Lernausgangslage Jst 7 - bildungsserver.berlin … · et je peux même parler avec mes copines....

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inisterium für Bildung, Jugend und Sport Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung

Bildungsregion Berlin Brandenburg

Lernausgangslage Jahrgangsstufe 7 im Fach Französisch

Schuljahr 2008/09

Lehrerheft

Impressum Erarbeitung Das Lehrerheft für die Lernausgangslage Jahrgangsstufe 7 im Fach Französisch im Schuljahr 2008/2009 wur-de vom Landesinstitut für Schule und Medien Berlin- Brandenburg im Auftrag der Senatsverwaltung für Bil-dung, Wissenschaft und Forschung Berlin und des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg rarbeitet. e

Autorinnen und Autoren: Ellen Breutmann, Simone Lück-Hildebrandt, Irina Metz

r. Andrea Schinschke D Ansprechpartner: Jürgen Reinsbach, [email protected]

andenburg.deDr. Andrea Schinschke, [email protected] Hans-Jürgen Kuhn, [email protected] Herausgeber Herausgeber im Auftrag der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung Berlin und des Minis-teriums für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg ist das Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) 14974 Ludwigsfelde-Struveshof Tel.: 03378 209-200 Fax: 03378 209-232

Internet: www.lisum.berlin-brandenburg.de Dieses Werk ist einschließlich aller seiner Teile urheberrechtlich geschützt. Die Herausgeber behalten sich alle Rechte einschließlich Übersetzung, Nachdruck und Vervielfältigung des Werkes vor. Kein Teil des Werkes darf ohne ausdrückliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form (Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht für die Verwendung dieses Werkes für die Zwecke der Schulen und ihrer Gre-mien.

mailto:[email protected]




Lernausgangslage 2008/2009 Jahrgangsstufe 07 Lehrerheft Französisch

Inhalt

Vorwort .......................................................................................................................2

1 Allgemeine Hinweise ..........................................................................................3

Konzeption des Materials .........................................................................................................3

Zeitpunkt und Zeitrahmen ........................................................................................................3

Vorschläge für den Umgang mit der Lernausgangslage ..........................................................3

Die CD zur Überprüfung des Hörverstehens............................................................................4

Die Aufgaben zur Fertigkeit „Sprechen“ ...................................................................................5

2 Lösungen mit Erläuterungen .............................................................................6

Höraufgaben.............................................................................................................................6

Leseaufgaben.........................................................................................................................10

Lückentext ..............................................................................................................................12

Schreiben ...............................................................................................................................14

Sprechaufgaben .....................................................................................................................18

3 Material zur Diagnose und Weiterarbeit: Schreibaufgaben...........................25

4 Klassenbogen für die Auswertung..................................................................34

Seite 1 von 34 08_Lal_Franzoesisch_LH.doc



Vorwort

Sehr geehrte Kolleginnen, sehr geehrte Kollegen,

bei der Fortführung des Fremdsprachenunterrichts in der siebten Klasse stehen viele Schu-len vor großen Herausforderungen. Es gilt, an vielfältige Lernerfahrungen anzuknüpfen und auf der Grundlage des individuellen Leistungsstands der Schülerinnen und Schüler eine Lernumgebung zu schaffen, die Raum für eine gemeinsame Weiterentwicklung bietet. Dazu gehört auch, die einzelnen Lerner mit ihren persönlichen Stärken und Schwächen so gut kennen zu lernen, dass gezielte Maßnahmen zur Förderung ergriffen werden können.

Die im Schülerheft vorliegenden Aufgaben im Fach Französisch bieten Ihnen die Möglichkeit, die Lernausgangslage Ihrer Schülerinnen und Schüler festzustellen. Die Aufgaben orientie-ren sich an den in den Rahmenlehrplänen von Berlin und Brandenburg formulierten Stan-dards für das Ende der Jahrgangsstufe 5/6. Die Feststellung der Lernausgangslage ist ein diagnostisches Instrument für die Lehrerinnen und Lehrer. Eine Benotung der erbrachten Leistungen würde dem Grundgedanken dieses Instruments widersprechen.

Das Lehrerheft gibt nähere Hinweise,

- wie Sie mit den Aufgaben des Schülerheftes arbeiten können,

- welchen Standard die jeweilige Aufgabe abbildet ,

- welche Lösungen erwartet werden,

- wie Sie mit den Ergebnissen weiterarbeiten können.

Das vorgelegte Schülerheft und die Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer wurden dank zahl-reicher Rückmeldungen in einzelnen Punkten neu gestaltet.

Wir möchten die Aufgabenformate und die Materialien zu Ihrer Unterstützung auch für das nächste Jahr weiter verbessern und bedanken uns im Voraus für Ihre Rückmeldungen an die Leiterin des Entwicklerteams Dr. Andrea Schinschke ([email protected]).

Jürgen Reinsbach Hans-Jürgen Kuhn (Senatsverwaltung für Bildung, (Ministerium für Bildung, Jugend Wissenschaft und Forschung Berlin) und Sport Brandenburg)

Mascha Kleinschmidt-Bräutigam (Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg)



1 Allgemeine Hinweise

Konzeption des Materials

Das Aufgabenheft ist nach Fertigkeiten gegliedert. Innerhalb jeder Fertigkeit wurden die Auf-gaben so angeordnet, dass mit einfachem Niveau beginnend die Anforderungen schrittweise gesteigert werden. Je nach Schulform sollten die Aufgaben zum -, - oder - Niveau1 bearbeitet werden. Die Schüler und Schülerinnen können darüber hinaus auch Auf-gaben zum nächsthöheren Niveau ausprobieren. Im Anschluss an die Aufgaben zu einer Fertigkeit findet sich jeweils ein Auswertungsbogen.

Der den Aufgaben vorangestellte Fragebogen („Vorabfrage“) dient dazu, die Jugendlichen an die Selbsteinschätzung und das eigenverantwortliche Lernen heranzuführen. Die Ergebnisse geben Lehrerinnen und Lehrern wichtige Hinweise darüber, wo sie bei ihrer weiteren Arbeit ansetzen müssen.

Zeitpunkt und Zeitrahmen

Das vorliegende Aufgabenset sollte im Laufe der ersten Monate nach Schuljahresbeginn den Schülerinnen und Schülern zur Bearbeitung vorgelegt werden. Bei der Bearbeitung der Auf-gaben sollte keine Prüfungsatmosphäre entstehen. Vielmehr sollten Schülerinnen und Schü-ler wissen, dass ihre Arbeit die Grundlage für Beratungsgespräche und Lernvorhaben sein wird. Ausgehend von den ersten Erfahrungen in der neuen Lerngruppe können die Lehrkräf-te auch die jeweiligen Bearbeitungszeiten für die einzelnen Aufgaben festlegen und dafür sorgen, dass langsamere Schülerinnen und Schüler genügend Zeit zur Verfügung haben und schnellere adäquat gefordert werden.

Vorschläge für den Umgang mit der Lernausgangslage

Vorschlag zur Verteilung über einen längeren Zeitraum - Das Material wird in den laufenden Unterricht integriert und über mehrere Wochen

verteilt eingesetzt. - Zu den verschiedenen Fertigkeiten (Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen) werden

zwischen drei und fünf Aufgaben vorgeschlagen. Diese Aufgabensets können in be-liebiger Reihenfolge eingesetzt werden.

- Nach Beendigung eines Aufgabensets/einer Fertigkeit wird den Schülerinnen und Schüler sowie den Eltern eine Rückmeldung zum jeweils individuellen Lernstand ge-geben.

- Entsprechend der Diagnose zu jeder Fertigkeit wird für jede Schülerin/ jeden Schüler eine individuelle Lernempfehlung zusammengestellt.

- Nach Beendigung eines Aufgabensets folgt eine Phase regulären Unterrichts (z.B. Lehrbucharbeit), in der ein Übungsschwerpunkt auf die gerade diagnostizierte Fer-tigkeit gelegt wird. Während dieser Phase beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihren individuellen Lerntipps und Aufgaben, die sie aufgrund der Schwer-punktsetzung des Unterrichts gut darin integrieren können. Sie dokumentieren, wie sie damit arbeiten und geben eine abschließende Beurteilung ihrer selbstständigen Arbeit ab. Auch die Lehrkraft gibt eine Einschätzung der Arbeit mit der Lernempfeh-lung ab (Vgl. Kopiervorlage: Einschätzung zur Erledigung der Aufgaben).

