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Zeuner, Christine; Faulstich, Peter (2009): Erwachsenenbildung – Resultate der Forschung. Entwicklung, Situation, Perspektiven. Weinheim und Basel: Beltz.

377

Anhang

Das Transkriptionssystem ist an Empfehlungen von Langer (2010, S. 523) und Nolda (2000, S. 43) orientiert:

Absätze der interviewenden Person werden durch „I“, die der sechs In-terviewpartner/innen durch „IP1“ bis „IP6“ gekennzeichnet.

Es wird wörtlich transkribiert, also nicht lautsprachlich oder zusam-menfassend. Vorhandene Dialekte werden nicht mit transkribiert.

Die Sprache und Interpunktion wird z.T. leicht geglättet, also an das Schriftdeutsch angenähert. Beispielsweise wird aus „Er hatte noch so´n Buch genannt“ dann: „Er hatte noch so ein Buch genannt“. Glättungen werden insgesamt aber sparsam eingesetzt.

Alle Angaben, die einen Rückschluss auf eine befragte Person erlau-ben, werden anonymisiert. Abgesehen von den veränderten Namen der Interviewpartner/innen werden alle anonymisierten Textpassagen in eckige Klammern gesetzt.

Pausen werden als Zahl in Klammern angegeben, z.B. (5) für fünf Se-kunden.

Besonders betonte Begriffe werden unterstrichen. Zustimmende bzw. bestätigende Lautäußerungen der Interviewerin

(Mhm, Aha etc.) werden nicht mit transkribiert, sofern sie den Rede-fluss der befragten Person nicht unterbrechen.

Einwürfe der jeweils anderen Person werden in Klammern gesetzt. Lachen oder Seufzen werden in doppelten Klammern angegeben, also

((Seufzt)). Charakterisierungen der Sprechweise wie z.B. leiseres oder lauteres Sprechen werden in einfachen Klammern angegeben, also z.B. (leise). Aufgehoben werden diese Charakterisierungen mit einem *-Symbol.

Wenn Äußerungen der Sprecher nicht klar verständlich sind, wird die vermutete Äußerung in einfache Klammern gesetzt und mit einem Fragezeichen versehen.

Zitate innerhalb der Äußerung eines Sprechers werden mit Anfüh-rungsstrichen verdeutlicht (z.B. Da sagt der: „Komm her“).

Wortabbrüche werden durch einen Bindestrich gekennzeichnet.

C. Lobe, Hochschulweiterbildung als biografi sche Transition, Lernweltforschung 20,DOI 10.1007/978-3-658-08259-8, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2015

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Interviewleitfaden

Einstieg

Forschungs-thema

In meiner Doktorarbeit untersuche ich ein berufsbegleitendes Studium als Phase in der Biografie der Studierenden. Mich interessiert also besonders, wie Sie auf Ihrem Lebensweg dazu gekommen sind, das Studium aufzunehmen, wie Sie es erleben, welche Erfahrungen Sie darin machen.

Anonymität Alle Namen, Orte, Einrichtungen etc. werden geändert

Ablauf Interview

Nicht dezidiert vorstrukturiert, sondern mehr natürliches GesprächFragen als ErzählimpulseThemenbereiche Interviewleitfaden ergänzend Ab und zu Notizen

Teilnahmeentscheidung

Erzählimpuls: Wie kam es überhaupt dazu, dass Sie dieses berufsbegleitende Studium machen? Erzählen Sie einfach mal.

Beweggründe AuslöserAlternative Bildungsangebote – statt Studium

Entscheidungs-prozess

Erste Idee bis zum Einschreiben in genau diesen StudiengangInformationsprozess (Recherche, Beratung, Ratschläge)Auswahlkriterien Hochschule / Studiengang Berücksichtigte Faktoren im Entscheidungsprozess

ResonanzenPrivates Umfeld: Reaktionen / HaltungenArbeitsplatz: Bekanntgabe, Aushandlung von Unterstützung, Reaktionen /Haltungen

379

Transitionsprozess

Erzählimpuls: Jetzt stehen Sie ja kurz vor dem Studienabschluss / haben Sie das Studium ja gerade beendet. Mich interessiert besonders Ihr Studienerleben über den Zeitverlauf des Studiums hinweg. Können Sie mir davon erzählen, wie Sie das Studium erlebt haben von der ersten Idee, das zu machen, bis heute?

Prozesserleben und Lern-erfahrungen

Gedanken / Gefühle im ProzessBesondere Ereignisse im StudiumAlltag: Typische Woche, Lernorte und -zeitenVergleich frühere LernerfahrungenAnfängliche Vorstellungen vom Studium – Realität: Überraschungen?Wie würden Sie jemandem berufsbegleitendes Studieren beschreiben, der überlegt, das zu machen?

Gruppen-erfahrungen

Erste KontakteBedeutung der anderen Studierenden im StudienverlaufAustausch: Themen, Art, StellenwertAndere wichtige Personen im Studium?

Bewertungen der Studien-erfahrungen

GewinneSchwierigkeiten / Belastungen – BewältigungVeränderungen an sich selbstBesonderheit der Lebensphase „berufsbegleitendes Studium“Erwartete und überraschende Entwicklungen / Veränderungen durch das Studium

Einbettung in die Biografie

Vereinbarkeit Studium / bisheriger AlltagSchnittstellen / Synergien mit vorhandenen LebensbereichenStudienbedingte Veränderungen im Beruf

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Einbettung in die bisherige Biografie

Lebenslinie

Lebenslinie zeichnen

Jetzt habe ich hier noch eine Sache vorbereitet. DieseMethode nennt sich Lebenslinien-Technik. Die Ideedabei ist, seinen Lebensweg mit allen Hochs und Tiefs alsLinie zu malen, die mal rauf und mal runter geht. Dieobere Begrenzungslinie soll als Bezugsgröße dienen füreine Lebensphase, wo Sie sagen „da ging es mir richtiggut“ und die untere Begrenzungslinie für eineLebensphase, in der es Ihnen sehr schlecht ging. Wirstarten dabei nicht bei der Geburt, sondern hier mitdem Schulabschluss, dass Sie mal überlegen: Wie ging esmir damals zur Zeit des Schulabschlusses, was war dasfür eine Zeit in meinem Leben und wie ging es danachweiter. Sie können erstmal für sich überlegen undzeichnen und wir sprechen danach darüber oder Sieüberlegen laut und erzählen ein bisschen, während Siezeichnen.

Höhen /Tiefen beschriften

Der nächste Schritt ist, die bedeutsamen Lebensereignisse (also die einzelnen Höhen und Tiefen, aber auch markante „Zwischenstationen“) zu beschriften.

Bedeutsame Bildungs- und Berufserfahr-ungen

Könnten Sie mir zu [hervorgehobene berufliche undBildungsereignisse] noch mehr erzählen?(sofern noch nicht geschehen)

Nachfragen: Berufs-biografie

Bisherige berufliche Wechsel: Verlauf, ErlebenBerufswegplanungVorstellungen berufliche Zukunft

Nachfragen: Bildungs-biografie

Weiterbildungserfahrungen: Motive, ErlebenStudium als berufsbezogene Weiterbildung?Beziehung zum LernenBildungsklima Elternhaus, insbesondere Studium