediante un cero en dicha

prueba.

Los criterios de corrección de la EXPRESIÓN ESCRITA serán los incluidos en la siguiente tabla:

16

Cada apartado puntúa sobre 2.5 PUNTUACIÓN

CORRECCIÓN

LINGÜÍSTICA

- Uso correcto de estructuras gramaticales y del

léxico.

- Uso correcto de estructuras básicas con errores

en estructuras complejas y errores léxicos

ocasionales y/o de cierta gravedad.

- Errores básicos frecuentes en estructuras

gramaticales y de léxico.

- Grave distorsión de las estructuras básicas.

- 2.5 / 2

- 1.5 /1

- 0.5

- 0

RIQUEZA LÉXICA - Ofrece información muy detallada / estructuras

muy variadas / gama léxica amplia y precisa.

- Cantidad suficiente de información / estructuras

suficientemente variadas / suficiente gama léxica.

- Información insuficiente y/o repetitiva /

estructuras poco variadas y/o demasiado

generales para el nivel / léxico poco variado y/o

demasiado general para el nivel.

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

COHESIÓN Y

COHERENCIA

- Información perfectamente organizada en

párrafos / Uso correcto de conectores y/o

mecanismos de referencia / Puntuación correcta.

- Información suficientemente organizada en

párrafos / Uso de conectores y/o mecanismos de

referencia limitado / Algún error de puntuación.

- Información desorganizada, sin párrafos / Uso

escaso y/o inadecuado de conectores o de

mecanismos de referencia / Puntuación

incorrecta.

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

ADECUACIÓN - Formato y registros perfectamente adecuados /

Desarrolla de forma sobresaliente todos los

puntos de la tarea / Nº de palabras semejante al

requerido en la tarea.

- Formato y registros adecuados con alguna

imprecisión / Desarrolla suficientemente la mayor

parte de los puntos de la tarea / Cantidad

suficiente de información, estructuras y gama

léxica suficientemente variadas.

- Formato y registro inadecuados / Deja muchos

puntos sin desarrollar o lo hace muy

superficialmente / Información insuficiente y/o

repetitiva, estructuras poco variadas y/o

demasiado generales para el nivel, léxico poco

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

17

variado y/o demasiado general para el nivel.

Los criterios de corrección de la EXPRESIÓN ORAL serán los siguientes:

Cada apartado puntúa sobre 2.5 PUNTUACIÓN

HABILIDAD

COMUNICATIVA Y

FLUIDEZ

- Buena interacción / Monólogo bien organizado

/ Uso eficaz de estrategias de comunicación /

Velocidad y ritmo adecuados al nivel.

- Interacción suficientemente adecuada /

Monólogo suficientemente organizado / Uso

aceptable de estrategias de comunicación /

Vacilación en el discurso.

- Interacción algo insuficiente / Monólogo muy

poco organizado / Carencia de estrategias de

comunicación / Discurso interrumpido y poco

claro.

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

PRONUNCIACIÓN

Y ENTONACIÓN

- Pronunciación y entonación adecuados al

nivel, sin apenas interferencias de la L1.

- Pronunciación y entonación aceptables a

pesar de algunos errores que no impiden la

compresión.

- Pronunciación y entonación inadecuadas de

dificultan la compresión.

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

CORRECCIÓN

LINGÜÍSTICA

- Uso correcto de estructuras gramaticales y del

léxico.

- Uso correcto de estructuras básicas con

errores en estructuras complejas y errores

léxicos ocasionales y/o de cierta gravedad.

- Errores básicos frecuentes en estructuras

gramaticales y de léxico.

- Grave distorsión de las estructuras básicas.

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5

- 0

ADECUACIÓN AL

CONTEXTO Y

RIQUEZA LÉXICA

- Formato y registros perfectamente adecuados

/ Desarrolla de forma sobresaliente todos los

puntos de la tarea / Nº de palabras semejante al

requerido en la tarea.

- Formato y registros adecuados con alguna

imprecisión / Desarrolla suficientemente la

mayor parte de los puntos de la tarea /

Cantidad suficiente de información, estructuras

y gama léxica suficientemente variadas.

- Formato y registro inadecuados / Deja muchos

puntos sin desarrollar o lo hace muy

superficialmente / Información insuficiente y/o

- 2.5 / 2

- 1.5 / 1

- 0.5 / 0

18

repetitiva, estructuras poco variadas y/o

demasiado generales para el nivel, léxico poco

variado y/o demasiado general para el nivel.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Departamento de Inglés decide que los criterios de calificación para el presente curso (2019-

2020) serán los siguientes:

Grammar-Vocabulary Paper C1 40%

Skills Paper C1-C5 20%

Listening Paper C1 10%

Reader/Speaking Test C7 10%

Competencia digital ,matemática, científica y tecnológica C2-C3 10%

Actitud positiva y Participación (incluido Homework)

C4 –C6

10 %

Faltas de asistencia no justificadas

(PORCENTAJE A CALCULAR SOBRE LA NOTA

GLOBAL)

Más de 5 trimestrales

-0,5%

-Los alumnos que no entreguen todos los trabajos que se les pidan trimestralmente, perderán 1

punto de la nota final de ese trimestre.

-En la evaluación final se tendrá en cuenta que al menos se haya aprobado una de las dos

evaluaciones anteriores, y que exista un progreso.

-En el caso de la evaluación extraordinaria, además del examen correspondiente, se podrá pedir

un trabajo sobre alguna de las lecturas leídas durante el curso.

4. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA SUSPENSA TRIMESTRALMENTE

Dichos alumnos tendrán que reforzar la asignatura mediante ejercicios de repaso

proporcionados por el departamento y que contará como parte de su nota de trabajo en casa

para la siguiente evaluación. La evaluación es un continuo y todos los conceptos están

integrados, por lo tanto, si los alumnos consiguen los objetivos de la siguiente evaluación,

obviamente habrán conseguido los de la/s previa/s.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada

uno de los indicadores de evaluación de cada bloque lingüístico.

6.1. Niveles de adquisición

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

19

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende, con

dificultad, instrucciones

técnicas relativas a la

realización de

actividades y normas de

seguridad en el ámbito

personal, público,

académico u

ocupacional.

Comprende

instrucciones técnicas

relativas a la realización

de actividades y normas

de seguridad en el

ámbito personal,

público, académico u

ocupacional.

Comprende la mayoría

de las instrucciones


realización de



personal, público,

académico u

ocupacional, sin apenas

dificultad.

Comprende

completamente y sin

dificultad instrucciones


realización de



personal, público,

académico u

ocupacional.

Tiene dificultades para

entender la exposición

de un problema o la

solicitud de información

respecto de la misma,

aunque pueda pedir

confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende la exposición

de un problema o la



siempre que pueda

pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Entiende la exposición

de un problema o la



aunque no pueda pedir

confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende, sin dificultad,

la exposición de un

problema o la solicitud

de información respecto

de la misma.

Identifica con mucha

dificultad los puntos

principales y detalles

relevantes de una

conversación formal o

informal que se produce

a su alrededor.

Identifica los puntos


relevantes de una

conversación formal o

informal que se produce

a su alrededor.

Identifica casi siempre

los puntos principales y

detalles relevantes de

una conversación

formal o informal que se

produce a su alrededor.

Identifica siempre los

puntos principales y


una conversación formal

o informal que se

produce a su alrededor.

Comprende con

dificultad, en una

conversación informal o

una discusión en la que

participa, información

específica relevante

sobre temas generales

o de su interés, y capta

algún sentimientos

como la sorpresa, el

interés o la indiferencia.

Comprende, en una







sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende, en una









indiferencia, sin mucha

dificultad.

Comprende

completamente, en una





sobre temas generales o

de su interés, y capta



indiferencia.

Tiene dificultad para

comprender, en una

conversación formal en

la que participa,

información detallada y

puntos de vista y

opiniones sobre temas

de su especialidad y

relativos a actividades y

Comprende, en una


la que participa,


puntos de vista y




procedimientos

Comprende,

habitualmente, en una


la que participa,


puntos de vista y




Comprende, siempre, en

una conversación formal

en la que participa,


puntos de vista y




procedimientos

20



procedimientos

cotidianos y menos

habituales.

cotidianos y menos

habituales.

procedimientos

cotidianos y menos

habituales.

cotidianos y menos

habituales.

Comprende, con mucha

dificultad, las ideas


relevantes de una

presentación, charla o

conferencia que verse

sobre temas de su

interés o de su

especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una



sobre temas de su

interés o de su

especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una



sobre temas de su

interés o de su

especialidad,

prácticamente sin

dificultad.

Comprende siempre las

ideas principales y


una presentación, charla

o conferencia que verse

sobre temas de su

interés o de su

especialidad.

No comprende los


detalles relevantes en la

mayoría de programas

de radio y televisión

relativos a temas de

interés personal o de su

especialidad y que

traten temas conocidos

o de su interés.

Comprende los puntos


relevantes en la





especialidad y que


o de su interés.

Comprende

habitualmente los


detalles relevantes en la





especialidad y que


o de su interés.

Comprende siempre y

sin dificultad los puntos


relevantes en la mayoría

de programas de radio y

televisión relativos a

temas de interés

personal o de su

especialidad y que


o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales



Hace presentaciones

con errores en la

estructura, de cierta

duración sobre un tema

académico y responde,

con dificultad a

preguntas

complementarias de la

audiencia formuladas

con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones

bien estructuradas y de

cierta duración sobre un

tema académico y

responde a preguntas



con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones

bien estructuradas, sin

apenas errores, y de


tema académico y




con claridad y a

velocidad normal.

Hace presentaciones

eficaces, bien

estructuradas y de


tema académico y




con claridad y a

velocidad normal.

Se desenvuelve con

dificultad en

transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja, organiza

Se desenvuelve con

eficacia en

transacciones y



Se desenvuelve

normalmente con

eficacia en

transacciones y


Se desenvuelve

siempre con eficacia en

transacciones y



21

el viaje o trata con las

autoridades, así como

en situaciones menos

habituales en hoteles,

tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

estudio o trabajo.







estudio o trabajo.








estudio o trabajo.







estudio o trabajo.

Participa con dificultad

en conversaciones

informales; cuenta

historias; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas

de su interés; expresa

sus opiniones o

reacciones respecto a

las soluciones posibles

de problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica

sus opiniones y

proyectos.

Participa con eficacia en

conversaciones

informales; cuenta




de su interés; hace

comprensibles sus

opiniones o reacciones

respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias,

acuerdos y


y justifica sus opiniones

y proyectos.

Participa normalmente

con eficacia en

conversaciones

informales; cuenta





comprensibles sus


respecto a las





acuerdos y



y proyectos.

Participa siempre con

eficacia en

conversaciones

informales; cuenta





comprensibles sus


respecto a las





acuerdos y



y proyectos.

Toma parte con alguna

dificultad en

conversaciones

formales, entrevistas y

reuniones,

intercambiando

información relevante,

pidiendo y dando

instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando

sus puntos de vista, y

justificando sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre

futuras actuaciones.

Toma parte

adecuadamente en

conversaciones


reuniones,

intercambiando


pidiendo y dando

instrucciones o



sus puntos de vista con

claridad, y justificando

sus opiniones, planes y

sugerencias sobre


Toma parte habitual y

adecuadamente en

conversaciones


reuniones,

intercambiando


pidiendo y dando

instrucciones o






sugerencias sobre


Toma parte siempre

adecuadamente en

conversaciones


reuniones,

intercambiando


pidiendo y dando

instrucciones o






sugerencias sobre


22

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



Comprende

instrucciones de una

cierta extensión dentro

de su área de interés o

su especialidad.

Comprende


cierta extensión y

complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad.

Comprende


cierta extensión y



especialidad,

habitualmente.

Comprende siempre


cierta extensión y



especialidad.

Entiende con dificultad

detalles relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal y

académico.

Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de



sobre asuntos de su

interés personal y

académico.

Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de



sobre asuntos de su

interés personal y

académico sin

dificultad.

Entiende perfectamente

detalles relevantes e

implicaciones de



sobre asuntos de su

interés personal y

académico.

Comprende, con alguna

dificultad,

correspondencia

personal y mensajes en

foros y blogs, en los que

se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre

problemas y se explican

con razonable precisión,

y se describen

experiencias,

sentimientos, etc. de

temas de su interés.

