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Projekt EVA-LO

Online-Befragung Befragung zur Nutzung und Bewertung des

Internetportals Lehrer-Online

Autoren: Dr. Aemilian Hron Sieglinde Neudert, Dipl.-Psych.

AuswerterInnen: Robert Kaul, Dipl.-Psych. Rebekka Renner, Stud. Psych.

IWM - Institut für Wissensmedien Konrad-Adenauer-Straße 40 D-72072 Tübingen

Projekt EVA-LO

Institut für Wissensmedien

kmrciwm

Knowledge Media Research Center

Projekt EVA-LO – Online-Befragung

Institut für Wissensmedien 2006 II

Der vorliegende Report wurde im Rahmen des Projekts EVA-LO erarbeitet. Das Projekt zielte auf die Evaluation des Internetportals „Lehrer-Online“ und wurde in Auftrag von Schulen ans Netz e.V. am Institut für Wissensmedien (IWM) in Tübingen durchgeführt. Projektlaufzeit: 8. August 2005 bis 7. August 2006 Projektleitung PD Dr. Ulrike Cress (1.4.06 – 7.8.06) Dr. Felix Friedrich (8.8.05 – 31.3.06) Projekt-MitarbeiterInnen Dr. Aemilian Hron Sieglinde Neudert, Dipl. Psych. Robert Kaul, Dipl. Psych. Anette Mannhart, Cand. Psych. Rebekka Renner, Stud. Psych. Irene Schnell Sekretariat Margot Stoll


Institut für Wissensmedien 2006 III

Kernaussagen An der Online-Befragung zur Nutzung und Bewertung des Internetportals „Lehrer-Online“ (LO) beteiligten sich 1040 Befragte, fast ausschließlich LehrerInnen, SchulleiterInnen, ReferendarInnen oder StudentInnen des Lehramts. Die Befragten wurden je nach Schul-art, Fachzugehörigkeit sowie Interesse den für sie relevanten Fragenbereichen bzw. zu beurteilenden Komponenten von LO zugewiesen. Die Befragten stehen der Computer-nutzung für unterrichtliche und sonstige schulische Zwecke positiv gegenüber. • LO wird von mehr als der Hälfte der Befragten regelmäßig besucht, d.h. entweder

täglich oder mehrmals pro Woche, von etwa einem Drittel mehrmals pro Monat.

• Zur Nutzung der schulstufenspezifischen Unterportale zeigt sich, dass das Unter-portal Grundschule hauptsächlich von LehrerInnen an Grundschulen und Förder-/Sonderschulen genutzt wird, das Unterportal Sekundarstufen hauptsächlich von LehrerInnen an Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien, das Unterportal Berufsbildung fast ausschließlich von LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen.

• Zur Nutzung der schulstufenübergreifenden Unterportale zeigt sich, dass LehrerInnen aller Schularten Aktuell und Medienkompetenz häufiger nutzen, das Unterportal Recht dagegen weniger häufig.

• Die Linksammlungen in LO werden von fast drei Viertel der Befragten genutzt und in hohem Maße als nützlich angesehen.

• Die technische Leistungsfähigkeit von LO wird im Durchschnitt bzgl. Erreichbarkeit, Reaktionszeit und Stabilität des Portals positiv beurteilt.

• Die Nutzerfreundlichkeit wird im Durchschnitt bzgl. Orientierung im Portal, Navigier-barkeit und Bildschirmgestaltung positiv beurteilt.

• Das Inhaltsangebot des Portals wird im Durchschnitt als wichtig, praxisrelevant und anregend angesehen; die Portalinhalte bieten den Befragten viel Neues.

• Die sprachliche Gestaltung der Texte wird im Durchschnitt als klar, anschaulich und verständlich beurteilt.

• Die Qualität der Beiträge in den schulstufenspezifischen Unterportalen Grundschule und Berufsbildung wird von den Befragten im Durchschnitt mit der Schulnote 2,0 bzw. 2,1 bewertet. Für Sekundarstufen ergibt diese Bewertung, gemittelt über alle Einzelbewertungen der Fachportale des naturwissenschaftlichen, geisteswissenschaftlichen und fremdsprachlichen Fachbereichs die Schulnote 2,2. Die Spannweite reicht hier von 1,6 (Fachportal Musik) bis 2,4 (Fachportal Physik).

• Die Rubrik Unterricht wird von allen Rubriken der schulstufenspezifischen Unter-portale bzw. Fachportale als am wichtigsten angesehen und dementsprechend am häufigsten besucht.

• Die Materialien der Rubrik Unterricht werden in allen schulstufenspezifischen Unter-portalen bzw. Fachportalen im Durchschnitt als praxisbezogen und leicht einsetzbar angesehen, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als aus-


Institut für Wissensmedien 2006 IV

reichend ausführlich. Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten wird begrüßt.

• Die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis werden in allen schul-stufenspezifischen Unterportalen bzw. Fachportalen im Durchschnitt als interessant und anregend angesehen, als hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführ-lich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als genügend umfangreich angesehen.

• Die Rubrik Fachdidaktik wird in allen schulstufenspezifischen Unterportalen bzw. Fachportalen im Durchschnitt als nützlich bewertet.

• Die Qualität der Beiträge in den schulstufenübergreifenden Unterportalen Medien-kompetenz und Recht wird von den Befragten im Durchschnitt mit der Schulnote 2,1 bzw. 1,8 bewertet. Medienkompetenz wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Besuch anderer Unterportale aufgesucht, Recht dagegen auch gesondert.

• Das schulstufenübergreifende Unterportal Aktuell wird in der Regel im Zusammen-hang mit dem Besuch anderer Unterportale aufgesucht. Den LO-Newsletter hat die Hälfte der Befragten abonniert. Die Funktion RSS-Feed wird kaum genutzt.

• Die Arbeitsumgebung lo-net wird von LehrerInnen aller Schularten eingesetzt. Als wichtigste pädagogische Nutzungszwecke von lo-net werden die Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für SchülerInnen gesehen sowie der Austausch von Aufgaben und Aufgabenlösungen außerhalb der Unterrichtszeit zwischen LehrerInnen und SchülerInnen. Die Erlernbarkeit von lo-net wird von den Befragten sowohl für sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt.

• Der Hompagegenerator Primolo wird in erster Linie von LehrerInnen an Grund-schulen eingesetzt, insbesondere für längerfristige Unterrichtsprojekte. Die Erlern-barkeit von Primolo wird von den Befragten sowohl für sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt.


Institut für Wissensmedien 2006 V

Inhaltsverzeichnis 1 Zusammenfassung 1

1.1 Merkmale der Befragten ........................................................................................ 1

1.2 Allgemeine Nutzungs- und Bewertungsaspekte .................................................... 1

1.3 Nutzung und Bewertung des Unterportals Grundschule ....................................... 2

1.4 Nutzung und Bewertung des Unterportals Sekundarstufen................................... 3

1.4.1 Fachportalübergreifende Rubriken ........................................................................ 3

1.4.2 Fachportale und fachportalspezifische Rubriken................................................... 4

1.5 Nutzung und Bewertung des Unterportals Berufsbildlung ..................................... 4

1.6 Nutzung und Bewertung der schulstufenübergreifenden Unterportale.................. 5

1.6.1 Unterportal Aktuell ................................................................................................. 5

1.6.2 Unterportal Medienkompetenz............................................................................... 5

1.6.3 Unterportal Recht................................................................................................... 6

1.7 Nutzung und Bewertung der Werkzeuge lo-net und Primolo................................. 6

1.7.1 Arbeitsumgebung Lo-net ....................................................................................... 6

1.7.2 Homepagegenerator Primolo................................................................................. 7

2 Zielsetzung und Methode 9

2.1 Zielsetzung ........................................................................................................... 9

2.2 Befragungsmethode und Aufbau des Fragebogens .............................................. 9

3 Ergebnisse 11

3.1 Soziodemografische Daten ................................................................................. 11

3.1.1 Geschlecht, Alter, Bundesland ........................................................................... 11

3.1.2 Berufliche Position, Schulart und Unterrichtsfach................................................ 12

3.1.3 Ergebniszusammenfassung ............................................................................... 14

3.2 Medienbezogene Einstellungen und Erfahrungen sowie schulische Rahmenbedingungen ........................................................................ 15

3.2.1 Einstellung zum Computer................................................................................... 15

3.2.2 Computernutzung für Schule und Unterricht ...................................................... 15

3.2.3 Rahmenbedingungen der Mediennutzung im Unterricht .................................... 16

3.2.4 Ergebniszusammenfassung ................................................................................ 17

3.3 Allgemeine Nutzungs- und Bewertungsaspekte ................................................. 18

3.3.1 Erstnutzung von Lehrer-Online ........................................................................... 18


Institut für Wissensmedien 2006 VI

3.3.2 Hinweisquellen zu Lehrer-Online ........................................................................18

3.3.3 Regelmäßigkeit und Dauer der Portalbesuche ...................................................19

3.3.4 Nutzung der Unterportale und Werkzeuge ..........................................................19

3.3.4.1 Schulstufenspezifische Unterportale ..................................................20

3.3.4.2 Schulstufenübergreifende Unterportale ..............................................21

3.3.4.3 Werkzeuge .........................................................................................21

3.3.5 Nutzung und Bewertung der Rubrik Themenschwerpunkte ................................21

3.3.6 Nutzung und Bewertung der Linksammlungen ...................................................22

3.3.7 Bewertung von Qualitätsaspekten des Portals ...................................................23

3.3.7.1 Technische Leistungsfähigkeit ...........................................................23

3.3.7.2 Nutzerfreundlichkeit ............................................................................23

3.3.7.3 Inhaltsangebot ....................................................................................24

3.3.8 Nutzung anderer schulbezogener Portale zum Thema E-Learning ....................27

3.3.9 Ergebniszusammenfassung.................................................................................28

3.4 Schulstufenspezifische Unterportale ...................................................................29

3.4.1 Zuordnung der Befragten ....................................................................................29

3.4.2 Schulstufenspezifisches Unterportal Grundschule ..............................................30

3.4.2.1 Nutzung und Bewertung der Rubriken ...............................................30

3.4.2.1.1 Nutzung ...............................................................................................30

3.4.2.1.2 Bewertung ...........................................................................................31

3.4.2.1.3 Themenvorschläge .............................................................................32

3.4.2.2 Grundschul-Letter ...............................................................................32

3.4.2.3 Gesamtbewertung des Unterportals ...................................................33

3.4.2.4 Ergebniszusammenfassung ...............................................................34

3.4.3 Schulstufenspezfisches Unterportal Sekundarstufen...........................................34

3.4.3.1 Zuordnung der Befragten zu den Fachportalen ..................................34

3.4.3.2 Nutzung und Bewertung der fachbereichsübergreifenden Rubrik Bilingualer Unterricht ...............................................................35

3.4.3.3 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Naturwissenschaften ..........................................................................35

3.4.3.3.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubrik Digitale Werkzeuge .................................................................36

3.4.3.3.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken ....................36

3.4.3.3.2.1 Nutzung ...........................................................................36


Institut für Wissensmedien 2006 VII

3.4.3.3.2.2 Bewertung ...................................................................... 37

3.4.3.3.2.3 Themenvorschläge .......................................................... 38

3.4.3.3.2.4 Gesamturteil zu den Fachportalen ................................. 39

3.4.3.3.2.5 Ergebniszusammenfassung ............................................ 40

3.4.3.4 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Geistes- wissenschaften .................................................................................. 41

3.4.3.4.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubrik Didaktik ................................................................................... 41

3.4.3.4.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken .................... 41

3.4.3.4.2.1 Nutzung .......................................................................... 42

3.4.3.4.2.2 Bewertung ...................................................................... 42

3.4.3.4.2.3 Themenvorschläge .......................................................... 44

3.4.3.4.2.4 Gesamturteil zu den Fachportalen ................................. 45

3.4.3.4.3 Ergebniszusammenfassung................................................................ 46

3.4.3.5 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Fremdsprachen ............. 47

3.4.3.5.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubriken ............................................................................................. 47

3.4.3.5.1.1 Nutzung .......................................................................... 47

3.4.3.5.1.2 Bewertung ...................................................................... 48

3.4.3.5.1.3 Themenvorschläge ......................................................... 48

3.4.3.5.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken .................... 49

3.4.3.5.2.1 Nutzung und Bewertung der Fachportale Englisch, Französisch, Latein und Spanisch und ihre Rubriken ........................................................ 49

3.4.3.5.2.1.1 Nutzung ....................................................................... 49

3.4.3.5.2.1.2 Bewertung ................................................................... 50

3.4.3.5.2.1.3 Themenvorschläge ..................................................... 51

3.4.3.5.2.2 Nutzung und Bewertung des Fachportals Deutsch als Fremdsprache ......................................... 52

3.4.3.5.2.3 Gesamturteil zu den Fachportalen .............................. 52

3.4.3.5.3 Ergebniszusammenfassung................................................................ 53

3.4.3.6 Zusammenfassender Vergleich der Fachbereiche ............................ 54

3.4.3.6.1 Nutzung .............................................................................................. 54

3.4.3.6.2 Bewertung .......................................................................................... 54

3.4.3.6.3 Gesamturteil ....................................................................................... 55


Institut für Wissensmedien 2006 VIII

3.4.4 Schulstufenspezifisches Unterportal Berufsbildung ............................................55


3.4.4.1.1 Nutzung ..............................................................................................56

3.4.4.1.2 Bewertung ..........................................................................................56

3.4.4.1.3 Themenvorschläge..............................................................................58

3.4.4.2 Gesamturteil zum Unterportal Berufsbildung ......................................59

3.4.4.3 Ergebniszusammenfassung ................................................................59

3.5 Schulstufenübergreifende Unterportale ..............................................................61

3.5.1 Nutzung und Bewertung des Unterportals Aktuell ..............................................61

3.5.1.1 Das Unterportal insgesamt .................................................................61

3.5.1.2 Forum .................................................................................................61

3.5.1.3 RSS-Feeds ..........................................................................................61

3.5.1.4 Newsletter............................................................................................62

3.5.2 Nutzung und Bewertung des Unterportals Medienkompetenz ............................63



3.5.2.2.1 Nutzung ..............................................................................................64

3.5.2.2.2 Bewertung ..........................................................................................64

3.5.2.2.3 Themenvorschläge .............................................................................65

3.5.2.3 Gesamturteil zum Unterportal Medienkompetenz ..............................65

3.5.3 Nutzung und Bewertung des Unterportals Recht ................................................66


3.5.3.2 Besuch und Bewertung der Rubriken .................................................66

3.5.3.2.1 Nutzung ..............................................................................................67

3.5.3.2.2 Bewertung ..........................................................................................67

3.5.3.3 Forum .................................................................................................69

3.5.3.4 Gesamturteil zum Unterportal Recht ..................................................69

3.5.4 Ergebniszusammenfassung ................................................................................70

3.6 Werkzeuge lo-net und Primolo ............................................................................72

3.6.1 Nutzung und Bewertung von lo-net .....................................................................72

3.6.1.1 Erstnutzung von lo-net.........................................................................72

3.6.1.2 Nutzungshäufigkeit von lo-net .............................................................72

3.6.1.3 Nutzung der lo-net Funktionen ............................................................73


Institut für Wissensmedien 2006 IX

3.6.1.4 Nutzung der lo-net-Räume.................................................................. 74

3.6.1.5 Pädagogische Nutzungszwecke ......................................................... 75

3.6.1.6 Einarbeitung in lo-net .......................................................................... 76

3.6.1.7 Mehrwert von lo-net ............................................................................ 77

3.6.1.8 Probleme bei der Arbeit mit lo-net....................................................... 77

3.6.1.9 Kompetenzerwerb durch lo-net ........................................................... 78

3.6.1.10 Abschließende Bewertung von lo-net ................................................. 78

3.6.2 Nutzung und Bewertung von Primolo ................................................................. 79

3.6.2.1 Erstnutzung von Primolo ..................................................................... 79

3.6.2.2 Nutzungshäufikeit von Primolo............................................................ 80

3.6.2.3 Nutzung der Primolo-Funktionen ........................................................ 80

3.6.2.4 Einarbeitung in Primolo....................................................................... 81

3.6.2.5 Nutzung von Primolo........................................................................... 82

3.6.2.6 Technische Rahmenbedingungen für den Einsatz von Primolo an der Schule ................................................................. 82

3.6.2.7 Probleme bei der Arbeit mit Primolo ................................................... 82

3.6.2.8 Kompetenzerwerb durch Primolo........................................................ 82

3.6.2.9 Abschließende Bewertung von Primolo .............................................. 83

3.6.3 Ergebniszusammenfassung ............................................................................... 83

Literatur........................................................................................................................... 86 Anhang I: Ergebnistabellen .........................................................................................A 1 Anhang II: Nennung von Themen/Merkmalen zu offenen Fragen ...............................A 9 Anhang III: Fragebogen...............................................................................................A 46


Institut für Wissensmedien 2006 X

Abbildungsverzeichnis Abbildung 3.1: Anteil der Befragten nach Bundesländer und Ausland .......................12

Abbildung 3.2: Anteil der Befragten aus den Bundesländern relativiert nach der Gesamtzahl der LehrerInnen des jeweiligen Bundeslandes .....................................................................................13

Abbildung 3.3: Anteil der Befragten nach Schulart .....................................................14

Abbildung 3.4: Anteil der Befragten der Schularten relativiert nach Gesamt- zahl der LehrerInnen der jeweiligen Schulart .....................................14

Abbildung 3.5: Anteil der Befragten nach Unterrichtsfach ..........................................15

Abbildung 3.6: Häufigkeit der Computernutzung: Anteil der LehrerInnen der jeweiligen Schulart, die den Computer täglich/ mehrmals pro Woche einsetzen .........................................................17

Abbildung 3.7: Erstnutzung von LO in den zurückliegenden Jahren ..........................19

Abbildung 3.8: Kennenlernen von LO durch verschiedene Hinweisquellen ...............20

Abbildung 3.9: Anteil der Befragten, für die der jeweilige Themenschwer- punkt am wichtigsten ist .....................................................................23

Abbildung 3.10: Bewertung der technischen Leistungsfähigkeit ..................................24

Abbildung 3.11: Bewertung des Anregungsgehaltes des Portals .................................25

Abbildung 3.12: Bewertung der Portalinhalte ...............................................................26

Abbildung 3.13: Bewertung der sprachlichen Gestaltung .............................................27

Abbildung 3.14: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten ...........................................................................32

Abbildung 3.15: Anteil der Befragten, die den jeweiligen Bereich als am wichtigsten erachten ...........................................................................58


Abbildung 3.17: Abonnenten des Newsletters nach Schularten ...................................63



Institut für Wissensmedien 2006 XI

Abbildung 3.19: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten .......................................................................... 69

Abbildung 3.20: Bewertung der Erläuterungen zu den Urteilen in der Rubrik Urteile ..................................................................................... 70

Abbildung 3.21: Erstnutzung von lo-net in den zurückliegenden Schul- jahren ................................................................................................. 73

Abbildung 3.22: Nutzungshäufigkeit der lo-net Funktionen .......................................... 75

Abbildung 3.23: Erstnutzung von Primolo in den zurückliegenden Schuljahren ........................................................................................ 80


Institut für Wissensmedien 2006 XII

Tabellenverzeichnis Tabelle 3.1: Einstellung zum Computer .................................................................... 16

Tabelle 3.2: Angaben der Befragten zu schulischen Rahmenbedingungen ............. 17

Tabelle 3.3: Nutzungshäufigkeit Unterportale und Werkzeuge getrennt nach Schulart ........................................................................................ 21

Tabelle 3.4: Bewertung der Nutzerfreundlichkeit ...................................................... 25

Tabelle 3.5: Bewertung des Anregungsgehaltes getrennt nach Schulart ................. 26

Tabelle 3.6: Bewertung der Portalinhalte getrennt nach Schulart ............................. 27

Tabelle 3.7: Bewertung der sprachlichen Gestaltung getrennt nach Schulart ........... 28

Tabelle 3.8: Zuordnung der LehrerInnen der verschiedenen Schularten zu den schulstufen-spezifischen Unterportalen .................................... 30

Tabelle 3.9: Besuchshäufigkeit der Rubriken Unterricht, Fachmedien und Didaktik ...................................................................... 31

Tabelle 3.10: Bewertung des Grundschul-Letters........................................................ 34

Tabelle 3.11: Zuordnung der Befragten zu den Fachportalen (getrennt nach Fachbereichen) ............................................................................ 36

Tabelle 3.12: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten ............................................................................. 38

Tabelle 3.13: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubrik Fachdidaktik ................... 39

Tabelle 3.14: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nach Fachportalen ................................................................................ 40

Tabelle 3.15: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten ............................................................................. 43

Tabelle 3.16: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubriken ..................................... 45

Tabelle 3.17: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nach Fachportalen ................................................................................ 46

Tabelle 3.18: Besuchs- und Nutzungshäufigkeit der fachportal-über- greifenden Rubriken .............................................................................. 48

Tabelle 3.19: Anteil der Befragten eines Fachportals, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten ...................................................... 51

Tabelle 3.20: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubrik Fachdidaktik ................... 52


Institut für Wissensmedien 2006 XIII

Tabelle 3.21: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nach Fachportalen .................................................................................53

Tabelle 3.22: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Besuchshäufigkeit ...................55

Tabelle 3.23: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Bewertung der Materialien in der Rubrik Unterricht (vorgegebene Statements) sowie zur Bewertung der Beiträge in der Rubrik Fachmedien (vorgegebene Statements) ...................................................................55

Tabelle 3.24: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Bewertung der Nützlichkeit der Fachportale und der Rubrik Didaktik auf den Fachportalen ...................................................................................56

Tabelle 3.25: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nachFachbereichen ...............................................................................56

Tabelle 3.26: Besuchshäufigkeit der Rubriken im Portalbereich Berufs- bildung ...................................................................................................57

Tabelle 3.27: Nutzung der Rubriken ............................................................................65

Tabelle 3.28: Besuchshäufigkeit der Rubriken ............................................................68

Tabelle 3.29: Nützlichkeit der Rubriken .......................................................................69

Tabelle 3.30: Nutzungshäufigkeit von lo-net getrennt nach Schulart .........................74

Tabelle 3.31: Nutzung der lo-net Räume .....................................................................75

Tabelle 3.32: Pädagogische Nutzungszwecke ............................................................76

Tabelle 3.33: Einarbeitung in lo-net (Mehrfachnennungen möglich) ...........................77

Tabelle 3.34: Mehrwert von lo-net ...............................................................................78

Tabelle 3.35: Kompetenzen durch lo-net .....................................................................79

Tabelle 3.36: Nutzungshäufigkeit von Primolo getrennt nach Schularten ..................81

Tabelle 3.37: Nutzungshäufigkeit Primolo-Funktionen ................................................81

Tabelle 3.38: Nutzung verschiedener Einarbeitungsarten in Primolo ..........................82

Tabelle 3.39: Kompetenzen durch Primolo .................................................................84


Institut für Wissensmedien 2006 XIV

Tabelle I.1: Besuchshäufigkeit der Rubriken getrennt nach Fach- portalen (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ...................................................................................A 1

Tabelle I.2: Bewertung der Materialien in der Rubrik Unterricht getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ................................................................A 2

Tabelle I.3: Bewertung der Beiträge in der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ................................................................A 2

Tabelle I.4: Besuchshäufigkeit der Rubriken und Fachportale getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ................................................................A 3

Tabelle I.5: Bewertung der Rubrik Unterricht getrennt nach Fach- portalen (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ...................................................................................A 4

Tabelle I.6: Bewertung der Beiträge aus der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) ................................................................A 5

Tabelle I.7: Besuchshäufigkeit der Rubriken getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) ...............A 5

Tabelle I.8: Bewertung der Rubrik Unterricht getrennt nach Fach- portalen (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) ...................................................................................A 6

Tabelle I.9: Bewertung der Beiträge aus der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) ................................................................A 6

Tabelle I.10: Anteil (in %) der Befragten der Gesamtstichprobe sowie der Teilstichproben......................................................................................A 7

Tabelle I.11: Bewertung der Materialien in den Rubriken (Unterportal Medienkompetenz) ...............................................................................A 7

Tabelle I.12: Geschlechterverteilung der Lehrerinnen in der Stichprobe nach Schularten .....................................................................................A7

Tabelle I.13: Geschlechterverteilung: Häufigkeit der PC-Nutzung ............................A 8

Tabelle I.14: Geschlechterverteilung: Häufigkeit der Besuche von LO......................A 8

Tabelle I.15: Geschlechterverteilung: Durchschnittliche Besuchsdauer ....................A 8

Tabelle I.16: Geschlechterverteilung: Newsletterabonnenten, Linksammlung ..........A 8

Tabelle I.17: Geschlechterverteilung: Häufigkeit Nutzung Unterportale ....................A 8


Institut für Wissensmedien 2006 XV

Tabelle II.1 Nennung sonstiger Hinweisquellen zu LO ........................................... A 9

Tabelle II.2: Nennung zusätzlicher Themen im Lehrer-Online Newsletter .............. A 9

Tabelle II.3: Nennung weiterer Webseiten / Webportale neben LO zum Thema E-Learning / E-Teaching ................................................ A 14

Tabelle II.4: Nennung anderer Webseiten / Webportale, die die Befragtendem LO-Portal vorziehen ................................................... A 17

Tabelle II.5: Nennung sonstiger beruflicher Positionen der Befragten .................. A 20

Tabelle II.6: Nennung sonstiger Schulformen, an denen die Befragten unterrichten ....................................................................... A 21

Tabelle II.7: Nennung sonstiger Unterrichtsfächer ................................................ A 22

Tabelle II.8: Nennung zusätzlicher Themen für den Grundschul-Letter (Unterportal Grundschule) ................................................................. A 23

Tabelle II.9: Themennennungen für die Rubrik Unterricht (Unterportal Grundschule) ................................................................. A 23

Tabelle II.10: Nennung zusätzlicher Themen / Materialien für die Rubrik Fachmedien (Unterportal Grundschule) ........................... A 24

Tabelle II.11: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Grundschule finden ............................................. A 24

Tabelle II.12: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als ver- besserungswürdig am Unterportal Grundschule empfinden .............. A 25

Tabelle II.13: Zusätzliche Themen für die fachportalübergreifende RubrikUnterricht (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) .............................................................. A 25

Tabelle II.14: Nennung zusätzlicher Themen für die fachportalüber- greifende Rubrik Fachmedien (Fachbereich Fremdsprachen, UnterportalSekundarstufen) ............................................................... A 26

Tabelle II.15: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundar- stufen) ................................................................................................ A 27

Tabelle II.16: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundar- stufen) ................................................................................................ A 28

Tabelle II.17: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fachbereichs Naturwissen- schaften (Unterportal Sekundarstufen) finden ................................... A 28


Institut für Wissensmedien 2006 XVI

Tabelle II.18: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als ver- besserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Naturwissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) empfinden .........A 29

Tabelle II.19: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen) .................................................................................A 30

Tabelle II.20: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundar- stufen) ................................................................................................A 31

Tabelle II.21: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fachbereichs Geistes- wissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) finden ........................A 32

Tabelle II.22: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als ver- besserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Geisteswissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) empfinden ..........................................................................................A 33

Tabelle II.23: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) .............A 34

Tabelle II.24: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fachbereichs Fremd- sprachen (Unterportal Sekundarstufen) finden ..................................A 35

Tabelle II.25: Nennung von Merkmale, die die Befragten als ver- besserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Fremdsprachen (Unterportal Sekundarstufen) empfinden .................A 36

Tabelle II.26: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Unterportal Berufsbildung) ................................................................A 36

Tabelle II.27: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Unterportal Berufsbildung) ................................................................A 37

Tabelle II.28: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Berufsbildung finden ............................................A 38

Tabelle II.29: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als ver- besserungswürdig am Unterportal Berufsbildung empfinden ............A 38

Tabelle II.30: Nennung verschiedener Einsatzsituationen für lo-net ........................A 39

Tabelle II.31: Nennung von Themen / Merkmalen, die einen Mehrwert von lo-net darstellen ...........................................................................A 39

Tabelle II.32: Nennung von weiteren Schwierigkeiten bei der Arbeit mit lo-net ............................................................................................A 40


Institut für Wissensmedien 2006 XVII

Tabelle II.33: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an lo-net finden ............................................................................ A 41

Tabelle II.34: Merkmale, die die Befragten als verbesserungswürdig an lo-net empfinden ........................................................................... A 42

Tabelle II.35: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an Primolo finden ............................................................................... A 43

Tabelle II.36: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungs- würdig an Primolo empfinden ............................................................ A 43

Tabelle II.37: Nennung zusätzlicher Aspekte von Medienkompetenz für die Rubrik Unterricht (Unterportal Medienkompetenz) ............................ A 44

Tabelle II.38: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Medienkompetenz finden ................................................ A 44

Tabelle II.39: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungs- würdig am Unterportal Medienkompetenz empfinden ....................... A 45

Tabelle II.40: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Recht finden .................................................................... A 45


Institut für Wissensmedien 2006 XVIII


1 Zusammenfassung Die Befragung zum Internetportal „Lehrer-Online“ (LO) wurde von Januar bis März 2006 durchgeführt. In diesem Zeitraum war ein Online-Fragebogen im Internet geschaltet, der insgesamt 191 Fragen umfasste. Über Fragebogenfilter wurden den Befragten die für sie relevanten Fragen zugewiesen, pro Befragte(r) maximal 85 Fragen. 1.1 Merkmale der Befragten An der Online-Befragung beteiligten sich 1040 Befragte, zur Hälfte weiblich bzw. männ-lich. Ein Drittel der Befragten kommt aus Nordrhein-Westfalen, jeweils etwa ein Zehntel aus Baden-Württemberg, Bayern, Hessen und Niedersachsen. Die restlichen Bundes-länder sind geringer vertreten. Fast drei Viertel der Befragten sind LehrerInnen, fast ein Zehntel SchulleiterInnen. Die Mehrzahl der Befragten unterrichtet an Gymnasien, gefolgt von Berufsbildenden Schulen und Grundschulen. Den geringsten Anteil machen LehrerInnen an Gesamtschulen, Realschulen, Hauptschulen und Förder-/Sonderschulen aus. Die Unterrichtsfächer Mathematik, Deutsch, Informatik und Englisch sind am stärksten vertreten. Im Hinblick auf medienbezogene Einstellungen und Erfahrungen geben über 90 % der Befragten an, den Computer regelmäßig zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts zu nutzen. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten gibt an, den Computer täglich oder mehrmals pro Woche im Unterricht einzusetzen. Zu schulischen Rahmenbedingungen der Computernutzung geben die meisten Befrag-ten an, dass ihre Schulleitung den Einsatz neuer Medien unterstützt. Jeweils mehr als die Hälfte der Befragten gibt an, dass ihre Schule ein Mediennutzungskonzept hat und ausreichend mit Schulcomputern und Internetanbindung ausgestattet ist. Bezüglich sozialer Unterstützung des Computereinsatzes findet mehr als drei Viertel der Befragten bei technischen Problemen die Unterstützung durch KollegInnen und die Hälfte der Befragten bei pädagogischen Problemen. 1.2 Allgemeine Nutzungs- und Bewertungsaspekte Für die Jahre 2000 bis 2005 ist unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von LO zu verzeichnen. Als Hinweisquellen auf LO verweist fast die Hälfte der Befragten auf KollegInnen oder Bekannte, jeweils etwa ein Fünftel auf Informationsmaterial von Schulen ans Netz oder Links in Suchmaschinen. Eine geringere Rolle spielen die Verlinkung nach LO von der Website von Schulen ans Netz oder von anderen Websites sowie Zeitschriftenartikel. Vielfach als Hinweisquellen genannt werden auch Fortbildungen, Kurse und Tagungen, so dass LO in der Fort- und Weiterbildung als empfehlenswert gelten dürfte. Zur Regelmäßigkeit und Dauer der Portalbesuche zeigt sich, dass knapp über die Hälfte der Befragten LO entweder täglich oder mehrmals pro Woche besucht. Jeweils ein Drittel der Befragten wendet für die Dauer des Portalbesuchs im Durchschnitt 5 bis 10 Minuten bzw. 11 bis 15 Minuten bzw. mehr als 16 Minuten auf.

Institut für Wissensmedien 2006 1


Zur Nutzung der schulstufenspezifischen Unterportale zeigt sich, dass das Unterportal Grundschule hauptsächlich von LehrerInnen an Grundschulen und Förder-/Sonder-schulen genutzt wird, das Unterportal Sekundarstufen hauptsächlich von LehrerInnen an Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien. Das Unterportal Berufs-bildung wird fast ausschließlich von LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen genutzt. Zur Nutzung der schulstufenübergreifenden Unterportale Aktuell, Medienkompetenz und Recht geben die Befragten an, Aktuell und Medienkompetenz häufiger zu nutzen, Recht dagegen weniger häufig. Die Arbeitsumgebung lo-net kommt in allen Schulstufen zum Einsatz, während der Homepagegenerator Primolo in erster Linie in der Grundschule genutzt wird. Zur Nutzung der schulstufenübergreifenden Rubrik Themenschwerpunkte lassen die Angaben der Befragten auf eine mittlere Nutzungshäufigkeit schließen, wobei die Themen „Leseförderung“ und „Berufsorientierung“ als am wichtigsten angesehen werden. Die Linksammlungen in LO werden von fast drei Viertel der Befragten genutzt und in hohem Maße als nützlich angesehen. Bezogen auf wichtige Qualitätsaspekte wird die technische Leistungsfähigkeit von LO im Durchschnitt bzgl. Erreichbarkeit, Reaktionszeit und Stabilität des Portals positiv beur-teilt. Die Nutzerfreundlichkeit wird im Durchschnitt bzgl. Orientierung im Portal, Navigier-barkeit und Bildschirmgestaltung positiv beurteilt. Das Inhaltsangebot des Portals wird im Durchschnitt als wichtig, praxisrelevant und anregend angesehen; die Portalinhalte bieten den Befragten viel Neues. Die sprachliche Gestaltung der Texte wird im Durch-schnitt als klar, anschaulich und verständlich beurteilt. Zur Frage der Nutzung anderer schulbezogener Portale oder Webseiten zum Thema E-Learning nehmen etwas weniger als die Hälfte der Befragten Stellung und nennen über 700 verschiedene Adressen. Am häufigsten genannt werden learn-line Nordrhein-West-falen, Zentrale für Unterrichtsmedien und Deutscher Bildungsserver. 1.3 Nutzung und Bewertung des Unterportals Grundschule Es liegen die Befragungsergebnisse von 174 Befragten vor, in erster Linie LehrerInnen an Grundschulen. Zur Nutzung der Rubriken im Unterportal Grundschule zeigt sich, dass die Rubrik Unter-richt häufig besucht wird, etwas weniger häufig die Rubriken Fachmedien und Didaktik. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen, mit Abstand gefolgt von (Grundschul-)Aktuelles, Didaktik und Kinderseiten. Die Materialien der Rubrik Unterricht werden von den Befragten im Mittel als praxisbezogen und leicht einsetzbar angesehen, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als ausreichend ausführlich. Die Beschreibung der Unter-richtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten wird begrüßt. Die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis werden von den Befragten im Mittel als interessant und anregend angesehen, als hilfreich für den Unterricht und



ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als genügend umfangreich angesehen. Fast drei Viertel der Befragten lesen den Grundschul-Letter und beziehen daraus An-regungen und Hilfen für Unterricht und Unterrichtsvorbereitung. 4 % sehen den Grund-schul-Letter als überflüssig an. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Grundschule wird auf einer Schulnotenskala insgesamt mit der Note „gut“ bewertet. Als besonders gut angesehen werden die Praxisnähe des Unterportals, die fächerbezogenen Ideen und Beispiele sowie die Breite des Angebots. Verbessert werden sollte laut einigen Befragten die Verständlichkeit bei computerbezogenen Darstellungen; außerdem sollte es mehr Arbeitsblätter und Vorlagen geben. 1.4 Nutzung und Bewertung des Unterportals Sekundarstufen Das Unterportal Sekundarstufen gliedert sich in die Fachbereiche Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften und Fremdsprachen. Für Naturwissenschaften liegen Befra-gungsergebnisse von 260 Befragten vor, für Geisteswissenschaften von 235 Befragten und für Fremdsprachen von 130 Befragten. Jeder Fachbereich enthält Fachportale, die Unterrichtsfächern entsprechen. Außerdem gibt es fachportalübergreifende Rubriken, die für alle Fachportale des entsprechenden Fachbereichs gelten sowie fachportalspezifische Rubriken, die für das jeweilige Fach-portal gelten. Es wurden die fachportalübergreifenden und die fachportalspezifischen Rubriken sowie das jeweilige Fachportal bezogen auf Nutzung und Bewertung abgefragt. 1.4.1 Fachportalübergreifende Rubriken Der Fachbereich Naturwissenschaften enthält die fachportalübergreifende Rubrik Digitale Werkzeuge. Zur Nutzung dieser Rubrik zeigen die Angaben der Befragten, dass diese Rubrik durchschnittlich weniger häufig besucht, jedoch als nützlich angesehen wird. Der Fachbereich Geisteswissenschaften enthält die fachportalübergreifende Rubrik Didaktik. Zur Nutzung dieser Rubrik zeigen die Angaben der Befragten, dass diese Rubrik durchschnittlich weniger häufig besucht, jedoch als nützlich angesehen wird. Der Fachbereich Fremdsprachen enthält die fachportalübergreifenden Rubriken Unter-richt, Didaktik und Fachmedien. Zur Nutzung dieser Rubriken zeigen die Angaben der Befragten, dass diese Rubriken durchschnittlich weniger häufig besucht, jedoch als nützlich angesehen werden. Der Stellenwert der fachportalübergreifenden Rubrik Fachmedien wird von den Befragten geringer eingeschätzt im Vergleich zu der fremd-sprachenspezifischen Rubrik Fachmedien, die in den Fachportalen Englisch, Französisch, Latein und Spanisch vorhanden ist.



