Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben erkennen ... · Spezifische Schwierigkeiten im...

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Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben

erkennen und unterstützen

Dr. Ute Fischer

Pädagogische Hochschule Weingarten

Pädagogishe Hochschule

Weingarten

Arbeitsstelle für

Lernschwierigkeiten

im

Schriftspracherwerb

20.11.2014

Überblick:

Was weiß man über die Probleme des Lesens- und Schreibenkönnens bei deutschen Schüler(innen)?

Was funktioniert das Lesen und Schreiben?

Wie erwerben Kinder das Lesens und Scheiben?

Welche spezifischen Schwierigkeiten haben schwache Leser(innen) und Schreiber(innen) ?

Welche Methoden, Medien und Materialien kann man einsetzen, um den individuellen Erwerb des Lesens und Schreibens zu unterstützen?

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Ute Fischer

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Was weiß man über die Probleme des

Lesens- und Schreibenkönnens bei

deutschen Schüler(innen)?

20.11.2014 Ute Fischer

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Die Ergebnisse der großen Schulleistungsstudien, wie IGLU, der

IQB-Ländervergleich oder PISA zeigen, dass ein erheblicher Anteil

der Schüler(innen) Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben

aufweist.

Insgesamt gehören in Deutschland etwa 13-15 Prozent der

Schüler(innen) in der vierten Klasse zur Gruppe der Kinder mit

Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben.

Im Lesen haben laut IGLU 2011 15,4% aller 4. Klässler Probleme

Im Rechtschreiben, so zeigt der IQB-Ländervergleich (2011) kommen 36% nicht auf das Niveau der Regelstandards, die als Durchschnittsniveau gelten.

Die Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben setzen sich bis ins Erwachsenenalter fort. 14,5% der Erwachsenen können keine zusammenhängenden Texte lesen oder schreiben (vgl. leo.Studie 2011, PIAAC Studie, 2013).

Die Schwierigkeiten, haben in den meisten Fällen ihren Anfang am Beginn des Schriftspracherwerbs, also in der ersten Klasse.

Problembeschreibung

Folie 4

4


Ergebnisse der Wiener Längsschnittunter-

suchung (1993)

Entwicklung der Lesegeschwindigkeit von der 2. bis zur 8. Klasse

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2. Klasse

(Jänner)

2. Klasse

(Juni)

3. Klasse 4. Klasse 8. Klasse

Wö

rter

pro

Min

ute

sehr schwache schwache unterdurchschnittl.

durchschnittl. gute

5

+


Was funktioniert das Lesen und Schreiben?

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7

Zwei Wege des Lesens und Schreibens

Indirekte Weg des Lesens

Indirekte Weg des Schreibens


8

Parallele Verarbeitungsprozesse auf

mehreren Ebenen

Verarbeitungseinheiten Ebene

schreiben Wort

schreib en Morpheme

schrei /ʃraj/ ben /bən/ Silben

sch

/ʃ/

r

/r/

ei

/aj/

b

/b/

e

/ə/

n

/n/

Grapheme

/Phoneme

s c h r e i b e n Buchstaben

c ) | _ ~ ‚ ~ \ < graphische

Merkmale

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Wie erwerben Kinder das Lesen und Scheiben?

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Der Einfluss von basalen Fähigkeiten



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Schriftspracherwerbsmodell von U. Frith (1986)

1a logographisch L1 (symbolisch)

1b logographisch L2 L2 logographisch

2a logographemisch L3 A1 alphabetisch

2b alphabetisch A2 A2 alphabetisch

3a orthographisch O1 A3 alphabetisch

3b orthographisch O2 O2 orthographisch

Lesen Schreiben

, 20.11.2014 Ute Fischer

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Zusammenhang zwischen Lese- und

Rechtschreiberwerb in der Grundschule

Abb. aus: Klicpera u. a. (2006): Die mittelfristige Entwicklung von Kindern mit Teilleistungsschwierigkeiten am Beispiel der Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Vortrag beim 45. Kongress der Gesellschaft für Psychologie. Nürnberg.

Rechtschreibe

n

Rechtschreibe

n

Rechtschreibe

n

Lesesicherhei

t

Lesesicherhei

t

Lesesicherhei

t

Lese-

geschwindigke

it

Lese-

geschwindigke

it

Lese-

geschwindigke

it

Intelligenz

.21

.23 .65

.80

.18

.72 .42

.64

.42 .27 .63 .22

.28

.27

.16

.34

.24

.22

Ende 2. Klasse Ende 4. Klasse Ende 1. Klasse

+

20.11.2014

Welche spezifischen Schwierigkeiten haben schwache Leser(innen) und Schreiber(innen) ?

Ute Fischer

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+

Spezifische Schwierigkeiten im Lesen

Die Schwierigkeiten machen sich in den verschiedenen

Teilfertigkeiten des Lesens bemerkbar.

