Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und ... · 2021. 1. 7. · Nun war das...

4 241 Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.): Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und Jugend-kriminalitätsprävention. München 1998

Literaturdokumentat ion von Arbeitsansätzen der Kinder- undJugendkriminal i tätsprävention

DJI Deutsches Jugendinstitut e.V.

Arbeitsstelle Kinder- und Jugend-

kriminalitätsprävention

aus Fachzeitschriften der Bereiche Jugendarbeit · Polizei · Schule ·

Justiz · Bewährungshilfe · Kriminologie · Strafrecht · Jugendgerichtshilfe ·

Pädagogik · Psychologie · Bildungswesen · Sonderpädagogik ·

Sozialpädagogik · Familienrecht und Strafvollzug ·

Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention

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DJI Deutsches Jugendinstitut e.V.

Arbeitsstelle Kinder- und Jugend-

kriminalitätsprävention

Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.): Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und Jugend-kriminalitätsprävention. München 1998

Diese Dokumentation wurde von Sabrina Hoops erstellt, die die Auswertung der Zeitschriften und die Erstellung der Abstracts besorgte. Die Vorbemerkungenzu den einzelnen Gliederungspunkten wurden von Gabriele Gabriel, BerndHolthusen und Heiner Schäfer geschrieben. Heidemarie Monneuse war für dietechnische Bearbeitung sowie die Endredaktion zuständig.Die Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention wird durch dasBundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) finanziellgefördert.

©1998 Deutsches Jugendinstitut e.V.Arbeitsstelle Kinder- und JugendkriminalitätspräventionNockherstraße 281541 München Telefon: (089) 6 23 06 - 195Telefax: (089) 6 23 06 - 162Internet: http://www.dji.dee-mail: [email protected]

Layout und Umschlagentwurf: Erasmi & Stein, MünchenDruck: Presse-Druck- und Verlags-GmbH AugsburgPrinted in Germany

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mailto:[email protected]


Inhaltsverzeichnis

0 Einleitung und Hinweise zum Vorgehen 1

1 Ansätze zur primären Kriminalprävention 9Einleitung 9Literaturdokumentation (001-014) 12

2 Ansätze zur sekundären Kriminalprävention 36Einleitung 36Literaturdokumentation (015-039) 40

3 Ansätze zur tertiären Kriminalprävention 87Vorbemerkung 87

3·1 Ambulante Maßnahmen der tertiären Kriminalprävention 88Einleitung 88Literaturdokumentation (040-079) 93

3·2 Stationäre Maßnahmen sowie Haftentlassenenhilfender tertiären Kriminalprävention 173Einleitung 173Literaturdokumentation (080-110) 176

4 Schlagwortregister 237


Kinder- und Jugendkriminalität ist seit einigen Jahren zu einemmedienwirksamen Thema geworden und aus den Schlagzeilen nichtmehr wegzudenken. Kinder – so ein SPIEGEL-Titel – sind »kleineMonster« und Jugendliche seien immer brutaler und kriminellergeworden.

Die Fakten, aus denen sich diese, die Auflagen steigernden Über-treibungen speisen, sind meist nur wenige, dafür aber sehr spekta-kuläre Fälle. Da gab es in den letzten Monaten z.B. in München denbundesweit bekannt gewordenen Fall »Mehmet«: Ein in Deutsch-land geborener und aufgewachsener türkischer Junge wird als Straf-unmündiger einer Fülle von Straftaten verdächtigt, dann nach einemRaub verhaftet, zu einer Haftstrafe verurteilt und in die Türkei abge-schoben. Oder der Mord an einem Hamburger Einzelhändler, denzwei Jugendliche gestanden haben, die während des Tatzeitpunktswegen anderer Delikte in einer Maßnahme der Jugendhilfe unterge-bracht waren. Ein weiterer Anlaß sind die seit dem Ende der achtzi-ger Jahre steigenden Zahlen jugendlicher Tatverdächtiger, die in derjährlich vom Bundeskriminalamt vorgelegten »Polizeilichen Krimi-nalstatistik« (PKS) ausgewiesen werden.

Vor diesem Hintergrund wurde in der ersten Hälfte der neunzigerJahre die Forderung nach repressiveren gesellschaftlichen Reaktio-nen immer lauter. Die Absenkung des Strafmündigkeitsalters vom14. auf das vollendete 12. Lebensjahr, die Verschärfung der Strafenfür Jugendliche, die Anwendung des Erwachsenen-Strafrechts fürHeranwachsende sowie die Ausweitung der Unterbringung nochnicht strafmündiger Kinder in geschlossenen Heimen wurden vorallem aus der Innen- und Sicherheitspolitik verlangt.

Nun war das Strafmündigkeitsalter, 1923 in der Weimarer Republikvon 12 auf 14 Jahre angehoben, dann 1943 von den Nationalsozia-listen wieder auf 12 Jahre abgesenkt und schließlich in der Bundes-republik Deutschland 1953 erneut auf 14 Jahre angehoben, unterExpertinnen und Experten sowie in der Politik weitgehend unum-stritten. Kinder, da bestand Einigkeit, sollten wegen ihres Entwick-lungsstands vom Strafrecht nicht erreicht werden. Ihnen und ihrenEltern sollten stattdessen erzieherische Hilfen, nach 1945 zunächstim Reichsjugendwohlfahrtsgesetz (RJWG), dann ab 1961 im Ju-gendwohlfahrtsgesetz (JWG) und seit 1990 im Kinder- und Jugend-hilfegesetz (KJHG) festgeschrieben, angeboten werden. Erst fürMädchen und Jungen ab dem vollendeten 14. Lebensjahr ist dasJugendgerichtsgesetz (JGG) zuständig. Hier sind u.a. Erziehungs-

Einleitung und Hinweise zum Vorgehen0

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maßregeln, Zuchtmittel und Jugendstrafen vorgesehen. Aber auchin diesem Gesetz sollen, vom Gesetzgeber eindeutig so gewollt,eher erzieherische als strafende Momente dominieren. Auch Heran-wachsende, also die über 18- bis unter 21jährigen, können, wennsie nach ihrer »... sittlichen und geistigen Entwicklung noch einemJugendlichen ...« gleichstehen oder wenn »... es sich nach der Art,den Umständen oder den Beweggründen der Tat um eine Jugend-verfehlung ...« (§ 105 JGG) handelt, nach dem JGG verurteilt wer-den. Damit soll der Tatsache Rechnung getragen werden, daß man-che 18- bis unter 21jährige nach dem Stand ihrer Entwicklung eherden Jugendlichen als den Erwachsenen zuzurechnen sind.

Die Forderung nach einer Unterbringung der Kinder in geschlosse-nen Heimen, um sie so auch ohne eine Verurteilung nach dem JGGwegsperren zu können, traf die Jugendhilfe weitgehend unvorberei-tet. Schnell wurde an die Diskussion der siebziger Jahre und die em-pirisch gut belegten Argumente gegen das Wegsperren ange-knüpft. Allerdings wurden so keine Antworten auf das Problem derstrafunmündigen Mehrfach- und Intensivtäter gegeben.

Während es zunächst schien, als ob sich die Forderungen nachschärferen Strafen durchsetzen könnten, wurde vor allem aus derJugendpolitik verstärkt auf präventive Angebote gesetzt. Dem lagdie Erkenntnis zu Grunde, daß Fachöffentlichkeit und WissenschaftAbschreckung und schärfere Strafen weiterhin nicht als geeigneteMittel ansehen, kriminelle Handlungen von Kindern und Jugendli-chen zu verhindern. Vielmehr, so der eindeutige Tenor aller fachli-chen Aussagen, sollten Ursachen und Hintergründe kriminellen Ver-haltens ermittelt und frühzeitig Angebote gemacht werden, so daßDelinquenz wirksam vorgebeugt werden kann. Was aber kann inHandlungsfeldern wie Schule, Jugendhilfe, Polizei, Justiz oder darü-ber hinaus getan werden, um Kinder- und Jugendkriminalität zuverhindern? Welche Ansätze gibt es, wie weit sind diese erprobtund welchen Beitrag können sie nachweislich leisten?

In der Auseinandersetzung mit der Jugendgewalt in DeutschlandAnfang der neunziger Jahre wurde im Rahmen des Aktionspro-gramms gegen Aggression und Gewalt (AgAG) beschrieben, wasgrundsätzlich auch für die Jugendkriminalität gelten kann:»Während die theoretische Analyse, das ›Know-why‹, ausführlichund arriviert betrieben wurde und wird, fallen die Vorschläge, waszu tun sei, eher dürftig aus. Sie sind allgemein gehalten, appellativund ohne explizite Handlungsvorschläge. Das ›Know-how‹ schließ-lich, die Konzeptualisierung und praktische Erprobung von Hand-

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* AgAG: Jugendarbeit – Gewaltig gegenGewalt? Berichte und Materialien Nr. 5,Berlin 1994, S. 2

lungsmodellen, die auf den theoretischen Vorarbeiten fußen, sowieihre Analyse und Bewertung in bezug auf Wirkmechanismen undErfolg bzw. Mißerfolg bleiben dagegen gänzlich ausgeblendet.«*

Wie in anderen Handlungsfeldern so gab es auch in der Praxis derJugendhilfe bereits seit Jahren kriminalpräventive Ansätze, ohnedaß diese besonders beachtet oder gar diskutiert worden wären.Auch wenn in den siebziger Jahren bereits erste ambulante Ansätzeöffentlich und fachöffentlich diskutiert worden waren, so bliebendoch andere, durchaus ebenfalls erfolgreiche Bemühungen in Ju-gendhilfe, Polizei, Justiz sowie auch in manchen Schulen eher rand-ständig. Dies hing zum einen damit zusammen, daß Kinder- und Ju-gendkriminalität lange Zeit kein öffentlich diskutiertes Problem war.Das Problem, so die weitgehend nicht in Frage gestellte Annahme,würde – bis auf einen zu vernachlässigenden Rest – nach und nachverschwinden. Andererseits arbeiteten die vorhandenen Präven-tionsprojekte meist isoliert voneinander und in aller Stille. Oft wuß-ten die dortigen Akteure nicht einmal, daß es auch anderswo Han-delnde mit der gleichen Zielgruppe und Zielrichtung gab; die erfor-derlichen Methoden wurden häufig parallel entwickelt, erfolgreicheund weniger erfolgreiche Versuche wurden zur gleichen Zeit mehr-fach durchgeführt, Austausch und Voneinander-Lernen blieben dieAusnahme.

Vor dem Hintergrund zunehmender Komplexität gesellschaftlicherProbleme und erforderlicher Gegenstrategien, auch im Bereich Kri-minalität von Kindern und Jugendlichen, kristallisierte sich immerdeutlicher heraus, daß solch isoliertes präventives Arbeiten nichtweiter angemessen war. Deshalb reagierte 1997 das Bundesministe-rium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) auch imKontext einer Anfrage der SPD-Bundestagsfraktion zum »Jugend-strafrecht und Präventionsstrategien« (Drucksache 13/8284) undbeauftragte das Deutsche Jugendinstitut, eine »Arbeitsstelle Kinder-und Jugendkriminalitätsprävention« einzurichten. Hier sollen die inden unterschiedlichen Handlungsfeldern vorhandenen Arbeitsan-sätze gegen Kinder- und Jugendkriminalität ermittelt, dokumentiertund Praxis, Politik, Wissenschaft, Medien und Öffentlichkeit bekanntgemacht werden. Gleichzeitig soll ein Beitrag zur Überwindung desisolierten Handelns in den einzelnen Feldern geleistet, Zusammen-arbeit unterstützt und damit effektiveres Vorgehen ermöglicht werden.Schließlich soll auch der Stand der Evaluation erhoben und ein Bei-trag zu deren Weiterentwicklung geleistet werden.



In einem ersten Schritt hat die Arbeitsstelle die in der Fachliteraturdokumentierten präventiven Arbeitsansätze im Bereich von Kinder-und Jugendkriminalität erhoben. Ausgewertet wurden über 50deutschsprachige Zeitschriften (s.u.) aus den HandlungsfeldernJugendhilfe, Justiz, Polizei, Schule usw. Berücksichtigt wurden auchösterreichische und schweizerische Zeitschriften, soweit sie unszugänglich waren. In den ausgewerteten Zeitschriften wurden dieJahrgänge 1985 bis 1997 systematisch nach Beschreibungen vonArbeitsansätzen durchsucht, die Ergebnisse sind im folgenden do-kumentiert.

Einige Bemerkungen vorab: Die vorliegende Recherche kann dieRealität des Handlungsfeldes Prävention von Kinder- und Jugendkri-minalität nicht vollständig erfassen. In den berücksichtigten Hand-lungsfeldern arbeiten deutlich mehr Projekte präventiv, als in derFachliteratur abgebildet. Dies kann mit mangelnder Arbeitskapa-zität für Veröffentlichungen, mit mangelnder Schreiblust oderSchreibfähigkeit innerhalb der Projekte zusammenhängen. Anderer-seits sind Aufsätze auch Mittel der Selbstdarstellung von Personenoder Projekten, die aus Karriere-, Vermarktungs- oder Finanzierungs-interessen erforderlich sind. Noch eine weitere Einschränkung sollgemacht werden: die Darstellung in den Fachpublikationen und dieAlltagsrealität von Arbeitsansätzen können weit auseinanderklaffen.Die Fähigkeit und Bereitschaft von Autorinnen und Autoren, kom-plexe Arbeitsansätze auf in der Regel nur wenigen Seiten so darzu-stellen, daß die Stärken deutlich und die Schwächen nicht ver-schwiegen werden, ist unterschiedlich ausgeprägt.

Dennoch bieten die dokumentierten Praxisbeschreibungen einenersten Zugang zu den Handlungsmöglichkeiten in den unterschied-lichen Feldern und trotz aller Einwände läßt sich aus der Literatur-recherche zweierlei ableiten: zum einen dokumentiert sie die in denFachzeitschriften geführte inhaltliche Diskussion, die einen Einflußauf die Entwicklung des jeweiligen Handlungsfeldes gehabt hat,zum anderen ermöglichen die öffentlich beschriebenen Ansätze ei-nen Einblick in die präventive Arbeit der jeweiligen Handlungsfelder.

Neben der Darstellung gesellschaftlicher Problemstellungen undentsprechender Lösungsversuche reagieren die Fachzeitschriften,die sich ja anders als Tageszeitungen nicht der »täglichen Abstim-mung am Kiosk« unterwerfen müssen, auch auf modische Debattenund Trends. Dies wird z.B. daran deutlich, daß der überwiegendeTeil der in den letzten zehn Jahren veröffentlichten Literatur zu kri-minalpräventiven Ansätzen Antiaggressionsprojekte und Gewalt-prävention behandelt hat. Dieses Thema wurde Ende der achtzigerund zu Beginn der neunziger Jahre vor allem im Zusammenhang mit




den fremdenfeindlichen Ausschreitungen und den zahlreichen An-griffen auf Asylbewerber in den Medien breit dargestellt. Als Reakti-on hatte die Bundesregierung mit dem »Aktionsprogramm gegenAggression und Gewalt« viele Projekte ins Leben gerufen, die wis-senschaftlich begleitet und vor allem in den Fachmedien ausführlichdargestellt wurden. Bis 1990 fanden wir nur wenige Beiträge zupräventiven Arbeitsansätzen, die sich mit der Anti-Gewaltthematikbefaßten. Mit dem Interesse der Medien an der Thematik und mitder Einführung des AgAG nahmen die Fachbeiträge und die Darstel-lung von Ansätzen sprunghaft zu.

Ebenfalls abhängig von der Darstellung in den kommerziellen Me-dien hat sich das Thema Kriminalität von Strafunmündigen in denFachzeitschriften entwickelt. Vor allem in den letzten zwei Jahren,seit die Medien die Ängste vor zunehmender Kinderkriminalität *schüren, wurde auch hier verstärkt über präventive Ansätze berichtet.

Ähnliches läßt sich auch für den Bereich Schule beschreiben.Bemühungen von Lehrkräften und Schulsozialarbeit, kriminal-präventiv tätig zu werden, gab es schon länger. Doch waren diesenicht medienwirksam genug, um Beachtung zu finden. Erst mit deröffentlichen Berichterstattung über die behauptete zunehmendeund brutalere Gewalt in den Schulen änderte sich das.

Wenn man unterstellt, daß die Themen Gewalt, Kinderkriminalitätund Gewalt an Schulen nicht erst in den letzten Jahren explosions-artig entstanden sind, sondern sich über einen längeren Zeitraumentwickelt und ausgebildet haben, überrascht es, wie wenig sichdieser Entwicklungsprozeß in den Fachmedien in Gestalt konkretbeschriebener Arbeitsansätze widerspiegelt.

Im Rahmen dieser Literaturrecherche haben wir im folgenden einepragmatische Einschränkung vorgenommen. Wir haben die Litera-tur, die sich grundlegend und allgemein mit der Frage der Wirksam-keit und Sinnhaftigkeit präventiver Arbeit auseinandersetzt nichtberücksichtigt. Statt dessen haben wir uns ausschließlich auf solcheDarstellungen beschränkt, in denen konkrete Ansätze und Arbeits-schritte beschrieben werden. Deshalb haben wir durchgängig solcheProjekte erfaßt, die in aller Regel in der Praxis bereits erprobt sindund die auf eine oft langjährige Erfahrung zurückblicken können.

Die Gliederung der Dokumentation folgt der Unterteilung der Krimi-nalprävention in primär, sekundär und tertiär, auch wenn diese nichtunumstritten ist. Auch hier haben wir einen pragmatischen Weggewählt. Kriminalitätsprävention wird danach als Verbrechensver-hütung und Abbau von Kriminalitätsfurcht durch Einflußnahme auf

* Bereits die Verwendung des BegriffsKinderkriminalität weist in die falsche Rich-tung, denn Kinder sind aufgrund ihres Ent-wicklungsstandes nicht strafmündig. Esgibt keine Gerichtsverfahren und keine Verurteilungen, wenn Kinder einer Straftatverdächtigt werden. Unseres Erachtens ist es daher angemessener, von Kinder-delinquenz und nicht von Kinderkrimina-lität zu sprechen.




* Das Raster berücksichtigt:1 allgemeine Vorbemerkungen,2 Angaben zum Träger des Projekts,3 methodische Grundlagen,4 rechtliche Grundlagen, 5 Informationen zum Arbeitsziel, 6 Angaben zur Zielgruppe,7 Angebote des Projekts, 8 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter

des Projekts,9 Finanzierung des Projekts,

10 Aussagen zur Kooperation und zu den Kooperationspartnern,

11 Berichte über Erfahrungen,12 Aussagen zur Evaluation.

Gesellschaft (primäre Prävention), auf potentielle Täter und Opfer(sekundäre Prävention) und auf Menschen, die straffällig oder Opfervon Straftaten geworden sind (tertiäre Prävention zum Schutz vorRückfall und Wiederholung) verstanden.

Innerhalb der Gliederungspunkte ist die Literatur alphabetisch auf-geführt, die einzelnen Titel werden mit Autor, Titel des Beitrags,Zeitschrift, Jahrgang, Erscheinungsjahr, Heft und Seitenzahl angege-ben. Dort, wo Angaben fehlen, konnten diese aus den Zeitschriftennicht ermittelt werden. Um die Orientierung bei der eigenständigenLiteraturrecherche zu erleichtern ist innerhalb des jeweiligen Gliede-rungspunktes der Seitenzahl die Gliederungsnummer zugeordnetworden. 1/19 heißt dann: Sie befinden sich im Themenbereichprimäre Prävention (Gliederungsnummer 1) auf Seite 19.

Um bei den abgebildeten Praxisansätzen Vergleichbarkeit und Über-sichtlichkeit herzustellen, wurden die Berichte, die in Form und In-halt entscheidend vom Reflexionsniveau und von der sprachlichenAusdrucksfähigkeit der Autorinnen und Autoren bestimmt sind, dieaußerdem je nach Konzept der Zeitschrift in bezug auf Umfang,Gliederung, Gestaltung, sprachliche Prägnanz und theoretische Re-flexion nur schwer vergleichbar sind, anhand eines Erfassungsrastersmit mehreren Kategorien »vereinheitlicht«.*

Überall dort, wo eine Kategorie im Abstract nicht berücksichtigtwird, wurden im Beitrag dazu keine Angaben gemacht.

In die Recherche einbezogen wurden Zeitschriften, in denen auf-grund der inhaltlichen Konzeption Beiträge zum Thema erwartetwerden konnten. In den im folgenden aufgelisteten Zeitschriftenwurden dann die Jahrgänge 1985 bis 1997 ausgewertet:

AFET – Mitglieder-Rundbrief das baugerüstBEWÄHRUNGSHILFEBlätter der WohlfahrtspflegeCaritasdeutsche jugendDEUTSCHE RICHTERZEITUNG Die Deutsche Schule DVJJ-Journal (vormals: DVJJ-Rundbrief)Forum Erziehungshilfen (vormals: Materialien zur Heimerziehung) FORUM JUGENDHILFE forum SOZIAL (vormals: Der Sozialarbeiter)Jugend – Beruf – Gesellschaft JugendhilfeJugendwohl





KABI Kind – Jugend – Gesellschaft (vormals: Jugendschutz) kindergarten heute KINDERZEIT klein & großKriminologisches Journal Kritische Justiz Lernchancen (vormals: Pädagogische Welt)Medien + ErziehungMonatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform Nachrichtendienst des Deutschen Vereins für öffentliche und

private FürsorgeNeue Kriminalpolitik (vormals: Kriminalsoziologische Bibliographie) neue praxis Österreichische Zeitschrift für Soziologie PÄD Forum (vormals: PÄD EXTRA + Pädagogisches Forum) Pädagogik (vormals: Pädagogik heute, vormals: Westermanns

pädagogische Beiträge)Pädagogische Rundschau Psychologie Heute Psychologie in Erziehung und Unterricht Recht der Jugend und des Bildungswesens SONDERPÄDAGOGIKSoziale Arbeit Soziale Arbeit (Schweiz)Soziale Welt sozialmagazin SozialpädagogikTheorie und Praxis der Sozialen ArbeitUnsere Jugend Welt des Kindes WIDERSPRÜCHE Zeitschrift für das gesamte Familienrecht Zeitschrift für Pädagogik Zeitschrift für Rechtspolitik Zeitschrift für Strafvollzug und StraffälligenhilfeZentralblatt für JUGENDRECHT.

Der Schwerpunkt der Beiträge liegt insgesamt in zwei Handlungs-feldern: die meisten kriminalpräventiven Ansätze lassen sich in denZeitschriften der Jugendhilfe finden. Zwar dokumentieren die ein-zelnen Zeitschriften unterschiedlich häufig solche Ansätze, aber diezunehmende öffentliche Diskussion um die »Kriminalität« von Kin-dern und Jugendlichen hat sich doch anregend ausgewirkt. Einzweiter Schwerpunkt liegt im DVJJ-Journal. Diese Zeitschrift der»Deutschen Vereinigung für Jugendgerichte und Jugendgerichts-


hilfen e.V.«, deren Mitglieder berufgruppenübergreifend aus derJugendrichterschaft, der Staatsanwaltschaft, der Jugendgerichts-hilfe, der Jugendhilfe, dem Justizvollzugsdienst, der Kriminologieund der Polizei kommen, hat sich frühzeitig mit den Chancen undGrenzen kriminalpräventiver Ansätze befaßt und den Darstellungenund der Diskussion Raum geboten. Im Gegensatz zur öffentlichgeführten Diskussion in der Jugendhilfe oder der Jugendgerichts-barkeit sind z.B. schulische Ansätze erst in den letzten Jahren publi-ziert worden. Hier, aber auch in anderen Handlungsfeldern, scheintdie Diskussion in den Fachzeitschriften erst langsam in Gang zukommen.

Dies wird auch deutlich, wenn man einen Blick auf die Chronologiewirft. So wurden bis 1989 jährlich durchschnittlich drei Ansätze ver-öffentlicht, während sich seitdem die Zahl vervierfacht hat, und dieTendenz ist steigend.

Die Dokumentation endet mit einem Schlagwortregister. Die dortden Schlagwörtern zugeordneten Nummern sind mit denen derfortlaufenden Literaturstücke aus den Texten 1, 2, 3 ·1 und 3·2identisch. So wird das Auffinden der jeweiligen Dokumente erleichtert.




Einleitung

Die in diesem Abschnitt dokumentierte Literatur läßt sich am ehe-sten dem Bereich zuordnen, der inzwischen als »primäre Kriminal-prävention« bezeichnet wird. Darunter wird, wie bereits einleitendbemerkt, in der kriminologischen Diskussion die Verbrechensverhü-tung und der Abbau von Kriminalitätsfurcht durch Einflußnahmeauf die Gesellschaft verstanden, ohne daß aber mit einer solchenDefinition ausreichend Klarheit geschaffen wäre. Zielgruppe der hierzugeordneten präventiven Ansätze sind die zuvor noch nicht straf-fällig gewordenen Kinder und Jugendlichen. Ziel der Angebote ist eszu verhindern, daß diese zukünftig straffällig werden. An dieserStelle wird die Unklarheit der Unterteilung innerhalb der Kriminal-prävention in primär, sekundär und tertiär deutlich. Während dieUnterteilung der Zielgruppen in primär = (noch) nicht kriminell, se-kundär = stark gefährdet und tertiär = bereits straffällig gewordendurchaus möglich ist, läßt sich eine Ausdifferenzierung der alspräventiv beschriebenen Ansätze in »kriminalpräventiv« oder »so-zialintegrativ« nur schwer durchhalten.

Betrachtet man die Projekte oder Maßnahmen, die sich der»primären Kriminalprävention« zurechnen lassen, dann dominiertdie allgemeine Sozialintegration, z.B. die Kinder- und Jugendarbeitnach dem Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG). Jugendhilfe hat,so sieht es das KJHG vor, einen weitgefaßten Auftrag. Kinder undJugendliche sollen in ihrer Entwicklung unterstützt und in kritischenLebensphasen begleitet werden. Benachteiligungen sollen abgebautund positive Lebensbedingungen gefördert werden. Bereits imAchten Kinder- und Jugendbericht wird Prävention als wesentlichesStrukturprinzip für die verschiedenen Arbeitsfelder der Jugendhilfebeschrieben.

Nun tragen auch »normale« Angebote der Jugendhilfe, wenn sieKinder und Jugendliche entsprechend dem im KJHG beschriebenenAuftrag in ihrer Entwicklung umfassend fördern, mit deren Integra-tion in die Gesellschaft auch zur Vermeidung von Kriminalität bei.Und eine generell auf die Lebenslagen von Kindern, Jugendlichenund ihren Familien bezogene Fachpraxis hat gleichzeitig immer u.a.auch sucht-, gewalt- und kriminalpräventive Effekte. Aber das KJHGist ganz eindeutig nicht kriminalpräventiv angelegt; die Schwer-punkte der Angebote liegen nicht im kriminalpräventiven Handeln,Aufgaben und Zielgruppen der Jugendhilfe sind deutlich weiter ge-faßt.


Ansätze zur primären Kriminalprävention1



Deshalb birgt die Verengung der Aufgaben der Kinder- und Jugend-hilfe einerseits bzw. ein unpräzises Konzept von primärer Kriminal-prävention andererseits schnell die Gefahr, daß die Kinder und Ju-gendlichen generell als Risikogruppe definiert werden. Mit einemsolchen »Kriminalitätsrisiko Jugend« würden Stigmatisierungspro-zesse begünstigt.

In dem hier beschriebenen Bereich werden, mit einer Ausnahme, inden Fachzeitschriften erst seit Mitte der neunziger Jahre Ansätzebeschrieben. Nur das Thema »Aggressives Verhalten im Fußballsta-dion« (012) führt bereits 1987 vor dem Hintergrund einer zur da-maligen Zeit heftig geführten öffentlichen Diskussion zur Schilde-rung eines Versuchs, in dem mit Schülerinnen und Schülern präven-tiv gearbeitet wird. Gemeinsam sollen in der Klasse realitätsnahe In-formationen über gewalttätige Gruppen und Jugendlichegesammelt und die Hintergründe und Ursachen gewalttätigen Ver-haltens sichtbar werden. Außerdem sollen die Schülerinnen undSchüler in die Lage versetzt werden, eigenes Handeln überdenkenund andere Handlungsformen entwickeln zu können. Der Ansatzwendet sich, von einem zur damaligen Zeit mit großer Aufmerksam-keit in Medien und Öffentlichkeit beachteten Problem unspezifischan Kinder und Jugendliche und hofft, damit auch einen Beitrag zurEindämmung von Gewalt zu leisten.

Dieser Ansatz bleibt in den Fachzeitschriften zunächst ein Einzelfall.Erst Mitte der neunziger Jahre gibt es im Zusammenhang mit derDiskussion um die steigenden Tatverdächtigenzahlen in der Polizeili-chen Kriminalstatistik (PKS) auch eine wachsende Zahl von Veröf-fentlichungen über kriminalpräventive Ansätze im primären Bereich.Am Beispiel einer schulischen Initiative »Die Schule friedlicher ma-chen« (007) soll deutlich werden, wie die öffentlich geführte Dis-kussion um die angeblich immer gewalttätigeren Kinder und Ju-gendlichen zu einer Zunahme von Beschreibungen von Ansätzengeführt hat. Bereits am Anfang der achtziger Jahre wurde bei denSchülern einer norddeutschen Hauptschule die Zunahme aggressi-ven Verhaltens festgestellt. 1984/85 wurde schon jeder zehnteSchüler als aggressiv (die Grundlage dieser Defintion wird nicht mit-geteilt) definiert, so daß die Schule sich gezwungen sah, mitpädagogischen Angeboten und Interventionen zu reagieren. Sienahm Kontakte zu anderen Institutionen und Personen auf und esgab eine Reihe pädagogischer Reaktionen, ohne daß die Vorgehens-weise und die Angebote öffentlich verbreitet wurden. Erst als die»zunehmende Gewalt an den Schulen« zum Thema der Medienund der öffentlichen Debatte wurde, suchte die Schule gezielt eineFachzeitschrift, um den eigenen Ansatz zu verbreiten und sich öf-fentlich darzustellen.