1.4.2 Fachportale und fachportalspezifische Rubriken Bezogen auf die Nutzung der Fachportale liegen die von den Befragten angegebenen Besuchshäufigkeiten in allen Fachbereichen im mittleren Bereich. Die Rubrik Unterricht wird in den Fachportalen aller Fachbereiche häufiger besucht als die Rubriken Fachmedien und Fachdidaktik. Die Rubrik Unterricht wird in den Fach-portalen aller Fachbereiche von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten ange-sehen. Die Materialien der Rubrik Unterricht werden von den Befragten der Fachportale aller Fachbereiche im Mittel als praxisbezogen und leicht einsetzbar angesehen, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als ausreichend ausführlich. Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten wird begrüßt. Die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis werden von den Befragten der Fachportale aller Fachbereiche im Mittel als interessant und anregend angesehen, als hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als genügend umfangreich angesehen. Die Einschätzung der Nützlichkeit der Rubrik Fachdidaktik ergibt für die Fachportale aller Fachbereiche positive Urteile. Für den Fachbereich Naturwissenschaften ergeben sich im Hinblick auf die Einschät-zung der Nützlichkeit der Fachportale durchweg positive Beurteilungen. Die Qualität der Beiträge in den Fachportalen wird auf einer Schulnotenskala im Bereich von 1,9 (Fach-portal Geografie) bis 2,4 (Fachportal Physik) eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Struktur und Darstellung der Inhalte sowie die Aktualität und der Praxis-bezug. Bemängelt angesichts des umfangreichen Angebots wird von einigen Befragten die Struktur ihres Fachportals. Für den Fachbereich Geisteswissenschaften ergeben sich im Hinblick auf die Einschät-zung der Nützlichkeit der Fachportale durchweg positive Beurteilungen. Die Qualität der Beiträge in den Fachportalen wird auf einer Schulnotenskala im Bereich von 1,6 (Fach-portal Musik) bis 2,2 (Fachportal Politik/SoWi) eingeschätzt. Als besonders gut ange-sehen werden die Aktualität, der Praxisbezug und die neuen Ideen, die vermittelt werden. Bemängelt werden von einigen Befragten die Struktur ihres Fachportals und die Suchfunktion; außerdem wird ein umfangreicheres Angebot gewünscht. Für den Fachbereich Fremdsprachen ergeben sich im Hinblick auf die Einschätzung der Nützlichkeit der Fachportale durchweg positive Beurteilungen. Die Qualität der Beiträge in den fremdsprachlichen Fachportalen wird auf einer Schulnotenskala im Bereich von 2,0 (Fachportal Spanisch) bis 2,5 (Fachportal Latein) eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Aktualität, die Darstellung und Übersichtlichkeit sowie das umfangreiche Angebot. Einige Befragte bemängeln die Übersichtlichkeit. 1.5 Nutzung und Bewertung des Unterportals Berufsbildung Es liegen die Befragungsergebnisse von 184 Befragten vor. Bezüglich der beruflich/fachlichen Bereiche ist der kaufmännische Bereich für die Befragten am wichtigsten, mit Abstand gefolgt vom allgemein bildenden Bereich und gewerblich-technischen Bereich.



Zur Nutzung der Rubriken im Unterportal Berufsbildung zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht häufig besucht wird, weniger häufig die Rubriken Fachmedien, Didaktik und Neue Ausbildungsberufen. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen, mit Abstand gefolgt von (Berufsbildung-)Aktuelles, Arbeiten mit lo-net und Linksammlung. Die Materialien der Rubrik Unterricht werden von den Befragten im Mittel als praxisbezogen und leicht einsetzbar angesehen, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als ausreichend ausführlich. Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten wird begrüßt. Die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis werden von den Befragten im Mittel als interessant und anregend angesehen, als hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als ge-nügend umfangreich angesehen. Die Rubriken Didaktik und Neue Ausbildungsberufe werden von den Befragten als nützlich angesehen. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Berufsbildung wird auf einer Schulnotenskala im Mittel mit der Schulnote 2,1 beurteilt. Als besonders gut angesehen werden die Praxisnähe des Unterportals, die detaillierten Unterrichtsvorschläge und die aktuellen Themenschwerpunkte. Verbessert werden sollte laut einiger Befragter die Struktur des Unterportals. Die Darstellung bzgl. Berufe/Fächer wird als häufig zu allgemein angesehen, und es werden mehr Beispiele aus der Praxis gewünscht. 1.6 Nutzung und Bewertung der schulstufenübergreifenden

Unterportale 1.6.1 Unterportal Aktuell Es liegen die Befragungsergebnisse von 1040 Befragten vor. Das Unterportal wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Besuch anderer Unter-portale aufgesucht. Für ein Viertel der Befragten bietet es wichtige Informationen für die Arbeit. Die Beiträge im Forum finden Beachtung, jedoch schreiben nur wenige Leser selbst Beiträge. Die Funktion RSS-Feeds wird nur von einem geringen Teil der Befragten genutzt. Den Newsletter hat die Hälfte der Befragten abonniert. 1.6.2 Unterportal Medienkompetenz Es liegen die Befragungsergebnisse von 221 Befragten vor. Das Unterportal wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Besuch anderer Unter-portale aufgesucht. Für ein Viertel der Befragten bietet es wichtige Informationen für die Arbeit. Beinahe die Hälfte der Befragten hält das Unterportal für wichtiger als die schulstufenspezifischen Unterportale, während die andere Hälfte die gegenteilige Ansicht vertritt.



Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Unterricht liegt im mittleren Bereich, während die Rubriken Lehrerhilfen und Elternarbeit weniger häufig besucht werden. Die Rubrik Unterricht wird von einem Drittel der Befragten als am wichtigsten ange-sehen; an zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Aktuelle Meldungen und Lehrerhilfen. Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Lehrerhilfen werden die Materialien und Bei-träge von den Befragten im Mittel als praxisbezogen und leicht einsetzbar bewertet, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als ausreichend ausführlich. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Medienkompetenz wird auf einer Schulnoten-skala mit der Schulnote 2,1 beurteilt. Als besonders gut angesehen werden die Aktualität, der Praxisbezug und die neuen Ideen und Anregungen. Bemängelt wird u.a., dass für Computer-Neulinge die Darstellung verständlicher sein sollte. 1.6.3 Unterportal Recht Es liegen die Befragungsergebnisse von 83 Befragten vor. Die Hälfte der Befragten gibt an, das Unterportal Recht dann zu besuchen, wenn sie sowieso auf dem LO-Portal sind, während die andere Hälfte das Unterportal auch gesondert aufsucht. Für zwei Drittel der Befragten bietet das Unterportal wichtige Infor-mationen für die Arbeit. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten hält das Unterportal für gleich wichtig wie die schulstufenspezifischen Unterportale. Die Rubrik Aktuelle Meldungen wird als am wichtigsten angesehen; mit Abstand an zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Fall des Monats und Überblick. Die Rubriken Fall des Monats und Ausführliche Information werden als nützlich einge-schätzt. Bezogen auf die Rubrik Urteile wird die Darstellung als ausreichend, gut verständlich und praxisbezogen beurteilt. Das Forum wird als nützlich angesehen. Beiträge im Forum werden von einem Drittel der Befragten gelesen, jedoch schreiben nur wenige Leser selbst Beiträge. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Recht wird auf einer Schulnotenskala mit der Schulnote 1,8 beurteilt. Als besonders gut angesehen werden von Befragten die Aktualität, die Praxisbezogenheit und die Breite des Angebots. 1.7 Nutzung und Bewertung der Werkzeuge lo-net und Primolo 1.7.1 Arbeitsumgebung lo-net Es liegen die Befragungsergebnisse von 541 Befragten vor. Für den Zeitabschnitt der Schuljahre 2000/2001 bis 2005/2006 ist beinahe durchgängig unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von lo-net zu verzeichnen.



Bezogen auf die Nutzung von lo-net ist festzustellen, dass die Arbeitsumgebung von LehrerInnen aller Schularten eingesetzt wird. Die Befragten haben lo-net im Durchschnitt in 3-4 Klassen eingesetzt, in Berufsbildenden Schulen häufiger. Im Schuljahr 2004/2005 hat die Mehrzahl der Befragten (71 %) die Arbeitsumgebung lo-net regelmäßig im Unterricht eingesetzt, d.h. entweder täglich, mehrmals pro Woche oder mehrmals pro Monat. Von den lo-net-Funktionen wird der Dateiaustausch am häufigsten genutzt, gefolgt von der Mitgliederliste, der Aufgabenfunktion und der Rechtevergabe. Von den virtuellen Räumen von lo-net wird der Klassenraum am häufigsten genutzt, mit Abstand gefolgt vom Privatraum und den Gruppenräumen für geschlossene und für offene Gruppen. Als wichtigste pädagogische Nutzungszwecke von lo-net werden die Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für SchülerInnen gesehen sowie der Austausch von Aufgaben und Aufgabenlösungen außerhalb der Unterrichtszeit zwischen LehrerInnen und SchülerInnen. Zur Einarbeitung in lo-net geben fast alle Befragten an, dass diese weitgehend selbst-ständig erfolgte. Die Erlernbarkeit von lo-net wird von den Befragten sowohl für sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt. Die Instruktionstexte für die SchülerInnen werden als gut verständlich beurteilt. Der Mehrwert von lo-net wird vor allem in der Verwaltung von Lehrmaterialien gesehen, in der orts- und zeitflexiblen Kommunikation sowie in der Integration verschiedener Funktionalitäten in einer Plattform. Als Probleme bei der Arbeit mit lo-net wird vor allem auf fehlende oder ungenügende Zugangsmöglichkeiten der SchülerInnen zum Internet außerhalb des Unterrichts verwiesen, fehlende Selbststeuerung und fehlende Grundfertigkeiten der SchülerInnen im Umgang mit dem Computer. Erst danach kommen Probleme der Bedienung von lo-net. Zum Kompetenzerwerb durch lo-net auf Seiten der SchülerInnen sehen die Befragten den größten Gewinn im Umgang mit neuen Medien, im selbstgesteuerten Lernen und in der Lernmotivation. In einer allgemeinen Bewertung werden als besonders gut bei lo-net angesehen vor allem die einfache Bedienung, der Dateiaustausch, der schnelle individuelle außer-unterrichtliche Kontakt mit SchülerInnen sowie die zeit- und ortsflexible Nutzung. Als verbesserungswürdig werden vor allem angesehen die Ordnerstruktur, die hierarchisch gegliedert sein sollte, langsame Systemreaktionen und das Fehlen von Spam- und Virenfiltern. 1.7.2 Homepagegenerator Primolo Es liegen die Befragungsergebnisse von 52 Befragten vor. Für den Zeitabschnitt der Schuljahre 2002/2003 bis 2005/2006 ist unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von Primolo zu verzeichnen.



Bezogen auf die Nutzung von Primolo ist festzustellen, dass Primolo in erster Linie von LehrerInnen an Grundschulen eingesetzt wird. Die Befragten haben Primolo im Durch-schnitt in 2-3 Klassen eingesetzt. Die Hälfte der Befragten gibt an, Primolo für länger-fristige Unterrichtsprojekte einzusetzen. 20 % geben an, ein oder mehrere „Leselilli“-Projekte mit Primolo durchgeführt zu haben. Von den Primolo-Funktionen werden am häufigsten genutzt „Basteln“, „Schauen“; „Erkunden“ und „Klicken“. Zur Einarbeitung in Primolo gibt die Mehrzahl der Befragten an, dass diese weitgehend selbständig erfolgte. Die Erlernbarkeit von Primolo wird von den Befragten sowohl für sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt. Die Instruktionstexte für die SchülerInnen werden als gut verständlich beurteilt. Die technischen Rahmenbedingungen für den Einsatz von Primolo an der Schule sieht ein Fünftel der Befragten als nicht vollständig erfüllt an, weil Digitalkameras fehlen, Bildbearbeitungsprogramme, eine ausreichende Anzahl von Computern oder Scanner. Als Probleme beim Arbeiten mit Primolo wird vor allem auf fehlende Grundfertigkeiten der SchülerInnen im Umgang mit dem Computer verwiesen sowie auf Schwierigkeiten bei der Gestaltung der Webseiten und beim Erstellen von Texten und Bildern. Zum Kompetenzerwerb durch Primolo auf Seiten der SchülerInnen sehen die Befragten den größten Gewinn in der Lernmotivation, im Umgang mit neuen Medien sowie im selbstgesteuerten Lernen. In einer allgemeinen Bewertung werden als besonders gut bei Primolo angesehen vor allem die einfache Bedienung und die schnelle Möglichkeit zur Erstellung und Verwaltung von Webseiten. Als Verbesserungswunsch wird u.a. auf die Verfeinerung der Suchfunktion verwiesen; auch sollte es mehr Gestaltungsmöglichkeiten geben.



2 Zielsetzung und Methode 2.1 Zielsetzung Die Online-Befragung hatte zum Ziel, Daten zur Nutzung und Bewertung des Internet-portals „Lehrer-Online“ (LO) zu gewinnen. Es sollten eine Zustandsbeschreibung zum Stellenwert von LO in seiner Adressatenschaft sowie Daten für die Weiterentwicklung und Optimierung des Internetportals erlangt werden. Neben dem Gesamtportal sollten Nutzungs- und Bewertungsdaten zu den Unterportalen Aktuell, Medienkompetenz und Recht sowie der Arbeitsumgebung lo-net und dem Homepagegenerator Primolo erhoben werden. 2.2 Befragungsmethode und Aufbau des Fragebogens Die Online-Befragung wandte sich an alle LO-NutzerInnen und war anonym. Als Anreiz für die Fragenbeantwortung konnten sich die Befragten an der Verlosung von Bücher-gutscheinen beteiligen. Der Online-Fragebogen (s. Anhang III, S. A 46 ff.) war in der Zeit vom 12. Januar 2006 bis 9. März 2006 im Internet geschaltet. Er wurde über die von LO herausgegebenen Newsletter beworben und war über verschiedene LO-Portalseiten erreichbar. Der Fragebogen umfasste 191 Fragen, die in vier Fragenbereiche aufgegliedert waren. Die Befragten wurden diesen Fragenbereichen über einen Fragebogenfilter gemäß Zugehörigkeit zu Schulart und Schulfach sowie Interesse zugewiesen. Jede(r) Befragte hatte zwischen 68 und 85 Fragen zu beantworten. Die Bearbeitungsdauer betrug im Durchschnitt 18 Minuten. Es bestanden folgende Fragenbereiche:

• Fragenbereich 1: Soziodemografische Fragen, Fragen zu Mediennutzung im Unterricht, Fragen zu Rahmenbedingungen der Mediennutzung im Unterricht

• Fragenbereich 2: Fragen zu allgemeinen Nutzungs- und Bewertungsaspekten • Fragenbereich 3: Fragen zu Nutzung und Bewertung der schulstufenspezifischen

Unterportale Grundschule, Sekundarstufen, Berufsbildung • Fragenbereich 4: Fragen zu Nutzung und Bewertung der

schulstufenübergreifenden Unterportale Medienkompetenz und Recht sowie der Werkzeuge lo-net und Primolo

Der Fragebogenfilter funktionierte folgendermaßen:

• Die Fragenbereiche 1 und 2 wurden von allen TeilnehmerInnen beantwortet. • Vor Eingang in den Fragenbereich 3 wurden die Befragten gemäß Schulstufen-

zugehörigkeit selektiert und den Fragen zu einem der drei schulstufen-spezifischen Unterportale Grundschule, Sekundarstufen oder Berufsbildung zugewiesen. Bei Zuweisung zum Unterportal Sekundarstufen erfolgte eine weitere Selektion gemäß Fachbereich, entweder Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften oder Fremdsprachen und anschließend gemäß Schulfach eine Zuweisung zum entsprechenden Fachportal.



• Vor Eingang in den Fragenbereich 4 konnten die Befragten auswählen, ob sie Stellung nehmen wollten entweder zum Unterportal Medienkompetenz oder Recht oder zum Werkzeug lo-net oder Primolo.

Der Fragebogenfilter bewirkte, dass jede(r) Befragte(r) Stellung nahm zu den Fragen-bereichen 1 und 2, zu einem schulstufenspezifischen Unterportal bzw. Fachportal (Fragenbereich 3) und entweder zu einem der schulstufenübergreifenden Unterportale Medienkompetenz oder Recht oder einem der Werkzeuge lo-net oder Primolo (Fragen-bereich 4). Aufgrund des Fragebogenfilters ergaben sich unterschiedlich große Teilstich-proben. Es haben 3235 Personen den Fragebogen angeklickt. Davon haben 1238 Personen bereits auf der ersten Seite abgebrochen. Von den restlichen Personen haben 957 die Befragung relativ früh abgebrochen und konnten für die Datenerhebung nicht berück-sichtigt werden. Auswertbare Daten liegen von 1040 Personen vor, von denen 945 Personen den Fragebogen bis zum Ende bearbeitet haben. Die Online-Version des Fragebogens wurde mit Hilfe der Software „Umfragecenter“ (Version 4.0) der Firma Globalpark realisiert. Die statistischen Auswertungen erfolgten mit SPSS Version 14 für Windows. Es wurden deskriptive und schließende statistische Verfahren durchgeführt.



3 Ergebnisse 3.1 Soziodemografische Daten Die Befragten werden nachfolgend in Bezug auf verschiedene soziodemografische Daten, wie Geschlecht, Alter, Herkunftsbundesland usw. beschrieben. Es liegen die Daten von 1040 Befragten vor. 3.1.1 Geschlecht, Alter, Bundesland Der Anteil der weiblichen Befragten beträgt 49,5%, der Anteil der männlichen Befragten 50,5 %. Das Durchschnittsalter beträgt 45,5 Jahre (SD=10,0). Die Mehrzahl der Befragten stammt aus der Bundesrepublik Deutschland (97 %). Alle Bundesländer sind in der Befragung vertreten, jedoch mit unterschiedlichen Anteilen. Abbildung 3.1 zeigt, dass das Bundesland Nordrhein-Westfalen mit einem Anteil von 34 % der Befragten am stärksten vertreten ist. Aus den Bundesländern Saarland (1%) und Sachsen-Anhalt (0,8 %) kommt der geringste Anteil der Befragten (s. Abb. 3.1)

34,010,5

10,29,29,0

4,94,1

3,5

2,72,0

1,51,41,41,2

1,00,8

2,8

0 10 20 30

Nordrhein-WestfalenBaden-Württemberg

Bayern

HessenNiedersachsen

BerlinRheinland-Pfalz

Schleswig-Holstein

SachsenHamburgThüringen

BremenBrandenburg

Mecklenburg-Vorpommern

SaarlandSachsen-Anhalt

Ausland

Anteil (%)40

Abbildung 3.1: Anteil der Befragten nach Bundesländern und Ausland Relativiert man die Anzahl der Befragten aus den einzelnen Bundesländern an der Anzahl der LehrerInnen, die jeweils in den Bundesländern unterrichten (s. Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz, 2006), so ergibt sich die in Abbildung 3.2 dargestellte Aufteilung. Danach zeigt sich, dass die LehrerInnen aus Bremen mit 0,21 % anteilmäßig am stärksten vertreten sind, gefolgt von den LehrerInnen aus Nordr-hein-Westfalen mit 0,19 % und Hessen mit 0,16 %. Die LehrerInnen aus Sachsen-Anhalt haben relativ gesehen den geringsten Anteil (0,03 %).



0,19

0,09

0,09

Baden-Würt mberg

Bayern0,16

06

0,11

0,21

Nordrhein-Westfalen

te

Hessen

Nied

Hamburg

M le

0,11

0,14

ersachsen

Berlin

0,10

0,13

0,

Rheinland-Pfalz

Schleswig-Holstein

Sachsen

0,06Thüringen

Bremen0,06Brandenburg

0,07

0,10Saarland

eck nburg-Vorpommern

0,03

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25

Sachsen-Anhalt

Anteil (%)

Abbildung 3.2: Anteil der Befragten aus den Bundesländern relativiert nach der

Gesamtzahl der LehrerInnen des jeweiligen Bundeslandes

3.1 Zur a n folgende Angaben: 74 % geben LehrerInnen an, 9 % SchulleiterInnen, 8 % ReferendarInnen, 2 % StudentInnen des Lehramtes und 7 % Sonstige. Unter „Sonstige“ nennen 69 Befragte 38 verschiedene berufliche Positionen, u.a.:

• Fachleiter (12 Nennungen) • Systembetreuer (6 Nennungen) • Medienberater (5 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.5; S. A 20).

Zur Frage nach der Schulart, in der die Befragten unterrichten, gibt die Mehrzahl der Befragten (41 %) das Gymnasium an, 20 % der Befragten die Berufsbildenden Schulen und 15 % die Grundschule. Gesamtschule, Realschule und Hauptschule sind jeweils mit geringeren Anteilen vertreten. Den geringsten Anteil haben die LehrerInnen an Förder-/Sonderschulen (Abb. 3.3). Unter „Sonstige Schulform“ machen 64 Befragte 37 verschiedene Angaben, u.a.:

• Weiterbildungskolleg (ZBW = Zweiter Bildungsweg, 6 Nennungen)

• (Sämtlich

.2 Berufliche Position, Schulart und Unterrichtsfach

Fr ge nach der beruflichen Position machen die Befragte

• FOS/BOS (Fachoberschule/Berufsoberschule, 6 Nennungen) • Studienseminar (6 Nennungen)

e Angaben s. Anhang II; Tab. II.6; S. A 21).



15,4

7,3

9,2

9,8

Grundschule

Hauptschule

Realschule

Gesamtschule

20,4

4,3

Berufsbildende Sc ule

ule

6,2

41,0

0 10 20 30 40 50

Gymnasium

h

Förder-/Sondersch

Sonstige Schulform

Anteil (%)

Abbildung 3.3: Anteil der Befragten nach Schulart (Die Angaben zu den Schularten erfolgten per Mehrfachnennung, so dass sich ein prozentualer Gesamt-wert von über 100 % ergibt).

Relativiert man die Anzahl der Befragten aus den einzelnen Schularten nach der Anzahl der LehrerInnen, die in den einzelnen Schularten in der BRD unterrichten (s. Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz, 2006), so ergibt sich die in Abbildung 3.4 dargestellte Aufteilung. Es zeigt sich, dass z.B. 0,25 % aller GymnasiallehrerInnen und 0,25 % aller GesamtschullehrerInnen in der Stichprobe vertreten sind. Die Förder-/SonderschullehrerInnen haben mit 0,06 % den geringsten Anteil.

0,09

0,09

0,12

0,25

0,25

0,16

0,06

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30

Grundschule

Hauptschule

Realschule

Gesamtschule

Gymnasium

Berufsbildende Schule

Förder-/Sonderschule

Anteil (%)

Abbildung 3.4: Anteil der Befragten der Schularten relativiert nach Gesamtzahl der LehrerInnen der jeweiligen Schulart



Die Unterrichtsfächer Mathematik, Deutsch, Informatik und Englisch sind laut Angaben der Befragten am häufigsten in der Stichprobe vertreten (s. Abb. 3.5).

39,626,9

14,614,4

11,79,2

39,918,4

17,715,5

12,711,3

9,5

20,98,9

3,32,2

12,512,4

4,611,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

MathematikInformatik

PhysikGeografie

BiologieChemie

DeutschGeschichte

Politik / SoWiReligion / Ethik

SportKunstMusik

EnglischFranzösisch

SpanischLatein

SachkundeWi-wi Fächer

Gewerb.techn. FächerSonstiges

Anteil (%)

Abbildung 3.5: Anteil der Befragten nach Unterrichtsfach (Die Angaben zu den Unter-richtsfächern erfolgten per Mehrfachnennung, so dass sich ein prozen-tualer Gesamtwert von über 100 % ergibt).

Unter „Sonstiges“ nennen 188 Befragte 113 Fächer, u.a.:

• Ernährungslehre (8 Nennungen) • Philosophie (8 Nennungen) • Russisch (7 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.7; S. A 22).

Die Geschlechtsverteilung bezogen auf die verschiedenen Schularten ist in der Stich-probe sehr ungleich. In den Schularten Grundschule und Förder-/Sonderschule sind mehr Lehrerinnen, in den Schularten Gymnasium, Berufsbildende Schule, Hauptschule und Gesamtschule mehr Lehrer vertreten (χ2 =41,411, df=6, p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.12; S. A 7). 3.1.3 Ergebniszusammenfassung An der Online-Befragung beteiligten sich 1040 Befragte, zur Hälfte weiblich bzw. männ-lich. Ein Drittel der Befragten kommt aus Nordrhein-Westfalen, jeweils etwa ein Zehntel aus Baden-Württemberg, Bayern, Hessen und Niedersachsen. Fast drei Viertel der Befragten sind LehrerInnen, fast ein Zehntel SchulleiterInnen. Die Mehrzahl der Befragten unterrichtet an Gymnasien, gefolgt von Berufsbildenden Schulen und Grundschulen. Den geringsten Anteil machen LehrerInnen an Gesamtschulen, Realschulen, Hauptschulen und Förder-/Sonderschulen aus. Die Unterrichtsfächer Mathematik, Deutsch, Informatik und Englisch sind am stärksten vertreten.



3.2 Medienbezogene Einstellungen und Erfahrungen sowie schulische Rahmenbedingungen

Es wurden die Einstellungen der Befragten zum Computer erfragt, die Art der schulbe-zogenen Computernutzung und die Rahmenbedingungen zum Computereinsatz in der Schule. Es liegen die Daten von 1040 Befragten vor. 3.2.1 Einstellung zum Computer Die Befragten stimmen auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) den Aussagen in hohem Maße zu, dass der Computer die Organisation erleichtert, auf dem Laufenden zu bleiben hilft und die Produktivität erhöht (s. Tab. 3.1).

Tabelle 3.1: Einstellung zum Computer (Mittelwerte, Standardabweichungen)

M (SD) Der Computer ...

erleichtert die Organisation 4,2 (1,3) hilft auf dem Laufenden zu bleiben 4,2 (1,3) erhöht die Produktivität 4,0 (1,3)

Ratingskala: 1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“ Dieses Ergebnis lässt auf eine positive Einstellung der Befragten zum Einsatz von Computern schließen. 3.2.2 Computernutzung für Schule und Unterricht 92 % der Befragten geben an, den Computer zur Vor- und Nachbereitung des Unter-richtes regelmäßig (täglich/mehrmals pro Woche) zu nutzen. Im Unterricht selbst setzen 54 % der Befragten laut eigener Angabe den Computer täglich/mehrmals pro Woche ein. Laut Feierabend & Klingler (2003) arbeiten 86 % der LehrerInnen regelmäßig für die Schule bzw. den Unterricht am Computer (täglich/mehrmals pro Woche). 27 % der LehrerInnen setzen den Computer ohne Internet und 11 % der LehrerInnen mit Internet regelmäßig im Unterricht ein. Verglichen mit den Befragten der vorliegenden Studie setzen diese den Computer wesentlich häufiger zur Vor- und Nachbereitung sowie im Unterricht ein. Ein Vergleich der Angaben der Befragten zur Nutzungshäufigkeit des Computers im Unterricht getrennt nach einzelnen Schularten zeigt, dass jeweils mehr als die Hälfte der Befragten aus den Förder-/Sonderschulen, den Hauptschulen, den Grundschulen und den Berufsbildenden Schulen den Computer täglich/mehrmals pro Woche im Unterricht einsetzt. Demgegenüber machen wesentlich weniger Befragte an Gymnasien solche Angaben (F6,777 =664,4; p<0,001) (s. Abb. 3.6).



72,4Förder-/Sonderschule

62,5Berufs chule

38,8

68,6

0 20 40 60 80 100

bildende S

Gymnasium

Hauptschule

hul 65,5Grundsc e

57,4

56,9

Gesamtschule

Realschule

Anteil (%)

Abbildung 3.6: Häufigkeit der Computernutzung: Anteil der LehrerInnen der jeweiligen Schulart, die den Computer täglich/mehrmals pro W

Es zeigt sich, dass gemäß Angaben der Befragten die männlichen Befragten gegenüber d puter häufiger einsetzen sowohl für die Unterrichtsvor- und -nachbereitung (T=3,352; df=993; p=0,001) als auch im Unterricht s s. Anhang I; Tab. I.13; S. A 8). 3 r Mediennutzung im Unterricht Die Befragten wurden nach den Rahmenbedingungen für den Einsatz neuer Medien in i Tab. 3.2).

T enbedingungen

Anteil Befragte (%)*

oche einsetzen

en weiblichen Befragten den Com

elbst (T=6,906; df=992; p<0,001) (

.2.3 Rahmenbedingungen de

hrer Schule gefragt (s.

abelle 3.2: Angaben der Befragten zu schulischen Rahm

Organisatorische Rahmenbedingungen Die Schulleitung unterstützt den Einsatz neuer Medien. 92 Schule hat Mediennutzungskonzept. 55 Technische Rahmenbedingungen

bindung ist ausreichend zuverlässig. 71

akt.Integration neuer Medien. 50

Es gibt ausreichend Schulcomputer. 57 Computer sind ausreichend ausgestattet. 65 Internetanbindung ist ausreichend schnell. 72 InternetanEs gibt ein Schulintranet. 63 Soziale Unterstützung KollegInnen helfen bei technischen Problemen. 78 KollegInnen helfen bei der päd./did

* Die Angaben zu den Rahmenbedingungen erfolgten per Mehrfachnennung, so dass sich ein prozentualer Gesamtwert von über 100 % ergibt.



Zu den organisatorischen Rahmenbedingungen geben 92 % der Befragten an, dass ihre ch

71 % der Befragten an, dass es an rer Schule eine ausreichend schnelle und ausreichend zuverlässige Internetanbindung

78 % r

3.2.4 Ergebniszusammenfassung Bezogen auf medienbezogene Einstellungen und Erfahrungen geben über 90 % der Befragten an, den Computer regelmäßig zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts zu nutzen. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten gibt an, den Computer täglich oder mehrmals pro Woche im Unterricht einzusetzen. Zu den schulischen Rahmenbedingungen geben die meisten Befragten an, dass ihre Schulleitung den Einsatz neuer Medien unterstützt. Jeweils mehr als der Hälfte der Befragten gibt an, dass ihre Schule ein Mediennutzungskonzept hat und ausreichend mit Schulcomputern und Internetanbindung ausgestattet ist. Bezüglich sozialer Unter-stützung des Computereinsatzes findet mehr als drei Viertel der Befragten bei tech-nischen Problemen die Unterstützung durch KollegInnen und die Hälfte der Befragten bei pädagogischen Problemen.

Schulleitung den Einsatz neuer Medien unterstützt. Ein Mediennutzungskonzept ist naAngabe von 55 % der Befragten an ihrer Schule vorhanden (s. Tab. 3.2). Zu den technischen Rahmenbedingungen geben ihgibt. Knapp über die Hälfte der Befragten gibt an, dass an ihrer Schule eine aus-reichende Anzahl von Computern vorhanden ist (s. Tab. 3.2). Unterstützung durch KollegInnen bei technischen Problemen ist laut Aussage von der Befragten vorhanden. Bezogen auf die pädagogisch/didaktische Integration neueMedien im Unterricht geben 50 % der Befragten an, Hilfe von ihren KollegInnen zu erhalten (s. Tab. 3.2).



3.3 Allgemeine Nutzungs- und Bewertungsaspekte Die Befragten beantworteten Fragen zur allgemeinen Nutzung und Bewertung von Lehrer-Online (LO). Es liegen die Daten von 1040 Befragten vor. 3.3.1 Erstnutzung von Lehrer-Online Gemäß Angabe der Befragten ist für die Jahre 2000 bis 2005 eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von LO zu verzeichnen (s. Abb. 3.7).

9381

119

150

173182

198

0

50

100

150

200

250

vor 2000 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Jahr

Anz

ahl P

erso

nen

Abbildung 3.7: Erstnutzung von LO in den zurückliegenden Jahren 3.3.2 Hinweisquellen zu Lehrer-Online Danach befragt, durch welche Hinweise die Befragten auf LO aufmerksam gemacht worden sind, geben diese vor allem KollegInnen oder Bekannte an (45 %), Informations-material von Schulen ans Netz (22%) sowie Links in Suchmaschinen (19%). Etwas weniger häufig werden die Verlinkung nach LO auf der Website von Schulen ans Netz (16 %) genannt sowie die Verlinkung nach LO auf einer anderen Website (10 %). Zeitschriftenartikel scheinen als Hinweisquelle eher eine untergeordnete Rolle (6 %) zu spielen (F5,1035 =130,03; p<0,001) (s. Abb. 3.8). Bei der Frage nach „Sonstiges“ nennen 155 Befragte 38 weitere Hinweisquellen, u.a.:

• Fortbildungen, Tagungen und Kurse (40 Nennungen) • Referendariat (16 Nennungen) • andere Nutzer (14 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.1; S. A 9).

Die Angaben zu „Sonstiges“ verweisen darauf, dass auch in der Fort- und Weiterbildung LO als empfehlenswert gilt.



15,0

K

45,2

mationen von S

gen oder Be

ennenlernen von LO durch...

21,8Infor chulen ans Netz

Kolle kannte

10,2

15,8

19,1

Link auf einer anderen Website

Link auf Schulen ans Netz-Website

Link in einer Suchmaschine

6,1Zeitschriftenartikel

0 10 20 30 40 50

Sonstiges

Anteil (%)

Abbildung 3.8: Kennenlernen von LO durch verschiedene Hinweisquellen 3.3.3 Regelmäßigkeit und Dauer der Portalbesuche

0 % mehrmals pro Woche, 36 % mehrmals pro Monat und 8 % seltener. Insgesamt

ännlichen Befragten (T=4,886; df=1003; p<0,000) (s. Anhang I; Tab. I.14; S. A 8).

LO aufwänden, lassen die en keine eilen der

) igkeit der

er en männlichen Befragten (T=3,596; dt=1001; p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.15;

S. A 8). 9 % der Befragten geben an, eine LO-Seite in ihrem Browser als Startseite eingerichtet zu haben. Insgesamt zeigt sich, dass die Mehrzahl der Befragten mit großer Regelmäßigkeit das LO-Portal besucht. 3.3.4 Nutzung der Unterportale und Werkzeuge Die Befragten sollten angeben, wie häufig sie die schulstufenspezifischen Unterportale (Grundschule, Sekundarstufen, Berufsbildung), die schulstufenübergreifenden Unterportale (Aktuell, Medienkompetenz, Recht) und die Werkzeuge (lo-net, Primolo) nutzen. Die Angaben wurden mit Hilfe einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) erfasst.

