Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht

Förder- und kompetenzorientierter Unterricht als Grundlage für die Arbeit in heterogenen Lerngruppen

Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“

Hessisches Kultusministerium

§ 3 (6) des Hessischen Schulgesetzes:

„Die Schule ist so zu gestalten, dass die gemeinsame Erziehung und das gemeinsame Lernen aller Schülerinnen und Schüler in einem möglichst hohen Maße verwirklicht wird und jede Schülerin und jeder Schüler unter Berücksichtigung der individuellen Ausgangslage in der körperlichen, sozialen und emotionalen sowie kognitiven Entwicklung angemessen gefördert wird.“

Unterricht in heterogenen Lerngruppen

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Hessisches Kultusministerium

Unterricht in heterogenen Lerngruppen §2 (2) VOBGM

„Unterschiede in den Begabungen und Neigungen, im Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten sind als individuelle Entwicklungschance zu sehen. Ihnen ist durch ein differenziertes Lernangebot und einen binnendifferenzierten Unterricht Rechnung zu tragen…“

Verwirklichung des Prinzips „Fördern und Fordern“ mit dem Ziel der individuellen Kompetenzentwicklung

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Hessisches Kultusministerium

ist ein individueller Prozess der Wissenskonstruktion

beinhaltet selbsttätige und selbstregulative Aktivitäten

zu den wichtigsten individuellen Lernvoraussetzungen gehören:

das bereits vorhandene Vorwissen

das Arbeitsgedächtnis

Lernstrategien

Lernmotivation und Selbstkonzept

Lernen

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Hessisches Kultusministerium

bietet adaptive Lernangebote basierend auf der Ermittlung der Lernausgangslage/ des Vorwissens

bietet geeignete Lernumgebung: kognitiv anregend, situiert und problemorientiert mit komplexen und authentischen Problemstellungen (vgl. Hasselhorn / Gold, S.242 f.)

sorgt für kumulativen Wissensaufbau

Unterricht

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Hessisches Kultusministerium

systematische, strukturelle Lernziel- und Aufgabenanalyse

sorgfältige Diagnostik der individuellen Lernvoraussetzungen

daraus resultierende sachlogische Sequenzierung der unterrichtlichen Darbietung

lernprozessbegleitende Unterstützung und Überprüfung der Lernfortschritte

(vgl. Hasselhorn/Gold S. 235)

Rolle der Lehrperson

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Was braucht die Schülerin/ der Schüler zum erfolgreichen Lernen?

Ist das erforderliche Vorwissen vorhanden?

Sind die erforderlichen Lernvoraussetzungen gegeben?

Ist der sachstrukturelle Aufbau der zu lernenden Inhalte gegeben?

Pädagogische Psychologiemoderat-konstruktivistischer Ansatz

Didaktik als Theorie des UnterrichtsAnsatz fachspezifischer Kompetenzorientierung

Wie können Wissenselemente/ Teilkomponenten zu Kompetenzen geführt werden?

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Wird selbstgesteuertes, aktives Lernen ermöglicht?

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Bedingungen konstruktivistischen Lehrens und Lernens

• aktiv Eigenaktivität des Lernenden

• konstruktiv reale und komplexe Probleme

• selbstregulativ selbstgesteuertes Lernen, metakognitive Regulation

• situiert authentische, anwendungsorientierte Kontexte

• sozial kooperatives Lernen, Wissen wird sozial konstruiert

Exkurs

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Hessisches Kultusministerium

Input OutputProzesse

HRS

II. Ziele und Strategiender Qualitäts-entwicklung

IV. Professionalität

III. Führung und Management

V. Schulkultur

I. Voraus-setzungen

undBeding-ungen

VII. Ergeb-nisseund

Wirkung

VI. Lehren und LernenKernelemente:

• Beobachtung /-sbogen

• Lernstandsermittlung / formative Evaluation

• Arbeit mit dem Förderplan

• Transparente Unterrichtsgestaltung

• Einüben von Lernstrategien / Selbstreflexion

• Kompetenzraster als Möglichkeit der Individualisierung

• Portfolio, Lerntagebuch zur Begleitung individueller Lernprozesse

• Rückmeldung/ Feedback

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Hessisches Kultusministerium

Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht

Auftakt-veranstaltung

Kernelemente förder- und kompetenz-

orientierten Unterrichts

Informationen über die

Qualifizierungsreihe

Gelingensbedingungen für die

Implementierung

1. Baustein

Beobachten und Wahrnehmen als

Grundlagen förderdiagnostischen

Arbeitens

2. Baustein

Bedeutung von Lernstandermittlung

für förder- und kompetenzorientierten

Unterricht

3. Baustein

Die Arbeit mit dem Förderplan

4. Baustein

Transparente Unterrichtsgestaltung als Voraussetzung für

die Steuerung und Selbststeuerung von

Lernprozessen

5. Baustein

Einübung von Lernstrategien als Voraussetzung für selbstgesteuertes

Lernen und Kompetenzerwerb

6. Baustein

Kompetenzraster als Möglichkeit der

Individualisierung im Unterricht

7. Baustein

Begleitung individueller Lernprozesse am Beispiel Portfolio

8. Baustein

Feedback / Rückmeldung im

Lernprozess

9. Baustein

Entwicklung eines schuleigenen

Förderkonzeptes

HRS als Grundlage der Bilanzierung schulischer

Entwicklungsprozesse

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