1 Für Berlin entspricht das den ausgewiesenen Standards für Klasse 6 im Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I.


- Nach einer erneuten Auswertung (eventuell Leistungskontrolle oder Klassenarbeit) der gerade geübten Fertigkeit wird eine weitere Fertigkeit – mit dem Erstellen einer Diagnose und einer Lernempfehlung – in Angriff genommen.

Möglicher Zeitplan

1. Schulwoche - Kennenlernen etc. - Erklären der Zielsetzungen von LAL - Ausfüllen der Vorabfragebögen - Höraufgaben (ca.15 min) - Formulieren individueller Lernempfehlungen, auch für gute Schüle-

rinnen und Schüler 2.-3. Schulwo-che

- regulärer Unterricht mit Übungsschwerpunkt auf der Fertigkeit „Hö-ren“, z.B. jede Stunde eine kurze Hörübung aus dem Lehrwerk

- Schülerinnen und Schüler arbeiten regelmäßig an ihren Lerntipps und Lernempfehlungen

- Abschluss des Übungsschwerpunkts (z.B. durch Bearbeitung der Höraufgaben aus der Lernausgangslage 2007 oder 2006) mit Rückmeldung durch die Lehrerin/ den Lehrer

- Langfristig angelegte Aufgaben in den Lernempfehlungen werden von den Schülerinnen und Schülern weitergeführt und eventuell in Gruppen organisiert und dokumentiert.

3.-5. Schulwo-che

- Leseaufgaben - Auswertung - Lernempfehlung - Regulärer Unterricht mit Schwerpunkt auf der Fertigkeit „Lesen“

(...) - Weiter wie oben

Die Lernausgangslage als Grundlage für individuelle Lernempfehlungen Um den Schülerinnen und Schülern nicht nur eine Rückmeldung über ihren Leistungsstand, sondern auch Hinweise zur individuellen Weiterarbeit geben zu können, finden Sie in diesem Lehrerheft Unterstützungsmaterial. Exemplarisch für die Fertigkeit Schreiben

- werden Hinweise zur Diagnose gegeben und mit Beispielen aus Schülertexten illust-riert;

- wird aufgezeigt, wie aus der Diagnose von Schülerarbeiten eine individuelle Lern-empfehlung entwickelt werden kann;

- werden Kopiervorlagen für die Diagnose und eine individuelle Lernempfehlung zur Verfügung gestellt.

Umgang mit den Ergebnissen Am Ende des Lehrerhefts gibt es einen Auswertungsbogen, auf dem die Ergebnisse der ge-samten Lerngruppe im Überblick zusammengestellt werden können. Dieser Bogen kann auch für die Diskussion in der Fachkonferenz genutzt werden. Die Ergebnisse der Aufgaben sollten mit den Schülerinnen und Schülern besprochen wer-den. Auch den Eltern kann damit ein nachvollziehbarer Einblick bezüglich des Leistungs-stands und der erforderlichen Maßnahmen zur Weiterentwicklung vermittelt werden. Darüber hinaus lassen sich die Ergebnisse als Grundlage für den fachlichen Austausch mit den Grundschulen nutzen.

Die CD zur Überprüfung des Hörverstehens

Anders als bei der CD zum Mittleren Schulabschluss ist die CD zur „Lernausgangslage Jahr-gangsstufe 7“ in verschiedene Tracks unterteilt, die einzeln angespielt werden können. Es



gibt keine eingespielten Pausen und keine Wiederholungen der Hörtexte. Die Lehrerin/ der Lehrer muss die Wiedergabe nach jeder Aufgabe stoppen und die Bearbeitungszeit dem individuellen Leistungstand und den Bedürfnissen der Lerngruppe anpassen. Bei einer be-sonders leistungsstarken Lerngruppe kann auch erst einmal probiert werden, wie viel die Schülerinnen und Schüler bei einmaligem Hören verstehen. Das Niveau der Aufgaben ist allerdings so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler die Texte zweimal bzw. dreimal hören dürfen. Die CD eignet sich auch zur Erhebung des Lernstands in der zweiten und dritten Fremd-sprache. Inhalt der CD: 7 Vortext Französisch 8 Les Publicités 9 Annonces à la gare 10 Messages sur répondeur 11 Interview avec un assistant français

Die Aufgaben zur Fertigkeit „Sprechen“

Bei den Aufgaben zum Sprechen kommt es darauf an, die Schülerinnen und Schüler an Auf-gabenformate heranzuführen, die auch im späteren Unterricht in vergleichbarer Form ver-wendet werden. Hier ist keine Korrektur durch die Lehrerin/ den Lehrer vorgesehen. Die Auf-gaben sind meist so angelegt, dass die Lernenden sie in Vierergruppen - bestehend aus zwei Gesprächspaaren - durchführen können. Paar A führt zunächst die Aufgabe durch, während Paar B die Gesprächsleistung mit Hilfe eines Bewertungsbogens erfasst. Anschlie-ßend werden die Rollen gewechselt. Darüber hinaus gibt es eine Aufgabe, bei der die Schü-lerinnen und Schüler abwechselnd selber sprechen und andere bewerten. Der Umgang mit dem Bewertungsbogen sollte auf jeden Fall mit den Schülerinnen und Schülern vorher besprochen werden. Natürlich können und sollen die Jugendlichen nicht die Rolle der Lehrkraft ersetzen. Aber sie können lernen, ihre Leistungen gegenseitig in fairer und solidarischer Form einzuschätzen. Durch die Beurteilungskriterien und den Beurtei-lungsprozess machen sich die Schülerinnen und Schüler bewusst, welche Aspekte eine wichtige Rolle beim Kommunizieren spielen. Es empfiehlt sich, einen Probelauf mit ein oder zwei Paaren durchzuführen und dabei den Einsatz des Bewertungsbogens zu üben. Darüber hinaus sollten die Sprechaufgaben an ei-nem gesonderten Termin bearbeitet werden.




2 Lösungen mit Erläuterungen

Aufgabe 1 - Hören: Les Publicités Höraufgaben A. Erläuterungen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Hörverstehen Kurze Werbetexte verstehen

Aufgabenformat Multiple Choice mit Bildern Getestete Stan-dards/Strategien RLP S.19

- zentrale Wörter und Wendungen von unmittelbarer Bedeutung

verstehen und das Thema erschließen, wenn deutlich und langsam in ganz einfacher Standardsprache über vertraute In-halte gesprochen wird;

Strategien: - visuelle Elemente als Verstehenshilfe nutzen; - aus Hörtexten Begriffe heraushören und dadurch auf das The-

ma schließen. Erfüllungsgrad Insgesamt sind 3 richtige Antworten möglich.

Sicher 3 Überwiegend sicher 2 Noch nicht sicher 1 Üben notwendig 0

B. Lösungen:

Publicité 1 2 3 Photo A B A

C. Transkription 1. Mère : Il est où ? C’est bizarre. Je l’ai caché ici. J’en suis sûre. Isabelle ? Tu sais où est le chocolat ? Isabelle (kauend): Non, maman. Je ne sais pas. Mère (laut) : Isabelle !!! Tu manges le chocolat de l’oncle Marcel. Ce n’est pas vrai. Isabelle : Désolée, maman. Mais le chocolat «chocomagie » est trop bon !!!! Mhmmm. 2. Je l’aime. Il est beau et élégant. Avec lui, je peux faire beaucoup de choses. Je peux envoyer des messages, prendre des photos, écouter de la musique, jouer à des jeux vidéo et je peux même parler avec mes copines. Génial ! Mon portable de « Bleuphone » est l’amour de ma vie. 3. Michael Jordan les a. Dirk Nowitzki aussi. Et tu peux les acheter dans chaque centre commercial. Les nouveaux baskets de nos stars. 50% de réduction en ce moment. Va vite dans ton magasin de chaussures.