Die Frage nach der Regelmäßigkeit, mit der die Befragten LO besuchen, erbringt folgende Ergebnisse: 16% der Befragten geben an, das Portal täglich zu besuchen, 4besuchen 56 % der Befragten das Portal entweder täglich oder mehrmals pro Woche. Es zeigt sich, dass die weiblichen Befragten das LO-Portal häufiger besuchen als die m Für die Besuchsdauer, die die Befragten im Durchschnitt für

ngab Präferenz erkennen: Das Portal wird in etwa gleichen AntABefragten 5 bis 10 Minuten (33%), 11 bis 15 Minuten (30 %) oder über 16 Minuten (32%besucht, von 5 % kürzer als 5 Minuten. Zwischen der Dauer und der RegelmäßBesuche findet sich kein Zusammenhang. Nach Angaben der Befragten ist die Besuchsdauer bei den weiblichen Befragten längals bei d



3.3.4.1 Schulstufenspezifische Unterportale Es bestehen folgende schulstufenspezifische Unterportale, die Unterrichtseinheiten, Unterrichtsanregungen, fachdidaktische Aufsätze usw. umfassen:

• Grundschule • Sekundarstufen • Berufsbildung

Die Angaben der Befragten zeigen, dass das Unterportal Grundschule hauptsächlich von den LehrerInnen an Grundschulen und Förder-/Sonderschulen in hohem Maße genutzt wird (s. Tab. 3.3). Das Unterportal Sekundarstufen wird nach Angaben der Befragten von den LehrerInnen an Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien jeweils in hohem Maße genutzt. Auch die LehrerInnen an Förder-/Sonderschulen und Berufsbildenden Schulen geben an, das Unterportal Sekundarstufen zu nutzen, jedoch weniger häufig (s. Tab. 3.3). Die weiblichen Befragten geben an, das Unterportal Sekundarstufen häufiger zu nutzen als die männlichen Befragten (T=2,819; df=950; p<0,01) (s. Anhang I; Tab. I.17; S. A 8). Das Unterportal Berufsbildung wird nach Angaben der Befragten fast ausschließlich von den LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen in hohem Maße genutzt, wobei auch die LehrerInnen an Hauptschulen angeben, dieses Unterportal, jedoch in geringerem Maße, zu nutzen (s. Tab. 3.3).

Tabelle 3.3: Nutzungshäufigkeit Unterportale und Werkzeuge getrennt nach Schulart (Mittelwerte, Standardabweichungen)

LehrerInnen an Schularten

Grund-schule

Haupt-schule

Real-schule

Gesamt-schule

Gym-nasium

Berufs-bildende Schule

Förder-/ Sonder-schule

M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD)

Schulstufenspezifische Unterportale Grundschule 4.5 (0.8) 2.0 (1.1) 1.2 (0.5) 1.1 (0.5) 1.2 (0.6) 1.2 (0.5) 3.5 (1.1) Sekundarstufen 1.7 (0.9) 3.8 (1.0) 3.9 (1.0) 3.2 (1.3) 3.3 (1.3) 2.5 (1.4) 2.9 (1.2) Berufsbildung 1.2 (0.6) 2.4 (1.1) 1.9 (0.9) 1.6 (1.0) 1.5 (0.8) 3.7 (1.2) 2.3 (1.3) Schulstufenübergreifende Unterportale Aktuell 3.6 (1.0) 3.5 (1.0) 3.3 (1.0) 2.8 (1.1) 2.6 (1.3) 2.8 (1.2) 3.3 (1.1) Recht 2.2 (1.0) 2.5 (1.2) 2.3 (1.0) 1.8 (0.9) 1.7 (1.0) 2.2 (1.1) 2.3 (1.0) Medienkompetenz 3.2 (1.1) 3.1 (1.1) 3.0 (1.0) 2.4 (1.1) 2.4 (1.2) 2.6 (1.2) 2.9 (1.3) Werkzeuge lo-net 2.3 (1.3) 3.1 (1.5) 3.2 (1.5) 3.7 (1.4) 3.6 (1.5) 3.8 (1.5) 3.0 (1.5) Primolo 2.3 (1.1) 1.8 (0.9) 1.7 (1.0) 1.8 (1.1) 1.4 (0.8) 1.4 (0.8) 1.5 (0.6)

Ratingskala: 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“



3.3.4.2 Schulstufenübergreifende Unterportale Es bestehen folgende schulstufenübergreifende Unterportale:

• Aktuell (Kurznachrichten mit dem Wichtigsten zu den Themen Schule, Medien und Bildungspolitik)

• Medienkompetenz (Schulformübergreifende Anregungen für den Einsatz digitaler Medien, technische Information zu Hard- und Software)

• Recht (Rechtsinformationen zum schulischen Einsatz digitaler Medien) Die Konzeption der schulstufenübergreifenden Unterportale sieht vor, dass diese Unter-portale von den LehrerInnen aller Schulstufen genutzt werden können. Die Angaben zur Nutzungshäufigkeit der schulstufenübergreifenden Portale Aktuell und Medienkompetenz zeigen, dass sie erwartungsgemäß von den Befragten aller Schul-arten im Mittel häufig genutzt werden. Dagegen wird das Unterportal Recht laut Angabe der Befragten im Mittel weniger häufig genutzt (s.Tab. 3.3). Die Daten zeigen, dass die weiblichen Befragten, das Unterportal Aktuell (T=4,320; df=958; p<0,001) und das Unterportal Medienkompetenz (T=3,166; df=941; p<0,01) häufiger nutzen als die männlichen Befragten (s. Anhang I; Tab. I.17; S. A 8). 3.3.4.3 Werkzeuge LO umfasst folgende wichtige Werkzeuge:

• Arbeitsumgebung lo-net (Arbeits- und Lernumgebung für Unterrichtseinsatz, Lehrerausbildung und Zusammenarbeit mit KollegInnen)

• Homepagegenerator Primolo (Netzbasiertes Werkzeug für die Grundschule zur Erstellung und Veröffentlichung von Webseiten im Internet)

Die Werkzeuge sind zum einen schulstufenübergreifend (Arbeitsumgebung lo-net), zum anderen schulstufenspezifisch (Homepagegenerator Primolo) konzipiert. Die Angaben der Befragten zeigen, dass die Arbeitsumgebung lo-net erwartungsgemäß in allen Schulstufen zum Einsatz kommt, wenn auch unterschiedlich häufig (s.Tab. 3.3). Zur Nutzungshäufigkeit des Homepagegenerators Primolo geben die Befragten der Grundschulen im Mittel an, Primolo weniger häufig zu nutzen. Die LehrerInnen der anderen Schularten nutzen Primolo im Mittel noch weniger (F6,770 = 14, 637; p<0,001) (s.Tab. 3.3). Die Daten zeigen, dass die männlichen Befragten das Werkzeug lo-net häufiger nutzen als die weiblichen Befragten (T=-8,286; df=953; p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.17; S. A 8). 3.3.5 Nutzung und Bewertung der Rubrik Themenschwerpunkte Die schulstufen- und fachübergreifende Rubrik Themenschwerpunkte umfasst grund-sätzliche Themen, wie Sonderpädagogik und Berufsorientierung oder aktuelle Themen, wie „Einsteinjahr 2005“ oder „Jahr der Technik 2004“.



Die Befragten sollten auf einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) angeben, wie häufig sie diese Rubrik nutzen. Dabei ergibt sich eine durchschnittliche Nutzungshäufig-keit, die etwas unterhalb des Skalenmittelwerts liegt (M=2,7; SD=1,1). D.h. im Mittel der Befragten kann von einer mittleren Nutzungshäufigkeit der Rubrik Themenschwerpunkte ausgegangen werden. Die Befragten waren aufgefordert, den wichtigsten Themenschwerpunkt anzugeben. Für 22 % der Befragten ist der Themenschwerpunkt „Leseförderung“ am wichtigsten, gefolgt von 21 % der Befragten, für die „Berufsorientierung“ am wichtigsten ist. 13 % der Befragten nennen „Kinder- und Jugendliteratur“ als wichtigsten Themenschwerpunkt (s. Abb. 3.9).

3,8

5,5

5,9

5,9

10,0

10,2

11,2

13,0

21,4

22,3

0,0 10,0 20,0 30,0

Jahr der Technik 2004

Sonderpädagogik

Fröhliche Weihnachtszeit mit LO

Gesundheit

Einsteinjahr 2005

Grenzüberschreitend lernen

SINUS-Transfer

Kinder- und Jugendliteratur

Berufsorientierung

Leseförderung

Anteil (%) Abbildung 3.9: Anteil der Befragten, für die der jeweilige Themenschwerpunkt am

wichtigsten ist (Die Summe der Prozente ergibt mehr als 100 %, da einige Befragte mehrere Themenschwerpunkte als am wichtigsten angegeben haben).

3.3.6 Nutzung und Bewertung der Linksammlungen Linksammlungen listen Internetadressen auf, die zu zusätzlichen Informationen zu bestimmten Themen außerhalb des Portals führen und das jeweilige Thema abrunden. LO hat Linksammlungen in den einzelnen Unterportalen, Fachportalen und Rubriken. Die Mehrzahl der Befragten (73 %) gibt an, die Linksammlungen zu nutzen. Die Beur-teilung der Linksammlungen durch die Befragten auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) zeigt, dass die Linksammlungen in hohem Maße für die Befragten nützlich sind (M= 3,8; SD=1,0). Außerdem dürften die Befragten mit den Informationen, die sie mit Hilfe der Linksammlungen erhalten haben, zufrieden sein (M= 3,6; SD=1,0). Die Kommentare zu den jeweiligen Links werden als ausreichend ange-sehen (M=3,5; SD=1,1). Die weiblichen Befragten nutzen laut eigener Angaben die Linksammlungen häufiger als die männlichen Befragten (T=-4,194; df=994; p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.16; S. A 8). Die Ergebnisse lassen folgern, dass die Linksammlungen im hohen Maße genutzt werden und Nützlichkeit sowie Kommentierungen den Ansprüchen genügen.



3.3.7 Bewertung von Qualitätsaspekten des Portals Die Befragten sollten die technische Leistungsfähigkeit, die Nutzerfreundlichkeit und das Inhaltsangebot von LO bewerten. 3.3.7.1 Technische Leistungsfähigkeit Die Qualität des Portals hängt nicht zuletzt von seiner technischen Leistungsfähigkeit ab. Die Befragten bewerteten diese anhand eines Polaritätsprofiles, das die Merkmale Erreichbarkeit im Internet, Reaktionszeit des Portals und Stabilität beinhaltet (s. Abb. 3.10). Die Bewertung fällt durchweg positiv aus: Die Erreichbarkeit von LO im Internet wird im Mittel als sehr leicht eingestuft (M=1,5; SD=0,8); auch die Stabilität des Portals (M=1,4; SD=0,94) wird positiv bewertet. Die Bewertung der Reaktionszeit (M= 1,1; SD=1,1) ist etwas schwächer, aber positiv (s. Abb. 3.10).

LO ist im Internet LO ist im Intern

LO läuft stabilLO läuftinstabil

LO reagiertlangsam schnell

schwer erreichbar

LO reagiert

etleicht erreichbar

-2 -1 0 1 2

Abbildung 3.10: Bewertung der technischen Leistungsfähigkeit 3.3.7.2 Nutzerfreundlichkeit Angesichts des komplexen und tief gestaffelten Informationsangebotes von LO ist die Nutzerfreundlichkeit ein wichtiger Aspekt der Qualität des Portals. Die Befragten sollten Merkmale der Nutzerfreundlichkeit beurteilen: die Orientierung und Navigation im Portal sowie die Bildschirmgestaltung. Weitergehende Daten sind speziellen Usability-Studien vorbehalten. Die Bewertung dieser Merkmale wurde mit Hilfe einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) erfasst (s. Tab. 3.4).



Tabelle 3.4: Bewertung der Nutzerfreundlichkeit (Mittelwerte, Standardabweichungen)

M (SD) Orientierung Ich weiß immer, wo innerhalb des Portals ich mich befinde. 3,7 (1,2) Navigierbarkeit Ich finde die Inhalte, nach denen ich suche, schnell genug. 3,6 (1,0) Die Beschriftung der Verweise (Links) geben eine gute Vorstellung über das Informationsangebot auf der verlinkten Seite. 3,6 (1,0)

Bildschirmgestaltung Die Bildschirmseiten sind übersichtlich gestaltet. 3,6 (1,1) Die Bildschirmseiten machen einen harmonischen Eindruck. 3,6 (1,1)

Ratingskala: 1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“ Die Befragten stimmen den Aussagen in Tabelle 3.4 im Mittel im hohen Maße zu und beurteilen damit die abgefragten Merkmale der Nutzerfreundlichkeit positiv. 3.3.7.3 Inhaltsangebot Das Inhaltsangebot ist bei einem Schul- und Bildungsportal von entscheidender Bedeutung; es wird überwiegend durch Texte vermittelt. Die Befragten sollten insgesamt den Anregungsgehalt des Portals bewerten, die Portalinhalte nach verschiedenen Merkmalen sowie die sprachliche Gestaltung der Texte. Die Bewertungen wurden mit Hilfe von Polaritätsprofilen (-2 = negativer Extremwert bis +2 = positiver Extremwert) erhoben. Der Anregungsgehalt des Portals wurde mit einem Polaritätsprofil bewertet, das die Merkmale „Interessantheit“ und „Lust etwas Neues auszuprobieren“ umfasst. Die Bewertung fällt im Mittel für beide Merkmale positiv aus (M=1,2; SD=0,9) (s. Abb. 3.11).

LO hält davonab, Neues

auszuprobieren

LO istlangweilig

LO macht Lust, Neues auszuprobieren

LO istinteressant

-2 -1 0 1 2

Abbildung 3.11: Bewertung des Anregungsgehaltes des Portals



Vergleicht man die Bewertungen des Anregungsgehaltes getrennt nach Schularten, so zeigt sich, dass die LehrerInnen an Grund- und Hauptschulen LO als interessanter ansehen als die LehrerInnen an Gymnasien (F6,739 = 2,881; p<0,01). Insgesamt gesehen liegen die Bewertungen zum Anregungsgehalt des Portals durch die Befragten aller Schularten durchweg im positiven Bereich (s.Tab. 3.5).

Tabelle 3.5: Bewertung des Anregungsgehaltes getrennt nach Schularten (Mittelwerte, Standardabweichungen)

LO ist langweilig/interessant

LO hält ab /macht Lust Neues

auszuprobieren LehrerInnen an Schulart M (SD) M (SD)

Grundschule 1,3 (0,7) 1,3 (0,7) Hauptschule 1,5 (0,7) 1,4 (0,7) Realschule 1,2 (0,7) 1,3 (0,7) Gesamtschule 1,2 (0,7) 1,3 (0,8) Gymnasium 1,0 (0,9) 1,1 (1,0) berufsbildende Schule 1,1 (1,0) 1,2 (0,9) Förder-/Sonderschule 1,2 (1,1) 1,2 (1,0)

Ratingskala: -2 = „negativer Extremwert“ bis +2 = „positiver Extremwert“

Die Portalinhalte wurden mit einem Polaritätsprofil bewertet, das die Merkmale „Wichtig-keit“, „Praxisrelevanz“ und „Neuheitsaspekt“ umfasst. Die Bewertung fällt im Mittel für alle drei Merkmale positiv aus (Wichtigkeit: M=1,2; SD=0,9; Praxisrelevanz: M=1,2; SD=0,8; Neuheitsaspekt. M=1,0; SD=0,9) (s. Abb. 3.12).

Inhalte sindüberflüssigüberflüssig

Inhalte sindpraxisfern

LO bringt wenigNeues

Inhalte sind praxisnah

LO bringtviel Neues

Inhalte sindpraxisfern

LO bringt wenigNeues

Inhalte sind praxisnah

LO bringtviel Neues

Inhalte sindwichtig

Inhalte sind Inhalte sindwichtig

-2 -1 0 1 2

2 Vergleicht man die Bewertungen der Portalinhalte g h Schularte t sich, dass d LehrerInnen a und srele„Neuheitsaspekt“ positiver beurteilen als die LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen

Abbildung 3.1 : Bewertung der Portalinhalte

etrennt nac n, so zeigie n Haupt- und Gr schulen die „Praxi vanz“ und den



u n (F 6,731 = 3,122; p<0,01). Für das Merkmal „Wichtigkeit“ g es eintendenziellen Unterschied zwischen den LehrerInnen an Grundschulen u den LehrerInnen an Gymnasien und Berufsbildenden Schulen. In amt ge en lie ie Bewertungen der Portalinhalte durch die Befragten aller Schu n durc g im positiven Bereich (s. Tab. 3.6

Tabelle 3.6: Bewertung der Portalinhalte getren ch Sc ten (M erte,dardabwe ngen

halte sin halte sinern/praxisnah

O bringwenig/viel Neues

nd Gymnasie ibtnd

en

sgeslarte

sehhwe

gen d

).

nt na hular ittelw Stan ichu )

überflüssig/wichtig praxisfIn d In d L t

LehrerInnen an M (SD) M (SD) M (SD) Schulart Grundschule 1,3 (0,7) 1,4 (0,7) 1,2 (0,7) Hauptschule 1,3 (0,6) 1,4 (0,7) 1,3 (0Realschule 1,2 (0,7) 1,3 (0,8) 0,9 (0,8) Gesamtschule 1,1 (0,7) 1,2 (0,7) 1,0

,8)

(0,9) Gymnasium 1,0 (0,9) 1,0 (0,9) 0,9 (1,0) Berufsbildende Schule 1,0 (1,0) 1,1 (0,9) 0,9 (1,0) Förder-/Sonderschule 1,2 (0,9) 1,2 (0,9) 1,1 (1,0)

Ratingskala: -2 = „negativer Extremwert“ bis +2 = „positiver Extremwert“ Die sprachliche Gestaltung der Texte wurde mit einem Polaritätsprofil erfasst, das die Merkmale „Klarheit“, „Anschaulichkeit“ und „Verständlichkeit“ umfasst. Die Bewertung fällt im Mittel für alle drei Merkmale positiv aus, wobei die „Verständlichkeit“ etwas positiver eingeschätzt wird (M=1,4; SD=0,8) als die „Anschaulichkeit“ (M=1,1; SD=0,9) und die „Klarheit“ (M=1,1; SD=0,8) (F2,965=127,469; p<0,001) (s. Abb. 3.13).

schwer verständlich

unanschaulicheDarstellung

Wesentliches bleibt

undeutlich

leicht verständlich

anschauliche Darstellung

Wesentlicheswirddeutlich

-2 -1 0 1 2

Abbildung 3.13: Bewertung der sprachlichen Gestaltung



Vergleicht man die Bewertungen zur sprachlichen Gestaltung getrennt nach Schularten, so zeigen die Daten, dass die LehrerInnen an Grundschulen die sprachliche Gestaltung tendenziell positiver beurteilen als die LehrerInnen an Förder-/Sonderschulen. Insgesamt gesehen liegen die Bewertungen der drei Merkmale durch die Befragten aller Schularten durchweg im positiven Bereich (s. Tab. 3.7).

Tabelle 3.7: Bewertung der sprachlichen Gestaltung getrennt nach Schularten (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Texte unverständlich/verständlich

Darstellung unanschaulich/anschaulich

Wesentliches wird undeutlich/deutlich

LehrerInnen an Schulart M (SD) M (SD) M (SD)

Grundschule 1,6 (0,6) 1,3 (0,7) 1,3 (0,7) Hauptschule 1,5 (0,7) 1,3 (0,8) 1,2 (0,7) Realschule 1,4 (0,8) 1,2 (0,7) 1,2 (0,7) Gesamtschule 1,4 (0,6) 1,1 (0,9) 1,1 (0,8) Gymnasium 1,3 (0,8) 1,1 (0,9) 1,1 (0,9) berufsbildende Schule 1,4 (0,7) 1,1 (0,9) 1,1 (0,8) Förder-/Sonderschule 1,2 (1,1) 0,8 (0,9) 0,9 (0,9)

Ratingskala: -2 = „negativer Extremwert“ bis +2 = „positiver Extremwert“ Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass die Qualität von LO bezogen auf die Aspekte der technischen Leistungsfähigkeit, Nutzerfreundlichkeit und Gestaltung der Texte von den Befragten positiv beurteilt wird. 3.3.8 Nutzung anderer schulbezogener Portale zum Thema E-Learning Die Befragten sollten andere Webportale/-seiten nennen, auf denen sie sich zum Thema E-Learning/E-Teaching informieren. Es waren Mehrfachnennungen möglich. 463 Befragte nennen 764 verschiedene Webportale/-seiten, wobei 667 Webportale/-seiten jeweils nur ein Mal genannt werden. Die häufigsten Nennungen sind:

• learn-line Nordrhein-Westfalen (88 Nennungen), • Zentrale für Unterrichtsmedien (76 Nennungen), • Deutscher Bildungsserver (50 Nennungen) • (Sämtliche Angaben s. Anhang II; Tab. II.3; S. A 14ff).

Auf die Frage, welche dieser anderen Webportale/-seiten die Befragten dem LO-Portal vorziehen, antworten 171 Befragte mit 89 verschiedenen Antworten/Nennungen, u.a.:

• Ziehen kein anderes Portal dem LO-Portal vor (55 Nennungen) • learn-line Nordrhein-Westfalen (13 Nennungen) • Zentrale für Unterrichtsmedien (8 Nennungen) • (Sämtliche Angaben s. Anhang II; Tab. II.4; S. A 17ff).



3.3.9 Ergebniszusammenfassung Für die Jahre 2000 bis 2005 ist unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von LO zu verzeichnen. Als Hinweisquellen auf LO verweist fast die Hälfte der Befragten auf KollegInnen oder Bekannte, jeweils etwa ein Fünftel auf Informationsmaterial von Schulen ans Netz oder Links in Suchmaschinen. Eine geringere Rolle spielen die Verlinkung nach LO von der Website von Schulen ans Netz oder von anderen Websites sowie Zeitschriftenartikel. Vielfach als Hinweisquellen genannt werden auch Fortbildungen, Kurse und Tagungen, so dass LO in der Fort- und Weiterbildung als empfehlenswert gelten dürfte. Zur Regelmäßigkeit und Dauer der Portalbesuche zeigt sich, dass knapp über die Hälfte der Befragten LO entweder täglich oder mehrmals pro Woche besucht. Jeweils ein Drittel der Befragten wendet für die Dauer des Portalbesuchs im Durchschnitt 5 bis 10 Minuten bzw. 11 bis 15 Minuten bzw. mehr als 16 Minuten auf. Zur Nutzung der schulstufenspezifischen Unterportale zeigt sich, dass das Unterportal Grundschule hauptsächlich von LehrerInnen an Grundschulen und Förder-/Sonder-schulen genutzt wird, das Unterportal Sekundarstufen hauptsächlich von LehrerInnen an Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien. Das Unterportal Berufs-bildung wird fast ausschließlich von LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen genutzt. Zur Nutzung der schulstufenübergreifenden Unterportale Aktuell, Medienkompetenz und Recht geben die Befragten an, Aktuell und Medienkompetenz häufiger zu nutzen, Recht dagegen weniger häufig. Die Arbeitsumgebung lo-net kommt in allen Schulstufen zum Einsatz, während der Homepagegenerator Primolo in erster Linie in der Grundschule genutzt wird. Zur Nutzung der schulstufenübergreifenden Rubrik Themenschwerpunkte lassen die Angaben der Befragten auf eine mittlere Nutzungshäufigkeit schließen, wobei die Themenschwerpunkte „Leseförderung“ und „Berufsorientierung“ als am wichtigsten angesehen werden. Die Linksammlungen in LO werden von fast drei Viertel der Befragten genutzt und in hohem Maße als nützlich angesehen. Bezogen auf wichtige Qualitätsaspekte wird die technische Leistungsfähigkeit von LO im Durchschnitt bzgl. Erreichbarkeit, Reaktionszeit und Stabilität des Portals positiv beur-teilt. Die Nutzerfreundlichkeit wird im Durchschnitt bzgl. Orientierung im Portal, Navigier-barkeit und Bildschirmgestaltung positiv beurteilt. Das Inhaltsangebot des Portals wird im Durchschnitt als wichtig, praxisrelevant und anregend angesehen; auch bieten die Portalinhalte den Befragten viel Neues. Die sprachliche Gestaltung der Texte wird im Durchschnitt als klar, anschaulich und verständlich beurteilt. Zur Frage der Nutzung anderer schulbezogener Portale oder Webseiten zum Thema E-Learning nehmen etwas weniger als die Hälfte der Befragten Stellung und nennen über 700 verschiedene Adressen. Am häufigsten genannt werden learn-line Nordrhein-West-falen, Zentrale für Unterrichtsmedien und Deutscher Bildungsserver.



3.4 Schulstufenspezifische Unterportale 3.4.1 Zuordnung der Befragten Die Befragten ordneten sich gemäß Schulstufenzugehörigkeit einem der drei schul-stufenspezifischen Unterportale zu (Grundschule, Sekundarstufen oder Berufsbildung) und beantworteten in der Folge die darauf bezogenen Fragen: 174 Befragte wählten das Unterportal Grundschule, 651 Befragte das Unterportal Sekundarstufen und 184 Befragte das Unterportal Berufsbildung. Eine Analyse der Daten zeigt, inwieweit die Selbstzuordnung zum jeweiligen Unterportal mit der Zugehörigkeit der LehrerInnen zu ihrer jeweiligen Schulart übereinstimmt (s. Tab. 3.8):

• Fast alle LehrerInnen an Grundschulen (92%) wählten das Unterportal Grund-schule aus, um die darauf bezogenen Fragen zu beantworten.

• Fast alle LehrerInnen an Realschulen (94%), Gesamtschulen (97%) und Gymnasien (94%) wählten das Unterportal Sekundarstufen aus.

• Die LehrerInnen an Hauptschulen teilten sich hauptsächlich auf die Unterportale Sekundarstufen (79%) und Grundschule (19 %) auf.

• Die LehrerInnen an Berufsbildenden Schulen teilten sich hauptsächlich auf die Unterportale Berufsbildung (75%) und Sekundarstufen (24%) auf.

• Für die LehrerInnen an Förder- und Sonderschulen erschienen das Unterportal Grundschule (62%) und das Unterportal Sekundarstufen (31%) relevant.

Tabelle 3.8: Zuordnung der LehrerInnen der verschiedenen Schularten zu den schulstufenspezifischen Unterportalen

Schulstufenspezifische Unterportale Grundschule Sekundarstufen Berufsbildung LehrerInnen der Schularten

Anteil (%)

Anteil (%)

Anteil (%)

Grundschule 92 8 0 Hauptschule 19 79 2 Realschule 4 94 2 Gesamtschule 3 97 0 Gymnasium 1 94 5 Berufsbildende Schule 1 24 75 Förder-/Sonderschule 62 31 8

Zusammenfassend ist festzustellen, dass sich die jeweilige Zielgruppe (LehrerInnen einer Schulart) dem für sie gedachten Unterportal am häufigsten zuordnet.



3.4.2 Schulstufenspezifisches Unterportal Grundschule Zum Unterportal Grundschule wurden Fragen gestellt zur Nutzung und Bewertung der Rubriken, zu Themenvorschlägen für einzelne Rubriken, zum Grundschul-Letter sowie zur Gesamtbeurteilung. Es liegen Befragungsergebnisse von 174 Befragten vor. 3.4.2.1 Nutzung und Bewertung der Rubriken Im Unterportal Grundschule bestehen folgende Rubriken:

• Aktuelles (Grundschule des Monats, Meldungen, Termine und Wettbewerbe, Grundschul-Letter)

• Unterricht (Unterrichtseinheiten, Projekte, Ideen sowie hilfreiche Informationen für den Einsatz der neuen Medien im Grundschulunterricht)

• Didaktik (Hinweise zu möglichen Unterrichtsmethoden und Sozialformen, die sich beim Unterrichten mit neuen Medien bewährt haben)

• Fachmedien (Auswahl empfehlenswerter CD-ROMs, Software und Bücher zum Einsatz neuer Medien in der Grundschule)

• Kinderseiten (Ausgewählte Internetseiten, die sich besonders für den Einsatz im Unterricht eignen)

• Arbeiten mit Primolo (Informationen zur Nutzung des Homepage-Generators Primolo)

• Linksammlung (Links für Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtspraxis) Zu den Rubriken Unterricht, Fachmedien und Didaktik wurden detaillierte Fragen gestellt. Die Befragungsergebnisse zum Homepagegenerator Primolo werden gesondert berichtet (s. Abschnitt 3.6.2). 3.4.2.1.1 Nutzung Die Besuchshäufigkeit der Rubriken wurde mit einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = “sehr oft“) erhoben. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Unterricht wird im Mittel mit M=3,6 (SD=0,8) ange-geben, d.h. die durchschnittliche Besuchshäufigkeit liegt im oberen Skalenbereich. Für die durchschnittliche Besuchshäufigkeit der Rubriken Fachmedien (M=2,9, SD=1,1) und Didaktik (M=2,8, SD=1,0) ergeben sich Werte im mittleren Skalenbereich (s. Tab. 3.9). Demnach wird die Rubrik Unterricht häufiger besucht als die Rubriken Fachmedien und Didaktik (F2,153 =68,621; p<0,001).

Tabelle 3.9: Besuchshäufigkeit der Rubriken Unterricht, Fachmedien und Didaktik (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Rubrik Unterricht besucht

Fachmedien besucht

Didaktik besucht

M 3,6 2,9 2,8 (SD) (0,8) (1,1) (1,0)

Ratingskala: 1 = „nie“ bis 5 = “sehr oft“



3.4.2.1.2 Bewertung Die Befragten sollten die aus ihrer Sicht wichtigste Rubrik angeben. Es zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht von 61 % der Befragten als am wichtigsten angesehen wird. An zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Aktuelles (17 %) und Didaktik (8 %). Die Rubrik Arbeiten mit Primolo wird vom geringsten Anteil der Befragten (3 %) als am wichtigsten angesehen (s. Abb. 3.14).

60,8

16,9

Unterricht

7,8

Aktuelles

Didaktik

Arb n

bbildung 3.14: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten

ten die Ma ia ) im Hinblic hiedene Statements bewerten. Für e

• alien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut auf-bereitet (M=3,7; SD=0,9).

über deren Einsatz (M=3,7; SD=0,9).

ür die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben: • Die Beiträge für die Unterrichtspraxis sind interessant und anregend (M=3,4;

• Die Beiträge sind hilfreich für den Unterricht (M=3,2; SD=1,0). • Die Beiträge sind ausreichend ausführlich (M=3,5; SD=0,8).

7,2

6,0

Kinderseiten

Linksammlung

F 5,4achmedien

3,0eite mit Primolo

0 20 40 60 80 100

Anteil (%)

Aerachten (Die Summe der Prozente ergibt mehr als 100 %, da einige Befragte mehrere Rubriken als am wichtigsten angegeben haben).

Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die Befrag

ter lien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“k auf versc

di Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben: • Die Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar (M=3,7; SD=0,9).

Die Materi

• Die Materialien sind ausreichend ausführlich (M=3,8; SD=0,9). • Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten

erleichtert die Entscheidung Für die vier vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der oberenSkalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die vier Statements: M=3,7 (SD=0,9); die Bewertung ist durchgängig positiv. F

SD=1,0).



• Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich (M=3,4SD=0,8).

;

n nhälfte, gemittelt über die Befragten und die vier Statements: M=3,4 (SD 0,9); die

Bew rt Für e ützlichkeit mit Hilfe einer Ratingskala (1 = „wenig nüt h die Nützlichkeit im Mittel mit M=3,2 (SD=0,9), d.h. die durchschnittliche Bewertung liegt im mittleren Skalen-

3.4 1 In e eRub e sollten.

ur Rubrik Unterricht äußern sich 18 Befragte und nennen 18 verschiedene Themen,

en Klassen

ur Rubrik Fachmedien äußern sich 8 Befragte und nennen 8 verschiedene Themen

S. A 24).

3.4.2.2 Grundschul-Letter LO bringt regelmäßig den Grundschul-Letter für LehrerInnen an Grundschulen heraus. 59 % der Befragten des Unterportals Grundschule geben an, den Grundschul-Letter abonniert zu haben; 10 % geben an, ihn zwar nicht abonniert zu haben, jedoch online auf dem LO-Portal zu lesen. 31 % geben an, den Grundschul-Letter nicht zu nutzen. Von den Befragten, die den Grundschul-Letter lesen (entweder abonniert oder online), stimmen 73 % dem Statement zu, dass der Grundschul-Letter Anregungen und Hilfen für Unterricht und Unterrichtsvorbereitung bietet. 59 % stimmen dem Statement zu, dass Ausführlichkeit und Umfang des Grundschul-Letters gerade richtig sind. Für 15 % sollte der Grundschul-Letter ausführlicher und umfangreicher sein. Für 4 % ist der Grundschul-Letter eigentlich überflüssig (s. Tab. 3.10).

Für die vier vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittlereSkale

e ung ist durchgängig positiv.

di Rubrik Didaktik wurde die Nzlic “ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten

bereich.

.2. .3 Themenvorschläge

in r offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den rik n Unterricht und Fachmedien zusätzlich behandelt werden

Zz.B.:

• Arbeiten mit jahrgangsübergreifend• Unterricht an Förderschulen • neue Unterrichtsmethoden • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.9; S. A 23).

Zz.B.:

• Medien für den künstlerischen Bereich • Medien für die Hand der Kinder, z.B. Nachschlagewerke • nicht nur Software großer Verlage angeben, sondern auch von kleinen,

pädagogisch engagierten Verlagen • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.10;



Tabelle 3.10: Bewertung des Grundschul-Letters

Statements Befragte, die den

Grundschul-Letter lesen Anteil %*

Der Grundschul-Letter bietet Anregungen und Hilfen für Unterricht und Unterrichtsvorbereitung. 73

Ich finde Ausführlichkeit und Umfang des Grundschul-Letters gerade richtig. 59

Ich wünsche mir den Grundschul-Letter ausführlicher und umfangreicher. 15

Eigentlich ist der Grundschul-Letter überflüssig. 4 * Die Angaben erfolgten per Mehrfachnennung, so dass sich ein prozentualer Gesamtwert von über 100 %

ergibt. Die Befragten konnten sich in einer offenen Frage äußern, welche zusätzlichen Themen sie sich für den Grundschul-Letter wünschen. Es geben 19 Befragte 19 verschiedene Themen an, z.B.:

• Fächerverbindender Unterricht • Arbeitssituation von LehrerInnen • Bezug der Themen zu Richtlinien und Lehrplänen • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.8; S. A 23).

3.4.2.3 Gesamtbewertung des Unterportals Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge im Unterportal Grundschule auf einer Schulnotenskala (1= “sehr gut“ bis 5= “mangelhaft“) bewerten. Die Bewertung ergibt im Mittel die Note 2,0 (SD = 0,7). Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Unterportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte. Auf die erste Frage („besonders gut“) geben 48 Befragte eine Antwort und nennen 24 Merkmale, u.a.:

• die Praxisnähe (11 Nennungen) • die fächerbezogenen Ideen und Beispiele (8 Nennungen) • die Breite des Angebotes (5 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.11; S. A 24).

Auf die zweite Frage („verbessern“) geben 14 Befragte eine Antwort und nennen 11 Merkmale, u.a.:

• die Computer bezogene Sprache verständlicher machen (2 Nennungen) • mehr Arbeitsblätter und Vorlagen (wie bei lehrerweb.at) (2 Nennungen) • übersichtlichere Darstellung (2 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.12; S. A 25).



3.4.2.4 Ergebniszusammenfassung Zum Unterportal Grundschule nahmen 174 Befragte Stellung, in erster Linie LehrerInnen an Grundschulen. Zur Nutzung der Rubriken im Unterportal Grundschule zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht häufig besucht wird; etwas weniger häufig die Rubriken Fachmedien und Didaktik. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen, mit Abstand gefolgt von (Grundschul-)Aktuelles, Didaktik und Kinderseiten. Die Befragten stimmen im Mittel den Statements zu, dass die Materialien der Rubrik Unterricht praxisbezogen und leicht einsetzbar sind, gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie ausreichend ausführlich. Auch wird die Beschreibung der Unter-richtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten begrüßt. Die Befragten stimmen im Mittel ebenso den Statements zu, dass die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis interessant und anregend sind, hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fach-medien wird als genügend umfangreich angesehen. Fast drei Viertel der Befragten lesen den Grundschul-Letter und beziehen daraus An-regungen und Hilfen für Unterricht und Unterrichtsvorbereitung. Nur 4 % sehen den Grundschul-Letter als überflüssig an. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Grundschule wird auf einer Schulnotenskala insgesamt mit der Note „gut“ bewertet. Als besonders gut angesehen werden die Praxisnähe des Unterportals, die fächerbezogenen Ideen und Beispiele sowie die Breite des Angebots. Verbessert werden sollte laut einigen Befragten die Verständlichkeit bei computerbezogenen Darstellungen; außerdem sollte es mehr Arbeitsblätter und Vorlagen geben. 3.4.3 Schulstufenspezifisches Unterportal Sekundarstufen Das Unterportal Sekundarstufen umfasst die Fachbereiche Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften und Fremdsprachen, jeweils mit entsprechenden Fachportalen (s. Tab. 3.11) sowie die fachbereichsübergreifende Rubrik Bilingualer Unterricht. 3.4.3.1 Zuordnung der Befragten zu den Fachportalen Von den 651 Befragten, die sich dem Unterportal Sekundarstufen zugeordnet haben (s. Abschnitt 3.4.1), wurden 625 Befragte den verschiedenen Fachportalen zugeordnet. Zum Beispiel wurden Befragte, die sich dem Sekundarstufenbereich zugeordnet haben und angaben, dass das Fachportal Biologie für sie am wichtigsten ist, den Fragen zu diesem Fachportal zugewiesen. Tabelle 3.11 zeigt die entsprechende Verteilung der Befragten auf die Fachportale.



