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Inhaltsverzeichnis Vorwort 11 Einleitung 12 1. Didaktische Prinzipien: Begriffsklärungen 15 und Überblick 1.1. Prinzip: Begriff und Illustrationen 15 1.1.1. Illustrationen zu den Bedeutungslinien a) Norm 16 und b) Verfahren 1.1.2. Illustrationen zur Bedeutungslinie c) Theorie 21 1.2. Didaktische Prinzipien 26 1.2.1. Ausgewählte Überblickswerke: Begriffsvielfalt 26 1.2.2. Formale Umschreibung von Didaktischen 29 Prinzipien 1.2.3. Neue Übersicht über Didaktische Prinzipien 3 0 2. Klima 35 2.1. Begriffliches 35 2.2. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 37 tung 2.2.1. Lehrer-Schüler-Beziehung 37 2.2.1.1. Die „Pädagogische Atmosphäre" bei Bollnow 38 2.2.1.2. Das „Lernziel Verständigung - Dialogprinzip 46 und Dialogverhalten" nach Scheidt et al. 2.2.1.3. Die „Lehrer-Schüler-Konferenz" von Gordon 48 2.2.1.4. Die „Landauer Skalen zum Sozialklima 4. bis 50 13. Klassen (LASSO 4-13)" von Ingenkamp 2.2.2. Klassen oder Lehr-/Lerngruppen 5 3 2.2.2.1. Das „Unterrichtsklima" nach Dreesmann 53 Aregger, Kurt Didaktische Prinzipien 1994 digitalisiert durch: IDS Luzern
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort 11
Einleitung 12
1. Didaktische Prinzipien: Begriffsklärungen 15 und Überblick
1.1. Prinzip: Begriff und Illustrationen 15
1.1.1. Illustrationen zu den Bedeutungslinien a) Norm 16 und b) Verfahren
1.1.2. Illustrationen zur Bedeutungslinie c) Theorie 21
1.2. Didaktische Prinzipien 26
1.2.1. Ausgewählte Überblickswerke: Begriffsvielfalt 26 1.2.2. Formale Umschreibung von Didaktischen 29
Prinzipien 1.2.3. Neue Übersicht über Didaktische Prinzipien 3 0
2. Klima 35
2.1. Begriffliches 35
2.2. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 37 tung
2.2.1. Lehrer-Schüler-Beziehung 37 2.2.1.1. Die „Pädagogische Atmosphäre" bei Bollnow 38 2.2.1.2. Das „Lernziel Verständigung - Dialogprinzip 46
und Dialogverhalten" nach Scheidt et al. 2.2.1.3. Die „Lehrer-Schüler-Konferenz" von Gordon 48 2.2.1.4. Die „Landauer Skalen zum Sozialklima 4. bis 50
13. Klassen (LASSO 4-13)" von Ingenkamp 2.2.2. Klassen oder Lehr-/Lerngruppen 5 3 2.2.2.1. Das „Unterrichtsklima" nach Dreesmann 53
Aregger, KurtDidaktische Prinzipien1994
digitalisiert durch:IDS Luzern
2.2.2.2. Den „Schulalltag verändern!" nach Gerner 55 2.2.2.3. „Spielbuch Interaktionserziehung" von 57
Gudjons 2.2.2.4. Zwischenbilanz und Disziplin 60 2.2.2.5. Gestaltung des Klassenzimmers 62 2.2.3. Schulhaus 63 2.2.3.1. „Das Schulleben und seine erzieherische Be- 64
deutung" nach Weber 2.2.3.2. Die „Pädagogik des Schullebens" nach Struck 65 2.2.3.3. Eine unterrichtsbezogene Bilanz zum Klima im 67
Unterricht 2.2.3.4. Organisationsentwicklung in der Schule 68 2.2.3.5. Schule als Institution 70 2.2.4. Zusammenfassende Charakterisierung des Kli- 70
mas
2.3. Abschliessende Fragen 72
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1. 3.4.2. 3.4.3.
3.5.
3.6.
Spiel
Begriffliches
Grundlegende spieltheoretische Ansätze
Bedeutung des Spiels für das Lehren und Lernen
Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestaltung
Erscheinungsformen von Spielen Spielliteratur Gesichtspunkte für das Planen und Leiten von Spielen im Unterricht
Spiel als didaktische Erneuerung
Abschliessende Fragen
73
73
83
88
89
89 91 92
94
96
4. Anschauung und Abstraktion 97
4.1. Begriffliches 97
4.2. Veranschaulichung des Abstrahierens 99
4.2.1. Textgrundlage: Siebentes Buch aus „Der 99 Staat"
4.2.2. Erkenntnistheoretische Interpretation 101
4.3. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 103 tung
4.3.1. Einsatz von Medien 103 4.3.2. Entwicklung geistiger Fähigkeiten 107 4.3.3. Taxonomien im kognitiven und affektiven 110
Lernbereich
4.4. Abschliessende Fragen 112
5. Entspannung und Konzentration 113
5.1. Begriffliches 113
5.1.1. Stressarten, Entspannung und Anspannung 113 5.1.2. Konzentration und Konzentrationsschwierig- 117
keiten 5.2. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 121
tung
5.2.1. Mögliche Massnahmen bei Konzentrations- 121 Schwierigkeiten
5.2.2.
5.3.
6.
6.1.
6.1.1. 6.1.2.
Entspannungsübungen im Unterricht
Abschliessende Fragen
Individualbezug und Gruppenbezug
Begriffliches
Individuum Gruppe
125
129
131
131
131 132
6.1.3. Individual-und Gruppenbezug im Spektrum 134 möglicher Sozialformen
6.2. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 135 tung
6.2.1. Gelungene Gruppenarbeit und einige Voraus- 13 5 Setzungen
6.2.2. Einige Ergebnisse aus der Gruppenforschung 13 8 6.2.3. Aussagen zum Gruppenunterricht unter dem 140
Aspekt forderpädagogischer Ansprüche 6.2.3.1. Individuumsorientierter Aspekt 140 6.2.3.2. Sozialer Aspekt 141 6.2.3.3. Aspekte zur Aufgabenlösung 142 6.2.3.3.1. Lernförderung in Kleingruppen 142 6.2.3.3.2. Besondere Probleme des Gruppenunterrichts 142
6.3. Abschliessende Fragen 145
7. Fachbezug und Tradition sowie Ganzheits- 147 bezug und Innovation
7.1. Begriffliches 147
7.2. Einige Perspektiven für die Unterrichtsgestal- 149 tung
7.2.1. Merkmale des tradierten und innovativen Ler- 149 nens
7.2.2. Ausgewählte methodische Konzepte zur För- 152 derung innovativen Lernens
7.2.2.1. Projektmethode 152 7.2.2.2. Wochenplanarbeit 155 7.2.2.3. Freiarbeit 158 7.2.3. Schüler als Forscher 160
7.3. Abschliessende Fragen 163
Verzeichnis der Darstellungen 164
Literaturverzeichnis 165