»Jugendgewalt« ist überhaupt der vorherrschende Fokus, unterdem die in diesem Abschnitt dokumentierten Ansätze betrachtetwerden können. Daß gerade aggressives und gewalttätiges Verhal-ten derart zentral wird, hat auch mit der in den Medien und in derPolitik forcierten Diskussion über dieses Thema zu tun. »Die Täterwerden immer gewalttätiger und immer jünger und wo bleibt dieJugendhilfe?« ist ein Muster, auf das die Sozialpädagogik reagierenmuß. Jugendhilfe muß nachweisen, daß sie erfolgreich arbeitenkann. Deshalb haben die Veröffentlichungen neben einer Anre-gungsfunktion für andere auch eine legitimatorische Funktion.

Eine besondere Schwierigkeit kriminalpräventiver Ansätze in demhier behandelten Bereich primärer Prävention, die in den in der Lite-ratur aufgefundenen Beschreibungen nur wenig (002, 009) thema-tisiert wird, liegt in der Wirksamkeitsforschung: So lassen sich dieErfolge der beschriebenen Ansätze kaum präzise messen und Versu-che werden auch nicht berichtet. Wie soll denn auch der »Erfolg«,der in diesem Kontext das »Nichteintreffen« eines Ereignisses wäre,konkret das Verhindern von Delinquenz und Kriminalität, gemessenwerden? Als Beispiel soll hier ein Streetballturnier (008) angeführtwerden, das von einem Jugendgerichtshelfer organisiert wurde undsich unspezifisch an alle interessierten Jugendlichen wandte. Ist esbereits ein Erfolg, wenn die Jugendlichen gemeinsam trainieren,wenn sie keine Langeweile haben und nicht straffällig werden?Möglicherweise ja, wenn die Annahme stimmt, daß aus Langeweiledie meisten Straftaten entstehen. Was aber, wenn es auch anderegewichtige Gründe für Delinquenz und Kriminalität von Kindernund Jugendlichen gibt? Oder anders gefragt: wären die teilnehmen-den Jugendlichen ohne Streetballturnier straffällig geworden?

Was bleibt? Dort, wo die Vorbeugung gegen kriminelles Verhaltenim Handeln der Jugendhilfe einen zentralen Stellenwert einnimmt,ist es notwendig, genauer und differenzierter als in den vorliegen-den Beschreibungen Probleme, Ziele, Zielgruppen, Methoden undStrategien zu beschreiben. Erst dann werden Auswertungsschrittemöglich, an deren Ende eine Bewertung der Arbeit und eine Präzi-sierung von Ansätzen primärer Kriminalprävention gelingen kann.





1 12

Jugendkriminalität soll verhindert werden.

Die Projekte wandten sich an die Einwohner der Stadt Neubranden-burg, in der es neben hohen Arbeitslosenquoten auch eine hohe Ju-gendkriminalitätsrate gibt. Primäre Zielgruppe waren die Kinder undJugendlichen.

Folgende Präventionsprojekte fanden bis dato statt:Aktionswoche zum Thema »Jugendspezifische Gewaltkriminalität«

in der Stadt Neubrandenburg (1994): Sportangebote, Infomobil,künstlerischer Wettbewerb, Ausstellungen, sportliche Wettkämpfe,

Aktionswochen mit der Losung »Neubrandenburger Jugend ge-gen Kriminalität« (1995): Radsportmannschaftszeitfahren, Ausstel-lungen, Detektivspiel, Vorträge.

Die Präventionsprojekte der Polizei Neubrandenburg werden im we-sentlichen von drei Polizisten (»Präventionsbeamte«) initiiert und or-ganisiert.

Kooperiert wurde mit dem Jugendamt, verschiedenen Jugendein-richtungen und Polizeiinspektionen, Schulen, Stadtbibliothek, Verei-nen etc.

Die Erfahrungen sind ausnahmslos positiv und werden als Erfolg inder vorbeugenden Kriminalitätsbekämpfung bewertet. Die Zielstel-lung, viele Jugendliche und Kinder zu erreichen, wurde mit nach-weislich 11.400 Veranstaltungsteilnehmerinnen und -teilnehmernerreicht.

Erfahrungen in den beruflichen Schulen Tübingens, nach denenSchülerinnen und Schüler beim Übergang von der Schule in den Be-ruf intensivere Betreuung und Begleitung benötigten sowie die Zu-

Ziel

Zielgruppe

Angebot

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Literaturdokumentation

Bönisch, Detlef: Präventionsprojekte der Polizei NeubrandenburgIn: DVJJ-Journal 7/1996/4, S. 376-379

001

Brendel, Johanna / Lanig-Herold, Margarete / Legner, Beate: Schul-Sozial-Arbeit. Die neue Alternative in der präventiven JugendhilfeIn: Jugend – Beruf – Gesellschaft 48/1997/1, S. 47-52

002

1




nahme von gewalttätigen Auseinandersetzungen, von Drogen oderKriminalität innerhalb der Schulen, regten im Herbst 1994 die Initia-tive zur Förderung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen imBildungs- und Freizeitbereich (INFö) an, dem Landkreis Tübingen ei-ne Konzeption für Schulsozialarbeit an den beruflichen Schulen vor-zulegen. Nachdem es an anderen Schulen Baden-Württembergs be-reits positive Erfahrungen mit Schulsozialarbeit gab und die Schullei-ter der beruflichen Schulen in Tübingen selbst einen Antrag auf dieEinführung von Schulsozialarbeit gestellt hatten, stimmte der Kreis-tag 1995 zu und das Projekt wurde eingerichtet.

Die Trägerschaft des Projektes übernahm die INFö e.V.

Durch die Verbindung von Schulsozialarbeit und Jugendhilfe wolltedas Projekt die Freiwilligkeit der Leistung, die Verschwiegenheit, dieNiedrigschwelligkeit (aufsuchende Sozialarbeit) und den Einbezugvon Familie und Schule in die Beratung sicherstellen. Die Schule alsOrt für das Beratungsangebot wurde als eine zentrale Vorausset-zung für den Erfolg der Prävention betrachtet. Eine Eingrenzung derSchulsozialarbeit bezüglich bestimmter Thematiken gab es nicht.

Das Projekt wurde auf Grundlage der §§ 13, 17, 30 KJHG durch-geführt.

Ziel des Projektes war es, Aggressionen, gewalttätigen Auseinander-setzungen sowie Ausgliederungen entgegenzuwirken.

Die Zusammensetzung der Schülerinnen und Schüler war hetero-gen. Sozialer Brennpunkt an den beruflichen Schulen war das Be-rufsvorbereitungsjahr (BVJ), an dessen Teilnahme Schülerinnen undSchüler ohne Ausbildungsstelle ihre Berufsschulpflicht erfüllten.Diese Klassen hatten einen hohen Ausländeranteil, der Bildungs-stand der Schülerinnen und Schüler war unterschiedlich und auchdas Interesse am Schulbesuch schwankte stark. Angaben des Pro-jekts zufolge war die Mehrzahl der BVJ-Schülerinnen und Schülerauf Betreuung angewiesen.

Die Kontaktaufnahme zu den Schülerinnen und Schülern fand beiden Vorstellungen der Schulsozialarbeit in den einzelnen Klassen je-weils zu Beginn eines Schuljahres statt. Die Schulsozialarbeiterinnenund -arbeiter achteten darauf, daß sie in der Schule präsent waren,d.h. sie hielten sich während der Pausen in den Klassenzimmernoder auf den Gängen auf, um jederzeit ansprechbar zu sein und umStimmungen und Themen auffangen zu können. Konkret gliedertesich die Schulsozialarbeit in folgende Schwerpunkte:

Träger

Methodische Grundlagen

Rechtliche Grundlagen

Ziel

Zielgruppe

Angebot




1 14

1. Einzelfallhilfe Beratung und Betreung einzelner Schülerinnen und Schüler bei

schulischen, familiären oder persönlichen Problemen,Begleitung im Berufsfindungsprozeß,Gezielte Alltagsbegleitung in Form von Begleitung zu Ämtern und

anderen Institutionen.2. Soziale Gruppenarbeit

Gruppenarbeit innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu beson-deren Themen wie z.B. Sucht, Gewalt, Sexualität,

Mitwirkung bei der Lösung von Gruppenkonflikten,Mitarbeit bei schulischen Veranstaltungen.

Zur Veranschaulichung der praktischen Tätigkeit wird ein ausführ-liches Fallbeispiel dargestellt.

Zwei halbtags beschäftigte Schulsozialarbeiterinnen und -arbeiterwaren für das Projekt an den beruflichen Schulen tätig.

Das Projekt wurde über den Landkreis, das Arbeitsamt und denEuropäischen Sozialfonds finanziert.

Die Schulsozialarbeit kooperierte eng mit der Schule. Es fanden re-gelmäßige Arbeitstreffen mit den Lehrkräften statt, in denen Infor-mationen über einzelne Schülerinnen und Schüler ausgetauscht,Hilfepläne erstellt und Aufgaben verteilt wurden. Insbesondere diehierdurch mögliche Rückmeldung über das Sozialverhalten der ein-zelnen Schülerinnen und Schüler im Klassenverband wurde vomProjekt als grundlegend für die weitere Arbeit gewertet. Auch anden regelmäßigen Klassenkonferenzen nahmen die Schulsozialar-beiterinnen und -arbeiter teil. Darüber hinaus machte die besondereProblemlage der Jugendlichen ein vernetztes Arbeiten erforderlich.Kontakte zum Allgemeinen Sozialen Dienst und zur Jugendgerichts-hilfe waren hierbei von besonderer Bedeutung, doch auch mit zahl-reichen anderen Institutionen stand das Projekt in Verbindung.

Wenngleich an den beruflichen Schulen in Tübingen nicht jeglichegewalttätige Auseinandersetzung verhindert werden konnte, so hatdie Schulsozialarbeit inzwischen doch einen festen Platz im Schulall-tag errungen. Die Sozialarbeiterinnen und -arbeiter wurden sowohlvon den Schülerinnen und Schülern als auch von den Lehrkräftenakzeptiert; sie fungierten nicht mehr nur als Ansprech- sondern alsVertrauenspersonen. Durch deren Unterstützung konnten – ein Fall-beispiel verdeutlicht dies – Jugendliche stabilisiert werden. Das Pro-jekt wollte zum Zeitpunkt der Veröffentlichung des Textes für sozial-pädagogische Gruppenangebote, die aufgrund der großen Nach-frage im Beratungskreis Tübingen hintangestellt werden mußten,externe Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter gewinnen, um so themen-orientierte Gruppenarbeit zu ermöglichen.


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Evaluation

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot

Erfahrungen

Die Schulsozialarbeit an den beruflichen Schulen Tübingens wirdnicht wissenschaftlich begleitet. Hinsichtlich der Bewertung undQualitätssicherung der geleisteten Arbeit hat das Projekt überlegt,zukünftig Einzelziele zu formulieren und am Ende des Untersu-chungsjahres durch eine Befragung der Zielgruppen zu überprüfen.

Vor dem Hintergrund der auch in der Arbeit von Erziehungsbera-tungsstellen immer akuter werdenden Aggressions- und Gewaltpro-blematik wurde in einer Erziehungsberatungsstelle ein Konzept fürdie Präventionsarbeit entwickelt, das im Beitrag vorgestellt wird.

Das Konzept, das insbesondere auf den Instinkt- und Triebtheorienbasiert, ging davon aus, daß Aggression ein Grundtrieb ist, der je-doch in unserer Gesellschaft massiv unterdrückt wird – mit den ent-sprechenden Folgen. Aggressionen werden häufig bis zu dem Punktunterdrückt, an dem sie in Brutalität umschlagen.

Ziel des Konzeptes war es, Eltern und pädagogische Fachkräfte inihrer Erziehungsarbeit zu unterstützen. Sie sollten über die Akzep-tanz von Gewalt als einem Grundtrieb, der geregelt statt unter-drückt werden muß, einen veränderten, entspannteren Umgang mitaggressiven und gewaltbereiten Kindern erlernen. Damit sollte einegewaltpräventive Wirkung erzielt werden. Das Konzept plädiertedafür, kindlicher Aggressivität z. B. über Spiele wie Cowboy undIndianer, Rangeln etc. Raum zu geben, und auch in der Erziehungs-arbeit Aggressivität zuzulassen. So könnten Kinder lernen, ihreAggressivität sinnvoll und dosiert einzusetzen.

Das Konzept wandte sich an Eltern und pädagogische Fachkräfte.

Angeboten wurden Elternabende sowie Fortbildungen für pädago-gische Fachkräfte.

Die Erfahrungen mit dem Konzept werden als »überwiegend gut«dargestellt. Wenn auch hinsichtlich der konkreten gewaltpräventivenWirkung des Konzepts keine Aussagen getroffen werden können,so sieht sich die das Konzept durchführende Erziehungsberatungs-stelle durch das vorwiegend positive Feedback seitens der Elternund Pädagogen in ihrer Arbeit bestätigt. Weniger gut aufgenommenwurde der Ansatz hingegen von Lehrerinnen und Lehrern, die derForderung nach mehr Akzeptanz und Toleranz für Aggressionensehr kritisch gegenüberstehen.

Coughlan, John G.: Gewaltprävention durch ErziehungsberatungIn: Jugendwohl 45/1997/4, S. 157-165

003




1 16

In den letzten Jahren konnten auch in der Jugendarbeit im Land-kreis Marburg-Biedenkopf verstärkt rechtsradikale Tendenzen Ju-gendlicher beobachtet werden. Das Jugendbildungswerk des Land-kreises Marburg-Biedenkopf, aus dessen Praxis im folgenden berich-tet wird, teilte die Einschätzung großer Teile der Fachöffentlichkeit,daß die Gewalt rechtsextremer Jugendlicher und die gewährendeHaltung vieler Bürgerinnen und Bürger primär auf Krisenherde imZentrum und weniger auf solche am Rande der Gesellschaft hindeu-teten. Vor diesem Hintergrund waren nicht die organisierten Grup-pierungen, sondern die rechtsextremen Orientierungsmuster, diesich in breiten Teilen der Bevölkerung und in sozial akzeptiertenGruppen finden ließen, das zentrale Problem. Zielgruppe einer anti-rassistischen und interkulturellen Jugendbildungsarbeit konntendemnach nicht nur sogenannte Problemjugendliche sein, sondern»alle« Jugendlichen. Deshalb konzipierte das Jugendbildungswerkdes Landkreises Marburg-Biedenkopf das Projekt »Leben in Vielfalt«.

Träger des Projektes war das Jugendbildungswerk des LandkreisesMarburg- Biedenkopf.

Das Projekt arbeitete mit dem Grundsatz der Notwendigkeit des in-terkulturellen Lernens.

Das Projekt wollte dazu beitragen, die Gesellschaft »von der derzei-tigen Kultur der Vorbehalte und Intoleranz hin zu einer Kultur desDialogs« zu entwickeln.

Das Projekt wandte sich an Kinder und Jugendliche im Alter von 8bis 25 Jahren. Das Begleitprogramm zur Ausstellung wurde insbe-sondere für den Besuch von Schulklassen und Jugendgruppen ent-wickelt.

Das Projekt umfaßte folgende Teilbereiche:das Erstellen eines Buches zum Thema »Fremd-Sein«;die künstlerische Auseinandersetzung mit dem Thema;die Erarbeitung einer Ausstellung mit Begleitprogramm.

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot

Heppner, Siegfried / Schmidt, Angela: »Leben in Vielfalt«. Ein Projekt interkultureller JugendbildungsarbeitIn: deutsche jugend 43/1995/1, S. 11-13

004




Zum Buch »Hier war ich ein Niemand« und zum Kunstprojekt»Fremdsein«: Den Jugendlichen, die über Schulen, Jugendclubs etc.angesprochen wurden und die zur Mitarbeit bereit waren, wurdendrei thematische Schwerpunkte zur Auswahl angeboten:

die Erforschung der Lebensgeschichte ausländischer Mitbürgerin-nen und Mitbürger;

das Beschreiben eigener Gefühle gegenüber Fremden;ausländische Kinder und Jugendliche beschreiben ihr Leben in

Deutschland.Wichtig waren neben dem Produkt vor allem der Entstehungspro-zeß und die Auseinandersetzung mit dem Thema.Zur Ausstellung mit Begleitprogramm: Die Kunstobjekte wurden zueiner Ausstellung zusammengestellt, zu der das Jugendbildungs-werk noch ein umfangreiches und informatives Begleitprogrammerstellte.

Ausstellung und Begleitprogramm wurden sowohl von den Jugend-lichen als auch von den Lehrkräften positiv bewertet. Die dreiwöchi-ge Ausstellung wurde von ca. 70 Schulklassen besucht und es wur-de deutlich, daß viele Vorurteile vor allem auf Informationsdefizitenberuhten. Auch außerhalb des Landkreises wurde das als Wander-ausstellung konzipierte Projekt beachtet. So hatten bis zum Sommer1994 fast 200 Klassen sowie Jugend- und Erwachsenengruppen aneiner Führung teilgenommen. Von der amerikanischen UniversitätStanford wurde angefragt, wie das Projekt für das amerikanischeSchulsystem kopiert werden könnte.

Der Workshop »Schritte gegen Tritte« wurde von Klaus Burckhardt,der im Rahmen seiner langjährigen Tätigkeit als Pfarrer in Südafrikamit unterschiedlichen Gewaltformen konfrontiert wurde, ent-wickelt. Denn nach seiner Rückkehr nach Deutschland fand er Paral-lelen hinsichtlich der Ursachen von Gewalt und des Umgang mitGewalt zwischen beiden Ländern. Geschildert wird im Beitrag dieDurchführung des Projekts an der Hauptschule »Am Fredenberg« inSalzgitter-Lebenstedt für insgesamt neun Schulklassen im Rahmeneiner Gewaltpräventionswoche. Die Hauptschule ist ein Teil einesgroßen Schulkomplexes und geprägt durch einen hohen Anteil aus-ländischer Kinder aus unterschiedlichen Nationen.

Die Durchführung des Projekts wurde von der Schulleitung und derFriedenskirche gemeinsam geplant.

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger

Jansen, Angelika: Bericht über den Workshop »Schritte gegen Tritte«In: DVJJ-Journal 8/1997/2, S. 182-185

005




Der Workshop, der sich – ohne daß dies permanent inhaltlicher Ge-genstand war – insgesamt an der Kernaussage der Bergpredigt ori-entierte, fand als dreistündige, »beinahe minutiös geplante« Unter-richtseinheit statt. Der Ablauf war in verschiedene, durch den Ein-satz unterschiedlicher Medien (Musik, Film, Ausstellung etc.) struk-turierte Phasen aufgebaut, die sukzessive einen Transfer derGewaltproblematik auf die eigene Umwelt ermöglichten. Zentralwar die Konfrontation mit der Thematik, ohne daß ein Vorwurf ent-stand. »Die Teilnehmer werden unbelastet herangeführt, bleibenfrei für das Erleben eigener Betroffenheit, ohne in rechtfertigendesVerhalten gedrängt zu werden.«

Ziel des Workshops war die Gewaltprävention. Die Schülerinnenund Schüler sollten stark gemacht werden, um mit Gewalt umgehenund aktiv an einer Deeskalation von Gewalt mitwirken zu können.

Das Projekt richtete sich vor allem an Jugendliche und an Schülerin-nen und Schüler. Es wird nun überlegt, den Workshop zu modifizie-ren und für Kinder erfahrbar zu machen.

Die dreistündige Unterrichtseinheit war in Phasen aufgeteilt, derenAblauf unter Einsatz verschiedener Medien strukturiert war.Zunächst betraten die Schülerinnen und Schüler einen Raum, in demsich auf zwei Drittel der Fläche einladend gedeckte Tische mit einemSchild »Whites only« versehen befanden und auf dem verbleiben-den Drittel dicht gedrängt ca. 20 Stühle standen. Entsprechend zu-vor ausgeteilter Buttons mit der Aufschrift »Whites« bzw. »NonWhites« sollten sich die Schülerinnen und Schüler entweder auf dieStuhlreihen oder an die gedeckten Tische setzen. Währenddessenlief laut afrikanische Musik vom Band. Nachdem alle ihre Plätze ein-genommen hatten, fand ein Quiz zum Thema »Südafrika« und»Rassentrennung« statt. Dann folgte ein Ausschnitt aus dem Film»Cry Freedom«, der schockierende Darstellungen des Schülerauf-standes in Soweto sowie die Reaktionen der Regierung zeigte. Ge-meinsam wurde der Inhalt ausgewertet (Betroffenheit wurde sicht-bar). Danach schloß sich eine kurze Erläuterung über die Lebens-verhältnisse im Flüchtlingslager an.Es folgte eine Sequenz, in der das Leben in der Umgebung der süd-afrikanischen Großstadt Durban verdeutlicht wurde. Die dargestell-ten Lebensverhältnisse wurden mit den eigenen verglichen; die Teil-nehmerinnen und Teilnehmer bemerkten, daß auch in ihrer nächstenUmgebung krasse Unterschiede bestanden.Es folgte ein dreidimensionales Spiel (Labyrinth- und Geschicklich-keitsspiel), in dem die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeithatten, das Leben in einem Flüchtlingslager nachzuvollziehen. Sieerfuhren auf spielerische Weise, daß festgefahrene Verhältnisse

1 18


Ziel

Zielgruppe

Angebot




keine Veränderungen zulassen und erlebten, wie vergebliches Be-mühen Enttäuschung entstehen ließ. Sie erkannten, daß es einenZusammenhang zwischen alltäglichen Enttäuschungen und demEntstehen von Gewalt gibt.Weitere Informationen zum alltäglichen Leben der »Non Whites«sowie eine Erörterung des Verhaltens der Teilnehmerinnen und Teil-nehmer im Hinblick auf ihre Buttons schlossen sich an – die Trennungwurde aufgehoben.Nach einer kurzen Pause folgte der Transfer auf deutsche Verhält-nisse. Anhand von Rollenspielen, in denen Gewalt veranschaulichtwurde und nach einem erneuten Filmbeitrag wurde die Übertra-gung auf eigene Gewalterlebnisse der Schülerinnen und Schülerforciert.Zum Abschluß wurden den Schülerinnen und Schülern Erkenntnisseaus der Bibel (Bergpredigt) erläutert. Die hierin liegende Botschaftwurde von ihnen als »absolut zeitgemäß und aktuell« angenommen.

Das Projekt wurde von einem Theologen durchgeführt und von derVerfasserin als Praktikantin begleitet.

Die Autorin berichtet von ausschließlich positiven Erfahrungen anverschiedenen Schulen. Es war möglich, »Schülern zwischen 13 und17 Jahren die Augen dafür zu öffnen, daß es ein besseres Lebensge-setz gibt als das gewalttätige Auge um Auge, Zahn um Zahn. Eszeigte sich sogar, daß man sie dazu gewinnen kann, aktiv an derGewaltverminderung mitzuarbeiten«. Weiter wird berichtet, daßsich die Jugendlichen «in diesem Projekt belohnt» fühlten, da siesich angenommen und respektiert sahen.Insgesamt war der Workshop so angelegt, daß eine begleitendeWeiterführung, zum Beispiel im Rahmen eines Antiaggressions-trainings oder eines ähnlich akzentuierten Seminars, als sinnvoll undnotwendig erachtet wird. Viele Schülerinnen und Schüler zeigtensich daran interessiert. Aus einem Workshop entstand eine Nachbe-reitung für 20 Jugendliche mit dem Inhalt, Konfliktbewältigungs-strategien zu erarbeiten. Parallel dazu besteht eine erhöhte Bereit-schaft, das Projekt »Schritte gegen Tritte« zu multiplizieren, indemim Rahmen eines Seminars interessierte Personen zur Leitung desProjekts ausgebildet werden.


Erfahrungen




Ausgehend von der Empfehlung des Ministers des Innern des Lan-des Sachsen-Anhalt an die Bürgermeister und Landräte zur Bildung»kommunaler runder Tische zur Kriminalitätsverhütung« vom7.2.94 wurden bereits im April 1994 im Landkreis Halberstadt ersteBeratungen mit Vertretern der Polizei, der Justiz, des Kreis-Kinder-und Jugendrings, des Jugendamts und des Kreissportbundes durch-geführt.Inhalt dieser Treffen war es, die aktuelle Situation im Landkreis zuskizzieren, Möglichkeiten der Prävention aufzuzeigen sowieKooperationsmöglichkeiten zu finden. Die Ursachen steigender Kin-der- und Jugendkriminalität wurden hierbei in defizitären sozialenBeziehungen sowie im Werteverlust der Gesellschaft gesehen undsomit Prävention als gesamtgesellschaftliche Aufgabe betrachtet.Aus diesen Treffen entstand schließlich die Projektgruppe »Präven-tion«, aus der das Projekt »Gemeinwesenorientierte Stadtteilarbeit«als Möglichkeit und Notwendigkeit der Prävention hervorging.

Das Projekt arbeitete mit dem Ansatz der stadtteilorientiertenGemeinwesenarbeit.

Unter Einbeziehung der zu aktivierenden Bewohnerinnen undBewohner des Stadtteils sollten Schwerpunkte sichtbar gemachtwerden, die veränderungsbedürftig waren, und vorhandene Problemesollten gemeinsam behoben werden.

Die Isolation des Einzelnen sollte aufgelöst werden.Die Bürgerinnen und Bürger sollten zur Mitgestaltung ihres Lebens-

umfelds ermutigt werden.Die Bürgerinnen und Bürger sollten Vertrauen zu den staatlichen

Stellen gewinnen können.Der Dialog zwischen den Generationen sollte in Gang gesetzt werden.Verantwortungsgefühl und Hilfsbereitschaft sollten gestärkt werden.Gemeinsame Aktionen sollten ein Gegeneinander der Bürgerinnen

und Bürger in ein Miteinander verwandeln.Die Jugendlichen sollten die sportlichen Möglichkeiten der Schule

nutzen dürfen.Eine Bürgerinitiative sollte gegründet werden.

Zielgruppe des Projektes waren die 2.000 Erwachsenen, Kinder undJugendlichen eines sozialen Brennpunkts im Norden der Stadt Hal-berstadt (hohe Arbeitslosenquote, keine kulturellen Angebote für

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Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Kallenberger, Inge / Rodenbach, Jutta:Stadtteilorientierte Gemeinwesenarbeit als Mittel der PräventionIn: AFET-Mitgliederrundbrief -/1996/3, S. 34-36

006




Angebot


die dort lebenden Jugendlichen und Erwachsenen, Ghettoisierung,hohe Kinder- und Jugendkriminalitätsrate).Eine von der Stadtverwaltung angestellte Streetworkerin bot hierbislang einmal wöchentlich Gruppenarbeit mit Jugendlichen an. Mitausschlaggebend für die Auswahl dieses sozial besonders belastetenStadtteils war die Bereitschaft der dortigen Grund- und Realschullei-tung, die Schule als Zentrum für Aktivitäten zur Verfügung zu stel-len und Lehrerinnen und Lehrer zu benennen, die zur Mitarbeit be-reit waren.

Ein Angebotskatalog für die Lehrerfortbildung des Landkreises wur-de erarbeitet, die Unterlagen können unter der unten angeführtenAdresse angefordert werden.

FragebogenaktionIm Jahr 1995 wurde von der Projektgruppe eine Fragebogenaktionkonzipiert, um die Bedürfnisse der Bewohnerinnen und Bewohnererfassen zu können. Ein von Schülern selbst verfaßter Fragebogendiente der Befragung der Schülerinnen und Schüler. Von 2.000 ver-teilten Fragebögen kamen ca. 575 zurück. Ca. 75% schätzten dieFreizeitmöglichkeiten als ausgesprochen ungenügend ein und ver-mißten sportliche, kulturelle und andere Möglichkeiten. Beklagtwurde weiter das trostlose und ungepflegte Erscheinungsbild desStadtteils. Mehr als 50% der Antwortenden signalisierte Bereit-schaft zur aktiven Mitarbeit. Der Schule als geistig-kulturelles Zen-trum im Stadtteil wird eine große Relevanz beigemessen.

Stadtteilfest (in Planung)Das in Planung befindliche Stadtteilfest soll als »Initialzündung« zurAktivierung der Bewohnerinnen und Bewohner dienen. Die Bürgersollen bereits in der Vorbereitungsphase in die Planung des Festeseinbezogen werden.

Leiterin des Sozialen Dienstes der Justiz2 SozialarbeiterInnen des Sozialen Dienstes der Justiz (nach Bedarf)Leiterin des Jugendamtes2 Jugendgerichtshelfer (nach Bedarf)Leiter des RevierkriminaldienstesJugendrichterJugendstaatsanwaltLeiter des SchulaufsichtsamtesSchulleiter2 Lehrer1 Streetworkerin2 VertreterInnen freier Träger der Jugendhilfe



Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Die Projektgruppe selbst bestand aus Vertreterinnen und Vertre-tern unterschiedlicher Bereiche, da die Notwendigkeit zur Koopera-tion und Vernetzung insbesondere im Hinblick auf die Präventionvon Kriminalität erkannt wurde und explizit erwünscht war. Anfäng-liche Intoleranz, verbunden mit Schuldzuweisungen und Unver-ständnis, konnten im Verlauf der »Zukunftswerkstatt« nach eigenenAngaben abgebaut werden.

Großveranstaltung »Kriminalitätsprävention – ein gesellschaftli-ches Anliegen – neue Wege für die innere Sicherheit« am 18.5.95 inHalberstadt, durchgeführt von der Deutschen Gesellschaft e. V. zurFörderung politischer, kultureller und sozialer Beziehungen in Euro-pa in Zusammenarbeit mit dem »Interministeriellen ArbeitskreisPrävention« der Landesregierung Sachsen-Anhalt.

Teilnahme an einer Fortbildungsreihe der Friedrich-Ebert-Stiftungmit wissenschaftlicher Begleitung durch die Universität Hannover.

