Lernen in heterogenen Lerngruppen der Neuen Grundschule mit Schwerpunkt Sachunterricht

Der Sachunterricht ist gekennzeichnet von einer großen Vielfalt an Themen, Methoden, Arbeitsweisen, setzt an den Vorerfahrungen der Kinder an und hat das Ziel, zur Erschließung der kindlichen Umwelt beizutragen. Die Heterogenität einer altersgemischten Lerngruppe stellt eine große Herausforderung für Pädagoginnen und Pädagogen dar. In der Individualität der Kinder liegt die Chance für einen kompetenzorientierten Sachunterricht, der selbstgesteuertes Lernen ermöglicht.

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Bildungsauftrag im Sachunterricht

Lebensweltliche Erfahrungen Ausgangsbasis für Lern- und

Verstehensprozesse Grundlegung von Bildung Hilfen zur aktuellen und zukünftigen

Lebensbewältigung Förderung von Mitbestimmungs-,

Selbstbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit

Präkonzepte individuelle Konzeptentwicklung

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Lernen im Sachunterricht

Sachunterricht soll…

Verstehen unterstützen.

Sachlichkeit fördern.

sinnvolle Zugangsweisen zum selbstständigen Aufbauen und Erweitern von Wissen eröffnen.

Interessen auf- und ausbauen und zum Handeln ermutigen.

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Ziele grundlegender Bildung im Sachunterricht

Sachkompetenz Zusammenhänge, Begriffe, Einsichten, Fertigkeiten etc.

Methodenkompetenz Argumentieren, Dokumentieren, Informationen sammeln, Skizzen und Karten lesen etc.

Sozialkompetenz Kooperieren, Kommunizieren, Helfen etc.

Selbstkompetenzeigene Stärken und Schwächen erkennen, eigene Leistungen einschätzen lernen, Interesse erfahren, selbstbewusst werden etc.

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Unterrichtsplanung und -organisation

Aktive Beteiligung der Kinder an der Unterrichtsplanung (Fragen, Vorkenntnisse, Interessen)

Lernziele und differenzierte Lernzielvereinbarungen Fundamentum und Additum

Vorüberlegungen zu individuellen und gemeinsamen Zielen, inhaltlichen und methodischen Kompetenzen

Planung und Gestaltung von Lernumgebungen Entwicklung und Auswahl sinnvoller

Aufgabenstellungen Begleitung der Kinder bei ihren Lernprozessen

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Unterrichtsphasen

Für das Verstehen ist ein klar

strukturierter Unterricht wichtig, der Raum lässt

für selbst gesteuerte und handlungsintensive

Lernerfahrungen sowie eine

strukturierte Lernumgebung, die vielfältige und

individuelle Explorationsmöglichkeiten und

dialogisches Lernen ermöglicht.

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Methodenspektrum des Sachunterrichts

Gespräche führen, erklären und argumentieren sich informieren, verschiedene Medien nutzen beobachten, erkunden, untersuchen, messen,

vergleichen, befragen Expertinnen und Experten befragen Untersuchungen, Experimente und Versuche

planen, durchführen, auswerten sammeln, ordnen Modelle entwickeln, bauen, konstruieren Karten und Pläne entwerfen, erstellen, Symbole

vereinbaren, Karten lesen dokumentieren und präsentieren

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Themen und Unterrichtsinhalte

Exemplarität – Zugänglichkeit – Ergiebigkeit

Werkstatt- oder ProjektlernenThema auf unterschiedlich anspruchsvollen Ebenen

Differenzierung durch verschiedene Aufgabenstellungen zu einem gemeinsamen Rahmenthema

Differenzierte AufgabenstellungenVielfältiges umfangreiches Materialangebot (Werkstattkisten)

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Qualität von Aufgaben

Die Aufgaben sind bezogen auf die aktuelle Unterrichtssituation, das Thema und die bestimmte Lerngruppe.