Comprende

correspondencia



se transmiten


pregunta sobre



y se describen

experiencias,



Comprende

habitualmente

correspondencia



se transmiten


pregunta sobre



y se describen

experiencias,



Comprende siempre sin

dificultad

correspondencia



se transmiten


pregunta sobre



y se describen

experiencias,



Comprende, con cierta

dificultad, información

relevante en

correspondencia formal

de instituciones públicas

o entidades privadas

como universidades,

empresas o compañías

de servicios.

Comprende información

relevante en

correspondencia formal

de instituciones públicas

o entidades privadas

como universidades,


de servicios.

Comprende

habitualmente

información relevante

en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades,


de servicios.

Comprende siempre

información relevante

en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades,


de servicios.

Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende sin Comprende

23



general y algunos

puntos principales en

noticias y artículos

periodísticos en los que

se adoptan puntos de

vista concretos sobre

temas de actualidad o

de su interés.

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en






de su interés.

dificultad el sentido

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en






de su interés.

perfectamente el

sentido general, los

puntos principales y los

detalles más relevantes

en noticias y artículos





de su interés.

Entiende con dificultad,

en manuales,

enciclopedias y libros

de texto, información

concreta para la

resolución de tareas de

clase o trabajos de

investigación, así como

información concreta

relacionada con

cuestiones prácticas en

páginas webs y otros

textos informativos

oficiales, institucionales,

o corporativos.

Entiende, en manuales,



concreta para la


clase o trabajos de



relacionada con



textos informativos


o corporativos.

Entiende habitualmente,

en manuales,



concreta para la


clase o trabajos de



relacionada con



textos informativos


o corporativos.

Entiende siempre, en

manuales,



concreta para la


clase o trabajos de



relacionada con



textos informativos


o corporativos.

Sigue con alguna

dificultad la línea

argumental de historias

de ficción y de novelas

cortas, y comprende el

carácter de algunos

personajes y sus

relaciones.

Sigue sin dificultad la

línea argumental de

historias de ficción y de

novelas cortas, y

comprende el carácter

de los distintos

personajes y sus

relaciones.

Sigue sin dificultad la

línea argumental de

historias de ficción y de

novelas cortas, y

comprende

habitualmente el

carácter de los distintos

personajes y sus

relaciones.

Sigue siempre sin

dificultad la línea

argumental de historias

de ficción y de novelas

cortas, y comprende el

carácter de los distintos

personajes y sus

relaciones.

24

Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa, con algunos

errores, un cuestionario

detallado con

información personal,

académica o laboral.

Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

laboral.

Completa, sin apoyo, un


con información


laboral.

Completa un


con información


laboral, sin cometer

errores.

Escribe un curriculum

vitae según el propósito

y destinatario

específicos.


vitae, detallando y

ampliando la

información que

considera relevante en

relación con el propósito

y destinatario

específicos.


vitae de forma eficaz,

detallando y ampliando

la información que



y destinatario

específicos.


vitae eficaz y correcto,

detallando y ampliando

la información que



y destinatario

específicos.

Toma notas durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve

resumen con la

información esencial.

Toma notas, haciendo

una lista de los

aspectos importantes,

durante una conferencia

sencilla, y redacta un

breve resumen con la



una lista de los



sencilla, y redacta un

resumen con la



una lista de los



de cierta complejidad, y

redacta un resumen con

la información esencial.

Escribe notas,

anuncios, mensajes y

comentarios, en los que

transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre

aspectos personales,

académicos u

ocupacionales,

cometiendo algunos

errores.

Escribe notas,

anuncios, mensajes y




opiniones sobre


académicos u

ocupacionales.

Escribe, sin dificultad,

notas, anuncios,

mensajes y




opiniones sobre


académicos u

ocupacionales.

Escribe, correctamente,

notas, anuncios,

mensajes y




opiniones sobre


académicos u

ocupacionales.

Escribe, con errores,

informes breves

describiendo

situaciones, personas,

objetos y lugares;

narrando

acontecimientos;

explicando los motivos

de ciertas acciones, y

Escribe informes breves

describiendo


objetos y lugares;

narrando

acontecimientos;



ofreciendo opiniones y

Escribe, habitualmente

sin errores, informes

breves describiendo


objetos y lugares;

narrando

acontecimientos;



Escribe, siempre sin

dificultad, informes

describiendo


objetos y lugares;

narrando

acontecimientos;



25




sugerencias breves

sobre el asunto y sobre

futuras líneas de

actuación.

sugerencias breves y

justificadas sobre el

asunto y sobre futuras

líneas de actuación.











Escribe

correspondencia

personal y participa en

foros y blogs,

comprueba información

y pregunta sobre

problemas, y describe

experiencias,

sentimientos, etc.

Escribe

correspondencia


foros y blogs,


y pregunta sobre

problemas y los explica


y describe, de manera

detallada, experiencias,

sentimientos, etc.

Escribe, habitualmente

sin errores,

correspondencia


foros y blogs,


y pregunta sobre





sentimientos, etc.

Escribe correctamente

correspondencia


foros y blogs,


y pregunta sobre





sentimientos, etc.

Escribe, con algunos

errores, cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que

da y solicita información

relevante, y expresa

puntos de vista

pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia.

Escribe cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a




puntos de vista



correspondencia.

Escribe, sin dificultad,

cartas formales dirigidas

a instituciones públicas

o privadas y a




puntos de vista



correspondencia.

Escribe correctamente

cartas formales dirigidas

a instituciones públicas

o privadas y a




puntos de vista



correspondencia.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. PLAN PARA ALUMNOS REPETIDORES

2. MEDIDAS PARA ALUMNADO CON NEE

3. MEDIDAS PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la

atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo

grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias

previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

26

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos

o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la

misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces

o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por

ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades

de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno.

Over to youofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En el material

destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen

actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos

didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro personal

3. Metodología más personalizada

4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales

5. Reforzar las técnicas de aprendizaje

6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo

8. Aumentar la atención orientadora

9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria

10. Enriquecimiento curricular

11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material

de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al

máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su

desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán

medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de

aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la

integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos

conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un

alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este

tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien

27

actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del

centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos

generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (ESO y Bachillerato)

UNIDAD :

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Objetivos de la materia:

1, 5, 6.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Textos orales: escuchan un texto sobre la

descripción de una persona. Escuchan un

diálogo. Escuchan una entrevista en la

radio. Escuchan la descripción de una

familia.

Funciones comunicativas: descripción de

relaciones personales; intercambio de

información personal, descripción de

hobbies y amistad; descripción de la

personalidad.

Estructuras sintácticodiscursivas: Present

tenses: present simple, present

continuous; stative verbs; present perfect;

for, since, just, yet, already. Verb + -ing

form / to infinitive.

Léxico oral: Relaciones personales:

acquaintance (best / close) friend, boss,

colleague, classmate, (ex)girlfriend,

flatmate, neighbour, parent, step-sister /

step-brother, relative. Apariencia y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE1.1. Prestar atención a los mensajes

en lengua extranjera como vehículo de

comunicación en el aula y a los emisores

de los mismos. CL, CD, SIEE.

CE1.2. Comprender información emitida

por una persona o al dialogar, para poder

interactuar y socializar en ámbitos no

necesariamente cercanos a la

experiencia habitual del alumnado. CL,

CD, SIEE.

CE1.3. Atender a estructuras o modelos

discursivos que sirvan de ejemplo formal

para comprender mensajes orales. CL,

AA, CD, SIEE.

CE1.4. Interpretar el léxico emitido en

producciones orales en función de la

temática, registro o género en uso. CL,

AA, CD, SIEE.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos

a temas de interés personal o de su

especialidad y que traten temas

conocidos o de su interés.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA

UNIDAD

Un video de presentación (p.5, ex.1-2)

Un análisis de personalidad (p.5, ex.3)

CL

Una entrevista de radio (p.11, ex.7).

CL, AA

29

personalidad: auburn, casual, clean-

shaven, good-looking, medium build,

medium height, scruffy, shoulder-length,

skinny, slim, smart, spiky, stylish, tanned,

wavy, well-built. Language focus: false

friends. Extension vocabulary: people and

relationships.

Patrones fonológicos: las vocales.

Estrategias de comprensión: predicción

de contenidos antes de la audición

(Listening strategy); identificación del tipo

de información contenida en las

audiciones sobre: las relaciones

personales de un adolescente, preguntas

personales en una entrevista en la radio;

deducción del significado de nuevos

elementos según su contexto.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: visualización de un

vídeo sobre relaciones personales;

audición de un análisis de personalidad;

audición de una entrevista sobre

CE1.5. Escuchar con atención la

pronunciación, entonación y otros

elementos suprasegmentales del

discurso para mejorar la comprensión y

utilizarlos como base para producir

próximos mensajes. CL, AA, SIEE.

CE1.6. Aplicar el conocimiento teórico,

estructuras morfosintácticas y patrones

fonológicos adecuados para comprender

textos orales. CL, AA.

CE1.7. Valorar las producciones orales

enriquecidas con el conocimiento de

aspectos socioculturales de la lengua y la

cultura meta y de aprendizajes

30

información personal y amistad.

interdisciplinares. CL, CMCT, CD, SC,

SIEE.

CE1.8. Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse,

introducirse en ámbitos sociales,

educativos o profesionales, abrirse

horizontes, conocer y respetar otras

culturas, compartir la herencia cultural

andaluza y española, reconocer y actuar

en base a los valores de una sociedad

justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CL, SIEE, CEC. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


2, 5, 6, 7, 12.


Textos orales: Responden a diversas

preguntas sobre los contenidos de los

ejercicios. Describen situaciones y

personas. Argumentan sus opiniones.

Desarrolan sus razonamientos.


personas, intercambio de opiniones,

expresión de conocimientos (sobre

personas que conocen), expresión del

interés, presentación personal.

Estructuras sintácticodiscursivas: :

Present tenses: present simple, present


CE2.1. Utilizar la lengua extranjera como

vehículo de comunicación en el aula con

corrección y coherencia. CL, CD, SIEE.

CE2.2. Utilizar la lengua extranjera para

leer en voz alta, exponer información

oralmente o dialogar, interactuar y

hacerse entender. CL, CD, SIEE.




EVALUABLES

Hace presentaciones bien estructuradas

y de cierta duración sobre un tema

académico y responde a preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad

normal.

Participa con eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con


UNIDAD

Descripción de su familia (p.12, ex.6).

Presentación personal en una boda (p.13,

ex.6).

CL, SIEE

Descripción de las personas importantes

en su vida (p.5, ex.4).

Opinión sobre las ventajas y desventajas

de las redes sociales (p.6, ex.6).

Intercambio de preguntas y respuestas

(p.9, ex.4b; p.11, ex.8).

CL

31




Léxico oral: Relaciones personales:











relationships.

Patrones fonológicos: las vocales

Estrategias de producción: preguntar y

contestar preguntas, escuchar

atentamente, uso de question tags,

responder con cuidado, aportar sus ideas

propias (Speaking strategy). Realización

de ejercicios previos a la comunicación

o inspiración temática o conceptual para

producir mensajes orales. CL, AA, CD,

SIEE.

CE2.4. Incorporar a las producciones

orales el léxico adecuado a la temática,

registro o género. CL, AA, CD, SIEE.

CE2.5. Imitar la pronunciación,

entonación y otros elementos

suprasegmentales para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y

aportar calidad al mensaje oral. CL, AA,

SIEE.



fonológicos adecuados para crear textos

orales gramaticalmente correctos. CL,

AA.

amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

32

oral como preparación.


sociolingüísticos: descripción de

personas importantes; ventajas y

desventajas de las redes sociales, su

opinión; intercambio de preguntas y

respuestas; contestación a preguntas

sobre una entrevista; descripción de su

familia; presentación personal en un

acontecimiento (boda).

CE2.7. Enriquecer las producciones

comunicativas con el conocimiento de




SIEE.










multiculturalidad. CL, SIEE, CEC. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


3,5, 6, 9.


Textos escritos: Leen un artículo acerca

de las Redes Sociales. Leen los post de

unos jóvenes. Leen los perfiles online de

unas personas.