Der Projektgruppe zufolge sind die bisherigen Erfahrungen und Er-gebnisse der Stadtteilaktivierung als erster Schritt zur konkreterenKriminalitätsprävention »ausgesprochen positiv« zu sehen. Infolge-dessen sollen noch weitere Stadtteilprojekte ins Leben gerufen wer-den.

ArbeitsmaterialienFortbildungskatalog für die Lehrerfortbildung des Arbeitskreises undUnterlagen über die Fragebogenaktion und deren Auswertung sindzu bestellen bei: Jugendamt Halberstadt, Friedrich-Ebert-Str. 42,38820 Halberstadt.

Die Fridtjof-Nansen-Schule in Kiel-Gaarden, die größte Hauptschulein Kiel, befindet sich im Werftenviertel am Ostufer der Förde, wodeutsche und ausländische Familien dicht zusammenwohnen. Vonden rund 400 Schülerinnen und Schülern waren 55% Inländernichtdeutscher Muttersprache, vor allem Kinder türkischer Herkunft,38% Inländer deutscher Muttersprache und 7% Ausländer, dieDeutsch erst lernen müssen. Seit 1980 arbeitete die Verfasserin alsBeratungslehrerin in einem Team von insgesamt fünf Kolleginnenund Kollegen an dieser Schule und half bei der Bewältigung vonKommunikations-, Sozialisations- und Lernschwierigkeiten.Bereits 1980/1981 wurden aggressive Verhaltensweisen von Kin-dern bemerkt – also lange bevor sie in den Medien zu einem Ge-genstand öffentlichen Interesses gemacht wurden. Die Gewaltbe-


Loch, Waltraud: Kindern gewaltfrei begegnenIn: Pädagogik 45/1993/3, S. 14-16

007




reitschaft, die insbesondere auf das Elternhaus zurückgeführt wird,begann sich in den darauffolgenden Jahren massiv zu steigern, sodaß im Schuljahr 1984/1985 bereits 10% der Schülerinnen undSchüler als aggressiv zur Beratung angemeldet wurden. Der Erfah-rung folgend, daß die Schule ihrerseits eine Gewalt begünstigendeStruktur verfestigen kann, begann das Kollegium, Möglichkeiten derVeränderungen im Hinblick auf die Umgangsformen zwischen Lehr-kräften sowie Schülerinnen und Schülern zu diskutieren und einen»Maßnahmenkatalog zum Abbau von Gewalt« an der Schule zuerarbeiten. Das daraus resultierende Vorgehen ist Gegenstand desBerichts.

Die Beratungslehrerinnen und -lehrer wurden u.a. ausgebildet inden Methoden der Beratung und der Gesprächsführung, des Rollen-spiels und der Verhaltensmodifikation. Diese Qualifikationen wur-den in der Arbeit auch angewendet. Die Beratung, die auf demPrinzip der Freiwilligkeit beruht, war vertraulich; sie fand regelmäßigin einem eigens eingerichteten Raum statt. Die Beratungslehrerinnenund -lehrer selbst hatten im Hinblick auf die Durchführung ihresAngebots ihr Verhalten geändert. Es war ein grundlegendes Prinzip,aggressives Verhalten von Schülerinnen und Schülern nicht mit Ge-genangriffen, sondern mit Betroffenheit und mit Fragen nach Motivund Sinn zu beantworten. Die Lehrerinnen und Lehrer verstandensich als »Gesprächspartner«, »unparteiische Vermittler«, als »dasdiskrete Ohr zum Untergrund der Schule, dem sich manches ankün-digt, bevor es offensichtlich wird«.

Ziel war es, »die Schule friedlicher zu machen«. Der Gewalt in derFamilie, auf der Straße und in den Medien sollte eine Schule ge-genübergestellt werden, deren Lehrerinnen und Lehrer den Schüle-rinnen und Schülern gewaltlos begegneten, wie gewalttätig sie sichauch immer gebärdeten.

Die »Beratungs«leistungen waren für alle zugänglich, die einen An-spruch darauf erhoben. So waren nicht nur Schülerinnen undSchüler angesprochen, sondern auch deren Eltern sowie das Lehr-personal der Schule.

Den Grundsätzen des erarbeiteten Katalogs folgend fanden alsMaßnahmen statt:

Gespräche mit den gewalttätigen Schülerinnen und Schülern ein-zeln, in Gruppen und in der Klasse über die Vorfälle, ihre Hinter-gründe und ihre Folgen;

Rollenspiele zur Einfühlung in die Rolle des Opfers und Einübungfriedfertigen Verhaltens;

»Wiedergutmachung statt Strafe«, d.h. zugefügter Schaden mußteersetzt werden;


Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

1 24

Arbeitsgemeinschaften und Projektwochen nach dem Prinzip:»Etwas schaffen, worauf man stolz sein kann« (Ausgestaltung desSchulhofes, Schnitzen einer Nationensäule, Graffitis, Einrichtungeines Fitneßraums, Bau eines Gartenhauses etc.).Seit Herbst 1987 fanden darüber hinaus für das gesamte Lehrer-kollegium regelmäßige Trainingsveranstaltungen zum Thema »Ge-spräche mit schwierigen Schülern« statt, in denen gemeinsam überdie Schulpraxis reflektiert wurde (Psychodrama). Dieses Angebotwurde von zwei Dritteln des Kollegiums angenommen.

An der Fridtjof-Nansen-Schule arbeitete die Verfasserin als ausgebil-dete Beratungslehrerin mit vier Kolleginnen und einem Kollegen ineinem Beratungsteam zusammen.

Die Beratungszeit von insgesamt 26 Stunden in der Woche wurdenvom Unterrichtsetat der Lehrer abgezweigt.

Die Fridtjof-Nansen-Schule ist über ihre Beteiligung an der »Gaar-dener-Stadtteilgruppe« in das umliegende Gemeinwesen eingebun-den. Als Beispiel einer gemeinsamen Aktion wird eine von denSchülerinnen und Schülern der Fridtjof-Nansen-Schule angeregteDemonstration gegen Fremdenhaß angeführt, an der sich nicht nurSchülerinnen und Schüler aus anderen Schulen, sondern auch Werft-arbeiter beteiligten. Darüber hinaus gab es Zusammenarbeit mitsozialen Einrichtungen des Stadtteils (Kindergärten, Altenheime, etc.),in die »rücksichtslose Schüler« im Einverständnis mit deren Elterngeschickt wurden, um »mitmenschliche Verhaltensweisen« zu erlernen.

Es wird von positiven Erfahrungen berichtet.

Weitere Beschreibung des Ansatzes:Mitzel, Wolfgang: Nochmals: Einfache Dinge haben auch Wirkung. Streetball als Element der JugendsozialarbeitIn: DVJJ-Journal 7/1996/4, S. 381-383

Ein Steetballturnier bzw. das friedliche Miteinander von Ausländern,Mädchen und Jungen bestärkte einen Ottweiler Jugendgerichtshel-fer, das Medium »Streetball« in die präventive Jugendgerichtshilfeaufzunehmen. Absicht war es, daß Jugendliche, die friedvoll mitein-ander gespielt haben, nicht mehr gewalttätig aufeinander losgehenkönnen.

Mitzel, Wolfgang: Einfache Dinge haben auch Wirkung – Streetball als Element der JugendsozialarbeitIn: DVJJ-Journal 6/1995/1 S. 130-131

008




Streetball als Medium der präventiven Jugendgerichtshilfe,Praktizieren des Fair-Play-Gedankens.

Ziel der Turniere war die Gewaltprävention.

Das Turnier wandte sich an alle interessierten Jugendlichen. Es wurdeoffen, d.h. mit Handzetteln und Plakaten geworben und es wurdenEinrichtungen der Jugendhilfe informiert und zur Teilnahme animiert.

Durchführung eines Streetballturniers.

Initiator des Turniers war ein Jugendgerichtshelfer in Ottweiler,gleichzeitig Autor der Artikel.

Die Organisatoren des Turniers waren zunächst überrascht, daß 40Mannschaften an dem Turnier teilnehmen wollten. Während dessiebenstündigen Turniers wurden keine Auseinandersetzungen fest-gestellt; da das Turnier längerfristig publiziert wurde, hatte es denzusätzlichen Effekt, daß die Jugendlichen bereits gemeinsam trai-nierten und es so – mangels Langeweile, aus der die meistenStraftaten entstehen – zu keinen strafbaren Handlungen kam.

Nicht zuletzt durch die Diskussion in den Medien zum Thema»Gewalt in der Schule« sind soziale Verhaltensprobleme von Kin-dern zu einem wichtigen Dauerthema geworden. Insbesondere Kin-der, welche die Grundschule oder eine Orientierungsstufe besuch-ten, befanden sich häufig in einer entwicklungssensiblen Phase, inder sich Verhaltensauffälligkeiten – wenn man sich ihrer nicht an-nimmt – zu massiven Problemen ausformen könnten.In Anbetracht dieser Problematik entwickelten Petermann, Jugert,Tänzer und Verbeek 1987 ein präventiv ausgerichtetes Trainingspro-gramm, das verschiedenen Verhaltensstörungen wie Aggression,sozialer Unsicherheit /Angst und Hyperaktivität entgegenwirken soll.

Das Trainingsprogramm ist eingebettet in die Theorie der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung von Dodge. Das Modell dersozial-kognitiven Informationsverarbeitung basiert auf den Schrit-ten/Stufen Wahrnehmen, Interpretieren, Reaktionssuche, Reaktions-auswahl, Handeln, Bewerten. Studien haben belegt, daß auffälligeKinder auf allen Stufen soziale Informationen fehlerhaft wahrneh-


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Vorbemerkung


Petermann, Franz / Verbeek, Dorothee / Jugert, Gert: Gewalt in der Schule: Möglichkeiten der PräventionIn: Jugendwohl 78/1997/10, S. 433-439

009



Ziel

Zielgruppe

Angebot


men und verarbeiten. Diese Erkenntnisse wurden im Rahmen desVerhaltenstrainings aufgegriffen und die genannten kognitiven Pro-zesse durch die Einbettung in verschiedene Übungen im Sinne dessozialen Lernens spielerisch mit den Schülerinnen und Schülern re-flektiert.

Ziel des Trainings war es, die Prozesse, die das Sozialverhalten steu-ern (s.o. Stufen der Informationsverarbeitung), im Sinne sozialerKompetenz zu fördern und somit gewaltpräventiv zu wirken.Die Ziele des Sozialtrainings waren demnach im einzelnen:

differenzierte Wahrnehmung;Erkennen und Ausdrücken von Gefühlen;angemessene Selbstbehauptung;Kooperation und Einfühlungsvermögen.

Zielgruppe des Programms waren Schülerinnen und Schüler von derdritten bis zur sechsten Klasse.

Die Maßnahme des Sozialtrainings, das idealiter in einem Verbundvon präventiven Maßnahmen, die die gesamte Schule betreffen,durchgeführt werden sollte, umfaßte einen Zeitraum von zehn Wo-chen mit einer jeweils 90 Minuten dauernden Sitzung pro Woche,an der die gesamte Klasse teilnahm. In jeder Sitzung stand die Aus-einandersetzung über ein bestimmtes Thema (z.B. Selbstwahrneh-mung, kooperatives Verhalten etc.) im Vordergrund des Trainings. Die Sitzungen folgten stets demselben Muster (Manual) undgliederten sich in sechs aufeinander aufbauende Phasen:Einleitungsphase: Warm-up-Spiel; Frage des Lehrers an die Klasse,ob ein Problem vorliegt, das besprochen werden soll; Antwort derKlasse über Signalkarten; evtl. Besprechen des Problems; Vorstellungdes inhaltlichen Schwerpunkts der Trainingssitzung.Regelphase: Einführen und Üben von sozialen Klassenregeln (z. B. jeder darf ausreden).Entspannungsphase: z. B. Kapitän-Nemo-Geschichten.Arbeitsphase: Rollen- und Interaktionsspiele zum Leitthema derSitzung; Reflexion.Abschlußphase: Rückmeldung über die Klassenregeln unter Einsatzder Signalkarten.Ausklang: kurzes Spiel.

Da die eingesetzten Verfahren den Lehrerinnen und Lehrern in derRegel nicht vertraut waren, wurde eine expertengeleitete Ein-führung in die Methoden und in die Handhabung des Manuals alserforderlich erachtet. Empfohlen wird, bei der erstmaligen Durch-führung des Sozialtrainings eine begleitende Supervision in An-spruch zu nehmen.




Da der Erfolg eines Trainings nicht unwesentlich von der Einstellungund dem Verhalten der Eltern gegenüber der Maßnahme abhängigwar, stellte die Kooperation mit den Eltern – im Rahmen vonEltern(informations)abenden und Elterngesprächen – ein wichtigesElement des Trainings dar.

An der bisherigen Evaluation nahmen 158 Schülerinnen und Schülerder dritten bis sechsten Klasse von vier Bremer Schulen, dazu achtLehrerinnen und Lehrer sowie einige Psychologinnen und Psycholo-gen als Trainerteam teil. Eingesetzt wurden zwei elaborierte Frage-bögen, mit deren Hilfe sich die Schülerinnen und Schüler hinsicht-lich ihres aggressiven und ängstlichen Verhaltens vor und unmittel-bar nach dem Training einschätzen sollten. Die Ergebnisse zeigten,daß das Sozialtraining in der Schule bei Kindern mit einer leicht er-höhten Aggressionsbereitschaft diese deutlich reduziert sowie beiKindern mit leicht erhöhter Angst diese ebenfalls deutlich verringerthatte. Insgesamt deuten die vorliegenden Ergebnisse und prakti-schen Erfahrungen darauf hin, daß das Trainingsprogramm präven-tiv wirksam ist.

LiteraturPetermann, F. / Jugert, G. / Tänzer, U. / Verbeek, D. (1997):Sozialtraining in der Schule. Weinheim: Psychiatrie Verlags Union.

Die Motivation der Beschäftigten, welche auf methodische Grund-lagen des Projekts schließen läßt, wird anhand eines Gedichts vonMartin Buber verdeutlicht:Wir kommen nicht umhin,Gewalt zu üben,Dem Zwange nicht entfliehn,Welt zu betrüben,So laßt uns, Spruchs bedächtigUnd Widerspruches mächtig,Gewaltig lieben.Das Projekt kann verstanden werden als Ausformung von Gelegen-heitsstrukturen, welche die Kommunikation von Menschen ermög-licht und fördert. Analog hierzu kann als methodischer Grundsatzdes Projekts »mit anderen Menschen ins Gespräch kommen« aufge-faßt werden.

Kooperation

Evaluation



Roth, Bernhard: Schule und Gewalt – Ein Modell im ProzeßIn: Jugendwohl 77/1996/2, S. 87-92

010




1 28

Über das Projekt sollten Menschen befähigt werden, ihr Leben aktivzu gestalten und zu bewältigen. Konkretes Ziel war es, Personen zuunterstützen, »aus ihrer Isolation herauszukommen und mit ande-ren Menschen wieder in Beziehung zu treten«. Dies implizierte vorallem die Förderung von Selbstbewußtsein und Selbstvertrauen.

Zielgruppe des Modells waren alle Personen, die mit den Institutio-nen Schule und Kindergarten zu tun hatten (Lehrkräfte, Kindergärt-nerinnen, Schülerinnen und Schüler, Eltern).

Projektwoche in einer weiterführenden Schule zum Thema Gewalt:Die Projektmitarbeiterinnen und -mitarbeiter übernahmen währendeiner Doppelstunde als Moderatorinnen und Moderatoren die Rollevon agents provocateurs, um das Thema Gewalt für die Schülerin-nen und Schüler konkret erlebbar zu machen. Im Anschluß wurdegemeinsam erarbeitet, wie man sich als Opfer fühlt, ab wann dasOpfer beginnt, selbst zum Täter zu werden, und ob die Rollen vonOpfer und Täter aus dem Schulalltag bekannt sind. Diese Schulstun-den dienten als Einstieg, um darüber hinaus verschiedene Formenvon Gewalt zu erarbeiten.Einführender Vortrag und pädagogische Konferenzen für Lehrerin-nen und Lehrer einer HauptschuleProjektarbeit mit einem Lehrer einer weiterführenden Schule.Elternabend zum Thema Gewalt und Mitgründung eines Arbeits-kreises.

Über die Tätigkeit des Projekts wurde bei allen Beteiligten eine Sen-sibilisierung »für die in unserem Alltag existierende Gewalt« festgestellt.

Obwohl in der Fachdiskussion über Möglichkeiten und Grenzen ei-ner Jugendarbeit gegen Fremdenfeindlichkeit und Gewalt eher An-sätze der akzeptierenden und aufsuchenden Jugendarbeit, die auf»politische Belehrung « bewußt verzichten, im Vordergrund stehen,sah der Verein »Leben und Kultur« in der außerschulischen politi-schen Bildungsarbeit insbesondere mit Hauptschülerinnen und -schülern einen wichtigen Ansatzpunkt. So barg nach Auffassungdes Vereins zum einen die prinzipiell anzunehmende Entwicklungs-offenheit der Meinungen und Stile von Jugendlichen die Notwen-digkeit und die Chance zur argumentativen Auseinandersetzung,die durch Methoden des erfahrungs- und subjektorientierten Ler-nens gefördert werden konnte. Zum anderen mußten insbesondere

Ziel

Zielgruppe

Angebot

Erfahrungen

Vorbemerkung

Scherr, Albert: Antirassistische Bildungsarbeit mit Hauptschülerinnen und Hauptschülern. Ein ErfahrungsberichtIn: deutsche jugend 44/1996/7-8, S. 310-315

011




deshalb Hauptschülerinnen und -schüler verstärkt zur Zielgruppepolitischer Bildung gemacht werden, da deren soziale Deklassie-rungsprozesse und fehlende politische Bildung potentiell einen ne-gativen Synergieeffekt eingingen. Deshalb standen sie in besonde-rer Weise in der Gefahr, sich fremdenfeindliche Vorurteile anzueig-nen. Wie es konkret dazu kam, die nachfolgend beschriebenen Se-minare von April 1994 bis Dezember 1995 als Modellprojekt»Außerschulische Bildungsarbeit mit Hauptschülerinnen und Haupt-schülern« durchzuführen, wird nicht genannt.

Die als Modellprojekt geführten Seminare wurden vom Verein»Leben und Kultur« durchgeführt.

Im Kern setzte das Seminarkonzept auf Methoden des eigeninitiati-ven, erkundenden und entdeckenden Lernens in der außerschuli-schen politischen Bildungsarbeit. Die Teilnehmerinnen und Teilneh-mer wurden explizit als kompetente, vernünftige und respektableIndividuen betrachtet. Das Projekt fand als verbindliche Schulveran-staltung statt (formeller Zwangscharakter), da dem Autor zufolgenur so eine Möglichkeit hergestellt werden konnte, »die lebensge-schichtlich entwickelten Ängste und Frustrationserfahrungen imVerhältnis zu organisierter Bildung zu überwinden«. Voraussetzunghierfür war das Herstellen einer Atmosphäre, die selbstbestimmtesund spaßmachendes Lernen ermöglichte.

Ziel der Seminare war es, die Schülerinnen und Schüler in ihrenmöglichen Vorurteilen zu irritieren; so sollten ihnen Gegenerfahrun-gen zu ihren bisherigen Vorannahmen ermöglicht und Lernprozesseprovoziert werden, deren Ergebnis jedoch offen war und in der Ver-fügung der Schülerinnen und Schüler blieb.

Zielgruppe waren Schülerinnen und Schüler rheinland-pfälzischerHauptschulklassen (Klassenstufen wurden nicht genannt).

Während der Laufzeit von April 1994 bis Dezember 1995 fandeninsgesamt zwölf dreitägige Seminare in einem selbstverwaltetenKulturzentrum statt, dessen Atmosphäre die Jugendlichen anspre-chen sollte. Das Konzept beinhaltete eine Reihe von Bausteinen, dieden Themenkomplex »Ausländer – Asyl – Fremdenfeindlichkeit« ausverschiedenen Perspektiven angingen. Dazu gehörten

das Anhören von »rechter« und »linker« Musik und die Diskussion über die ausgelösten Empfindungen;

eine von den Schülerinnen und Schülern durchgeführte Fußgängerbefragung zum Thema;

Rollenspiele zum Thema;Bildcollagen zum Thema »Meine Ängste, meine Wünsche«;

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot




Gesprächsrunde mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern von amnesty international;

Gesprächsrunde mit Asylbewerbern bzw. anerkannten Flüchtlingen aus der Region.

Das Projekt war mit einem hauptamtlichen Mitarbeiter (beruflicheQualifikation wird nicht genannt) ausgestattet.

Das Projekt wurde durch das Jugendministerium und das Weiterbil-dungsministerium des Landes Rheinland-Pfalz finanziert.

Kooperationspartner waren Schulen bzw. Lehrerinnen und Lehrer,an die das Seminarangebot adressiert wurde.

Die politische Bildungsarbeit mit Hauptschülerinnen und -schülernhat sich als überaus sinnvoll erwiesen. Es zeigte sich, daß sie keine»Rechtsextremen mit geschlossenem Weltbild«, sondern durchauszur (Selbst-)Reflexion fähige und bereite junge Menschen waren. So konnten Vorannahmen in Frage gestellt und nicht zuletzt auchÄngste und Distanz gegenüber der außerschulischen politischenBildungsarbeit abgebaut werden. Insbesondere die Seminareinheit»Gesprächsrunde mit Asylbewerbern« hat die Schülerinnen undSchüler stark beeindruckt. Selbst ein teilnehmender Skinhead konn-te in seinen Vorurteilen und Feindbildern zumindest irritiert werden.

Die Diskussion um eine Eingrenzung von Gewalt und Aggression imsozialen Umfeld des Fußballsports wurde zum Zeitpunkt des Erschei-nens des Artikels verstärkt geführt. In den Überlegungen zu wirksa-men Maßnahmen wurden die Verursacher von Krawallen nicht sel-ten als kriminelle Minderheiten und Pöbel dargestellt. Zu einer diffe-renzierten Einschätzung hinsichtlich der gesellschaftlichen und per-sonalen Vorbedingungen blieb wenig Raum. Die Unterrichtseinheitzum Thema: »Aggression im Fußballstadion« sollte zu einem erwei-terten Problembewußtsein und einer Versachlichung der Diskussionbei den Schülern und Schülerinnen führen.

Der didaktische Zugang wurde über den Einsatz von Medien (Arbeits-blätter, Filme) und über »die mikrosoziologische Erschließung derGruppenstruktur« hergestellt, »da hierdurch die besonderen Einstel-lungen, Vorurteile, Motivationen, Erwartungshaltungen etc. der Fans

1 30


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung


Waßong, Eckard: »... und dann machen wir eben Randale!« Eine Unterrichtseinheit zum Thema: Aggression im FußballstadionIn: Pädagogik heute – /1987/Januar/ Februar, S. 32-43

012




in ihrer Abhängigkeit von umgebenden sozialen Strukturen unmit-telbar in den Blick geraten«. Somit reichte die sozialwissenschaftlichorientierte Unterrichtseinheit über eine systematisierte Wissensver-mittlung hinaus: Im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens standenProbleminhalte, die die Schülerinnen und Schüler zur Auseinander-setzung drängten und nach einer Klärung verlangten. Grundsätze der Unterrichtseinheit waren hierbei:

subjektive BetroffenheitAktualitätSchülerorientierunggesellschaftliche RelevanzFlexibilität

Über die Unterrichtseinheit zum Thema »Aggression im Fußballsta-dion« sollten die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, einenaktuellen Tatbestand sachlich zu beurteilen und darüber hinaus ge-gebenenfalls eigene Strukturen des Handelns zu überdenken undVeränderungen einzuleiten. Zwar werden auch konkrete Teillern-ziele genannt, doch wird an anderer Stelle darauf hingewiesen, daßein stringent an Lernzielen ausgerichtetes Vorgehen einem kommu-nikativ ausgerichteten Unterricht widerspricht, da dieser ein situativflexibles Vorgehen erfordere.

Die Unterrichtseinheit wandte sich in ihrer Durchführung an Schüle-rinnen und Schüler. Angaben zur Klassenstufe oder Schulform wur-den nicht gemacht.

Der vollständige Inhalt der Unterrichtseinheit kann hier nicht wie-dergegeben werden. Als Mittelpunkt erscheint die Analyse der In-tra- und Inter-Gruppenprozesse zweier rivalisierender Fanclubs. An-gaben zum zeitlichen Umfang des Unterrichtsprojekts wurden nichtgemacht.

Die Schule in Bernardshof in Mayen, Teil einer stationären Jugend-hilfeeinrichtung, ist eine staatlich anerkannte Schule für lernbehin-derte und verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche. In ihr werdenkognitive, manuelle und soziale Fähigkeiten sowie eine gesundeEmotionalität gefördert. Insbesondere der Ethik- und Religionsun-terricht stellte sich dieser Aufgabe. Mit ihm sollten den Schülerinnenund Schüler im Schulalltag ethisches und christliches Wissen vermit-

Ziel

Zielgruppe

Angebot

Vorbemerkung

Wiszniewsky, Alois: Jugendgewalt und Sonderpädagogik – Vorbeugung und Bekämpfung durch Begegnung mit ausländischen SchülernIn: Jugendwohl 77/1996/7, S. 317-328

013




Ziel

Zielgruppe

Angebot

telt sowie positive Erfahrungen ermöglicht werden. Vor einigen Jahrenstellte der Schulleiter des Bernardshofs dem Religions- und Ethik-lehrer die Aufgabe, schwerpunktmäßig gerade in seinem Fach mitden Schülerinnen und Schülern das Thema Gewalt, Konfliktfähig-keit und Toleranz zu bearbeiten und einen konkreten, praktischenBeitrag zur Vorbeugung und Bekämpfung von Gewalt und Fremden-feindlichkeit zu leisten. Im Jahre 1992 entwickelte das Lehrerkolle-gium unter Leitung des Religions- und Ethiklehrers mit den Schüle-rinnen und Schülern das Konzept »Abbau und Bekämpfung vonJugendgewalt durch Begegnung mit ausländischen Schülern«.

Dem gemeinsam entwickelten Konzept liegt theoretisch der syste-mische Ansatz zugrunde. Die Erziehung zur Konfliktfähigkeit undToleranz wird als ein Teilsystem im System der Schule verstanden,von dem pädagogische Wirkungen ausgehen können. Es geht vondem Grundsatz aus, daß Jugendgewalt und Ausländerfeindlichkeitsich aufgrund eines evolutionären Eigennutzes mit dem Ziel der ei-genen Existenzsicherung bei Schülerinnen und Schülern herausbil-den. Dem kann aber über schulische Bildungs- und Erziehungsmaß-nahmen vorgebeugt und es kann bekämpft werden. Es werden inden Begegnungen insbesondere Methoden wie soziales Modell-lernen und erlebnispädagogische Maßnahmen angewandt.

Ziel des Konzeptes ist es, die Schülerinnen und Schüler erkennen zulassen, daß ausländische Schüler ähnliche Interessen, Ziele und Pro-bleme wie sie haben und sie darüber für einander Verständnis ent-wickeln und mögliche Vorurteile abbauen.

Die Begegnungen wurde mit Schülerinnen und Schülern der 9. Klas-se im Bernardshof und tschechischen lern- und verhaltensbehinder-ten Schülerinnen und Schülern aus Uherske Hradiste durchgeführt.Gegenseitige Besuche fanden statt. Die Mayener Schülerinnen undSchüler zeichneten sich durch geringe Frustrationstoleranz und Kon-fliktfähigkeit, große Lern- und Erziehungsdefizite, Kontaktstörun-gen, Verwahrlosung und mangelndes Realitätsbewußtsein aus. Wei-tere Begegnungen wurden zwischen einer Mayener Grund- undHauptschule und Schülern der UNESCO-Schule in Uherske Hradistedurchgeführt.

Die Entwicklung und Realisierung des Konzepts gliederte sich wie folgt:1992-1993: Aufarbeitung des Themas »Gewalt und Ausländer-feindlichkeit« im Religions- und Ethikunterricht.1993: Erste Kontaktaufnahme zu lern- und verhaltensbehindertenSchülern der südmährischen Stadt Uherske Hradiste (Partnerstadtvon Mayen) über den Religions- und Ethiklehrer sowie Vereinba-




rungen über wechselseitige Schülerbegegnungen.1994: Besuch der tschechischen Schülerinnen und Schüler vom22.4.-30.4. in Mayen; Partnerschaft »Brücken bauen«.1995: Gegenbesuch in Uherske Hradiste vom 23.3.-31.3.1996: Besuch der tschechischen Schülerinnen und Schüler vom12.7.-20.7. in Mayen.

An den Schülerbegegnungen nahmen jeweils zwei Lehrkräfte teil.Diese Mehrarbeit erforderte Engagement und Idealismus seitens derLehrer und wurde nicht entlohnt.

Die Finanzierung der Schülerbegegnungen stellte ein großes Pro-blem dar, da die Schule die Begegnungen selbst finanzierte und be-treute. Im Jahr 1994 wurde die Schülerbegegnung vom Direktor derstationären Jugendhilfeeinrichtung, der die Schule angeschlossenist, durch Übernahme der Unterbringung und Beköstigung unter-stützt.

Durch die gegenseitigen Besuche in den Jahren 1994 und 1995 istdas Verständnis und die Freundschaft zwischen den Schülerinnenund Schülern gewachsen. Im Herbst 1995 wurde die Stadt Mayenaufgrund der Schülerbegegnungen, die auf Sonderschulebene ein-zigartig sind, mit der Europamedaille und im März 1996 wurde diePartnerschaft mit einem Preis (mit DM 3.000,-- dotiert) ausgezeich-net. Schulisches Bilden und Erziehen über Schülerbegegnungen ha-ben ein Kräftesystem bewirkt, von dem vielfältige positive Wirkun-gen ausgehen; denn auch im Hinblick auf den Schulalltag im Ber-nardshof hatten die Schülerbegegnungen Auswirkungen im körper-lichen, sozialen, persönlichen und kulturellen Bereich der Schülerinnenund Schüler. Aufgrund der bereits erzielten Erfolge soll für denBesuch der tschechischen Schülerinnen und Schüler im Juli 1996 einCurriculum erstellt werden, das die ganze Schule umfaßt.