Aufgabe 2 - Hören: Annonces à la gare A. Erläuterungen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Hörverstehen Einfache Informationen von kurzen Ansagen im Bahnhof verstehen

Aufgabenformat Multiple Choice Getestete Stan-dards/Strategien RLP S.19

- zentrale, bereits bekannte und für die Aufgabenstellung we-

sentliche Wörter verstehen, wenn deutlich und langsam in ganz einfacher Standardsprache über vertraute Inhalte gesprochen wird;

Strategien: - schriftliche Verstehenshilfe nutzen;

Erfüllungsgrad Insgesamt sind 3 richtige Antworten möglich. Sicher 3 Überwiegend sicher 2 Noch nicht sicher 1 Üben notwendig 0

B. Lösungen:

Annonce 1 2 3 N° A B C

C. Transkription

1. Ansage A cause des travaux en voie 14 le train pour Lyon va partir en voie 12. Je répète : Le train pour Lyon ne va pas partir en voie 14 mais en voie 12.

2. Ansage Pour votre petit déjeuner nous vous proposons des croissants et des sandwichs. Venez prendre votre petit déjeuner dans le wagon numéro 36. 3. Ansage Le train pour Toulouse est en retard. Il va partir à 17 heures 45. Nous nous excusons pour les problèmes.

Aufgabe 3 - Hören: Message sur répondeur A. Erläuterungen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Hörverstehen Alltagssituation: Informationen vom Anrufbeantworter abhören

Aufgabenformat Vrai-Faux Aussagen Getestete Stan-dards/Strategien

- zentrale, bereits bekannte und für die Aufgabenstellung we-

sentliche Wörter verstehen, wenn deutlich und langsam in ganz



RLP S.19 einfacher Standardsprache über vertraute Inhalte gesprochen wird; (Wortschatz: Ankündigungen, Zeitangaben, Wochentage, Uhrzeiten)

Strategien: - aus Hörtexten bekannte Begriffe heraushören und daraus auf

das Thema schließen; Erfüllungsgrad Insgesamt sind 3 richtige Antworten möglich.

Sicher 3 Überwiegend sicher 2 Noch nicht sicher 1 Üben notwendig 0

B. Lösungen:

1 2 3 B B A

C. Transkription Bonjour. C’est le cabinet du docteur Lagrange, 15, rue Gambetta à Dijon. Nous sommes en vacances. Notre cabinet est fermé pendant deux semaines du 4 au 18 juillet. En cas de maladie, téléphonez au 01.72.06.35 s’il vous plaît. Le docteur Dubois va être là pendant mon absence le lundi matin de 8h à 12h et tous les après-midi de 17h à 19h. Merci pour votre appel et bonnes vacances! Aufgabe 4 und 5 - Hören: Interview avec un assistant français A. Erläuterungen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Hörverstehen Interview zu Alltagsthemen

Hinweis Beiden Aufgaben liegt ein Text zu Grunde. Der Unterschied im Anfor-derungsniveau ergibt sich durch die Anzahl der Fragen

Aufgabenformat Multiple Choice Getestete Stan-dards/Strategien RLP S.19

/ - wesentliche Informationen kurzer Gespräche und Mitteilungen

zu konkreten bekannten Themen verstehen, wenn deutlich und langsam in einfacher Standardsprache gesprochen wird;

Aufgabe 4

Erfüllungsgrad

Insgesamt sind 7 richtige Antworten möglich. Sicher 7-6 Überwiegend sicher 5-4 Noch sicher 3-2 Üben notwendig 1

Aufgabe 5

Erfüllungsgrad

Insgesamt sind 11 richtige Antworten möglich. Sicher 11-10 Überwiegend sicher 9- 7 Noch sicher 6- 4 Üben notwendig 3



B.1 Lösungen für Aufgabe 4 :

1 2 3 4 5 6 7 C B C A A C A

B.2 Lösungen für Aufgabe 5 :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 C A C B B A C B C C A

C. Transkription Bonjour. Bonjour. Tu t’appelles comment? Je m’appelle Fabius. Tu viens d’où en France? Je viens de Marseille. C’est où Marseille? C’est tout au sud de la France, dans le Midi. Tu as quel âge? J’ai 22 ans. Tu as des frères et des soeurs? Oui, j’ai un frère, Olivier, et une soeur, Catherine. Olivier a 13 ans et Catherine a 17 ans. Quels sont tes hobbies? J’aime bien faire des photos et me promener dans la nature. Je fais beaucoup de vélo. J’adore le sport, surtout le foot et le basket. Ici à Berlin, je vais toujours aux matchs d’Alba Berlin. Mhm, qu’est-ce que je fais encore?... Ah oui, j’aime cuisiner avec des amis et j’aime les langues et voyager. Tu parles quelles langues? Alors, le français naturellement, l’allemand, l’anglais, l’italien et un peu de russe. Ah, alors, …tu parles cinq langues, …super! Oui, c’est vrai. Quel est ton plat préféré? Oh, j’en ai plusieurs. Mais mon plat numéro 1, c’est la bouillabaisse. C’est quoi… la bouillabaisse? C’est une soupe de poissons. C’est une spécialité du sud de la France, de Marseille. Tu joues d’un instrument? Non, malheureusement pas. Mais j’aime chanter. Ça te plait ici à Berlin?



Oui, ça me plaît beaucoup. J’aime les cafés, les cinémas et les théâtres. Berlin est une ville très verte. J’adore les parcs et les forêts et je fais beaucoup de vélo ici. Et je vais souvent au musée Pergame, c’est super-bien fait! Merci pour l’interview, Fabius. Pas de quoi.

Aufgabe 1 – Leseverstehen: LES ATELIERS SCOLAIRES Leseaufgaben A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen

Aufgabenformat Zutreffende Aussagen in Worten in Formular eintragen Getestete Stan-dards/Strategien RLP S. 21

- die Gesamtaussage kurzer einfacher Texte verstehen und - Hauptpunkte entnehmen können, wenn diese sich auf vertraute

Themen der Alltagskommunikation beziehen; Strategien:

- Bilder, Überschriften und Textstruktur sowie - bekannte Schlüsselwörter zur Texterschließung nutzen.

Erfüllungsgrad Insgesamt sind 4 Aussagen richtig einzutragen Sicher 4 Kästchen richtig Überwiegend sicher 3 Kästchen richtig Noch nicht sicher 2 Kästchen richtig Üben notwendig 1 Kästchen richtig

B. Lösungen: Folgende Lösungen sind richtig.

Sylvie Marcel club d’allemand club de danse

rythmique excursion dans la nature

club de foot

Aufgabe 2 – Leseverstehen: NOTES ET MESSAGES A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen

Aufgabenformat Text-Text- Zuordnung Getestete Stan-dards/Strategien RLP S. 21

/ - aus einfachen Texten die Hauptpunkte entnehmen, wenn diese

sich auf vertraute Themen der Alltagskommunikation beziehen; Strategien:

- Schlüsselwörter finden - Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen



Erfüllungsgrad Insgesamt 4 richtige Antworten Sicher 4 Kästchen richtig Überwiegend sicher 3 Kästchen richtig Noch nicht sicher 2 Kästchen richtig Üben notwendig 1 Kästchen richtig

B. Lösungen

A B C D Marie Nicolas Magali Martin

Aufgabe 3 – Leseverstehen: AU VOLEUR ! A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen

Aufgabenformat Einen Text in der richtigen Reihenfolge zusammensetzen Getestete Stan-dards/Strategien RLP S. 21

- dem Handlungsverlauf in einfachen Texten folgen und Zusam-

menhänge erkennen Strategien:

- Schlüsselwörter erkennen und - Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen

Erfüllungsgrad Insgesamt 7 richtige Antworten Sicher 7-6 Antworten richtig Überwiegend sicher 5-4 Antworten richtig Noch nicht sicher 3-2 Antwort richtig Üben notwendig 1 Antwort richtig

B. Lösungen Les photos A B C D E F G H Le texte 5,3 8 2 4 10 1 9 7 Aufgabe 4 – Leseverstehen: UNE LETTRE A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen

Aufgabenformat Multiple Choice und Tabelle mit richtigen Antworten ergänzen Getestete Stan-dards/ Strategien RLP S. 21


menhänge erkennen Strategien:

- Schlüsselwörter erkennen und - Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen



Erfüllungsgrad Insgesamt 9 richtige Antworten Sicher 9-8 Antworten richtig Überwiegend sicher 7-5 Antworten richtig Noch nicht sicher 4-2 Antworten richtig Üben notwendig 1 Antwort richtig

B. Lösungen Auswahlantworten für den Brief von Sylvie: 1c, 2a, 3c Die Geschenke:

A B C D E F la mère Sylvie pépé Félix le père Manon

Aufgabe 5 – Leseverstehen: JEU SUR INTERNET A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen

Aufgabenformat Texte in der richtigen Reihenfolge zusammensetzen. Getestete Stan-dards / Strate-gien

RLP S. 21


menhänge erkennen; - Textsorten und -strukturen erkennen

Strategien: - Schlüsselwörter erkennen und Wortbedeutungen ansatzweise

aus dem Kontext erschließen: Erfüllungsgrad Insgesamt 11 richtige Antworten

Sicher 11-10 Antworten richtig Überwiegend sicher 9-7 Antworten richtig Noch nicht sicher 6-4 Antworten richtig Üben notwendig 3-0 Antworten richtig

B. Lösungen 1) Publicité pour un voyage

A C E vorhanden

G I K

2) La recette

B D F H J L Aufgabe 1 – Lückentext: Un monument à Paris Lückentext A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen (Sachtext)

Aufgabenformat Lückentext



Getestete Stan-dards / Strate-gien RLP S. 21

- Kurze einfache Texte verstehen, wenn die Themen vertraut sind; - den Gesamtzusammenhang erfassen, so dass fehlende Text-

stellen mit Hilfe von entsprechenden Vorgaben vervollständigt werden können, dabei

- passende Lexik/ richtige grammatische Struktur erkennen. Strategien:

- Bilder und Textstruktur zur Texterschließung nutzen; - Schlüsselwörter erkennen, Wortbedeutungen ansatzweise aus

dem Kontext erschließen. Erfüllungsgrad Insgesamt 9 Lücken vervollständigen

Sicher 9-8 Antworten richtig Überwiegend sicher 7-6 Antworten richtig Noch nicht sicher 5-4 Antworten richtig Üben notwendig 3 Antworten richtig

B. Lösungen

1 2 3 4 5 6 7 8 B A C A C B C A

Aufgabe 2 – Lückentext: Carnet de voyage A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen (Reisetagebuch)

Aufgabenformat Lückentext Getestete Stan-dards / Strate-gien RLP S. 21

- Kurze einfache Texte verstehen, wenn die Themen vertraut sind; - den Gesamtzusammenhang erfassen, so dass fehlende Text-



- Textstruktur zur Texterschließung nutzen; - Schlüsselwörter erkennen, Wortbedeutungen ansatzweise aus


Sicher 10 -9 Antworten richtig Überwiegend sicher 8 -6 Antworten richtig Noch nicht sicher 5- 4 Antworten richtig Üben notwendig 3- 0 Antworten richtig

B. Lösungen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 K I H G C D J E B F



Aufgabe 3 – Lückentext: Astérix et Obélix A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Leseverstehen (Personenbeschreibung und Freizeit)

Aufgabenformat Lückentext Getestete Stan-dards / Strate-gien RLP S. 21

- - Kurze einfache Texte verstehen, wenn die Themen vertraut

sind; - den Gesamtzusammenhang erfassen, so dass fehlende Text-



- Bilder und Textstruktur zur Texterschließung nutzen; - Schlüsselwörter erkennen, Wortbedeutungen ansatzweise aus


Sicher 10 -9 Antworten richtig Überwiegend sicher 8 -6 Antworten richtig Noch nicht sicher 5- 4 Antworten richtig Üben notwendig 3- 0 Antworten richtig

B. Lösungen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C B A C A C B C A C

Aufgabe 1 - Schreiben: Ecrire un e-mail Schreiben A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Schreiben

Aufgabenformat Text vervollständigen Getestete Stan-dards RLP S.23

- Ideen zu Themen sammeln und Listen anfertigen; weitgehend kor-rekte Benutzung von Genus und Numerus

Erfüllungsgrad Insgesamt 5 grammatisch (Artikel) und orthographisch korrekte Anga-ben. Sicher 5 Überwiegend sicher 4 Noch nicht sicher 3 + 2 Üben notwendig 1



Aufgabe 2 - Schreiben: Présenter une personne A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Schreiben

Aufgabenformat Text vervollständigen Getestete Standards RLP S.23, 24

- Einfache Sätze formulieren; - kurze Beschreibungen von Personen, Gegenständen, Aktivitäten; - vertrauten Wortschatz angemessen verwenden.

Erfüllungsgrad - Der Text enthält 6 Satzanfänge, die sinnvoll vervollständigt werden müssen.

- Sprachliche Fehler führen nur dann dazu, dass der Punkt nicht ge-geben wird, wenn sie das Verständnis erheblich beeinträchtigen.

Sicher: 6 Satzanfänge sinnvoll ergänzt Überwiegend sicher: 4-5 Satzanfänge sinnvoll ergänzt Noch nicht sicher: 2-3 Satzanfänge sinnvoll ergänzt Noch viel üben: 0-1 Satzanfänge sinnvoll ergänzt

Aufgabe 3 - Schreiben: Ecrire un texto A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Schreiben

Aufgabenformat Auf eine SMS antworten Getestete Stan-dards RLP S.23, 24

- Verfassen von einfachen, selbst formulierten Sätzen zu be-

kannten Alltagssituationen; - Verwenden von geläufigem Wortschatz sowie vertrauten Struk-

turen; - Personen, Tätigkeiten, Sachverhalte, Freizeitaktivitäten etc.

benennen und beschreiben; Tagesabläufe formulieren; - Handlungen, Ereignisse, Sachverhalte als gegenwärtig darstel-

len; - bejahte und verneinte Aussagen formulieren.

Erfüllungsgrad Inhalt: Bezug auf vorgegebene Fragen Wählen Sie in den unten beigefügten Tabellen jeweils die Punkte für Inhalt und Sprache aus und addieren Sie diese.

Sicher: 6 Überwiegend sicher: 4-5 Noch nicht sicher: 2-3 Noch viel üben: 0-1

Punkte Bewertung der Anforderungen an Inhalt/ Situation/ Textsorte 3 Die Anforderungen werden voll erfüllt. 2 Die Anforderungen werden größtenteils erfüllt. 1 Die Anforderungen werden nur zum Teil erfüllt. 0 Die Anforderungen sind nicht/kaum erfüllt.



Aufgabe 4 - Schreiben: EXPLIQUER LE CHEMIN A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Schreiben

Aufgabenformat Texte verfassen basierend auf vorgegebenen Text-/Bildelementen Getestete Stan-dards RLP S.23, 24

- Verfassen von einfachen, selbst formulierten kurzen Texten zu

bekannten Alltagssituationen; - Verwenden von geläufigem Wortschatz sowie vertrauten Struk-

turen; - Personen, Tätigkeiten, Sachverhalte etc. benennen und be-

schreiben; - Ortsangaben machen; - Handlungen, Ereignisse, Sachverhalte als gegenwärtig darstel-

len; - bejahte und verneinte Aussagen.

Erfüllungsgrad Inhalt: Bezug auf vorgegebenen Text/ Wegskizze. Wählen Sie in den unten beigefügten Tabellen jeweils die Punkte für Inhalt und Sprache aus und addieren Sie diese. Sicher: 5-6 Punkte Überwiegend sicher: 3-4 Punkte Noch nicht sicher: 1-2 Punkte Noch viel üben: 0 Punkte

Punkte Bewertung der Sprache 3 Text klar formuliert; Strukturen und Wortschatz sicher; passende Verknüp-

fungen, Fehler beeinträchtigen die Aussagen nicht. 2 Text überwiegend klar formuliert; Strukturen und Wortschatz stellenweise

unsicher; Verknüpfungen selten; Fehler beeinträchtigen die Aussagen kaum.

