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Septembre 2019

Site de BAR LE DUC

Livret d’accueil

Instituts de Formation en Soins Infirmiers et Aides-Soignants

de Bar-Le-Duc

L’équipe de l’Institut de formation de Bar-le-Duc vous souhaite la bienvenue…

I.F.S.I. / I.F.A.S. Bar-le-Duc Septembre 2019 2


SOMMAIRE

PERMANENTS DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. de BAR-LE-DUC .......................................................................................................... 4

ORGANIGRAMME DE L’INSTITUT DE FORMATION ........................................................................................................... 5

TROMBINOSCOPE DES PERMANENTS DE L’INSTITUT ..................................................................................................... 6

PLAN DE MASSE DU CENTRE HOSPITALIER DE BAR-LE-DUC ET SITUATION DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. ...................... 7

PLAN DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. ........................................................................................................................................................ 8

NOS LOCAUX ET EQUIPEMENTS ............................................................................................................................................ 9

LES FORMATIONS DISPENSEES DANS NOTRE INSTITUT ............................................................................................... 11

PROJET PEDAGOGIQUE DE NOTRE INSTITUT DE FORMATION .................................................................................... 14

DES DIFFERENCES ET DES POINTS COMMUNS… ............................................................................................................ 24

PERIMETRE DE STAGES ......................................................................................................................................................... 26

ANNEXES


PERMANENTS DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S. de BAR-LE-DUC

DIRECTION

Monsieur CHAPIRON Rémy - Directeur Coordonnateur des Instituts de Formation de Meuse

Madame BIEBER Annie - Cadre Supérieure de Santé, Adjointe à la Direction

EQUIPE PEDAGOGIQUE

Madame BIGAUT Delphine - [email protected]

Madame BRIGANDET Marie - [email protected]

Madame CHARLET Marie-Sophie – [email protected]

Madame CHRETIEN Nathalie - [email protected]

Madame CLOCHEY Cathy - [email protected]

Monsieur DZIEBOWSKI Thomas - [email protected]

Madame GILLET Dominique - [email protected]

Madame LEROUX Aurore – [email protected]

Monsieur VAN EECKHOUTTE Thibault - [email protected]

Madame WIACKOWSKA Aline - [email protected]

SECRETARIAT

Madame BEAUFORT Natacha

Madame ROGIE Nicole

Horaires d’ouverture du secrétariat pour les étudiants :

o du lundi au vendredi de 8h à 10h30 et de 13h30 à 15h30

MULTIMEDIA SANTE - CDI

Madame PETITJEAN Sophie – [email protected]

Horaires d’ouverture du Centre de Documentation :

o lundi et mercredi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 17h30

o mardi et jeudi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 17h00

o vendredi de 8h30 à 12h00 et de 13h00 à 16h00

[email protected]

mailto:[email protected]


ORGANIGRAMME DE L’INSTITUT DE FORMATION


TROMBINOSCOPE DES PERMANENTS DE L’INSTITUT

Directeur Rémy CHAPIRON

Directeur des soins / Coordonnateur des Instituts de Meuse

Adjointe à la Direction Annie BIEBER Cadre supérieure de santé

Secrétariat

Natacha BEAUFORT Nicole ROGIE

Centre de Documentation CDI

Sophie PETITJEAN

Formateurs I.F.S.I. et I.F.A.S.

Annie BIEBER

Rémy CHAPIRON

Natacha BEAUFORT

Nicole ROGIE

Sophie PETITJEAN

Delphine BIGAUT

Marie-Sophie CHARLET

Nathalie CHRETIEN

Cathy CLOCHEY

Marie BRIGANDET

Thomas DZIEBOWSKI

Dominique GILLET

Aurore LEROUX

Thibault VAN EECKHOUTTE

Aline WIACKOWSKA


ENTREE

PARKING ETUDIANTS

I.F.S.I. / I.F.A.S.

Accès au Self : Sous-sol du bâtiment principal du Centre Hospitalier

PLAN DE MASSE DU CENTRE HOSPITALIER DE BAR-LE-DUC ET SITUATION DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S.