Die wissenschaftlich belegte Erkenntnis, daß das pädagogische Pup-penspiel mit dem Medium Puppe als »sinnbildliche Darstellung desMenschen« ein geeignetes Instrument ist, um Inhalte über eine in-nere Beteiligung am konkreten Ablaufgeschehen zu transportieren,hat die Autoren bewogen, in Zusammenarbeit mit den Landeskrimi-nalämtern Baden-Württemberg und Nordrhein-Westfalen und demPolizeifortbildungsinstitut Neuss ein Fortbildungsangebot für Ver-


Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung


014

Wucherpfennig, Bernd / Klockenbusch, Heinrich: Polizei als PuppenspielerIn: KINDERZEIT – /1996 /3, S. 17-18




Ziel

Zielgruppe

Angebot


Kooperation

Erfahrungen

kehrssicherheitsberater der Polizei (Verkehrspuppenspieler) zu ent-wickeln. Die Puppenspieler sollen in die Lage versetzt werden, The-men wie »Gewalt« und »Eigentum« in Kindergärten, Grund- undSonderschulen zu vermitteln. Der so ausgearbeitete vierzehntägigeLehrgang »Puppenbühnen II« (auf den Lehrgang »Puppenbühnen I«wird im Text nicht eingegangen) wurde in dem Fortbildungskalenderdes Polizeifortbildungsinstituts »Carl Severing«, Münster, der einzi-gen Dienststelle im Bundesgebiet, die Präventionspuppenspielerausbildet, aufgenommen und seither für polizeiliche Puppenspieler-teams angeboten.

Die Methode des pädagogischen Puppenspiels wird, indem es dieZuschauer mehrsinnig anspricht und sich insbesondere der Phanta-sie des Menschen bedient, als geeignetes Medium gesehen, einThema kindgerecht zu vermitteln. Hierzu notwendige Kenntnissedes Puppenspiels hinsichtlich Dramaturgie, Spieltechnik, Pädagogikund Psychologie werden im Rahmen des Lehrgangs vertieft.

Ziel der Fortbildung ist die konzeptionell angelegte, themenbezoge-ne Sensibilisierung von Kindern, Eltern und Verkehrssicherheitsbe-amten, die als Präventionspuppenspieler tätig sind.

Die Fortbildung wandte sich an Präventionspuppenspieler, die be-reits den Lehrgang »Puppenbühnen I« besucht hatten sowie darü-ber hinaus an Vertreterinnen und Vertreter von der Polizei, Kinder-gärten, Schulen sowie Eltern.

Der vierzehntägige Lehrgang »Puppenbühnen II« umfaßte alsSchwerpunkte:

theoretische InhalteLehrproben (Puppenspiel vor Kindern und Elterninformations-

veranstaltung)

Die Fortbildungen wurden von den beiden Autoren (beruflicheQualifikationen sind nicht genannt) angeleitet.

Eine auch konzeptionell angelegte Kooperation zwischen den Erzie-hungsberechtigten, den Kindergärten, der Schule, den allgemeinensozialen Diensten und der Polizei wird als notwendig erachtet. DieZusammenarbeit aller Beteiligten verlief bislang problemlos.

Eigenen Angaben zufolge äußerten sich am Lehrgang beteiligte Kin-dergärten, Schulen und Eltern sehr positiv. So sahen sich Erziehe-rinnen, die im Rahmen der polizeilichen Fortbildung die Methodedes Puppenspiels kennengelernt haben, motiviert, selbst verstärktPuppen in ihrer Arbeit einzusetzen. Die Notwendigkeit dieser Form




der Präventionsarbeit wird betont und eine kontinuierliche Fort-führung der Aufklärungs- und Erziehungsarbeit im Rahmen der Kri-minalprävention gefordert. Die hierzu zwingend notwendige Zu-sammenarbeit von Polizei und beteiligten Institutionen stellte keinProblem dar.

Die polizeiliche Fortbildung wird von der Universität GHS Essen undder AG Gewaltprävention der Universität Köln wissenschaftlich be-gleitet. Eine abschließende Bewertung der Arbeit soll jedoch erst ineinigen Jahren erfolgen.

Evaluation




Einleitung

Die Arbeit im Bereich sekundärer Kriminalprävention richtet sich an»auffällige und/oder sozial gefährdete« Kinder und Jugendliche undschließt damit eine Vielzahl möglicher Zielgruppen ein. Dazu gehörenneben Kindern und Jugendlichen, die sozial, schulisch, familiärund /oder ökonomisch gegenüber Altersgleichen benachteiligt sindauch die Jugendlichen, deren berufliche und damit auch soziale In-tegration von massiven Brüchen bzw. prekären Arbeitsverhältnissengekennzeichnet ist. Bei ihnen wird auf längere Sicht Desintegrationund kriminelles Verhalten nicht ausgeschlossen. Darüber hinauswerden auch solche Kinder und Jugendliche zu den Zielgruppen ge-zählt, denen es ganz allgemein nicht gelingt, sozial »angepaßt« zuleben und die auf problematische Lebensumstände mit auffälligemVerhalten reagieren.

Diese – im Vergleich zur primären Kriminalprävention – eindeutigereDefinition der Zielgruppen bietet die Chance, klarere Zielsetzungenund zielgerichtetere Handlungsstrategien formulieren und ent-wickeln zu können. Diese richten sich auf die Modifikation konkre-ter Verhaltensweisen und wollen spezifische Benachteiligungen ein-schränken.

Aber bei genauer Betrachtung verbirgt sich dahinter eine Schwierig-keit: Der Begriff der »Benachteiligung« – und damit implizit die Be-schreibung der Zielgruppe sekundärer Prävention – ist äußerst dif-fus. Wie kaum ein anderes Schlagwort in der Jugendhilfe hat derBegriff der »Benachteiligung« im letzten Jahrzehnt einen enormenBedeutungswandel erfahren – die ursprünglich durch Bildungsdefi-zite oder problematische Familienkonstellationen als eindeutig be-nachteiligt erkennbaren Kinder und Jugendlichen sind nur noch einTeil der Zielgruppen der Jugendhilfe. Auch Jugendliche, die unteranderen ökonomischen Bedingungen weitgehend bruchlose Biogra-phien durchlaufen hätten, werden inzwischen als »benachteiligt«etikettiert. Diese Heterogenität der Zielgruppen kriminalpräventiverMaßnahmen erfordert eine stärker ausdifferenzierte Arbeit und er-schwert sie gleichzeitig. Um dem Vorwurf der Beliebigkeit zu entge-hen und sich nicht ein generalstigmatisierendes Handeln, weil »Be-nachteiligung« per se als ausreichendes Kriterium für sekundäre Kri-minalprävention ausreicht, vorwerfen zu lassen, muß Kinder- undJugendhilfe differenzierte Konzepte für jeweils spezifische Zielgrup-pen entwickeln bzw. umsetzen. Das Instrumentarium, welches ihrauf der Grundlage des Kinder- und Jugendhilfegesetzes zur Verfü-


Ansätze zur sekundären Kriminalprävention2



gung steht, ist hinreichend. Teilweise ungeklärt ist dagegen, welcheHandlungsstrategien für welche Problemlagen angemessen und da-mit effizient sind.

In den dokumentierten Arbeitsansätzen spiegelt sich diese Hetero-genität jedoch nicht wider. Dort dominiert vielmehr ein gesellschaft-liches Phänomen, das zu Beginn der neunziger Jahre in der Öffent-lichkeit und in den Medien starke Aufmerksamkeit erregte: die stei-gende Gewaltbereitschaft, an der Jugendliche wesentlich beteiligtwaren, auch solche mit rechtsextremem Hintergrund (erinnert seihier an Hoyerswerda, Mölln oder Rostock). Insofern verwundert esnicht, daß die überwiegende Zahl der Ansätze ihre Schwerpunkteim Bereich der Arbeit mit Jugendlichen zum Thema Gewalt, Aggres-sion und Rechtsextremismus setzt. Ganz deutlich hat hier auch dasAktionsprogramm gegen Aggression und Gewalt (AgAG), das dieBundesregierung ins Leben rief, seine Spuren hinterlassen.

Die gewaltpräventive Arbeit läßt sich hinsichtlich ihrer Zielgruppengrob danach unterscheiden, ob sie sich an Jugendliche richtet, de-ren Gewaltbereitschaft einen rechtsextremen Hintergrund hat (015,028) oder (zumindest scheinbar) von solchen Hintergründen abge-koppelt ist (027).

Dagegen sind die inhaltlichen Schwerpunkte und Handlungsstrate-gien solcher Ansätze homogen und unterscheiden nicht nach denUrsachen der Gewaltbereitschaft: Akzeptierende und integrative Ju-gendarbeit bildet hier den Rahmen für Streetwork, wobei die aufsu-chende Arbeit häufig nur in der ersten Phase der Kontaktaufnahmeauf der Straße stattfindet. In der zweiten Phase solcher Ansätzewerden die Jugendlichen häufig in Jugendclubs eingebunden oderes werden gemeinsam mit ihnen Anlaufstationen geschaffen. Inner-halb der Jugendeinrichtungen werden teilweise Antigewalt- undAntiaggressionstrainingskurse (016) angeboten, um Veränderungenbei den Einstellungen und Verhaltensweisen der Jugendlichen zubewirken. Diese Kurse werden manchmal mit anderen Elementen,z.B. mit einem Kartsportangebot (037) aus der Erlebnispädagogik,verknüpft. Außerdem werden neben der Freizeitarbeit, die in denClubs oder in Wochenendfreizeiten mit den Jugendlichen durchge-führt wird (019, 021), manchmal Diskussionsrunden und Gruppen-arbeit zu den Themen Aggression, Gewalt und Rechts- oder Links-radikalismus angeboten. Einige Projekte bieten darüber hinaus auchEinzelfallhilfen an, in deren Rahmen dann die berufliche Integrationvorbereitet und günstigenfalls noch eingeleitet wird (024).




Ein weiterer, wenngleich wesentlich kleinerer, Schwerpunkt in derLiteratur ist die Arbeit mit (gewaltbereiten) Fußballfans (024, 035).Vom gemeinsamen Interesse am Fußballspiel ausgehend versuchendie Projekte die nicht nur bei den Spielen häufig eskalierende Ge-walt durch die Beeinflussung der gruppendynamischen Prozesse zuverhindern. Die Wirkung dieser Angebote soll dabei möglichst überden Fußballsport hinausgehen. Ein anderes Projekt will durch ge-meinsame Fußballspiele zwischen den Beamten der Polizei und denFußballfans gewaltpräventiv und vertrauensbildend wirken (023).

Gesprächsrunden zum Thema »Aggression und Gewalt, Rassismus«werden auch im Bereich der politischen Bildung (018) als Methodezur Einstellungsänderung eingesetzt. Jugendliche sollen über per-sönliche Interessen (Musik) zu einer arbeitenden Gruppe mit einemgemeinsamen Ziel (Videoerstellung, CD-Produktion) zusammenge-schlossen und ihre Toleranzbereitschaft und Gewaltabstinenz positivbeeinflußt werden.

Quasi ein »Tabuthema« wird in dem Ansatz aufgegriffen, in dessenMittelpunkt Gewaltprävention durch körperorientierte Arbeit in Hei-men und in der Psychiatrie steht (022). Dies setzt innerhalb des An-satzes zunächst die Identifikation problematischer Selbstkonzeptevon Kindern und Jugendlichen, die außerfamiliär untergebrachtsind, voraus. Über die Arbeit mit dem eigenen Körper und erlebnis-intensive Ansätze soll durch eine Stärkung der Problemlösungskom-petenzen und durch die Steigerung von Selbstbewußtsein undSelbstwert ein verändertes Konfliktverhalten erreicht werden.

Nur wenige Projektansätze beschreiben als Zielgruppen auch »ge-fährdete« Kinder und Jugendliche, ohne daß diese bereits durch ge-walttätiges oder aggressives Verhalten in erhöhtem Maß auffälliggeworden wären. Schwerpunktsetzungen in diesen Ansätzen sinddie Integration der Zielgruppe in Sportvereine (017), die Bereitstel-lung eines niedrigschwelligen Beratungs- und Betreuungsangebotesfür Kinder, die in der »Szene« leben (025) oder die Unterstützungbei der Realisierung sinnvoller Freizeitangebote (031). Außerdemwird der Versuch beschrieben, das soziale Klima an einer Schule sozu verändern, daß adäquate Konfliktbewältigungsstrategien ent-wickelt werden können (020).

Während in einigen Projektbeschreibungen auch Mädchen und jun-ge Frauen neben den jungen Männern als potentielle Zielgruppe an-gesprochen werden, wendet sich lediglich ein Projekt ausschließlichweiblichen Zielgruppen zu (038). Mit Methoden der intensiven Kör-perarbeit (»Festhaltetherapie«) sollen Verhaltensänderungen imUmgang mit Gewalt und Konflikten erreicht werden.




Quer zu den zielgruppenorientierten Projekten gibt es auch Maß-nahmen, in denen Sozialarbeiter qualifiziert werden sollen.Während sich ein Seminar (030) mit dem Thema »Umgang mit Ge-walt« beschäftigt, wird in einem anderen Ansatz ein theoretischesKonzept zum Thema »Jugend und Gewalt« (033) vorgestellt.

Die Einstellungs- und Verhaltensänderungen bei Kindern und Ju-gendlichen sollen nicht nur langfristig, sondern auch außerhalb des»Schonraumes« eines Projektes erreicht werden. Deshalb sind nichtnur umfangreiche und tragfähige Kooperationsbezüge mit anderenrelevanten Akteuren, wie der Schule, anderen Einrichtungen der Ju-gend(berufs)hilfe oder auch berufsausbildenden Einrichtungen er-forderlich, sondern auch die Eltern müssen einbezogen werden.Während Zusammenarbeit mit Institutionen und anderen Hand-lungsfeldern aus den meisten Projekten berichtet wird, oft jedochohne Angaben zu ihrer Tragfähigkeit, wird über Elternarbeit kaumetwas gesagt.




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot

Erfahrungen

Seit August 1992 gab es in der Jugendberatung BiB ein Projekt zumintegrativen Umgang mit gewaltbereiten und rechtsorientiertenJugendlichen.

Die Arbeitsweise des Projekts basierte auf der Auffassung, daßRechtsextremismus nicht in erster Linie ein psychologisches, sondernvielmehr ein gesellschaftliches Problem wäre. Die aufsuchende, inte-grative Arbeit stützte sich auf zwei Grundannahmen:

Jedes Verhalten stellt einen Versuch dar, Lebenssituationen zu be-wältigen.

Jedes Verhalten ist subjektiv sinnvoll.

Ziel der Arbeit war es, Veränderungen im Bewußtsein, Handeln undVerhalten rechtsextremer und gewaltbereiter Jugendlicher herbeizu-führen.

Das Projekt wandte sich an gewaltbereite und rechtsorientiertejunge Menschen.

Die Arbeit des Projekts wird im Text anhand eines fiktiven Fallbei-spiels verdeutlicht. Über aufsuchende Straßensozialarbeit, Gruppen-wochenenden, öffentliche Vortrags- und Diskussionsabende etc.sollten »vier Wege der Veränderung« beschritten werden:

Bewußtseinsarbeit und Sinnfindung;Nachsozialisation und Bildung von Grundvertrauen;Erlebnisaktivierung und Persönlichkeitsentfaltung;Solidaritätserfahrung.

Angaben des Projekts zufolge konnten bei den jungen Menschen,zu denen ein intensiverer Beratungskontakt hergestellt werdenkonnte, »durchaus Weichen hinsichtlich eines veränderten Um-gangs mit der Verarbeitung von künftigen Erfahrungen gestellt wer-den«.


Literaturdokumentation2

Barkau, Holger: Gewaltbereitschaft und Rechtsextremismus: Handlungsansätze aus integrativer SichtIn: deutsche jugend 43/1995/6, S. 266-271

015



Weitere Beschreibung des Ansatzes:Kohaus, Hermann / Cladder-Micus, Annita: Integrative Arbeit mit gewalttätigen Jugendlichen und ambulanteAnti-Aggressivitätstraining in Nottuln In: DVJJ-Journal 6/1995/3-4, S. 347-353

Das offene Jugendzentrum in Nottuln im westlichen Münsterland,einem Ort mit ca. 17.500 Einwohnern – hiervon überdurchschnitt-lich viele Kinder und Jugendliche – arbeitete bereits seit mehrerenJahren schwerpunktmäßig mit akzeptierender und integrativerJugendarbeit, insbesondere mit Jugendlichen aus dem Bereich dergewaltbereiten Skinhead- und Hooliganszene. Daß im Herbst 1993nach schweren Gewalttaten einige Jugendliche, die von ihrer Ge-walttätigkeit loskommen wollten, im Jugendzentrum verzweifeltum Hilfe baten, gab den Anlaß, nach gezielteren Maßnahmen zusuchen. In Kenntnis des stationären Antiaggressivitätstrainings mitgewaltauffälligen Jugendlichen in der Jugendstrafanstalt Hamelnentwickelten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Jugend-zentrums in Kooperation mit den in Hameln tätigen Psychologinnenund Psychologen ein auf ihre konkrete Arbeitssituation zugeschnit-tenes Konzept eines ambulanten Antiaggressivitätstrainings, dasschließlich von Februar bis Juni 1994 praktisch erprobt wurde. Einzweiter Durchgang begann im Oktober 1994, ein weiterer im März1995.

Das Jugendzentrum in Nottuln befindet sich in katholischer Träger-schaft (St. Martinus).

Der Arbeitsansatz des Jugendzentrums orientierte sich primär andem der akzeptierenden Jugendarbeit. Auch geschlechtsspezifischeAspekte wurden explizit berücksichtigt.Das ambulante Aggressivitätstraining versucht, durch affektive Kon-frontation mit dem eigenen Gewaltverhalten Betroffenheit herzu-stellen und so eigene Bestrebungen zu stärken, solche Verhaltens-muster zu überwinden. Es wurde ein innerlicher Zusammenbruchforciert, um die Jugendlichen zur Reflexion anzuregen und sie dannwieder aufzubauen. Die Freiwilligkeit der Maßnahme, höchste Moti-vation sowie die Erkenntnis, alleine nicht von der »Sucht« Gewalt-tätigkeit loszukommen, wurden hierbei als Grundvoraussetzungenfür einen erfolgreichen Verlauf genannt.

Vorbemerkung

Träger



Cladder-Micus, Annita / Kohaus, Hermann: Ambulantes Antiaggressivitätstraining mit gewalttätigen JugendlichenIn: deutsche jugend 43/1995/6, S. 257-265

016



Ziel

Zielgruppe

Angebot

Ziel des Antiaggressivitätstrainings war es, daß die Jugendlichen vonihrer Gewalttätigkeit loskommen und sozialverträgliche Konfliktlö-sungsmöglichkeiten entwickeln sollten.

Gewalttätige, oftmals unter Bewährungsaufsicht stehende Jugend-liche, die für ein Antiaggressivitätstraining in Frage kamen, mußtenhoch motiviert sein, von ihrer Gewalttätigkeit loskommen zu wollen.Sie mußten freiwillig am Training teilnehmen; eine Teilnahme auf-grund richterlicher Weisung war nicht möglich. Weiter mußten dieJugendlichen bereits den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Ju-gendzentrums bekannt sein und eine gefestigte Beziehung zu ihnenaufgebaut haben. Eine ausgeprägte Suchtproblematik schloß dieTeilnahme aus.

Das Antiaggressivitätstraining bestand grob gegliedert aus drei Bau-steinen: Sozialanamnese, Trainingsvertrag, Training.

1. SozialanamneseVor Beginn des Trainings wurde mit jedem einzelnen Jugendlicheneine ausführliche Sozialanamnese durchgeführt, insbesondere umMotivation und persönliche Zielsetzung des Jugendlichen zu erar-beiten. Grundlage hierfür gab ein Gesprächsleitfaden. Im Anschlußdaran wurde dem Jugendlichen die Möglichkeit gegeben, das be-gonnene Gespräch mit den Trainerinnen und Trainern zu vertiefen.

2. TrainingsvertragErst nach der Sozialanamnese wurde ein sogenannter Trainingsver-trag mit den Jugendlichen abgeschlossen; diesem wird zentralerStellenwert für die erfolgreiche Durchführung des Trainings einge-räumt. Den Jugendlichen sollte deutlich gemacht werden, daß sowohlsie selbst Einzelheiten des Vertrags konsequent zu erfüllen hatten,als auch die Trainerinnen und Trainer mit der Unterzeichnung desVertrags Verpflichtungen eingingen, die sie konsequent einhaltenmußten. Nach Auffassung des Jugendzentrums trug der Vertragsab-schluß zu Beginn wesentlich zu einem Durchhaltevermögen auch inschwierigen Phasen des Trainings bei. Der Trainingsvertrag umfaßteim wesentlichen folgende Punkte:

Verpflichtung zur regelmäßigen Teilnahme;Alkohol- und Drogenabstinenz während der Trainingstage;Diskretion nach außen;Gewaltlosigkeit;Möglichkeit, Grenzen zu setzen, »stop« zu sagen;Verpflichtung, trainingsrelevante Ereignisse aus dem Verlauf der

Woche anzusprechen (z. B. Schlägereien).Die schriftliche Vereinbarung sollte überdies geeignet sein, in fol-gende Strafverfahren mit eingebracht werden zu können, um durch




günstigere Sozialprognosen auf mildere Urteile für die Jugendlichenhinwirken zu können.

3. TrainingDas Training erstreckte sich über einen Zeitraum von 16 Wochen.Wöchentlich fand eine ca. zweistündige Sitzung mit einem an-schließenden Freizeitprogramm statt. Ebenso gehörte ein Freizeit-wochenende von freitags bis sonntags zum Programm. Das Trainingwar so ausgerichtet, daß maximal vier Jugendliche mit zwei Traine-rinnen und Trainern gleichzeitig an einem Training teilnehmenkonnten.Das Training gliederte sich in verschiedene Phasen:

Es begann mit einer Vorstellungsrunde, in der die Jugendlichenund die Trainerinnen und Trainer ihre Erwartungen und Befürch-tungen bezüglich des Trainings darlegten.

In den folgenden Sitzungen schilderte dann jeweils ein Jugend-licher eine von ihm begangene Straftat. Durch konfrontative Befra-gung – der Jugendliche sollte die Situation bis ins kleinste Detailschildern, sich gleichsam zurückversetzen – wurde versucht, dieemotionalen Elemente der Gewalttat aufzuspüren. Die Betroffenheitüber die eigene Tat herzustellen, stand hierbei im Vordergrund.

In der Abschlußrunde wurden alle Teilnehmer dazu aufgefordert,ihre Gefühle während der Sitzung zu beschreiben.

Das anschließende Freizeitprogramm diente insbesondere dazu,die Jugendlichen wieder aufzufangen; denn die Betroffenheit, diedie Jugendlichen während der Sitzungen erlebten, löste in der Regelwiederum starke Aggressionen und Verunsicherung aus. Die Betrof-fenen sollten über das Freizeitprogramm (gemeinsames Essen, Spie-le etc.) erleben, daß die Achtung vor ihnen – trotz schockierenderOffenbarungen durch die am Training Beteiligten – nicht verlorengegangen war.

Dieser Phase schlossen sich Sitzungen an, in denen für jeden Teil-nehmer eine Kosten-Nutzen-Analyse bezüglich der Gewalttat er-stellt wurde. Diese mündeten in die Erkenntnis, daß Gewalttatenkeine rational begründeten Taten waren, sondern primär emotionalgesteuertes Verhalten.

In weiteren Sitzungen wurden mögliche Ursachen für das aggres-sive Verhalten erörtert. Zentrale Aufmerksamkeit wurde weiter derBeschäftigung mit der Rolle der Opfer der Gewalttaten geschenkt.Die Jugendlichen wurden aufgefordert, sich in das Opfer hineinzu-versetzen und die Gewalttat zu schildern.

Ein weiteres Thema des Trainings war die Subkultur der Jugendli-chen. Die Jugendlichen sollten erkennen, welche Gründe bei ihnenfür die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Gruppe bestanden.

Ein weiteres zentrales Element des Trainings bildete die im Vertragfestgelegte Wochenreflexion.





Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger

Das Freizeitwochenende mit den Jugendlichen fand in unstruktu-rierter Weise in einer gemütlichen Ferienwohnung statt. Gemeinsa-me Unternehmungen fanden nur auf Wunsch der Teilnehmer statt.Das praktische Erleben eines gewaltfreien Wochenendes stand imZentrum und sollte zu einem weiteren Durchhalten motivieren.

Die Kurse wurden von den zwei Beschäftigten des Jugendzentrums,einem Pädagogen und einer Sozialarbeiterin, durchgeführt. Ca. 10 Jugendliche waren ehrenamtlich im Zentrum tätig.

In der Planungsphase fand eine mit Unterstützung des Landes-jugendamtes erfolgreiche Kooperation mit der Jugendstrafanstalt in Hameln statt.

Die Jugendlichen hatten ein großes Durchhaltevermögen;Die Jugendlichen hatten nach dem Training das Bewußtsein, daß

sie etwas, was sie sich vorgenommen hatten, auch tatsächlichschaffen konnten. Dem Jugendzentrum zufolge half ihnen diesesBewußtsein, ihren Vorsatz, gewaltfrei zu leben, weiterzuverfolgen.

Im Jahr 1994, auf dem Höhepunkt gewalttätiger Ausschreitungenunter Jugendlichen, sah die Landesregierung Hessen die Notwen-digkeit, im Rahmen eines »Hessischen Jugendaktionsprogramms ge-gen Gewalt, Fremdenfeindlichkeit und Rechtsextremismus« als Er-gänzung zur klassischen Jugendarbeit Modellprojekte zu initiieren.Diese sollten die Aufgabe haben, unter den Jugendlichen ein Klimavon Toleranz, Verständnis und Dialogbereitschaft zu fördern und siezu befähigen, auf Gewalt als Mittel zur Konfliktbewältigung zu ver-zichten.Fünf Projekte erhielten eine befristete Förderung als Modellprojekt,darunter das Projekt »Auszeit« der Sportjugend Hessen, das im fol-genden Gegenstand der Darstellung ist. Die Sportjugend Hessen,größter hessischer Jugendverband und Interessenvertretung allerjungen Menschen, die in Sportvereinen organisiert sind, hat es sichzur Aufgabe gemacht, den Jugendsport zu fördern und die über-fachliche Jugendarbeit im Sportverband zu unterstützen.

Träger des Projekts war die Sportjugend Hessen.


Curth, Annette / Kelm, Andrea / Mathern, Sigrid: Schwierige Kinder und Jugendliche im Sportverein?»Auszeit« – das Hessische Jugendaktionsprogramm gegen Gewalt, Fremdenfeindlichkeit und RechtsextremismusIn: sozialmagazin 21/1996/12, S. 44-48

017



Das Projekt basierte auf dem Grundgedanken, daß Sport ein attrak-tives Medium darstellt, das im Sinne sozialarbeiterischer Aufgabengenutzt werden kann. Über eine aufsuchende Jugendsozialarbeitmit Angeboten im sportlichen Bereich sollten destruktive Gruppen-strukturen aufgelöst, neue soziale Kontakte ermöglicht und koope-ratives Verhalten erprobt und eingeübt werden.Als Prinzipien der Arbeit, die darüber hinaus auch im Rahmen derFortbildungen für Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter sowieÜbungsleiterinnen und Übungsleiter vertieft und eingeübt wurden,werden folgende Prämissen genannt:

Die Jugendlichen wurden als ganze Personen wahrgenommen,nicht nur unter dem Blickwinkel, wie schnell sie rennen oderschwimmen können,

Ausgangspunkt der Trainingsplanung waren die Bedürfnislagender Jugendlichen,

die Angebote wurden von den Jugendlichen mitbestimmt,die Bewegungsangebote berücksichtigten die Grundformen

menschlicher Bewegung,unterschiedliche Stärken der Teilnehmerinnen und Teilnehmer

waren kein Hinderungsgrund für gemeinsame Aktivitäten.

Globales Ziel des Projekts war die Gewaltprävention.

Das Projekt wandte sich an Jugendliche, die bisher noch nicht imSportverein oder die bereits aufgrund auffälligen Verhaltens bzw.gewalttätiger Ausbrüche ausgeschlossen worden waren. Dies warenoft die gleichen Jugendlichen, die Angebote der Jugendpflege nichtwahrnahmen, weil sie aus ähnlichen Gründen auch hier nicht inte-grierbar waren oder weil sie mit gesprächsorientierten Angebotennichts anfangen konnten.

In Zusammenarbeit mit der Jugendpflege, Sportvereinen und Schu-len des Landkreises Groß-Gerau bot das Projekt an verschiedenenStandorten Hessens Sport und Bewegung für Jugendliche an. Der»Auszeitbus« war ausgestattet mit einer Streetballanlage, Inline-Skatern, einem Kart, verschiedenen Ballspielen etc.Ein weiterer Aufgabenschwerpunkt des Projekts war die Vernetzungverschiedener Kooperationspartner mit dem Ziel einer gemeinsa-men, sportbezogenen Jugendsozialarbeit. Hierzu bot »Auszeit« So-zialarbeiterinnen und Sozialarbeitern aus der Jugendhilfe undÜbungsleiterinnen und Übungsleitern aus Sportvereinen praxisori-entierte Fortbildungen an, die deren Repertoire an jugendgemäßen,sportlichen Angeboten erweitern und deren Verständnis für»schwierige« Jugendliche fördern sollten.


Ziel

Zielgruppe

Angebot





Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Die Projektangebote wurden von Honorarmitarbeiterinnen durchge-führt. Für die Projektkoordination und Fortbildung werden als Quali-fikationen der Beschäftigten genannt: Sozial- und Medienpädago-gik, Politik-, Sport- und Erziehungswissenschaft sowie der Trainings-schein für Basketball.