1 Text stellenweise unklar formuliert; Strukturen und Wortschatz lückenhaft; Fehler beeinträchtigen die Aussagen häufig.

0 Text überwiegend unklar und kaum verständlich.

Punkte Bewertung der Anforderungen an Inhalt/ Situation/ Textsorte 3 Die Anforderungen werden voll erfüllt. 2 Die Anforderungen werden größtenteils erfüllt. 1 Die Anforderungen werden nur zum Teil erfüllt. 0 Die Anforderungen sind nicht/kaum erfüllt.



Aufgabe 5 - Schreiben: L´ARGENT DE POCHE A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fer-tigkeiten

Schreiben (Blog-Eintrag)

Aufgabenformat Freies Schreiben Getestete Standards RLP S.23, 24

- einfache, selbst formulierte Sätze bzw. kurze Texte zu bekannten

Alltagssituationen verfassen; - einfache Texte über sich selbst verfassen; - den geläufigen Wortschatz sowie vertraute Strukturen korrekt ver-

wenden; - Personen, Tätigkeiten, Sachverhalte etc. benennen und beschreiben- Zahlenangaben machen; - einfache Wünsche ausdrücken; - Handlungen, Ereignisse, Sachverhalte als gegenwärtig darstellen; - bejahte und verneinte Aussagen formulieren.

Erfüllungsgrad Inhalt: Bezug auf die vorgegebenen Fragen Wählen Sie in den unten beigefügten Tabellen jeweils die Punkte für Inhalt und Sprache aus und addieren Sie diese. Sicher: 5-6 Punkte Überwiegend sicher: 3-4 Punkte Noch nicht sicher: 1-2 Punkte Noch viel üben: 0 Punkte

Punkte Bewertung der Anforderungen an Inhalt/ Situation/ Textsorte 3 Die Anforderungen werden voll erfüllt. 2 Die Anforderungen werden größtenteils erfüllt. 1 Die Anforderungen werden nur zum Teil erfüllt. 0 Die Anforderungen sind nicht/kaum erfüllt. Punkte Bewertung der Sprache 3 Text klar formuliert; Strukturen und Wortschatz sicher; passende Verknüp-

fungen; Fehler beeinträchtigen die Aussagen nicht. 2 Text überwiegend klar formuliert; Strukturen und Wortschatz stellenweise




Punkte Bewertung der Sprache 3 Text klar formuliert; Strukturen und Wortschatz sicher; passende Verknüp-

fungen, Fehler beeinträchtigen die Aussagen nicht. 2 Text überwiegend klar formuliert; Strukturen und Wortschatz stellenweise






Aufgabe 1 – Sprechen: DÉCRIRE UNE PERSONNE Sprechaufgaben A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Sprechen Kurze Fragen stellen

Aufgabenformat Frage-Antwort-Gespräch Getestete Stan-dards / Strate-gien RLP S. 20

/ - Einzelne Informationen über die Alltagswelt in konkreten und vertrauten Kommunikationssituationen austauschen; - über kurze Fragen zum Aussehen (Größe, Haarfarbe, Kleidungsstücke) die richtige Person erraten;

Strategien: - auswendig gelernte Sprachmuster verwenden; - Nichtverstehen ggf. per Gesten signalisieren.

Durchführung - Die Schülerinnen und Schüler sitzen in Vierergruppen bestehend aus zwei Gesprächspaaren.

- Anhand von mindestens vier ausgewählten Fotos führt Paar A ein Frage-Antwort-Gespräch durch, wobei jede Schülerin / jeder Schüler zu mindestens zwei Fotos Fragen stellt. Gleichzeitig er-fasst Paar B die Gesprächsleistung von Paar A im Bewer-tungsbogen (s. Material B).

- Nach vier Fotos beendet Paar A das Gespräch und Paar B be-ginnt mit der Sprechübung.

- Weiter wie oben. Erfüllungsgrad Insgesamt sind 6 lächelnde Smileys zu erreichen.

Sicher 6 lächelnde Smileys Überwiegend sicher 5-4 lächelnde Smileys Noch nicht sicher 3-2 lächelnde Smileys Üben notwendig 1 lächelnder Smileys



B. Bewertungsbogen für Aufgabe 1

------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Bewertungsbogen für das Paar A Schüler/in 1 ________________________

☺☺ ☺ Du stellst passende Fragen, um eine Per-son zu beschreiben.

Man kann gut verstehen, was du sagst.

Du beachtest die Gesprächsregeln (An-schauen, Höflichkeit, Aufmerksamkeit).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Bewertungsbogen für das Paar A Schüler/in 2 __________________________

☺☺ ☺ Du stellst passende Fragen, um eine Per-son zu beschreiben.



------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Bewertungsbogen für das Paar B Schüler/in 1 __________________________

☺☺ ☺

Du stellst passende Fragen, um eine Per-son zu beschreiben.



------------------------------------------------------------------------------------------------------------


☺☺ ☺

Du stellst passende Fragen, um eine Per-son zu beschreiben.





Aufgabe 2 – Sprechen: LES MOTS CROISÉS A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Sprechen (Erfragen/ Umschreiben von einfachen Vokabeln)

Aufgabenformat Frage-Antwort-Gespräch Getestete Stan-dards / Strategien RLP S. 20, 24

- Dinge beschreiben (Aussehen, Eigenschaften, Verwendungs-

zweck etc.); - einfache Fragen formulieren und Auskünfte einholen; - bei Verständnisproblemen ggf. per Gesten um Hilfe bitten bzw.

sich bei der Schreibung helfen lassen. Strategien:

- auswendig gelernte Sprachmuster verwenden und mit eige-nem Wortmaterial mischen;

- Nichtverstehen signalisieren - ggf. per Gesten bzw. kurze ein-fache Rückfragen stellen.

Durchführung - Schüler sitzen in Vierergruppen bestehend aus zwei Ge-sprächspaaren.

- Paar A führt das Gespräch mit Hilfe des ausgefüllten Kreuz-worträtsels und der leeren Schablone durch, während Paar B die Gesprächsleistung von Paar A im Bewertungsbogen (siehe Material B) erfasst.

- Im Anschluss an das Gespräch bewertet Paar B das Paar A. - Nun beginnt Paar B mit der Sprechübung und Paar A bewertet. - Weiter wie oben!

Erfüllungsgrad Insgesamt sind 8 lächelnde Smileys zu erreichen. Sicher 8-7 lächelnde Smileys Überwiegend sicher 6-5 lächelnde Smileys Noch nicht sicher 4-3 lächelnde Smileys Üben notwendig 2-0 lächelnde Smileys




------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Bewertungsbogen für das Paar A Schüler/in 1 __________________________

☺☺ ☺ Du kennst schon genügend Wörter, um den gesuchten Gegenstand zu umschreiben.

Wenn dir die Wörter fehlen, hilfst du dir anders weiter (z.B. durch Gestik). Wenn dein Partner dich nicht versteht, suchst du nach neuen Beschreibungen.



------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Bewertungsbogen für das Paar A Schüler/in 2 __________________________

☺☺ ☺

Du kennst schon genügend Wörter, um den gesuchten Gegenstand zu umschreiben.






------------------------------------------------------------------------------------------------------------


☺☺ ☺





------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Bewertungsbogen für das Paar B Schüler/in 2 __________________________

☺☺ ☺







Aufgabe 3 – UN JEU A. Spezifikationen Fähigkeiten und Fertigkeiten

Sprechen (sich zu Alltagsthemen äußern)

Aufgabenformat Ein Spiel durchführen Getestete Stan-dards RLP S. 20

- Bekanntes Wortmaterial zunehmend flüssig und im Zusammen-

hang benutzen, wenn die Kommunikationssituation vertraut ist; - in Ansätzen eigenständig Aussagen über sich und den Alltag

formulieren und dabei mögliche Fehlversuche in Kauf nehmen; Strategien:

- auswendig gelernte Sprachmuster verwenden und mit eigenem Wortmaterial mischen;

- bei fehlendem Wortschatz Umschreibungen finden, bei Schwie-rigkeiten neu ansetzen.