Funciones comunicativas: expresión de

información y opinión sobre las redes

sociales; descripciones físicas de


CE3.1. Leer y comprender mensajes,

instrucciones, modelos y textos varios en

la lengua extranjera para poder

desarrollar actividades en el aula. CL,

CD, SIEE.


párrafos, descripciones, resúmenes,


EVALUABLES

Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes

en noticias y artículos periodísticos en los

que se adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidad o de su

interés.


UNIDAD

Un artículo sobre las redes sociales (p.7).

CL, AA

33

personas y de cualidades personales.






Léxico escrito: Relaciones personales:











relationships.

Patrones ortográficos: la ortografía del

nuevo vocabulario

opiniones, reseñas, cartas, narraciones o

argumentaciones u otros textos escritos

en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CL, CD, SIEE

CE3.3. Prestar atención a estructuras o

modelos discursivos que sirvan de

ejemplo formal temático o conceptual

para comprender textos escritos. CL, AA,

CD, SIEE.

CE3.4. Reconocer el léxico adecuado a la

temática, registro o género de textos

escritos en lengua extranjera en soporte

papel o digital. CL, AA, CD, SIEE.

CE3.5. Prestar atención y aprender el uso

de signos de puntuación y marcadores

discursivos cohesivos para articular,

cohesionar y facilitar la comprensión de

textos escritos que sirvan de modelo para

Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, información concreta para

la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en páginas webs y

otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

Unos perfiles personales en una página

de chats (p.14, ex.1).

CL

34

Estrategias de comprensión: captar el

significado general del texto, leyendo el

texto completo antes de identificar los

detalles, pensar en las ideas claves

(Reading strategy); identificación del tipo

de texto: un artículo.


sociolingüísticos: lectura y comprensión

de un artículo sobre las amistades en las

redes sociales (The friend list),

descripciones de personas y un texto

modelo sobre perfiles personales (Global

English chat).

otros próximos. CL, AA, SIEE.

CE3.6. Aplicar el conocimiento teórico y

estructuras morfosintácticas adecuadas

para comprender textos escritos en la

lengua extranjera. CL, AA.

CE3.7. Valorar el enriquecimiento de

producciones escritas en la lengua de

estudio mediante la introducción de




SIEE.


instrumento para comunicar, abrir puertas

a ámbitos sociales, educativos o

profesionales nuevos, conocer y respetar

otras culturas, compartir la herencia

cultural andaluza y española, reconocer y

actuar en base a los valores de una

sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo

y la multiculturalidad. CL, SIEE, CEC. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


4, 5, 6.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA

35

Textos escritos: Escriben su perfil online.

Escriben las preguntas que le gustaría

hacer a una persona famosa. Describen a

un sujeto y sus familias.






Léxico escrito: Relaciones personales:











relationships.


nuevo vocabulario

CE4.1. Escribir en papel o en soporte

digital, mensajes, párrafos, descripciones,

resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros

textos con corrección y coherencia. CL,

CD, SIEE.




producir textos escritos. CL, AA, CD,

SIEE.

CE4.3. Incorporar a los textos el léxico

adecuado a la temática, registro o

género. CL, AA, CD, SIEE.

CE4.4. Hacer uso de signos de

puntuación y marcadores discursivos

cohesivos para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad

al texto. CL, AA, SIEE.

EVALUABLES

Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en los que transmite y

solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, académicos

u ocupacionales.

Escribe informes breves describiendo

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

UNIDAD

Redacción de notas con las ideas para el

perfil personal (p.15, ex.8).

CL

Redacción de un perfil personal (p.15,

ex.10).

CL, SIEE

36

Estrategias de producción: planificar lo

que se va a escribir; descripción de

detalles básicos en el primer párrafo,

incluir información adicional en nuevos

párrafos, usar conectores para unir las

ideas, revisar el texto (Writing strategy).

Compleción de los pasos previos a la

redacción del texto: redacción de notas,

lectura de los consejos, planificación de

los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de un perfil

personal



para crear textos gramaticalmente

correctos. CL, AA.






SIEE.










multiculturalidad. CL, SIEE, CEC. BLOQUES 1-4

37


8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales

de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua

extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por

hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso

de las nuevas tecnologías.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u

otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

UNIT 1

COMPETENCIAS

CLAVE EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

INDICADORES DE

LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente

(SB p. 5)

Escuchar un texto sobre preguntas personales y realizar las actividades de

comprensión oral. (SB, p. 13)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, anticipar el contenido, y

realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; preguntar y

contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de gramática y

vocabulario

4 *(0,25 para

Halloween)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Prueba de expresión

escrita

0,5

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de

comprensión escrita

0,5

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de

comprensión oral

1

38

personales. (SB, p. 13)

Escuchar la pronunciación de las vocales y relacionarlas con sus símbolos fonéticos

adecuados. (SB, p.6)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos.

(SB, pp. 5-16).

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 5-15

Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada

sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 5-15)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o

periódico.(SB, p. 7)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): captar el

significado general del texto, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre

amistades en redes sociales. (SB, p. 6)

Leer un texto describiendo varios perfiles personales. Realizar las actividades de

comprensión. (SB, p. 14)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills):

puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta

en clase. (SB, p. 15)

Elaborar una tarea escrita: un perfil personal para una red social, siguiendo una guia

paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón

del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p.

15)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un perfil personal. (SB, p.

14)

Rúbrica Juegos cooperativos

en inglés para celebrar

Halloween

*0,25

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): realizar una

libreta de vocabulario. (SB, p.16)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework: redacción.

“A Personal Profile”

0,25

C-3 Realizar la tarea escrita propuesta en la unidad (Writing) utilizando las TICs,

y enviarla al profesor por correo electrónico, y/o a los compañeros de tarea, si se

Usar la herramienta

digital:


“A Personal Profile”

0,25

39

realiza por parejas o grupos.

Uso de redes sociales

Googleclassroom

C-4 Progress check, WB p.10 Observación en

clase

Corrección apartado

del Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un texto sobre preguntas personales y realizar las actividades de




Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un perfil personal. (SB, p.

14)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): realizar una libreta

de vocabulario. (SB, p.16)

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

C-6 Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 5-

15)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.118-123)

Vocabulary, WB pp.4–5

Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

Rúbrica: Actitud,

comportamiento,

participación y uso

del inglés

Actividad de Halloween 0,5

C-7 Leer un texto describiendo varios perfiles personales. Realizar las actividades de


Prueba de

comprensión lectora:

O.Henry. Retold by

John Escott. One

Thousand Dollars and

Other Plays. Oxford

1

40

Bookworms

UNIDAD : 2



1, 5, 6.


Textos orales: Entrevistas sobre aficiones

a unos jóvenes. Escuchan un diálogo

sobre la descripción del fin de semana.

Escuchan un audio sobre personas

distinguidas en diferentes campos.

Escuchan la descripción de unas fotos.

Escuchan una entrevista de radio.


actividades de ocio; narración de hechos;

descripción de imágenes.

Estructuras sintácticodiscursivas: Past

tenses: past simple, past continuous; past

simple and past continuous; past simple

and present perfect; past perfect; for,

since; used to, would.











CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.


EVALUABLES

Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o

informal que se produce a su alrededor.












UNIDAD

Una entrevista por teléfono sobre hobbies

para un proyecto (p.17, ex.4)

CL

Dos alumnos describiendo fotografías

(p.25, ex.2)

CL

Una entrevista de radio a dos

adolescentes (p.23, ex.6-7).

CL, AA

41

Léxico oral: Tiempo libre: chat, download,

eat, go, go on, go to, hang, have, keep,

play, spend, work. Adjetivos acabados en

-ed e -ing. Adjectives affixes.Extension

vocabulary: free time.

Patrones fonológicos: la terminación -ed

del pasado simple de los verbos, /ɪd/ vs

no extra syllable.

Estrategias de comprensión: prepararse

para escuchar, leyendo las preguntas

antes para saber la información que

necesitan, ser conscientes de que van a

escuchar la audición dos veces, pudiendo

entender detalles la segunda vez que no

hayan captado a la primera (Listening

strategy); identificación del tipo de

información contenida en las audiciones

sobre: una entrevista por teléfono para un

proyecto escolar, un texto sobre los

hobbies de personas famosas, un

programa de radio entrevistando a

jóvenes famosos en Youtube, dos

alumnos describiendo fotografías;





AA, CD, SIEE.











42




vídeo sobre hobbies; audición de un texto

sobre los hobbies de personas famosas;

audición de una entrevista en la radio

sobre jóvenes que tuvieron éxito en

Youtube; una conversación en la que se

describen fotografías.






SIEE.










multiculturalidad. CL, SIEE, CEC.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


2, 5, 6,7, 12.


Textos orales: exponen su preferencias

de tiempo libre, hobbies. Hablan sobre su

fin de semana. Realizan una

presentación sobre un personaje

relevante.







EVALUABLES






normal.


UNIDAD

Descripción de su fin de semana (p.21,

ex.7).

Exposición del motivo por el que les

gustaría ser famosos y opinión sobre el

último video que hayan visto (p.23, ex.8).

Comparación de fotografías (p.25,

43

actividades, expresión de la opinión,

argumentación, narración de hechos,

descripción de imágenes.






Léxico oral: Tiempo libre: chat, download,

eat, go, go on, go to, hang, have, keep,

play, spend, work. Adjetivos acabados en

-ed e -ing. Adjectives affixes. Extension

vocabulary: free time.

Patrones fonológicos: la terminación -ed

del pasado simple de los verbos, /ɪd/ vs

no extra syllable.

Estrategias de producción: prepararse

para comparar fotos leyendo las

preguntas que van a contestar, pensando

entre las similitudes y diferencias,

anotando ideas clave (Speaking

strategy). Realización de ejercicios









SIEE.









SIEE.





AA.











ex.1,4).

CL, SIEE

Narración de lo que hizo el día anterior

(p.17, ex.1).

Descripción de las actividades de ocio

(p.17, ex.5).

Opinión sobre llevar los hobbies

demasiado lejos (p.18, ex.6-7).

CL

44

previos a la comunicación oral como

preparación.


sociolingüísticos: descripción de las

actividades que hacen en su tiempo libre;

opinión sobre el tiempo que dedican a

sus hobbies y opinión sobre llevarlo

demasiado lejos; descripción de su fin de

semana; comentario sobre por qué les

gustaría ser famosos, opinión sobre el

último video que hayan visto; descripción

de fotografías comparándolas entre sí.






SIEE.












3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Leen el post de un blog.

Leen un diálogo. Leen un artículo sobre

San Francisco. Leen un texto sobre las

actividades de un a familia.






CD, SIEE.


EVALUABLES

Comprende correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican

con razonable precisión, y se describen


UNIDAD

Un blog sobre hobbies (p.19).

Un foro en el que se narra una historia

personal (p.26, ex.1).

CL, AA

45


actividades y expresión de la opinión;

anuncios de actividades y una narración

de una experiencia.






Léxico escrito: Tiempo libre: chat,

download, eat, go, go on, go to, hang,

have, keep, play, spend, work. Adjetivos

acabados en -ed e -ing. Adjectives

affixes. Extension vocabulary: free time.


nuevo vocabulario

Estrategias de comprensión: predecir el

contenido antes de leer el texto,

identificando el tipo de texto , observando

las fotografías y leyendo el título











CD, SIEE.














experiencias, sentimientos, etc. de temas

de su interés.

Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, información concreta para

la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en páginas webs y

otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

Una web con anuncios sobre hobbies

originales (p.24, ex.1).

CL

46


de texto: un blog.



de un blog sobre las actividades de ocio

(Time to relax, by Sunita Parekh), una

página web sobre hobbies originales

(What’s on in San Francisco: clubs,

classes and societies) y un texto modelo

sobre una experiencia (A family day out).








SIEE.











4, 5, 6.


Textos escritos: Dictados de frases.

Planificación de la creación de un blog.

Descripción de sus hobbies. Escriben una

narración.








EVALUABLES






UNIDAD

Redacción de notas con las ideas para la

narración (p.27, ex.9).

CL

47






Léxico escrito: Tiempo libre: chat,

download, eat, go, go on, go to, hang,

have, keep, play, spend, work. Adjetivos

acabados en -ed e -ing. Adjectives

affixes. Extension vocabulary: free time.


nuevo vocabulario


que se va a escribir; establecer una

estructura para facilitar la lectura al lector,

utilizar un lenguaje variado para hacer la

narración interesante (Writing strategy).




los párrafos.