Eine Zusammenarbeit im Hinblick auf die Angebote an verschiede-nen Standorten fand statt mit der Jugendpflege, Sportvereinen undSchulen des Landkreises Groß-Gerau.Eine Kooperation, die mittlerweile von Kriseninterventionen durch»Auszeit«-Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter bei Konflikten zwischenVereinsvertreterinnen und Vereinsvertretern und Jugendlichen bis zugemeinsam durchgeführten internationalen Sportbegegnungenzwischen der B-Jugend des Vereins und einem türkischen Sportver-ein reichte, fand mit dem Fußballclub der Böllensee-Siedlung, einemsozialen Brennpunkt in Rüsselsheim, statt.

Das Projekt berichtet von positiven Erfahrungen in der Zusammenar-beit mit dem Fußballverein der Böllensee-Siedlung. Vormals warenhier provokative Handgreiflichkeiten unter den ausnahmslos auslän-dischen Jugendlichen im Alter zwischen 14 und 18 Jahren an derTagesordnung. Es konnte erreicht werden, daß Konflikte mit »Pro-blem-Jugendlichen« mittlerweile nicht mehr »zum Abbruch der Be-ziehungen und zum Vereinsausschluß« führen, sondern »flexibelund problemorientiert behandelt werden« können.Auch im Hinblick auf die Fortbildungen wird von positiven Erfahrun-gen berichtet. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer hätten die Ver-anstaltung sehr begrüßt, »sowas solle man viel öfter machen«.

Das Jugendamt Nürnberg bietet ein breitgefächertes Angebot derOffenen Jugendarbeit an. Politische Bildungsangebote nehmenhierbei – Stichwort Hoyerswerda, Hünxe, Solingen, Magdeburg... –einen nicht unerheblichen Stellenwert ein. Im Rahmen des Großpro-jektes »together! Für ein friedliches Miteinander«, entstanden 14Einzelprojekte, die von erlebnispädagogischen Aktionen wie derEinstudierung und Aufführung von Theaterstücken über die Herstel-lung von Skulpturen bis hin zur Produktion einer CD und eines Video-clips reichten. Das nachfolgend beschriebene Teil-Projekt entstandaus der Idee der Bands im Rockmusikprojekt des JugendtreffsSchloßackerstraße, einer Einrichtung der Offenen Jugendarbeit in


Eismann, Rainer / Gref, Kurt / Mayer, Bernhard / Menzke Detlef: Politische Bildung in der Offenen Jugendarbeit. Nürnberger Beispiele. Praxisbeispiel 2: together! Für ein friedliches MiteinanderIn: deutsche jugend 45/1997/11, S. 488-493

018



der Nürnberger Südstadt, »was gegen die Faschos zu machen«. Ausdieser Idee wurde im Rahmen von »together« eine fast zwei Jahredauernde Unternehmung, an deren Ende eine CD und ein Videoclipstanden.

Träger des Projekts war das Jugendamt der Stadt Nürnberg.

Im Rahmen der politischen Bildungsarbeit der lebensweltorientiertenoffenen Jugendarbeit des Jugendamtes Nürnberg stellten die Jugend-treffs in den einzelnen Stadtteilen die räumliche Grundlage ihrer aufeiner Methodenkombination aus aufsuchender Arbeit, Freizeitpäd-agogik, Beratungen und Gemeinwesenarbeit basierenden Tätigkeitdar. Die Jugendlichen wurden explizit als Gesamtpersönlichkeitengesehen und nicht auf Aspekte wie »rechts« oder »gewalttätig« re-duziert. Anknüpfungspunkt des nachfolgend beschriebenen Projektswaren die Alltagskulturen der Jugendlichen wie Rap oder HipHop.

Ziel des Projektes war es, eine intensive Auseinandersetzung der Ju-gendlichen mit der Thematik Ausländerfeindlichkeit und Gewalt zuerreichen. Sie sollten sich mit ihren (jugend-)spezifischen Ausdrucks-formen sowohl musikalisch als auch sprachlich dem Thema stellen.

Das Projekt wandte sich an die Jugendlichen des JugendtreffsSchloßackerstraße, in dem überwiegend sogenannte »sozial be-nachteiligte« Jugendliche verkehrten.

Da es sich bei dem Projekt um kein feststehendes Angebot handel-te, kann im folgenden zur Veranschaulichung der Tätigkeiten nurder Prozeßablauf skizziert werden:Den Jugendlichen – Rockbands, Hip-Hoppern, Rappern etc. – wur-den die notwendigen Mittel zur Verfügung gestellt, um eine CD mitihren Songs und mit ihren Texten zu produzieren. Wenngleich dieJugendlichen aus allen Stilrichtungen kamen und sich üblicherweisevoneinander abgrenzten, so rauften sie sich im Projekt doch immerwieder zusammen. Höhepunkt war die Produktion des Titelsongsder CD, der auch Grundlage eines Videoclips war.

Die Erfahrungen wurden positiv bewertet. Neben einem Stamm von30 Jugendlichen, die von Beginn bis zum Ende des Projektes mitar-beiteten, waren ca. 70 Jugendliche punktuell dabei, so daß sichmindestens 100 Jugendliche in irgendeiner Weise mit dem Thema»Fremdenfeindlichkeit und Rassismus « auseinandergesetzt haben.Das »together« der Jugendkulturen Rock und Rap mit Jugendlichenunterschiedlicher Nationalitäten wurde zum Prüfstein für das Pro-jekt. Wenngleich die Beziehungen der Jugendlichen untereinander»sehr dynamisch« verliefen, so war doch die Bereitschaft vorhan-

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot

Erfahrungen




Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe

den, »together« zu arbeiten und sich immer wieder zusammenzu-raufen. Das gleichbleibend hohe Engagement während des Projekts,das zunehmende Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten bis hin zueiner positiven Selbstdarstellung in Interviews der Medien zeigten,daß positive (Selbst-)Erfahrungsprozesse initiiert werden konntenund das Selbstwertgefühl gestärkt wurde. Insgesamt entstanden soneun Songs, die alle auf CD gepreßt werden konnten sowie ein Vi-deoclip. Die Erfahrungen und Ergebnisse des Projekts wirken in derAlltagsarbeit des Jugendtreffs fort.

Der Jugendfreizeitclub MOSKITO e. V., ein Projekt des Aktionspro-gramms gegen Aggression und Gewalt (AgAG), befand sich in demsozialen Brennpunkt »Roter Berg« mit 17.000 Anwohnern, davonca. 3.000 Kindern und Jugendlichen, im Norden Erfurts. Dort wardie Sozialstruktur von wachsender Bereitschaft zur Aggression undGewalt, Beschaffungskriminalität und auch Angst geprägt. Auf-grund eigener Analysen und Gesprächsrunden mit Jugendlichenwurde das Moskitodorf, das aus mehreren Häusern besteht, AnfangJanuar 1993 von den Jugendlichen zum »Gewaltfreien Gebiet – zurgewaltfreien Zone« erklärt.

Träger war der Jugendfreizeitclub Moskito e. V.

Grundprinzip der Arbeit war der Satz: »Das Leben muß man neuanfangen können.« In der unterstützenden Beratung und Betreu-ung, die in einer die Jugendlichen herausfordernden Art und Weisestattfand, wurden die Jugendlichen als autonome Individuen respek-tiert. Ein Vertrauensverhältnis zwischen den Jugendlichen und denMitarbeiterinnen und Mitarbeitern wurde als notwendig erachtet.

Ziel war die Prävention von Aggression und Gewalt.

Zielgruppe waren primär Jugendliche mit einer Gewaltproblematik,Jugendliche, die ihre Ausbildung abgebrochen hatten oder dieSchule schwänzten und Trebegängerinnen und Trebegänger. Ein Teilvon ihnen war bereits mehrfach durch Beschaffungskriminalität, Ba-gatelldelikte etc. polizeilich aufgefallen und leistete im Projekt ge-meinnützige Arbeitsstunden bis zu einem Umfang von 500 Stundenpro Person.


Geßler, Elli / Weise, Steffi: Jugendfreizeitclub MOSKITO e. V.»Zielgruppenorientierte Prävention gegen Aggression und Gewalt«In: Kind – Jugend – Gesellschaft 39/1994/1, S. 27-28

019



Das Projekt betreute vorwiegend Jugendliche im Alter zwischen 13und 17 Jahren. Das Dorf stellte ein offenes Angebot dar, in demJugendliche ihre Zeit sinnvoll erleben, Freunde treffen und Selbst-bewußtsein aufbauen konnten. Hauptanliegen der Arbeit warenflexible inhaltliche Angebote:

Betreuung;Beratung;Wochenendfreizeiten;Ferienfahrten;Feste;Praktische Arbeit im Moskitodorf (Renovieren, Malern etc.);Einbeziehen der Erziehungsberechtigten;Einzelfallbetreuung.

Das Projekt wurde vom Bund und der Kommune unterstützt.

Eine gute Zusammenarbeit bestand mit der Bewährungshilfe desLandgerichts Erfurt, dem Jugendamt Erfurt, dem Förderkreis, demBIZ sowie dem Institut für Soziale Arbeit und Sozialpädagogik(Frankfurt /M.).

Die Erfahrungen sind ambivalent. Während die Arbeit mit denJugendlichen insgesamt positiv bewertet wird, insbesondere einArbeitsprojekt, in dessen Rahmen Teile des Dorfes renoviert wurdenund die Jugendlichen für sich erfahren konnten, daß ihr Engage-ment gebraucht wurde, hat sich die individuelle Entwicklung der Ju-gendlichen eher negativ vollzogen (Zunahme von »Schulschwänzern«,Ausbildungsabbrüchen, Trebegängertum, kriminellen Handlungen).

Die Erich-Kästner-Schule ist eine Schule für Lernhilfen mit einemschwierigen sozialen Einzugsgebiet in Hannover. Die meisten Schü-lerinnen und Schüler leben in einem sozialen Brennpunkt der Stadt,der sie täglich mit Problemen wie Arbeitslosigkeit, wirtschaftlicherNot und sozialen Spannungen konfrontiert. Hinzu kommt eine inder Regel autoritär-aggressive Erziehungshaltung der Eltern bzw.Ablehnung oder Gleichgültigkeit, so daß elementare Grundbedürf-nisse der Kinder nach Liebe, Geborgenheit, Sicherheit und Vertrau-en wenig Berücksichtigung finden. Rigide elterliche Ratschläge wie:»Wehr dich, schlag zurück« etc. stehen im Gegensatz zu den ge-

Angebot

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung


Heddenhausen, Ursula: Präventionsprojekt zur Stabilisierung des sozialen Klimas – Konzept zur KonfliktbewältigungIn: AFET – Mitglieder-Rundbrief -/1997/3, S. 9-10

020




Ziel

Zielgruppe

Angebot

wünschten Umgangsformen in der Schule, in der verbale wie kör-perliche Gewalt verboten sind. Das »Präventionsprojekt zur Stabili-sierung des sozialen Klimas – Konzept zur Konfliktbewältigung«stellt hierbei einen Versuch dar, das soziale Klima zu stabilisierenund Konflikte zu bewältigen.

Methodische Grundlage bildete die konsequente Durchführung derdrei folgenden Bedingungen:a) Entwicklung und Realisierung eines einheitlichen Erziehungs-konzeptes an der Schule: Jedes Fehlverhalten hat eine bestimmte,erwartbare disziplinarische Maßnahme zur Folge.b) Beteiligung der Schülerinnen und Schüler an der Konflikt-regelung.c) Pädagogische Konferenzen.

Ziele waren eine adäquate Konfliktbewältigung sowie die Stabilisie-rung des sozialen Klimas.

Zielgruppe waren die Schülerinnen und Schüler der Sonderschulefür Lernhilfe mit einem schwierigen sozialen Einzugsgebiet in Han-nover, die sich aufgrund ihrer Affinität zu verbaler und körperlicherGewalt im Widerspruch zu dem geforderten gewaltfreien Umgangin der Schule befanden.

1. Einheitliches ErziehungskonzeptKonsequente Wahrnehmung und Sanktionierung von Fehlverhalten, z. B.:

Verbale Gewalt gegen Schülerinnen und Schüler: Kontrahentensprechen noch am selben Tag ohne Intervention Anderer miteinander.

Verbale Gewalt gegen Lehrkräfte: kurzfristiges Fernhalten vomUnterricht.

Körperliche Gewalt: Täter-Opfer-Gespräch.Sachbeschädigungen: Wiedergutmachung.

2. Beteiligung der Schülerinnen und Schüler an der KonfliktregelungDurch intensive Schülerratsarbeit sollten die Schülerinnen und Schülerlernen, wie auf demokratischem Weg Wünsche durchgesetzt undKonflikte beigelegt werden konnten. Eine Beteiligung der Schüle-rinnen und Schüler fand überdies in Form von Klassenkonferenzenunter Beteiligung von Elternvertreterinnen und Elternvertretern sowiegegebenenfalls von Beschäftigten aus den Familienhilfe- und Jugend-hilfeeinrichtungen statt.3. Pädagogische KonferenzenMit Hilfe monatlicher pädagogischer Konferenzen für Lehrkräfte, indenen beispielsweise Fallbesprechungen verhaltensschwieriger Kin-der stattfanden, sollte Erziehung als Gemeinschaftsaufgabe verstan-den werden.




Beteiligt am Projekt waren die Lehrkräfte der Erich-Kästner-Schule inHannover.

Gegebenenfalls fand eine Kooperation mit Familienhilfe- oder Jugend-hilfeeinrichtungen statt.

Konkrete Erfahrungen mit dem Projekt werden nicht mitgeteilt. Zurallgemeinen Unterstützung der pädagogischen Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter werden Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogenoder Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter gewünscht, die bei-spielsweise helfen, wenn

ein Erziehungsbeistand gefunden werden muß, notwendige Maßnahmen wie außerschulische Betreuungsange-

bote oder Therapien eingeleitet oder begleitet werden müssen, bei der Berufsfindung Hilfen erforderlich sind, »ausrastende«, »streunende, beziehungsarme oder kontakt-

schwierige Schülerinnen und Schüler« betreut werden müssen.

Das Jugendzentrum Projekt B-Klotz in Eisenach-Neustadt bestehtseit Herbst 1992. Zielgruppe damals war eine Gruppe rechtsorien-tierter Jugendlicher, zu denen die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiternach und nach einen guten Kontakt aufbauen konnten. EigenenAussagen zufolge war auch mit den heutigen Besucherinnen undBesuchern des Jugendzentrums, die sich seit 1993 in zwei Gruppenaufspaltete – eine ältere Gruppe rechtsorientierter, zum Teil straffäl-lig gewordener Jugendlicher einerseits und jüngere, in ihrer politi-schen Einstellung bunt gemischte Jugendliche andererseits – , eineklassische Jugendbildungs- und freizeitarbeit nicht möglich. Denbeiden in ihrem Auftreten sich grundsätzlich unterscheidendenGruppen gemeinsam war ihr »Alkoholgruppenzwang«, ihr passiv-rezeptives Freizeitverhalten sowie ihre Einstellung zu Gewalt als Mit-tel zur Lösung von Konflikten. Deshalb wollte das Projekt den Jugend-lichen eine sinnvolle Alternative bieten und ihnen die Erfahrung er-möglichen, daß sie – zumindest im Jugendzentrum – ohne Gewaltmehr erreichen konnten als mit Gewalt.

Träger des Projektes war das Jugendamt.


Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Horngiebel, Matthias / Heller, Gabi: Projekt B-Klotz. Standort: Eisenach-NeustadtIn: Kind – Jugend – Gesellschaft 39/1994/1, S. 24-26

021




Ziel

Zielgruppe

Angebot

Kooperation

Erfahrungen

Im Jugendzentrum galten als Grundregeln:keine Gewalt;keine verfassungsfeindlichen Symbole, Handlungen oder Lieder;kein »Kampftrinken« sowie Schnapsverbot.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter versuchten, Angebote nur zuinitiieren und bei deren Realisierung lediglich behilflich zu sein. DasHauptengagement wurde hierbei jedoch den Jugendlichen überlas-sen, um deren Kreativität und Verantwortungsgefühl zu fördern.

Ziel der Arbeit war es, auf die Gewaltursachen der Jugendlichen zu re-agieren, indem ihnen neue, gewaltlose Erlebniswelten eröffnet wurden.

Zielgruppe der Jugendzentrumsarbeit waren die genannten Jugend-gruppen. Die Jugendlichen entstammten unterschiedlichen sozialenSchichten. Auffallend häufig traten Probleme bei fehlenden Vaterfi-guren auf, wenn Väter oder Ersatzväter fehlten.

Nachdem das Jugendzentrum 1992 eröffnet wurde, wurde mit denJugendlichen besprochen, welche Angebote innerhalb des Hausesinstalliert werden sollten. Folgende Angebote wurden im Verlaufdes Jahres 1993 verwirklicht:

Ausbau des größten Raumes des Hauses zu einem Aufenthalts-raum (Billard, Musik hören etc.);

Musikraum;Fitneßraum;Videoschnittplatz;Einzelgespräche im Büro des Jugendzentrums

(praktische Lebenshilfe);Ausflüge, Tages- und Mehrtagesfahrten.

Regional war das Projekt im Rahmen des Arbeitskreises »Miteinan-der statt Gegeneinander« mit den AgAG-Projekten der Arbeiter-wohlfahrt und der Stadt Eisenach vernetzt. Im Videoprojekt bestandeine Zusammenarbeit mit dem Erfurter AgAG-Projekt PUCK e.V.

Die Arbeit des Jugendzentrums war eigenen Angaben zufolge »vonHöhen und Tiefen gezeichnet«. Als Erfolge werden das Zustande-kommen des Video- und Bandprojektes, die erhöhte Gesprächsbe-reitschaft der Jugendlichen und die Integration einer zweiten Gruppein das Jugendzentrum gewertet. Letzteres wird positiv gesehen,wenngleich sich hierdurch die Arbeitssituation gravierend veränderthat – so bleibt beispielsweise für Einzelgespräche nicht mehr ausrei-chend Zeit. Eine Neukonzeption der Arbeit wird vor diesem Hinter-grund als notwendig erachtet. Als »größte Panne« wird kurzfristi-ges Absagen der Jugendlichen vor einer lange geplanten erleb-nispädagogischen Woche in den Alpen bezeichnet, wodurch Kostenentstanden, die durch keine Leistung gedeckt werden konnten.




Ausgehend von der Erkenntnis, daß ein körperbetontes Miteinan-derumgehen wesentlich auch zur Gewaltprävention beiträgt, wurdedie Integration von Angeboten, die den Wunsch nach körperbeton-ten Handlungen, nach Expressivität, Körperkontakt, Sinnlichkeit unddirekten Rückkoppelungserfahrungen über den Körper in die Erzie-hungsarbeit einführen wollen, Selbstwirksamkeitserfahrungen er-lauben und zu einer erweiterten Handlungsfähigkeit führen, in denletzten Jahren insbesondere von Heimen und Kinder- und Jugend-psychiatrien als notwendig erachtet. So versuchte auch das Modell»Radschlag« in Marburg, ein Zusammenschluß von Einrichtungenaus dem Heim-, Psychiatrie- und Schulbereich, durch verschiedeneAngebote körperbetonte funktionale Äquivalente anzubieten undgewaltpräventiv zu wirken. Experimentiert wurde im Rahmen desModellprojekts beispielsweise mit erlebnisintensiven Ansätzen ausden USA, die gleichzeitig zur Problemlösung und zum Aushandelnherausfordern.Gegenstand des Berichts ist das sog. ABC-Programm (AdventureBased Councelling Program), mit dem die Projektmitarbeiterinnenund Projektmitarbeiter bereits erste Erfahrungen sammeln konnten.

Träger des Projekts war der Marburger Jugendhilfeträger bsj e. V.(Verein zur Förderung bewegungs- und sportorientierter Jugendso-zialarbeit).

Das ABC-Programm basiert auf erlebnisorientierten Elementen, diedie Grundlage für Erfahrungen, deren Reflexion und Bearbeitungden eigentlichen Mittelpunkt der Arbeit bilden. Der Alltagsrelevanzder über das Programm gemachten Erfahrungen wird programmati-scher Stellenwert beigemessen.

Ziel des Programms war die Gewaltprävention bei Jugendlichen.Teilziele stellten hierbei die Entwicklung von Kommunikations- undKooperationsfähigkeit und Problemlösungskompetenz, die Stei-gerung von Selbstwert und Selbstbewußtsein, das Bearbeiten vonstarken Gefühlen wie Unsicherheit und Angst sowie das Überwin-den von selbstgesteckten Grenzen dar.

Zielgruppe waren Jugendliche aus Heimen und der Kinder- undJugendpsychiatrie.

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe


Koch, Josef: Zur gewaltpräventiven Bewegungsarbeit in Heimen und PsychiatrienIn: Jugendwohl 78/1997/1, S. 9-22

022



Angebot

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Das ABC-Programm bestand aus folgenden Praxisbausteinen:Neue kooperative Spiele (Kennenlernen, Spaß);Vertrauensbildende Maßnahmen;Initiativ- und Problemlösungsaktivitäten, niedrige abenteuerliche

Situationen;Situationen mit großem Abenteuer-Anteil.

Das Programm war mehrtägig angelegt und fand entweder auf demFreizeitgelände der Marburger Jugendförderung statt, wo der dortinstallierte Abenteuerparcours genutzt wurde oder aber direkt vorOrt, indem Abenteuerelemente mobil aufgebaut wurden. Dem me-thodischen Grundsatz folgend nahm die Verarbeitung und gemein-same Reflexion der Erfahrungen im Rahmen des Angebots einengroßen Stellenwert ein: Die Alltagsrelevanz der Vorgehensweise derGruppe und ihrer einzelnen Mitglieder, die die Aktionen begleiten-den Gefühle und die selbst gesetzten Grenzen wurden in den Mit-telpunkt gerückt. Am Abschluß jeder Nachbereitung stand die Frage,welche Konsequenzen aus der vorausgegangenen Erfahrung für dienächste Aktivität gezogen werden könnten.

Das Projekt »Radschlag« wurde vom Bundesministerium für Familie,Senioren, Frauen und Jugend und dem Hessischen Ministerium fürUmwelt, Energie, Jugend, Familie und Gesundheit sowie 14 Einrich-tungen aus dem Heim-, Psychiatrie- und dem Schulbereich finan-ziert.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus den im Rahmen des Rad-schlag-Projekts zusammengeschlossenen Einrichtungen haben be-gonnen, regelmäßig in Form von Fachtagungen die Diskussion zusuchen. Eine siebenteilige Vortragsreihe zu Themen wie »Strukturel-le Gewalt in Heimen«, »Präventive Konzepte des Gewalthandelns«etc. wurde angesetzt.

Die Erfahrungen mit dem ABC-Programm werden positiv beschrie-ben. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter einer Kinder- und Jugendpsy-chiatrie wiesen nach Beendigung des Angebots mit acht Jungenund Mädchen auf ein deutlich verändertes Konfliktverhalten hin.Auch die Bereitschaft und die Fähigkeit zur verbalen Reflexion undzum Aushandeln von Regeln in der Gruppe konnte nach anfänglichvereinzelten Verweigerungen realisiert werden. Hier hat sich ge-zeigt, daß Kinder/Jugendliche mit einem hohen Bildungsgrad erheb-lich weniger Schwierigkeiten hatten, körperbetonte Erfahrungen inder Gruppe gemeinsam zu besprechen, als solche mit niedrigeremBildungsniveau. Das vertrauensvolle und unterstützende Gruppen-klima, das von vielen als ausschlaggebend für die Entwicklung eineslustvoll erlebten Umgangs mit Körperlichkeit, Risiko und Verunsiche-rung beurteilt wurde, und die Orientierung am Prinzip »Challenge




by choice« führten nach Aussagen von Jugendlichen und betreuen-den Erwachsenen dazu, daß die eigenen angenommenen Grenzenimmer wieder neu verschoben werden konnten.

Das Projekt »Radschlag« wurde vom Institut für Sportwissenschaftund Motologie der Universität Marburg wissenschaftlich begleitet.

Die Jugendbeauftragten der Hamburger Polizei versuchen in ver-schiedenen Bereichen auch unkonventionelle Wege der Krimina-litäts- bzw. Gewaltprävention zu gehen. Nachdem es, wie auch inanderen Bundesligastädten, in Hamburg wiederholt zu gewalttäti-gen Auseinandersetzungen zwischen einigen Fußballfans und derPolizei gekommen war, hatte die Polizei die Idee, ein Fußballspielzwischen einer Mannschaft der Polizei Hamburg und einer Auswahlvon Fußballfans des HSV zu initiieren.

Sport (Fußball) wurde als Mittel zur Verständigung eingesetzt.

Ziel der Aktion war es, auf sportlicher Ebene ein »friedliches Mitein-ander« von Polizei und Fußballfans zu erreichen und Gegensätze zuüberbrücken.

Die Aktion wandte sich an jugendliche Fußballfans. Der Verein »Ju-gend und Sport« wählte hierbei die Mannschaft aus unterschiedli-chen Fangruppierungen des HSV.

Das Freundschaftsspiel gegen Polizeibeamte fand am 1.9.1993 alsVorspiel der Bundesligabegegnung HSV gegen Bayer Leverkusen imHamburger Volksparkstadion statt.

Die Polizeimannschaft setzte sich aus Beamten der Bereitschafts-polizei, der Dienstgruppen Jugendschutz und des Fachkommissariats»Straftaten junger Gewalttäter« zusammen – allesamt Mitarbeitervon Dienststellen, die bei Fußballspielen sonst auf anderer Ebenemit den Fans zusammentreffen.

Die Aktion wurde in Zusammenarbeit mit dem Verein »Jugend undSport« (Fan-Projekt) und der Unterstützung des HSV durchgeführt.

Evaluation

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Kooperation


Kunath, Werner / Leven, Christiane: Polizei gegen Fußballfans: 4 : 1In: DVJJ-Journal 5/1994/2, S.195-196

023



Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Die Aktion fand als Vorspiel eines Bundesligaspiels vor ca. 30.000Zuschauern statt. Das Spiel verlief fair (eine gelbe Karte für die Poli-zei) und endete 4 : 1 für die Polizei. Im Anschluß an das Bundesliga-spiel diskutierten beide Mannschaften, Vertreter des HSV-Manage-ments, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Fan-Projektes und Poli-zeibeamte in der VIP-Lounge des HSV-Fan-Treffs über die Themen»Gewalt« und »Fan-Betreuung«. Es wird berichtet, daß das Spielzum besseren gegenseitigen Verständnis beigetragen habe, die Fan-Arbeit des HSV jedoch insgesamt verbesserungsfähig sei.

Ende der 80er Jahre kam es auch in Dortmund immer wieder zu ge-walttätigen Ausschreitungen jugendlicher Fußballfans. Angesichtsder daraus resultierenden ordnungspolitischen Aufrüstung durchVereine und Polizei entstand jedoch bei den Hooligans verstärkt derWunsch, einerseits auf anderen Wegen ihre Gegner zu finden undandererseits mit anderen Mitteln ihr Ziel zu erreichen. Ein Katz-und-Maus-Spiel mit der Polizei begann, die Gewaltspirale drehte sich.Auf Initiative des Stadtsportbundes, der Dortmunder Sportjugend,des Jugendamtes, des Jugendwohlfahrts- und des Sportausschusseswurde so am 3.9.1987 unter der Prämisse, aktiv und ohne Kontroll-absicht und Besserwisserei das Gespräch mit allen an Fußball-großveranstaltungen Beteiligten zu suchen und Lösungsmöglichkei-ten vorhandener Probleme zu erarbeiten, das »Fan-Projekt Dort-mund e.V.« gegründet.

Anstellungsträger des Fanprojektes war seit 1988 der Stadtsport-bund Dortmund.

Die praktische Arbeit des Fan-Projekts Dortmund zielte im Sinne anStreetwork orientierter, aufsuchender und betreuender, gewaltbe-gleitender Sozialarbeit auf einen integrativen Umgang mit Jugend-lichen und jungen Erwachsenen. Persönliches Engagement sowieFähigkeiten der Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter, die »über dieerlernbare Sozialarbeit hinausgehen«, wurden als grundlegend be-trachtet.

Ziel des Fanprojekts war es, kulturellen Bedürfnissen Jugendlicher inverschiedenen Lebensbereichen entgegenzukommen und langfristiggewaltförmige Auseinandersetzungen junger Fans zu kanalisierenund abzubauen.


Marewski, Rolf Arnd: Die Reaktion der Sozialarbeit auf jugendspezifische Gewaltformen, dargestellt am Beispiel des »Fan-Projekts Dortmund e. V.«In: Der Sozialarbeiter - /1993/6, S. 144-150

024



Zielgruppe des Fan-Projekts waren primär jugendliche Fans sowiejunge Erwachsene aus dem Umfeld des Profifußballs, wenngleichauch Kontakte zu anderen Jugendsubkulturen, wie Punks, Neonazisund anderen erlebnisorientierten Jugendlichen bestand.

Die Angebote des Fanprojekts bestanden wesentlich inSpielbegleitungen bei Heim- und Auswärtsspielen des BVB 09

Dortmund (40 bzw. 41 in den Spielzeiten 91/92 bzw. 92/93);Begleitung zu Länderspielen;Organisation von Hooligan-Parties;Renovierung und Einrichtung eines Fanladens sowie Fertigstellung

der neuen Büroräume;Einzelfallhilfen (z.B. sozialpädagogische Intervention bei Konflikten

mit Behörden, Arbeitgebern etc. oder persönliche Hilfeleistungen);Organisation von Freundschaftsspielen der Fanprojekt-Fußball-

mannschaft;Kickerturniere;Streetwork;Öffnung des Gruppenraumes an zwei festen Tagen während der

Woche;Dia-Abenden.