Durchführung - Die Schülerinnen und Schüler sitzen in Vierergruppen und haben einen Würfel und 4 Spielsteine.

- Es wird der Reihe nach gewürfelt und gezogen. Auf jedem Feld sagt die Schülerin/der Schüler mindestens drei Sätze.

- Gleichzeitig erfasst jede Schülerin/jeder Schüler die Gesprächs-leistung einer anderen Schülerin/eines anderen Schülers je nach Wahl (s. Material B).

Erfüllungsgrad Insgesamt sind 4 lächelnde Smileys zu erreichen. Sicher 4 lächelnde Smileys Überwiegend sicher 3 lächelnde Smileys Noch nicht sicher 2 lächelnde Smileys Üben notwendig 1 lächelnder Smiley




------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Bewertungsbogen für Schüler/in 1 __________________________

☺☺ ☺

Du kennst schon genügend Wörter, um über Alltagsthemen einige Sätze im Zu-sammenhang zu sagen.

Du sprichst deutlich und gut verständlich.


☺☺ ☺




☺☺ ☺




☺☺ ☺





3 Material zur Diagnose und Weiterarbeit: Schreibaufgaben

Im Folgenden werden fünf Kriterien für die Diagnose von schriftlichen Schülertexten in der Fremdsprache vorgestellt und jeweils durch Beispiele illustriert. Die Beispiele stammen aus Arbeiten von Schülerinnen und Schülern, die die Schreibaufgaben 2 – 4 der Lernausgangs-lage 2008 in einer Pilotierungsphase bereits bearbeitet haben. Die Sätze sind unkorrigiert aus den Schülerarbeiten übernommen und mit * gekennzeichnet. Daran anschließend finden Sie eine exemplarische Diagnose von zwei Schülerarbeiten. Durch diese Diagnose lassen sich Lernbedarf und Weiterentwicklungsmöglichkeiten be-schreiben. Diese werden dann in einer Lernempfehlung an die Schüler konkret aufgezeigt.

Diagnosekriterien mit Beispielen aus Schülerarbeiten

1) Der Text ist so formuliert, dass er den Anforderungen der Textsorte/ der Situa-tion/ der inhaltlichen Vorgaben entspricht.

Aufgabe 3: Texto * Salut ! Moi, ca va bien et je suis à l´école. Maintenant j´écris un texte. Je suis avec mon prof dans la salle de classe. Non, je ne veut pas aller ce soir au cinéma. Mit der Antwort wird nicht den Anforderungen der Situation, die in der Aufgabenstellung vor-gegeben wird, entsprochen. Der Schüler/die Schülerin antwortet stattdessen aus seiner/ ihrer persönlichen Situation heraus. 2) Der Text ist zusammenhängend formuliert. Aufgabe 5: Lárgent de poche * Jái 20 euros. Non, je náchète pas aussi des affaires pour l´école. Hier werden die beiden gestellten Fragen nacheinander beantwortet, aber es wird kein zu-sammenhängender Text geschrieben. Aufgabe 4: Expliquer le chemin * Dábord tu vas jusquá l´école. Apres tu tournes à gauche (la Parkstraße). Ensuite tu tournes à droite. Mon appartement est à gauche. Der Schüler/ die Schülerin nutzt sinnvoll die Vorgabe von Konnektoren, um die Zusammen-hänge zu unterstreichen. 3) Der Schüler/ die Schülerin nutzt für ihren/ seinen Text eine sinnvolle Imitation

der Strukturen und Lexik der Aufgabenstellung. Aufgabe 5: Lárgent de poche * Salut. Jái 6 euro dárgent de poche! Je nái achete pas mes cahiers et me livres. Je achette un CD ou un glace. A bientôt. Die Strukturen aus der Vorlage werden wiederholt, lediglich die Verneinung ist selbstständig hinzugefügt. Die Imitation der Wörter aus Vorlage ist fehlerhaft (falscher Artikel, falsche Or-thographie). Aufgabe 5: Lárgent de poche * Salut. Jái beaucoup dárgent de poche, par mois 15 euros, mais jáchète pas des affaires pour l´école.



Der Schüler/ die Schülerin nutzt die Strukturen/ Lexik der Aufgabenstellung als Grundlage für eigene Formulierungsversuche. Er/ sie baut die für ihn wahrscheinlich nicht geläufige Struk-tur „par mois“ sinnvoll in die Antwort ein. Aufgabe 4: Expliquer le chemin * Dábord tu vas à gauche. Puis tu vas tout droit jusqu´à Parkstraße. Maintenant vas à gauche. Après vas tout le droit. Die in der Aufgabenstellung vorgegebenen Strukturen werden nur wenig genutzt. 4) Der Schüler/ die Schülerin beherrscht Strategien im Umgang mit seinem/ ih-

rem eingeschränkten Sprachvermögen. Aufgabe 2 : Présenter une personne * Il est grand et très sympa. Il a bon en mathe et en physik. Yves porte un pullover avec des caros et une jeans. Il a aussi des lunettes. Après l´école, il joue de la guitarre Ou il lit dans sa chambre un krimi. Deutsche Wörter werden in den französischen Text integriert (mathe, physik, Krimi), statt auf sie zu verzichten (schon « il lit dans sa chambre » wäre ein vollständiger und korrekter Satz) bzw. nach Wörtern zu suchen, derer man sich sicher ist. 5) Die Kenntnisse in Grammatik/ Lexik/ Orthographie sind der Realisierung der

kommunikativen Absicht angemessen. Aufgabe 5: Lárgent de poche * Salut, jái beaucoup dárgent de poche. Jái 15 euros par mois. Mais je nái pas achète des livres et des cahiers. Jáchète des T-shirts, des CDs et un tas de truc. A+

Über die vorgegebene Struktur und Lexik hinaus wird hier der Teilungsartikel im Plural in eigenständig formulierten Sätzen (des T-shirts, des CDs) richtig angewendet und neue Lexik eingebracht (un tas de truc). Aufgabe 3: Texto: * Oui, ça va. Je suis dans le Metro. Je attends le Metro. Je suis avec une amie. Oui me je demande à mon amie síl veut aller au cinéma, o.k. ! A+ Eigenständige Leistung im Bereich der Lexik (je attends le Metro), der Grammatik (richtige Konjugation der Verben être, attendre, vouloir, demander) und des Satzbaus (indirekte Re-de). Die kommunikative Absicht ist nicht durchweg verständlich aufgrund der überflüssigen Struktur oui me. Offensichtlich sind die Strukturen „je me demande si“ und „je demande à qqn si“ verwechselt worden. Aufgabe 5: Lárgent de poche * Je reçois de poche par mois 15 euros. Jáchète un glace et le jeu. Eigenständige Formulierung mit der Verwendung des Verbes « recevoir » in der auch ortho-graphisch richtigen Form. Aufgabe 4: Expliquer le chemin * Dábord tu sort de la gare. Tu vais an peu á gauche. Si tu vois l´école tu marche tout droit. Si tou vuex le parkstraße tu vais à gauche. Maintenant tu peux regarde l´église est tu vais á la diregsion á l´église. Si tu et la tu peux regarder ma maison.



Der Versuch der eigenständigen Formulierung ist im Bereich der Lexik in Ansätzen gelungen (tu sort de la gare, si tu vois l´école), Fehler im Bereich Grammatik und Orthographie und auch Lexik (Unterscheidung regarder – voir) erschweren allerdings die Verständlichkeit.

Diagnose von zwei Schülerarbeiten Für die Feststellungen der Stärken und Schwächen der Schülerarbeiten ist es wichtig, ein-zelne Teilfertigkeiten genau zu betrachten. Mit Hilfe der o.g. Kriterien lassen sich Lernbedarf und Weiterentwicklungsmöglichkeiten beschreiben. Die Kriterien sollen den Blick für das Vorgehen des Schülers/ der Schülerin in der Produktion schriftlicher Texte schärfen. Nicht immer lassen sich für alle Diagnosekriterien tatsächlich Belege in jedem Schülertext finden.