Aufgaben zum LernenAufbau von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Aufgaben zum PrüfenUnterstützung zum Erwerb von Kompetenzen

Aufgaben zum Öffnen „diagnostischer Fenster“ Rückmeldung, individuelle Unterstützungsmöglichkeiten

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„Gute Aufgaben“ sollen … selbstständiges, handlungsorientiertes Erarbeiten

von Lösungen ermöglichen. verschiedene Methoden berücksichtigen. ermöglichen, die Vorerfahrungen und

Vorkenntnisse der Kinder zu integrieren. ermöglichen, ihre Vorstellungen und Konzepte zur

Thematik einzubringen. Struktur haben und Struktur geben Ein breites Spektrum an

Bearbeitungsmöglichkeiten, Lösungswegen und Ergebnissen bieten / einfordern.

Dialogisches Arbeiten ermöglichen. Üben, Verfeinern, Geläufigmachen von Fähigkeiten

und Fertigkeiten ermöglichen.10

Heterogenität fordert …eine Differenzierung nach den:

Präkonzepten der Kinder Kompetenzstufen Arbeitsmaterialien und Lernstationen Interessen Lernwegen

Orientierung an einem Kontinuum folgender

Aspekte:vom Konkreten zum Abstraktenvom Einfachen zum Komplexenvom Basiswissen zum Transfervon stark strukturierten zu offenen Lernaufgabenvon langsamer zu schneller Bearbeitung

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Begleitung - Reflexion von Lernprozessen

StandortbestimmungenKomplexe Aufgabenstellungen: mind maps, SachzeichnungenProzessbegleitende Rückmeldungen / BeratungLernfortschritte, Lernerfolge

ForscherInnenhefte Lerntagebücher mit Reflexionsbögen Wochenpläne Portfolios und Präsentationen Gemeinsame Reflexion – Gesprächskreise Zertifikate, Pässe, Diplome, Urkunden (Lernzielkontrollen) Alternative Leistungsbeurteilung

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Kompetenzen der Lehrenden für den Planungsprozess

Analyse der Lebenswelt und der subjektiven Lernvoraussetzungen• Sachstrukturelle Lernvoraussetzungen

Sachkompetenzen, Interessen, Lernstände

• Arbeitsmethodische LernvoraussetzungenMethoden- und Sozialkompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Verfahren, Gesprächs- und Kooperationsverhalten, Lern- und Arbeitsverhalten

• Entwicklungsbezogene LernvoraussetzungenSpezifische Stärken und Schwächen, Sprachentwicklung, geistige, körperliche, motorische Entwicklung

• Wertbezogene LernvoraussetzungenSelbstkompetenz, Verantwortung, Einstellung, Haltungen

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Kompetenzen der Lehrenden für den Planungsprozess

Sachanalyse und zur Analyse objektiver Lernanforderungen• Bereitstellung eines fachwissenschaftlich

fundierten Sachwissens• Fragen zur Analyse von Schlüsselproblemen• Didaktische Netze• Teilfragen zur Strukturierung eines Themas

Aus den Sachen ergeben sich mit dem Blick auf die Kinder Anforderungsstrukturen, die schließlich in der Formulierung von Aufgaben und Forderungen ihren Niederschlag finden und zur Initiierung der Lernprozesse der Kinder führen.

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Kompetenzen der Lehrenden für den Planungsprozess

Fachdidaktische AnalyseFragen nach der…

• Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung• Zugänglichkeit• Ergiebigkeit• exemplarischen Bedeutung• Struktur des Lerngegenstands• konzeptionellen Aufbereitung

Die Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern im Sachunterricht müssen daher vor allem darin bestehen, Lernprozesse zu arrangieren aber nicht vorzugeben und dafür Lernaufgaben zu formulieren.

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Kompetenzen der Lehrenden für den Planungsprozess MethodenanalyseDie methodische Anlage des Unterrichts muss sichern,

dass die Kinder hinreichend Möglichkeiten haben, um… auf vorhandenes Wissen zurückgreifen sich erforderliches Wissen beschaffen,

angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen

Lösungsmöglichkeiten kreativ erproben angemessene Handlungsentscheidungen treffen beim Handeln verfügbare Kenntnisse, Fähigkeiten

und Fertigkeiten einsetzen das Ergebnis des eigenen Handelns an

angemessenen Kriterien überprüfen zu können.

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