- E.H.P.A.D. « Les Cép’ages » 3ème & 4ème étage - U.S.L.D. 2ème étage - S.S.R. 1er étage

Centre de documentation

C.D.I.


SALLE

VERTE

Sal

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Démo

1

Démo

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INFORMATIQUE Bure

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1èr

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née

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3èm

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SALLE

BLEUE

SALLE

ROUGE

Détente

Etudiants

Formateurs

2ème année

SALLE

JAUNE

Fo

rmat

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Aid

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soig

nan

ts

Ménage

ENTREE

IFSI/IFAS

VERS

PARKING

ETUDIANTS

VERS

CENTRE

HOSPITALIER

SELF

CDI

PLAN DE L’I.F.S.I. / I.F.A.S.


NOS LOCAUX ET EQUIPEMENTS

L’institut de formation accueille 45 étudiants par promotion dans des locaux permettant la

proximité, les échanges entre étudiants et étudiants/équipe pédagogique.

L’institut dispose :

o D’une salle informatique avec une douzaine de PC,

o Du Wifi (à l’usage exclusif des étudiants infirmiers)

o D’un centre de documentation et d’information,

o De 2 salles de travaux pratiques,

o De salles de cours équipées de tableaux interactifs.

Les apprenants disposent également d’une salle de détente avec cafetières, ré-

frigérateur et fours micro-ondes (les repas ne sont pas autorisés dans l’institut).

Bénéficiant d’un tarif préférentiel, les formés prennent leurs repas au self du Centre Hospita-

lier. Horaires de la régie du self pour rechargement de la carte, en chèque ou espèces au bureau

des cuisines (sous-sol) :

- tous les jours de 8h à 11h30 et de 12h à 14h (Sauf à compter du 27 de chaque mois).


L’institut de Formation dispose également d’un site Internet : http://ifsi-ifas-meuse.fr

Munis de vos identifiants, ce site vous permet tout au long de l’année de :

o Visualiser votre planning de cours d’où vous voulez

o Retrouver facilement tous vos supports de cours classés par année et par UE ou mo-

dule, pour réviser de n’importe où

o Vous entraînez en reprenant vos évaluations formatives, vos cas cliniques et leurs

corrections.

o Consulter les livrets d’accueil des différents lieux de stage


LES FORMATIONS DISPENSEES DANS NOTRE INSTITUT

1. La formation initiale Infirmière

Textes réglementaires de références :

o Arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au

diplôme d’état d’infirmier,

o Décret du 23 septembre 2010 relatif à la

délivrance du grade licence,

o Arrêté du 02 août 2011 modifiant l’arrêté

du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état

d’infirmier,

o Arrêté du 26 juillet 2013 modifiant l’arrêté

du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état,

o Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant

l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme

d’état,

o Décret n° 2016-1605 du 25 novembre

2016 portant code de déontologie des infir-

miers,

o Arrêté du 17 avril 2018 modifiant l’arrêté du

21 avril 2007 modifié relatif aux conditions

de fonctionnement des instituts de forma-

tion paramédicaux,

o Décret du 12 juin 2018 relatif au service sa-

nitaire des étudiants en santé,

o Règlement intérieur réactualisé annuelle-

ment des instituts de formation en soins in-

firmiers.

Définition de l’infirmier :

Selon l’ordonnance n°2000-548 du 15 juin 2000 – relative à la partie législative

du Code de la santé Publique – Livre III :

Art. L. 4311-1 – Est considérée comme exerçant la profession d’infirmière

ou d’infirmier toute personne qui donne habituellement des soins infirmiers

sur prescription ou conseil médical ou en application du rôle propre qui lui

est dévolu.

L’infirmière ou l’infirmier participe à différentes actions notamment en matière

de prévention, d’éducation de la santé et de formation ou d’encadrement.