Untersuchungen zeigen (vgl. Fischer 2012, Klicpera &

Gasteiger Klicpera 1993), dass sich das Lesen der

schwachen Kinder von Kindern, die problemlos lesen

lernen, durch drei Merkmale unterscheidet:

spezifische Lesefehler

Lesegeschwindigkeit

Art und Weise ihres Lesens

, 20.11.2014 Ute Fischer

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15

Lesefehler und Lesegeschwindigkeit

Mangelnde Buchstabenkenntnisse führen zur Unsicherheit in

der Zuordnung von Buchstaben zu Lauten.

Schwierigkeiten in der phonologischen Rekodierung ,was

dazu führt, dass die Kinder ein Dehnlesen nicht praktizieren

und Wörter häufig raten.

Schwierigkeiten im Zusammenlauten, sodass die Kinder

silbische Strukturen zum Erlesen nicht nutzen können .

Schwierigkeiten im lexikalischen Lesen , die dadurch

entstehen, dass Wörter nicht sicher im mentalen Lexikon

gespeichert sind. Das zeigt sich in einer hohen Fehlerzahl.

Im Vergleich zu ihren Klassenkameraden haben die Kinder

bei bekannten, unbekannten Wörtern und Pseudowörtern ein

erheblich langsameres Lesetempo.


+ Spezifische Schwierigkeiten im

(Recht-)Schreiben

Schreibmotorische Schwierigkeiten führen zu einer mangelnden

Beherrschung von Buchstabenschemata, was zu einer

ungenügenden Einprägung führt.

Schwierigkeiten den Wortklang wahrzunehmen und zu erkennen,

dass Wörter aus einzelnen lautlichen Elementen aufgebaut sind,

die schriftlichen Elementen entsprechen. Das zeigt sich in

Fehlern beim Verschriften von Wörtern mit einfacher PGK.

Schwierigkeiten beim Erfassen der komplexeren PGK (Länge

und Kürze von Vokalen, Konsonantencluster).

Geringer Gedächtniseintrag im orthographischen Lexikon führt

zu einem geringen Sichtwortschatz. Häufige Wörter, die von einer

einfachen GPK abweichen, können nicht geschrieben werden.

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Welche Methoden, Medien und Materialien kann man einsetzen, um den individuellen Erwerb des Lesens und Schreibens zu unterstützen?


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+

Diagnostik

Aus dem bisher Gesagten kann man für die Diagnostik folgende

Schlussfolgerung ziehen:

Überprüft werden sollten Buchstabenkenntnisse und die

Fähigkeit, diese mit den entsprechenden Lauten zu verbinden

(GPK).

Zudem sollten aus dem Unterricht bekannte häufiger Wörter

sowie das Schreiben und Lesen unbekannter Wörter mit

einfacher GPK und beim Lesen zusätzlich sog. Pseudowörter

überprüft werden.

Hauptkriterien beim Lesen sind Genauigkeit und Lesezeit beim

Schreiben Anzahl und Art der Fehler.

Die Items der Teiltests müssen die Buchstabenprogression und

das Wortmaterial des Unterrichts berücksichtigen.


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Diagnostik des basalen Rechtscheibens

Bekannte häufige Wörter:

und, mit, im, am, ist, da

Deutsche Wörter mit einfacher GPK ( bei folgenden ersten

Buchstaben: L,M.O,A,T,S,E,N,U)

der Mantel, die Palme, die Ampel, wir malen, der Masten, der

Name, die Lose

Normwerte zur Orientierung nach dem Wiener –

Früherkennungstest (WFT 2008)

PR Richtig geschriebene Wörter Bezeichnung der PR-Gruppe

< 5 0-5 stark unterdurchschnittlich

6-15 6-8 unterdurchschnittlich

16-30 9-10 am unteren Ende des Durchschnitts

31-70 11-12 durchschnittlich

>70 13 gut

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Diagnose des basalen Lesens

Konzeption des Frühe-Lesefähigkeiten-Test: (FLT):

Förderdiagnostisches Verfahren, überprüft den Erwerb der

Teilprozesse des basalen Lesens zu zwei Zeitpunkten.

Testkonstruktion folgt einem theoretisch fundierten Konzept.

Der FLT besteht aus vier Subtests mit denen Buchstaben-

kenntnisse, das Lesen von bekannten und unbekannten

Wörtern sowie Pseudowörtern überprüft werden.

Subtest Items FLT I Items FLT II

1. Buchstabenkenntnisse 10 Grapheme 15 Grapheme

2. Bekannte Wörter 16 Wörter 24 Wörter

3. Unbekannte Wörter 11 Wörter 16 Wörter

4. Pseudowörter 8 Pseudowörter 12 Pseudowörter


Neben den Teilprozessen des Lesens wird auch die Art und

Weise bzw. die Lesestrategie erhoben. Folgende Kategorien

wurden gebildet:

1 = Kind fixiert das Wort, liest es spontan oder nach einer kurzen

Pause

2 = silbisches Erlesen /na-se/ oder /lam-pe/

3 = gedehntes verbundenes Lesen der Laute /nnnaaaasseee/

4 = einzelne Laute werden unverbunden gelesen /n-a-s-e/

5 = Kind liest die Laute wie in 4 richtig, nennt aber ein anderes

Wort

6 = Lesen nicht versucht oder durch das Kind abgebrochen

Lesekategorien 21

+ Normen zur Orientierung

Bei der Normierung des FLT ergaben sich folgende Zeiten:


Lesezeit pro Wort im FLT I

Bekannte Wörter 7-11 Sek.