Tabelle 3.11: Zuordnung der Befragten zu den Fachportalen (getrennt nach Fach-bereichen)

Fachbereich Naturwissenschaft Geisteswissenschaft Fremdsprachen

Fachportal Anzahl Befragte Fachportal Anzahl Befragte Fachportal Anzahl Befragte

Biologie 41 Deutsch 98 Englisch 69 Chemie 36 Geschichte 45 Französisch 36 Geografie 20 Kunst 10 Latein 5 Informatik 46 Musik 9 Spanisch 13

Mathematik 76 Politik/SoWi 51 Deutsch als Fremdsprache 7

Physik 41 Religion/Ethik 20 Sport 2 Gesamt 260 235 130

3.4.3.2 Nutzung und Bewertung der fachbereichsübergreifenden Rubrik

Bilingualer Unterricht Die fachbereichsübergreifende Rubrik Bilingualer Unterricht enthält Unterrichts-materialien und Internetressourcen für den zweisprachigen Unterricht. Es liegen die Befragungsergebnisse von 651 Befragten vor. Die durchschnittliche Besuchshäufigkeit der Rubrik Bilingualer Unterricht wird von den Befragten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) im Mittel mit M=1,5 (SD=0,9) angegeben. D.h. diese Rubrik wird im Durchschnitt im geringen Maße besucht. Die Nützlichkeit der Rubrik wird von den Befragten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) im Mittel mit M=2,6 (SD=1,2) angegeben. D.h. diese Rubrik wird im Durchschnitt als nützlich angesehen. 3.4.3.3 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Naturwissenschaften Der Fachbereich Naturwissenschaften umfasst die Fachportale Biologie, Chemie, Geografie, Informatik, Mathematik und Physik sowie die fachportalübergreifende Rubrik Digitale Werkzeuge. Für den Fachbereich Naturwissenschaften liegen die Befragungsergebnisse von 260 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern (s. Tab. 3.11). Die Befragungsergebnisse zur Nutzung und Bewertung der Rubrik Digitale Werkzeuge und der Fachportale und Rubriken werden im Folgenden dargestellt.



3.4.3.3.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubrik Digitale Werkzeuge

Die fachportalübergreifende Rubrik Digitale Werkzeuge enthält Computerprogramme, die in den Naturwissenschaften sowie im Mathematik-, Wirtschafts-, Geographie- und Informatikunterricht eingesetzt werden können. Es liegen die Befragungsergebnisse von 260 Befragten vor. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik wird laut Angabe der Befragten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) im Mittel mit M=2,7 (SD=1,1) angegeben. D.h. die Rubrik wird durchschnittlich im mittleren Maße besucht. Die Nützlichkeit der Rubrik wird laut Angabe der Befragten auf einer fünfstufigen Rating-skala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) im Mittel mit M=3,3 (SD=1,0) ange-geben. D.h. die Rubrik wird im Durchschnitt als nützlich bewertet. 3.4.3.3.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken Im Fachbereich Naturwissenschaften weisen die Fachportale folgende Rubriken auf:

• Unterricht (Unterrichtseinheiten, Projekte, Ideen und Hilfen für den Einsatz neuer Medien für das jeweiligen Fachportal)

• Fachdidaktik (außer Biologie) (Unterrichtsmethoden und Sozialformen mit digitalen Medien für das jeweiligen Fachportal)

• Fachmedien (Kommentierungen zu Software/Lernsoftware, Literatur, Materialien und Zeitschriften zum Einsatz neuer Medien für das jeweiligen Fachportal)

• Linksammlung • Events/Wettbewerbe (nur Fachportal Informatik) (Informationen über Wett-

bewerbe und Events im Bereich der Informatik, die für SchülerInnen von Interesse sein können)

Zu den Rubriken Unterricht, Fachmedien und Fachdidaktik wurden detaillierte Fragen gestellt. 3.4.3.3.2.1 Nutzung Die Befragten sollten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) zu dem für sie in Frage kommenden Fachportal die Besuchshäufigkeit zum Fachportal und den jeweiligen Rubriken angeben. Für alle Fachportale liegen die angegebenen Besuchshäufigkeiten im Durchschnitt der Befragten im mittleren Skalenbereich (s. Anhang I; Tab. I.1; S. A 1). Das Fachportal Informatik wird tendenziell etwas weniger häufig besucht als dies der Durchschnittshäu-figkeit der Besuche der anderen Fachportale entspricht (s. Anhang I; Tab. I.1; S. A 1). Für die Rubrik Unterricht liegen die angegebenen Besuchshäufigkeiten im Durchschnitt der Befragten im mittleren Skalenbereich (s. Anhang I; Tab. I.1; S. A 1). Die durchschnitt-liche Besuchshäufigkeit für die Rubriken Fachmedien, Fachdidaktik und Events/Wettbe-werbe wird zwischen dem unteren und mittleren Skalenbereich angegeben (s. Anhang I; Tab. I.1; S. A 1).



3.4.3.3.2.2 Bewertung Die Befragten sollten angeben, welche Rubrik ihres Fachportals für sie am wichtigsten ist. Die Befragten schätzen die Rubrik Unterricht als wichtigste Rubrik in ihrem Fachportal ein (s. Tab. 3.12). Die Rubrik Fachmedien ist für die Befragten der Fachportale Biologie, Chemie, Informatik und Mathematik am zweitwichtigsten, während die Rubrik Fach-didaktik für die Befragten des Fachportals Geografie am zweitwichtigsten ist.

Tabelle 3.12: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten

Rubriken Unterricht Fachdidaktik Fachmedien Linksammlung Events & Wettbewerb

Fachportal Anteil (%)

Anteil (%)

Anteil (%)

Anteil (%)

Anteil (%)

Biologie 84 * 14 3 * Chemie 72 6 13 9 * Geographie 63 16 11 11 * Informatik 61 7 15 12 5 Mathematik 81 3 8 7 * Physik 72 14 0 14 *

* Rubrik in Fachportal nicht enthalten Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die Befragten die Materialien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf verschiedene Statements bewerten. Für die Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben:

• Die Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar. • Die Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut auf-

bereitet. • Die Materialien sind ausreichend ausführlich. • Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten

erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz • Dieses Material lässt sich gut an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen.

Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,4 (SD 0,9) (s. Anhang I; Tab. I.2; S. A 2); die Bewertung ist durchgängig positiv. Zwischen den Fach-portalen gibt es keinen signifikanten Unterschied. Für die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben:

• Die Beiträge für die Unterrichtspraxis sind interessant und anregend. • Die Beiträge sind hilfreich für den Unterricht. • Die Beiträge sind ausreichend ausführlich. • Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich.



Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,4 (SD 0,8) (s. Anhang I; Tab. I.3; S. A 2); die Bewertung ist durchgängig positiv. Zwischen den Fach-portalen gibt es keinen signifikanten Unterschied. Für die Rubrik Fachdidaktik wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer fünfstufigen Ratingskala (1= „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Dabei ergeben sich für die Rubrik Fachdidaktik in allen Fachportalen Bewertungen im mittleren Skalenbereich, wobei die FachlehrerInnen des Fachportals Geografie (M=3,5) die Rubrik tendenziell etwas nütz-licher bewerten als die FachlehrerInnen des Fachportals Informatik. (s. Tab. 3.13).

Tabelle 3.13: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubrik Fachdidaktik

Fachportal Fachdidaktik

Biologie M 3,6 *

(SD) (0,8) (*)

Chemie M 3,4 3,4 (SD) (1,0) (0,9)

Geografie M 3,4 3,5 (SD) (1,3) (0,8)

Informatik M 3,2 2,8 (SD) (0,9) (1,1)

Mathematik M 3,4 3,0 (SD) (0,9) (0,8)

Physik M 3,6 3,1 (SD) (1,0) (0,8)

Ratingskala 1=„wenig nützlich“ bis 5=„sehr nützlich“ * Merkmal nicht erhoben Die Nützlichkeit der Fachportale wurde auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erhoben. Dabei ergeben sich für alle Fachportale Bewertungen im mittleren bis oberen Skalenbereich (s. Tab. 3.13). Es gibt keinen signi-fikanten Unterschied zwischen den Fachportalen. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Bewertungen der Fachportale und Rubriken positiv ausfallen. 3.4.3.3.2.3 Themenvorschläge In einer offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den Rubriken Unterricht und Fachmedien zusätzlich berücksichtigt werden sollten. Zur Rubrik Unterricht werden, bezogen auf das jeweilige Fachportal, insgesamt 33 Themenvorschläge gemacht. Nachfolgend eine Auswahl der am häufigsten genannten Themen bzw. einmalig genannter Themen:

• Fachportal Biologie:



o Größere Anzahl von Themen (2 Nennungen) o alltagstaugliche Experimente o Pflanzen

• Fachportal Chemie: o Stationen-Lernen o Gruppenarbeit o Medikamente/Drogen

• Fachportal Informatik: o Aufgabensammlungen o spezifische Programmiersprachen

• Fachportal Mathematik: o mehr lehrplanmäßige Themen

• Fachportal Physik: o mehr Material für die Hauptschule

Sämtliche genannten Themen bezogen auf die einzelnen Fachportale s. Anhang II; Tab. II.15; S. A 27. Für die Rubrik Fachmedien werden, bezogen auf das jeweilige Fachportal, 13 Themen-vorschläge gemacht. Nachfolgend eine Auswahl:

• Fachportale Biologie, Chemie und Informatik: o kostenlosen Fachmedien

• Fachportal Mathematik: o Lernkontrollmöglichkeiten

Sämtliche genannten Themen bezogen auf die einzelnen Fachportale s. Anhang II; Tab. II.16; S. A 28. 3.4.3.3.2.4 Gesamturteil zu den Fachportalen Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge in ihrem Fachportal des Fachbereichs Naturwissenschaften auf einer Schulnotenskala (1= “sehr gut“ bis 5= “mangelhaft“) bewerten. Die Befragten bewerten die Qualität der Beiträge im Mittel als „gut“. Die Bewertung reicht bei den Fachportalen von M=2,4 (Fachportal Physik) bis M=1,9 (Fachportal Geografie) (s. Tab. 3.14).

Tabelle 3.14: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nach Fachportalen (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Biologie Chemie Geografie Informatik Mathematik Physik M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) 2,1 (0,6) 2,2 (0,8) 1,9 (0,5) 2,2 (0,8) 2,3 (0,6) 2,4 (0,7)

Schulnotenskala 1 = „sehr gut“ bis 5 = „mangelhaft“ Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Fachportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte.



Zur ersten Frage („besonders gut“) äußern sich 32 Befragte. Nachfolgend eine Auswahl der Merkmale mit den meisten Nennungen:

• Aktualität (5 Nennungen) • Praxisbezug (4 Nennungen) • Darstellung (4 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II;

Tab. II.17; S. A 28ff). Zur zweiten Frage („verbessern“) äußern sich 26 Befragte. Nachfolgend eine Auswahl der Merkmale mit den meisten Nennungen:

• umfangreicheres Angebot (9 Nennungen) • mehr Praxisnähe (3 Nennungen) • bessere Struktur (2 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II;

Tab. II.18; S. A 29ff).

3.4.3.3.2.5 Ergebniszusammenfassung Für den Fachbereich Naturwissenschaften liegen insgesamt Befragungsergebnisse von 260 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern. Zur Nutzung der fachportalübergreifenden Rubrik Digitale Werkzeuge zeigen die An-gaben der Befragten, dass diese Rubrik weniger häufig besucht wird, jedoch als nützlich angesehen wird. Zur Nutzung der naturwissenschaftlichen Fachportale geben die Befragten an, diese im Durchschnitt häufig zu besuchen. Eine Ausnahme bildet das Fachportal Informatik mit einer etwas geringeren Besuchshäufigkeit. Die Rubrik Unterricht wird in den Fachportalen im Durchschnitt häufig besucht, etwas weniger häufig die Rubriken Fachmedien und Didaktik. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht - über alle Fachportale hinweg - von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen. Die Befragten stimmen im Mittel den Statements zu, dass die Materialien der Rubrik Unterricht praxisbezogen und leicht einsetzbar sind, gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie ausreichend ausführlich. Auch wird die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten begrüßt. Die Befragten stimmen im Mittel ebenso den Statements zu, dass die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis interessant und anregend sind, hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als genügend umfangreich angesehen. Die Einschätzung der Nützlichkeit der Rubrik Fachdidaktik ergibt für alle Fachportale positive Urteile. Im Hinblick auf die Einschätzung der Nützlichkeit der Fachportale ergeben sich durch-weg positive Beurteilungen.



Die Qualität der Beiträge in den naturwissenschaftlichen Fachportalen wird auf einer Schulnotenskala im Bereich von 1,9 (Fachportal Geografie) bis 2,4 (Fachportal Physik) eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Struktur und Darstellung der Inhalte sowie die Aktualität und der Praxisbezug. Bemängelt angesichts des umfang-reichen Angebots wird von einigen Befragten die Struktur ihres Fachportals. 3.4.3.4 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Geisteswissenschaften Der Fachbereich Geisteswissenschaft umfasst die Fachportale Deutsch, Geschichte, Kunst, Musik, Politik/SoWi, Religion/Ethik und Sport sowie die fachportalübergreifende Rubrik Didaktik. Für den Fachbereich Geisteswissenschaften liegen die Befragungsergebnisse von 235 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern (s. Tab. 3.11). Für das Fachportal Sport liegen nur 2 Befragungsergebnisse vor, aus diesem Grund werden diese Ergebnisse zwar in den Tabellen und Diagrammen aufgeführt, bei der Interpretation jedoch nicht berücksichtigt. Die Befragungsergebnisse zur Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubrik Didaktik sowie der Fachportale und deren Rubriken werden im Folgenden darge-stellt. 3.4.3.4.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubrik Didaktik Die fachportalübergreifende Rubrik Didaktik enthält Herangehensweisen zur Vermittlung der Geisteswissenschaften mit den digitalen Medien. Es liegen die Befragungsergeb-nisse von 235 Befragten vor. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik wird laut Angabe der Befragten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) im Mittel mit M=2,4 (SD=1,1) eingeschätzt. D.h. die Rubrik wird durchschnittlich weniger häufig besucht. Die Nützlichkeit der Rubrik wird laut Angaben der Befragten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) im Mittel mit M=3,3 (SD=0,9; angegeben. D.h. die Rubrik wird im Durchschnitt als nützlich bewertet. 3.4.3.4.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken Im Fachbereich Geisteswissenschaften weisen die Fachportale folgende Rubriken auf:

• Unterricht (Unterrichtseinheiten, Projekte, Ideen und Hilfen für den Einsatz neuer Medien für das jeweiligen Fachportal)

• Fachdidaktik (Unterrichtsmethoden und Sozialformen mit digitalen Medien für das jeweiligen Fachportal)

• Fachmedien (Kommentierungen zu Software/Lernsoftware, Literatur, Materialien und Zeitschriften zum Einsatz neuer Medien für das jeweilige Fachportal)

• Linksammlung • Politik aktuell (nur Fachportal Politik/SoWi; enthält Artikel zu aktuellen politischen

Themen des aktuellen und der vergangenen Jahre)



• Wettbewerb (nur Fachportal Politik/SoWi; informiert über Schülerwettbewerbe zur politischen Bildung)

Von den o.g. Rubriken werden die Rubriken Unterricht, Fachmedien und Fachdidaktik bzgl. Nutzung der Rubriken und Bewertung der Materialien/Beiträge detaillierter unter-sucht. 3.4.3.4.2.1 Nutzung Die Befragten sollten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) zu dem für sie in Frage kommenden Fachportal die Besuchs- und Nutzungshäufigkeit zum Fachportal und den jeweiligen Rubriken angeben. Für alle Fachportale liegen die angegebenen Besuchshäufigkeiten im Durchschnitt der Befragten im mittleren Skalenbereich (s. Anhang I; Tab. I.4; S. A 3). Das Fachportal Musik wird tendenziell etwas weniger häufig besucht als dies der Durchschnittshäufigkeit der Besuche der anderen Fachportale entspricht (s. Anhang I; Tab. I.4; S. A 3). Zur Besuchshäufigkeit der Rubriken zeigt sich, dass die Befragten die Rubrik Unterricht im Durchschnitt häufiger besuchen als die Rubriken Fachmedien und Fachdidaktik (F2,178 = 46,057; p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.4; S. A 3). 3.4.3.4.2.2 Bewertung Die Befragten sollten angeben, welche Rubrik ihres Fachportals für sie am wichtigsten ist. Die Befragten schätzen die Rubrik Unterricht als wichtigste Rubrik in ihrem Fachportal ein (s.Tab. 3.15). Die Rubrik Linksammlung ist für die Befragten der Fachportale Kunst, Musik und Religion/Ethik am zweitwichtigsten, während die Rubrik Politik aktuell für die Befragten des Fachportals Politik/SoWi am zweitwichtigsten ist.

Tabelle 3.15: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten

Rubrik Unterricht Fach-didaktik Fachmedien Link-

sammlung Politik aktuell Wettbewerb

Anteil Anteil Anteil Anteil Anteil Anteil Fachportal

(%) (%) (%) (%) (%) (%) Deutsch 86 8 2 4 ** ** Geschichte 75 11 11 7 ** ** Kunst 56 11 0 38 ** ** Musik 63 0 0 38 ** ** Politik/SoWi 59 8 3 5 24 3 Religion/Ethik 74 0 5 21 ** ** Sport * 50 0 50 0 ** **

* wegen zu kleinem n keine valide Auskunft möglich ** Rubrik nicht im Fachportal enthalten



Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die Befragten die Materialien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf verschiedene Statements bewerten. Für die Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben:



erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz. • Dieses Material lässt sich gut an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen.

Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der oberen Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,6 (SD=1,0, ohne FachlehrerInnen aus dem Fachportal Sport); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.5; S. A 4). Für die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben:


Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,3 (SD=0,8, ohne FachlehrerInnen aus dem Fachportal Sport); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.6; S. A 5). Für die Rubrik Fachdidaktik wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer fünfstufigen Rating-skala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Dabei ergeben sich für die Rubrik Fachdidaktik in allen Fachportalen Bewertungen im mittleren Skalenbereich, wobei die FachlehrerInnen des Fachportals Kunst (M=3,4) die Rubrik Didaktik tenden-ziell etwas nützlicher betrachten als die FachlehrerInnen des Fachportals Geschichte (M=3,0) (s. Tab. 3.16). Die Nützlichkeit der Fachportale wurde auf einer 5-stufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erhoben. Dabei ergeben sich für alle Fachportale Bewertungen im oberen Skalenbereich (s. Tab. 3.16). Es gibt keinen signifikanten Unter-schied zwischen den Fachportalen.



Tabelle 3.16: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubriken (Mittelwerte, Standard-abweichungen)

Rubrik Fachportal Fachportal Fachdidaktik

Deutsch M 3,6 3,1 (SD) (1,0) (1,0)

Geschichte M 3,6 3,0 (SD) (0,8) (1,0)

Kunst M 3,4 3,4 (SD) (0,8) (0,9)

Musik M 3,8 3,3 (SD) (0,9) (0,8)

Politik/ SoWi M 3,4 3,1 (SD) (0,9) (0,9)

Religion/ Ethik M 3,6 3,2 (SD) (1,0) (1,0)

Sport* M 3,5 3,0 (SD) (0,7) (0,0)

Ratingskala 1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“ * wegen zu kleinem n keine valide Angabe 3.4.3.4.2.3 Themenvorschläge In einer offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den Rubriken Unterricht und Fachmedien noch berücksichtigt werden sollten. Zur Rubrik Unterricht werden, bezogen auf das jeweilige Fachportal, 28 Themenvor-schläge und Angaben gemacht. Nachfolgend eine Auswahl bzgl. der am häufigsten genannten Themen bzw. einmalig genannter Themen:

• Fachportal Deutsch: o Methoden (3 Nennungen) o Theaterarbeit o Kurzgeschichten für die Oberstufe

• Fachportal Politik/SoWi: o mehr wirtschaftliche Themen (3 Nennungen)

• Fachportal Geschichte: o interaktive Fragebögen zur Lernkontrolle o interkulturelles Lernen o umfangreicheres Angebot

• Fachportal Kunst: o Museums- bzw. Ausstellungsbesuche o allgemeine fachdidaktische Themen

• Fachportal Polititk/SoWi: o Arbeitslehreunterricht für den Hauptschüler o erziehungswissenschaftliche Themen



Sämtliche Angaben bezogen auf die einzelnen Fachportale s. Anhang II; Tab. II.19; S. A 30ff. Für die Rubrik Fachmedien werden, bezogen auf das jeweilige Fachportal, 11 Themen-vorschläge und Angaben gemacht. Nachfolgend eine Auswahl:

• Fachportal Kunst o mehr Fachmedien und Besprechungen (2 Nennungen)

• Fachportal Musik o kostengünstige Fachmedien gewünscht

• Deutsch o Arbeitsblätter zum Ausdrucken o Online-Tests

Sämtliche Angaben bezogen auf die einzelnen Fachportale s. Anhang II; Tab. II.20; S. A 31ff. 3.4.3.4.2.4 Gesamturteil zu den Fachportalen Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge in ihrem Fachportal des Fachbereichs Geisteswissenschaften auf einer Schulnotenskala (1 = “sehr gut“ bis 5 = “mangelhaft“) bewerten. Die Befragten bewerten die Qualität der Beiträge im Mittel als „gut“. Die Bewertung reicht bei den Fachportalen von M=2,2 (Fachportale Deutsch und Politik/SoWi) bis M=1,6 (Fachportal Musik). Die beiden Befragten des Fachportals Sport vergeben im Mittel ein „befriedigend“ für ihr Portal. Wegen der geringen Personenanzahl erscheint diese Angabe aber nicht valide.


Deutsch Geschichte Kunst Musik Politik/SoWi Religion/ Ethik Sport *

M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) 2,2 (0,6) 2,1 (0,8) 2,1 (0,4) 1,6 (0,5) 2,2 (0,7) 1,9 (1,0) 3,0 (0,0)

Schulnotenskala 1 = “sehr gut” bis 5 = “mangelhaft” * Wegen zu kleinem n Bewertung nicht valide. Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Fachportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte. Zur ersten Frage („besonders gut“) äußern sich 30 Befragte. Nachfolgend eine Auswahl der Merkmale mit den meisten Nennungen:

• Praxisnähe (10 Nennungen) • Aktualität (6 Nennungen) • die neuen Ideen (7 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II; Tab.

II.21; S.32ff).



Zur zweiten Frage („verbessern“) äußern sich 29 Befragte. Nachfolgend eine Auswahl der Merkmale:

• bessere Struktur (3 Nennungen). • bessere Suchfunktion (2 Nennungen) • umfangreicheres Angebot (4 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II; Tab.

II.22; S. A 33ff). 3.4.3.4.3 Ergebniszusammenfassung Für den Fachbereich Geisteswissenschaften liegen insgesamt Befragungsergebnisse von 235 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern. Zur Nutzung der fachportalübergreifenden Rubrik Didaktik zeigen die Angaben der Befragten, dass diese Rubrik im Durchschnitt weniger häufig besucht, jedoch als nützlich angesehen wird. Zur Nutzung der geisteswissenschaftlichen Fachportale geben die Befragten an, diese im Durchschnitt häufig zu besuchen. Das Fachportal Musik weist eine etwas geringere Besuchshäufigkeit auf. Die Rubrik Unterricht wird in den Fachportalen im Durchschnitt häufig besucht; etwas weniger häufig die Rubriken Fachmedien und Didaktik. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht - über alle Fachportale hinweg - von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen. Die Befragten stimmen im Mittel den Statements zu, dass die Materialien der Rubrik Unterricht praxisbezogen und leicht einsetzbar sind, gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie ausreichend ausführlich. Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten wird begrüßt. Die Befragten stimmen im Mittel ebenso den Statements zu, dass die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis interessant und anregend sind, hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien wird als genügend umfangreich angesehen. Die Einschätzung der Nützlichkeit der Rubrik Fachdidaktik ergibt für alle Fachportale positive Urteile. Im Hinblick auf die Einschätzung der Nützlichkeit der Fachportale ergeben sich durch-weg positive Beurteilungen. Die Qualität der Beiträge in den geisteswissenschaftlichen Fachportalen wird auf einer Schulnotenskala im Bereich von 1,6 (Fachportal Musik) bis 2,2 (Fachportal Politik/SoWi) eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Aktualität, der Praxisbezug und die neuen Ideen, die vermittelt werden. Bemängelt werden von einigen Befragten die Struktur und die Suchfunktion; außerdem wird ein umfangreicheres Angebot gewünscht.



3.4.3.5 Nutzung und Bewertung des Fachbereichs Fremdsprachen Der Fachbereich Fremdsprachen umfasst die Fachportale Englisch, Französisch, Latein, Spanisch und Deutsch als Fremdsprache sowie die fachportalübergreifenden Rubriken Unterricht, Didaktik und Fachmedien. Für den Fachbereich Fremdsprachen liegen insgesamt Befragungsergebnisse von 130 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern (s. Tab. 3.11). Für die Fachportale Latein (n=5) und Deutsch als Fremdsprache (n=7) liegen nur wenige Befragungsergebnisse vor; die Ergebnisse sind deshalb nur als Antworttendenzen anzusehen. Die Befragungsergebnisse zur Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubriken sowie der Fachportale und deren Rubriken werden im Folgenden dargestellt. 3.4.3.5.1 Nutzung und Bewertung der fachportalübergreifenden Rubriken Es bestehen folgende fachportalübergreifende Rubriken:

• Unterricht (inhaltliche Ausgestaltung von Partnerschaftsprojekten, sowie Unter-richtsideen, die sprachübergreifend Kompetenzen und Einstellungen transpor-tieren)

• Didaktik (neue didaktische Modelle für den Fremdsprachen-Unterricht; konkrete Tipps für den Einsatz bestimmter Programme sowie Reflexionen zum FSU mit digitalen Medien)

• Fachmedien (Auswahl empfehlenswerter CD-ROMs, Software und Bücher zum Einsatz digitaler Medien in allen fremdsprachlichen Fächern)

Zu diesen Rubriken nehmen 130 Befragte Stellung. 3.4.3.5.1.1 Nutzung Die Besuchshäufigkeit der Rubriken wurde mit einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) erhoben. Die Besuchshäufigkeiten der Rubriken Unterricht, Fachmedien und Didaktik liegen im unteren bis mittleren Skalenbereich. Die Besuchshäufigkeiten unterscheiden sich nicht zwischen den Rubriken (s. Tab. 3.18).

Tabelle 3.18: Besuchshäufigkeit der fachportalübergreifenden Rubriken (Mittelwerte, Standardabweichungen)


Fachmedien besucht

Didaktik besucht

M 2,5 2,4 2,4 (SD) (1,2) (1,2) (1,2)



3.4.3.5.1.2 Bewertung Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die Befragten die Materialien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf verschiedene Statements bewerten. Für die Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben:

• Die Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar (M=3,6; SD=1,1). • Die Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut auf-

bereitet (M=3,5; SD=1,1). • Die Materialien sind ausreichend ausführlich (M=3,6; SD=1,0).

Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte im mittleren bis oberen Skalenbereich, gemittelt über die Befragten und die Statements: (M=3,6; SD 1,1); die Bewertung ist durchgängig positiv. Für die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben:

• Die Beiträge sind für die Unterrichtspraxis interessant und anregend (M=3,1; SD=1,0).

• Die Beiträge sind hilfreich für den Unterricht (M=3,1; SD=1,0). • die Beiträge ausreichend ausführlich sind (M=3,4; SD=1,0). • Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich (M=3,2;

SD=1,0).

Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte im mittleren Skalen-bereich, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,2 (SD 1,0); die Bewertung ist durchgängig positiv. Zum Stellenwert der fachportalübergreifenden Rubrik Fachmedien gegenüber der fremdsprachenspezifischen Rubrik Fachmedien geben die Befragten auf einer fünf-stufigen Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Mittel mit M=3,6 (SD=1,2) an, dass für sie die Rubrik Fachmedien im fremdsprachenspezifischen Fach-portal (Englisch, Französisch, Latein und Spanisch) eher wichtiger ist als die fachportal-übergreifende Rubrik Fachmedien. Für die Rubrik Didaktik wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer Ratingskala (1= „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten die Nützlichkeit im Mittel mit M=3,3 (SD=1,1), d.h. die Rubrik wird als nützlich erachtet. 3.4.3.5.1.3 Themenvorschläge In einer offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den Rubriken Unterricht und Fachmedien zusätzlich behandelt werden sollten. Zur Rubrik Unterricht äußern sich 29 Befragte und nennen 24 verschiedene Themen, z.B.:

• aktuelle Themen (6 Nennungen) • Grammatik (3 Nennungen) • Landeskunde (3 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.13; S. A 25ff).



Zur Rubrik Fachmedien äußern sich 6 Befragte und nennen 7 verschiedene Themen, z.B.:

• Brauchbarkeit von Hörverständnismaterialien im Unterricht • Fernsehen • konkrete Hinweise auf Verwendbarkeit von Medien in bestimmten

Unterrichtsformen • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.14; S. A 26).

3.4.3.5.2 Nutzung und Bewertung der Fachportale und Rubriken Im Folgenden werden die Befragungsergebnisse zu den Fachportalen Englisch, Französisch, Latein und Spanisch und ihren Rubriken sowie zum Fachportal Deutsch als Fremdsprache dargestellt. 3.4.3.5.2.1 Nutzung und Bewertung der Fachportale Englisch, Französisch, Latein

und Spanisch und ihre Rubriken Es bestehen folgende Rubriken in den Fachportalen:

• Unterricht (Unterrichtseinheiten, Projekte, Ideen und Hilfen für den Einsatz neuer Medien für das jeweilige Fachportal)

• Fachdidaktik (Unterrichtsmethoden und Sozialformen mit digitalen Medien für das jeweilige Fachportal) (nicht bei den Fachportalen Englisch und Spanisch)

• Fachmedien (Kommentierungen zu Software/Lernsoftware, Literatur, Materialien und Zeitschriften zum Einsatz neuer Medien für das jeweilige Fachportal)

• Linksammlung Von den o.g. Rubriken werden die Fachportale und die Rubriken Unterricht, Fachmedien und Fachdidaktik bzgl. Nutzung der Rubriken und Bewertung der Materialien/Beiträge detaillierter untersucht. 3.4.3.5.2.1.1 Nutzung Die Befragten sollten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) zu dem für sie in Frage kommenden Fachportal die Besuchshäufigkeit zum Fachportal und den jeweiligen Rubriken angeben. Für alle Fachportale liegen die angegebenen Besuchshäufigkeiten im Durchschnitt der Befragten im mittleren Skalenbereich (s. Anhang I; Tab. I.7; S. A 5). Zur Besuchshäufigkeit der Rubriken zeigt sich, dass die Befragten die Rubrik Unterricht im Durchschnitt häufiger besuchen als die Rubriken Fachmedien und Fachdidaktik (F2,39 = 12,964; p<0,000) (s. Anhang I; Tab. I.7; S. A 5).



3.4.3.5.2.1.2 Bewertung Die Befragten sollten angeben, welche Rubrik ihres Fachportals für sie am wichtigsten ist. Die Befragten schätzen die Rubrik Unterricht als wichtigste Rubrik in ihrem Fachportal ein (s. Tab. 3.19). Die Rubrik Linksammlung ist für die Befragten der Fachportale Englisch und Französisch am zweitwichtigsten.

Tabelle 3.19: Anteil der Befragten eines Fachportals, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten erachten

Rubrik Unterricht Fachdidaktik Fachmedien Link- sammlung

Anteil Anteil Anteil Anteil Fachportal

(%) (%) (%) (%)

Englisch 75 * 3 20

Französisch 82 6 3 15

Latein ** 100 0 0 0

Spanisch 83 * 8 8* Rubrik nicht im Fachportal vorhanden ** Wegen kleinem n ist Ergebnis als Antworttendenz anzusehen. Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die Befragten die Materialien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf verschiedene Statements bewerten. Für die Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben:



erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz. • Dieses Material lässt sich gut an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen.

Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren bis oberen Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,5 (SD=1,1); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.8; S. A 6). Für die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben:




Für die vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren Skalenhälfte; gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,3 (SD=0,9); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.9; S. A 6). Für die Rubrik Fachdidaktik wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer fünfstufigen Rating-skala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Dabei ergeben sich für die Rubrik Fachdidaktik in allen Fachportalen Bewertungen im mittleren bis oberen Skalen-bereich (s. Tab. 3.20).

Tabelle 3.20: Nützlichkeit des Fachportals und der Rubrik Fachdidaktik (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Fachportal Fachdidaktik

Englisch M 3,6 (SD) (1,1) **

Französisch M 3,6 3,4 (SD) (1,0) (0,8)

Latein * M 4,0 4,0 (SD) (1,4) (1,0)

Spanisch M 3,9 (SD) (0,7) **

Ratingskala 1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“ * Wegen kleinem n ist Ergebnis als Antworttendenz anzusehen. ** Rubrik im Fachportal nicht vorhanden. Die Nützlichkeit der Fachportale wurde auf einer 5-stufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erhoben. Dabei ergeben sich für alle Fachportale Bewertungen im oberen Skalenbereich (s. Tab. 3.20). 3.4.3.5.2.1.3 Themenvorschläge In einer offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den Rubriken Unterricht und Fachmedien zusätzlich behandelt werden sollten. Zur Rubrik Unterricht werden 9 verschiedene Themenvorschläge aus den Fachportalen Englisch und Französisch gemacht, u.a.:

• Filmanalyse • Thema Europa • klassische Einheiten, die immer aktuell sind und wertvoll bleiben • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.23; S. A 34).

Zur Rubrik Fachmedien gibt es eine Antwort aus dem Fachportal Englisch: das Thema Postcolonialism.



3.4.3.5.2.2 Nutzung und Bewertung des Fachportals Deutsch als Fremdsprache Die Befragten sollten auf einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) die Besuchshäufigkeit zum Fachportal Deutsch als Fremdsprache angeben. Für das Fachportal liegt die angegebene Besuchshäufigkeit im Durchschnitt der Befragten im mittleren Skalenbereich (M=3,0, SD=1,4). Die Befragten sollten das Fachportal Deutsch als Fremdsprache auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf verschiedene Statements bewerten.

• Das Fachportal vermittelt mir wichtige Informationen/Materialien für meine Arbeit (M=3,8; SD=1,3).

• Das Fachportal ist für mich unverzichtbarer Bestandteil des Portals LO (M=3,6; SD=1,95)

• Die Aufgliederung der Unterrichtseinheiten und Anregungen für den Unterricht nach Referenzniveaus finde ich hilfreich (M=3,4; SD=1,8).

Für die drei vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der oberen Skalenhälfte. (Die relativ hohen Standardabweichungen (SD) kommen durch die geringe Anzahl der Befragten (n=7) und unterschiedliche Bewertungen der Statements zustande). 3.4.3.5.2.3 Gesamturteil zu den Fachportalen Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge in ihrem Fachportal des Fachbereichs Fremsprachen auf einer Schulnotenskala (1 = “sehr gut“ bis 5 = “mangelhaft“) bewerten. Die Befragten bewerten die Qualität der Beiträge im Mittel als „gut“. Die Bewertung reicht bei den Fachportalen von 2,5 (Fachportal Latein) bis 2,0 (Fachportal Spanisch) (s.Tab. 3.21).