2. La formation initiale Aide-Soignante

Textes règlementaires de références :

Former des Aides-soignant(e)s capables d'exercer la profession telle qu'elle est définie par :

o Circulaire n°96-31 du 19 Janvier 1996 rela-

tif au rôle et aux missions des Aides-Soi-

gnant(e)s dans les établissements hospita-

liers

o Arrêté du 25 Janvier 2005 relatif aux moda-

lités d’organisation de la V.A.E.

o Arrêté du 22 Octobre 2005 relatif au Di-

plôme d’Etat d’Aide-Soignant(e) modifié

notamment par :

L’arrêté du 31 juillet 2009,

L’arrêté du 15 mars 2010,

L’arrêté du 28 septembre 2011.

o Décret n°2007-1301 du 31 août 2007 relatif

aux diplômes d’aide-soignant, d’auxiliaire

de puériculture et d’ambulancier modifiant

le code de santé publique.

o Arrêté du 21 mai 2014 relatif à la formation

conduisant au diplôme d’état aide-soignant

s’appliquant aux épreuves de sélection.

Définition de l'aide-soignant(e) :

L'aide-soignant(e) est un professionnel de santé qui contribue à la

prise en charge d'une personne ou d'un groupe de personnes et parti-

cipe, dans le cadre du rôle propre infirmier en collaboration avec lui et

sous sa responsabilité, à des soins visant à répondre aux besoins

d'entretien et de continuité de la vie de l'être humain et à compenser

partiellement ou totalement un manque ou une diminution d'autonomie

de la personne.


3. La formation continue

L’équipe de l’Institut propose, outre les formations initiales, diverses actions de formation continue

tout au long de l’année à destination des professionnels de santé :

o Le tutorat Infirmier

o Le tutorat Aide-Soignant

o Les transmissions ciblées

o Préparation à l’épreuve orale d’admission à l’I.F.A.S.

o …


PROJET PEDAGOGIQUE DE NOTRE INSTITUT DE FORMATION

Introduction :

Eléments contextuels :

Depuis le 1er janvier 2013, il existe

une coordination des instituts de for-

mation aux métiers de la santé sur le

territoire de santé du département de

la Meuse. Cette coordination regroupe

les structures de formations infirmières

et aides-soignantes de Verdun et de

Bar le Duc. Elle a été initiée par

l’Agence Régionale de Santé de Lor-

raine (devenue A.R.S. Grand-Est) dans le

cadre d’un adossement à un Groupe-

ment Hospitalier de Territoire en deve-

nir.

Cette démarche est

aussi une réponse adaptée

aux difficultés de recrute-

ment de directeurs des

soins pour chacune de ces

structures. Par ailleurs, un

atout complémentaire vient abonder le

sens de cette démarche : elle doit per-

mettre de favoriser un rapprochement

de ces quatre structures dans une lo-

gique, certes de territoire, mais qui de-

vra également conforter des particulari-

tés environnementales relativement

similaires :

Recrutement des effectifs d’étudiants

pour permettre essentiellement de cou-

vrir les besoins en professionnels du

territoire de santé (structures sanitaires

et médico-sociales),

Eloignement des pôles universitaires,

Isolement des Centres hospitaliers de

rattachement éloignés des communau-

tés de Metz et Nancy,

Particularités sociodémographiques

du territoire de santé avec un vieillisse-

ment de la population qui nécessite une

approche spécifique de la place de la

personne âgée dans le système de

soins.

Ce projet valorise la dynamique

des liens qui s’imposent aux différentes

structures de cette coordination :

Agence Régionale de Santé, Conseil Ré-

gional et Université de Lorraine.

Il porte une attention

particulière à l’objectif prio-

ritaire qui s’impose à cha-

cun des acteurs : une for-

mation globale, polyvalente

de qualité pour tous les

étudiants et élèves afin

qu’ils deviennent les professionnels at-

tendus au seul service des usagers, pa-

tients et/ou résidents.

La coordination des instituts de

formation aux métiers de santé de

Meuse regroupe 4 structures :

L’institut de formation en soins infir-

miers de Verdun d’une capacité de 300

étudiants,

L’institut de formation en soins infir-

miers de Bar le Duc d’une capacité de

135 étudiants,

L’institut de formation aide-soignant

de Verdun d’une capacité de 36 élèves,

Dispenser une

formation globale,

polyvalente de qualité


L’institut de formation aide-soignant

de Bar le Duc d’une capacité de 45

élèves.