Unbekannte Wörter 11-21 Sek.

Pseudowörter 7,5 -11,5 Sek.

Lesezeit pro Wort im FLT II

Bekannte Wörter 3-5 Sek.

Unbekannte Wörter 10-14 Sek.

Pseudowörter 4-7 Sek.

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Verknüpfung von Diagnose und Förderung 23

20.11.2014

Übungsstationen im Überblick Nr. Übungsbereich Medien und Materialien

1 Buchstabenkenntnis

Buchstabenfühlkiste

Spiegel mit Fotographie der Mundstellung

Dosenspiel

Übungsblatt

2 Alphabetisches Lesen

Wortfächer

Wickelkarten

Wortzauberei

Anlautpuzzle

3 Silbisches Lesen

Reimwörterdomino

Silbenpuzzle

Silbenmemory

Silbenwickelkarten

4 Lexikalisches Lesen und Lesegeschwindigkeit

Wortschnipp-Schnapp

Wörterlotto

Hürdenbrettspiel

Leseautomat

5 Wort- und Lesever-ständnis

Wortmemory

Gesellschaftsspiele

Bilderbuchleporello

Alphabethisches

Lesen und Schreiben

Silbisches Lesen und

Schreiben

Lexikalisches Lesen,

orthographisches Schreiben

u. Lesegeschwindigkeit

Ute Fischer

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+ Einteilung in die Stationenarbeit

1. Falsche Buchstaben Station Einteilung

Station

T, t / I, i 1 1

2.

Lesezeit

Buchstaben

3.

Lesefähigkeit

Wortlesezeit

4.

Lesefähigkeit

Wortlesefehler

5.

Lesekategorie

Station Einteilung

Station

+ + + 1/2 (4) / 5

∅ ∅ ∅ 1 /2 / 3 3 /4 3

∅ - ∅ - ∅ - 3 /4 /(5) 2 /3 (4) 2

- - - 3 /4 2 /3 2

- - - - - - 3 /4 /5 (6) 2 /(3)

Kürzel:

+ = gut

ø = durchschnittlich

ø = leicht unterdurchschnittlich

= deutlich unterdurchschnittlich

= stark unterdurchschnittlich 20.11.2014 Ute Fischer

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+ Buchstabenkenntnis


26

+ Alphabetisches Schreiben und Lesen


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+ Silbisches Lesen und Schreiben


28

+ Lexikalisches Lesen und orthogra-

phisches Schreiben


29

+ Wort- und Leseverständnis


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Zusammenfassung

Der Erwerb des Lesens und Schreibens bedarf von Anfang an einer diagnostischen Aufmerksamkeit um eventuelle Schwierig-keiten der Kinder früh zu bemerken.

Je früher man reagiert, umso eher kann man größere Probleme verhindern.

Wichtig ist, die Teilfertigkeiten genau zu analysieren und die Förderung an den nächsten Entwicklungsschritten auszurichten, damit die Kinder Erfolgserlebnisse haben.

Bedenken muss man: Lesen lernt man nur durch Lesen und Schreiben nur durch Schreiben.

Ein tägliches kurzes Lesetraining z.B. in Form des Paired Readings zeigte in verschiedenen Untersuchungen gute Erfolge.

Entscheidend ist, dass die Kinder die erste Hürde nehmen, also das für sie anfänglich mühevolle Rekodieren überwinden, damit sie das, was sie lesen, auch verstehen. Das ist es, was sie für das weitere Lesen motiviert.

Wer erst einmal Lesen gelernt hat, der kann es in der Regel nicht mehr lassen.

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Literaturhinweise Dahaene, S. (2009): Lesen. Die größte Erfindung der Menschheit und was

dabei in unseren Köpfen passiert. München: Knauss.

Fischer U. (2012): Leseförderung im Anfangsunterricht. Duisburg:

Universitätsverlag Rhein-Ruhr.

Fischer, U. & Gasteiger-Klicpera, B. (2013). Der Frühe-Lesefähigkeiten-

Test (FLT). Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr.

Snowling, M. & Hulme, C. (2006). The Sience of Reading. A Handbook.

Malden: Blackwell Publishing.

Klicpera, C. , Schabmann, A. & Gasteiger-Klicpera, B. (2013): Legasthenie-

LRS. 4. Aufl. Stuttgart: UTB.

Klicpera, C. & Gasteiger-Klicpera, B. (1993): Lesen und Schreiben –

Entwicklung und Schwierigkeiten. München: Huber.

Klicpera, C,.Humer, R.; Gasteiger-Klicpera, B. & Schabmann, A. (2008)

WFT- Wiener Früherkennungstest. Wien: Doerner Verlag.

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