Englisch Französisch Latein* Spanisch Deutsch als Fremdsprache*

M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) 2,2 (1,0) 2,2 (0,8) 2,5 (1,7) 2,0 (0,5) 2,0 (1,0)

Schulnotenskala 1 = “sehr gut” bis 5 = “mangelhaft” * wegen kleinem n Ergebnis als Antworttendenz anzusehen Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Fachportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte. Zur ersten Frage („besonders gut“) werden 14 Merkmale genannt, u.a.:

• Aktualität (7 Nennungen) • Darstellung/Übersichtlichkeit (5 Nennungen) • umfangreiches Angebot (4 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II; Tab.

II.24; S. A 35).



Zur zweiten Frage („verbessern“) werden 13 Merkmale genannt, u.a.: • bessere Übersichtlichkeit (6 Nennungen) • mehr neue, eigene Ideen (2 Nennungen) • umfangreicheres Angebot (2 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale bezogen auf die jeweiligen Fachportale s. Anhang II; Tab.

II.25; S. A 36). 3.4.3.5.3 Ergebniszusammenfassung Für den Fachbereich Fremdsprachen liegen insgesamt Befragungsergebnisse von 130 Befragten vor, die sich auf die einzelnen Fachportale aufgliedern. Zur Nutzung der fachportalübergreifenden Rubriken Unterricht, Didaktik und Fachmedien zeigen die Angaben der Befragten, dass diese Rubriken durchschnittlich weniger häufig besucht, jedoch als nützlich angesehen werden. Der Stellenwert dieser fachportal-übergreifenden Rubrik wird von den Befragten geringer eingeschätzt im Vergleich zu der fremdsprachenspezifischen Rubrik Fachmedien, die in den Fachportalen Englisch, Französisch, Latein und Spanisch vorhanden ist. Bezogen auf die Nutzung der Fachportale liegen die von den Befragten angegebenen Besuchshäufigkeiten im mittleren Bereich. Die fachportalspezifische Rubrik Unterricht wird im Durchschnitt häufiger besucht als die fachportalspezifischen Rubriken Fach-medien und Fachdidaktik. Bezogen auf die Bewertung wird die fachportalspezifische Rubrik Unterricht - über die Fachportale hinweg - von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen. Die Befragten stimmen im Mittel den Statements zu, dass die Materialien der Rubrik Unterricht praxisbezogen und leicht einsetzbar sind, gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie ausreichend ausführlich. Auch wird die Beschreibung der Unter-richtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten begrüßt. Die Befragten stimmen im Mittel ebenso den Statements zu, dass die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis interessant und anregend sind, hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fach-medien wird als genügend umfangreich angesehen. Die Nützlichkeit der fachportalspezifischen Rubrik Fachdidaktik wird – über die Fachportale hinweg – positiv eingeschätzt. Im Hinblick auf die Einschätzung der Nützlichkeit der Fachportale ergeben sich durch-weg positive Beurteilungen. Die Qualität der Beiträge in den fremdsprachlichen Fachportalen wird auf einer Schul-notenskala im Bereich von 2,0 (Fachportal Spanisch) bis 2,5 (Fachportal Latein) einge-schätzt. Als besonders gut angesehen werden die Aktualität, die Darstellung und Über-sichtlichkeit sowie das umfangreiche Angebot. Einige Befragte bemängeln die Übersicht-lichkeit.



3.4.3.6 Zusammenfassender Vergleich der Fachbereiche Es wird überprüft, ob Unterschiede in Nutzung und Bewertung zwischen den drei Fach-bereichen Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften und Fremdsprachen festzu-stellen sind. Dazu werden für jeden Fachbereich die Befragungsergebnisse zu seinen Fachportalen bzgl. Nutzung und Bewertung zusammengefasst. 3.4.3.6.1 Nutzung Zur Besuchshäufigkeit der Fachportale und Rubriken ergeben sich keine Unterschiede zwischen den Fachbereichen (s. Tab. 3.22).

Tabelle 3.22: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Besuchshäufigkeit

Fachbereich Naturwissenschaft Geisteswissenschaft Fremdsprachen Rubrik M (SD) M (SD) M (SD)

Fachportal besucht 3,0 (1,0) 3,1 (1,0) 3,0 (1,2)

Unterricht besucht 3,0 (1,1) 3,2 (1,1) 3,0 (1,2)

Fachmedien besucht 2,5 (1,0) 2,5 (1,1) 2,2 (1,0)

Fachdidaktik besucht 2,4 (1,0) 2,5 (1,0) 2,4 (1,1)

Ratingskala 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) 3.4.3.6.2 Bewertung Zur Bewertung der Fachportale und Rubriken bzgl. Bewertungs-Statements (Rubriken Unterricht und Fachmedien) (s. Tab. 3.23) sowie Nützlichkeit (Rubrik Didaktik sowie Fachportal) (Tab.3.24) ergeben sich keine signifikanten Unterschiede zwischen den Fachbereichen.

Tabelle 3.23: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Bewertung der Materialien in der Rubrik Unterricht (vorgegebene Statements) sowie zur Bewertung der Beiträge in der Rubrik Fachmedien (vorgegebene Statements) (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachbereich Naturwissenschaft Geisteswissenschaft Fremdsprachen Rubrik M (SD) M (SD) M (SD)

Unterricht (Bewertung der Materialien) 3,4 (0,9) 3,6 (1,0) 3,5 (1,1)

Fachmedien (Bewertung der Beiträge) 3,3 (0,8) 3,3 (0,8) 3,3 (0,9)

Ratingskala 1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“



Tabelle 3.24: Aggregierte Befragungsergebnisse zur Bewertung der Nützlichkeit der Fachportale und der Rubrik Didaktik auf den Fachportalen (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachbereich Naturwissenschaft) Geisteswissenschaft Fremdsprachen Rubrik M (SD) M (SD) M (SD)

Fachportal 3,4 (1,0) 3,6 (1,0) 3,7 (1,0)

Didaktik 3,1 (0,9) 3,1 (0,9) 3,5 (0,8)

Ratingskala 1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“ 3.4.3.6.3 Gesamturteil Die Aggregierung der Gesamturteile (Schulnotenskala) zu den Fachportalen getrennt nach Fachbereichen zeigt, dass sich keine wesentlichen Unterschiede zwischen den Fachbereichen ergeben. Die drei Fachbereiche werden im Mittel mit „gut“ bewertet (s. Tab. 3.25).

Tabelle 3.25: Bewertung der Qualität des Inhaltsangebotes getrennt nach Fach-bereichen

Naturwissenschaft Geisteswissenschaft Fremdsprachen M (SD) M (SD) M (SD)

2,2 (0,7) 2,1 (0,7) 2,2 (0,9)

Schulnotenskala 1 = „sehr gut“ bis 5 = „mangelhaft“ 3.4.4 Schulstufenspezifisches Unterportal Berufsbildung Zum Unterportal Berufsbildung wurden Fragen gestellt zur Nutzung und Bewertung der Rubriken, zu Themenvorschlägen für einzelne Rubriken sowie zur Gesamtbeurteilung. Es liegen Befragungsergebnisse von 184 Befragten vor. 3.4.4.1 Nutzung und Bewertung der Rubriken Im Unterportal BERUFSBILDUNG bestehen folgende Rubriken:

• Aktuelles (Aktuelle Meldungen und Informationen rund um die Berufsbildung) • Unterricht (Unterrichtseinheiten sind fünf beruflichen Feldern zugeordnet, Lehrer

und Lehrerinnen stellen Projekte aus dem Unterrichtsalltag vor) • Medien (Auswahl von CD-ROMs, Software und Bücher zum Einsatz neuer

Medien in der Berufsbildung) • Arbeiten mit Io-net (Einblick in die praktische Arbeit mit einer virtuellen Lern-

umgebung) • Neue Ausbildungsberufe (neue und neu geordnete Berufe, IT-Qualifikation im

Berufsleben, Frauen in IT-Berufen)



• Didaktik (unterschiedliche Beiträge zur allgemeinen Methodik und Didaktik in der Beruflichen Bildung)

• Linksammlung (Bildungsserver, Unterrichtsmaterial, Virtuelle Schule/Firma, Online-Journale, Lehrerausbildung)

Zu den Rubriken Unterricht, Medien und Didaktik werden detaillierte Fragen gestellt. Die Befragungsergebnisse zur Arbeitsumgebung lo-net werden gesondert berichtet (s. Ab-schnitt 3.6.1). 3.4.4.1.1 Nutzung Die Besuchshäufigkeit der Rubriken wurde mit einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = “sehr oft“) erhoben. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Unterricht wird im Mittel mit M=3,1 angegeben, d.h. die durchschnittliche Besuchshäufigkeit liegt im mittleren Skalenbereich. Für die durch-schnittliche Besuchshäufigkeit der Rubriken Fachmedien (M=2,3), Didaktik (M=2,4) und Neue Ausbildungsberufe (M=2,1) ergeben sich Werte im unteren Skalenbereich (s. Tab. 3.26). Demnach wird die Rubrik Unterricht häufiger besucht als die Rubriken Fach-medien und Didaktik (F2,158 = 48,333; p<0,001).

Tabelle 3.26: Besuchshäufigkeit der Rubriken im Portalbereich Berufsbildung (Mittelwerte, Standardabweichungen)


Fachmedien besucht

Didaktik besucht

Neue Ausbildungs-berufe besucht

M 3,1 2,3 2,4 2,1 (SD) (1,1) (1,1) (1,2) (1,1)

Ratingskala 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“ 3.4.4.1.2 Bewertung Die Rubrik Unterricht adressiert die folgenden beruflich/fachlichen Bereiche:

• kaufmännischer Bereich • gewerblich-technischer Bereich • medizinisch-hauswirtschaftlicher Bereich • sozialpädagogischer Bereich • allgemein bildender Bereich

Die Befragen sollten angeben, welcher beruflich/fachliche Bereich für sie am wichtigsten ist. Der kaufmännische Bereich wird laut Angabe der Befragten von 43 % der Befragten als am wichtigsten erachtet, gefolgt vom allgemein bildenden Bereich (24 %) und gewerblich-technischen Bereich (23 %). Für den medizinisch-hauswirtschaftlichen Bereich (7 %) und den sozialpädagogischen Bereich (3 %) geben die wenigsten Be-fragten an, dass diese Bereiche für sie wichtig sind (s. Abb. 3.15).



2,9

7,1

22,9

24,1

42,9

0 20 40 60 80 10

Sozialpädagogischer Bereich

Medizinisch-hauswirtschaftlicher Bereich

Gewerblich-technischer Bereich

Allgemein bildende Fächer

Kaufmännischer Bereich

Anteil (%)0

Abbildung 3.15: Anteil der Befragten, die den jeweiligen Bereich als am wichtigsten

erachten Die Befragten sollten die aus ihrer Sicht wichtigste Rubrik angeben. Es zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht von 47 % der Befragten als am wichtigsten angesehen wird. An zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Aktuelles (20 %) und Arbeiten mit lo-net (16 %) (s. Abb. 3.16).

3,7Medien

4,3eue usbildungsberufe

5,0

16,1

N A

Didaktik

Arbeiten mit lo-net

Aktu 19,9

47,2

elles

Unterricht

9,9Linksammlung

0 20 40 60 80 100

Anteil (%) Abbildung 3.16: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten

ten die ) im

Hin c Für e

,5; SD=0,8).

erachten (Die Summe der Prozente ergibt mehr als 100 %, da einige Befragte mehrere Rubriken als am wichtigsten angegeben haben).

Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Fachmedien sollten die BefragMa iater lien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“

bli k auf verschiedene Statements bewerten.

di Rubrik Unterricht wurden folgende Statements vorgegeben: • Die Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar (M=3,5; SD=0,8). • Die Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbe-

reitet (M=3



• Die Materialien sind ausreichend ausführlich (M=3,5; SD=0,9).

ür die vier vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren

ür die Rubrik Fachmedien wurden folgende Statements vorgegeben:

äge sind ausreichend ausführlich (M=3,4; SD=0,9). • Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich (M=3,3;

hmit ung liegt im mittleren Skalenbereich. Für e rde die Nützlichkeit mit Hilfe einer Ratingskala (1= e die Nützlich-eit im Mittel mit M=2,9 (SD=1,2), d.h. die durchschnittliche Bewertung liegt im mittleren

3.4 1 In e hemen in den

ubriken Unterricht und Fachmedien zusätzlich behandelt werden sollten.

Zur Rubrik Unterricht äußern sich 35 Befragte und nennen 29 verschiedene Themen, u.a.:

• Themen der Informatik (14 Nennungen) • Themen der Betriebswirtschaftslehre (8 Nennungen) • Themen der Politik (5 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.26; S. A 36ff).

Zur Rubrik Fachmedien äußern sich 10 Befragte und nennen 9 verschiedene Themen, u.a.:

• Sicherheit (Daten-/Internet) (3 Nennungen) • mehr kostenlose Medien (2 Nennungen) • Barrierefreiheit für geistig Behinderte, Lernbehinderte, Migranten (1 Nennung) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.27; S. A 37).

• Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz (M=3,6; SD=1,0).

Fbis oberen Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die vier Statements: M=3,5(SD 0,9); die Bewertung ist durchgängig positiv. F

• Die Beiträge für die Unterrichtspraxis sind interessant und anregend (M=3,2; SD=1,0).

• Die Beiträge sind hilfreich für den Unterricht (M=3,0; SD=1,0). • Die Beitr

SD=0,9). Für die vier vorgegebenen Statements ergeben sich Zustimmungswerte in der mittleren Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die vier Statements: M=3,2 zu (SD=1,0); die Bewertung ist durchgängig positiv. Für die Rubrik Didaktik wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer Ratingskala (1= „wenig nützlic “ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten die Nützlichkeit im Mittel

M=3,2 (SD=1,0); die durchschnittliche Bewert

di Rubrik Neue Ausbildungsberufe wu „w nig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten

kSkalenbereich.

.4. .3 Themenvorschläge

iner offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche TR



3.4.4.2 Gesamturteil zum Unterportal Berufsbildung Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge im Unterportal Berufsbildung auf einer Schulnotenskala (1= “sehr gut“ bis 5= “mangelhaft“) bewerten. Die Bewertung ergibt im Mittel die Note 2,1 (SD = 0,7). Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Unterportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte. Auf die erste Frage („besonders gut“) nennen 24 Befragte 18 verschiedene Themen/ Merkmale, u.a.:

• Praxisnähe (4 Nennungen) • detaillierte Unterrichtsvorschläge (4 Nennungen) • aktuelle Themenschwerpunkte (2 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale s. Anhang II; Tab. II.28; S. A 38).

Auf die zweite Frage („verbessern“) nennen 21 Befragte 15 verschiedene Themen/ Merkmale, u.a.:

• bessere Struktur (3 Nennungen), • häufig zu allgemein bzgl. Berufe/Fächer (3 Nennungen) • mehr Beispiele aus der Praxis darstellen (2 Nennungen) • (Sämtliche Merkmale s. Anhang II; Tab. II.29; S. A 38).

3.4.4.3 Ergebniszusammenfassung Zum Unterportal Berufsbildung nahmen 184 Befragte Stellung. Bezüglich der beruflich/fachlichen Bereiche ist der kaufmännische Bereich für die Befragten am wichtigsten, mit Abstand gefolgt vom allgemein-bildenden Bereich und gewerblich-technischen Bereich. Zur Nutzung der Rubriken im Unterportal Berufsbildung zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht häufig besucht wird; etwas weniger häufig die Rubriken Fachmedien, Didaktik und Neue Ausbildungsberufe. Bezogen auf die Bewertung wird die Rubrik Unterricht von der Mehrzahl der Befragten als am wichtigsten angesehen, mit Abstand gefolgt von (Berufsbildung-)Aktuelles, Arbeiten mit lo-net und Linksammlung. Die Befragten stimmen im Mittel den Statements zu, dass die Materialien der Rubrik Unterricht praxisbezogen und leicht einsetzbar sind, gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie ausreichend ausführlich. Auch wird die Beschreibung der Unter-richtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten begrüßt. Die Befragten stimmen im Mittel ebenso den Statements zu, dass die Beiträge der Rubrik Fachmedien für die Unterrichtspraxis interessant und anregend sind, hilfreich für den Unterricht und ausreichend ausführlich. Das Themenspektrum der Rubrik Fach-medien wird als genügend umfangreich angesehen.



Die Rubriken Didaktik und Neue Ausbildungsberufen werden von den Befragten als nützlich angesehen. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Berufsbildung wird auf einer Schulnotenskala im Mittel mit der Note 2,1 eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Praxis-nähe des Unterportals, die detaillierten Unterrichtsvorschläge und die aktuellen Themen-schwerpunkte. Verbessert werden sollte laut einigen Befragten die Struktur des Unter-portals. Außerdem sei die Darstellung bzgl. Berufe/Fächer häufig zu allgemein, und es sollte mehr Beispiele aus der Praxis geben.



3.5 Schulstufenübergreifende Unterportale Die schulstufenübergreifenden Unterportale Aktuell, Medienkompetenz und Recht enthalten Materialien und Informationen zum Thema neue Medien, die unabhängig von Schulstufe und Schulart sind. 3.5.1 Nutzung und Bewertung des Unterportals Aktuell Das Unterportal Aktuell informiert täglich zu wichtigen Themen aus Schule, Medien und Bildungspolitik. Das Unterportal bietet u.a. ein Forum, RSS-Feeds und den LO-Newsletter an. Es liegen die Daten von 1040 Befragten vor. 3.5.1.1 Das Unterportal insgesamt Die meisten Befragten (88 %) geben an, das Unterportal Aktuell dann aufzusuchen, wenn sie sowieso auf dem Portal Lehrer-Online sind. Für 25 % der Befragten bietet das Unterportal wichtige Informationen für die Arbeit. 3.5.1.2 Forum Im Unterportal Aktuell wird ein Forum angeboten, über das ein fachlich-informativer Austausch mit KollegInnen stattfinden kann. Die Forum-Beiträge werden laut eigener Angabe von 32% der Befragten gelesen. 3% der Befragten geben an, Forum-Beiträge zu schreiben. Im Durchschnitt geben die NutzerInnen des Forums dessen Nützlichkeit auf einer Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) im mittleren Maße als nützlich an (M=2,9, SD=0,9). 3.5.1.3 RSS-Feeds Lehrer-Online bietet die Funktion „RSS-Feeds“ an. RSS-Feeds erlauben Inhalte/Nach-richten von Lehrer-Online in die eigene Website zu integrieren oder mit einem RSS-Reader zu lesen. Dieser Dienst wird von 6 % der Befragten genutzt. Die Daten zeigen, dass von diesen NutzerInnen die Hälfte (52 %) die Nachrichten mit einem RSS-Reader liest, 39 % die Nachrichten direkt auf dem LO-Portal lesen und 21% der NutzerInnen die Inhalte auf der eigenen Website einbinden. 15 % der NutzerInnen nutzen die von LO angebotenen RSS-Feeds von anderen Bildungsservern.



3.5.1.4 Newsletter LO bringt für die LehrerInnen aller Schulstufen regelmäßig einen Newsletter heraus. Er wird von 50% der Befragten abonniert. Am häufigsten geben die befragten Grundschul-lehrerInnen (75 %) an, den Newsletter zu abonnieren, während die LehrerInnen an den Berufsbildenden Schulen (38%) am wenigsten angeben, den Newsletter zu abonnieren (F6,775 = 7,877; p<0,001) (s.Abb. 3.17).

58,6

38,0

43,3

47,1

55,2

60,0

74,6

0 20 40 60 80 100

Förder-/Sonderschule

Berufsbildende Schule

Gymnasium

Gesamtschule

Realschule

Hauptschule

Grundschule

Anteil (%)

Abbildung 3.17: Abonnenten des Newsletter nach Schularten Gemäß Angaben der Befragten haben mehr weibliche Befragte den Newsletter abonniert als die männlichen Befragten (T=-6,248; df=998; p<0,001) (s. Anhang I; Tab. I.16; S. A 8). Bezogen auf die Bewertung des Newsletter geben 59 % der Abonnenten an, dass der Newsletter viele interessante Neuigkeiten bringt. Zu den Lesegewohnheiten des Newsletter geben 41 % der Abonnenten an, den Newsletter vollständig und 38 % der Abonnenten, ihn teilweise (wenige ausgewählte Beiträge) zu lesen. 3% der Abonnenten geben an, dass sie den Newsletter eigentlich wieder abbestellen könnten. In einer offenen Frage konnten die Befragten sich äußern, welche zusätzlichen Themen sie gerne im Newsletter sehen möchten. Hierzu geben 173 Befragte 163 verschiedene Themen an, z.B.:

• Angebot ist ausreichend (15 Nennungen) • Fortbildungen (7 Nennungen) • aktuelle bildungspolitische Themen (4 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.2; S. A 9ff).

Es fällt auf, dass die Antwort mit der größten Anzahl von Nennungen beinhaltet, dass das Angebot ausreichend ist.



3.5.2 Nutzung und Bewertung des Unterportals Medienkompetenz Im Unterportal Medienkompetenz werden schulstufenübergreifende Anregungen und Hilfen für den Unterrichtseinsatz mit digitalen Medien gegeben. Weiterhin enthält dieses Portal technische Informationen zum Umgang mit Hard- und Software. Zu diesem Unterportal liegen Befragungsergebnisse von 221 Befragten vor. Sie haben sich über einen Fragebogenfilter (s. Abschnitt 2.2) dafür entschieden, zu diesem Unter-portal – statt zum Unterportal Recht oder zu lo-net oder Primolo – Stellung zu nehmen. Gegenüber der Gesamtstichprobe sind in dieser Teilstichprobe anteilmäßig mehr Grund-schullehrerInnen und weniger GymnasialschullehrerInnen vertreten (s. Anhang I; Tab. I.10; S. A 7). 3.5.2.1 Das Unterportal insgesamt Die meisten Befragten (81 %) geben an, das Unterportal Medienkompetenz dann auf-zusuchen, wenn sie sowieso auf dem Portal Lehrer-Online sind. Für 25 % der Befragten bietet dieses Unterportal wichtige Informationen für die Arbeit. Zum Stellenwert des Unterportals befragt, geben 42 % der Befragten an, dass es gleich wichtig ist wie die schulstufenspezifischen Unterportale. 7 % der Befragten geben an, dass es wichtiger ist, und 51 % der Befragten halten es für nicht so wichtig wie die schulstufenspezifischen Unterportale. 3.5.2.2 Nutzung und Bewertung der Rubriken Im Unterportal Medienkompetenz bestehen folgende Rubriken:

• Aktuelles (Aktuelle Meldungen und Nachrichten für den Bereich Medienkompe-tenz)

• Unterricht (Computer als Werkzeug, Basiswissen Internet, IT-Sicherheit, Projekte, Mädchenarbeit)

• Lehrerhilfen (Medienkonzept, Unterrichtsvorbereitung, Notenverwaltung, Text, Grafik und Audio, Internetrecherche, Lernsoftware, Spiele)

• Arbeiten mit lo-net (lo-net im Überblick, lo-net im Unterricht, Erfahrungsberichte, Schaufenster, Online-Kurse, lo-net-Workshop)

• Schulnetzwerk (IT works, Hardware, Netzwerke, Betriebsysteme, Sicherheit, Schulhomepage)

• Bibliothek (Studien, Fachpublikationen, Länderpublikationen) • Fortbildung (Fortbildungsangebote, Erweiterungsstudiengänge, Master-Studien-

gänge) • Elternarbeit (Informationen für Eltern, Materialien für die Elternarbeit) • Linksammlung (Portale, Fachzeitschriften, Institutionen, Bildungsserver, Lehr-

pläne, Tutorials) Zu den Rubriken Unterricht, Lehrerhilfen und Elternarbeit wurden detaillierte Fragen gestellt.



3.5.2.2.1 Nutzung Die Besuchshäufigkeit der Rubriken wurde mit einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = “sehr oft“) erhoben. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Unterricht wird im Mittel mit M=3,2 angegeben, d.h. die durchschnittliche Besuchshäufigkeit liegt im mittleren Skalenbereich. Für die durchschnitt-liche Besuchshäufigkeit der Rubriken Lehrerhilfen (M=2,8) und Elternarbeit (M=1,9) ergeben sich Werte im mittleren bzw. unteren Skalenbereich (s. Tab. 3.27). Demnach wird die Rubrik Unterricht häufiger besucht als die Rubriken Lehrerhilfen und Elternarbeit (F1,195 =191,624; p<0,001).

Tabelle 3.27: Besuchshäufigkeit der Rubriken (Mittelwerte, Standardabweichungen)


Lehrerhilfen besucht

Elternarbeit besucht

M 3,2 2,8 1,9 (SD) (1,0) (0,9) (0,9)

Ratingskala 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“ 3.5.2.2.2 Bewertung Die Befragten sollten die aus ihrer Sicht wichtigste Rubrik angeben. Es zeigt sich, dass die Rubrik Unterricht von 34 % der Befragten als am wichtigsten angesehen wird. An zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Aktuelle Meldungen (28 %) und Lehrer-hilfen (26 %). Für die restlichen Rubriken geben 2 % bis 6 % der Befragten an, dass diese Rubriken am wichtigsten sind (s. Abb. 3.18).

34,0

28,4

26,3

6,2

Aktuelle Meldungen

5,2

2,6

2,1

1,5

1,5

0 20 40 60 80 100

Unterricht

Lehrerhilfen

Linksammlung

Fortbildung

Elternarbeit

Bibliothek

Schulnetzwerk

Arbeiten mit lo-net

Anteil (%) Abbildung 3.18: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten




Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Lehrerhilfen sollten die Befragten die Materialien/Beiträge auf einer Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) im Hinblick auf folgende Statements bewerten:

• Die Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar. • Die Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut

aufbereitet. • Die Materialien sind ausreichend ausführlich. • (nur Rubrik Unterricht) Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach

einheitlichen Gesichtspunkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz.

Für die Rubrik Unterricht ergeben sich für die vorgegebenen Statements Zustimmungs-werte in der oberen Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,6 (SD 0,8); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.11; S. A 7). Für die Rubrik Lehrerhilfen ergeben sich für die vorgegebenen Statements Zu-stimmungswerte in der oberen Skalenhälfte, gemittelt über die Befragten und die Statements: M=3,5 (SD 0,8); die Bewertung ist durchgängig positiv (s. Anhang I; Tab. I.11; S. A 7). Für die Rubrik Elternarbeit wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten die Nützlichkeit im Mittel mit M=2,8 (SD=1,0), d.h. die durchschnittliche Bewertung liegt im mittleren Skalen-bereich. 3.5.2.2.3 Themenvorschläge In einer offenen Frage konnten die Befragten sich dazu äußern, welche Themen in den Rubriken Unterricht und Fachmedien zusätzlich behandelt werden sollten. Zur Rubrik Unterricht äußern sich 6 Befragte und nennen 6 verschiedene Themen, z.B.:

• mehr Arbeitsblätter • Medienkompetenz bei lernschwachen Berufsschülern • methodische Aspekte • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.37; S. A 44).

Zur Rubrik Lehrerhilfen nennen 3 Befragte 3 verschiedene Themen:

• Verwaltung der vielen schulbezogenen Daten im Alltagsgeschäft • Praxisbezug • didaktische Ideen und Handlungskompetenzen

3.5.2.3 Gesamturteil zum Unterportal Medienkompetenz Die Befragten sollten die Qualität der Beiträge im Unterportal Medienkompetenz auf einer Schulnotenskala (1 = “sehr gut“ bis 5 = “mangelhaft“) bewerten. Die Bewertung ergibt im Mittel die Note 2,1 (SD = 0,7). Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Unterportal besonders gut finden und was Ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte.



Auf die erste Frage („besonders gut“) geben 18 Befragte eine Antwort und nennen 13 Merkmale, u.a.:

• Aktualität (5 Nennungen) • Praxisbezug (3 Nennungen) • neue Ideen und Anregungen (2 Nennungen). • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.38; S. A 44).

Auf die zweite Frage („verbessern“) geben 6 Befragte eine Antwort und nennen 6 ver-schiedene Merkmale, u.a.:

• für Computer-Neulinge sollte die Darstellung verständlicher sein • die Rolle der Bibliotheken kommt zu kurz • weiter ausbauen, bei möglichst gleicher Übersichtlichkeit • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.39; S. A 45).

3.5.3 Nutzung und Bewertung des Unterportals Recht Im Unterportal Recht finden sich schulformübergreifende Informationen und Hilfe-stellungen zu rechtlichen Aspekten des Einsatzes digitaler Medien in der Schule. Zu diesem Unterportal liegen Befragungsergebnisse von 83 Befragten vor. Sie haben sich über einen Fragebogenfilter (s. Abschnitt 2.2) dafür entschieden, zu diesem Unter-portal – statt zum Unterportal Medienkompetenz oder zu lo-net oder Primolo – Stellung zu nehmen. Die Verteilung der Befragten auf die verschiedenen Schularten in dieser Teilstichprobe entspricht in etwa der Verteilung in der Gesamtstichprobe (s. Anhang I; Tab. I.10; S. A 7). 3.5.3.1 Das Unterportal insgesamt Die Hälfte der Befragten gibt an, das Unterportal Recht dann zu besuchen, wenn sie sowieso auf dem LO-Portal sind, während die andere Hälfte angibt, das Unterportal auch gesondert aufzusuchen. Für 66% der Befragten bietet das Unterportal wichtige Informationen für die Arbeit. Zum Stellenwert des Unterportals befragt, geben 55 % der Befragten an, dass es gleich wichtig ist wie die schulstufenspezifischen Unterportale. 18 % der Befragten geben an, dass es wichtiger ist, und 27 % der Befragten halten es für nicht so wichtig wie die schulstufenspezifischen Unterportale. 3.5.3.2 Besuch und Bewertung der Rubriken Das Unterportal Recht enthält folgende Rubriken:

• Aktuelle Meldungen (Laufend aktualisierte Nachrichten und Informationen zu rechtlichen Aspekten der neuen Medien, nicht nur in der Schule)

• Fall des Monats (Pro Monat Vorstellung einen neuen fiktiven Falls aus der Schulpraxis samt rechtlicher Hintergründe)

• In der Diskussion (Beiträge zu aktuellen Fällen und neuen Gesetzen, die den Einsatz neuer Medien in der Schule betreffen)



• FAQs - Häufige Fragen (Antworten auf häufig gestellte Fragen zum Recht der neuen Medien in der Schule)

• Stichwortverzeichnis (Verweis auf die jeweils wichtigsten Fundstellen der einzelnen Stichworte)

• Überblick (Dient einem ersten Überblick über einen Bereich des Rechts der neuen Medien in der Schule, insbesondere zu Schulhomepage und Internet-zugang)

• Ausführliche Informationen (Eingrenzung interessierender Fragen - zu Schul-homepage, Internetzugang und Hard- und Software mit Hilfe eines Frage- und Antwortsystems)

• Mustertexte (Mustertexte zum Download, die als Vorlage dienen können) • Urteile (Wichtige aktuelle Urteile zum Recht der neuen Medien als pdf-Download) • Linksammlung (Startpunkte für Recherche zum Thema "Recht der neuen

Medien") • Ihre Frage (Diskussions- und Frageforum sowie Feedback-Möglichkeit)

Zu den Rubriken Fall des Monats, Urteile, FAQ, Ausführliche Informationen und Muster-texte werden detaillierte Fragen gestellt. 3.5.3.2.1 Nutzung Die durchschnittliche Besuchshäufigkeit der Rubriken wurde mit einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = “sehr oft“) erhoben. Die Besuchshäufigkeit der Rubriken Fall des Monats (M=3,2), Urteile (M=2,7) und FAQ (M=2,5) liegt laut Angaben der Befragten im mittleren Skalenbereich. Für die durch-schnittliche Besuchshäufigkeit der Rubriken Ausführliche Information (M=2,2) und Mustertexte (M=2,4) ergeben sich Werte im unteren Skalenbereich (s. Tab. 3.28). Der Fall des Monats wird von allen Rubriken am häufigsten besucht (F4,66 =20,036; p<0,001).

Tabelle 3.28: Besuchshäufigkeit der Rubriken (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Rubrik Fall des Monats besucht

Urteile besucht

FAQ besucht

Ausführliche Informationen

besucht Mustertexte

besucht

M 3,2 2,7 2,5 2,2 2,4 (SD) (1,2) (1,1) (1,0) (1,1) (1,1)

Ratingskala: 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“ 3.5.3.2.2 Bewertung Die Befragten sollten die aus ihrer Sicht wichtigste Rubrik angeben. Es zeigt sich, dass die Rubrik Aktuelle Meldungen von 47 % der Befragten als am wichtigsten angesehen wird. An zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Fall des Monats (14 %) und Überblick (10 %) (s. Abb. 3.19).



1,3

1,31,4

2,5

2,5

5,17,6

8,9

10,1

13,946,8

0 20 40 60 80 10

Urteile

In der Diskussion

Ihre Frage

LinksammlungMustertexte

Ausführl Informationen

Stichwortverz.FAQs

Überblick

Fall des Monats

Aktuelle Meldungen

Anteil (%)

0

Abbildung 3.19: Anteil der Befragten, die die jeweilige Rubrik als am wichtigsten


Für die Rubriken Fall des Monats, FAQ und Ausführliche Informationen wurde die Nützlichkeit mit Hilfe einer fünfstufigen Ratingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) erfragt. Die Befragten bewerten die Nützlichkeit der Rubrik Fall des Monats im Mittel mit M=3,8 und der Rubrik Ausführliche Informationen im Mittel mit M=3,5, d.h. die durchschnitt-lichen Bewertungen liegen im oberen Skalenbereich. Die Nützlichkeit der Rubrik FAQ wird im Mittel mit M=3,4 angegeben, d.h. die Bewertung liegt knapp darunter (s. Tab. 3.29).

Tabelle 3.29: Nützlichkeit der Rubriken (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Rubrik Fall des Monats nützlich

FAQ nützlich

Ausführliche Informationen

nützlich

M 3,8 3,4 3,5 (SD) (1,1) (0,9) (0,9)

Ratingskala 1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“ In der Rubrik Urteile wird die Bedeutung der dargestellten Urteile für die schulische Praxis erläutert. Die Befragten sollten diese Erläuterungen mit Hilfe eines Polaritäts-profils bezogen auf die Merkmale Ausführlichkeit, Verständlichkeit und Praxisbezogen-heit bewerten (s. Abb. 3.20). Die Bewertung der Erläuterungen fällt im Durchschnitt der Befragten und gemittelt über alle drei Merkmale positiv aus (M=1,2; SD=0,8) (s. Abb. 3.20).



DieseErläuterungen

Diese Erläuterungen

sind zu knapp

Diese

sind ausreichend

Diese Erläuterungen sind gut

n

DieseErläuterungen

sind schwerverständlich verständlich

Diese

Erläuterungen sind praxisfern

Erläuterungen sindpraxisbezoge

-2 -1 0 1 2

bbildung 3.20: Bewertung der Erläuterungen zu den Urteilen in der Rubrik Urteile

.5.3.3 Forum

on 33% der Befragten gelesen.

it auf einer ch

3.5.3.4 t Die Befragten sollten dnotenskala (1 = “sehr gut“ bis 5 = “mangelhaft“) bewerten. Die Bewertung ergibt im Mittel die Note 1,8 (SD = 0,7). Zusätzlich sollten die Befragten angeben, was sie am Unterportal besonders gut finden und was ihnen gar nicht gefällt bzw. was man verbessern könnte. Auf die erste Frage („besonders gut“) geben 9 Befragte eine Antwort und nennen 6 Merkmale, u.a.:

• Aktualität (3 Nennungen) • Praxisbezogenheit (2 Nennungen) • die Breite des Angebotes (2 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.40; S. A 45).

A 3 Im Unterportal Recht wird ein Forum angeboten, in dem rechtliche Fragen des Einsatzes

igitaler Medien in der Schule diskutiert werden können. d

ie Forum-Beiträge werden laut Angabe der Befragten vD1% der Befragten geben an, Forum-Beiträge zu schreiben.

Durchschnitt geben die NutzerInnen des Forums dessen NützlichkeImRatingskala (1 = „wenig nützlich“ bis 5 = „sehr nützlich“) im mittleren Maße als nützlian (M=3,2; SD=1,0).