Beispiel einer Schülerarbeit A) Aufgabe Text Aufgabe 2: présenter une personne

Voilà Yves, il est nouveau dans ma classe. Il est sportif. Il a un vélo. Yves porte /. Il a aussi un guitare. Après l´école, / ou il /.

Aufgabe 3 : Texto

Ça va. Je suis dans la rue. Je mange un pizza dans la rue. Oui, je vais au cinéma ce soir.

Aufgabe 4 : Expliquer le chemin

Tu tournes à gauche. Tu traveres la rue. Tu regardes le cinèma. Tu passes devant le cinéma traverser Potsdamer Allee.

Aufgabe 5 : Lárgent de poche

Je reçois de poche par mois 15 euros. Jáchète un glace et le jeu.

Diagnosevorschlag für die Schülerarbeit A)

Diagnosekriterien ++ + - -- Anmerkungen

1) Text entspricht Anforderungen der Textsorte/ der Situation/ der inhaltlichen Vorgaben.

X

Texto: zwar Reaktion auf Fragen, aber keine situationsangemessene Antwort auf Einladung/ Lárgent de poche: keine Anrede/ Abschluss

2) Text ist zusammenhängend formuliert.

X keine Satzverknüpfung

3) Sinnvolle Imitation von Struk-turen und Lexik aus der Auf-gabenstellung

X Expliquer le chemin:Vorgaben z.T. benutzt/ Lárgent de poche: par mois übernommen.

4) Strategien im Umgang mit eingeschränktem Sprachver-mögen

X Wenig Antworten bei Aufgabe 2, nutzt grundsätzlich wenig die Vor-gaben der Aufgabenstellung

5) Angemessenheit sprachlicher Mittel mit Blick auf:

a) Grammatik X Verben richtig konjugiert b) Lexik X gut: Verb recevoir

c) Orthographie X Anmerkungen zur Gesamtein-schätzung:



Beispiel einer Schülerarbeit B) Aufgabe Text Aufgabe 2: présenter une personne

Voilà Yves, il est nouveau dans ma classe. Il est très sympa et sportif. Il a 14 ans. Yves porte des lunettes, des baskets et un sac. Il a aussi un peu drôle. Après l´école, il fait du velo, il joue de la guitarre. ou il lit un livre.

Aufgabe 3 : Texto

Ça va très bien. Je suis au centre de Paris. Jáchète des souvenirs pour ma famille. Je suis seule. Oui, jáime le cinéma. A+, Anne

Aufgabe 4 : Expliquer le chemin

A la gare tu tournes à gauche. Puis tu vas tout droit. A la Parkstraße tu tournes à gauche et après tout droit. Mon maison est à gauche.

Aufgabe 5 : Lárgent de poche

Salut, jái beaucoup dÁrgent de poche. Jái 15 euros par mois. Mais je nái pas achète des livres et des cahiers. Jáchète des T-shirts, des CDs et un tas de truc. A+

Diagnosevorschlag für die Schülerarbeit B)



X


X


X Integration von Wörtern/ Satzteilen der Aufgabenstellung in den eige-nen Text


Selbstständigkeit im Formulieren eigener Inhalte, ohne Belege


a) Grammatik X gelungene Verbkonjugationen, Tei-lungsartikel im Plural, Accord beim Adjektiv, einziges Problem: Unter-scheidung Präsens-Passé compo-sé/ Formen von avoir und être

b) Lexik X vielfältige Lexik, beherrscht fest-stehende Wendungen, einziges Problem:Verwechslung être/ avoir (Aufgabe 2)

c) Orthographie X Anmerkungen zur Gesamtein-schätzung:



Auf der folgenden Seite finden Sie für die beiden Schüler eine Lernempfehlung, die sich aus der Diagnose der Schülerarbeiten ergibt. Dabei ist für die schwächere Schülerarbeit A) be-wusst eine Schwerpunktsetzung getroffen worden, die es dem Schüler empfiehlt, gezielt an ausgewählten Schwächen zu arbeiten. Grundsätzlich sollten nicht alle möglichen Tipps und Aufgaben angekreuzt werden, um eine Überforderung zu vermeiden. Es besteht die Möglichkeit, dass die Schülerinnen und Schüler in Gruppen die Arbeit an den Lernempfehlungen organisieren und dokumentieren. Für die Beurteilung der Arbeit mit den Lernempfehlungen findet sich am Ende ein Arbeitsblatt als Kopiervorlage (Einschätzung zur Erledigung der Aufgaben).



Lernempfehlung für _Schüler A_ für den Zeitraum _September bis Dezember 2008_

Beachte/ Tipp Aufgaben

Aufgabe beachten Lies dir die Aufgabe genau durch.

- Welche Art von Text sollst du schreiben (Brief, SMS, Geschichte, E-Mail)?

- An wen sollst du schreiben? Denke auch an die Höflichkeit!

- Aus der Sicht welcher Person sollst du schreiben? In welcher Situation be-findet sich diese Person?

Sieh dir genau die Aufgabe an. Oft

finden sich dort Hinweise darauf, was du alles schreiben könntest (z.B. in Form von Fragen oder Bildern).

⌧ Manchmal helfen dir Wörter oder Satz-

teile aus der Aufgabe. Versuche, sie in deine eigenen Sätze geschickt einzu-bauen

⌧ zusammenhängende Texte

schreiben Denke daran, deine Sätze zu verbinden. ⌧ Vokabeln Versuche zunächst Dinge zu sagen, für die du die Vokabeln sicher kennst. Es ist ganz nor-mal, wenn du noch nicht alles ausdrücken kannst. Benutze keine deutschen Wörter. Du solltest keine Angst vor Fehlern haben. Es ist besser, etwas Falsches als gar nichts zu schreiben.

richtig schreiben Lies am Ende alles noch mal in Ruhe durch und denke an die Fehler, die dir sonst immer un-terlaufen. Manchmal hilft es, einen Text rückwärts zu lesen. Überprüfe am Ende, ob du vollständige Sätze geschrieben hast.

sich weiter verbessern Du schreibst schon wirklich gut. Mit den Aufgaben rechts kannst du noch weiter trai-nieren.

Unterstreiche in der Aufgabenstellung alle wichtigen Hinweise und er-kläre deinem Nachbarn in eigenen Worten auf Deutsch, was zu tun ist.

Erstelle ein Poster für den Klassenraum, notiere darauf die verschiede-nen Redewendungen, die man am Anfang und am Ende von Postkarten, Briefen, E-Mails braucht.

⌧ Lege dir für die weitere Arbeit eine Wortsammlung/ Vokabelkartei an und ergänze sie ständig. Wiederhole die neu gelernten Vokabeln alle zwei Tage. Sortiere die Vokabeln in Zukunft nach Themen. Bitte einen Klassenkameraden, dir alle drei Tage zehn neue Wörter aus deiner Sammlung zu diktieren.

⌧ Lege dir ein kleines Heft an, in das du Fotos oder Zeichnungen von dei-ner Familie, deinen Freunden oder Stars einklebst und diese jeweils auf Französisch beschreibst. Nutze Satzanfänge wie z.B. in Aufgabe 2. Wenn du ein Wort nicht kennst, schau im Wörterbuch nach.

Bringt in eurer Klasse ein großes Plakat an, auf das ihr kurze, selbst geschriebene Texte zu euren Lieblingsfilmen, -stars, -serien aufklebt.

⌧ Klebe auf alle Gegenstände zu Hause einen Notizzettel mit dem ent-sprechenden französischen Wort. Übernimm neue Wörter in deine Vo-kabelsammlung.

Schreibe die Einkaufsliste für deine Mutter/ deinen Vater auf Deutsch und Französisch. Übernimm neue Wörter in deine Vokabelsammlung.

⌧ Schreibe einmal pro Woche einen kurzen Text zu einem Thema, das dich interessiert. Erstelle vorher eine Liste mit den Ideen, über die du be-richten möchtest. Ordne diese Ideen und benutze beim Schreiben fol-gende Wörter zur Satzverknüpfung: d’abord, ensuite, enfin, quand, par-ce que, alors.