Les sites de Verdun et de Bar le

Duc sont adossés chacun aux Centres

Hospitaliers de leur commune respec-

tive et sont distants de 60 km.

Liés par une logique

de Direction commune et

par ce projet des instituts

partagé, ces structures de

formations demeurent auto-

nomes dans leur fonction-

nement.

Equipes pédagogiques et administratives

Les équipes pédagogiques, admi-

nistratives et logistiques sont rattachées

à chacune de ces structures.

1. Dimension politique et stratégique

du projet :

1.1. Philosophie :

Le projet des instituts de formation

des professions non médicales de santé

de Meuse a pour fonction de formaliser

les orientations et choix retenus pour

accompagner les apprenants dans leur

démarche d’apprentissage du métier

choisi. Il doit permettre de baliser le

chemin des apprentissages par des

étapes incontournables, d’offrir une di-

rection génératrice de sens dans les

pratiques de tous les acteurs impliqués.

Il doit contribuer à l’émergence et au

renforcement d’une identité profession-

nelle, inscrite dans l’évolution indivi-

duelle de chacun qui valorise la pos-

ture, les attitudes et les compétences

requises pour un métier au service,

avant tout, des autres.

Il doit éveiller l’apprenant aux

questionnements, à la ri-

chesse de la diversité et à

la singularité des rencontres

et des situations.

La logique d’un projet

d’instituts, commun et par-

tagé, cherche à développer,

entre les structures et les équipes con-

cernées par la coordination, une lo-

gique de solidarité, d’ouverture d’esprit

pour optimiser les expertises offertes

par les parcours de chaque profession-

nel impliqué. Dans cet esprit, la dé-

marche retenue et portée par ce projet

tend à favoriser l’évolution d’une dyna-

mique mutualisée, fondée sur les re-

tours d’expérience, le partage d’exper-

tises. Elle doit contribuer à une

amélioration continue de la qualité du

dispositif pédagogique, au seul service

de l’apprenant dans le cadre de son

parcours unique, personnalisé et indivi-

dualisé de formation.

1.2. Valeurs et qualités fondamen-

tales, fédératrices et non négociables :

Deux valeurs, évoquées, définies et

travaillées lors d’une formation

« éthique et pédagogie », animent le

sens de notre réflexion et de nos ac-

tions. Si elles peuvent paraître évidentes

Valoriser la posture,

les attitudes et

les compétences


dans la dimension du soin, elles s’im-

posent tout autant dans le champ de

la pédagogie et de la relation qui nous

lie à l’autre (étudiants, élèves, parte-

naires, collègues…) :

Le Respect : respect de l’autre qui

nous invite à essayer de le regarder,

de le considérer « tout simplement »

tel un humain à la fois semblable et si

différent de soi. Il nous oblige à nous

défaire de la spontanéité des senti-

ments, à prendre le temps et la dis-

tance qui s’imposent afin de pouvoir

être vu, entendu et reconnu dans sa

singularité.

La Dignité : elle nous invite à prendre

en compte la capacité de l’autre à rai-

sonner. Elle renvoie à une attitude em-

preinte de réserve et de reconnais-

sance, inspirée par le sentiment que

chaque être a de la valeur. Son statut

même d’être humain lui impose cette

dignité qui est alors à considérer

comme étant le même droit pour tous

sans admettre de gradation.

Ces valeurs se trouvent confortées par

des qualités qu’il nous appartient de

développer et d’entretenir car elles ne

sont ni innées ni définitivement ac-

quises. Elles appellent un

travail récurrent, soutenu par

tous et marquent en perma-

nence notre volonté et notre

capacité à portée de l’atten-

tion à autrui.

L’humilité : elle s’appa-

rente à une prise de cons-

cience de sa condition et de sa place

ainsi que de celles de l’autre dans une

société que nous partageons. Elle s’op-

pose à la suspicion, l’arrogance, l’or-

gueil, l’égocentrisme, la malhonnêteté et

la mauvaise foi qui détruisent les rela-

tions et attirent en permanence notre

attention sur la qualité de notre seule

parole.