Gesamturteil zum Unterportal Rech

ie Qualität der Beiträge im Unterportal Recht auf einer Schul-



Auf die zweite Frage („verbessern“) geben 3 Befragte eine Antwort und nennen 3 Merk-male:

• nichts, alles Bestens • Mustertexte verständlicher gestalten auch für Schüler der Hauptschule • teilweise zu lang formuliert

3.5.4 Ergebniszusammenfassung Die schulstufenübergreifenden Unterportale Aktuell, Medienkompetenz und Recht wurden bzgl. Nutzung und Bewertung eingeschätzt. Zum Unterportal Aktuell liegen die Befragungsergebnisse von 1040 Befragten vor. Das Unterportal wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Besuch anderer Unterportale aufgesucht. Für ein Viertel der Befragten bietet es wichtige Informationen für die Arbeit. Die Beiträge im Forum finden Beachtung, jedoch schreiben nur wenige Leser selbst Beiträge. Die Funktion RSS-Feeds wird nur von einem geringen Teil der Befragten genutzt. Den Newsletter hat die Hälfte der Befragten abonniert. Zum Unterportal Medienkompetenz liegen die Befragungsergebnisse von 221 Befragten vor. Das Unterportal wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Besuch anderer Unterportale aufgesucht. Für ein Viertel der Befragten bietet es wichtige Informationen für die Arbeit. Beinahe die Hälfte der Befragten hält das Unterportal für wichtiger als die schulstufenspezifischen Unterportale, während die andere Hälfte der Befragten die gegenteilige Ansicht vertritt. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Unterricht im Unterportal Medienkompetenz liegt im mittleren Bereich, während die Rubriken Lehrerhilfen und Elternarbeit weniger häufig besucht werden. Die Rubrik Unterricht wird von einem Drittel der Befragten als am wichtigsten angesehen; an zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Aktuelle Meldungen und Lehrerhilfen. Bezogen auf die Rubriken Unterricht und Lehrerhilfen werden die Materialien und Beiträge im Mittel als praxisbezogen und leicht einsetzbar bewertet, als gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet sowie als ausreichend ausführlich. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Medienkompetenz wird auf einer Schul-notenskala mit der Note 2,1 eingeschätzt. Als besonders gut angesehen werden die Aktualität, der Praxisbezug und die neuen Ideen und Anregungen. Bemängelt wird u.a., dass für Computer-Neulinge die Darstellung verständlicher sein sollte. Zum Unterportal Recht liegen die Befragungsergebnisse von 83 Befragten vor. Die Hälfte der Befragten gibt an, das Unterportal Recht dann zu besuchen, wenn sie sowieso auf dem LO-Portal sind, während die andere Hälfte das Unterportal auch gesondert aufsucht. Für zwei Drittel der Befragten bietet das Unterportal wichtige Informationen für die Arbeit. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten hält das Unterportal für gleich wichtig wie die schulstufenspezifischen Unterportale. Die Rubrik Aktuelle Meldungen im Unterportal Recht wird als am wichtigsten angesehen; mit Abstand an zweiter und dritter Stelle stehen die Rubriken Fall des Monats und Über-blick. Die Besuchshäufigkeit der Rubrik Fall des Monats liegt im mittleren Bereich, während die Rubriken Ausführliche Information und Mustertexte weniger häufig besucht werden..



Die Rubriken Fall des Monats und Ausführliche Information werden als nützlich einge-schätzt. Bezogen auf die Rubrik Urteile wird die Darstellung im Mittel als ausreichend, gut verständlich und praxisbezogen beurteilt. Das Forum wird als nützlich angesehen. Beiträge im Forum werden von einem Drittel der Befragten gelesen, jedoch schreiben nur wenige Leser selbst Beiträge. Die Qualität der Beiträge im Unterportal Recht wird auf einer Schulnotenskala mit der Note 1,8 (SD=0,7) beurteilt. Als besonders gut angesehen werden von Befragten die Aktualität, die Praxisbezogenheit und die Breite des Angebots.



3.6 Werkzeuge lo-net und Primolo Das Portal Lehrer-Online umfasst zwei wichtige Werkzeuge: die Arbeitsumgebung lo-net und den Homepagegenerator Primolo: • lo-net ist eine Arbeits- und Lernumgebung, die für den Unterrichtseinsatz, die

Lehrerausbildung und die Zusammenarbeit mit KollegInnen konzipiert ist. Lo-net kann für verschiedene Schularten genutzt werden.

• Primolo ist ein Homepagegenerator für Grundschulen, mit dem SchülerInnen mit Unterstützung der LehrerInnen eigene Webseiten ohne Programmierkenntnisse er-stellen und im Internet veröffentlichen können. Primolo kann auch für andere Schul-arten genutzt werden.

3.6.1 Nutzung und Bewertung von lo-net Über einen Fragebogenfilter (s. Abschnitt 2.2) haben sich 561 Befragte dafür entschieden, zu lo-net Stellung zu nehmen. Diese Entscheidung sollten die Befragten nur dann treffen, wenn sie lo-net bereits eingesetzt hatten. Dementsprechend kann eine diesbezügliche Expertise der Gruppe dieser Befragten angenommen werden. Gegenüber der Gesamtstichprobe sind in dieser Teilstichprobe anteilmäßig weniger GrunschulleherInnen vertreten (s. Anhang I; Tab. I.10; S. A 7). 3.6.1.1 Erstnutzung von lo-net Gemäß Angabe der Befragten ist für die Schuljahre 2000/2001 bis 2005/2006 eine jährliche Zunahme der Erstnutzung von lo-net zu verzeichnen (s. Abb. 3.21).

57

70

10192

98

123

0

20

40

60

80

100

120

140

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006

Schuljahr

Häu

figke

it Le

hrer

Inne

n

Abbildung 3.21: Erstnutzung von lo-net in den zurückliegenden Schuljahren (n=541) 3.6.1.2 Nutzungshäufigkeit von lo-net Die Befragten sollten angeben, in wie vielen Schulklassen jeweiliger Schularten sie lo-net bereits eingesetzt haben.



Das Ergebnis in Tabelle 3.30 zeigt, dass die Befragten laut eigenen Angaben lo-net in den meisten Schularten im Mittel in 2,2 bis 4,4 Klassen eingesetzt haben. Eine Aus-nahme bilden die Befragten an den Berufsbildenden Schulen. Gemäß ihren Angaben haben sie lo-net im Durchschnitt in 7,5 Klassen eingesetzt (s. Tab. 3.30, Spalte M).

Tabelle 3.30: Nutzungshäufigkeit von lo-net getrennt nach Schularten

Personen Anzahl Klassen M (SD)

Grundschule 30 67 2,2 (1,6)

Hauptschule 29 96 3,3 (3,4)

Realschule 59 261 4,4 (5,1)

Gymnasium Sek I 162 570 3,5 (3,3)

Gymnasium Sek II 230 848 3,7 (2,9)

Berufsbildende Schulen 119 890 7,5 (7,3)

Gesamt 629* 2732

* Die Gesamtanzahl von 629 ergibt sich dadurch, dass ein Teil der 561 Befragten Angaben für mehrere Schularten macht (Mehrfachnennung).

Darüber hinaus sollten die Befragten „sonstige“ Einsatzsituationen/Schularten nennen. 90 Befragte machen 34 verschiedene Angaben (ohne Relativierung auf Befragte, wie in Tab. 3.30, Spalte M), u.a.:

• Gesamtschule (16 Nennungen mit 91 Klassen) • Seminar (10 Nennungen mit 29 Kursen) • Universität/Fachhochschule (10 Nennungen mit 27 Kursen) • (Sämtliche Angaben s. Anhang II; Tab. II.30; S. A 39).

Die Befragten sollten angeben, wie oft sie lo-net – über alle Fächer und Klassen hin-weg – im Schuljahr 2004/2005 im Unterricht eingesetzt haben. Die Angaben zeigen, dass lo-net von 7% der Befragten „täglich“, von 31 % „mehrmals pro Woche“, von 33 % „mehrmals pro Monat“, von 16 % seltener und von 13 % gar nicht im Schuljahr 2004/2005 im Unterricht eingesetzt wurde. 3.6.1.3 Nutzung der lo-net-Funktionen Lo-net bietet verschiedene Funktionen, die in Abbildung 3.22 aufgeführt sind. Die Be-fragten sollten auf einer Ratingskala (1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“) angeben, wie häufig sie die jeweilige Funktion nutzen.



Entsprechend den Angaben (s. Abb. 3.22) wird der Dateiaustausch im Mittel am häufigsten genutzt (M=4,3; SD=1,1). Weniger häufig, aber immer noch in beträchtlichem Maße genutzt wird die Mitgliederliste (M=3,5; SD=1,2), wie auch die Aufgabenfunktion (M=3,1; SD=1,3) und die Rechtevergabe (M=3,1; SD=1,3). Die Funktionen Kurznach-richten, Chat, Homepagegenerator und Anleser editieren werden laut Angabe der Befragten im Mittel wenig verwendet (s. Abb. 3.22).

4,3

3,5

Dateiaustausch

Mitgliederliste

3,1

3,1

3,0

2,1

Aufgaben

Rechtevergaben

E-

Kurznachrichten

Mittelwerte

“ bis 5 =

3 Nutzung der lo-net-Räume Lo-net umfasst verschiedene virtuelle Räume, d Tabelle (linke Spalte) genannt s tingskal = „nie“ b „sehr oft“) angeben, wie häufig sie den jeweiligen Raum nutzen.

gaben (s. Tab. 3.31) wird der Klassenraum im Mittel im hohen Maße und mit Abstand am häufigsten genutzt (M=4,2; SD=1,3). Der Privatraum (M=2,8; SD=1,3) und der Gruppenraum für geschlossene Gruppen (M=2,5; SD=1,4) werden im Mittel im mittleren Maße genutzt, während der Gruppenraum für offene Gruppen (M=1,9; SD=1,0) im Mittel im geringen Maße genutzt wird (s. Tab. 3.31).

Tabelle 3.31: Nutzung der lo-net Räume (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Virtuelle Räume in lo-net M (SD)

Mail

2,8

2,8

2,8

Forum

Mailverteiler

Terminkalender

1,9

1,9

1,9

1 2 3 4 5

Chat

Homepagegenerator

Anleser editieren

Abbildung 3.22: Nutzungshäufigkeit der lo-net Funktionen (Ratingskala: 1 = “nie“sehr oft“)

.6.1.4

ie in 3.31ind. Die Befragten sollten auf einer Ra a (1 is 5 =

Entsprechend den gemittelten An

Klassenraum 4,2 (1,3)

Privatraum 2,8 (1,3)

Gruppenraum für geschlossene Gruppen 2,5 (1,4)

Gruppenraum für offene Gruppen 1,9 (1,0) Ratingskala: 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“



3.6.1.5 Pädagogische Nutzungszwecke Die Befragten sollten zu verschiedenen pädagogischen Nutzungszwecken von lo-net Stellung nehmen, die ihnen in Form von Statements vorgegeben waren und denen sie zustimmen oder nicht zustimmen konnten (s. Tab. 3.32).

Tabelle 3.32: Pädagogische Nutzungszwecke

Pädagogische Nutzungszwecke Anteil

Befragte %

Bereitstellung Material für Schüler Ablage von Unterrichtsmaterial (z.B. Textdateien, PDF-Files) im Netz zum Download für die Schüler. 88,0 Versand von Unterrichtsmaterialien (z.B. Textdateien, PDF-Files) per E-Mail an die Lernenden. 70,4 Austausch Aufgaben/-Lösungen Schüler - Lehrer Schüler senden außerhalb der Unterrichtszeit Aufgabenlösungen an mich. 55,9 Schüler erhalten von mir außerhalb der Unterrichtszeit Aufgabenlösungen (z.B. von Hausarbeiten) rückgemeldet.

47,5

Schüler bekommen per Computer je nach individuellen Vorkenntnissen/Fähigkeiten Übungsaufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit gestellt.

32,3

Lernen Wiederholen/Üben fachlicher Inhalte durch die Schüler. 33,2 Selbständiges Erarbeiten neuer fachlicher Inhalte durch die Schüler. 33,0 Durchführung von Lernerfolgskontrollen (Onlinetests) während des Unterrichts. 5,7 Organisation längerfristiger Projektarbeit (für komplexere Lernformen). 52,3 Gruppenarbeit Organisation örtlich verteilter Partner-/Gruppenarbeit: zwei oder mehr Schüler kooperieren über das Internet (ggf. auch Schüler verschiedener Schulen).

31,7

Organisation physisch ko-präsenter Partner-/Gruppenarbeit: zwei oder mehr Schüler arbeiten an einem Rechner und kommunizieren dabei “face-to-face”.

9,9

Unterrichtsersatz „Abwesenheitsvertretung“, wenn ich selbst nicht in der Klasse sein kann. 27,5 „Ausgleichsunterricht“, z.B. um Schüler Unterricht nachholen zu lassen, den sie versäumt haben. 18,7 Austausch Austausch/gemeinsames Arbeiten mit Kolleginnen/Kollegen. 29,4 E-Mail-Kontakte mit Eltern. 9,5

Die Ergebnisse zeigen, dass den Befragten die Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für SchülerInnen besonders wichtig ist: 88% der Befragten geben an, lo-net als Ablage für Unterrichtsmaterialien zu nutzen, 70% versenden Unterrichtsmaterialien über lo-net



per E-Mail. Auch das Zusenden von Aufgabenlösungen von Lehrer/in zu Schüler/in (48%) sowie umgekehrt von Schüler/in zu Lehrer/in (56 %) außerhalb der Unterrichtszeit ist für die Hälfte der Befragten ein wichtiger Nutzungszweck. Ein weiterer Nutzungs-zweck, der häufiger angegeben wird, ist die Organisation von längerfristigen Projekten (52 %) (s. Tab. 3.32). 3.6.1.6 Einarbeitung in lo-net Die überwiegende Anzahl der Befragten (92 %) gibt an, sich in lo-net weitgehend selbst-ständig eingearbeitet zu haben (s. Tab. 3.33). Für die Einarbeitung genutzt haben jeweils 12 % bis 15 % der Befragten das lo-net Handbuch, Schulungen, den Online-Kurs bzw. Online-Hilfen auf dem lo-net Portal und Hilfe von KollegInnen. Laut Angabe der Befragten eher selten genutzt werden Unterrichtsbeispiele (4 %), lo-net-Erfahrungs-berichte (4 %) und Projektbeispiele (3 %) (s. Tab. 3.33).

Tabelle 3.33: Einarbeitung in lo-net (Mehrfachnennungen möglich)

Einarbeitungsarten Anteil

Befragte %

weitgehend selbständig 92,0 durch Lesen des lo-net Handbuchs 14,7 im Rahmen von Schulungen/Fortbildungen 14,5 durch den Online-Kurs auf dem lo-net Portal 13,3 durch Nutzung der Online-Hilfe auf den Seiten des Io-Net-Portals 13,1 durch die Hilfe von Kollegen/-innen 12,4 durch Unterrichtsbeispiele, die speziell für den Einsatz von lo-net auf dem Lehrer-Online Portal zusammengestellt sind 3,6

durch lo-net-Erfahrungsberichte von Kolleginnen/Kollegen, die auf dem Lehrer-Online Portal zur Verfügung stehen 3,5

durch Projektbeispiele, die unter der Rubrik „Schaufenster“ auf dem lo-net-Portal zu finden sind 2,9

Die Befragten sollten auf einer Ratingskala (-2 = „schwer zu erlernen“ bis +2 = „leicht zu erlernen“) die Erlernbarkeit von lo-net für sich selbst und für ihre SchülerInnen ein-schätzen sowie auf einer weiteren Ratingskala (-2 = „schwer verständlich“ bis +2 = „gut verständlich“) die Verständlichkeit der Instruktionstexte von lo-net für die SchülerInnen. Bzgl. Erlernbarkeit ergibt sich für die LehrerInnen selbst im Mittel ein Schätzwert von M=1,5 (SD=0,7), für ihre SchülerInnen von M=1,2 (SD=0,8). D.h. die Befragten schätzen im Mittel in beiden Fällen die Erlernbarkeit als leicht ein. Bzgl. Verständlichkeit der Instruktionstexte für die SchülerInnen ergibt sich im Mittel ein Schätzwert von M=1,1 (SD=0,8). D.h. die Befragten schätzen die Verständlichkeit für die SchülerInnen als gut ein.



3.6.1.7 Mehrwert von lo-net Die Befragten sollten per Ratingskala (1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“) verschiedene Statements zum Mehrwert von lo-net einschätzen (s. Tab. 3.34). Dadurch sollten Hinweise darauf erlangt werden, welcher Anreiz für LehrerInnen besteht, lo-net einzusetzen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die Verwaltung von Lehrmaterialien (M=4,3; SD=1,1), die orts-/zeitflexible Kommunikation (M=4,2; SD=1,2) und die Integration mehrerer Funktionalitäten in einer Plattform (M=4,2; SD=1,2) ein sehr großer Mehrwert von lo-net für die Befragten ist. Eher weniger ein Mehrwert scheint der Austausch mit KollegInnen (M=2,6; SD=1,5) und außerschulischen Partnern (M=2,2; SD=1,3) zu sein (F 5,455 = 282, 818; p<0,001).

Tabelle 3.34: Mehrwert von lo-net (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Mehrwert M (SD) Verwaltung von Lehrmaterialien mit Hilfe der Funktionalität „Dateiaustausch“ 4,3 (1,1) Orts- und zeitflexiblen Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern 4,2 (1,2) Integration mehrerer Funktionalitäten (wie z.B. E-mail, Dateiaustausch, Terminkalender, Homepage) in einer Plattform 4,2 (1,2)

Austausch mit KollegInnen an der Schule 2,6 (1,5) Bundesweiter Austausch mit Fachkollegen/-kolleginnen in den Gruppenräumen 2,5 (1,3) Austausch mit außerschulischen Partnern 2,2 (1,3)

Ratingskala: 1 = „trifft gar nicht zu“ bis 5 = „trifft voll zu“ Unter der Rubrik „sonstiger Mehrwert“ äußern sich 25 Befragte und nennen 13 ver-schiedene Themen, u.a.:

• Erwerb von Medienkompetenz (4 Nennungen) • hilfreich bei Projekten in Schulpartnerschaften/internationalen Projekten (3

Nennungen) • Intranet-Ersatz (2 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.31; S. A 39).

3.6.1.8 Probleme bei der Arbeit mit lo-net Die Befragten sollten angeben, ob es für die SchülerInnen Probleme beim Arbeiten mit lo-net gibt. 53 % der Befragten bejahen die Frage und bestätigen folgende vorgegebene Problem-Statements:

• fehlende/ungenügende Zugangsmöglichkeiten der SchülerInnen zum Internet außerhalb des Unterrichts (73 %)

• fehlende Selbststeuerung/Selbstorganisation der Lernenden (39 %) • fehlende Grundfertigkeiten der Lernenden im Umgang mit dem Rechner (36 %) • Bedienung von lo-net (34 %) • Kooperation in der Gruppe (18 %)



In einer zusätzlichen offenen Frage zu „sonstigen Schwierigkeiten“ geben 95 Befragte 38 verschiedene Probleme an, u.a.:

• Passwort vergessen (16 Nennungen) • lange Ladezeiten/langsames Up-Download (9 Nennungen) • Log-in Schwierigkeiten (8 Nennungen) • (Sämtliche Themennennungen s. Anhang II; Tab. II.32; S. A 40).

Insgesamt verweist das Befragungsergebnis darauf, dass viele Probleme grundsätzlicher Natur sind und nicht unbedingt auf lo-net zurückzuführen sind. 3.6.1.9 Kompetenzerwerb durch lo-net Die Befragten sollten anhand vorgegebener Statements auf einer Ratingskala (1 = „in geringem Maße“ bis 5 = „in hohem Maße“) bewerten, inwieweit der Einsatz von lo-net die Entwicklung verschiedener Kompetenzen/Kenntnissen/Fertigkeiten auf Seiten der Lernenden fördert (s. Tab. 3.35). Laut Einschätzung der Befragten fördert die Nutzung von lo-net alle genannten Kompe-tenzen deutlich (s. Tab. 3.35): am meisten Kompetenzen im Umgang mit neuen Medien (M=3,9; SD=0,9) und selbst gesteuertes Lernen (M=3,8; SD=0,9). Kooperationsbereit-schaft und Teamfähigkeit scheint lo-net im Mittel vergleichsweise etwas weniger zu fördern (M=3,3; SD=1,0), jedoch liegt auch diese Bewertung im überdurchschnittlichen Bereich (F4,498= 51,443; p<0,001) (s. Tab. 3.35).

Tabelle 3.35: Kompetenzen durch lo-net (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Kompetenz M (SD) Kompetenzen im Umgang mit neuen Medien 3,9 (0,9) selbst gesteuertes Lernen 3,8 (0,9) Lernmotivation 3,7 (0,9) Erwerb von Wissen über den jeweiligen Unterrichtsgegenstand 3,5 (0,9) Kooperationsbereitschaft und Teamfähigkeit 3,3 (1,0)

Ratingskala 1 = „in geringem Maße“ bis 5 = „in hohem Maße“ 3.6.1.10 Abschließende Bewertung von lo-net In offenen Fragen konnten die Befragten sich dazu äußern, was ihnen an lo-net besonders gut gefällt und was sie für verbesserungswürdig halten. Auf die Frage, was besonders gut gefällt, antworten 310 Befragte und nennen 70 ver-schiedene Merkmale, u.a.:

• die einfache Bedienung (60 Nennungen) • der Dateiaustausch (58 Nennungen) • der schnelle individuelle außerunterrichtliche Kontakt mit Schülern (46 Nennun-

gen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.33; S. A 41).



Auf die Frage, was für verbesserungswürdig gehalten wird, antworten 297 Befragte und nennen 75 verschiedene Merkmale, u.a.:

• fehlende hierarchische Struktur der Ordner im Dateiaustausch (45 Nennungen) • geringe Geschwindigkeit (32 Nennungen) • fehlende Spamfilter/Virenfilter (32 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.34; S. A 42).

Das Befragungsergebnis zeigt, dass die Befragten mit vielen Merkmalen von lo-net sehr zufrieden sind, wie z.B. mit der einfachen Bedienung, dem Dateiaustausch und den Kommunikationsmöglichkeiten. Verbesserungsbedarf dürfte insbesondere bestehen bzgl. der fehlenden hierarchischen Ordnerstruktur, der Systemreaktion und fehlender Spam-/Virenfilter. 3.6.2 Nutzung und Bewertung von Primolo Über einen Fragebogenfilter (s. Abschnitt 2.2) haben sich 52 Befragte dafür entschieden, zu Primolo Stellung zu nehmen. Diese Entscheidung sollten die Befragten nur dann treffen, wenn sie Primolo bereits eingesetzt hatten. Dementsprechend kann eine dies-bezügliche Expertise angenommen werden. Gegenüber der Gesamtstichprobe sind in dieser Teilstichprobe anteilmäßig auffallend mehr GrunschulleherInnen und weniger LehrerInnen an Gymnasien und Berufsbildenden Schulen vertreten (s. Anhang I; Tab. I.10; S. A 7). 3.6.2.1 Erstnutzung von Primolo Gemäß Angabe der Befragten ist für die Schuljahre 2002/2003 bis 2005/2006 eine jährliche Zunahme der Erstnutzung von lo-net zu verzeichnen (s. Abb. 3.23).

6 6 7

14

19

0

5

10

15

20

25

2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006

Schuljahr

Anz

ahl L

ehre

rInne

n

Abbildung 3.23: Erstnutzung von Primolo in den zurückliegenden Schuljahren



3.6.2.2 Nutzungshäufigkeit von Primolo Die Befragten sollten angeben, in wie vielen Schulklassen jeweiliger Schularten sie Primolo bereits eingesetzt haben. Das Ergebnis in Tabelle 3.36 zeigt, dass die Befragten laut eigener Angabe Primolo in den meisten Schularten im Mittel in 1,3 bis 2,5 Klassen eingesetzt haben.

Tabelle 3.36: Nutzungshäufigkeit von Primolo getrennt nach Schularten (n = 46)

Personen Anzahl Klassen M (SD)

Grundschule 26 65 2,5 (1,6) Hauptschule 2 6 3,0 (0,0) Realschule 2 3 1,5 (0,5) Gymnasium Sek I 12 28 2,3 (1,4) Sonder-/Förderschule 3 4 1,3 (0,6) Gesamt 46 139

Zusammenfassend zur Nutzung ist auf der Grundlage der Befragungsergebnisse der Teilstichprobe festzustellen, dass Primolo vor allem von den LehrerInnen an Grund-schulen eingesetzt wird. Die Befragten haben Primolo im Durchschnitt in 2-3 Klassen eingesetzt. 3.6.2.3 Nutzung der Primolo-Funktionen Die Befragten sollten zu verschiedenen Primolo-Funktionen Stellung nehmen, die ihnen in Form von Statements vorgegeben waren und denen sie zustimmen oder nicht zu-stimmen konnten (s. Tabelle 3.37).

Tabelle 3.37: Nutzungshäufigkeit Primolo-Funktionen

Primolo-Funktionen Anteil

Befragte %

den Bereich "Basteln", um Internet-Seiten zu gestalten 53,8 den Bereich "Schauen" die integrierte Suchfunktion, um nach veröffentlichten Projekten zu recherchieren 41,0

im Bereich "Erkunden" das "EnterPreis-Lexikon" für gezielte Recherchen 38,5 im Bereich "Klicken" die Suchmaschinen (Blinde Kuh), Schultür, Milkmoon) für Informationsbeschaffung und Surfen im Internet 38,5

den Primolo-E-Mail-Account für die Kommunikation 25,6 im Bereich "Klicken" die thematische und kommentierte Linksammlung für Informationsbeschaffung und Surfen im Internet 23,1

im Bereich "Erkunden" das allgemeine Forum für Fragen und Kommentare 15,4



Die Ergebnisse zeigen, dass die Funktionen „Basteln“ (53 %), Schauen“ (41 %), „Er-kunden“ (39 %) und die Suchmaschine „Blinde Kuh“ (39 %) laut Angaben am häufigsten genutzt werden. Den E-Mail-Account und die kommentierte Linksammlung nutzen ein Viertel der Befragten. Das Forum scheinen eher wenige Befragte zu nutzen (F 6,45 = 3,355; p<0,05). 3.6.2.4 Einarbeitung in Primolo Die Mehrzahl der Befragten (69 %) gibt an, sich in Primolo weitgehend selbstständig eingearbeitet zu haben (Tab. 3.38). Für die Einarbeitung genutzt haben 39 % der Be-fragten die Online-Texte zu Primolo und 28 % der Befragten das Lehrerhandbuch. Weitere 8 % der Befragten geben an, die Schulen-ans-Netz-Lektüre „Grundschule online präsentieren“ für die Einarbeitung genutzt zu haben. 4 % bzw. 6 % der Befragten geben an, einen von KollegInnen durchgeführten Primolo Workshop besucht bzw. eine Ein-weisung durch KollegInnen erhalten zu haben.

Tabelle 3.38: Nutzung verschiedener Einarbeitungsarten in Primolo (Mehrfach-nennungen möglich)

Einarbeitungsarten Anteil

Befragte %

weitgehend selbständig 68,6 durch Lesen der Onlinetexte zu Primolo 39,2 durch Lesen des Lehrerhandbuchs (PDF-File) 27,5 durch Lektüre der Schulen ans Netz-Publikation "Grundschule online präsentieren" 7,8 durch Einweisung durch eine Kollegin/einen Kollegen 5,9 durch einen von Kolleginnen/Kollegen durchgeführten Primolo Workshop 3,9

Die Befragten sollten auf einer Ratingskala (-2 = „schwer zu erlernen“ bis +2 = „leicht zu erlernen“) die Erlernbarkeit von Primolo für sich selbst und für ihre SchülerInnen ein-schätzen sowie auf einer weiteren Ratingskala (-2= „schwer verständlich“ bis +2 = „gut verständlich“) die Verständlichkeit der Instruktionstexte von Primolo für die SchülerInnen. Bzgl. Erlernbarkeit ergibt sich für die LehrerInnen selbst im Mittel ein Schätzwert von M=1,0 (SD=1,0), für ihre SchülerInnen von M=1,0 (SD=0,9). D.h. die Befragten schätzen im Mittel in beiden Fällen die Erlernbarkeit als leicht ein. Bzgl. Verständlichkeit der Instruktionstexte für die SchülerInnen ergibt sich im Mittel ein Schätzwert von M=0,8 (SD=1,1). D.h. die Befragten schätzen die Verständlichkeit für die SchülerInnen als gut ein.



3.6.2.5 Nutzung von Primolo Die Hälfte der Befragten (49 %) gibt an, Primolo für längerfristige Unterrichtsprojekte einzusetzen, z.B. für die Erarbeitung eines Sachthemas und dessen Präsentation im Internet. Außerdem bejahen 20 % der Befragten die Frage, ob sie ein oder mehrere "Leselili"-Projekte mit Primolo durchgeführt haben. 3.6.2.6 Technische Rahmenbedingungen für den Einsatz von Primolo an der

Schule Die Befragten sollten angeben, ob die für den Einsatz von Primolo erforderlichen tech-nischen Voraussetzungen an ihrer Schule erfüllt sind. 19 % der Befragten verneinen die Frage und verweisen auf folgende fehlende Voraus-setzungen:

• Digitalkamera (56 %) • Bildbearbeitungsprogramm (56 %) • ausreichende Anzahl von Computern mit Internetanschluss (44 %) • Scanner (33 %)

3.6.2.7 Probleme bei der Arbeit mit Primolo Die Befragten sollten angeben, ob es für die SchülerInnen Probleme beim Arbeiten mit Primolo gibt. 42 % der Befragten bejahen die Frage und verweisen auf folgende Probleme:

• fehlende Grundfertigkeiten der Lernenden im Umgang mit dem Rechner (44 %) • Gestaltung der Seiten (44 %) • Erstellen von Texten (44 %) • Erstellen von Bildern (39 %) • Selbststeuerung/Selbstorganisation (28 %) • Nutzung der Funktionalitäten im Schülerbereich (17 %) • Erstellen des Grundlayouts der Homepage (17 %) • Kooperation in der Gruppe (17 %) • Nutzung des Mailservices (11 %)

3.6.2.8 Kompetenzerwerb durch Primolo Die Befragten sollten anhand vorgegebener Statements auf einer Ratingskala (1 = „in geringem Maße“ bis 5 = „in hohem Maße“) bewerten, inwieweit der Einsatz von Primolo die Entwicklung verschiedener Kompetenzen/Kenntnissen/Fertigkeiten auf Seiten der Lernenden fördert (s. Tab. 3.39). Laut Einschätzung der Befragten fördert die Nutzung von Primolo alle genannten Kompetenzen deutlich, am meisten die Lernmotivation (M=4,0; SD=1,1) (F 4,39 = 3,270; p<0,005) (s. Tab. 3.39).



Tabelle 3.39: Kompetenzen durch Primolo (Mittelwerte, Standardabweichungen)

Kompetenz M (SD) Lernmotivation 4,0 1,1 Kompetenzen im Umgang mit neuen Medien 3,8 1,2 selbst gesteuertes Lernen 3,7 1,0 Kooperationsbereitschaft und Teamfähigkeit 3,6 1,0 Erwerb von Wissen über den jeweiligen Unterrichtsgegenstand 3,6 1,2

Ratingskala 1 = “in geringem Maß“ bis 5 = “in hohem Maß“ 3.6.2.9 Abschließende Bewertung von Primolo In offenen Fragen konnten die Befragten sich dazu äußern, was ihnen an Primolo besonders gut gefällt und was sie für verbesserungswürdig halten. Auf die Frage, was besonders gut gefällt, antworten 20 Befragte und nennen 12 ver-schiedene Merkmale, u.a.:

• die einfache Bedienung (8 Nennungen) • schnelle Möglichkeit, Websites zu erstellen und zu verwalten (4 Nennungen) • die Anschaulichkeit (2 Nennungen) • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.35; S. A 43).

Auf die Frage, was für verbesserungswürdig gehalten wird, antworten 10 Befragte und nennen 10 verschiedene Merkmale, u.a.:

• mehr eigene Gestaltungsmöglichkeiten • eine verfeinerte Suchfunktion • mehr Bilder pro Seite • (Sämtliche Nennungen s. Anhang II; Tab. II.36; S. A 43).

Das Befragungsergebnis zeigt, dass die Befragten mit der einfachen Bedienung und der schnellen Möglichkeit, Websites zu erstellen und zu verwalten, zufrieden sind. 3.6.3 Ergebniszusammenfassung Die Werkzeuge lo-net und Primolo wurden bzgl. Nutzung und Bewertung eingeschätzt. Zu lo-net liegen die Befragungsergebnisse von 541 Befragten vor. Für den Zeitabschnitt der Schuljahre 2000/2001 bis 2005/2006 ist beinahe durchgängig unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von lo-net zu verzeichnen. Bezogen auf die Nutzung von lo-net ist festzustellen, dass die Arbeitsumgebung von LehrerInnen aller Schularten eingesetzt wird. Die Befragten haben lo-net im Durchschnitt in 3-4 Klassen eingesetzt, in Berufsbildenden Schulen häufiger. Im Schuljahr 2004/2005 hat die Mehrzahl der Befragten (71 %) die Arbeitsumgebung lo-net regelmäßig im Unter-richt eingesetzt, d.h. entweder täglich, mehrmals pro Woche oder mehrmals pro Monat.



Von den lo-net-Funktionen wird der Dateiaustausch am häufigsten genutzt, gefolgt von der Mitgliederliste, der Aufgabenfunktion und der Rechtevergabe. Von den virtuellen Räumen von lo-net wird der Klassenraum am häufigsten genutzt, mit Abstand gefolgt vom Privatraum und den Gruppenräumen für geschlossene und für offene Gruppen. Als wichtigste pädagogische Nutzungszwecke von lo-net werden die Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für SchülerInnen gesehen sowie der Austausch von Aufgaben und Aufgabenlösungen außerhalb der Unterrichtszeit zwischen LehrerInnen und Schüler-Innen. Zur Einarbeitung in lo-net geben fast alle Befragten an, dass diese weitgehend selbst-ständig erfolgte. Die Erlernbarkeit von lo-net wird von den Befragten sowohl für sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt. Die Instruktionstexte für die SchülerInnen werden als gut verständlich beurteilt. Der Mehrwert von lo-net wird vor allem in der Verwaltung von Lehrmaterialien gesehen, in der orts- und zeitflexiblen Kommunikation sowie in der Integration verschiedener Funktionalitäten in einer Plattform. Als Probleme bei der Arbeit mit lo-net wird vor allem auf fehlende oder ungenügende Zugangsmöglichkeiten der SchülerInnen zum Internet außerhalb des Unterrichts ver-wiesen sowie auf fehlende Selbststeuerung und fehlende Grundfertigkeiten der SchülerInnen im Umgang mit dem Computer. Erst danach kommen Probleme der Bedienung von lo-net. Zum Kompetenzerwerb durch lo-net auf Seiten der SchülerInnen sehen die Befragten den größten Gewinn im Umgang mit neuen Medien, im selbstgesteuerten Lernen und in der Lernmotivation. In einer allgemeinen Bewertung werden als besonders gut bei lo-net angesehen vor allen die einfache Bedienung, der Dateiaustausch, der schnelle individuelle außer-unterrichtliche Kontakt mit SchülerInnen sowie die zeit- und ortsflexible Nutzung. Als verbesserungswürdig werden vor allem angesehen die Ordnerstruktur, die hierarchisch gegliedert sein sollte, langsame Systemreaktionen und das Fehlen von Spam- und Virenfiltern. Zu Primolo liegen die Befragungsergebnisse von 52 Befragten vor. Für den Zeitabschnitt der Schuljahre 2002/2003 bis 2005/2006 ist unter den Befragten eine jährliche Zunahme des Anteils der ErstnutzerInnen von Primolo zu verzeichnen. Bezogen auf die Nutzung von Primolo zeigt das Befragungsergebnis, dass Primolo in erster Linie von LehrerInnen an Grundschulen eingesetzt wird. Die Befragten haben Primolo im Durchschnitt in 2-3 Klassen eingesetzt. Die Hälfte der Befragten gibt an, Primolo für längerfristige Unterrichtsprojekte einzusetzen. 20 % geben an, ein oder mehrere „Leselilli“-Projekte mit Primolo durchgeführt zu haben. Von den Primolo-Funktionen werden am häufigsten genutzt „Basteln“, „Schauen“; „Erkunden“ und „Klicken“. Zur Einarbeitung in Primolo gibt die Mehrzahl der Befragten an, dass diese weitgehend selbständig erfolgte. Die Erlernbarkeit von Primolo wird von den Befragten sowohl für



sich selbst als auch für die SchülerInnen als leicht eingeschätzt. Die Instruktionstexte für die SchülerInnen werden als gut verständlich beurteilt. Zu den technischen Rahmenbedingungen für den Einsatz von Primolo an der Schule bemängelt ein Fünftel der Befragten, dass Digitalkameras, Bildbearbeitungsprogramme, eine ausreichende Anzahl von Computern oder Scanner fehlen. Als Probleme beim Arbeiten mit Primolo wird vor allem auf fehlende Grundfertigkeiten der SchülerInnen im Umgang mit dem Computer verwiesen sowie auf Schwierigkeiten bei der Gestaltung der Webseiten und beim Erstellen von Texten und Bildern. Zum Kompetenzerwerb durch Primolo auf Seiten der SchülerInnen sehen die Befragten den größten Gewinn in der Lernmotivation, im Umgang mit neuen Medien sowie im selbstgesteuerten Lernen. In einer allgemeinen Bewertung werden als besonders gut bei Primolo angesehen vor allem die einfache Bedienung und die schnelle Möglichkeit zur Erstellung und Verwal-tung von Webseiten. Als Verbesserungswunsch wird u.a. auf die Verfeinerung der Such-funktion verwiesen; auch sollte es mehr Gestaltungsmöglichkeiten geben.