Führe ein Fehlertagebuch/ eine Fehlercheckliste. Erkundige dich, wie man das macht. Benutze es bei der nächsten Schreibaufgabe.

Unterstreiche in deinen Texten das Subjekt und das Verb und überprü-fe, ob du die richtige Endung gewählt hast. Benutze dabei eine Tabelle mit den Verbendungen aus deinem grammatischen Beiheft/ einer Gram-matik.

Lies deine Texte rückwärts und überprüfe die Rechtschreibung. Wenn du Zweifel hast, unterstreiche das Wort und überprüfe es anschließend mit Hilfe des Vokabelteils in deinem Lehrbuch oder eines Wörterbuchs.

Wähle aus der Liste der Verben (Lehrbuch oder grammatisches Beiheft) pro Woche drei Verben aus. Konjugiere sie im Laufe dieser Woche min-destens zweimal schriftlich. Du kannst dich selber korrigieren oder eine Freundin/einen Freund in der Klasse fragen.

Mache zusätzliche Übungen mit dem Lernprogramm www.languagesonline.org.uk

Suche dir in der Klasse eine Partnerin/einen Partner. Schreibt euch auf Französisch (Briefe oder E-Mails).

Vielleicht findest du eine/n E-Mail-Partner/in auf der Internetseite www.môme.net

http://www.languagesonline.org.uk/

http://www.m%C3%B4me.net/



Lernempfehlung für _Schüler B_ für den Zeitraum _September bis Dezember 2008_








Manchmal helfen dir Wörter oder Satz-


zusammenhängende Texte schreiben

Denke daran, deine Sätze zu verbinden.

Vokabeln Versuche zunächst Dinge zu sagen, für die du die Vokabeln sicher kennst. Es ist ganz nor-mal, wenn du noch nicht alles ausdrücken kannst. Benutze keine deutschen Wörter. Du solltest keine Angst vor Fehlern haben. Es ist besser, etwas Falsches als gar nichts zu schreiben.

richtig schreiben Lies am Ende alles noch mal in Ruhe durch und denke an die Fehler, die dir sonst immer un-terlaufen. Manchmal hilft es, einen Text rückwärts zu lesen. Überprüfe am Ende, ob du vollständige Sätze geschrieben hast. ⌧ sich weiter verbessern Du schreibst schon wirklich gut. Mit den Aufgaben rechts kannst du noch weiter trai-nieren.


⌧ Erstelle ein Poster für den Klassenraum, notiere darauf die verschiede-nen Redewendungen, die man am Anfang und am Ende von Postkarten, Briefen, E-Mails braucht.

Lege dir für die weitere Arbeit eine Wortsammlung/ Vokabelkartei an und ergänze sie ständig. Wiederhole die neu gelernten Vokabeln alle zwei Tage. Sortiere die Vokabeln in Zukunft nach Themen. Bitte einen Klassenkameraden, dir alle drei Tage zehn neue Wörter aus deiner Sammlung zu diktieren.

Lege dir ein kleines Heft an, in das du Fotos oder Zeichnungen von dei-ner Familie, deinen Freunden oder Stars einklebst und diese jeweils auf Französisch beschreibst. Nutze Satzanfänge wie z.B. in Aufgabe 2. Wenn du ein Wort nicht kennst, schau im Wörterbuch nach.

⌧ Bringt in eurer Klasse ein großes Plakat an, auf das ihr kurze, selbst geschriebene Texte zu euren Lieblingsfilmen, -stars, -serien aufklebt.

Klebe auf alle Gegenstände zu Hause einen Notizzettel mit dem ent-sprechenden französischen Wort. Übernimm neue Wörter in deine Vo-kabelsammlung.


Schreibe einmal pro Woche einen kurzen Text zu einem Thema, das dich interessiert. Erstelle vorher eine Liste mit den Ideen, über die du be-richten möchtest. Ordne diese Ideen und benutze beim Schreiben fol-gende Wörter zur Satzverknüpfung: d’abord, ensuite, enfin, quand, par-ce que, alors.






⌧ Suche dir in der Klasse eine Partnerin/einen Partner. Schreibt euch auf Französisch (Briefe oder E-Mails).

⌧ Vielleicht findest du eine/n E-Mail-Partner/in auf der Internetseite www.môme.net





Kopiervorlagen Sie finden im Internet unter http://www.bildung-brandenburg.de/index.php?id=4798 die Ko-piervorlagen als Word-Dateien, so dass Sie diese Ihren individuellen Bedürfnissen entspre-chend bearbeiten können.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Einschätzung zur Erledigung der Aufgaben: Einschätzung/ Be-wertung durch

sehr gut/ gut gearbeitet

befriedigend gear-beitet

noch Mängel/ Schwierigkeiten

Anmerkungen

Schüler/ in

Lehrer/ in

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Zur Diagnose







a) Grammatik

b) Lexik

c) Orthographie

Anmerkungen zur Gesamtein-schätzung:

http://www.bildung-brandenburg.de/index.php?id=4798



Lernempfehlung für ______ ___________für den Zeitraum ____________________________________








Manchmal helfen dir Wörter oder Satz-


zusammenhängende Texte schreiben

Denke daran, deine Sätze zu verbinden.

Vokabeln Versuche zunächst Dinge zu sagen, für die du die Vokabeln sicher kennst. Es ist ganz nor-mal, wenn du noch nicht alles ausdrücken kannst. Benutze keine deutschen Wörter. Du solltest keine Angst vor Fehlern haben. Es ist besser, etwas Falsches als gar nichts zu schreiben.

richtig schreiben Lies am Ende alles noch mal in Ruhe durch und denke an die Fehler, die dir sonst immer un-terlaufen. Manchmal hilft es, einen Text rückwärts zu lesen. Überprüfe am Ende, ob du vollständige Sätze geschrieben hast.

sich weiter verbessern Du schreibst schon wirklich gut. Mit den Aufgaben rechts kannst du noch weiter trai-nieren.


Erstelle ein Poster für den Klassenraum, notiere darauf die verschiede-nen Redewendungen, die man am Anfang und am Ende von Postkarten, Briefen, E-Mails braucht.

Lege dir für die weitere Arbeit eine Wortsammlung/ Vokabelkartei an und ergänze sie ständig. Wiederhole die neu gelernten Vokabeln alle zwei Tage. Sortiere die Vokabeln in Zukunft nach Themen. Bitte einen Klassenkameraden, dir alle drei Tage zehn neue Wörter aus deiner Sammlung zu diktieren.

Lege dir ein kleines Heft an, in das du Fotos oder Zeichnungen von dei-ner Familie, deinen Freunden oder Stars einklebst und diese jeweils auf Französisch beschreibst. Nutze Satzanfänge wie z.B. in Aufgabe 2. Wenn du ein Wort nicht kennst, schau im Wörterbuch nach.

Bringt in eurer Klasse ein großes Plakat an, auf das ihr kurze, selbst geschriebene Texte zu euren Lieblingsfilmen, -stars, -serien aufklebt.

Klebe auf alle Gegenstände zu Hause einen Notizzettel mit dem ent-sprechenden französischen Wort. Übernimm neue Wörter in deine Vo-kabelsammlung.


Schreibe einmal pro Woche einen kurzen Text zu einem Thema, das dich interessiert. Erstelle vorher eine Liste mit den Ideen, über die du be-richten möchtest. Ordne diese Ideen und benutze beim Schreiben fol-gende Wörter zur Satzverknüpfung: d’abord, ensuite, enfin, quand, par-ce que, alors.






Suche dir in der Klasse eine Partnerin/einen Partner. Schreibt euch auf Französisch (Briefe oder E-Mails).

Vielleicht findest du eine/n E-Mail-Partner/in auf der Internetseite www.môme.net





4 Klassenbogen für die Auswertung

Name Ecouter et comprendre Lire et comprendre Texte à trous Ecrire Parler C 1 C 2 C 3

C 4

C 5 L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 Tt 1

Tt 2

Tt 3

E 1 E 2

E 3

E 4

E 5

P 1 P 2

P 3

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