La sensibilité : elle nous appelle à

être présent avec nos sens. Il s’agit

alors de nous permettre d’être vigilant,

de nous sentir touché et concerné par

la singularité de la situation de l’autre.

La bienveillance : elle nous invite à

une posture de veille pour le bien de

l’autre. Elle nous permet à la fois de

dire ce qui est bien et ce que l’on per-

çoit comme pouvant être mal.

La délicatesse : elle marque la qua-

lité de notre présence face à l’autre en

soulignant la finesse dans le rapport

que l’on construit à l’autre.

La créativité : associée au profes-

sionnalisme, elle nous permet de créer

à partir de situations générales autant

de situations particulières et singulières.

Cette singularité reconnaît l’autre

comme un être unique et différent.

1.3. Orientations :

Le projet des instituts

de formation des profes-

sions non médicales de

santé de Meuse détermine

ses orientations dans une

prise en compte de l’environ-

nement et du contexte ac-

tuel du monde de la santé. L’évolution

Accompagner

l’apprenant dans

sa démarche

d’apprentissage


du système de santé, des sciences, des

techniques, des besoins en santé de la

population, l’apparition et le renforce-

ment de nouvelles approches dans l’or-

ganisation des soins, le vieillissement

de la population et les nouveaux modes

de collaboration entre professionnels

de la santé sont autant de déterminants

à considérer dans la conduite de ce

projet. Par ailleurs, il conservera sa di-

mension dynamique par une prise en

compte et une adaptation garantie aux

orientations nationales de santé pu-

blique, aux priorités régionales et aux

caractéristiques liées à l’environnement

locales de chacune des

structures.

Il doit également contri-

buer, en concordance avec

l’arrêté du 31 juillet 2009 re-

latif au diplôme d’Etat d’in-

firmier et de façon étendue

à la formation des aides-soi-

gnants, à :

« Professionnaliser le parcours de

l’étudiant (ndr : et de l’élève), lequel

construit progressivement les éléments

de sa compétence à travers l’acquisition

de savoirs et savoir-faire, d’attitudes et

de comportements ».

Permettre à l’apprenant de devenir

« un professionnel capable d’analyser

toute situation de santé, de prendre

des décisions dans les limites de son

rôle et de mener des interventions seul

et en équipe pluri professionnelle. »

Il s’agit, par ce projet, d’accompa-

gner l’apprenant dans sa démarche

d’apprentissage du métier pour lui per-

mettre de :

Développer les aptitudes à consolider

les compétences requises,

Renforcer sa curiosité profession-

nelle, ses attitudes d’éveil et de veille,

son intérêt pour la recherche,

Se conforter dans son cheminement

de professionnel de santé en devenir

Dans cette optique, le présent pro-

jet s’inscrit dans une démarche d’ac-

compagnement de chaque apprenant

vers la réussite de son parcours, ce qui

appelle une adaptabilité des moyens et

des ressources aussi bien in-

ternes qu’externes.

Il se doit également de

privilégier les logiques de

décloisonnement :

Entre les structures de la

coordination pour dévelop-

per des projets réfléchis et

construits en transversalité

valorisant les ressources présentes,

Entre les lieux de formations théo-

riques et les lieux de formations pra-

tiques pour optimiser et consolider les

liens indispensables à la formation par

alternance.

Les orientations de ce projet ne

font référence à aucun modèle de soins

préétablis. Ces derniers sont considérés

à leur juste place qui est celle de

simple contribution à la réflexion, à

l’émergence d’un questionnement et à

la réalisation d’actes singuliers décidés

en situation.

Acquérir

les compétences

de savoir-faire,

d’attitudes

et de comportements


1.4. Projet des instituts et qualité :

Les instituts de formations aux

professions non médicales de santé de

Meuse ont acté le fait d’intégrer dès

janvier 2014 le dispositif de démarche

qualité initié par l’ARS,

l’ANFH et l’université. Cette

volonté marque l’intérêt

porté à inscrire notre dispo-

sitif pédagogique dans une

logique continue d’améliora-

tion de la qualité et de maî-

trise des risques. Il s’agit,

notamment, de porter une

vigilance accrue sur la qua-

lité des prestations pédagogiques des

différents intervenants. Une démarche

d’évaluation des séquences pédago-

giques sera conduite en mode continue

afin de s’assurer que les attendus

soient bien honorés et les réajuste-

ments qui s’imposeront seront entrepris.