CD, SIEE.





SIEE.












correctos. CL, AA.






SIEE.

u ocupacionales.








Redacción de una narración (p.27, ex.11).

CL, SIEE

48


sociolingüísticos: redacción de una

narración






















UNIT 2

COMPETENCIAS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE PONDERACIÓN

49

CLAVE LOGRO EVALUACIÓN (de 0 a 10)

C-1 Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre el tiempo libre (SB p. 17)

Escuchar una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en

YouTube y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, prepararse para

escuchar, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; prepararse

para comparar fotos, y aplicarla en un debate sobre una foto. (SB, p. 25)

Escuchar la pronunciación de terminaciones en –ed y relacionarlas con sus símbolos

fonéticos adecuados. (SB, p.21)


(SB, pp. 17-28)

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp.

17-28).



Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog. (SB, p. 19)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): predecir

el contenido, y aplicarla en la lectura de blog sobre aficiones. Realizar las

actividades de comprensión. (SB, p. 18)

Leer un texto narrando una experiencia personal en el pasado. Realizar las



expresiones de tiempo en el texto, realizar los ejercicios propuestos y corrección

conjunta en clase. (SB, p. 27)

Elaborar una tarea escrita: narrar una experiencia personal en el tiempo libre,

siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y

una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de gramática

y vocabulario

4*(0,25 para

Halloween)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de


0,5

Rúbrica de Niveles

de adquisición

Prueba de

comprensión oral

1


en inglés para

celebrar Halloween

*0,25

50

adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): narrar una experiencia

personal en el tiempo libre, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una

guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos

conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): frases de

ejemplo. (SB, p. 28)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción. “A

Narrative”

0,25




Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la tarea en

grupo.

Usar la herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “ A

Narrative”

0,25

C-4 Progress check, WB p.18 Observación en clase Corrección apartado

del Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre el tiempo libre (SB p. 17)



Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un texto narrativo. (SB,

p. 27)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): frases de

ejemplo. (SB, p. 28)

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

C-6 Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp.

17-28)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p. 124–129)


Observación en clase Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

Rúbrica: Actitud,

comportamiento,

Actividad de

Halloween

0,5

51


del inglés

C-7 Leer un texto narrando una experiencia personal en el pasado. Realizar las


Prueba de


O.Henry. Retold by

John Escott. One

Thousand Dollars

and Other Plays.

Oxford Bookworms

1

UNIDAD : 3



1, 5, 6.


Textos orales: Escuchan una entrevista a

un chico que ha aprobado unos

exámenes. Escuchan un diálogo entre un

profesor y un alumno. Escuchan varias

descripciones sobre personas. Escuchan

un debate sobre los cursos online.

Escuchan un diálogo sobre qué hacer

después de que terminen los estudios.


métodos de estudio; petición de consejos;

descripción de un evento; descripción de

lugares, expresión de la opinión;










EVALUABLES

Entiende la exposición de un problema o

la solicitud de información respecto de la

misma, siempre que pueda pedir

confirmación sobre algunos detalles.







UNIDAD

Un texto sobre varias personas pidiendo

consejos (p.34, ex.2)

CL

Una conversación en la que se debate

sobre el aprendizaje de lenguas (p.37,

ex.3)

CL

Tres breves textos sobre lugares

relacionados con la enseñanza (p.36,

52

expresión de ventajas y desventajas.

Estructuras sintácticodiscursivas: Modal

verbs: general points, modals of ability

and permission (can, could, be able to,

may, be allowed to); modals of advice,

necessity, prohibition and obligation

(must, have to, need, should, ought to);

modals of possibility and certainty (may,

might, can, could, must); modal perfects

(have + past participle).

Léxico oral: Exámenes y revisiones: take

an exam, fail/pass an exam, get good/bad

results. Language focus: revise,

remember, remind. Verb collocations con

get. Language focus: win/earn,

learn/teach; do/make/take. Extension

vocabulary: Learning English.

Patrones fonológicos: las formas débiles

de los verbos modales (/ə/); have (/hæv/

vs /həv/).

Estrategias de comprensión: escuchar las

ideas clave, sin preocuparse por entender



CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.
















ex.1)

CL

Una entrevista a los alumnos de un

colegio con éxito (p.29, ex.1-2).

Un programa de radio sobre una

competición (p.35, ex.6-7)

CL, AA

53

todas las palabras, pensando en los

hablantes, el tema de y el motivo de su

exposición; y prestando atención a las

posibles pistas (Listening strategy);

identificación del tipo de información

contenida en las audiciones sobre:

exámenes, consejos, un evento, aprender

un idioma; deducción del significado de

nuevos elementos según su contexto.



vídeo sobre una entrevista a unos

alumnos de un colegio con 100%

aprobados; audición de un texto sobre

personas pidiendo consejos; un programa

de radio sobre una competición de

habilidades; tres textos sobre lugares

relacionados con la enseñanza; un

debate sobre el aprendizaje de lenguas.









SIEE.












2, 5, 6, 7, 12.

54


Textos orales: Exponen sus ideas.

Contestan preguntas. Debaten sobre sus

ideas y propuestas.

Funciones comunicativas: expresión de la

opinión, expresión del acuerdo y

desacuerdo, intercambio de información,

descripción de imágenes, argumentación.










Léxico oral: Exámenes y revisiones: take

an exam, fail/pass an exam, get good/bad

results. Language focus: revise,





Patrones fonológicos: las formas débiles

de los verbos modales (/ə/); have (/hæv/













SIEE.







EVALUABLES






normal.












UNIDAD

Descripción de fotografías (p.33, ex.6).

CL

Debate sobre unas noticias (p.35, ex.8).

Llevar a cabo un debate sobre uno de los

temas propuestos (p.37, ex.5-6).

Opinión sobre los consejos de unos

alumnos (p.29, ex.4).


(p.30, ex.7; p.36, ex.3b).

CL, SIEE

55

vs /həv/).

Estrategias de producción: debatir un

tema, respetando los turnos,

argumentando las respuestas y siendo

educados (Speaking strategy).

Realización de ejercicios previos a la

comunicación oral como preparación.


sociolingüísticos: opinión sobre los

consejos de unos alumnos; mostrar

acuerdo o desacuerdo con la opinión del

autor de un texto; intercambio de

preguntas y respuestas; descripción de

fotografías; debate sobre unos extractos

de unas noticias; expresión de su opinión

sobre diferentes temas; debate sobre el

aprendizaje de lenguas.




SIEE.





AA.






SIEE.










multiculturalidad. CL, SIEE, CEC.

56

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Un artículo de periódico.

Texto sobre un dicho anglosajón.


información y opinión sobre la oferta de la

cadena; expresión de la opinión (sobre un

proverbio).










Léxico escrito: take an exam, fail/pass an

exam, get good/bad results. Language

focus: revise, remember, remind. Verb

collocations con get. Language focus:






CD, SIEE.











CD, SIEE.






EVALUABLES

Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.






interés.


UNIDAD

Un anuncio sobre el aprendizaje del

mandarín (p.37, ex.1)

CL

Un artículo sobre una oferta de estudios

realizada por una cadena de restaurantes

(p.31).

CL, AA

57

win/earn, learn/teach; do/make/take.

Extension vocabulary: Learning English.


nuevo vocabulario.

Estrategias de comprensión: captar

información específica del texto, leyendo

las preguntas e identificando las palabras

clave, leyendo el texto una segunda vez

identificando la información necesaria





de un artículo sobre la oferta de estudios

de una cadena de comida rápida (Would

you like a degree with those fries?), un

anuncio sobre la enseñanza de lenguas y

un texto modelo sobre un ensayo de

opinión.

















SIEE.






58






4, 5, 6.


Textos escritos: Escriben un ensayo

sobre sus opiniones. Escriben frases

utilizando los distintos contenidos

aprendidos. Copian en su cuaderno

textos del libro.










Léxico escrito: Exámenes y revisiones:

take an exam, fail/pass an exam, get

good/bad results. Language focus: revise,









CD, SIEE.





SIEE.





EVALUABLES





u ocupacionales.









UNIDAD


ensayo(p.39, ex.8).

CL

Redacción de un ensayo de opinión

(p.39, ex.10).

CL, SIEE

59




nuevo vocabulario.


que se va a escribir; descripción de la

información que se ha de incluir en cada

párrafo del ensayo (Writing strategy).




los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de un ensayo

de opinión.









correctos. CL, AA.






SIEE.





60


















UNIT 3

COMPETENCIAS


INDICADORES DE

LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre repasar y hacer exámenes. (SB p. 29)

Escuchar un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills y realizar las

actividades de comprensión oral. (SB, p. 35)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, escuchar lo esencial,

y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 35)

Prueba de gramática y

vocabulario

4*(0,25 para

Halloween)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Prueba de


0,5

61

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; debatir un

tema, y aplicarla en un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales. (SB, p.

37)

Escuchar la pronunciación de formas débiles en verbos modales y relacionarlas con

sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.33)


(SB, pp. 29-40).

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 29-

40)



Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o

periódico. (SB, p. 31)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer

información específica, y aplicarla en la lectura de un artículo impreso sobre estudios

superiores. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 30)

Leer un ensayo de opinión sobre supender exámenes,. Realizar las actividades de


Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión. (SB, p. 39)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): frases

para expresar opinión, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en

clase. (SB, p. 39)

Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-a-paso,

con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto.

Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 39)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un ensayo de opinión.

(SB, p. 38)

Prueba de

comprensión oral

1

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): utilizar un

diccionario. (SB, p.40)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


“ An Opinion Essay”

0,25

62


en inglés para celebrar

Halloween

*0,25





grupo.

Usar la herramienta

digital:

Googleclassroom


“An Opinion Essay”

0,25


clase


del Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills y realizar las




Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un ensayo de opinión.

(SB, p. 38)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): escribir un

ensayo de opinión. (SB, p. 38)

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5


40)



Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

Rúbrica: Actitud,

comportamiento,


del inglés

Actividad de Halloween 0,5

C-7 Leer un ensayo de opinión sobre supender exámenes,. Realizar las actividades de Prueba de 1

63

comprensión. (SB, p. 38) comprensión lectora:

O.Henry. Retold by

John Escott. One

Thousand Dollars and

Other Plays. Oxford

Bookworms

UNIDAD : 4



1, 5, 6.

Textos orales: Relato de un diseñador de

vestuario. Entrevista sobre una película.

Debate sobre el museo de The Beatles.

Diálogo sobre las localizaciones de varias

películas.


relaciones personales; intercambio de

información personal, descripción de

hobbies y amistad; descripción de la

personalidad.

Estructuras sintácticodiscursivas: Relative

clauses: relative pronouns and adverbs

(who, whose, which, where, when, that);

defining relative clauses; omission of











CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.


EVALUABLES











UNIDAD

Un debate entre dos alumnos sobre

viajes culturales de un folleto (p.49, ex.2).

CL

Una entrevista a un diseñador de

vestuarios (p.41, ex.2).

Una entrevista a diferentes personas

sobre una película (p.46, ex.2).

Un programa de radio sobre el turismo

cinematográfico (p.47, ex.8).

CL, AA

64

relative pronouns; non-defining relative

clauses.

Léxico oral: Películas y libros: action-

adventure, animated, classic, crime,

fantasy, horror, romantic, science fiction,

war, comedy, musical, period drama,

realistic drama, thriller, attractive, bad,

boring, frightening, funny, good,

interesting, surprising. Language focus:

quite; phrasal verbs. Extension

vocabulary: books and films.

Patrones fonológicos: los sonidos /i:/ e /ɪ/.

Estrategias de comprensión: permanecer

concentrado mientras se está

escuchando el texto, tomando notas o

escribiendo palabras claves y teniendo en

cuenta que las respuestas a las

preguntas seguirán el mismo orden que

las preguntas (Listening strategy);



vestuario para películas, el turismo




AA, CD, SIEE.











65

cinematográfico, opiniones sobre una

película, viajes culturales; deducción del

significado de nuevos elementos según

su contexto.



vídeo sobre una entrevista a un

diseñador de vestuario para el cine;

audición de la opinión de diferentes

personas sobre una película; audición de

un programa de radio sobre el turismo

cinematográfico; un debate entre dos

alumnos sobre viajes culturales.






SIEE.












2, 5, 6, 7, 12.




ideas y propuestas.