In den ersten zwei Jahren des Bestehens des Fanprojekts waren aufder Basis von Arbeitsbeschaffungsmaßnahmen zwei hauptamtlichepädagogische Mitarbeiter und eine halbtags beschäftigte Verwal-tungsangestellte für das Projekt tätig. Nach einigen personellen Ver-änderungen verfügte das Fan-Projekt Dortmund seit dem 1992 überzwei pädagogische Mitarbeiterstellen.

Seit 1992 finanzierte sich das Projekt weitgehend über social sponso-ring. So wurde beispielsweise die Stelle eines Teilzeit-Sozialarbeitersdurch die Dortmunder Actien-Brauerei (DAB) finanziert. Die Umset-zung des »Nationalen Konzepts Sport und Sicherheit«, das eineflächendeckende Einrichtung von Fanprojekten in allen Erst- undZweitbundesligastädten in Deutschland dringend empfahl, gewähr-leistete für mindestens drei weitere Jahre die sozialpädagogischeArbeit der Fan-Projekte. Eine Drittelfinanzierung durch Land, DFBbzw. Vereine sowie Kommunen soll dafür sorgen, daß der jetztigePersonalstand gehalten, wenn nicht sogar noch aufgestockt werdenkann.

Die enge Kooperation mit allen für die Zielgruppe relevanten Institu-tionen wurde von dem Fanprojekt als grundlegende Voraussetzungfür das Erreichen seiner Ziele gesehen. Entsprechend vielschichtigwaren seine Kooperationskontakte, die inhaltlich jedoch nicht näherbeschrieben werden.

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation




Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Kontakte bestanden zuInstitutionen der außerschulischen Jugendarbeit in der Partner-

stadt Dortmunds, Zwickau;Bundesinnenministerium;verschiedenen Institutionen der Jugend- und Sozialhilfe;Polizeidienststellen, Staatsanwaltschaft, Rechtsanwältinnen und

Rechtsanwälten, Richterinnen und Richtern;BVB 09 Dortmund.

Das Fan-Projekt Dortmund e. V. berichtet von positiven Erfahrungenseiner Arbeit. So konnten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiterdurch hohen persönlichen Einsatz zu Integrationsträgern werdenund durch attraktive Angebote das Bewußtsein junger Hooligansnachhaltig beeinflussen. Hierzu gehörte insbesondere auch, eineGrenze zwischen jugendlichem Rowdytum und den kriminellenHandlungen bei und vor allem mit den Betroffenen abzustecken.Weiter wird berichtet, daß einige rechts orientierte Jugendliche er-kannt hätten, »daß die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Fan-Projekts »nicht nur linksideologische Schwätzer«, sondern ernstzu-nehmende Gesprächspartner« seien, die »neben konkreten Hilfelei-stungen auch dazu beitragen können, Politik transparenter zu machenund Aufgeschlossenheit zu vermitteln«. Beispielhaft wird der Fall ei-nes der rechten Szene nahestehenden jungen Mannes angeführt,dem durch gezielten Mathematik-Nachhilfeunterricht beim Bestehenseiner Gesellenprüfung geholfen werden konnte und der mittler-weile Abstand von rechtsradikalen Ideologien genommen hat, da erseine Anerkennung nun nicht mehr bei Neonazis suchen muß.

Seit 1987 kümmerte sich der Verein Basis-Projekt e.V. in Hamburg um Kinder und Jugendliche in extremen Lebenslagen. Im April 1993gründete er die Einrichtung KIDS (Kinder in der Szene) als eine wei-tere Anlaufstelle für Kinder und Jugendliche nahe dem Hauptbahn-hof, für die sog. »Bahnhofskinder«, deren Leben bestimmt war vonsozialem Außenseitertum, von Drogen, Gewalt, Prostitution, vonSelbstgefährdungen und permanentem Existenzdruck.

Träger des KIDS war der Verein Basis-Projekt e.V. in Hamburg.

Als szenenahe und niedrigschwellige Anlaufstelle konzipiert, kamenin der praktischen Arbeit als Methoden zur Anwendung:

Streetwork vor Ort (am Hauptbahnhof),


N.N. Das KIDS vom Verein Basis-Projekt in HamburgIn: KABI Nr. 24 (14. Juli 1995)

025



Gewährleistung einer Grundversorgung mit Essensangeboten,Duschmöglichkeiten etc. im sog. »Bieberhaus«,

Beratung,Vermittlung in weiterführende Einrichtungen der Jugendhilfe.

Das langfristige Ziel der Arbeit im KIDS bestand darin, die Kinderund Jugendlichen aus dem Bahnhofsmilieu zu lösen.

Das Projekt wandte sich an Kinder und Jugendliche unter 18 Jahren,die sich in der Bahnhofsszene aufhielten.

Dreimal täglich wurde vom KIDS bis Mitternacht Streetwork vor Ortgemacht (insgesamt 6 Stunden am Tag). Die Räume des KIDS direktgegenüber dem Bahnhof öffneten um 16.00 Uhr und schlossen um21.30 Uhr. Einmal wöchentlich war »Mädchentag« und männlicheBesucher hatten keinen Zutritt. Wer für abends kein Bett hatte,konnte an Partnereinrichtungen mit Übernachtungsmöglichkeiten in Hamburg vermittelt werden. Auch bei der Suche nach einem Ent-giftungs- oder Therapieplatz, bei familiären Konflikten oder Bezie-hungsproblemen leisteten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter desKIDS konkrete Hilfestellungen. Nicht zuletzt stellte das KIDS Freizeit-angebote zur Verfügung.

Insgesamt standen dem Projekt 12,5 Stellen (1 Projektleiter, 5 So-zialarbeiter, 6 Sozialarbeiterinnen und eine Verwaltungsangestellte)zur Verfügung.

Die Finanzierung des Projekts erfolgte über die Behörde für Schule,Jugend und Berufsbildung – Amt für Jugend in Hamburg.

Mit Ausnahme der infolge der Vermittlungsfunktionen von KIDSbestehenden Kooperationen werden keine weiteren Angaben ge-macht.

Das Projekt berichtet von positiven Erfahrungen. Seit dem Eröff-nungstag kamen täglich rund 30 Kinder und Jugendliche, nicht sel-ten auf der Suche nach Wärme und Zuwendung, um sich aufzuwär-men, zu reden, zu essen, Wäsche zu waschen oder auch nur um zuschlafen.Da die Kinder und Jugendlichen häufig erstmalig in ihrem Leben dieErfahrung machten, daß sich Erwachsene ernsthaft um sie bemüh-ten, konnte zu den meisten ein guter Kontakt hergestellt werden.Das Gewaltpotential jedoch, so wird berichtet, sei nicht zurückge-gangen. Zurückgeführt wird das aggressive Auftreten einiger Ju-gendlicher, auch den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern gegenüber,zum einen auf Kontrollverlust durch Drogenkonsum, zum anderen

Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe

auf eine in der Szene generell herrschende Gewaltbereitschaft, derdie Jugendlichen ausgesetzt sind und die sie in ihr Verhaltensreper-toire übernehmen. Mit dem Gefühl der persönlichen Unsicherheitaufgrund tätlicher Übergriffe Jugendlicher müßten die Mitarbeite-rinnen und Mitarbeiter täglich leben. Um so wichtiger seien Super-vision und Fortbildungen.

Nachdem die Teestube der örtlichen Christus-Kirchengemeinde mitihrem offenen Angebot dem Andrang von gewalttätigen bzw.gewaltbereiten und ausländerfeindlichen Bombern und Hooligansnicht mehr gewachsen war – auch bestand die Gefahr, daß sich dieübrigen Besucher des Jugendtreffpunkts zurückziehen könnten –,sah sich das Evangelische Jugendwerk im Frühjahr 1989 veranlaßt,Alternativen zu entwickeln. Eine räumliche Trennung schien ebensogeraten wie andere Methoden der Jugendsozialarbeit einzusetzen.Nach einer neunmonatigen Planungsphase konnte schließlich dasProjekt »Straßensozialarbeit Neunkirchen – Hilfe für ausgegrenzteJugendliche (Kaffeekisch)« für die Laufzeit von fünf Jahren einge-richtet werden.

Träger des Projekts war das Evangelische Jugendwerk an der Saar,Saarbrücken.

Die Mitarbeiter der »Kaffeekisch« verstanden rechtsextremes Ver-halten als Provokation, das nicht zuletzt unter Gruppendruck zu-stande kommt. Das Projekt arbeitete mit sogenannten Geh- undKomm-Angeboten wie Streetwork, Einsatz ehrenamtlicher Vollzugs-helferinnen und Vollzugshelfer in den Justizvollzugsanstalten Ott-weiler und Saarbrücken, mit Entlassungshilfen, Einzelfallhilfen,Gruppen- und Freizeitangeboten. Das Angebot arbeitete lebensla-gen- und bedürfnisorientiert; auf eine gute Beziehungsarbeit wurdeWert gelegt.

Ziel des Projektes war es, über die Arbeit mit den Jugendlichen eineVeränderung von Einstellungen und Verhalten herbeizuführen.

Zielgruppe des Projektes waren jugendliche (männliche) gewalttä-tige bzw. gewaltbereite Hooligans und Bomber, häufig arbeitslos,mit Neigung zu delinquentem Verhalten und Drogenkonsum, oftohne festen Wohnsitz. Viele dieser Jugendlichen kamen aus sozialen


N.N. Beispiel eines modellartigen Projekts: Alternativen für »Fans«, »Hools«, »Bomber«. Hilfe für ausgegrenzte Jugendliche in Neunkirchen /SaarlandIn: FORUM JUGENDHILFE - /1994/1, S. 27-29

026



Brennpunkten oder waren Schlüsselkinder. Einige hatten Knaster-fahrung. Bis 1990 wurden ca. 100 Jugendliche, vorwiegend Hooli-gans aus dem Umfeld von Borussia Neunkirchen, erreicht. Im Be-richtjahr 1990 hatte das Projekt zu ca. 60 überwiegend männlichenJugendlichen im Alter zwischen 14 und 22 Jahren regelmäßigenKontakt. Hinzu kam eine aggressive Clique acht- bis dreizehnjähri-ger, die die Hooligans als Vorbilder betrachteten. Mädchen zähltennur insofern zur Zielgruppe, soweit sie als Freundinnen der Hooli-gans bzw. Bomber das »Kaffeekisch« besuchten.

EinzelfallhilfenGruppen- und Freizeitangebote (z. B. Tischtennis, Bodybuilding,

Musikwerkstatt, aber auch Angebote im erlebnispädagogischenBereich)

Begleitung zu LänderspielenBereitstellung von Dusch- und Kochmöglichkeiten für wohnsitz-

lose Jugendliche in den Räumen der »Kaffeekisch«KnastarbeitMädchenarbeitStreetwork

Status, Zahl und Zusammensetzung der Mitarbeiter haben sich imVerlauf des Projekts immer wieder verändert.

Die Finanzierung des Projekts wurde durch Mittel der RheinischenLandeskirche, des Evangelischen Jugendwerks an der Saar, desMinisteriums für Arbeit und Frauen, des Landesjugendamts, desKreisjugendamts, der Stadt Neunkirchen, des Arbeitsamts sowiedurch Toto-Lotto-Mittel gedeckt (Gesamtmittel: DM 1,3 Mio.;Eigenmittel: DM 325.000; Personalkosten: DM 250.000; Sachmittel:DM 10.000 p.a.).

Eine Kooperation mit anderen Einrichtungen und Projekten fandwährend der gesamten Laufzeit des Projektes statt. Zusammengear-beitet wurde so nicht nur mit dem Kreis, der Kirchengemeinde, demBeirat und der Stadt Neunkirchen, sondern auch mit Fanprojekten,der Jugendgerichtshilfe, dem Projekt »Tat und Rat«, einer Sankti-onsalternative zum Jugendarrest, der Christopherus-Kirchengemein-de, der Arbeitslosen-Selbsthilfe sowie der Möbelbörse.

Das Projekt mußte sich in den ersten zwei Jahren seines Bestehensauf verschiedene Veränderungen seitens der Zielgruppe einstellen.Auflösungstendenzen in der Hooliganszene und ein Anwachsen vondelinquentem Verhalten (vor allem Beschaffungskriminalität) ver-langten Berücksichtigung in der konzeptionellen Fortschreibung desProjekts. Mädchenarbeit wurde, als die weibliche Mitarbeiterin nicht

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot

mehr im Projekt beschäftigt war, eingestellt. ErlebnispädagogischeAngebote – eine Spezifikation fehlt – wurden von den Hooliganskaum angenommen.Als Erfolg konnte das Projekt für sich verbuchen, daß rechte Provo-kationen zurückgingen und sich einige Jugendliche vom Rechtsex-tremismus mittlerweile entschieden distanzierten – eine Tatsache,die das Projekt insbesondere auf die geleistete Beziehungsarbeitzurückführt.

Kahla, eine Kleinstadt mit 8.500 Einwohnern und 15% Arbeitslosig-keit (1994), nahm im Kreis Jena im Hinblick auf ihre hohe Jugend-kriminalitätsrate eine unrühmliche Stellung ein: Verkehrsdelikte,Diebstahl, Beschaffungskriminalität, Schlägereien mit Rechtsextre-misten – die Palette war groß. Zu DDR-Zeiten waren die Jugendli-chen in Jugendorganisationen eingebunden, es gab kaum Lange-weile. So entstand nach der Wende für viele Jugendliche eine großeLeere. Dies war einer der Gründe, Kahla – auf Anfrage des Bürger-meisters – im Januar 1993 in das Aktionsprogramm gegen Aggressionund Gewalt (AgAG) aufzunehmen. So wurde ein Teil der früherenSchulspeiseeinrichtung abgetrennt und den Jugendlichen zur wei-teren Verfügung als Jugendclub überlassen.

Die Arbeit im Jugendfreizeitclub leitete sich aus den konkreten Vor-stellungen und Bedürfnissen der Jugendliche ab.

Ziel des Jugendclubs war es, die Jugendlichen zu unterstützen. ÜberFreizeitangebote, Gruppenarbeit und Sozialberatung sollte Gewalt,Kriminalität und Orientierungslosigkeit entgegengewirkt werden.

Der Club wandte sich an die Jugendlichen aus der Region.

Jugendclub als Treffpunkt;Beratungsprogramm;Fußball;Volleyball;Aerobic-Kurs für Mädchen;Projekttage;Discoabende;Einladung von Musikbands;Informationsveranstaltungen über Themen wie Aids, Drogen etc.

mit auswärtigen Fachleuten;Reisen.


N.N. Jugendclub »Screen« in KahlaIn: KABI Nr. 17 (13.5.1994)

027



Im Text werden zwei Sozialarbeiter und eine ABM-Mitarbeiteringenannt.

Das Projekt wurde über das Aktionsprogramm gegen Gewalt undAggression für drei Jahre gefördert.

Die von der Gemeinde zur Verfügung gestellten Räumlichkeitenwurden von den Jugendlichen selbst renoviert und nach ihren Vor-stellungen eingerichtet. Fünfzig bis sechzig Jugendliche besuchtenden Club regelmäßig, wobei es einen festen Kern von ca. fünfzehnjungen Leuten gab. Für die meisten war der Jugendclub vor allemAnlaufstelle, um Freunde zu treffen.

Die Neustadt von Hoyerswerda, eine Stadt mit ca. 70.000 Einwoh-nern im Norden Sachsens, war von sog. Plattenbauten geprägt. Wie zu Festungen haben sich die bis zu elf Stockwerke hohenWohnkomplexe, die sogenannten WK’s, zusammengeschlossen.Links und rechts – nomen est omen – führten die Wege in dieJugendeinrichtungen der Retortenstadt: In den Linxsabbieger, denTreff der Alternativen, und in den WeKa 10, den Jugendclub derRechtsorientierten.

Als Träger der mobilen Jugendarbeit fungierte eine Gesellschafter-versammlung, der unter anderem Stadt, Landkreis, Wohlfahrtsver-bände und kirchliche Einrichtungen angehörten.

Die methodischen Grundlagen der Arbeit waren Streetwork, Einzel-fallorientierung und Gemeinwesenarbeit.

Der Anspruch der Arbeit war bewußt niedrig gesetzt: Zunächst ginges darum, erst »einmal miteinander ins Gespräch zu kommen«.

Das Besondere des Projektes in Hoyerswerda war die Arbeit mit viel-fältigen Jugendgruppen und -cliquen. Links- wie rechtsorientierte,gewaltbereite und gewaltbedrohte Jugendliche gehörten ebensozur Zielgruppe wie sog. normale Jugendliche. Faktisch nahmenjedoch vorwiegend männliche Jugendliche die Angebote des Projek-tes wahr.


Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe


N.N. Die Jugendclubs »Linxabbieger« und »WeKa 10« in HoyerswerdaIn: KABI Nr.17 (13.5.1994)

028



Angebot


Finanzierung

Erfahrungen

Evaluation

Vorbemerkung

Träger


Zur Verfügungstellen von Räumlichkeiten;Billard;Ausflüge;Freizeiten;Feten.

In der Projektgruppe arbeiteten acht Sozialarbeiterinnen und Sozial-arbeiter, davon zwei auf ABM-Stellen.

Das Projekt wurde im Rahmen des AgAG-Programms vom Bundes-jugendministerium finanziert.

Erfahrungen im Projekt haben gezeigt, daß die Kategorien von»links« und »rechts« den Jugendliche nicht gerecht werden. Weiterbestand bei der derzeitigen Fokussierung der Diskussionen aufRandgruppen die Gefahr, die »Stinkos«, die »Stinknormalen« ausdem Auge zu verlieren. »Entwarnung« wollten die Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter aus Hoyerswerda dennoch nicht geben, denn nachwie vor sei das Gewaltpotential insbesondere unter den rechtenJugendlichen sehr groß.

Verschiedene Aspekte des AgAG wurden von der Technischen Uni-versität Dresden wissenschaftlich untersucht.

Gewalt unter Jugendlichen war auch in Magdeburg ein großes Pro-blem. Die Projekte »Brunnen« und »Knast« der offenen sozialdiako-nischen Jugendarbeit folgten einem sachsen-anhaltinischen Modell,d.h. Jugendarbeit wurde in diesem Bundesland auf zwei Seiten be-trieben – mit rechtsorientierten Jugendlichen ebenso wie mit links-extremen Jugendlichen. Man wollte weder die einen bevorzugennoch die anderen benachteiligen.

Die Projekte »Brunnen« und »Knast« wurden vom evangelischenKirchenkreis Magdeburg, einem Zusammenschluß der Kirchenge-meinden in der Landeshauptstadt Sachsen-Anhalts, getragen. DieProjekte arbeiteten jedoch weitgehend selbständig, ein Trägerratübte die haushaltsrechtliche Kontrolle aus.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der beiden Projekte lehntenEtikettierungen und klischeehafte Unterstellungen hinsichtlich derpolitischen Gesinnung ihrer Klientel ab. Die Gewalt der vordergrün-


N.N. Die Projekte »Brunnen« und »Knast« in MagdeburgIn: KABI Nr. 17 (13.5.1994)

029



dig »links« und »rechts« erscheinenden Jugendlichen untereinanderhatte andere Ursachen. Um der Gewalt entgegenzuwirken war eswichtig, »mit den Jugendlichen zu fühlen und zu denken«.Weiter wurden folgende zur Deeskalation beitragende Regeln auf-gestellt:

Keine Drogen in den Einrichtungen;Betrunkene wurden zum Verlassen der Einrichtung aufgefordert;Keine Planungen von Gewaltaktionen in den Räumen des Projekts.

Bei schweren Verstößen gegen diese Regeln drohte den Jugendli-chen ein Besuchsverbot. Da die Jugendlichen jedoch gerne in dieEinrichtungen kamen, befolgten sie diese Regeln und die Gefahr,daß sie sich einer kriminellen Gang anschlossen, konnte so abge-wandt werden.

Ziel der Projekte war es, »die Jugendlichen wieder ans Aufstehen,ans Arbeiten zu gewöhnen« (Minimalziel). »Im besten Fall sie so-weit zu kriegen, daß sie ein Berufsvorbereitungsjahr absolvieren, umsich anschließend wieder richtig um eine Lehrstelle oder einen Ar-beitsplatz bewerben zu können.« Die Projekte hatten jedoch »keinRezept für das Leben in der Tasche«. Man wollte »an der Seelekratzen«, um »den weichen Kern, der sich hinter der Maskeradeverbirgt, rauszugraben«.

Die Projekte wandten sich an Punks und Skinheads in Magdeburg.Zunehmend nahmen jedoch auch Kinder die Angebote der Projektein Anspruch.

Der »Brunnen« war in einer ehemaligen Kinderkombination unter-gebracht, dessen Räumlichkeiten von den Skins selbst renoviertwurden. Sie bauten im Keller Proberäume aus und richteten eineKneipe ein. Die beiden Sozialarbeiter halfen im Umgang mit Behör-den, bei der Wohnungssuche sowie bei Terminen vor Gericht. Ein-mal wöchentlich tagte der Clubbeirat und ein Fußballclub trainierteebenfalls einmal pro Woche.Das Projekt »Knast« hatte sich in den Baracken der Aufseher einesehemaligen Stasigefängnisses eingerichtet. Dort standen den Ju-gendlichen Clubräume und eine Werkstatt zur Verfügung. Am Wo-chenende fanden Konzerte statt.

Im Projekt »Knast« waren ein Sozialpädagoge, ein Werkstattleitersowie zwei Zivildienstleistende beschäftigt. Für einige Jugendliche,die im Projekt halfen, wurden vom Team für die Dauer von zwei Jah-ren staatlich geförderte Stellen beantragt. Das Projekt »Brunnen«verfügte über einen Sozialarbeiter und eine Sozialarbeiterin.

Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger

Ziel

Zielgruppe

Beide Projekte wurden seit 1992 aus dem Aktionsprogramm gegenAggression und Gewalt gefördert.

Beide Projekte wurden gut besucht. Im »Knast« waren an normalenWochentagen manchmal 30 bis 50 Punks zu Gast. Am Wochenendewurden bei Konzerten häufig über 100 Eintrittskarten verkauft.Tagsüber bevölkerten rund 30 Kinder zwischen zehn und vierzehnJahren den Hof, damit kristallisierte sich eine neue Zielgruppe heraus. Im »Brunnen« verkehrten 30 bis 40 sogenannte »Babyskins« imAlter zwischen elf und vierzehn Jahren und noch einmal so viel über15jährige, mit steigender Tendenz. (»Die Glatzen läßt doch sonstniemand mehr rein, keine Disco, keine Gaststätte, wo sollen siedenn hin?«)Die Konflikte zwischen den Punks und den Skinheads hielten aber an.

Der Informations-, Forschungs- und Fortbildungsdienst Jugendge-waltprävention (IFFJ) nahm im Mai 1992 seine Arbeit auf. Er bot einüberregionales Forum für Praxis und Forschung. Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter aus Jugendprojekten trafen sich hier mit Fachleutenaus Lehre und Forschung, um gemeinsam über den fachlichen Teller-rand hinauszuschauen. Das Drei-Tage-Seminar über Gewalt »Undbist du nicht willig...«, eines von vielen Seminaren, wie sie der IFFJveranstaltete, und welches im Jugendbildungszentrum Blossin amWolzinger See bei Berlin duchgeführt wurde, ist Gegenstand derBeschreibung.

Träger des IFFJ war der Verein für Kommunalwissenschaften e.V.Berlin.

Der IFFJ hatte sich zum Ziel gesetzt, einen Beitrag zum Aufbau vonJugend- und Sozialarbeit zu leisten, insbesondere im Bereich derGewalt- und Extremismusprävention. Über die Seminare sollte einErfahrungsaustausch ermöglicht, theoretisches Wissen vermitteltsowie Handlungsmöglichkeiten und Krisenbewältigungsstrategienaufgezeigt werden.

Der IFFJ wandte sich im Rahmen der Seminare an Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter aus Jugendprojekten.


N.N. Seminar »Umgang mit Gewalt« in BlossinIn: KABI Nr. 17 (13.5.1994)

030



Handlungsstrategien im Konfliktfall, Streßbewältigung, Deeskala-tion – das waren die Stichworte, die das Seminar in Blossin prägten.Über Rollenspiele, Analysen von Videofilmen, die das Seminarteamdabei drehte, Erfahrungsaustausch in Arbeitsgruppen und Diskus-sionen wurden Themen wie »Nähe und Distanz«, Mediation etc.behandelt.

Das Seminar wurde von vier Mitarbeitern betreut: einem Sozial-pädagogen, einer Sozialpädagogin, einer Mitarbeiterin der Gesell-schaft für verhaltenswissenschaftliche Anwendung und Evaluation(GEWA) sowie einem weiteren männlichen Mitarbeiter.

Der IFFJ wurde vom Bundesjugendministerium im Rahmen desAgAG finanziert.

Es wird von positiven Erfahrungen berichtet. So wurde »ein StückVereinzelung« überwunden, und die behandelten Themen wurdenals »direkt praktisch umsetzbar« bewertet.

Nach der Wende kam es in der 75.000-Einwohnerstadt Greifswald,wie auch anderswo in den neuen Bundesländern, zu einem Kahl-schlag der Angebote für Jugendliche. Waren die Jugendlichen vor-mals eingebunden in Jugendorganisationen, blieb vielen von ihnenals Treffpunkt nur noch die Straße. Dort zeigten sich zunehmend dieAuswirkungen von auseinanderbrechenden Familien: Manche Ju-gendliche hausten in irgendwelchen Kellern, bevor Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter des nachfolgend beschriebenen Projekts diese inbetreutes Wohnen integrierten. Darüber hinaus bildeten sich rechteund linke Szenen, die sich bekämpften. Um Jugendliche möglichstfrüh – quasi präventiv – unterstützen zu können, arbeitete seit No-vember 1993 das AgAG-Projekt »STRASO« (Straßensozialarbeit) inGreifswald. Das STRASO Büro befand sich im Stadtteil SchönwaldeII, einer Plattenbausiedlung in Greifswald. Die Mitarbeiterinnen undMitarbeiter des AgAG-Projektes arbeiteten in Teams in drei verschie-denen Bezirken der Stadt – in Schönwalde, im Ostseeviertel und inder Altstadt.

Das Projekt folgte den Grundsätzen aufsuchender Straßensozialarbeit.Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter waren darüber hinaus in Jugend-und Szenetreffs präsent, d.h. sie waren ansprechbar und standenden Jugendlichen beratend und konkrete Hilfe leistend zur Seite.

Angebot


Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung



N.N. Das STRASO Büro in GreifswaldIn: KABI Nr.17 (13.5.1994)

031



Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Ziel des Projektes war die Beeinflussung von gruppendynamischenProzessen im Hinblick auf Gewaltprävention, -minderung undSelbsterfahrung, die Förderung sozial benachteiligter, straffälligerund rechtsextremistisch orientierter Jugendlicher sowie die Förde-rung von Jugendgruppen und -initiativen.

Das Projekt wandte sich an Kinder und Jugendliche im Alter bis zu27 Jahren. Es war explizit nicht auf einzelne Jugendszenen festgelegt.

Die Teams berieten Jugendliche in besonderen Problemlagen undgaben Hilfestellungen, wie z. B. zur Herauslösung aus gewalttätigenoder kriminellen Szenen. Ein weiteres Feld war die Gestaltung undNutzung von Freizeitzentren und Spielplätzen.

Im Projekt waren neun Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter tätig. Allekamen aus Greifswald, kannten ihre Bezirke sehr gut und viele derJugendlichen persönlich. Der Koordinator des Projektes hatte einesozialpädagogische Ausbildung; die anderen kamen aus anderenBerufen und wurden aufgrund »persönlicher Eignung« für das Pro-jekt ausgewählt. Sie waren im Rahmen von AB-Maßnahmen be-schäftigt.

Das Projekt wurde vom Bundesjugendministerium im Rahmen desAgAG finanziert.

Die Teams kooperierten mit der mobilen Jugendarbeit der örtlichenev. Kirche, Jugendzentren und Jugendräumen.

Obwohl das Projekt bis zum Zeitpunkt der Veröffentlichung desPraxisberichtes seit wenigen Monaten tätig war, hatte sich seineExistenz bei den Jugendlichen schnell herumgesprochen. Die Basis-arbeit wurde binnen kurzer Zeit zum festen, akzeptierten Bestand-teil der Jugendarbeit in Greifswald.

Nachdem es im Februar 1993 in Troisdorf bei einer Demonstrationgegen Skinheads zu gewalttätigen Ausschreitungen gekommenwar, in deren Folge die Polizei 34 der Demonstranten festnahm, sahes das Jugendamt Troisdorf als seine Aufgabe an, den zum Teil nochMinderjährigen, denen nun ein Strafverfahren drohte, »das Ge-spräch anzubieten«. Da das Jugendamt hierzu die Namen der Betei-ligten benötigte, setzte es sich mit den zuständigen Justizbehördenin Verbindung.


Nicolas, B.: Aus der Praxis: Ein Jugendamt im Gespräch mit sogenannten gewaltbereiten JugendlichenIn: deutsche jugend 41/1993/1, S. 481-482

032



Träger des Angebots war das Jugendamt Troisdorf.

Die Veranstaltungsreihe wandte sich an die jugendlichen Demon-stranten, die infolge Gewalttätigkeiten festgenommen worden wa-ren. Mehr als die Hälfte der Beteiligten waren nicht deutsche Staats-angehörige.

Das Angebot umfaßte eine Gesprächsreihe von vier Veranstaltun-gen, in der das Thema »Gewalt als Mittel der politischen Auseinan-dersetzung aus geschichtlicher, juristischer und pädagogischerSicht« beleuchtet werden sollte. Den Jugendlichen wurde bei regel-mäßiger Teilnahme eine Bescheinigung ausgestellt, die sie in einemmöglichen Strafprozeß als Beweis ihrer Auseinandersetzungsfähig-keit mit dem Thema vorweisen konnten.

Für die Mitarbeit an der Veranstaltungsreihe gewann das Jugend-amt Troisdorf einen Geschichtslehrer, den Leiter der örtlichen Poli-zeistation, einen Jugendstaatsanwalt und eine Rechtsanwältin.