Elle implique l’ensemble des ac-

teurs en présence et s’inscrit dans une

dynamique de territoire. Si le chemine-

ment dans la démarche demeure spé-

cifique à chacune des structures de la

coordination, des rencontres régulières

et transversales entre les profession-

nelles devront favoriser la mutualisation

de résultats concernant des probléma-

tiques et besoins identiques ou conver-

gents.

Une logique de gestion documen-

taire sera travaillée conjointement à

partir d’une politique qualité transver-

sale à la coordination et à un pro-

gramme d’amélioration de la qualité

spécifique à chacun des instituts impli-

qués et ce au regard des résultats de

l’audit qualité.

1.5. Projet des instituts et gestion :

La dimension gestion-

naire revêt une importance

considérable dans le pilo-

tage du projet pédagogique.

Il s’agit en effet d’intégrer le

principe de réalité des

moyens et ressources néces-

saires à la réalisation des

différents objectifs retenus.

Une logique de priori-

sation s’imposera à la déclinaison du

projet en intégrant le budget du Conseil

régional et la taxe d’apprentissage.

Par ailleurs, une maîtrise comp-

table est indispensable compte tenu de

la perspective d’évolution des besoins

et notamment du renforcement des in-

terventions de professionnels universi-

taires et des objectifs d’investissement

liés, le cas échéant, à des probléma-

tiques de relocalisation.

1.6. Projet des instituts et communi-

cation :

La qualité de la communication

demeure un principe incontestable du

pilotage de ce projet.

Une attention particulière et conti-

nue sera portée sur une logique de libre

circulation des informations entre les

différents acteurs de la coordination et

plus particulièrement vis-à-vis des étu-

diants et élèves. Pour optimiser la qua-

Collaboration

entre professionnels

des instituts

et professionnels

de terrain


lité de la communication et la circula-

tion des informations, Le projet d’insti-

tut s’engage à s’appuyer sur des sup-

ports et réseaux de communication

performants et efficients.

Les supports de présentation des

différentes structures intégrées à la

coordination seront réactualisés et dif-

fusés auprès de l’ensemble de nos par-

tenaires.

Les exigences, imposées par le

principe de formation par alternance,

appellent le déploiement d’une réelle

collaboration entre professionnels des

instituts et professionnels de terrain.

Des rencontres seront programmées

afin de favoriser l’expression des ques-

tionnements de chacun afin d’intégrer

la logique d’amélioration continue de la

qualité des accompagnements des ap-

prenants.


2. Déclinaison du projet pédagogique par fiches projet :

FICHE

PROJET

n°1

«Accompagnement de l’apprenant

vers la réussite de sa formation»

Co

nte

xte

L’accompagnement de l’apprenant vers la réussite de sa formation favorise l’émer-

gence d’un parcours individualisé de formation. Il s’appuie sur les valeurs profes-

sionnelles attendues de la part de tous les acteurs de la formation.

La qualité et la déclinaison de cet accompagnement se traduisent par la prise en

compte de la singularité de l’apprenant, de ses acquis antérieurs, de ses capacités

et compétences, de ses facilités et difficultés. Du même ordre, la construction et

les orientations de son projet professionnel en articulation avec les exigences du

référentiel de formation et celles en lien avec la logique d’universitarisation sont

à considérer.

Cet accompagnement est attentif à ce qui se passe en formation pour l’apprenant,

tant à l’institut que sur le terrain de stage. Il doit privilégier la progression de

l’apprenant dans le cadre d’une qualité relationnelle conforme aux valeurs annon-

cées.

Ob

jecti

fs g

én

éra

ux

1. Porter une attention particulière aux premiers instants des apprenants dans

la structure

2. Développer la qualité de l’accueil, afin de répondre aux besoins de l’étudiant

tout au long de son parcours de formation.