Funciones comunicativas: expresión del







EVALUABLES






UNIDAD

Descripción de una fotografía y

descripción de películas (p.46, ex.1).

Presentación de la participación en una

competición (p.47, ex.11).

66

gusto, intercambio de información,

expresión de la opinión, expresión de la

preferencia, descripción de imágenes,

descripción de personajes y de libros.






clauses.

Léxico oral: Películas y libros: action-









Patrones fonológicos: los sonidos /i:/ e /ɪ/.

Estrategias de producción: colaboración








SIEE.









SIEE.



normal.











Debate sobre viajes culturales (p.49,

ex.1,4).

Descripción de libros (p.50-51)

CL, AA

Descripción de las películas que les

gustan (p.41, ex.1).

Descripción de sus preferencias: libros o

películas (p.42, ex.6-7).


(p.41, ex.6b; p.44, ex.3b).

Descripción de superhéroes, hablando de

su favorito (p.48, ex.5-6)

CL, SC

67

para alcanzar un acuerdo, siendo justos,

respetando los turnos, expresando

acuerdo o desacuerdo y argumentando

las respuestas, debatir todas las opciones

(Speaking strategy). Realización de

ejercicios previos a la comunicación oral

como preparación.


sociolingüísticos: interacción oral

expresando sus gustos sobre películas,

intercambio de preguntas y respuestas

para adivinar películas; opinión sobre un

texto, expresión de su preferencia sobre

libros o películas; descripción de una

fotografía, comentario sobre la mejor y

peor película que hayan visto; debate

entre dos posibles viajes culturales;

descripción de personajes de películas y

comunicación sobre su superhéroe

favorito; explicación de su elección sobre

la lectura, descripción de libros.




AA.






SIEE.












3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Guión de la escena de

una película. Crítica sobre una novela.





EVALUABLES



UNIDAD

Las reseñas de la novela Twilight en una

68

Funciones comunicativas: un diálogo

sobre un concurso, expresión de la

opinión (sobre una novela).






clauses.

Léxico escrito: Películas y libros: action-










nuevo vocabulario.



CD, SIEE.











CD, SIEE.












de su interés.

Sigue sin dificultad la línea argumental de

historias de ficción y de novelas cortas, y

comprende el carácter de los distintos

personajes y sus relaciones.

página web (p.50, ex.2).

CL, AA

Un extracto de una película (p.43).

CL, CEC

69

Estrategias de comprensión: lectura de

textos reales de cierta dificultad,

centrándose en lo que entienden y

deduciendo el significado de palabras

que desconocen por el contexto (Reading

strategy); identificación del tipo de texto:

un extracto de una película.



de un extracto de una película sobre un

concurso de preguntas (Slumdog

Millionaire), una página web con reseñas

sobre una novela de ficción, Twilight

(Twilight - Stephenie Meyer).















SIEE.










70


4, 5, 6.


Textos escritos: Escriben su opinión

sobre un película. Escriben una crítica

sobre una película o libro.






clauses.

Léxico escrito: Películas y libros: action-















CD, SIEE.





SIEE.










EVALUABLES





u ocupacionales.









UNIDAD



CL

Redacción de una reseña (p.51, ex.11).

CL, SIEE

71


nuevo vocabulario.


que se va a escribir; incluir un breve

resumen del libro o película sobre el que

se escribe la reseña, identificando lo que

les gusta y no les gusta, incluir una

recomendación final (Writing strategy).




los párrafos.


sociolingüísticos: redacción de una

reseña literaria o cinematográfica.




correctos. CL, AA.






SIEE.












72











UNIT 4

COMPETENCIAS


INDICADORES DE

LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre sobre películas y libros. (SB p. 41)

Escuchar un texto un programa en la radio sobre turismo de película y realizar las


Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, permanecer

concentrado, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 47)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; colaboración

para lograr un acuerdo, y aplicarla en un intercambio comunicativo para elegir en grupo

un curso de inglés en Reino Unido. (SB, p. 49)

Escuchar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/y relacionarlas con sus símbolos

fonéticos adecuados. (SB, p. 49)


(SB, pp. 41-52).

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 41-


y vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Prueba de


0,5

Prueba de

comprensión oral

1

73

52



Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un extracto de un guión o libro.

(SB, p. 43)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer textos

difíciles, y aplicarla en la lectura de un extracto del guíon de la película Slumdog

Millionaire. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.42)

Leer una reseña de un libro en una página web. Realizar las actividades de



expresiones para hacer recomendaciones, realizar los ejercicios propuestos y

corrección conjunta en clase. (SB, p. 51)

Elaborar una tarea escrita: una reseña de un libro o película para una página web,

siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una

correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos

en la unidad. (SB, p. 51)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir una reseña. (SB, p. 50)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): ayuda sobre

pronunciación en los diccionarios. (SB, p. 52)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción.

“A Review”

0,25





grupo.

Usar la herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción.

“A Review”

0,25


clase


del Workbook: Check

0,5

74

Your Progress

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un programa en la radio sobre turismo de película y realizar las actividades

de comprensión oral. (SB, p. 47)



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; colaboración

para lograr un acuerdo, y aplicarla en un intercambio comunicativo para elegir en grupo

un curso de inglés en Reino Unido. (SB, p. 49)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir una reseña. (SB, p. 50)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): ayuda sobre

pronunciación en los diccionarios. (SB, p. 52)

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Observación en

clase

Actitud y

comportamiento

0,5

Cuaderno del

profesor


52)



Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

C-7 Leer una reseña de un libro en una página web. Realizar las actividades de


Prueba de


“The Last Sherlock

Holmes Story” Oxford

Bookworms. Stage 3

1

UNIDAD : 5



1, 5, 6.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA

75

Textos orales: Una noticia. Un anuncio de

Rickshaws. Una conversación. Una

votación para el Héroe verde del año.


información medioambiental, expresión

de puntos de vista, descripción de

medidas ecologistas, descripción de

planes y propuestas.

Estructuras sintácticodiscursivas:

Léxico oral: Medioambiente: air, climate,

endangered, genetic, ozone, renewable,

rubbish, change, dump, energy,

engineering, layer, pollution, species.

Asuntos medioambientales: campaign

(for sth), destroy, discover, harm, invent,

solve, survive. Language focus:

notice/news. Extension vocabulary: green

issues.

Patrones fonológicos: los sonidos /s/ y /ʃ/.










CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




EVALUABLES

Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal, público, académico u

ocupacional.















UNIDAD

Un video sobre problemas

medioambientales (p.53, ex.2).

Unas protestas sobre diferentes temas

(p.58, ex.3).

CL

Una conversación sobre planes para

visitar un lugar (p.61, ex.2-3).

CL, SIEE

Un concurso sobre iniciativas ecologistas

(p.59, ex.5b, 7).

CL, AA

Un video sobre problemas

medioambientales (p.53, ex.2).

Unas protestas sobre diferentes temas

(p.58, ex.3).

CL, CMCT, SC

76

Estrategias de comprensión: identificar

palabras clave, leer las preguntas

cuidadosamente, captar palabras con

significados relacionados, prestar

atención si no se utilizan las mismas

palabras en la audición que en las

preguntas (Listening strategy);



noticias sobre el medioambiente,

protestas, iniciativas ecologistas, visitar

un lugar; deducción del significado de

nuevos elementos según su contexto.



vídeo sobre problemas relacionados con

el medioambiente; audición de protestas

por diferentes causas; un concurso sobre

iniciativas ecologistas; audición de un

diálogo sobre un lugar para visitar.













SIEE.






77







2, 5, 6, 7, 12.




ideas y propuestas.


opinión, exposición de soluciones

medioambientales, intercambio de

información; expresión del acuerdo y

desacuerdo; descripción de

características personales; exposición de

ideas y argumentos; expresión de

sugerencias.

Estructuras sintácticodiscursivas: Future

forms: will, going to, present continuous,

future continuous, future perfect.

Léxico oral: Medioambiente: air, climate,

endangered, genetic, ozone, renewable,













SIEE.




EVALUABLES

Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.












UNIDAD

Situación sobre la donación a una

organización con un presupuesto dado

(p.58, ex.4).

Situación sobre propuestas para la

mejora de una ciudad (p.60, ex.4)

Role play realizando propuestas para

visitar un lugar (p.61, ex.4)

CL, SC, SIEE

Expresión de acuerdo o desacuerdo

sobre diferentes temas (p.57).


(p.54, ex.6; p.56, ex.2b; p.59, ex.8).

CL

78

rubbish, change, dump, energy,

engineering, layer, pollution, species.

Asuntos medioambientales: campaign

(for sth), destroy, discover, harm, invent,

solve, survive. Language focus:

notice/news. Extension vocabulary: green

issues.

Patrones fonológicos: los sonidos /s/ y /ʃ/.

Estrategias de producción: uso de

variedad en el lenguaje para dar interés

como conectores informales, expresiones

alternativas a las de uso más frecuente,

preguntas al interlocutor (Speaking

strategy). Realización de ejercicios

previos a la comunicación oral como

preparación.


sociolingüísticos: opinión sobre la

gravedad de problemas

medioambientales, anuncio de soluciones

medioambientales en una página web,

intercambio de preguntas y respuestas;







SIEE.





AA.






Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas y

reuniones, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones

o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Exposición de problemas

medioambientales y posibles soluciones

(p.53).

CL, CMCT

79

intercambio comunicativo mostrando

acuerdo o desacuerdo y decidiendo si

son optimistas o pesimistas; debate sobre

una donación a una organización; debate

de ideas sobre la mejora de una ciudad;

una conversación sugiriendo un plan.

SIEE.












3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Un artículo sobre la

protección de animales salvajes. Una

conversación en un chat. Un email

formal.

Funciones comunicativas: exposición de

puntos de vista; descripción de

información; expresión de la intención e

interés.









CD, SIEE.










EVALUABLES





Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de

servicios.


UNIDAD

Unos anuncios sobre protestas (p.58,

ex.1).

Un anuncio sobre un taxi para visitar

Berlín (p.60, ex.1).

CL

Unas cartas exponiendo puntos de vistas

sobre animales en peligro de extinción

(p.55).

Una carta solicitando información sobre

un proyecto (p.62, ex.2).

CL, SIEE

80

Léxico escrito: Medioambiente: air,

climate, endangered, genetic, ozone,

renewable, rubbish, change, dump,

energy, engineering, layer, pollution,

species. Asuntos medioambientales:

campaign (for sth), destroy, discover,

harm, invent, solve, survive. Language

focus: notice/news. Extension vocabulary:

green issues.


nuevo vocabulario.

Estrategias de comprensión: comprender

las referencias de los pronombres que

han aparecido en el texto, leyéndolo

cuidadosamente (Reading strategy);

identificación del tipo de texto: una carta

formal.



de dos cartas formales exponiendo



CD, SIEE.
















81

diferentes puntos de vista ((Don’t) Save

the animals?), unos anuncios sobre

diferentes protestas, un anuncio sobre un

taxi para visitar Berlín y un anuncio sobre

un proyecto y una carta formal solicitando

información sobre el proyecto (Donkey

Caravan).






SIEE.











4, 5, 6.


Textos escritos: Escriben un email formal.

Escriben frases utilizando los distintos

contenidos aprendidos. Copian en su

cuaderno textos del libro.










CD, SIEE.






EVALUABLES





u ocupacionales.

Escribe cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa puntos


UNIDAD

Redacción de notas para redactar la carta

(p.63, ex.6).

CL

Redacción de una carta formal

interesándose por un proyecto (p.63,

ex.8).

CL, SIEE

82

Léxico escrito: Medioambiente: air,

climate, endangered, genetic, ozone,

renewable, rubbish, change, dump,

energy, engineering, layer, pollution,

species. Asuntos medioambientales:

campaign (for sth), destroy, discover,

harm, invent, solve, survive. Language

focus: notice/news. Extension vocabulary:

green issues.

Patrones ortográficos:


que se va a escribir; uso de lenguaje

formal para la redacción de cartas

formales (Writing strategy). Compleción

de los pasos previos a la redacción del

texto: redacción de notas, lectura de los

consejos, planificación de los párrafos.


sociolingüísticos: la ortografía del nuevo

vocabulario.

SIEE.












correctos. CL, AA.




de vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia.

83



SIEE.






