Literatur Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz (2006). Schüler, Klassen,

Lehrer und Absolventen der Schulen 1995 bis 2004. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.), Bonn, Dokumentation Nr. 179 – Januar 2006.

Feierabend, S. & Klingler, W. (2003). Lehrer/-innen und Medien 2003. Nutzung,

Einstellungen, Perspektiven. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hrsg.), Baden-Baden, Forschungsbericht.



Anhang I: Ergebnistabellen Tabelle I.1: Besuchshäufigkeit der Rubriken getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Naturwissen-

schaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Fachportal

besucht Unterricht besucht

Fachmedien besucht

Fachdidaktik besucht

Events & Wett-bewerbe besucht

Biologie M 3,2 3,4 2,5 * * (SD) (0,9) (1,1) (0,9) * *

Chemie M 3,0 3,0 2,8 2,6 * (SD) (0,9) (1,0) (1,0) (0,9) *

Geografie M 3,1 3,0 2,5 2,4 * (SD) (1,2) (1,2) (1,0) (1,2) *

Informatik M 2,6 2,9 2,4 2,3 1,9 (SD) (0,9) (1,1) (1,1) (1,1) (0,8)

Mathematik M 3,1 3,0 2,4 2,3 * (SD) (1,0) (1,0) (1,0) (0,9) *

Physik M 3,1 2,8 2,7 2,6 * (SD) (1,1) (1,2) (1,2) (1,1) *

Ratingskala 1=nie bis 5=sehr oft * Rubrik in Fachportal nicht enthalten

Institut für Wissensmedien 2006 A 1


Tabelle I.2: Bewertung der Materialien in der Rubrik Unterricht getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Rubrik Unterricht Biologie Chemie Geographie Informatik Mathematik Physik

Statements M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD)

Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar

3,5 (0,6)

3,3 (0,8)

3,2 (1,2)

3,4 (1,0)

3,4 (0,9)

3,3 (0,9)

Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet

3,6 (0,6)

3,5 (0,8)

3,4 (1,2)

3,4 (0,9)

3,5 (0,8)

3,5 (0,9)

Materialien sind ausreichend ausführlich

3,5 (0,8)

3,4 (0,6)

3,5 (1,2)

3,4 (0,7)

3,4 (0,9)

3,4 (0,8)

Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz

3,9 (0,8)

3,7 (0,9)

3,8 (1,2)

3,3 (1,0)

3,4 (0,9)

3,6 (1,0)

Dieses Material lässt sich gut an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen

3,5 (0,6)

3,4 (0,7)

3,2 (1,2)

3,1 (0,9)

3,1 (1,1)

3,4 (0,9)

Ratingskala: 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“ Tabelle I.3: Bewertung der Beiträge in der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fachbereich

Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Biologie Chemie Geographie Informatik Mathematik Physik

Statements M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD)

Die Beiträge sind für meine Unterrichts-praxis interessant und anregend

3,5 (0,8)

3,6 (0,7)

3,7 (0,6)

3,4 (0,8)

3,2 (1,0)

3,3 (0,8)

Ich finde die Beiträge hilfreich für meinen Unter-richt

3,3 (0,8)

3,3 (0,6)

3,2 (0,8)

3,1 (0,9)

3,0 (1,0)

3,2 (0,9)

Die Beiträge sind aus-reichend ausführlich

3,5 (0,8)

3,6 (0,8)

3,9 (0,8)

3,2 (0,7)

3,4 (0,9)

3,4 (0,8)

Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich

3,3 (0,9)

3,4 (0,9)

3,6 (1,0)

2,9 (1,0)

3,4 (0,9)

3,3 (0,7)

Ratingskala: 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“



Tabelle I.4: Besuchshäufigkeit der Rubriken und Fachportale getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Fachportal

besucht Unterricht besucht

Fachmedien besucht

Fach-didaktik besucht

Politik aktuell

besucht

Wett-bewerbe besucht

Deutsch M 3,1 3,3 2,4 2,5 (SD) (1,0) (1,1) (1,1) (1,1)

Geschichte M 3,1 3,2 2,9 2,6 (SD) (1,1) (1,0) (1,1) (1,1)

Kunst M 3,2 3,3 2,8 2,6 (SD) (1,0) (1,3) (1,2) (1,2)

Musik M 2,8 2,7 2,1 2,0 (SD) (0,8) (1,0) (1,2) (0,9)

Politik/ SoWi M 3,0 3,1 2,5 2,3 3,2 2,6 (SD) (1,0) (1,2) (1,2) (1,1) (1,2) (1,2)

Religion/ Ethik M 3,2 3,0 2,5 2,3

(SD) (0,8) (1,1) (1,3) (0,9)

Sport* M 3,0 3,5 3,5 2,5 (SD) (0,0) (0,7) (0,7) (0,7)

Ratingskala 1=nie bis 5=sehr oft * wegen zu kleinem n keine valide Auskunft möglich



Tabelle I.5: Bewertung der Rubrik Unterricht getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Geisteswissen-schaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Deutsch Geschichte Kunst Musik Politik/SoWi Religion/Ethik Sport *

Statements M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD)

Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar

3,5 (0,8)

3,6 (0,9)

4,1 (0,9)

3,0 (1,0)

3,4 (0,9)

3,5 (1,1)

3,5 (0,7)

Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet

3,6 (0,9)

3,6 (0,8)

4,1 (1,1)

3,7 (0,8)

3,5 (1,0)

3,7 (1,1)

3,5 (0,7)

Materialien sind aus-reichend ausführlich

3,6 (0,9)

3,5 (0,9)

3,9 (0,9)

2,9 (1,1)

3,4 (1,0)

3,8 (1,0)

3,0 (0,0)

Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Ge-sichtspunkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz

3,8 (1,0)

3,7 (1,0)

3,7 (1,1)

4,2 (1,0)

3,7 (0,9)

3,5 (1,1)

3,5 (0,7)

Dieses Material lässt sich gut an die Be-dürfnisse der Lern-gruppe anpassen

3,4 (0,9)

3,3 (0,9)

3,6 (1,1)

3,3 (0,8)

3,3 (0,9)

3,5 (0,9)

2,5 (0,7)

Ratingskala 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“ * wegen zu kleinem n keine valide Auskunft möglich



Tabelle I.6: Bewertung der Beiträge aus der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fach-bereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standard-abweichungen)

Fachportal Deutsch Geschichte Kunst Musik Politik/SoWi Religion/Ethik Sport *

Statements M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD) M

(SD)

Die Beiträge sind für meine Unterrichts-praxis interessant und anregend

3,3 (0,9)

3,3 (0,9)

3,8 (0,8)

3,5 (0,6)

3,4 (1,0)

3,0 (0,9)

2,0 (0,0)

Ich finde die Beiträge hilfreich für meinen Unterricht

3,1 (1,0)

3,2 (0,8)

3,4 (0,5)

3,8 (0,5)

3,1 (0,8)

2,8 (1,0)

2,0 (0,0)

Die Beiträge sind aus-reichend ausführlich

3,5 (0,8)

3,3 (0,9)

3,6 (0,5)

3,3 (1,0)

3,3 (1,0)

3,2 (0,9)

2,5 (0,7)

Das Themenspektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfang-reich

3,4 (0,8)

3,1 (0,9)

3,0 (1,0)

3,5 (1,0)

3,1 (0,8)

3,3 (1,1)

2,5 (0,7)

Ratingskala 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“ * wegen zu kleinem n keine valide Auskunft möglich Tabelle I.7: Besuchshäufigkeit der Rubriken getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Fremdsprachen,

Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Fachportal besucht

Unterricht besucht

Fachmedien besucht

Fachdidaktik besucht

Englisch M 2,9 3,0 2,2 (SD) (1,2) (1,2) (1,1) *

Französisch M 3,2 3,0 2,1 2,3 (SD) (1,1) (1,2) (0,9) (1,0)

Latein** M 3,2 3,0 2,4 3,0 (SD) (1,8) (1,6) (1,5) (1,9)

Spanisch M 3,2 3,1 1,9 (SD) (1,1) (1,0) (0,8) *

Ratingskala: 1 = „nie“, 2=“selten“, 3 = „manchmal“, 4 =“oft“, 5 =“ sehr oft“ * Rubrik in Fachportal nicht vorhanden ** wegen kleinem n, Ergebnis als Antworttendenz ansehen



Tabelle I.8: Bewertung der Rubrik Unterricht getrennt nach Fachportalen (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Englisch Französisch Latein* Spanisch Statements M (SD) M (SD) M (SD) M (SD)

Materialien sind praxis-bezogen und leicht ein-setzbar

3,6 (1,1) 3,6 (0,9) 3,3 (1,5) 3,6 (1,0)

Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut auf-bereitet

3,6 (1,1) 3,7 (0,9) 3,3 (1,5) 3,7 (0,8)

Materialien sind aus-reichend ausführlich 3,5 (1,1) 3,7 (0,9) 3,0 (1,7) 3,6 (0,8)

Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten nach einheitlichen Gesichts-punkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz

3,5 (1,2) 3,8 (0,9) 4,0 (1,0) 3,6 (0,7)

Dieses Material lässt sich gut an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen

3,1 (1,1) 3,1 (1,1) 4,0 (1,0) 3,4 (0,8)

Ratingskala 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“ * wegen kleinem n, Ergebnis als Antworttendenz ansehen Tabelle I.9: Bewertung der Beiträge aus der Rubrik Fachmedien getrennt nach Fachportalen (Fach-

bereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen; Mittelwerte, Standardabweichungen)

Fachportal Englisch Französisch Latein* Spanisch Statements M (SD) M (SD) M (SD) M (SD)

Die Beiträge sind für meine Unterrichtspraxis interessant und anregend

3,3 (1,1) 3,3 (0,6) 3,5 (0,7) 3,3 (0,9)

Ich finde die Beiträge hilfreich für meinen Unterricht 3,0 (1,2) 3,1 (0,7) 3,5 (0,7) 3,3 (0,9)

Die Beiträge sind ausreichend ausführlich 3,5 (1,1) 3,6 (0,6) 3,5 (0,7) 3,4 (0,9)

Das Themen-spektrum der Rubrik Fachmedien ist genügend umfangreich

3,3 (1,2) 3,6 (0,7) 3,0 (1,4) 3,5 (0,9)

Ratingskala 1=“trifft gar nicht zu“ bis 5=“trifft voll zu“ * wegen kleinem n, Ergebnis als Antworttendenz ansehen



Tabelle I.10: Anteil (in %) der Befragten der Gesamtstichprobe sowie der Teilstichproben

Teilstichproben Gesamt- stichprobe

Medienkompetenz Recht lo-net Primolo Anteil Anteil Anteil Anteil Anteil

Schularten (%) (%) (%) (%) (%) Grundschule 25,3 16,1 7,2 50,0 15,4 Hauptschule 8,0 8,1 3,1 2,8 7,3 Realschule 9,3 4,8 7,9 2,8 9,2 Gesamtschule 6,2 3,2 10,9 5,6 9,8 Gymnasium 30,9 45,2 45,6 22,2 41,0 Berufsbildende Schule 13,0 19,4 22,9 11,1 20,4 Förder-/Sonderschule 7,4 3,2 2,4 5,6 4,3

Tabelle I.11: Bewertung der Materialien in den Rubriken (Unterportal Medienkompetenz; Mittelwerte,

Standardabweichungen)

Rubrik Unterricht Lehrerhilfen Statements M (SD) M (SD) Materialien sind praxisbezogen und leicht einsetzbar. 3,5 (0,8) 3,5 (0,9) Materialien sind in der Regel gut strukturiert und für die Nutzung gut aufbereitet. 3,6 (0,8) 3,5 (0,8)

Materialien sind ausreichend ausführlich. 3,7 (0,8) 3,6 (0,8) Die Beschreibung der Unterrichts-einheiten nach einheitlichen Gesichtspunkten erleichtert die Entscheidung über deren Einsatz. 3,8 (0,9) * *

Ratingskala 1= „trifft gar nicht zu“ bis 5= „trifft voll zu“ * Merkmal nicht erhoben Tabelle I.12: Geschlechterverteilung der Lehrer/innen in der Stichprobe nach Schularten

weibliche Befragte männliche Befragte Schulart % % Grundschule 75 25 Hauptschule 43 57 Realschule 51 49 Gesamtschule 37 63 Gymnasium 46 54 Berufsbildende Schule 44 56 Förder-/Sonderschule 75 25



Tabelle I.13: Geschlechterverteilung: Häufigkeit der PC-Nutzung (Mittelwert, Standardabweichung) weibliche Befragte männliche Befragte

M (SD)

M (SD)

Häufigkeit der PC-Nutzung für Vor-/Nachbereitung des Unterrichts 1,4

(0,9) 1,3

(0,7)

Häufigkeit der PC-Nutzung im Unterricht 2,8

(1,1) 2,3

(1,0) Ratingskala: 1 = „täglich“, 2 = „mehrmals pro Woche“, 3 = „mehrmals pro Monat“, 4 = „selten“, 5 = „nie“ Tabelle I.14: Geschlechterverteilung: Häufigkeit der Besuche von LO (Mittelwert, Standardabweichung)

weibliche Befragte männliche Befragte

M (SD)

M (SD)

Wie häufig besuchen Sie Lehrer-Online? 2,5

(0,8) 2,2

(0,8) Ratingskala: 1 = „täglich“, 2 = „mehrmals pro Woche“, 3 = „mehrmals pro Monat“, 4 = „selten“, 5 = „nie“ Tabelle I.15: Geschlechterverteilung: Durchschnittliche Besuchsdauer (Mittelwert, Standardabweichung)


M (SD)

M (SD)

Wie lange sind Ihre Besuche durchschnittlich? 3,2

(2,9) 1,2

(1,1) Ratingskala: 1 = „kürzer als 5 Minuten“, 2 = „5-10 Minuten“, 3 = „11-15 Minuten“, 4 = „16-20 Minuten“, 5 = „länger als 20 Minuten“ Tabelle I.16: Geschlechterverteilung: Newsletterabonnenten, Linksammlung (Mittelwert, Standardabweichung)

weibliche Befragte männliche Befragte % %

Newsletter-Abonennten 60 40 Nutzung Linksammlungen 79 67

Tabelle I.17: Geschlechterverteilung: Häufigkeit Nutzung Unterportale (Mittelwert, Standardabweichung)


Unterportal M (SD)

M (SD)

Aktuell 3,1

(1,2) 2,8

(1,3) 2,8

(1,2) 2,6

(1,2) Medienkompetenz 3,1

(1,4) 2,9

(1,3) Sekundarstufen 2,9

(3,8) 1,6

(1,5) Arbeitsumgebung lo-net Ratingskala: 1 = „nie“ bis 5 = „sehr oft“



Anhang II: Nennung von Themen / Merkmalen zu offenen Fragen Tabelle II.1 Nennung sonstiger Hinweisquellen zu LO Befragte = 155; Nennungen = 196; Hinweisquellen = 38

Hinweisquellen Anzahl

Nennungen Fortbildung, Kurse, Tagungen 40 Lehrer 17 Referendariat 16 Durch andere Nutzer 14 Studienseminar 14 Eigene Recherchen 13 Didacta 12 Universität/Studium 12 Weiß ich nicht mehr 10 Seminar 8 Mitarbeit Schulen ans Netz/Lehrer online 5 LO-NET 4 Newsletter/Maillingliste 3 eTwinning (Schulpartnerschaften in Europa) 2 Medienzentrum 2 Messe 2 Hinweisquellen, die einmal genannt wurden 22

Tabelle II.2: Nennung zusätzlicher Themen im Lehrer-Online Newsletter

Befragte = 173; Nennungen = 225; Themen = 163

Themen Anzahl

Nennungen Angebot ausreichend 15 Fortbildungen 7 Aktuelle bildungspolitischen Themen (länderbezogen, aber auch international) 4 Berufsbildung 4 E-learning 4 Keine 4 Unterrichtsmaterial 4 Diagnostik 3 Erfahrungsaustausch 3 Grundschulthemen 3 Kunst und Neue Medien 3 Literatur 3 Mehr Sonderpädagogik 3 Rechtsfragen 3 Religion 3 Akutelle wirtschaftspolitische Themen 2 Arbeitsmaterialien 2



Tabelle II.2 (Fortsetzung): Nennung zusätzlicher Themen im Lehrer-Online Newsletter

Themen Anzahl

Nennungen Dyskalkulie 2 Elternarbeit 2 Fundraising im Schulbereich 2 Integration von behinderten Schülern 2 Leistungsmessung, -bewertung,-prüfung 2 Mehr zu neuen Fächern wie Natur und Technik, Naturphänomene 2 Newsletter unnötig 2 Umweltbildung 2 Vor- und Nachteile von Software 2 Abitur und Aufgabenkultur 1 Aktuelle Ausstellungen, die unterrichtsrelevant sein könnten 1 Aktuelle Informationen aus den Amtsblättern 1 Aktuelle politische Meldungen 1 Aktuelle Rechtsprechung 1 Aktuelle Themen in Bezug auf das Zentralabitur 1 Aktuelle Themen zu aktuellen Tagesereignisse 1 Aktuelle Unterrichtsprojekte 1 Aktuelle Themen im Bereich Naturwissenschaften/Biologie 1 Arbeit mit Musik-Sequenzer-Programmen, Noten-Scan-Programmen, und Noten-Schreib-Programmen 1 Arbeits- und Gesundheitsschutz 1 Änderungen der Allgemeinen Schulordnung (ASchO) 1 Auch Neues für DaZ-Schüler (Deutsch als Zweitsprache) 1 Ausbau der Homepage 1 Ausschreibungen 1 Beratung und Supervision 1 Bericht/Rezension neuer Webseiten auch außerhalb von Lehrer-Online, z.B. Projekte von Schulen 1 Bibliotheken 1 Bilingualer Unterricht 1 Chemische und physikalische Übungen im Unterricht 1 Datenbanken 1 Datenschutz/Datensicherung 1 Datenverarbeitung 1 Didaktik der Informatik 1 Differenzierung im Unterricht 1 EDV-unterstützte Unterrichtsvorbereitung 1 Elektrotechnik 1 Elementarbildung 1 Eltern 1 Elternarbeit 1




Themen Anzahl

Nennungen Englische Jugendliteratur 1 Englischunterricht einmal anders 1 Extremismusprävention 1 Facharbeit 1 Fernerkundung - Satellitengeographie in den Jahrgangsstufen 10-13 1 Finanzkompetenz und wirtschaftliche Alltagsprobleme, z.B. Handynutzung, welche Versicherungen sind notwendig, Alterssicherungsproblematik, wie kann man sich gegen ungewollte Werbung schützen bei z.B. SMS, Schutzrechte von Konsumenten 1 Förderprogramme 1 Globales Lernen 1 Handlungsorientierte Unterrichtsformen 1 Hilfsmittel zur Arbeitsorganisation von Lehrern 1 Ich hätte gerne jedes Mal kurz Hinweise auf meine Fächer (Englisch / Französisch) 1 Ideen der Umsetzung im Unterricht 1 Informationen zu Aktionen, wenn aktuell kostenlos Unterrichtsmaterialien angefordert werden können, beispielsweise beim cma o.ä. 1 Informationen zum Thema Schulbibliothek 1 Infos über neue Fachliteratur zum Thema Medien 1 Infos zu Aktionen von Universitäten oder Wissenschaftsorganisationen wie Max-Planck-Gesellschaft 1 Integration von Jungendlichen in deutschen Schulen 1 Integratives Lernen 1 Intensivierungsstunden 1 Internetseitengestaltung 1 Interreligiöser Dialog 1 IT News 1 Kaufmännische Berufsbildung 1 Kinotipps 1 Kommentierte Links auf Themen des Bereichs 'Basiswissen Neue Medien' 1 Kooperatives LERNEN Neue Lernkultur 1 Kostenlose Tools, die für Schüler geeignet sind 1 Länder 1 Lebenstüchtigkeit gewonnen aus Sachkompetenz 1 Lehrerausbildung (Seminararbeit) 1 Lern- und Entwicklungspsychologie 1 Lernfeldunterricht in Berufsschulen 1 Lernschwächen 1 Leseförderung 1




Themen Anzahl

Nennungen Mathematik in der Grundschule 1 Medienprojekte in der Ganztagsschule 1 Mehr EDV-Themen 1 Mehr Infos über Lernplattformen 1 Mehr Infos zu Linux und Anwendungen Hot Potatoes und mediator 1 Mehr Infos zum Bereich Sekundarstufe II 1 Mehr Kunst und Darstellendes Spiel 1 Mehr Pädagogische Beiträge z.B. zu ‚Umgang mit Konflikten’ 1 Mehr Praxisbeiträge zur Internetpräsenz und zu Schulnetzwerken. Wie sind z.B. die Internetseiten von LO-NET aufgebaut (Programme, Technik, ...) 1 Mehr Unterrichtsmaterialien, Kopien und Freiarbeitsmaterialien für die Grundschule 1 Mehr Wirtschaft 1 Mehr zu Berufsschule 1 Methoden des Computereinsatzes im Unterricht. 1 Methodencurriculum 1 Methodenkompetenz im Fachunterricht 1 Modelle zur Integration von Migranten-Jugendlichen 1 Modellierung in der Informatik 1 Möglichkeiten der Nutzung für Projekte unter Einbindung verschiedener Fächer für 5. und 6. Klassen 1 Multimedia für die virtuelle Ausbildung 1 Museumspädagogische Angebote für Schulen 1 Musik und Orchesterklassen 1 Musiktheorie (Aufbau, Harmonien und Akkorde, Stile) 1 Nachhaltige Bildung 1 Nachhaltige Entwicklung 1 Naturwissenschaften für Unterstufe SI 1 Neue Entwicklungen für e-learning mehr in den Vordergrund 1 Neue für den Unterricht geeignete Webseiten 1 Neue Software 1 Non-verbale internationale Kommunikation 1 Online-Weiterbildung (Angebote, Beurteilungen anderer Online-Weiterbildungsangebote) 1 OpenOffice 1 Pädagogische Entwicklung in der Schweiz 1 Pisakritik 1 Positive Entwicklungen im Lehrerberuf 1 Praktische Beispiele 1 Praktische Informatik Sek. I 1 Profiloberstufe 1




Themen Anzahl

Nennungen Qualitätsmanagement an Schulen 1 Reform der gymnasialen Oberstufe 1 Reformierte Oberstufe Baden-Württemberg 1 Schulcurriculum in Baden-Württemberg 1 Schule und Radio 1 Schuleingangsphase 1 Schüler mit Migrationshintergrund an Sonderschulen 1 Schulleitung 1 Schulsozialpädagogik 1 Schultheater 1 Seminarfach 1 Situation in Hauptschulen 1 Sozialtraining für Jugendliche 1 Sport 1 Stress-Management im Lehrerberuf 1 Tanz 1 Tauschbörse 1 Technik 1 Technisches Werken 1 Telekommunikation 1 Theaterpädagogische Beiträge 1 Thema ‚Zweiter Bildungsweg’ 1 Themen für das Berufskolleg 1 Themen zum Sachunterricht für die einzelnen Bundesländer 1 Themen zur 'Bildung für eine nachhaltige Entwicklung' 1 Überschriften zu Beginn des Newsletters, um die Themen schneller zu finden 1 Übungsblätter in Mathe und Physik 1 Umgang mit Internet 1 Unterrichtsbeispiele für die Fächer Englisch und Französisch 1 Unterrichtsorganisation 1 Vernetzung von Kollegien 1 Virtuelle Austauschplattform für Lehrermaterialien 1 Visionen: Treibhäuser der Zukunft, neue Schulorganisation, z. B. nicht Klassenräume, sondern Lehrerräume 1 Weitere Rezensionen 1 Wichtige Bestimmungen einzelner Bundesländer 1 Wirtschaft 1



Tabelle II.3: Nennung weiterer Webseiten / Webportale neben LO zum Thema E-Learning /E-Teaching

Befragte = 463; Nennungen = 1354; Webseiten / Webportale = 764

Webseiten / Webportale Anzahl

Nennungen learn:line (Bildungsserver NRW) 88 ZUM (Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet) 76 Deutscher Bildungsserver 50 4teachers.de 22 Bildungsserver der Bundesländer 21 Google 20 Verlage 19 Schulen ans Netz 17 Cornelsen 16 Moodle 14 eTwinning (Schulpartnerschaften in Europa) 13 LeaNet (Lehrerinnen-Angebot im Netz) 12 Bildungsserver BW 11 Intel (Intel®Lehren für die Zukunft) 11 Bildungsserver Hessen 10 teachersnews.de TeachersNews.net (Nachrichten für Lehrer/innen) 10 teachSam (Lehren und Lernen online) 10 Schulportal Österreich 9 bildungsportal.nrw.de 8 BSCW-Server 8 bpb.de (Bundeszentrale für politische Bildung) 7 elearningeuropa.info 7 NiBiS (Niedersächsischer Bildungsserver) 7 e-teaching.org 6 Klett 6 lehrerfreund.de (Unterrichtsmaterialien) 6 lehrerweb.at (Wiener Bildungsserver) 6 mediaculture (Portal für Medienpädagogik und Medienkultur des Landes Baden-Württemberg) 6 n-21 (Aktionsprogramm n-21: Schulen in Niedersachsen online) 6 educa.ch (Der Schweizerische Bildungsserver) 5 leifiphysik 5 lernnetz-sh (Landesbildungsserver Schleswig-Holstein) 5 rpi-virtuell (Religionspädagogische Plattform im Internet) 5 schroedel aktuell (Der Aktualitäten-Service des Schroedel-Verlags) 5 Yahoo 5 Digitale Schule Bayern 4 Fortbildung Online 4 LO-NET 4



Tabelle II.3 (Fortsetzung): Nennung weiterer Webseiten / Webportale neben LO zum Thema E-Learning / E-Teaching


Nennungen sester-online.de (Internetadressen für den Englischunterricht) 4 Wikipedia 4 bbc.co.uk/learning (online learning, support and advice) 3 Bildungsserver Hamburg 3 Bildungsserver Sachsen 3 daf-portal (Internetportal für Deutsch als Fremdsprache) 3 educeth.ch (Bildungsportal der ETH Zürich) 3 eduhi.at (Education Highway: Austria School Network) 3 e-nitiative.nrw (Medienberatung NRW – Stiftung Partner für Schule NRW) 3 geogebra (dynamische Mathematiksoftware) 3 grin.de (Info-Netzwerk für Studenten und Schüler; Verlag für akademische Texte) 3 hamsterkiste.de (Lernmaterial für die Grundschule) 3 lehrerfortbildung-bw.de 3 lfb bw 3 Partner für Schule 3 school-scout.de (Unterrichtsmaterial zum Download) 3 schroedel-aktuell (Der Aktualitäten-Service des Schroedel-Verlags) 3 SelGO (selbständiges Lernen mit digitalen Medien in der gymnasialen Oberstufe) 3 sinus (bzw. SINUS-Transfer: BLK-Programm zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts) 3 sowi-online.de (Portal für Sozialwissenschaften und ihre Didaktik) 3 teachers4you.com 3 teamlearn.de (Portal für alle staatlichen Bildungseinrichtungen) 3 TV5 MONDE Deutschland (kostenlose Lehrmethode für Französischlehrer/innen) 3 bildung-rp.de (Landesbildungsserver Rheinland-Pfalz) 2 Bildungsklick.de (Deutscher Bildungsserver) 2 Bildungsportal 2 Bildungsserver Brandenburg 2 checkpoint-elearning.de (Brancheninformationsdienst des eLearning-Marktes) 2 cisco.com (networking equipment & network management for the Internet) 2 Comenius-Institut 2 deutschunddeutlich.de (Arbeitsblätter für den Deutschunterricht) 2 deutsch-digital.de (Digitale Schule Bayern) 2 domeus.de (Kostenloser Service für Newsletter und Mailinglisten) 2 eduvinet.de (Education via Networks in the European Union) 2 ego4u (Englische Grammatik Online) 2 englisch-hilfen.de 2



Tabelle II.3 (Fortsetzung): Nennung weiterer Webseiten / Webportale neben LO zum Thema E-Learning / E-Teaching


Nennungen goethe.de (Goethe-Institut) 2 handelsakademie.at (Materialien für den Unterrichtsbetrieb an Handelsakademien und Handelsschulen) 2 internet-abc.de (Plattform für den Einstieg ins Internet) 2 iqsh.de (Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen, Schleswig-Holstein) 2

2 kunstunterricht.de (Quellensammlung und Datenbank zu Kunst und Kunsterziehung)

lehrerforen.de

mathe-online.at

2 myblog.de (Kostenloses Internt-Tagebuch: Weblog)

schule-online.de

virtuelleschule.at 2 2

kultusministerium 2

Lehren und Lernen mit NM (Neuen Medien) 2 2

Leu (Landesinstitut für Schulentwicklung: ls-bw.de , vormals: Landesinstitut für Erziehung und Unterricht) 2

2 medienberatung.nrw.de 2 medieninfo bayern (Serviceangebot des Referats Medien) 2 medienzentrum-kassel.de

2 sachunterricht-online.de 2

2 Suchmaschinen 2 Uni Seiten 2

2 webteachers.de wir-in-berlin.de (Materialien für den Unterricht) wr-unterricht.de (Portal für Wirtschaft und Recht im Unterricht) 2 zebis.ch (Zentralschweizer Bildungsserver) 2 Portale, die je einmal genannt wurden 667



Tabelle II.4: Nennung anderer Webseiten / Webportale, die die Befragten dem LO-Portal vorziehen Befragte = 171; Nennungen = 216; Webseiten/Webportale = 89

Webseiten/Webportale Anzahl

Nennungen Keine 55 learn:line (Bildungsserver NRW) 13 ZUM (Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet) 8 Alle 7 Google 7 4teachers.de 5 Je nach Verwendungsziel 4 Bildungsserver 3 Bildungsserver BW 3 Bildungsserver Hessen 3 BSCW 3 eduhi.at (Education Highway: Austria School Network) 3 lehrerweb.at (Wiener Bildungsserver) 3 mediaculture (Portal für Medienpädagogik und Medienkultur des Landes Baden-Württemberg) 3 cornelson 2 educeth.ch (Bildungsportal der ETH Zürich) 2 grin.de (Info-Netzwerk für Studenten und Schüler; Verlag für akademische Texte) 2 hamsterkiste.de (Lernmaterial für die Grundschule) 2 lehrerforen.de 2 Lehrerfreund 2 leifiphysik.de 2 medienzentrum-kassel.de 2 Nummer 1 2 Schulen ans Netz 2 Schulportal Österreich 2 sester-online.de (Internetadressen für den Englischunterricht)

1

2 teachersnews.de TeachersNews.net (Nachrichten für Lehrer/innen) 2 Yahoo 2 ad-rem-verlag.de/ (Zeitung für Schule und Ausbildung) 1 Alle Bildungsserver der Länder 1 Amazon.de 1 Bayrischer Schulserver Bildungsserver Sachsen 1



Tabelle II.4 (Fortsetzung): Nennung anderer Webseiten / Webportale, die die Befragten dem LO-Portal vorziehen


Nennungen chemie-master 1 chmie.de 1

1 1

1

1 1

Forum deutsch-als-fremdsprache.de 1 1

1 1

1

cisco.com (networking equipment & network management for the Internet) 1 daf-portal.de (Internetportal für Deutsch als Fremdsprache) 1 deutsch-digital.de Deutscher Bildungsserver deutsch-online.com 1 dhm-lemo (Lebendiges virtuelles Museum Online) 1 dwu.de 1 eduvinet.de (Education via Networks in the European Union) ego4u (Englische Grammatik Online) 1 eibauer.fernuni-hagen.de 1 englisch-hilfen.de 1 Ergänzen sich 1 erich-fried.de 1 e-teaching.org/ eTwinning (Schulpartnerschaften in Europa) FO 1 Foren 1

ganztaegig-lernen.de goethe.de (Goethe-Institut) 1 hausarbeiten.de 1 e-hausaufgaben.de historisches-forum.de Homepage-Generator 1 informatikserver.at 1 wagner-juergen.de (Links für Englischlehrer) klett.de 1 Kultusministerium 1 Kunsterziehung.de 1 LeaNet (Lehrerinnen-Angebot im Netz) 1 Lernnetze 1 lernnetz-sh.de/inde 1 lfb-bw.de 1 linse.uni-essen.de 1



Tabelle II.4 (Fortsetzung): Nennung anderer Webseiten / Webportale, die die Befragten dem LO-Portal vorziehen


Nennungen mathe-online.at 1 mediensprache.net 1 Moodle 1

1

wissen.de

n-21 (Aktionsprogramm n-21: Schulen in Niedersachsen online) 1 Neue Medien im Deutschunterricht 1 Newsletter der Medienbeauftrag 1 Nicht vergleichbar nordclick wg lokales (Zeitungsportal für Schleswig-Holstein) 1 pauker.at 1 rpi-virtuell 1 schnelle sportstunde 1 schola-21.de 1 Schroedel @ktuell (Der Aktualitäten-Service des Schroedel-Verlags) 1 Seiten des British Council 1 Sinus-Homepages (bzw. SINUS-Transfer: BLK-Programm zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts) 1 sowi-online.de (Portal für Sozialwissenschaften und ihre Didaktik) 1 sportunterricht.de 1 StudIP 1 teach english British Council 1 Uni Bielefeld 1 unibibliothek 1 uni-deutsch.de 1 unterrichtsmagazin. 1 Virtuelle Schule 1 Webdesign 1 Wikipedia 1

1



Tabelle II.5: Nennung sonstiger beruflicher Positionen der Befragten Befragte = 69 Nennungen = 69; Berufliche Position = 38

Berufliche Position Anzahl

Nennungen Fachleiter 12 Systembetreuer

2

1 1

1

1

1

6 Medienberaterin 5 Fachberater 4 Seminarleiter 3 Fortbilder 3 Fachseminarleiter Pädagogischer ITKoordinator 2 Fachleiter am Studienseminar 2 Pädag. IT-Koordinator 2 Fachbereichsleiter 1 Abordnung an das LISA für Medienpädagogik 1 Abteilungsleiter AG Leitung an einem Gymnasium ARGE-Leiter Deutsch 1 Computerbeauftragte 1 Deutschlehrerin in Prag 1 Didaktische Beraterin EDV, Fachleitung Deutsch 1 Fachschaftsleitung Mathematik it-regionalbetreuer des Bezirks 1 Koordinator 1 Lehrerfortbildung Leiter Fachkonferenz e-learning/IT 1 Medienpädagoge 1 MIB (Fachoberschule/Berufsoberschule FOS/BOS Südbayern) 1 MiB (medienpädag.-informationstechn. Beraterin 1 Mitarbeiterin in der Schulleitung 1 Mittelstufenbetreuerin 1 Mittelstufenkoordinator 1 MMB/Netzwerkberater Moderatorin 1 MSS-Leitung 1 ÖPR 1 Projektleiterin Onlinelernen 1 Referent 1 Schulbibliothekarin 1 Seminarausbilderin 1 Wissenschaftliche Mitarbeterin 1



Tabelle II.6: Nennung sonstiger Schulformen, an denen die Befragten unterrichten Befragte = 64; Nennungen = 64; Schulformen = 37