3. Développer les outils de progression et d’approfondissement (Ateliers d’Ana-

lyse de Pratiques Professionnelles, Suivis pédagogiques individuels et collec-

tifs, unités intégratives, apprentissage par la simulation…), afin de valoriser

l’acquisition des compétences professionnelles et potentialiser les effets at-

tendus de l’alternance.

4. Placer l’apprenant au centre de la construction des dispositifs pédagogiques

en prenant en compte les ressources, les capacités et les besoins spécifiques

des apprenants au cours des différentes étapes formatives et normatives de

leur parcours de formation.

5. Accompagner l’apprenant dans l’acquisition de ses compétences en renfor-

çant ses capacités à développer ses qualités réflexives.


FICHE

PROJET

n°2

«Environnement et partenariat» C

on

tex

te

Une formation en alternance est orientée vers l’extérieur et nécessite de travailler

avec les partenaires de la formation dans différents lieux, avec différentes per-

sonnes de qualification identiques ou autres. Cela appelle le développement de

relations avec l’ensemble des partenaires fondées sur des valeurs, des représen-

tations et des qualités professionnelles convergentes. La qualité de ces relations,

dans le respect de chacun, de la place et du rôle qu’il occupe dans le processus

de formation, garantit une éthique dans les apprentissages

La qualité attendue de ces relations crée, facilite et renforce les liens pédago-

giques indispensables à la conduite de tous dispositifs autour de l’étudiant.

L’alternance prend tout son sens dans le renforcement des partenariats et l’ou-

verture sur l’environnement professionnel. Elle nécessite un équilibre entre ap-

prentissage théorique et clinique qui cherche à valoriser la posture en réflexivité,

centrée sur la singularité des situations rencontrées. Une clarification du concept

de réflexivité, une définition des rôles de chacun deviennent alors incontournable

pour tous et se posent comme préalable à la qualité du partenariat exigé. Ce

dispositif doit permettre de développer des relations facilitant la mise en œuvre

des apprentissages, le développement et l’acquisition des compétences.

Ob

jecti

fs g

én

éra

ux

1. Construire le partenariat en tenant compte des missions et responsabilités

de chacun dans les apprentissages cliniques (maître de stage, tuteur, pro-

fessionnel de proximité, formateur référent de stage et étudiant).

2. Développer une politique de communication auprès de tous les acteurs du

partenariat.

3. Mobiliser les partenaires dans le déploiement de la posture réflexive autour

du retour d’expériences pour contribuer à la construction de l’identité et du

projet professionnel de l’apprenant.

4. Participer aux objectifs du DPC (développement professionnel continu) en

proposant des offres de formation continue, dans le cadre du partenariat.

5. Inscrire l’apprenant dans l’environnement sanitaire, social et médico-social

actuel en privilégiant les rencontres, les échanges, les découvertes et en

l’accompagnant dans le renforcement de sa curiosité personnelle et profes-

sionnelle.


FICHE

PROJET

n°3

«Amélioration continue de la qualité

des process de formation» C

on

tex

te

La démarche qualité est un impératif qui s’impose à l’ensemble des structures

sanitaires, médico-sociales…

Les instituts de formation s’inscrivent dans ce processus, qui à terme garantit

efficacité, efficience, sécurisation et maîtrise du risque dans le parcours de forma-

tion et dans les organisations. Par ailleurs, elle doit nous permettre d’être en con-

formité avec les recommandations des différents partenaires extérieurs aux insti-

tuts (ARS, Conseil Régional, Université, établissements de santé …)

L’amélioration continue des process de formation contribue à l’évolution des pra-

tiques professionnelles, en s’inscrivant notamment dans le cadre du projet régio-

nal : « accompagnement à la dynamique qualité dans les instituts de formation

sanitaires publics ».

Ob

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fs g

én

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ux

1. Identifier, à partir d’un état des lieux exhaustif et structuré, les axes d’amé-

lioration priorisés afin d’établir et de mettre en œuvre un programme coor-

donné d’amélioration continue de la qualité :

Inhérent aux organisations,

Contribuant à l’évolution des pratiques professionnelles,

Développant efficience et sécurisation du parcours de formation.

2. Accroître la dynamique qualité en suscitant l’adhésion et la participation de

tous les acteurs.