UNIT 5

COMPETENCIAS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE PONDERACIÓN

84

CLAVE LOGRO EVALUACIÓN (de 0 a 10)

C-1 Escuchar textos o ver vídeos sobre el medioambiente. Realización de ejercicios y revisión

conjunta. (SB p. 53)

Escuchar un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información

general. (SB p. 58)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar palabras clave, y

realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; usar un lenguaje

variado, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre zoológicos y parques de la

naturaleza. (SB, p. 61)

Escuchar la pronunciación de de los sonidos /s/ y /ʃ/y relacionarlas con sus símbolos


Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp.

53-64).

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 53-64)

Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión,

para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 53-64)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: una carta personal. (SB, p.55)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender las

referencias de los pronombres, y aplicarla en la lectura de un debate sobre los animales en

peligro de extinción. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 54)

Leer un texto sobre acciones solidarias. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

58)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones

usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en

clase. (SB, p. 63)

Elaborar una tarea escrita: un correo electrónico formal pidiendo información, siguiendo una

guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón

del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)


y vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Prueba de


0,5

Prueba de

comprensión oral

1

85

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico o carta formal.

(SB, p. 62)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): familias de palabras.

(SB, p. 64)

Escuchar textos o ver vídeos sobre el medioambiente. Realización de ejercicios y revisión

conjunta. (SB p. 53)

Escucha de un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información general.

(SB p. 58)

Escuchar un texto sobre zoológicos y parques de la naturaleza y realizar las actividades de



58)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción. “ A Formal

Email/Letter”

0,25


y enviarla al profesor por correo electrónico, y/o a los compañeros de tarea, si se realiza por

parejas o grupos.

Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la tarea en grupo.

Elaborar una tarea escrita: un correo electrónico formal pidiendo información,. (SB, p. 63)

Usar la

herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “ A Formal

Email/Letter”

0,25


clase


del Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información general. (SB

p. 58)




58)

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Observación en Actitud y 0,5

86

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): XX un correo electrónico o carta

formal. (SB, p. 62)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): familias de palabras.

(SB, p. 64)

clase comportamiento

Cuaderno del

profesor

C-6 Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 53-64)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p. 139-142)


Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

C-7 Leer un anuncio en una página web y de una carta formal pidiendo información. Realizar las


Prueba de


“The Last Sherlock

Holmes Story” Oxford

Bookworms. Stage 3

1

UNIDAD : 6



1, 5, 6.


Textos orales: Un artículo sobre calorías.

Unas breves historias. Descripción de

unas fotos. Diferentes situaciones

problemáticas. Presentación de una

conferencia sobre “ejercitar la mente”







EVALUABLES






UNIDAD

Textos breves sobre estereotipos (p.72,

ex.2-3).

CL

87

Funciones comunicativas: narración de

hechos, expresión de información

(científica), descripciones físicas y

actitudinales, descripción de imágenes.


Conditionals: first conditional, unless,

second conditional, third conditional.

Léxico oral: Deportes y actividades de

ocio: lose/miss, going/doing, on/up,

shape/size, exercise/work, have/take.

Salud y fitness: (a healthy/an unhealthy)

diet, (go to) the doctor’s, extreme sports,

individual/team sports, sports club, sports

kit, summer/winter sports. Language

focus: hurt. Adjectives/verbs +

prepositions. Extension vocabulary:

health and fitness.

Patrones fonológicos: los sonidos /eɪ/,

/aɪ/ y /ɔɪ/.






CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.









Un video sobre la práctica de actividades

(p.65, ex.3)

Una conferencia sobre ejercitar la mente

(p.71, ex.7-8)

La descripción de dos fotografías (p.73,

ex.3)

CL, CEC, AA

88

Estrategias de comprensión: identificar

evidencias o pruebas para una respuesta,

decidiendo porqué una respuesta es

incorrecta así como porqué una

respuesta es correcta (Listening



sobre: actividades para quemar calorías,

la presentación de una conferencia,

prejuicios y estereotipos; deducción del


su contexto.



vídeo sobre la práctica de deportes y

otras actividades físicas; audición de una

conferencia sobre ejercitar la mente;

varios textos breves sobre estereotipos;

la descripción de dos fotografías.












SIEE.








89





2, 5, 6, 7, 12.




ideas y propuestas.


opinión, descripción de actividades,

descripción de hechos hipotéticos,

expresión de consejos, identificación de

información sobre estereotipos,

descripción personal, intercambio de

información, descripción de imágenes.




Léxico oral: Deportes y actividades de

















SIEE.





EVALUABLES






normal.












UNIDAD

Descripción de las actividades que realiza

para mantenerse en forma (p.65, ex.5).

Exposición de consejos para elaborar un

poster de salud para nuevos alumnos

(p.71, ex.9)

Descripción de las actividades que hace

para relajarse (p.73, ex.1)

Debate sobre fotografías (p.73, ex.5-6;

p.74, ex.1)

CL, AA

Expresión de su opinión sobre diferentes

actividades físicas, expresión de acuerdo

o desacuerdo (p.65, ex.1, 4).

Expresión sobre los deportes que prefiere

(p.66, ex.1,7-8).

Conversación entre un paciente y un

médico (p.70, ex.5)

Opinión sobre estereotipos, descripción

de uno mismo (p.72, ex.1,5-6)

CL, SIEE, CEC

90





health and fitness.

Patrones fonológicos: los sonidos /eɪ/,

/aɪ/ y /ɔɪ/.

Estrategias de producción: dar una

respuesta completa, con toda la

información posible (Speaking strategy).




sociolingüísticos: opinión sobre

actividades físicas; descripción de sus

actividades para mantenerse en forma;

elección de un deporte nuevo para

practicar; opinión sobre diferentes

problemas; conversación entre paciente y

doctor; proposición de consejos para

elaborar un poster de salud para

estudiantes; comentario sobre

estereotipos; descripción física y






SIEE.





AA.






SIEE.





91

actitudinal de uno mismo; intercambio de

preguntas y respuestas; descripción de

actividades para relajarse; descripción de

fotografías.








3, 5, ,6, 9.


Textos escritos: El post de un blog.

Argumentaciones sobre play games.


experiencias presentes y pasadas,

descripción de estados, intercambio de

consejos, expresión de puntos de vista.









CD, SIEE.











CD, SIEE.


EVALUABLES







de su interés.


UNIDAD

Un blog sobre retos deportivos (p.67)

Breves textos sobre problemas médicos y

los consejos del médico (p.70, ex.1,3)

CL, AA

92

Léxico escrito: Deportes y actividades de









health and fitness.


nuevo vocabulario.

Estrategias de comprensión: comprender

opiniones y actitudes, identificando las

expresiones y lenguaje utilizado por el

autor para expresar su opinión (Reading


un blog.



de un blog sobre retos deportivos (Raul’s

Fitness Challenge - The FitQuick blog),

diferentes textos breves exponiendo



















93

problemas las respuestas del médico y

un texto modelo, un ensayo

argumentativo.



SIEE.











4, 5, 6.


Textos escritos: Escriben frases utilizando

los distintos contenidos aprendidos.

Copian en su cuaderno textos del libro.

Escriben una argumentación.










CD, SIEE.





SIEE.


EVALUABLES





u ocupacionales.









UNIDAD


ensayo (p.75, ex.8).

CL

Redacción de un ensayo argumentativo

(p.75, ex.9).

CL, SIEE

94

Léxico escrito: Deportes y actividades de









health and fitness.


nuevo vocabulario.


que se va a escribir; organizar la

información de cada párrafo, expresando

la opinión personal en el último (Writing

strategy). Compleción de los pasos

previos a la redacción del texto:

redacción de notas, lectura de los




con argumentos a favor y en contra de

los deportes individuales y los deportes












correctos. CL, AA.




95

de equipo.



SIEE.






















UNIT 6

COMPETENCIAS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS INDICADORES DE INSTRUMENTOS PONDERACIÓN

96

CLAVE LOGRO DE EVALUACIÓN (de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio (SB p. 65)

Escuchar una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente” Realización de

ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar evidencias o pruebas

para una respuesta, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; dar una respuesta

completa, y aplicarla en un debate sobre fotos sobre tiempo libre. (SB, p. 73)

Escuchar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/y relacionarlas con sus símbolos


Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 65-

76).




Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog personal. (SB, p. 67)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender

opiniones y actitudes, y aplicarla en la lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte.

Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 66)

Leer un texto sobre estereotipos de personas. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

72)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): conectores de

adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de los deportes individuales y de

equipo, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una

correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la

unidad. (SB, p. 75)

Prueba de

gramática y

vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Prueba de

comprensión oral

1

97

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): describir ventajas y desventajas de un

asunto. (SB, p. 74)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): colocaciones. (SB, p. 76) Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción. “ A

For/Against

Essay”

0,25



parejas o grupos.


Usar la

herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “ A

For/Against

Essay”

0,25


clase

Corrección

apartado del

Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un debate sobre fotos sobre tiempo libre y realizar las actividades de comprensión

oral. (SB, p. 73)



Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): describir ventajas y desventajas de un

asunto. (SB, p. 74)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): colocaciones. (SB, p. 76)

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Observación en

clase

Actitud y

comportamiento

0,5

Cuaderno del

profesor




Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

98

profesor

C-7 Leer un texto sobre estereotipos de personas. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

72)

Prueba de

comprensión

lectora: “The Last

Sherlock Holmes

Story” Oxford

Bookworms.

Stage 3

1

UNIDAD : 7



1, 5, 6.


Textos orales: Entrevistas. Curiosidades

sobre distintos objetos. Argumentación

sobre el gasto del dinero. Curiosidades

sobre Cadenas de restauración y otros

productos alimentarios.


hábitos; narración de hechos e

información; petición y ofrecimiento de

ayuda/asistencia.

Estructuras sintácticodiscursivas: The

passive: the passive with by, passive











CD, SIEE.



EVALUABLES











UNIDAD

Una entrevista sobre hábitos de compra

(p.77, ex2-3).

Unas conversaciones realizando

compras(p.85, ex2,4)

CL

Un programa de radio sobre restaurantes

de comida rápida (p.83, ex.6-7).

CL, AA

99

transformations.

Léxico oral: Compras: advertise / afford

(sth) / brand / get a bargain, go shopping,

keep up to date with / logo / look for (sth) /

look good / queue up / save (money) /

save up for (sth) / window-shop. Precios y

costes: sell out /shop around / spend

(money) (on sth) / the latest / (money is)

tight / waste (money) (on sth). Extension

vocabulary: Shopping and spending.

Enough / too; So / such.

Patrones fonológicos: los sonidos /u:/ y

/ʊ/.

Estrategias de comprensión: ignorar

información innecesaria, aprovechar el

tiempo entre una respuesta y otra para

pensar (Listening strategy); identificación

del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: hábitos de compra,

comida rápida, compras; deducción del




AA, CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.











100

su contexto.



vídeo sobre hábitos de compra; audición

de un programa de radio sobre comida

rápida; unas conversaciones realizando

compras.






SIEE.












2, 5, 6, 7, 12.




ideas y propuestas.


hábitos, expresión del gusto y la








EVALUABLES







UNIDAD

Debate sobre unos consejos para

redactar un ensayo (p.86, ex.1)

Debate sobre unas frases exponiendo su

opinión (p.87, ex.7)

CL

101

preferencia, intercambio de información;

expresión de argumentos y de la opinión.



transformations.

Léxico oral: Compras: advertise / afford

(sth) / brand / get a bargain, go shopping,

keep up to date with / logo / look for (sth) /

look good / queue up / save (money) /

save up for (sth) / window-shop. Precios y

costes: sell out /shop around / spend

(money) (on sth) / the latest / (money is)

tight / waste (money) (on sth). Extension

vocabulary: Shopping and spending.

Enough / too; So / such.

Patrones fonológicos: los sonidos /u:/ y

/ʊ/.

Estrategias de producción: conseguir

transmitir el mensaje, utilizando otras

palabras y expresiones para explicar lo

que se quiere decir, si no se recuerdan o







SIEE.









SIEE.




normal.

Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.











Una conversación entre un dependiente y

un cliente, en una tienda (p.85, ex.5)

CL, SIEE

Descripción de sus hábitos de compra y

sus preferencias (p.77, ex.1,4).

Descripción de factores a tener en cuenta

a la hora de comprar e identificación del

tipo de comprador (p.78, ex.1).


(p.78, ex.7; p.83, ex.8).