Um die Veranstaltung mit den jugendlichen Demonstranten ziel-gruppenorientiert durchführen zu können, mußte das JugendamtKenntnis über die Namen der Beteiligten erlangen. Die in diesemZusammenhang erforderliche »Zusammenarbeit« mit den Justiz-behörden »erwies sich [...] als schwierig« (Datenschutz). Nachmehrfachen Interventionen und Hinweisen auf einschlägige Runder-lasse von Innen-, Justiz- und Sozialministerium über die Zusammen-arbeit von Jugend und Justizbehörden erhielt das Jugendamtschließlich einen Monat nach dem Vorfall eine Liste mit elf Namen.

Einige der Eingeladenen waren Angaben des Jugendamts zufolgetrotz bekundeten Interesses auf Anraten ihrer Rechtsanwälte nichterschienen. Die Zahl der Teilnehmer schwankte zwischen drei undelf Personen. Die Diskussionen thematisierten die Frage, ob es legi-tim sei, auf rechte Provokation mit linker Gewalt zu antworten. DerHinweis, daß derlei Aktionen ungesetzlich seien und daß die Teil-nehmer sich im Bewußtsein der Bevölkerung als die eigentlichenStörenfriede etablierten, verhallte ungehört. Ein Angebot zur Zu-sammenarbeit mit der Polizei wurde als unglaubwürdig zurückge-wiesen.

Träger

Zielgruppe

Angebot


Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Angebot

Ausgehend von einer theoretisch geführten Diskussion um Ursa-chen von Gewalt und Aggression und Möglichkeiten der diesbezüg-lichen Intervention wird das »Training für Jugendliche zur Förderungvon Arbeits- und Sozialverhalten« (Petermann und Petermann,1992) dargestellt. Dort sollte über den Abbau von Problemverhaltenund den Aufbau neuer Verhaltensweisen auf aggressives Verhalteneingewirkt werden. Das Programm kann in Berufsschulzentren,(Sonder-)Schulen, in der Heimerziehung sowie im Jugendstrafvoll-zug durchgeführt werden.

Das Training richtet sich am Prinzip größtmöglicher Wirklichkeits-nähe aus; die Jugendlichen werden als autonome Persönlichkeitenbetrachtet, infolgedessen wird ein Einbezug der Familien der Ju-gendlichen für nicht notwendig erachtet.

Das globale Ziel des Trainings bezieht sich auf die Förderung vonHandlungskompetenz im Arbeits- und Sozialverhalten sowie dieVermittlung der Erfahrung von Selbstwirksamkeit. Die hierzu erfor-derlichen Fertigkeiten sind als eine Art Baukastensystem nach demGrad ihrer Schwierigkeit aufgebaut und implizieren folgende sechsTeilziele:

verbesserte Selbst- und Fremdwahrnehmung;Selbstkontrolle und Ausdauer;angemessener Umgang mit dem eigenen Körper und Gefühlen;Selbstsicherheit und stabiles Selbstbild;Einfühlungsvermögen;angemessener Umgang mit Lob, Kritik und Mißerfolg.

Das Training gliedert sich in ein vorbereitendes Einzeltraining undein Gruppentraining mit vier bis fünf Jugendlichen. Das Einzeltrai-ning besteht aus mindestens sechs Einzelsitzungen mit einem Trai-ner, während das Gruppentraining zehn bis elf zweistündige Sitzun-gen, die von zwei Trainerinnen und Trainern angeleitet werden, um-faßt. Sowohl dem Einzel- als auch dem Gruppentraining sind jeweilsspezifische, dem Zielkatalog entnommene Teilziele zugeordnet.

1. EinzeltrainingIm Rahmen des Einzeltrainings werden vorwiegend berufliche undprivate Zukunftsvorstellungen behandelt, wenngleich der Jugend-liche die Möglichkeit besitzt, auch Themen einzubringen, die ihm


Petermann, Franz / Stade, Claudia A.: Jugend und Gewalt – Ursachen und PräventionIn: Jugendwohl 74/1993/12, S. 553-560

033



persönlich wichtig sind. Im Vordergrund stehen hier die Ziele Selbst-und Fremdwahrnehmung, Selbstkontrolle und Ausbildung. Die Vor-gehensweise wird durch den Einsatz von bildtragenden Materialien,Rollenspielen sowie Tagebüchern und Diskussionen bestimmt. Dieeinzelnen Aufgaben sind vielfältig und wechseln zwischen Anforde-rungen, die ein hohes Maß an Konzentration voraussetzen und sol-chen, die als angenehm empfunden werden.

2. GruppentrainingIm Vordergrund des Gruppentrainings steht das Einüben neuer Ver-haltensweisen über Rollenspiele, die auf Video aufgenommen wer-den, um den Jugendlichen anhand ihrer Interaktionen im RollenspielMängel und Fortschritte ihres Handelns veranschaulichen zu kön-nen. Thema, anzustrebendes Zielverhalten, Rollenverteilung etc.sind dabei von den Trainerinnen und Trainern vorgegeben, wobei imHinblick auf eine gute Transfermöglichkeit in den Alltag darauf ge-achtet wird, daß Bedingungen geschaffen werden, die sich inner-halb und außerhalb des Trainings gleichen. Die inhaltlichen Schwer-punkte des Gruppentrainings bestehen in folgenden Zielsetzungen:

Argumentieren lernen;Lernen, mit Gefühl und Körperhaltung umzugehen;Einfühlungsvermögen;Selbstsicherheit;angemessener Umgang mit Anerkennung/Kritik/Mißerfolgen;Außenseiter akzeptieren.

Petermann und Stade zufolge ist das Training in der Kombinationvon Einzel- und Gruppentraining insbesondere aufgrund der gutenÜbertragungsmöglichkeiten auf den Alltag nachhaltig in der Lage,vor allem auf aggressives Verhalten einzuwirken. Es werden empiri-sche Untersuchungen (Petermann und Petermann, 1992) angeführt,denen zufolge insbesondere das Gruppentraining einen herausra-genden Stellenwert für Verhaltensmodifikationen besitzt und dasEinzeltraining primär dazu dient, auf die Gruppentrainings vorzube-reiten. Der langfristige Erfolg des Trainings hänge jedoch auch vonder Strukturierung des Alltags des Jugendlichen ab. So könnten so-zialpädagogische Maßnahmen wie z. B. gezielte Freizeitangebotedazu beitragen, den Alltag des Jugendlichen höher zu strukturieren.

Literatur:Petermann, F. / Petermann, U. (1992). Training mit aggressivenKindern. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 6., überarb. Aufl.

Erfahrungen




Vorbemerkung

Träger


Ziel

In der Jugendszene in Ostfildern, unweit von Esslingen und Stutt-gart, waren seit Mitte der achtziger Jahre Skinheads, Hooligans undAnhänger rechtsextremer Parteien verstärkt vertreten. Als Treffpunktdieser Jugendlichen kristallisierte sich bald der Herzog-Philipp-Platzheraus, der zentral innerhalb der als sozialer Brennpunkt geltenden,ca. 3.500 Bewohner umfassenden, Parksiedlung liegt. Die Wohnbe-völkerung der Siedlung fühlte sich durch die Jugendlichen zunehmendgestört und bedroht. Es wurde mit Repressionen reagiert, Bürger-meister, Polizei, Jugendamt, Jugendgerichtshilfe und die Staatsan-waltschaft koordinierten ein Verbundsystem der gezielten Überwa-chung. Nachdem sich die Jugendgruppe durch neu hinzukommendeMitglieder immer wieder rekrutierte und strafrechtlich in Erscheinungtrat, wandten sich Polizei und Jugendamt im Herbst 1987 mit derBitte um Hilfestellung an die Fachhochschule für Sozialwesen inEsslingen.Daraufhin wurde unter der Leitung von Professor Dr. Walther Spechtgemeinsam mit den Studenten ein Modellprojekt konzipiert.Schließlich konnte der Ansatz am 1. Juli 1988 als Modellprojekt desLandesjugendamtes / Landeswohlfahrtsverbandes Württemberg-Hohenzollern implementiert werden.

Als Träger für das Projekt wurde aufgrund eher negativer Erfahrungender Mobilen Jugendarbeit mit öffentlichen Trägern ein freier Trägervor Ort gesucht und in dem kleinen, noch jungen Verein »Bürger-verein Parksiedlung« e.V. gefunden.1992 wurde eine BGB-Gesellschaft gegründet.

Das Modellprojekt der Mobilen Jugendarbeit basiert auf einem sozi-alpädagogischem Handlungsansatz, der unterschiedliche Methodensozialer Arbeit innerhalb eines Gesamtprojektes vereint. Vier zentra-le Ansätze (Streetwork, Einzelfallhilfe, Gruppenarbeit und Gemein-wesenarbeit) werden dabei so miteinander verwoben, daß diesesniedrigschwellige Vorgehen Möglichkeiten bietet, die Jugendlicheninnerhalb ihrer vielschichtigen Dimensionen ganzheitlich wahrzu-nehmen. Auf der Basis dieser erweiterten, vernetzten Sichtweisewurden gemeinsam mit den Betroffenen entsprechende Konfliktlö-sungsstrategien entwickelt.

Globales Ziel des Projektes war die Gewalt- und Kriminalitätsprävention.


Piaszczynski, Ulrich: Mobile Jugendarbeit mit rechtsextrem orientierten Jugendlichen in Baden-Württemberg. Ein sozialpädagogischer Ansatz zur KonfliktbewältigungIn: DVJJ-Journal 5/1994/3-4, S. 261-268

034



Das Projekt wandte sich insbesondere an eine Skinheadgruppe ausder Parksiedlung in Ostfildern. Von den ca. 30 bis 40 Jugendlichender Gruppe waren 16 vorbestraft, davon zwölf wegen schwerwie-gender Vergehen wie Raub, Landfriedensbruch, Widerstand gegendie Staatsgewalt, Körperverletzung und fahrlässige Tötung. Darüberhinaus erforderte die Gemeinwesenorientierung der Mobilen Ju-gendarbeit auch die Auseinandersetzung mit der Bevölkerung dessozialen Brennpunktes.

Die Projektarbeit umfaßte im wesentlichen folgende Schwerpunkte:Streetwork;Einzelfallhilfe;Entwicklung alternativer Freizeitangebote (Skat-, Fußball- und

Dartturniere, Freizeiten, Feten etc.);Stabilisierung der Gruppe;Gemeinwesenarbeit;offensive Öffentlichkeitsarbeit (Stadtteilzeitung);Kooperation und Vernetzung.

Das Projekt wurde von einer Diplompädagogin und einemDiplompädagogen durchgeführt.

Das Projekt wurde über eine Mischfinanzierung realisiert. Die not-wendigen Gelder kamen vom Landesjugendamt, vom Kreis Esslin-gen, von der Stadt Ostfildern, von der Evangelischen und Katholi-schen Kirche, vom Arbeitsamt, über Bußgelder vom Amtsgericht,über Spenden und von Zuschüssen von Stadt-, Kreis- und Landesju-gendringen sowie von Stiftungen.

Um dem ganzheitlichen Ansatz der Mobilen Jugendarbeit gerechtwerden zu können, suchte das Projekt die Kooperation und dieKommunikation mit der Jugendgerichtshilfe, dem Jugendamt, demSozialamt, Bewährungshelfern, dem Jugenddezernat der Polizei,dem Allgemeinem Sozialen Dienst, den Sonderschulen, den Haupt-schulen, Realschulen und Gymnasien, den Kindergärten, den Kirchen-gemeinden, den Sportvereinen, dem Technischem Hilfswerk, Bürger-vereinen, dem Ordnungsamt, der Verwaltung der Kommune, demHochbauamt, dem Friedhofs- und Gartenbauamt, dem Gemeinderat,dem Jugendhaus, dem Übergangswohnheim für Spätaussiedler,dem Ökumenischem Arbeitskreis, der Fachhochschule für Sozial-wesen Esslingen, dem Amtsgericht, der Staatsanwaltschaft, denRechtsanwälten, dem Arbeitsamt, dem Internationalem Bund fürSozialarbeit, dem Diakonischen Werk, dem Deutschen Roten Kreuz,der Landesverwaltung, der Landesarbeitsgemeinschaft MobileJugendarbeit Baden-Württemberg, dem Landesjugendamt, denLandtagsfraktionen und dem Stadt- und Kreisjugendring.

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation




Erfahrungen

Mit Hilfe eines Stadtteilarbeitskreises, dem Angestellte aller wichti-gen Institutionen angehörten, wurde versucht, inner-institutionelleKonflikte und Konkurrenzkämpfe zu entschärfen. Gemeinsame Ak-tionen, wie etwa Kinderfeste, führten zu vielfältigen Beziehungen,die sich als äußerst vorteilhaft für die Arbeit aller herausstellten.

Zur Veranschaulichung der im Projekt gesammelten Erfahrungensollen im folgenden die einzelnen Schritte der bis dato fünfjährigenProjektarbeit skizziert werden:Die Kontaktaufnahme erfolgte über einen »informellen Führer« derJugendgruppe. Nach einem ersten Treffen in einer Kneipe besuch-ten die Mitarbeiter die Jugendlichen mindestens einmal pro Woche(später vier mal wöchentlich jeweils von18 bis 22 Uhr) am Herzog-Philipp-Platz. Gespräche fanden auf der Parkbank, auf dem Rasen,auf der Straße oder in der Kneipe statt. Oft genügte es auch nur,dabeizustehen, etwas zu trinken oder eine Zigarette zu rauchen.Anfangs waren die Jugendlichen sehr mißtrauisch. Zwar wollten sieeinen Raum für sich – als Jugendtreff und Fitneßraum – aber die Hil-fe der Sozialpädagogen wollten sie zunächst nicht. Von Beginn anspielte das gegenseitige Abtasten eine große Rolle. Nach den erstenTreffen wurden die Mitarbeiter einer Reihe von Tests hinsichtlich ih-rer Integrität und Vertrauenswürdigkeit unterzogen, bis die Jugend-lichen sie dann verstärkt in die Diskussion ihrer Alltagsprobleme ein-bezogen. Probleme mit Polizei und Justiz, im Familien- oder Freun-deskreis bildeten schließlich die Basis für gezielte Einzelfallhilfen.Die im folgenden dargestellten Ergebnisse unterliegen nach Ansichtder Projektmitarbeiterinnen und Projektmitarbeiter einigen Ein-schränkungen insofern, als sie sich nicht vollständig auf die vonderMobilen Jugendarbeit initiierten Prozesse zurückführen lassen,sondern zum Teil auch als natürliche Folge des Erwachsenwerdenszu betrachten sind.So gab es bereits neun Monate, nachdem die ersten Kontakte zuden Jugendlichen geknüpft worden waren, erste Anzeichen für eineEntspannung der Situation in der Parksiedlung. Weiterhin wähltendie Jugendlichen demokratisch eine Art Clubrat (nachdem sie nachzwei Jahren Projektarbeit ein Gebäude als Jugendclub zur Verfü-gung gestellt bekommen hatten, dies erst zerstört und schließlichselbst renoviert und ausgebaut hatten), nahmen aktiv am Stadtteil-fest teil (dies führte zu Meldungen der örtlichen Presse wie:»Skinheads und Arzt verkaufen gemeinsam Steaks und Würst-chen«) und auch die Anzahl der Delikte ging zurück. Wenngleich sich die Jugendlichen auch nach fünf Jahren nach wievor als rechtsorientiert begriffen, so hatte sich den Beobachtungender Projektmitarbeiterinnen und Projektmitarbeiter zufolge doch et-was verändert. Gewalt wurde nicht mehr als »Allheilmittel« zurKonfliktbewältigung betrachtet. Einige der Jugendlichen waren im




Verlaufe der Betreuung aus rechtsextremen Parteien ausgetreten.Verändert hatte sich bei vielen Jugendlichen die psychosoziale Situa-tion: Während sie noch vor Projektbeginn kaum bis gar keine Per-spektiven, wenig Selbstvertrauen und geringe Frustrationstoleranzhatten, hatten sie nach fünf Jahren »eine Ausbildung, einen festenJob, ein geregeltes Einkommen, einen festen Partner, eine eigeneWohnung, keine Bewährungsauflage, einen Führerschein und einAuto«. Auch eine veränderte Einstellung zum Wohnumfeld war Ergebnisdes Projekts. So wurde eine erfolgreiche Reinigungsaktion mitten imZentrum der Parksiedlung vorgenommen.Es gab eine zweite seit fünf Jahren betreute Gruppe, deren Mitglie-der (acht Jungen und vier Mädchen) zu Beginn des Projekts zwi-schen elf und dreizehn Jahre alt waren. Diese intensive Betreuunghatte eine stark präventive Wirkung: Keiner dieser Jugendlichenwurde Skinhead und die Quote der verübten Straftaten bewegtensich auf durchschnittlichem Niveau.

Der Fokus des Textes liegt weniger auf der Projektbeschreibung alsauf einer allgemeineren, wissenschaftlichen Auseinandersetzungmit der Frage der sozialpädagogischen Arbeit mit gewaltbereitenJugendlichen sowie auf der Darstellung einiger Evaluationsergebnis-se in bezug auf die Frage der sozialpädagogischen Erreichbarkeitder Fans /Hooligans.

Der Autor, einer der Mitbegründer und wissenschaftlichen Begleiterdes Projekts, geht davon aus, daß »Gewalt immer eine zentrale Fra-ge der Fan-Arbeit« sein wird. Das Stadion wird aber auch als wich-tiger Ort »jugendlichen Auslebens von Bedürfnissen nach Abenteuer,Spannung, nach dem Erleben von Affekten und Emotionen« be-trachtet. Die Fan-Szene böte eine »hoch einzuschätzende kompen-satorische Möglichkeit, um Alltagsfrustrationen zu verarbeiten«. Ju-gendarbeit wird demnach auch verstanden als «kontrafaktische Ge-genkultur«, in der eine normative Pädagogik nichts zu suchen habe.

Ziel des Fan-Projekts bei Hannover 96 war es, langfristig die Gewaltvon Fußballfans zu mindern.

Das Projekt wandte sich an jugendliche Fans des FußballvereinsHannover 96.

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe


Pilz, Gunter: Gewaltbereite Fußballfans – was kann man tun, was soll man nicht tun?In: DVJJ-Journal 3/1992/1-2, S. 88-99

035



Angebot


Kooperation

Evaluation

Vorbemerkung

Als Aufgabenfelder werden genannt:Sozialarbeit im Sinne von aufsuchender, lebenswelt-, stadtteil-

orientierter Jugendarbeit, Einzelfallhilfe, offenen Angeboten etc.;kulturelle Animation: Gespräche über Wertfragen (Fan-Info-Blätter

als Medium hierfür);Öffentlichkeitsarbeit;Wissenschaftliche Begleitung.

Im Projekt waren Sozialarbeiter, früher auch Sozialarbeiterinnen,teilweise über ABM-Stellen beschäftigt.

Das Fan-Projekt sah eine zentrale Aufgabe in der »Mittlerfunktiongegenüber Verein, Polizei, Schule, Jugendeinrichtungen und Medi-en«. Das Verhältnis von Polizei und Fan-Projekt wird an einer Stelleals »durchaus konstruktiv« beschrieben, eine andere Stelle beschreibtdie Beziehungen zwischen Fans, Polizei und Sozialarbeitern als»überaus komplex und schwierig«(Berührungsängste und Feindbilder).

Das Fan-Projekt wurde vom Autor wissenschaftlich begleitet. Inwessen Auftrag dies geschah sowie die institutionelle Einbindungdes Evaluators geht aus dem Text nicht hervor. Ergebnisse der Eva-luation werden im Hinblick auf die sozialpädagogische Erreichbar-keit der Fans /Hooligans – das Fan-Projekt in der Wertung der Fansvorgestellt. Wie aus den Umfrageergebnissen (Stadion: N=119; Fan-Liga: N=116) hervorgeht, war das Fan-Projekt auf einer breiten Basisbekannt und akzeptiert. Die Sozialarbeiter waren für die Fans zuwichtigen Gesprächspartnern geworden, denen ein hohes Maß anVertrauen entgegengebracht wurde. Die Frage nach der persönli-chen Zufriedenheit mit dem Fan-Projekt ergab eine positive Gesamt-einschätzung, wenngleich auch Kritik geübt wurde: So forderten16,4% der Befragten mehr Feten und 14,7% forderten eine bessereOrganisation von Auswärtsfahrten. Die aus der Evaluation resultie-renden Folgerungen für die weitere sozialpädagogische Tätigkeitsind in der Darstellung nicht ausschließlich auf das Projekt bezogen,sondern zeigen weitreichende Perspektiven (und Grenzen!) im Hin-blick auf eine »übergreifende Jugendhilfe« auf.

Die in vielen Bereichen prekäre Situation übergesiedelter ehemaligerHäftlinge aus der DDR in einem Übergangswohnheim in Nürtingen– geprägt von Arbeitslosigkeit, Orientierungslosigkeit, psychischerLabilität, Alkoholismus etc. – veranlaßte den Autor, Mitarbeiter des


Reiter, Wolfgang: Wohngemeinschaft für ehemalige DDR-HäftlingeIn: sozialpädagogik 30/1988/3, S. 157-160

036



Jugendgemeinschaftswerkes (JWG) in Nürtingen, gemeinsam mitKollegen ein Projekt des »Betreuten Jugendwohnens« im Rahmenvon Wohngemeinschaften zu entwickeln.

Ziel des Projektes war die Eingliederung der ehemaligen DDR-Häft-linge.

Das Projekt wandte sich an ehemalige Häftlinge aus der DDR, zu-meist alleinstehende 18- bis 26jährige junge Männer, in Nürtingen.

Das Projekt bot drei Plätze für Jugendliche. Das Angebot des»Betreuten Jugendwohnens« umfaßte

wöchentliche Gruppengespräche /alltagspraktische Hilfen;persönliche Hilfen;

Freizeitaktivitäten;Einzelbetreuung und -beratung;Gruppenarbeit über das JWG.

Für das Projekt konnte über eine Umverteilung von Personalkosteneine Personalstelle (75%) geschaffen werden.

Das Projekt wurde vom Bund, Landkreis, Träger und Spenden unter-stützt. Die angemietete Wohnung wurde von den Jugendlichenselbst finanziert (kein Pflegesatz).

Wenngleich die Zeit des Wohnens der Jugendlichen bis zur Veröf-fentlichung des Aufsatzes recht kurz war, so konnten bereits Verän-derungen bei den Jugendlichen festgestellt werden. Im Vergleich zuden im Übergangswohnheim verbliebenen Jugendlichen hatten siein kurzer Zeit bereits einen größeren Bekanntenkreis aufgebaut,hielten die Wohnung in Ordnung, unterstützten sich gegenseitigund versuchten, anstehende Konflikte zu lösen.

Seit 1994 entwickelte der Caritasverband Frankfurt e. V. zusammenmit dem ebenfalls in Frankfurt ansässigen Institut für Sozialarbeitund Sozialpädagogik (ISS) neue Wege in der Jugendsozialarbeit.In Frankfurts westlichem Stadtteil Griesheim betrieb der Caritasver-band eine Spiel- und Lernstube, eine für Hessen spezifische Einrich-tung für soziale Brennpunkte, die sich seit Herbst 1993 vorwiegendder Zielgruppe der Lückekinder annahm und Angebote wie Essens-

Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung


Schanzenbacher, Stefan / Weidner, Jens: Sich den Frust von der Seele »racen«. Coolness-Training und Kartracing in der Gewaltprävention für LückekinderIn: deutsche jugend 45/1997/6, S. 270-279

037



Träger


versorgung, schulische Hilfen, freizeitpädagogische Angebote undeinen offenen Treff anbot.Bei der Arbeit in diesem großstädtischen sozialen Brennpunkt sahensich die dort tätigen Mitarbeiter zunehmend aufgefordert, die gän-gigen Wege der Hortbetreuung zu verlassen, verstärkt aufsuchendzu arbeiten und attraktivere Projekte anzubieten.Das nachfolgend beschriebene Projekt, das ein ambulantes Anti-Aggressivitätstraining (AAT) mit Kartsport verband, stellte hierbeieinen Versuch dar, in Anlehnung an das seit 1987 erprobte stationäreAAT für Mehrfachgewalttäter im Hamelner Jugendvollzug Gewalt-karrieren im Bereich sozialer Brennpunkte frühzeitig zu begegnen.Das Projekt selbst entwickelte sich zweifach: Zum einen bedeutetedie Arbeit vor Ort für die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Ein-richtung die tägliche Konfrontation mit verbaler und körperlicherGewalt sowie Waffengewalt. Da die Anzahl angezeigter Gewalt-delikte bei Jugendlichen der beschriebenen Altersgruppe jedochnoch relativ gering war, wurde die Chance und die Notwendigkeitgesehen, präventiv gegen Formen körperlicher Gewalt anzugehen.Für eine solche Gewaltprävention schien der ambulante Transfer des mit verurteilten Gewalttätern in Hameln durchgeführten Anti-Aggressivitätstraining geeignet. Um die Jugendlichen mit einemsolchen Training überhaupt erreichen zu können, wurde statt desalten Namens der ansprechendere Begriff des Coolness-Trainingsgewählt. Um den Jugendlichen darüberhinaus einen Anreiz für dieTeilnahme am Coolness-Training zu geben, wurde zum anderen derfür die Zielgruppe als äußerst attraktiv herausgestellte Kartsport als Motivationshintergrund für ein Anti-Gewalt-Training gewählt (imSeptember 1994 fand unter Schirmherrschaft des RennfahrersManuel Reuter eine Kartschule statt, die auf große Begeisterunggestoßen war). Das auch unabhängig vom Coolness-Training statt-findende Kartprojekt wurde so – in der Verbindung mit dem Anti-Gewalt-Training – dazu benutzt, die Bereitschaft, sich auf das Cool-ness-Training einzulassen, mit häufigerem Fahren zu entlohnen.Im Beitrag wird darauf verzichtet, das Kartprojekt als gesondertenAnsatz im Detail zu beschreiben. Vielmehr steht die Verbindung derbeiden Projekte mit dem Ziel der Gewaltprävention – das Kartracingdient lediglich als Motivationshintergrund – im Zentrum der Darstellung.

Träger des Projekts war der Caritasverband Frankfurt e. V., der seitHerbst 1993 in Griesheim, einem sozialen Brennpunkt im westlichenStadtteil Frankfurts, eine Spiel- und Lerngruppe für Lückekinder be-trieb, im Grundsatz jedoch gemeinwesenorientiert arbeitete.

Das Projekt verfolgte ein Zusammenspiel aus Anti-Aggressivitäts-training (Coolness-Training) und erlebnispädagogischem Ansatz(Kartracing).




Das Training basierte auf einem lerntheoretisch-kognitiven Paradig-ma. Über die konfrontative Auseinandersetzung mit dem aggressi-ven Verhalten sollte Betroffenheit ausgelöst werden, mittels dererdie irrationalen Überzeugungen, die für das Fehlverhalten verant-wortlich waren, in Frage gestellt wurden. Das AAT orientierte sichan den Lernfeldern des allgemeinen sozialen Trainings, d. h. es warlebens- und alltagspraktisch orientiert, darüber hinaus jedoch delikt-und defizitspezifisch sowie antagonistisch, d. h. die Trainerinnenund Trainer verstanden sich als friedfertige Gegenspieler zu den ge-walttätigen Teilnehmern.

Ziel des Projektes war die Gewaltprävention bzw. »schlimmere Ge-walttaten vermeiden [zu] helfen«. Es ging um eine Werteverschie-bung von aggressiv-manipulativ zu friedfertig-konfliktlösend in denUmgangsformen im sozialen Brennpunkt durch die Schaffung einerprosozialen Gang. »Aus harter Auseinandersetzung« sollte Selbst-bewußtsein entstehen, Aggressionen sollten abgebaut, das Selbst-wertgefühl angehoben, das technische »Know-how« gefördert,Ausdauer und Kreativität gesteigert, das Gefühl der Zusammen-gehörigkeits gestärkt sowie Kontakte zu Jugendlichen aus anderenStädten und Stadtteilen gefördert werden. VerkehrserzieherischeMomente stellten weitere über das Kartracing verfolgte Ziele dar.

Die Zielgruppe des zweigleisigen Projekts umfaßte sog. Lückekinder,d. h. Jungen und Mädchen im Alter zwischen zehn und sechzehnJahren, aus dem großstädtischen sozialen Brennpunkt Frankfurt amMain /Ahornstraße im westlichen Stadtteil Griesheim, »in dem derBoden für eine defizitäre Sozialisation (z. B. wohnliche Enge, materi-elle Not, geringer Sozialstatus) ›bestens‹ bereitet ist«. Faktisch nah-men jedoch lediglich zwei Jungen im Alter von 13 und 15 Jahren anbeiden Trainings teil, während zwanzig von insgesamt dreißig ge-schulten Kindern und Jugendlichen (26 Jungen, 4 Mädchen) amKartprojekt teilnahmen.

1. Coolness-TrainingDie insgesamt neun Sitzungen des Coolness-Trainings fanden sams-tags am 11 Uhr statt und dauerten in der Regel 90 Minuten. Diecurricularen Faktoren des AAT im Hinblick auf die Zielgruppe derLückekinder bestanden in Themen wie

der Erzeugung von Betroffenheit,Aggressivitätsauslöser,Ideal- und Realselbst,Neutralisierungstechniken,Aggressivität als Vorteil,Provokationstest,Subkultur,

Ziel

Zielgruppe

Angebot





die im Verlauf des Trainings bearbeitet wurden. In Anlehnung andas von Cladder-Micus /Kohaus (1995) beschriebene Vorgehen wur-de zur höheren Verbindlichkeit des Trainings, trotz dessen Einbet-tung in das Kartracing, vor Beginn der Sitzungen ein Trainingsver-trag abgeschlossen. Verpflichtende Bestandteile dieses Vertrageswaren:

regelmäßige Teilnahme;Offenheit in den Sitzungen;Verschwiegenheit nach außen;Bereitschaft, Konflikte im Alltag in den Sitzungen anzusprechen.