3. Adapter nos organisations afin d’optimiser la qualité des dispositifs pédago-

giques en concordance avec :

Les différents cadres réglementaires,

L’apprentissage par compétences et en alternance,

L’engagement attendu des étudiants,

Les nouvelles technologies,

4. Optimiser les pratiques d’évaluation dans le respect absolu des modalités

fixées par le cadre réglementaire.


FICHE

PROJET

n°4

«Amélioration de la vie au sein des instituts» C

on

tex

te

L’entrée en formation professionnelle correspond souvent à l’entrée dans la vie

adulte. A ce titre, les formés sont responsables de leur comportements, attitudes,

de même que les professionnels qui les accompagnent.

Le climat de travail ambiant, les logiques de solidarité et l’attention portée à autrui

sont des facteurs repérés comme favorisant la progression dans les apprentis-

sages.

Le séquençage des apprentissages théoriques et cliniques, pour toutes les pro-

motions, pour les parcours courts ou longs, demande à chacun de respecter

l’autre et de se conformer aux règles de la vie en collectivité et du bien vivre

ensemble.

Ob

jecti

fs g

én

éra

ux

1. Repérer les problématiques individuelles et collectives en lien avec les droits

et devoirs des apprenants afin d’envisager les stratégies à adopter pour que

chacun suive sa formation dans les meilleures conditions,

2. Permettre l’expression de tous les formés concernant leur vie au sein de la

structure de formation,

3. Envisager sur les plans logistiques, financiers et organisationnels les me-

sures favorables à l’amélioration de la qualité de vie dans les instituts,

4. Favoriser la vie associative dès lors qu’elle permet une plus-value tant pour

les formés que pour l’institution.


DES DIFFERENCES ET DES POINTS COMMUNS…

FORMATION

INFIRMIERE :

Des Unités d’Enseignement

(UE)

Une Unité d’Intégration par

semestre (UI)

Du temps de Travail Person-

nel Guidé (TPG)

Des cours dématérialisés

(Vidéocours)

METHODES COMMUNES

AUX FORMATIONS IDE/AS :

Des Cours Magistraux (CM)

Des Travaux Dirigés en

groupe (TD)

Des Travaux Pratiques (TP)

Le Suivi Pédagogique

Individuel (SPI)

Des Stages

Des Compétences

Le Portfolio de l’apprenant

FORMATION

AIDE-SOIGNANTE :

Des Modules de

formation

Des Mises en Situation

Professionnelle (MSP)


Les 6 domaines d’enseignement et

les 10 compétences de la formation infirmière

1.- Sciences humaines, sociales et droit

2.- Sciences biologiques et médicales

3.- Sciences et techniques infirmières,

fondements et méthodes

4.- Sciences et techniques infirmières, in-

terventions

5.- Intégration des savoirs et posture pro-

fessionnelle infirmière

6.- Méthodes de travail

Les 8 modules et les 8 compétences de la

formation aide-soignante

1.- Accompagnement d’une personne

dans les activités de la vie quotidienne

2.- L’état clinique d’une personne

3.- Les soins

4.- Ergonomie

5.- Relation - Communication

6.- Hygiène des locaux hospitaliers

7.- Transmission des informations

8.- Organisation du travail

1.- Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine

infirmier

2.- Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers

3.- Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

4.- Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

5.- Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

6.- Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

7.- Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

8.- Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 9.- Organiser et coordonner des interventions soignantes

10.- Informer et former des professionnels et des personnes en formation

1.- Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quoti-

dienne en tenant compte de ses besoins et de son degré d’autonomie

2.- Apprécier l’état clinique d’une personne

3.- Réaliser des soins adaptés à l’état clinique de la personne

4.- Utiliser des techniques préventives de manutention et les règles de sé-

curité pour l’installation et la mobilisation des personnes

5.- Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage

6.- Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spéci-

fiques aux établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux

7.- Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la con-

tinuité des soins

8.- Organiser son travail au sein d’une équipe pluri-professionnelle.


PERIMETRE DE STAGES

Vers Reims 110 km Vers Metz 93 km

Vers Nancy 83 km

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