Schulformen Anzahl

Nennungen Studienseminar 6 Duale Oberschule 5 Weiterbildungskolleg (ZBW = Zweiter Bildungsweg) 6 FOS/BOS (Fachoberschule/Berufsoberschule) 6 Erwachsenenbildung 3 Regionale Schule 3 Integrierte Gesamtschule 2 Kaufmännische Schule 2 VHS 2 Universität 2 Abendgymnasium 1 Akademie 1 alle Schulformen im Projekt 1 Berufsbildende Höhere Schule HAK 1 Berufsbildende Schule mit Matura 1 Berufsbildungs-Center 1 Berufskolleg 1 deutsche Auslandsschule 1 Fachgymnasium Wirtschaft 1 Fachschule 1 Gemeinsamer Unterricht 1 Kolleg 1 Kooperative Gesamtschule 1 Lehrerfortbildung 1 Lehrlingsausbildung Großbetrieb 1 Mittelschule 1 Oberstufenzentrum 1 Realschule mit Hauptschulteil 1 Referendarausbildung 1 Regelschule 1 Schule einer Justizvollzugsanstalt 1

Sekundarschule Schule für Kranke 1

1 Seminar 1 Sonderberufsschule 1 Waldorfschule 1 Werkrealschule 1



Tabelle II.7: Nennung sonstiger Unterrichtsfächer Befragte = 188; Nennungen = 214; Sonstige Fächer = 113

Sonstige Fächer Anzahl

Nennungen Ernährungslehre 8 Naturwissenschaften 8 Philosophie 8 Russisch 7 Arbeitslehre 6 Pädagogik 6 Technik 6 Darstellendes Spiel 5 Deutsch als Fremdsprache 5 Hauswirtschaft 5 ITG 5 Psychologie 5 Textiles Werken 5 Erziehungswissenschaft 4 Informationswirtschaft 4 Medienkunde

3

4 Natur und Technik 4 Werken 4 Elektrotechnik Lernkompetenz/Methodentraining 3 Metalltechnik 3 Textverarbeitung 3 Arbeit/Wirtschaft

2 2

Arbeit-Wirtschaft-Technik Computer-AG 2 Gesellschaftslehre 2 Kunst 2 Musik 2 Niederländisch 2 Projektunterricht 2 Sachunterricht 2 Technologie 2 WAG 2 Wirtschaftsinformatik 2 Sonstige Fächer (je einmal genannt) 79



Tabelle II.8: Nennung zusätzlicher Themen für den Grundschul-Letter (Unterportal Grundschule) Befragte = 19; Nennungen = 19; Themen = 19

Themen Anzahl

Nennungen Arbeitssituation von Lehrerinnen und Lehrern 1 Berufserfahrung und Meinungsaustausch 1 Bewertung, Zensierung, Leistungskontrolle 1 Bezug der Themen zu Richtlinien und Lehrplänen 1 Das PC-Support-Problem 1 Fächerverbindender Unterricht 1 Gemeinsames Lernen von Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen 1 Genauere Informationen, woher welches Geld wie beschafft werden kann 1 Jahrgangsmischung 1 Kompetenzentraining

Thema Freizeitbereich in Ganztagsschulen

1 Motivationshilfen, um Kollegen für neue Medien zu interessieren 1 Offene Schuleingangsphase 1 Schulpolitik und Einflussmöglichkeiten 1 Sonderpädagogisches 1

1 Thema Vorschule 1 Themen zu den Jahreszeiten 1 Themen zur 'Bildung für eine nachhaltige Entwicklung' 1 Unterrichtsmaterial 1

Tabelle II.9: Themennennungen für die Rubrik Unterricht (Unterportal Grundschule) Befragte = 18; Nennungen = 18; Themen = 18

Themen Anzahl

Nennungen 1 Alles rund um den Unterricht an Förderschulen

Arbeiten mit jahrgangsübergreifenden Klassen 1 Bereich Leistungsbewertung/-messung 1 eigene Beispiele im Unterricht 1 Emotionale Kompetenz 1 Fach Pol. Bildung (gibt es in Berlin) 1 Fördermaterial 1 Förderung Sprache, Motorik, Konzentration 1 Geometrie Aufgaben für Jahrgangsmischung in Mathematik 1 Ideen zur nonverbalen Kommunikation 1 Informationen über 'Freistaat Sachsen, Landkreise, Regierungsbezirke' 1 Jahreszeitenbezogene Heimat- und Sachunterrichtsthemen 1 Mehr Themen im Bereich Musik und Englisch 1 neue Unterrichtsmethoden 11 Soziale Kompetenz 1

Werken

Soziales Lernen 1 Themenkreise für den Religionsunterricht in der Grundschule 1

1



Tabelle II.10: Nennung zusätzlicher Themen / Materialien für die Rubrik Fachmedien (Unterportal Grund-schule)

Befragte = 8; Nennungen = 8; Themen / Materialien = 8

Themen / Materialien Auch Bücher für Didaktik und Themen der Grundschule

Anzahl Nennungen

1 Eigene Fachkompetenz zeigen 1 Informationen zu dem Literaten Nicolai Rehberg aus Elmshorn 1 Kleine, päd. engagierte neue Software, nicht nur große Verlage 1 Künstlerischer Bereich 1 Medien für die Hand der Kinder z.B. Nachschlagewerke 1 Mehr Medien für das Fach Englisch 1 Meinungsaustausch 1

Tabelle II.11: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Grundschule finden Befragte = 48; Nennungen = 49; Merkmale = 24

Merkmale Anzahl

Nennungen Praxisnähe 11 Fächerbezogene Ideen und Beispiele 8 Breite der Angebote 5 Unterrichtsbeispiele 4 Aktualität 2 Altersentsprechend 1 Anleitungen für Primolo 1 Ausführliche Infos im Bereich Recht 1 Die Mischung der Themen 1 Die verbindliche Nähe zur Redaktion 1 Es macht einfach Spaß, sich auf diesem Wege zu informieren 1 Gute Konzepte für den Grundschulbereich 1 Guter Service und fachliche Betreuung 1 Hinweise auf Wettbewerbe 1 Innovationskraft, Abwechslung 1 Internetralleys 1 Kinderseiten 1 Meinungsaustausch der Fachlehrer 1 Newsletter 1 Projektbeschreibungen 1 Überblick über Wettbewerbe und Förderpreise 1 Viele Themen lassen sich gut auch im Hauptschulbereich Kl. 5 und 6 umsetzen 1 Virtueller Klassenraum, Terminkalender 1 Vorstellung und Bewertung der Medien 1



Tabelle II.12: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig am Unterportal Grund-schule empfinden

Befragte = 14; Nennungen = 14; Merkmale = 11

Merkmale Anzahl

Nennungen Computer-Sprache verständlicher übersetzen 2 Mehr Vorlagen und Arbeitsblätter (wie bei lehrerweb.at) 2 Unübersichtliche Darstellung 2 Auf Schwerpunkte konzentrieren statt vieler verschiedener Medienaktivitäten 1 Das Forum müsste höher frequentiert werden 1 Das grundsätzliche Problem besteht in der bedingten Übernehmbarkeit 1

Langweilige Gestaltung 1

Die Meinungen der Lehrer müssen verständlich sein. 1 Ich bin sehr zufrieden und denke, dieser Bereich sollte bleiben wie er ist. 1

Navigation innerhalb des Bereiches 1 Themenumfang zu speziell, für Förderschule nur wenig nutzbar 1

Tabelle II.13: Zusätzliche Themen für die fachportalübergreifende Rubrik Unterricht (Fachbereich Fremd-

sprachen, Sekundarstufen) Befragte = 29; Nennungen = 36; Themen = 24

Themen Anzahl

Nennungen Aktuelle Themen 6 Grammatik 3 Landeskunde 3 Angebote für offenen Unterricht, in dem Schüler selbstständiges Lernen lernen 2

1

Ideensammlungen zu Lektüren

Berufsbezogenes Englisch und Französisch 2 Schulbuchbezogene Themen 2 Auf Lehrplaninhalte Sek. II einzelner Bundesländer (Stichwort: Landesabitur) zugeschnitten, auch in Bezug auf Literaturauswahl 1 Basiswissen Kurztests 1 Besprechung Literatur u. Analysen, Grammar Exercises Bilingualer Sachfachunterricht 1 Dienst am Besten deaktivieren, im Netz bereits sehr viel Seiten, die weit, weit besser sind. 1 Englischsprachige aktuelle Jugendliteratur 1 Hörverständnis 1

1



Tabelle II.13 (Fortsetzung): Zusätzliche Themen für die fachportalübergreifende Rubrik Unterricht (Fachbereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Medienkompetenz-Arbeitsblätter auf Englisch 1 Mehr Differenzierungsmöglichkeiten aufzeigen 1 Mehr Materialien für den Leistungskurs Englisch, z. B. Shakespeare, Anti-Americanism, literary devices 1 Nicht so NRW-fixiert, eine Rubrik 'Prüfungen/zentrale Leistungstest' mit Angeboten aus allen Ländern wäre sinnvoller 1 Oberstufenthematik im Französischunterricht 1 Sport 1 Sprachtraining 1 Texte für gängige Themen: Energy, Advertising, Globalisation, Buying and Selling, Electronic Media, etc (Englisch) 1 Thematische Vorgaben zum Zentralabitur in Niedersachsen 1 Unterrichtsreihen 1

Tabelle II.14: Nennung zusätzlicher Themen für die fachportalübergreifende Rubrik Fachmedien (Fach-

bereich Fremdsprachen, Unterportal Sekundarstufen) Befragte = 6; Nennungen = 7; Themen = 7

Themen Anzahl

Nennungen Brauchbarkeit von Hörverständnismaterialien im Unterricht 1 Dienst deaktivieren und Geld sparen, hochwertige Seiten bereits im Internet vorhanden 1 Empfehlungen zu preiswerten, freien Materialien statt der bekannten Verlage 1 Fernsehen 1 konkrete Hinweise auf Verwendbarkeit von Medien in bestimmten Unterrichtssituationen 1 Kritiken zum unterrichtlichen Einsatz von DVDs 1 Radio 1



Tabelle II.15: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Biologie Größere Anzahl von Themen 2 Alltagstaugliche Experimente 1 Anwendungen im Linuxsystem 1 Arbeitsblätter 1 Differenzierung 1 Meßwerterfassung 1 Modellbildung

1

1

1

Themen des chemischen Praktikums

Verknüpfungen zu anderen Portale

1 Pflanzen 1 Simulation Testfragen 1 Verhaltensbiologie 1 WebQuests

Chemie Alle Themen des Chemieunterrichts 1 Egg-Races 1 Farbstoffe 1 Gruppenarbeit 1 Medikamente/Drogen Stationen-Lernen 1 1 Geographie 0 Informatik Animationen und Simulationen 1 Aufgabensammlungen 1 Bildungsstandards 1 Java-Programmierung 1 Leistungsbewertung 1 Mehr Projekte aus dem Bereich Informatik/OOP 1 1 Spezifische Programmiersprachen 1 Mathematik Alle lehrplangemäßen Themen! 1 Ausarbeitung der Themen als Mikrospiralen. (Klippert) 1 Lernkontrollen 1 Lernpsychologische Ergebnisse 1 Optimierung 1 Physik Material für die Hauptschule 1



Tabelle II.16: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Fachbereich Naturwissenschaften, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Biologie Kostenlose Fachmedien 2 Aktuelle Problematiken 1 Einführungen in neue Software 1 Tipps für Hardwareentwicklungen 1 Chemie Kostenlose Fachmedien 1

Geographie 0 Informatik Administration 1 Aktualitätendienst 1 Kostenlose Fachmedien 1 Lesetipps 1 Sicherheitsmöglichkeiten im Unterricht 1 Mathematik Einsatz des Wireless LAN im Schulunterricht. 1 Lernkontrollmöglichkeiten 1 SmartBoard 1 Physik 0

Tabelle II.17: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fach-

bereichs Naturwissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) finden

Themen Anzahl

Nennungen Biologie Neue Ideen 2 Neue Medien im Mittelpunkt 2 Aktualität 1 Gesammelte Auswahl 1 Gutes Niveau 1 Klare Strukturierung 1 Praxisbezug 1 Unterrichtsmaterialien 1 Chemie Aktualität 1 Schnelle Reaktion auf neue Entwicklungen 1 Schülerzentriertes Material 1 Übersichtliche Zusammenfassungen 1 Verlinkung zu relevanten Informationen 1



Tabelle II.17 (Fortsetzung): Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fachbereichs Naturwissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) finden

Themen Anzahl

Nennungen Geographie Aktualität 1 Kurze Zusammenfassungen 1 Informatik Aktualität 1 Gute Qualität 1 Gute Strukturierung 1 Praxisnah 1 Umfangreiches Informationsangebot 1 Mathematik Darstellung 3 Praxisnah 2 Aktualität 1 1 Arbeit der Redaktion Gute Ideen für den Unterricht 1 Materialien 1 Physik Darstellung 1 Praxisnah 1

Tabelle II.18: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig an den Fachportalen

des Fachbereichs Naturwissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) empfinden

Merkmale Anzahl

Nennungen Biologie Umfangreicheres Angebot 3 Bessere Struktur 1

Zu anspruchsvoll 1 Chemie

Geographie 1

Umfangreicheres Angebot 1

Mehr Material für die Hauptschule

Umfangreicheres Angebot 1



Tabelle II.18 (Fortsetzung): Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Naturwissenschaften (Unterportal Sekundar-stufen) empfinden

Merkmale Anzahl

Nennungen Informatik Umfangreicheres Angebot 3 Mehr Praxisnähe 2 Aktuellere Informationen 1

Umfangreicheres Angebot

1

Fachspezifischer Newsletter 1 Mathematik Mehr Übersichtlichkeit 2 Anregung zu selbständigem Lernen 1 1 Physik Anpassung der Sprache an das Schülerniveau Mehr Austausch unter den Lehrern 1 Mehr Praxisnähe 1 Strukturierung 1

Tabelle II.19: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Geisteswissenschaften,

Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Deutsch Methoden (Offene Unterrichtsformen, Portfolio...) 3 Aktuelle Reformpolitik 1 DaZ 1 Einzelne Elemente statt kompletter Einheiten 1 Kurzgeschichten für die Oberstufe 1

1

1

1

Leseverstehen 1 Netzwerkkontrolle 1 Ordnung und Disziplin im computergestützten Unterricht Theaterarbeit, Hörspielerarbeitung 1

Thematische Schwerpunkte für das Zentralabitur 1

Themen, die deutlicher einen didaktischen Mehrwert gegenüber dem tradi-tionellen Unterricht (z.B. in Deutsch) darstellen. Vieles, was in diesem Bereich vorgestellt wird, kann ich mit weniger technischem Aufwand schneller und besser unterrichten.

Umgang mit Problemen 1 Unterrichtsmodelle für binnendifferenzierten Deutschunterricht 1 Geschichte Interaktive Fragebögen zur Lernkontrolle 1

Interkulturelles Lernen/Interkulturelle Besonderheiten für die Berufspraxis 1 Umfangreicheres Angebot



Tabelle II.19 (Fortsetzung): Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Geistes-wissenschaften, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Kunst Allgemeine fachdidaktische Themen 1 Museums- bzw. Ausstellungsbesuche oder Projekte 1 Musik Offene Problemstellungen 1

Arbeitslehreunterricht für Hauptschüler

Politik/SoWi Wirtschaftliche Themen 3 1 Erziehungswissenschaftliche Themen 1 Grundlagenwissen 1 Lehrerhandbuch 1 Medientheorie 1 Tabellenkalkulation für Hauptschüler 1 Tests & Lernzielkontrollen 1 Religion/Ethik Lösungen für Tests und Arbeiten 1 Sport 1

Tabelle II.20: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Fachbereich Geisteswissen-

schaften, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Deutsch Arbeitsblätter zum ausdrucken 1 Lesekompetenzentwicklung 1 Online-Tests 1 Geschichte Statistik-Material zu Ländern und Regionen 1 Zusammenfassende Beurteilungen 1 Kunst Fachmedien und Besprechungen 2 Musik Kostengünstige Fachmedien 1



Tabelle II.20 (Fortsetzung): Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Fachbereich Geisteswissenschaften, Unterportal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Politik/SoWi Auch Bücher 1

Hinweise darauf, in welchen gängigen Medien, die an Schulen oder in Bibliotheken oft vorhanden sind, Informationen zum Thema gefunden werden können. (Encarta, Brockhaus multimedial, aber auch Zeitschriften oder Broschüren) 1

Tests 1 Themen für die Arbeitslehre (z.B. Ernährung, Bauanleitungen) 1 Religion/Ethik 0 Sport 0

Tabelle II.21: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fach-

bereichs Geisteswissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) finden

Merkmale Anzahl

Nennungen Deutsch Praxisnähe 5 Darstellung 4 Neue Ideen 4 Vielfältige Themen 2 Aktualität 1 Austausch untereinander 1 Geschichte Aktualität 2 Neue Ideen 2 Interessante Themen 1 Angenehmer, lockerer Schreibstil 1 Praxisnähe 1 Vielfältige Themen 1 Kunst Praxisnähe 2 Newsletter 1 Übersichtlichkeit 1



Tabelle II.21 (Fortsetzung): Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fachbereichs Geisteswissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) finden

Merkmale Anzahl

Nennungen Musik Neue Ideen 1 Übersichtlichkeit 1 Politik/SoWi Fächer-News 2 Aktualität 1 Angenehmer, lockerer Schreibstil 1 Leichter Zugriff 1 Praxisnähe 1 Übersichtlichkeit 1 Religion/Ethik Aktualität 2 Praxisnähe 1 Vielfältige Themen 1 Sport 0

Tabelle II.22: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig an den Fachportalen

des Fachbereichs Geisteswissenschaften (Unterportal Sekundarstufen) empfinden

Merkmale Anzahl

Nennungen Deutsch Bessere Struktur/Übersichtlichkeit 2 Oberflächliche Informationen, zu wenig konkret 2 Bessere Suchfunktion 1 Konkretere UE (Unterrichtseinheiten) 1 Orientierung an der Schulwirklichkeit (technische Ausstattung) 1 Umfangreicheres Angebot 1 Geschichte Bessere Suchfunktion 1 Mehr Arbeitsblätter zum ausdrucken 1 Mehr konkrete Praxisbeispiele mit Reflexion 1 Unangenehme Gestaltung 1 Wenig Angebote für Gesamtschulen 1 Kunst Aktualisierung älterer Beiträge 1 Datumsangaben für Texte/Unterrichtseinheiten 1 Umfangreicheres Angebot 1



Tabelle II.22 (Fortsetzung): Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Geisteswissenschaften (Unterportal Sekundar-stufen) empfinden

Merkmale Anzahl

Nennungen Musik Bessere Strukturierung 1 Die Foren-Client-Software 1 Oberflächlichkeit 1 Politik/SoWi Umfangreicheres Angebot 2 Auch Eltern-Interesse beachten 1 Bessere Zusammenfassung der Materialien 1 Mehr Material für Hauptschüler 1 'Politik aktuell'-Basisartikel teils ideologisch zu wenig neutral

Sport

1 Religion/Ethik Aktualisierung älterer Beiträge 1 Orientierung an der Schulwirklichkeit (technische Ausstattung) 1 Tote Links 1 Vieles ist zu spezifisch und nur indirekt nutzbar 1

0 Tabelle II.23: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Fachbereich Fremdsprachen, Unter-

portal Sekundarstufen)

Themen Anzahl

Nennungen Englisch Erwachsenenbildung 1 Filmanalyse 1

Klassische Einheiten, die immer aktuell sind und wertvoll bleiben 1 Lösungshinweise 1

Latein

0

Mehr Material für Hauptschüler 1 Thema Europa 1 Themen, die für das Zentralabitur verpflichtend sind 1 Französisch Litérature actuelle 1 Chansons actuelles 1

0 Spanisch



Tabelle II.24: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an den Fachportalen des Fach-bereichs Fremdsprachen (Unterportal Sekundarstufen) finden

Merkmale Anzahl

Nennungen Englisch Aktualität 5 Darstellung 3

2

2

Umfangreicheres Angebot 3 Dargestellte Beispiele Übersichtlichkeit 2 Vielfältigkeit 2 Neue Ideen 1 Unterrichtsmaterialien 1 Französisch Aktualität Dass es sich um erprobte Modelle handelt 1 Leichte Bedienung 1 Umfang 1

Latein Kurze, strukturierte Anregungen für den Einsatz von Medien im Unterricht 1

Spanisch Praxisnähe 1



Tabelle II.25: Nennung von Merkmale, die die Befragten als verbesserungswürdig an den Fachportalen des Fachbereichs Fremdsprachen (Unterportal Sekundarstufen) empfinden

Merkmale Anzahl

Nennungen Englisch Bessere Übersichtlichkeit 5 Mehr neue, eigene Ideen 2 Bessere Suchfunktion 1 Besseres Layout (größerer mittlerer Frame) 1

1

Bessere 1

Download der Materialien in einem Ordner 1 Umfangreicheres Angebot Hauptsächlich Material für das Gymnasium 1 Zu kleine Schrift 1 Französisch Bessere Aktualität 1

Übersichtlichkeit 1 Hauptsächlich Material für das Gymnasium Latein 0 Spanisch Bezug auf Lehrwerke 1 Umfangreicheres Angebot 1

Tabelle II.26: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Unterportal Berufsbildung) Befragte = 35; Nennungen = 60; Themen = 29

Themen Anzahl

Nennungen Themen der Informatik 14 Themen der Betriebswirtschaftslehre 8 Themen der Politik 5 Didaktische Konzepte 4 Alternative Unterrichtsformen 2 Berufsbezogener Englisch/Französischunterricht 2 Gesundheit 2 Hilfen zum Umgang mit Problemschülern/Konflikten/Unterrichtsstörungen 2 Elektrotechnik 1 Erfahrungen von Referendaren 1 Ernährungswissenschaftliche Themen 1 Fertige Lernsituationen mit Lösungen 1



Tabelle II.26 (Fortsetzung): Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Unterricht (Unterportal Berufs-bildung)

Themen Anzahl

Nennungen Geschichtsunterricht BGY/FOS (Berufliches Gymnasium / Fachoberschule) 1 Hilfen für die Schaffung einer guten Lernatmosphäre und Erhöhung der Motivation 1 Interaktive Unterrichtsmittel 1 Internetprojekte 1 Kinder- und Jugendhilfe 1 Klausur- und Abiturvorschläge 1 Kommunikation - Schlüsselkompetenzen 1 Lebensmitteltechnik 1 Lehrplanstoff schülerorientiert aufbereitet 1 Mehr praktische Beispiele und aufbereitete Unterrichtsmaterialien 1 Metalltechnik 1 Rechnen 1 Reihenplanung 1 Sozialkunde 1 Sport 1 Überarbeitung älterer Beiträge (Updates) bzw. Korrekturen und Ergänzungen 1 Übergang Schule Beruf bzw. Sonderpädagogik und Beruf 1

Tabelle II.27: Nennung zusätzlicher Themen für die Rubrik Fachmedien (Unterportal Berufsbildung)

Befragte = 10; Nennungen = 12; Themen = 9

Themen Anzahl

Nennungen 3 Sicherheit (Daten-/Internet-)

Mehr kostenlose Medien 2 Barrierefreiheit für Geistig Behinderte, Lernbehinderte, Migranten 1 E-Commerce-Problematik aus der Sicht des Verbrauchers 1 Hinweise auf gute Portale 1 Interaktive Medien 1 Medienkritik 1 Passende Artikel zum Hintergrund von aktuellen Unterrichtsinhalten 1 Weblogs 1



Tabelle II.28: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Berufsbildung finden

Befragte = 24; Nennungen = 29; Themen / Merkmale = 18

Merkmale Anzahl

Nennungen Detaillierte Unterrichtsvorschläge 4 Praxisnähe 4 Aktuelle Themenschwerpunkte 2 Breite Informationsbasis Gute Struktur

2 2

Ideen/Anregungen/Hilfe für den Unterricht 2 Vorstellung einzelner Berufsbilder/neuer Berufe 2 Berufsbezogene Medienhinweise 1 Einsatzmöglichkeiten im meinem Bereich. 1 Fokus auf Förderung von Frauen und Migranten 1 informativ 1 Infos über Neuentwicklungen 1 Integration neuer Medien und der IT 1 Kostenlos und einfach erhältlich 1 Übertragbarkeit der Beiträge 1 Umsetzung Lernfelder/ fächerübergreifender Unterricht 1 Von Praktikern entwickelt (meistens) 1 Wirtschaftsinformatik 1

Tabelle II.29: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig am Unterportal Berufs-

bildung empfinden Befragte = 21; Nennungen = 21; Themen = 15

Themen Anzahl

Nennungen Bessere Struktur 3 Häufig zu allgemein/wenig spezifisch für spezielle Berufe/Fächer 3 Mehr Beispiele aus der Praxis/Unterrichtsbeispiele darstellen 2 Umfangreichere Sammlung 2 Aktueller, wirtschaftspolitischer, höheres Niveau 1 Autoren sollten Ihre Beiträge ergänzen/korrigieren/Feedbacks beachten 1 Beispiele zur Lernfeld-Didaktik gemäß Richtlinien der KMK vorstellen 1 Besserer Download Alles in einer gepackten Datei (zip) 1 Hinweise auf Lernen lernen, Schlüsselkompetenzen 1 Ich kann den Bereich nicht finden! 1 Informationen über das PDF-Format stimmen nicht ganz/Hinweis auf Open Office fehlt 1 Mehr auf Förderschulbedürfnisse eingehen 1 Statt Spezialthemen besser Themen, die möglichst viele Lehrer verwenden können 1 Unterrichtsbeschreibungen à la Referendariat empfinde ich als zu umfangreich 1 Weniger zip-Dateien, sondern alle Dateien einzeln verfügbar machen 1



Tabelle II.30: Nennung verschiedener Einsatzsituationen für lo-net

Befragte = 90; Einsatzsituationen = 34

Einsatzsituationen Anzahl

Nennungen Anzahl Klassen

Gesamtschule 16 91 Seminar 10 29 Universität/Fachhochschule 10

8

Duale Oberschule 8 32

2 VHS Keine Angaben

27 Förderschule 29 Lehrerweiterbildung/-ausbildung 6 20 Studienseminar 6 41

3 FOS/BOS (Fachoberschule/Berufsoberschule) 3 Realschule Keine Angaben

2 Sonstige (je einmal genannt) 24 Keine Angaben

Tabelle II.31: Nennung von Themen / Merkmalen, die einen Mehrwert von lo-net darstellen

Befragte = 25; Nennungen = 25; Mehrwert = 13

Mehrwert Anzahl

Nennungen Datenaustausch 4 Erwerb von Medienkompetenz 4 Möglichkeit der Kommunikationsplattform (Forum, Chat) 4 Hilfreich bei Projekten in der Schulpartnerschaft/internationalen Projekten 3 Intranet-Ersatz 2

1 Autarkes System für den Lehrer ohne Einbindung schulinterner Strukturen Differenzierende Arbeit mit einer Lerngruppe 1 Förderung der Motivation der SuS 1 Homepage 1

1

1

Kontrolle praktischer Übungen Lehrerfortbildungen 1 Selbstständiges, ort- und zeitunabhängiges Arbeiten 1 Zeitunabhängige Steuerung von Lernprozessen



Tabelle II.32: Nennung von weiteren Schwierigkeiten bei der Arbeit mit lo-net Befragte = 95; Nennungen = 100; Schwierigkeiten = 38

Schwierigkeiten Anzahl

Nennungen Passwort vergessen 16 Lange Ladezeiten/langsames Up-Download 9 Login Schwierigkeiten 8 Unerreichbarkeit von LO-NET 8 Firewall o. Ä. 7 Zu verbesserungswürdige Ausrüstung der Schule 7 E-Mail-Postfächer werden mit Spam überflutet 4 technische Schwierigkeiten 4 Download 3 Linke Navigationsleiste taucht nicht auf 3 Dateien lassen sich nicht öffnen 2 keine abgeschlossenen Schülerordner - Schüler können die Inhalte anderer Schüler kopieren, ändern 2 Motivationsschwierigkeiten 2 Aufbau der Seite an PCs zu Hause 1 Dateiablage löschen, ohne Dateien zu löschen, Forumsbeiträge zusammen löschen 1 Dateiablage unzureichend 1 Die Schüler haben zu wenig IT-Kenntnisse 1 Hackergelüste 1 Hochladen 1 JAVA 1 Kein Internet zu Hause 1 Kompatibilität der Browser o. Ä. 1 Mail ist völlig unbefriedigend gelöst 1 Mail-Anhänge 1 Mitglieder'kreuzungen' bei gleichen Vor/Nachnamen 1 Nur einzelne Dateien abspeichern statt Ordner mit Digi-Fots für Schülerzeitung 1 Orientierung im Menü 1 Passwort vergessen 1 Probleme mit dem Homepagegenerator 1 Verbesserungswürdige Ordnerstruktur 1 Technische Probleme beim Chat 1 Unübersichtlichkeit des Forums 1 Unübersichtlichkeit im Klassenraum 1 Verstümmelte Dateien 1 Viren 1 Zu flache Ordnerstruktur 1 Zugangsberechtigungen erlöschen nach einiger Zeit 1 Zuverlässigkeit beim Speichern von Dateien 1



Tabelle II.33: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an lo-net finden Befragte = 310; Nennungen = 473; Merkmale = 70

Merkmale Anzahl

Nennungen Einfache Bedienung 60 Dateiaustausch 58

Übersichtlichkeit/gute Struktur

Motivation

Schneller/Individueller/Außerunterrichtlicher Kontakt mit Schülern 46 Zeit- und ortsunabhängige Nutzung 32

28 Kostenlose Nutzung 27 Vielfältigkeit 18 Klassenraumfunktion 15 Forum 13 Homepagegenerator 11 Verfügbarkeit 11 Werbefreiheit 11 Schnelligkeit 10 E-Mail 9 Geschlossener/kontrollierbarer Raum 8

8 Selbstständiges Lernen/Arbeiten der Schüler 8 Kommunikation der Schüler untereinander (auch mit anderen Schulen) 7 Terminkalender 7 Leicht zugänglich 6 Stabilität 6 Austausch mit Kollegen 5 Erwerb von Medienkompetenz (Lehrer und Schüler) 5 Individuelles Lernen/Betreuung 5 Chat 4 Differenzierte Rechte-Vergabe für einzelne Schüler 3 Material 3 Unterrichtsplanung 3 Aktualität 2 Kontakt mit Eltern 2 Newsletter 2 Spart Kopierkosten 2 Sonstiges (nicht zuzuordnen) 38



Tabelle II.34: Merkmale, die die Befragten als verbesserungswürdig an lo-net empfinden Befragte = 297; Nennungen = 377; Merkmale = 75

Merkmale Anzahl

Nennungen Hierarchische Struktur der Ordner im Dateiaustausch ermöglichen 45 Geschwindigkeit zu gering 32 Spamfilter/Virenfilter einrichten 32 Schülerverwaltung verbessern 22 Löschung mehrerer E-Mails gleichzeitig ermöglichen 20 Grafik/Layout ansprechender gestalten 16 Mehr Möglichkeiten im Homepagegenerator 14 Homepage-Generator bedienerfreundlicher machen 12

10

4 Umlautdarstellung 4

2

Möglichkeit Chat/Kurznachrichtenfunktion abzuschalten

Keine 10 Mehrere Lehrer pro Klassenraum ermöglichen Störungen des Zugangs 10 Übersichtlichkeit 10 Zu geringer Speicherplatz 9 Dateiaustausch ist zu umständlich 7 Gemeinsamer Dateiaustausch/Terminkalender/Foreneinträge für mehrere Klassen 7 Upload von kompletten Ordnern ermöglichen 7 Webspace für Homepage ist zu gering 7 Änderung von Namen ermöglichen 6 Löschung von Ordnern/Klassenräumen, ohne vorher den Inhalt einzeln löschen zu müssen 5 Mehrere und größere Anhänge an E-Mails ermöglichen 5 Benachrichtigung über neue Beiträge 4 Englischsprachige Version 4 Mailprogramm unhandlich 4 Nur 10 Zeichen für Schülerkennwort

Ein Wiki anbieten 3 E-Mail Namen zu umständlich 3 Foren/Lerngruppen sind nicht aktuell 3 Forum zu unübersichtlich 3 FTP-Upload 3 Löschung mehrerer Schüler/ganzer Klassen gleichzeitig ermöglichen 3 Tests (z.B. wie hot potatoes) einrichten 3 Weiterleitungsfunktion für E-Mails 3 E-Mails/Qickmessages kommen nicht an 2 Funktion zur Überprüfung, ob die Schüler die Aufgaben gemacht haben 2 Instabilität Löschungsfunktion im Chat-Bereich/Forum 2

2 Sonstiges (nicht zuzuordnen) 37



Tabelle II.35: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut an Primolo finden Befragte = 20; Nennungen = 23; Merkmale = 12

Merkmale Anzahl

Nennungen Einfache Bedienung 8 Schnelle Möglichkeit Material ins Internet zu stellen und zu verwalten 4 Anschaulichkeit

1

2 Der Homepage-Generator 1 Der schnelle Klick, damit Kinder ihre Arbeit sehen, prüfen, verändern und gegenseitig einschätzen können 1 Ermöglicht selbständiges Lernen 1 Erziehung zu Medienkompetenz Kindgerecht 1 Kommunikation 1 Lese-Lili (Zusätzliche Motivation für das Lesen, Gestaltung eigener Seiten) 1 Motivierend 1 Vielfältigkeit 1

Tabelle II.36: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig an Primolo empfinden Befragte = 10; Nennungen = 10; Merkmale = 10

Merkmale Anzahl

Nennungen Der Server stürzt andauernd ab 1 Die Bilderkiste wird zu voll 1 Die Primolo-Websites sollten das Format der üblichen Homepages haben (ganzer Bildschirm) 1 Die vorgegebenen Seiten lassen nur maximal 3 Bilder zu - manchmal bräuchte man mehr 1 Einzelne eMail-Adressen für die Kinder 1 Mehr Design-/Layoutvorlagen wären interessant 1 Mehr eigene Gestaltungsmöglichkeiten 1 Möglichkeit der Anmeldung auch für Pädagoginnen aus dem außerschulischen Bereich 1 Verfeinerte Suchfunktion 1 Verzögerungen bei der Veröffentlichung, 50 KG für Bilder ist zu klein 1



Tabelle II.37: Nennung zusätzlicher Aspekte von Medienkompetenz für die Rubrik Unterricht (Unterportal Medienkompetenz)

Befragte = 6; Nennungen = 6; Aspekte = 6

Aspekte Anzahl

Nennungen Die Beschreibung der Unterrichtseinheiten 1 Homepageerstellung 1 Konzepte für Szenarien wie z.B. nur ein Computer 1 Medienkompetenz bei lernschwachen Berufsschülern 1 Mehr Arbeitsblätter 1 Methodische Aspekte 1

Tabelle II.38: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Medienkompetenz

finden


Merkmale Anzahl

Nennungen Aktualität 5 Praxisbezug 3 Neue Ideen und Anregungen 2 Nichts 2 Aufmachung 1 Breites Spektrum 1 Gute Zusammenfassung für Schulprogrammarbeit/Medienkonzept der Schule 1 Informativ 1 Programme für den Unterricht 1 Transparenz 1 Verständlich 1 Vielfältigkeit 1 Zeitgemäß 1



Tabelle II.39: Nennung von Merkmalen, die die Befragten als verbesserungswürdig am Unterportal Medienkompetenz empfinden


Merkmale Anzahl

Nennung Anfänger am Computer in der Sprache mehr berücksichtigen 1 Die Rolle der Bibliotheken kommt zu kurz. 1 Nicht immer so umsetzbar, da Ressourcen an Schule fehlen 1 Strukturelle Aufteilung 1 Weiter ausbauen, bei möglichst gleicher Übersichtlichkeit 1 Mehr Beiträge für die Hauptschule 1

Tabelle II.40: Nennung von Merkmalen, die die Befragten besonders gut am Unterportal Recht finden


Merkmale Anzahl

Nennungen Aktualität 3 Praxisbezogenheit 2 Sehr umfangreich 2 Hinweise auf die geltenden gesetzlichen Regelungen; durch Beispiele verständlich gestaltet 1 Rechtkenntnisse erhöhen die Rechtssicherheit in einem Rechtsstaat 1 Übersicht und Hilfe für weitergehende Recherche 1



Anhang III: Fragebogen


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