Comentario sobre lugares en los que les

gustaría comer y sobre dónde suelen

comprar comida (p.82, ex.1,4)

Comentario sobre alimentos nuevos que

probarían y los que no (p.83, ex.1)

CL, AA

102

conocen las palabras adecuadas

(Speaking strategy). Realización de

ejercicios previos a la comunicación oral

como preparación.


sociolingüísticos: descripción de sus

hábitos de compras y sus preferencias;

descripción de los factores que tienen en

cuenta a la hora de comprar; intercambio

de preguntas y respuestas; examinar a

un compañero; comentario sobre dónde

les gustaría comer y dónde suelen

comprar comida; expresión sobre sus

preferencias a la hora de hacer la

compra; una conversación entre

dependiente y cliente; debate de unos

consejos para redactar un ensayo.


AA.






SIEE.












3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Artículo sobre ética de

consumo. Valoraciones de restaurantes.







EVALUABLES





UNIDAD

Unas reseñas de unos clientes sobre un

restaurante (p.82, ex.1)

CL

103


información y sugerencias sobre

compras, narración de experiencias y

expresión de la opinión, exposición de un

tema y expresión de la opinión.



transformations.

Léxico escrito: Compras: advertise /

afford (sth) / brand / get a bargain, go

shopping, keep up to date with / logo /

look for (sth) / look good / queue up /

save (money) / save up for (sth) / window-

shop. Precios y costes: sell out /shop

around / spend (money) (on sth) / the

latest / (money is) tight / waste (money)

(on sth). Extension vocabulary: Shopping

and spending. Enough / too; So / such.


nuevo vocabulario.

CD, SIEE.











CD, SIEE.












de su interés.






interés.

Una guía online sobre compras éticas

(p.79).

CL, AA

104

Estrategias de comprensión: contestar

preguntas de respuesta múltiple leyendo

todas las opciones cuidadosamente,

decidiendo porqué una opción es correcta

o no, encontrando las pruebas en el texto





de una guía online sobre el consumo

ético (The Ethical Shopper’s Guide), las

reseñas de unos clientes sobre un

restaurante y el texto modelo sobre un

ensayo de opinión.













SIEE.











4, 5, 6.

105







transformations.

Léxico escrito: Compras: advertise /

afford (sth) / brand / get a bargain, go

shopping, keep up to date with / logo /

look for (sth) / look good / queue up /

save (money) / save up for (sth) / window-

shop. Precios y costes: sell out /shop

around / spend (money) (on sth) / the

latest / (money is) tight / waste (money)

(on sth). Extension vocabulary: Shopping

and spending. Enough / too; So / such.


nuevo vocabulario.







CD, SIEE.





SIEE.










EVALUABLES





u ocupacionales.









UNIDAD



CL

Redacción de un ensayo de opinión

(p.87, ex.10).

CL, SIEE

106

Estrategias de producción: planificar un

ensayo de opinión, pensando en lo que

se va a escribir, documentándose sobre

el tema, pensando en argumentos a favor

y en contra y organizando las ideas en

párrafos (Writing strategy). Compleción

de los pasos previos a la redacción del

texto: redacción de notas, lectura de los




de opinión.




correctos. CL, AA.






SIEE.












107











UNIT 7

COMPETENCIAS


INDICADORES

DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre ir de compras. (SB p.77)

Escuchar un programa de radio sobre comida rápida e identificar información general. (SB p.

83)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, ignorar información innecesaria,

y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; conseguir transmitir el

mensaje, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre pequeñas tiendas y grandes

superficies comerciales. (SB, p. 85)

Escuchar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos

adecuados. (SB, p.83)


77-88)


Prueba de

gramática y

vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment

sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Prueba de

comprensión oral

1

108



Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico

digital. (SB, p. 78)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): contestar

preguntas de opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de una guía online sobre

consumo ético. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 77)

Leerun ensayo de opinión sobre algunos aspectos de la publicidad. Realizar las actividades de


Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-a-paso, con la

ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos


Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): uso de

conectores de causa, resultado y propósito, realizar los ejercicios propuestos y corrección

conjunta en clase. (SB, p. 87)

Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-a-paso, con la

ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos


Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p.

86)

C-2 Escuchar pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales y realizar las actividades de


Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y

costes.. (SB, p. 88)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): encontrar la definición

correcta. (SB, p. 88)

Escuchar un texto sobre consumo responsable y realizar las actividades de comprensión oral..

Rúbrica: Writing

Assessment

sheet

Homework:

redacción. “ An

Opinion Essay (2)”

0,25

109

(SB p. 84)



parejas o grupos.


Usar la

herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “ An

Opinion Essay (2)”

0,25


clase

Corrección

apartado del

Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar un texto sobre consumo responsable y realizar las actividades de comprensión oral..

(SB p. 84)



Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p.

86)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): encontrar la definición

correcta. (SB, p. 88)

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Rúbrica: Writing

Assessment

sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Observación en

clase

Actitud y

comportamiento

0,5

Cuaderno del

profesor




Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

C-7 Escuchar un texto sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales y realizar las


Rúbrica:

speaking

assessment

sheet

Prueba de

producción oral por

parejas.

1

110

UNIDAD : 8



1, 5, 6.


Textos orales: explicaión sobre lenguas

desaparecidas. Diálogos.

Funciones comunicativas: gestión de la

comunicación, expresión de instrucciones

y consejos para hablar en público;

narración de experiencias y expresión de

la opinión.


Reported speech: general points,

reported statements, tense changes,

other changes, say vs tell, reported

questions, reported orders and

suggestions. Language focus: said / told.

Léxico oral: Comunicación: agree (with sb

about sth) /answer the phone / apologize

(to sb for sth) / argue (with sb about sth) /

ask (sb for sth) / chat (with sb about sth) /

fall out (with sb) / leave (sb) a message /

make a call / post a message / send (sb)











CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.


EVALUABLES





UNIDAD

Un video sobre una conversación (p.89,

ex.2)

Una conversación telefónica (p.93, ex.5)

Una conversación sobre cómo hablar en

público (p.95, ex.6)

Unos diálogos sobre experiencias

personales (p.97, ex.2-3)

CL, AA

111

a text / email / message / talk face to face

/ thank (sb for sth) / warn (sb about sth).

Inglés formal e informal: assist (sb with

sth), bad-mouth (sb), enquire (about sth),

fancy (doing sth), reckon (that …),

require, furthermore, … In addition, …

Therefore, … Well, …. Language focus:

send / leave a message. Extension

vocabulary: formal and informal English.

Patrones fonológicos: uso de la

entonación para mostrar interés.

Estrategias de comprensión: identificar la

información necesaria, pensando en qué

necesitan para responder a las preguntas

(Listening strategy); identificación del tipo

de información contenida en las

audiciones sobre: formas de

comunicación, hablar en público,

experiencias y opiniones personales;
















112

vídeo sobre vías y formatos de

comunicación; un mensaje telefónico;

audición de un diálogo sobre cómo hablar

en público; audición de experiencias y

opiniones personales.





SIEE.












2, 5, 6, 7 ,12.




ideas y propuestas.


imágenes; expresión de la opinión;

intercambio de información; presentación

de un tema; expresión del interés.












EVALUABLES






normal.





UNIDAD

Presentación sobre uno de los temas

propuestos (p.96, ex.7).

CL

Descripción de las imágenes y expresión

de su opinión.

Práctica de conversaciones telefónicas

113






Léxico oral: Comunicación: agree (with sb

about sth) /answer the phone / apologize

(to sb for sth) / argue (with sb about sth) /

ask (sb for sth) / chat (with sb about sth) /

fall out (with sb) / leave (sb) a message /

make a call / post a message / send (sb)

a text / email / message / talk face to face

/ thank (sb for sth) / warn (sb about sth).

Inglés formal e informal: assist (sb with

sth), bad-mouth (sb), enquire (about sth),

fancy (doing sth), reckon (that …),

require, furthermore, … In addition, …

Therefore, … Well, …. Language focus:

send / leave a message. Extension


Patrones fonológicos: uso de la

entonación para mostrar interés

Estrategias de producción: expresar




SIEE.









SIEE.








dejando o tomando mensajes (p.93, ex.6-

7).


(p.90, ex.7).

Una conversación en la que se muestra

interés (p.97, ex.5-7)

CL, AA

114

interés formulando preguntas largas para

obtener más información y preguntas

cortas para mostrar interés, utilizando

expresiones para mostrar los

sentimientos y usando la entonación

adecuada (Speaking strategy).




sociolingüísticos: intercambio

comunicativo sobre las imágenes;

expresión de su opinión sobre distintos

temas planteados en las actividades;

práctica de conversaciones telefónicas en

grupo; intercambio de preguntas y

respuestas; presentación sobre un tema

propuesto; role play mostrando interés.





AA.






SIEE.












115

3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Artículo sobre las

diferencias del lenguaje. Emails

informales.


información y opinión sobre el lenguaje;

narración de experiencias personales.







Léxico escrito: Comunicación: agree (with

sb about sth) /answer the phone /

apologize (to sb for sth) / argue (with sb

about sth) / ask (sb for sth) / chat (with sb

about sth) / fall out (with sb) / leave (sb) a

message / make a call / post a message /

send (sb) a text / email / message / talk






CD, SIEE.











CD, SIEE.






EVALUABLES







de su interés.






interés.


UNIDAD

Un correo electrónico informal (p.98,

ex.1)

CL

Un artículo sobre las diferencias del

lenguaje entre distintas generaciones

(p.91).

CL, AA

116

face to face / thank (sb for sth) / warn (sb

about sth). Inglés formal e informal: assist

(sb with sth), bad-mouth (sb), enquire

(about sth), fancy (doing sth), reckon (that

…), require, furthermore, … In addition,

… Therefore, … Well, …. Language

focus: send / leave a message. Extension



nuevo vocabulario.

Estrategias de comprensión: inferir el

significado de palabas nuevas en un texto





de un artículo sobre las diferencias del

lenguaje entre distintas generaciones

(Taking a different language?) y un correo

electrónico informal.

















117

SIEE.











4, 5, 6.











Léxico escrito: Comunicación: agree (with

sb about sth) /answer the phone /







CD, SIEE.





SIEE.




EVALUABLES





u ocupacionales.









UNIDAD


correo (p.99, ex.6).

CL

Redacción de un correo electrónico

informal (p.99, ex.6).

CL, SIEE

118

apologize (to sb for sth) / argue (with sb

about sth) / ask (sb for sth) / chat (with sb

about sth) / fall out (with sb) / leave (sb) a

message / make a call / post a message /

send (sb) a text / email / message / talk

face to face / thank (sb for sth) / warn (sb

about sth). Inglés formal e informal: assist

(sb with sth), bad-mouth (sb), enquire

(about sth), fancy (doing sth), reckon (that

…), require, furthermore, … In addition,

… Therefore, … Well, …. Language

focus: send / leave a message. Extension



nuevo vocabulario.

Estrategias de producción: redactar un

correo electrónico informal utilizando

contracciones, evitando palabras

formales, utilizando phrasal verbs,

conectores informales y pensando a

quién va dirigido (Writing strategy).




los párrafos.










correctos. CL, AA.

119


sociolingüísticos: redacción de un correo

electrónico informal.






SIEE.






















120

UNIT 8

COMPETENCIAS


INDICADORES DE

LOGRO

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre vías y formatos de comunicación (SB p. 89)

Escuchar un diálogo sobre cómo hablar en público y realizar las actividades de comprensión

oral. (SB, p. 95)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar la información

necesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 95)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; expresar interés en una

conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre experiencias y opiniones

personales. (SB, p. 97)

Escuchar el uso de la entonación para expresar interés. (SB, p.97)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 89-

100)




Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión. (SB, p.91)

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): inferir el

significado de palabras nuevas, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre las diferencias del

lenguaje entre generaciones. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 90)

Leer un correo electrónico informal. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 98)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones de

lenguaje informal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 99)

Elaborar una tarea escrita: una respuesta para un correo electrónico informal, siguiendo una

guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del

texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 99)

Prueba de

gramática y

vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Prueba de

comprensión oral

1

121

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): registros de lenguaje.

(SB, p. 100)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción. “An

Informal Email”

0,25



parejas o grupos.


Elaborar una tarea escrita: una respuesta para un correo electrónico informal. (SB, p. 99)

Usar la

herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “An

Informal Email”

0,25


clase

Corrección

apartado del

Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar experiencias y opiniones personales e identificar expresiones paera expresar interés.

Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB, p. 97)



Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): registros de lenguaje. (SB,

p. 100)

Prueba de

comprensión

escrita

0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Prueba de

expresión escrita

0,5

Observación en

clase

Actitud y

comportamiento

0,5

Cuaderno del

profesor

C-6 Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): registros de lenguaje. (SB,

p. 100)


Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

C-7 Escuchar experiencias y opiniones personales e identificar expresiones paera expresar interés.

Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB, p. 97)

Rúbrica: speaking

assessment sheet

Prueba de

producción oral

1

122

por parejas.

UNIDAD : 9



1, 5, 6.


Textos orales: Historias de suvenires.

Descripción del Yellowstone National

Park. Diálogos.

Funciones comunicativas: narraciones

personales relacionadas con el turismo;

descripción de normas para el uso de un

parque nacional; descripción de

experiencias y opinión personales

relacionadas con festivales de música;

intercambio de información.


Grammar review: gap fills, questions,

transformations.

Léxico oral: Turismo: journey / travel / trip

/ cosmopolitan / deserted / hideous /











CD, SIEE.




AA, CD, SIEE.




EVALUABLES

Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal, público, académico u

ocupacional.









UNIDAD

Explicación de las normas del Parque

Yellowstone (p.106, ex.2).

CL

Unos videos sobre turismo y la compra

de suvenires (p.101, ex.2).

Una conversación haciendo las maletas

(p.109, ex.2-3)

CL

Narración de experiencias personales

relacionadas con festivales de música

(p.107, ex.5-6)

CL, AA

123

historic / lively / modern. Lugares y viajes:

(tourist) attraction, community,

destination, facilities, public transport.

Adjectives: buzzing, (of a place) lonely,

picturesque, convenient, industrial, run-

down, rural, upmarket, wild (= lively OR

natural). Language focus: journey / trip /

travel.

Patrones fonológicos: la acentuación en

los phrasal verbs.

Estrategias de comprensión: repaso de

las estrategias aprendidas (Listening



sobre: turismo y festivales de música;




sociolingüísticos: visualización de unos

vídeos sobre turismo y la compra de

suvenires; audición de la explicación de

las normas del Yellowstone National Park;

audición de la experiencia y opinión de

varias personas en festivales de música;


AA, CD, SIEE.
















124

una conversación haciendo las maletas.

SIEE.












2, 5, 6, 7,12.




ideas y propuestas.


imágenes; narración de experiencias

personales; descripción de objetos;

expresión de argumentos; expresión de

hipótesis; expresión de la opinión.



transformations.














EVALUABLES






normal.





UNIDAD

Descripción de actividades en sus

vacaciones (p.101, ex.3).

Descripción del peor suvenir (p.101,

ex.4).

Exposición de las ventajas y desventajas

del couch surfing (p.102, ex.7)

Debate sobre el uso de dispositivos

electrónicos en las vacaciones (p.109,

ex.5)

CL

Opinión sobre lugares que visitar, tipo de

vacaciones que prefieren, etc.

CL

125

Léxico oral: Turismo: journey / travel / trip

/ cosmopolitan / deserted / hideous /








travel.

Patrones fonológicos: la acentuación en

los phrasal verbs.

Estrategias de producción: dar

continuidad a la conversación utilizando

por ejemplo “thinking” expressions para

ganar tiempo, dando respuestas que

continúen la conversación o haciendo

preguntas (Speaking strategy).




sociolingüísticos: descripción de

fotografías, descripción de las actividades

SIEE.









SIEE.





AA.









126

que realizan durante las vacaciones,

descripción del peor suvenir; expresión

de ventajas y desventajas sobre el

servicio de hospitalidad en línea (couch

surfing); comentario sobre lugares que

les gustaría visitar; debate sobre

diferentes dispositivos electrónicos y su

utilidad en las vacaciones; comentario

sobre el tipo de vacaciones que prefieren.





SIEE.












3, 5, 6, 9.


Textos escritos: Un artículo sobre Couch

surfing. Un poster informativo. Una

argumentación.


experiencias personales; expresión de

normas; expresión de argumentos.






CD, SIEE.







EVALUABLES











UNIDAD

Un anuncio de un concurso de suvenires

(p.101, ex.1).

CL

Mensajes sobre las experiencias con el

uso del couch surfing (p.103).

Un ensayo argumentativo (p.110, ex.2)

CL, AA

127



transformations.

Léxico escrito: Turismo: journey / travel /

trip / cosmopolitan / deserted / hideous /








travel.


nuevo vocabulario.

Estrategias de comprensión: repaso de

las estrategias aprendidas (Reading







CD, SIEE.














de su interés.

128

un tablón de mensajes.


sociolingüísticos: lectura de un anuncio

sobre un concurso de peores suvenires;

lectura y comprensión de mensajes

acerca de experiencias sobre el uso del

couch surfing (Coach surfing: the

reality?), unas señales sobre normas; un

texto modelo sobre un ensayo

argumentativo (The advantages and

disadvantages of adventure holidays).









SIEE.











4, 5, 6.











CD, SIEE.


EVALUABLES





u ocupacionales.


UNIDAD


ensayo (p.111, ex.7-8).

CL

129



transformations.

Léxico escrito: Turismo: journey / travel /

trip / cosmopolitan / deserted / hideous /








travel.


nuevo vocabulario.

Estrategias de producción: organizar un

ensayo argumentativo utilizando cuatro

párrafos y conectando ideas (Writing

strategy). Compleción de los pasos

previos a la redacción del texto:

redacción de notas, lectura de los






SIEE.












correctos. CL, AA.








Redacción de un ensayo argumentativo

(p.111, ex.9).

CL, SIEE

130



argumentativo.






SIEE.





















131


UNIT 9

COMPETENCIAS


INDICADORES DE

LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(de 0 a 10)

C-1 Escuchar un texto o ver un vídeo sobre turismo (SB p. 101)

Escuchar la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música y realizar las


Repaso de estrategias de comprensión oral: Listening strategys y realizar de ejercicios para

practicarla. (SB, p. 107)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; cómo dar continuidad

a una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre hacer las maletas.

(SB, p. 109)

Escuchar la pronunciación de algunos modelos de acentuación en phrasal verbs y

relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.102)


101-111)




Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un foro online de opinión. (SB, p.

102)

Repasar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura de un foro online sobre el

“couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea). Realizar las actividades de comprensión.

(SB, p. 102)

Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

110)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): estructurar los

argumentos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 112)


y vocabulario

4

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Prueba de


0,5

Prueba de

comprensión oral

1

132

Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar

durante las vacaciones, siguiendo una guía paso-a-paso, con la ayuda de una guía una

“lluvia de ideas” y una correcta planificación del texto. Aplicar los nuevos conocimientos

lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 112)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): organizar un texto sobre ventajas y

desventajas de un asunto. (SB, p. 111)

C-2 Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): repasar vocabulario.

(SB, p. 112)

Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

110)

Rúbrica: Writing

Assessment sheet

Homework:

redacción. “A

For/Against Essay

(2)”

0,25



parejas o grupos.


Usar la

herramienta

digital:

Googleclassroom

Homework:

redacción. “A

For/Against Essay

(2)”

0,25


clase


del Workbook: Check

Your Progress

0,5

Cuaderno del

profesor

C-5 Escuchar la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música y realizar las




Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): organizar un texto sobre ventajas y

desventajas de un asunto. (SB, p. 111)

Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skill): repasar vocabulario.

(SB, p. 112)

Prueba de


0,5

Rúbrica: Writing

Assessment sheet


escrita

0,5

Observación en

clase

Actitud y

comportamiento

0,5

Cuaderno del

profesor

133


Revisar conceptos y estrategias gramaticales aprendidos en unidades anteriores (SB, p.104-

105) mediante la práctica de varios procedimientos:

• Rellenar huecos

• Preguntas

• Transformaciones

Observación en

clase

Homework 0,5

Cuaderno del

profesor

C-7 Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p.

110)

Rúbrica: speaking

assessment sheet

Prueba de

producción oral por

parejas.

1

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Específicos de la asignatura. Debemos definir donde se encuentran dichos recursos, aula, departamento…)

1. LIBRO DE TEXTO

- Bradfield, Bess: Over to You 1. OUP

Descripción de los componentes del método:

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar el material de clase con la pizarra

digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de

otros recursos extra.

El libro de texto utilizado es Over to you de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book con nueve

unidades basadas en un tema, un video para introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda

la unidad, una sección de gramática con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación para cada unidad.

También dispone del Workbook, tanto en su versión impresa como digital, con ejercicios de gramática y vocabulario en

tres niveles diferentes, un progress check para cada unidad con una actividad de cumulative sentence transformation,

secciones extra de Listening y Speaking y Real English, así como una sección de referencia. Y dispone además del

VocApp para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital como impresa, con actividades extra

y tareas para los fast finishers; ideas para actividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes

temas relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la evaluación de los alumnos,

Competencias clave y checklists del Common European Framework; la versión solucionada del Student’s Book y

Workbook y las transcripciones de las audiciones. El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con worksheets para la

práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las unidades principales en tres

niveles y otras worksheets para cada unidad (Writing Practice, Culture, Listening y Real English) y los audio scripts;

material para la evaluación, los tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los

listening tests y los textos de lectura.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser

utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores

adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

2. MATERIALES DEL DEPARTAMENTO

Además del material de los alumnos, el Departamento facilitará cuando sea necesario el uso del material didáctico del

que dispone:

• Diccionarios bilingües inglés – español-español -inglés

• Posters, flash Cards, cintas de video de películas en versión original, CDS,

• Mapas

• Libros de lectura graduada par todos los niveles, algunos de los cuales cuentan con CD audio.

• Libros de consulta y material complementario: gramáticas, libros de juegos, cuadernos de actividades de

refuerzo y ampliación, de teoría y práctica de las cuatro destrezas.

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• Revistas, periódicos, un curso de inglés interactivo, etc.

Disponemos de otros recursos materiales tales como pizarras digitales, varios radiocasetes, lectores de CDS, dos

proyectores, el aparato de video del centro y las aulas

tic. (En el caso del aula de 1º Bachillerato existen ordenadores portátiles para trabajar en grupos de 2, en caso de

necesidad)

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULUM

Over to you incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por la Orden por

la que se desarrolla el currículo correspondiente a Bachillerato en Andalucía.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a

través de:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica de los contenidos tanto del

Student’s Book como del Workbook.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con artículos y

podcasts, contenido interactivo, actividades prácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms,

etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc.

en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook.

El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con el aprendizaje de la lengua, y

para la elaboración y presentación de proyectos.

El emprendimiento también se trabaja en Over to you ya que el método ayuda a los alumnos a ser creativos,

innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos

van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Over to you también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades se realizan

actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través

por ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de situaciones de comunicación

de forma satisfactoria.

Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúen entre sí en el aula de una forma

cooperativa.

USO DE LAS TICs

La informática juega un papel muy importante en nuestra sociedad, este tipo de material se utilizará, siempre y cuando

sea posible, de varias formas: En primer lugar, utilizando la pizarra digital en el aula. En segundo lugar, dando a los

estudiantes actividades especialmente diseñadas para el ordenador: Over to you ofrece unos recursos digitales

completamente integrados con los recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y

presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva. La versión digital del Workbook

permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en

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el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book

de forma divertida y flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning

Zone, donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

En tercer lugar, utilizando Internet para buscar información sobre un tema concreto. Se dará a los alumnos diferentes

páginas para que puedan encontrar la información requerida. Y por último, mediante el uso del Aula Virtual de la

página Web del instituto, podremos contactar con los alumnos para mandarles ejercicios de refuerzo o ampliación,

proporcionarles información extracurricular o complementaria de nuestra asignatura o simplemente resolver dudas

MEDIDAS PREVISTAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura intensiva servirá para ampliar vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno

la autonomía de lectura. Las actividades serán variadas: se leerá en voz alta para mejorar la pronunciación y la

entonación, se trabajará el vocabulario, se responderán preguntas, algunas cortas y otras de desarrollar.

También se leerán y trabajarán textos de temas variados y de diferente dificultad para que los alumnos se familiaricen

con situaciones distintas.

Además, los alumnos tendrán que leer dos lecturas graduadas en el 2º trimestre.

I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN 1º...

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