Der Vertrag mußte außerdem von den Erziehungsberechtigten derTeilnehmerinnen und Teilnehmer gegengezeichnet werden. Auf dasErstellen einer Sozialanamnese, wie es sonst vor der Durchführungvon Anti-Aggressivitätstrainings üblich ist, wurde hier bewußt ver-zichtet, da die teilnehmenden Jugendlichen den Trainerinnen undTrainern bekannt waren.Im folgenden soll nun stichwortartig der inhaltliche Ablauf desCoolness-Trainings skizziert werden:a) Besprechen der subjektiven Befindlichkeiten, Erwartungen,Motivationen und Befürchtungen; Nennen von jeweils drei Persön-lichkeitsstärken und -schwächen.b) Wochenreflexion; Zerlegung einer Gewalttat in Konfliktsegmente(curricularer Faktor: Aggressivitätsauslöser); Erzeugen von Betroffenheit.c) Wochenreflexion; Provokationstest (»heißer Stuhl«); Erzeugenvon Schuld- und Schamgefühlen.d) Wochenreflexion; Neutralisationstechniken (Rollenspiele).e) Wochenreflexion; Kosten-Nutzen-Analyse (»Was ist dir die Sachewert?«); Subkultur.f) Wochenreflexion; Neutralisierungstechniken (Erstellen vonAggressivitätshierarchien).g) Wochenreflexion; Provokationstests.h) Letzte Sitzung und gemeinsames Wochenende: Kochen; Spiele;Spaziergänge; Schwimmen; Reflexion über das Training; Ansehender auf Video aufgenommenen Rollenspiele und Provokationstests;Blick in die Zukunft.

2. KartracingParallel zum Coolness-Training wurde Kartsport angeboten, an demauch Jugendliche, die nicht am Coolness-Training teilnahmen, mit-wirkten.

Das Coolness-Training wurde von einem pädagogischen Mitarbeiterder Einrichtung und einer Honorarkraft geleitet. Das Kartfahrenwurde von vom Automobilclub von Deutschland (AvD) geschultenTrainern angeführt. Bei der Organisation des Kartprojektes wurdeauf ehrenamtliche MitarbeiterInnen zurückgegriffen. Analog zur




Gemeinwesenorientierung der Spiel- und Lernstube waren in dasProjekt vier ehrenamtlich tätige Erwachsene eingebunden. Darunterwaren zwei Väter der jugendlichen Kartfahrer, eine Mutter sowieder »Bürgermeister« der Siedlung. Einer der Ehrenamtlichen sollteüber eine ABM-Stelle hauptamtlich in das Projekt eingebunden werden.

Die Finanzierung erfolgte im Rahmen des Budgets der Einrichtung.Unterstützt wurde das Projekt (Kartracing) von der Firma HoechstAG, die kostenlos ein Trainingsgelände zur Verfügung gestellt unddie weiteres benötigtes Equipment gesponsort hatte. Über »socialsponsoring« sollten weitere Karts beschafft werden. Der AvD finan-zierte die vor den Projekt stattgefundene Kartschule und übergabein teilsubventioniertes Kart.

Das Projekt »Coolness-Training und Kartracing« wurde in Koopera-tion mit dem Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik ent-wickelt. Mit Unterstützung der Obersten Nationalen Sportbehörde(ONS) in Frankfurt konnte der Automobilclub von Deutschland(AvD) als Kooperationspartner geworben werden. Der AvD finan-zierte eine Kartschule, die am 23./24. September 1985 unterSchirmherrschaft des Rennfahrers Manuel Reuter stattfand, undführte das Projekt im Anschluß fort.

Die Verbindung von Coolness-Training und Kartracing erwies sichnach Auffassung der Einrichtung als richtig. Die zwei teilnehmen-den Jugendlichen waren an allen neun Sitzungen des Coolness-Trai-nings anwesend; dies wurde als Indiz für die Eignung des Kartsportsals Motivationshintergrund für das Coolness-Training gewertet. Dadas Kartrennen, an dem auch andere Jugendliche teilnahmen, zeit-gleich mit dem Coolness-Training stattfand, drängten die Teilneh-merinnen und Teilnehmer mitunter stark und setzten die Sitzungenetwas unter Druck. Am abschließenden Wochenende nahm nurnoch ein Jugendlicher teil. Angaben der Einrichtung zufolge hättendie Jugendlichen wiederholt geäußert, daß ihnen das Training »et-was gebracht« habe, wenngleich sie in manchen Situationen nachwie vor Schwierigkeiten im Umgang mit ihrer Aggressivität hätten.Auch die Lehrer und Eltern der teilnehmenden Jugendlichen werte-ten deren Teilnahme als äußerst positiv: So hätten sich bei einemJungen Probleme in der Schule und in der Familie deutlich reduziert,und bei dem anderen Jungen wurden seitens der Eltern positive Ver-änderungen signalisiert.

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot

Die Jugendschutzstelle in Köln für weibliche Jugendliche bietet alsSammel- und Anlaufstelle neben kurzfristiger und überbrückenderfachlicher Unterstützung, Klärung und Begleitung bei unterschiedli-chen Problemen/Lebensfragen auch akute Krisenintervention. Inihrem Alltag wurde sie zunehmend mit aggressiven und gewaltbe-reiten Kindern und Jugendlichen konfrontiert, die oftmals ad hoc,als »untragbar« zur weiteren Abklärung und Planung in der Jugend-schutzstelle landeten.Bei einigen schwer erreichbaren, oft hilflosen und gleichzeitig ag-gressiven Mädchen hatte die Jugendschutzstelle schließlich unterganz bestimmten Voraussetzungen, wenn die üblichen Technikendes schützenden Eingreifens, Strukturierens, der direkten Aufforde-rung und andere Methoden erfolglos blieben, punktuell ein thera-peutisches Element in Form von Körperarbeit integriert, das sich we-sentlich an der Festhalte-Therapie von J. Prekop orientierte, ohnedaß die Jugendschutzstelle jedoch den Anspruch erhob, therapeu-tisch arbeiten zu wollen. Diese Körperarbeit ist Gegenstand der fol-genden Darstellung.

Die Jugendschutzstelle arbeitete mit dem sozialpädagogischen An-satz der Körperarbeit, die als »konstruktives Eingreifen« in das ag-gressive Verhalten verstanden wurde.

Ziel der Arbeit war neben der akuten Krisenhilfe die Erarbeitung ei-ner tragfähigen Perspektive, gemeinsam mit den Jugendlichen.

Die Körperarbeit wurde bei aggressiven Mädchen im Alter von 14bis 18 Jahren angewandt, die bereits seit mindestens zwei bis dreiWochen im Haus der Jugendschutzstelle lebten und bereit waren,sich auf eine Beziehung mit den Pädagoginnen einzulassen.

Über die Körperarbeit sollte das Mädchen eine absolute Grenzset-zung erfahren. Sie umfaßte nicht nur körperliche Kontrolle, sondernauch Elemente wie Aufmerksamkeit/Zuwendung und enthielt somitschützende Funktionen, die von den Eltern oftmals nicht gegebenwerden konnten. Über diese Grenzsetzung war unter bestimmtenVoraussetzungen eine Verbindung von aktuellen, unangemessenenAggressionen mit der etwaigen Ursache, z.B. im Familiensystem,möglich. Die Jugendlichen konnten so ihre gewohnten Verhaltens-


Sänger, Renate: Auseinandersetzen und Zusammenhalten. Ein Praxisbeitrag zum Umgang mit aggressiven JugendlichenIn: FORUM JUGENDHILFE -/1992/1-2, S. 53-56

038



muster nicht im »Drehtüreffekt« wiederholen, sondern konnten –durch den körperlichen Einsatz der Pädagoginnen – eine andere,neue und körperliche Erfahrung erleben.Der konkrete Verlauf der Maßnahmen wird wie folgt beschrieben:a) Sicherung der Körperarbeit durch »beherztes Zupacken undFesthalten«;b) Flache, bequeme Lagerung des Mädchens; Unfallgefahr beachtenbei Brille, Ketten, Schuhen etc.;c) Förderung des verbalen und körperlichen Auslebens von Wut /Aggression beim Mädchen durch Ansprache;d) Versicherung, die Situation gemeinsam durchzustehen;e) Verbindung herstellen zur eigentlichen Ursache von Wut undAggression – dies war nur durch »aktive Mitarbeit« des Mädchensmöglich. Blieb diese Mitarbeit aus, so reduzierte sich die Maßnahmeauf die körperliche Grenzerfahrung;f) Ausklingen der Aktion; Entspannung des Mädchens; Zuwendungund Aufmerksamkeit der Pädagoginnen.

Pro Einsatz arbeiteten stets vier Pädagoginnen mit einer Jugendlichen.

Angaben der Jugendschutzstelle zufolge konnten mit der Methodeder Körperarbeit Erfolge festgestellt werden.

Innerhalb des Aktionsprogramms gegen Aggression und Gewalt(AgAG) etablierten sich im März 1992 die Landes-AgAG mit demgesellschaftspolitischen Ziel des Abbaus von Gewaltbereitschaft, derSuche nach gewaltfreien Formen der Lebensbewältigung und Ge-sellung Jugendlicher im Freistaat Sachsen. Das über dieses Landes-programm als Modellprojekt geförderte Projekt »Mobile Jugendar-beit e.V.« in Weißwasser begann im August 1992 mit der Aufnahmeseiner praktischen Tätigkeit der Straßensozialarbeit, indem mit sichder rechten Szene zugehörig fühlenden Jugendlichen an deren be-vorzugten Treffpunkten Kontakt aufgenommen wurde.

Das Projekt folgte den Ansprüchen der sogenannten verbundenenJugendsozialarbeit, d.h. es verfolgte vor allem durch sein offenes Kon-zept der Hilfen einen lebensweltorientierten, sozialräumlichen Ansatz.Die unterschiedlichen Lebensbedingungen von Jungen und Mädchensollten explizit Berücksichtigung finden. Es wurde ein Konzept ver-folgt, in dem die Jugendlichen mehrere Entwicklungsstufen (»Sozia-lisationsstufen«) durchliefen und dementsprechend kontinuierlichmehr Verantwortung für das Gesamtprojekt übernahmen.

Mitarbeiterinnen und MitarbeiterErfahrungen

Vorbemerkung



Thiele, Gisela / Böhme, Kathrin / Hetzel, Siegbert / Klämbt, Christian:Die biographische Entwicklung eines Projektes der »mobilen Jugendarbeit«In: Jugendwohl 77/1996/4, S. 180-187

039



Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Dem Anliegen des AgAG-Programms folgend, demzufolge gewalt-bereiten Jugendlichen ein neuer Lebenssinn vermittelt, sie an Auf-gaben gebunden und ihnen Verantwortung übertragen werden soll-te, war es konkretes Ziel des Projekts, die Jugendlichen über Street-work von der Straße zu holen, sie an eine Aufgabe, den Ausbau desJugendclubs bzw. des Gesamtprojekts zu binden, und ihnen damiteine neue Lebensperspektive – auch in beruflicher Hinsicht – zu geben.

Die Zielgruppe hatte sich im Laufe des Bestehens des Projekts vongewaltbereiten, meist rechten Jugendlichen im Alter von 16 bis 20Jahren hin zu eher randständigen, delinquenten Jugendlichen im Al-tersbereich von 12 bis 15 Jahren aus dem Neubaugebiet Süd inWeißwasser, die keiner bestimmten Jugendkultur zuzuordnen waren,verschoben.

Dem Modell der Sozialisationsstufen folgend lassen sich die Ange-botsbereiche des Projekts folgendermaßen skizzieren:a) Kontaktaufnahme zu den Jugendlichen (Abholen von der Straße);b) Motivierung der Jugendlichen zum Aufenthalt im Jugendclub,Aufenthalt und Betreuung im Jugendclub des Projekts;c) Einbindung der Jugendlichen in den Ausbau des Gesamtprojekts»Berliner Straße«, einem ca. 3.000 qm großen, ehemaligen Be-triebsgelände auf dem ein Szenecafé, ein Fitnessraum, ein Band-Proberaum sowie ein Beratungsbüro entstehen sollten (z.T. überABM-Stellen);d) Verlassen des Projekts, Tätigkeiten auf dem ersten Arbeitsmarkt.

Im Laufe des Projektbestehens kam es zu einer »zunehmenden Pro-fessionalisierung« der Mitarbeiter. Zwei der drei Mitarbeiter standenkurz vor einer Diplomprüfung, der andere vor der Abschlußprüfungals staatlich anerkannter Sozialarbeiter. Desweiteren konnte das Pro-jekt mittlerweile auf einen sogenannten »Laienberater«, der über§ 246 AFG beschäftigt wurde, sowie auf einen Zivildienstleistendenzurückgreifen.

Das Projekt wurde im Rahmen des Landesprogramms des AgAGvom Freistaat Sachsen als Modellprojekt gefördert.

Eine enge Zusammenarbeit gab es mit dem ASD des Jugendamtesin Weißwasser. Die Räumlichkeiten für den Jugendclub konnten mitUnterstützung der Stadtverwaltung Weißwasser gefunden werden.

Im Rahmen der im Artikel beschriebenen knapp vierjährigen Projekt-arbeit, in der das Projekt sich auch konzeptionell weiterentwickelnkonnte, wurden weitreichende Erfahrungen gesammelt, von denenhier nur eine Auswahl dargestellt werden soll.




Durch die vormals starke Fokussierung der Arbeit auf rechtsorien-tierte Jugendliche setzte sehr bald nach Einrichtung des Jugend-clubs eine Ausgrenzung und Etikettierung desselben als »Glatzen-club« ein. Nachdem sich im Projektverlauf die ehemals recht starkeSkinheadgruppe (40 Jugendliche) zersplitterte, orientierte man sichseit dem Frühjahr 1993 auf eher randständige, delinquente Jugend-liche. Durch diese Wende im Projekt, die eine Öffnung auch zu an-deren Jugendlichen ermöglichte, konnte die Stigmatisierung desJugendclubs allmählich abgebaut werden. Die veränderte Klientelbrachte jedoch noch eine weitere Veränderung mit sich: Die jünge-ren Jugendlichen hatten sich in mehr oder weniger festeCliquen /Gangs zusammengeschlossen, die gemeinsam »Dinger dre-hen«. Schätzungsweise 15% von ihnen waren sogenannte Trebe-gänger. Eine kontinuierliche Arbeit mit diesen Jugendlichen, die denClub nur unregelmäßig besuchten und infolgedessen nur schwer indas Gesamtprojekt eingebunden werden konnten, war nicht mög-lich, weshalb das Projekt seither eng mit dem ASD des Jugendamtsin Weißwasser zusammenarbeitete.Während also zu Beginn die Arbeit des Projekts vor allem auf psy-chosoziale Hilfen gerichtet war, fand im Laufe der Projekttätigkeiteine Verlagerung der Arbeitsschwerpunkte auf sozialpädagogischeEinzelbetreuungen statt.Weiter wird berichtet, daß in der konkreten Projektarbeit resp. inder Planung der weiteren Entwicklung im Rahmen des Gesamtpro-jekts »Berliner Straße« und dessen Ausbau das Bedürfnis der Ju-gendlichen nach kurzfristigen Planungszeiträumen, Action undSchnelligkeit oftmals mit den realen Voraussetzungen und Zielset-zungen des Projekts im Hinblick auf Langlebigkeit und Solidität kon-fligierte.Auch mit dem in der Sozialarbeit hinreichend bekannten Problemvon »Nähe und Distanz« wurde das Projekt konfrontiert: Einige Ju-gendliche hatten den Club zu ihrem eigenen gemacht und darüberhinaus die Streetworker so vereinnahmt, daß neu hinzukommendenJugendlichen der Zugang erschwert wurde. Für die Zukunft sollte esinfolgedessen vor allem darum gehen, eine Verständigung zwischendiesen Jugendlichen zu erreichen.Durch eine verstärkte Verlagerung der Schwerpunkte des Projektszu mehr zielgruppen-/problemorientieren Ansätzen, von sehr aufga-benspezifischen zu eher ganzheitlichen Konzeptionen, sollten über-dies mehr Jugendliche erreicht werden können.

Die wissenschaftliche Begleitung des Projekts wurde von der Hoch-schule für Technik, Wirtschaft und Sozialwesen Zittau/Görlitz (FH),Fachbereich Sozialwesen, durchgeführt. Sie umfaßte folgendeSchritte und Methoden:

Evaluation




Analyse der territorialen Bedingungen und der sozialen Struktu-ren, die zur Entwicklung des Projekts in diesem speziellen Sozial-raum führen konnten;

Analyse der Entstehungsursachen und Hintergründe;Analyse des Projektverlaufs einschließlich Empfehlungen für die

zukünftige Arbeit;nichtteilnehmende Beobachtung;Experteninterviews;Dokumentationsanalyse;Standardisierte Befragung der Jugendlichen im Projekt.

Die Evaluation hat ergeben, daß es mit dem angewandten Konzeptweitgehend gelungen ist, die Zielsetzung, Jugendliche von derStraße an eine neue Aufgabe zu binden und ihnen darüber einenneuen Lebenssinn zu vermitteln, zu verwirklichen. So konnten bei-spielsweise durch die Einbindung in die Projektarbeit einige Jugend-liche im Rahmen von ABM-Stellen bessere Voraussetzungen für eineTätigkeit auf dem ersten Arbeitsmarkt erreichen.





Vorbemerkung

In diesem Teil wird die Literatur dokumentiert, die sich mit Ansätzenfür Jugendliche, die bereits Straftaten begangen haben (und erwischtwurden), befaßt. Im Gegensatz zur primären und sekundären Prä-vention ist in diesem Bereich die Zielgruppe klar definiert, ebensoeindeutig ist die präventive Zielsetzung: die Verhinderung erneuterStraffälligkeit, die Rückfallvermeidung. Der Begriff tertiäre Kriminal-prävention ist im Alltagsverständnis auf den ersten Blick irreführend,denn wenn ein Jugendlicher bereits straffällig geworden ist, hat diePrävention offenbar versagt, »ist das Kind schon in den Brunnen ge-fallen«.

In der tertiären Prävention ist außer der Jugendhilfe immer auch dieJustiz involviert, so daß hier der Frage der Kooperation eine beson-dere Bedeutung zukommt. Ein weiterer wichtiger Unterschied zuden bislang vorgestellten Ansätzen ist der, daß die Teilnahme anden Angeboten bzw. Maßnahmen für die Jugendlichen allenfallsbedingt freiwillig ist; folgen sie den Weisungen und Auflagen nicht,droht der Jugendarrest und bei der Teilnahme an Angeboten imFreiheitsentzug ist oft die Verkürzung der Strafe ein großer Anreiz.

Neben der eindeutigen Definition von Zielgruppe und Ziel zeichnetdie tertiäre Prävention in dieser Literaturdokumentation noch etwasanderes aus: in diesem Bereich finden sich mit deutlichem Abstanddie meisten Ansatzbeschreibungen. Zwei Drittel aller Beschreibungenwerden hier eingeordnet. Im Gegensatz zur primären und sekun-dären Prävention sind die Aufsätze über den gesamten Zeitraumverteilt, so daß auch Projekte aus den achtziger Jahren vertretensind. Diese Ansätze beziehen sich noch nicht auf die neuen Rechts-grundlagen, da erst am 1.12.1990 das 1. Jugendgerichtsgesetz-Änderungsgesetz (JGG-ÄndG) inkraftgetreten ist und am 1.1.1991das Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG, Sozialgesetzbuch, 8. Buch(SGB VIII)) das Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) ablöste.

Um eine bessere Übersichtlichkeit für diesen umfangreichen Teil zuerreichen, haben wir eine Zweiteilung vorgenommen: In einem er-sten Teil werden die Ansätze, die sich mit ambulanten Maßnahmenbzw. Angeboten für straffällig gewordene und z.T. verurteilte Ju-gendliche (vor allem Weisungen) befassen, dokumentiert, in einemzweiten Teil solche Ansätze, die im Rahmen stationärer Maßnahmen(Jugendarrest, Jugendstrafe, Untersuchungshaft) sowie im Anschlußan die Entlassung mit dem Ziel der Resozialisierung arbeiten.

Ansätze zur tertiären Kriminalprävention3




Einleitung

Die in diesem Teil dokumentierte Literatur beschreibt solche krimi-nalpräventiven Ansätze für straffällig gewordene Jugendliche, dieanstatt und vor freiheitsentziehenden Maßnahmen durchgeführtwerden. Ambulante Maßnahmen für straffällige Jugendliche habenin der Bundesrepublik spätestens seit den achtziger Jahren verbun-den mit den an vielen Orten entstandenen Brückeprojekten (050) ei-ne längere Tradition. Dies spiegelt sich auch darin wider, daß sich indiesem Teil 38 Ansätze (etwa ein Drittel aller Ansätze) finden lassen,und zwar aus den achtziger wie den neunziger Jahren. Mit demWissen um die negativen Folgen stationärer Sanktionen (Jugendar-rest und Jugendstrafe) gewannen die ambulanten Maßnahmen alsAlternative zunehmend an Bedeutung. Unter dem Leitsatz »Hilfestatt Strafe« wurden ambulante sozialpädagogische Maßnahmenentwickelt, um die Verhängung von stationären Sanktionen zu ver-ringern. Die ambulanten Maßnahmen sind also keine Ergänzung zuden stationären, sondern sie sollen diese ersetzen. Sie sind für Ju-gendliche gedacht, die ansonsten von Inhaftierung bedroht wären,und sollten keinesfalls für die Sanktionierung von Bagatellstraftatenmißbraucht werden. Auch diese Maßnahmen haben eine hohe Ein-griffsintensität.

Die dokumentierten Arbeitsansätze bewegen sich meist im Span-nungsfeld zwischen Jugendhilferecht (Freiwilligkeit) und Jugend-strafrecht (Zwang), also dem Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG)einerseits und dem Jugendgerichtsgesetz (JGG) andererseits. Ambu-lante Maßnahmen werden von der Justiz als Sanktionen verhängtund durch die Jugendhilfe angeboten. Die Jugendhilfe hat aberkeinesfalls den Auftrag, Sanktionen oder Strafen zu vollstrecken,sondern sie hält Leistungen/Angebote bereit, die der Jugendliche»freiwillig« in Anspruch nehmen kann. Zielsetzung und gesetzlicherAuftrag der Jugendhilfe ist hier vorrangig die Förderung und Unter-stützung straffälliger junger Menschen; die Kriminalprävention imSinne der Vermeidung von Rückfälligkeit ist eher ein nicht eben un-gewolltes Nebenprodukt. Das Spannungsfeld zeigt sich auch bei derFinanzierung der ambulanten Maßnahmen, die teilweise durch Ju-stiz und teilweise durch Jugendhilfe übernommen wird. Die unter-schiedlichen Rechtsgrundlagen spiegeln sich auch in den Bezeich-nungen wider: mit dem JGG (§10) ist die Weisung sozialer Trainings-kurs eine Sanktion, im KJHG (§29) findet sich im Rahmen der Hilfenzur Erziehung das freiwillige Angebot der sozialen Gruppenarbeit;die Betreuungsweisung (§10 JGG) wird als Betreuungshilfe

3·1 88

Ambulante Maßnahmen der tertiären Kriminalprävention

3·1



(§ 30 KJHG) angeboten. Wenn eine Maßnahme als Angebot derJugendhilfe durchgeführt wird, soll die inhaltliche und zeitliche Ge-staltung ausschließlich unter sozialpädagogischen Gesichtspunktenerfolgen und sich am erzieherischen Bedarf des Jugendlichen orien-tieren.

Die Qualität und der Umfang der Projektbeschreibungen ist sehr un-terschiedlich. Manchmal wird ein Arbeitsansatz systematisch undgründlich geschildert, werden Erfahrungen zusammengeführt sowieErfolge genannt, dann wieder wird z. B. ein Projekt vorgestellt, dasüber die Planungsphase zum Zeitpunkt der Veröffentlichung nochnicht hinausgekommen ist.

Rechtliche Grundlage für die Angebote und Maßnahmen dermeisten beschriebenen Projekte sind die §§ 10 (Weisungen) und 15 (Auflagen) des Jugendgerichtsgesetzes. Die dort beschriebenenrichterlichen Weisungen und Auflagen (Betreuungsweisung, sozialerTrainingskurs, Arbeitsleistungen und Täter-Opfer-Ausgleich) sindnicht freiwillig (allenfalls bedingt freiwillig, falls die Jugendlichenu.U. nach ihrer Bereitschaft gefragt werden), da bei Nichterfüllungder Weisungen für die Jugendlichen der Jugendarrest oder andereZuchtmittel drohen. Die Dokumentation der Ansätze macht deut-lich, daß in diesem Feld mittlerweile eine Vielfalt von Angebotenexistiert.

Ein großer Teil der beschriebenen Ansätze bezieht sich auf sozialeTrainingskurse/soziale Gruppenarbeit. Hier dokumentiert sich eineVielseitigkeit in der Gestaltung, denn sowohl die Zielgruppen, derTatbezug, die Methoden wie z.B. Gruppen- und Erlebnispädagogiksowie der äußere Rahmen wie Wochenend-, Wochen-, Abendkursevon zwei Tagen bis zu einem halben Jahr (045, 048, 052, 069) sindsehr heterogen. Diesen Kursen und Seminaren ist gemeinsam, daßsie methodisch auf einer Gruppensituation basieren, einer wichtigenVoraussetzung für soziales Lernen.

Häufig sind die sozialen Trainingskurse nur ein Angebot von mehre-ren, die die Projekte, meist bei freien Trägern angesiedelt, bereit-halten (041, 050). Daneben werden Betreuungsweisungen und Ar-beitsleistungen angeboten, die in den Beiträgen aber konzeptionellnicht beschrieben werden. Als ein Beispiel dieses breiten Angebotssoll ein Projekt benannt werden, in dem die Kombination von Ar-beitsleistungen, Erlebnispädagogik und Einzelbetreuung angebotenwird. Hier richten straffällige und nicht straffällige Jugendliche ge-meinsam reparaturbedürftige Segelboote wieder her (058). Ange-bote, die sich gleichzeitig an straffällige und nicht straffällige Jugend-liche richten und so eine integrative Ausrichtung haben, bleiben

3·1 89 Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.): Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und Jugend-kriminalitätsprävention. München 1998



aber eher die Ausnahme. Dazu zählt auch ein Projekt, bei dem imRahmen eines integrativen sozialen Trainingskurses straffällige Ju-gendliche mit behinderten Jugendlichen Rollstuhlbasketball spielen(068).

Die Projekte verfolgen in der Regel Zielsetzungen auf zwei Ebenen:Vermeidung von Rückfall einerseits und die Vermittlung sozialakzep-tierter Lebensweisen andererseits. Häufig soll z. B. durch sozialeTrainingskurse auch die Handlungskompetenz der Jugendlichen ge-stärkt werden, doch führt dies nicht automatisch zur Vermeidungerneuter Straffälligkeit.

Einige Ansätze sind eindeutig für spezielle Zielgruppen zugeschnit-ten. So läßt ein Projekt für ausländische Jugendliche (040) aufgrundderen besonderer Lebenslagen die Betreuungsweisungen und Frei-zeitarbeiten von einem multikulturellen Team von Mitarbeiterinnenund Mitarbeitern durchführen. Ein Mutter-Kind-Projekt (059) sowieein anderes für Schwangere und junge Mütter (051) gestalten dieambulante Maßnahme jeweils so, daß die jungen Frauen trotz ihrerbesonderen Lebenssituationen die Weisungen und Auflagen erfül-len können. Für rechtsorientierte Gewalttäter wird ein Auslandsauf-enthalt angeboten, damit sie die Erfahrung machen können, selbstAusländer zu sein. Dies soll bei ihnen Lernprozesse einleiten (042).

Der soziale Trainingskurs für nicht strafmündige Kinder stellt eineAusnahme dar, aber es gibt ihn (075). Es stellt sich die Frage, ob essinnvoll ist, einen Begriff, der eine Weisung und damit eine straf-rechtliche Sanktion beschreibt, auf ein (durchaus sinnvolles) freiwilli-ges Angebot für Strafunmündige zu übertragen. Hinzu kommt, daßmit der Zielgruppe Kinder mit anderen Inhalten und Methoden ge-arbeitet werden muß als mit Jugendlichen.

Andere Kurse richten sich nicht an einer bestimmten Zielgruppe,sondern an einem konkreten Delikt aus. Da gibt es z.B. das Drogen-seminar (070), den Verkehrserziehungskurs (049), die Informations-gespräche mit Schwarzfahrern (057) und mit Warenhausdieben(060). Hier soll bei den Jugendlichen vor allem durch Aufklärungund Diskussionen Einsicht in das Unrecht der Tat und damit eineÄnderung des Verhaltens erreicht werden.

Neben diesen Ansätzen, für die die Gruppensituation charakteri-stisch ist, gibt es Ansätze, die sich jeweils auf einen einzelnenJugendlichen beziehen.

In der jugendrichterlichen Praxis werden Arbeitsweisungen für ein-zelne Straftäter (041, 043, 058, 061) relativ häufig verhängt. Wer-




den sie beispielsweise dem handlungs- und erlebnisorientierten An-satz der Sozialpädagogik folgend durchgeführt, so ist die Arbeitnicht Selbstzweck: Sie ist vielmehr Instrument sozialpädagogischenHandelns und dient dem Aufbau eines Vertrauensverhältnisses zwi-schen den Mitarbeitern und den Teilnehmern. Hierauf baut die wei-tergehende Beratung und Betreuung auf (043). Obwohl Arbeitswei-sungen deutlich häufiger als soziale Trainingskurse verhängt wer-den, fällt auf, daß vergleichsweise nur wenige Konzepte vorliegen.

Auch Betreuungsweisungen (062, 079) nach §10 JGG werdenkonzeptionell in der Regel als klassische Einzelfallhilfen durchge-führt. Sie bieten die Möglichkeit, die Lebenslagen von straffälligenJugendlichen gemeinsam mit diesen zu verbessern.

Die intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung (047), bei dereine sozialpädagogische Fachkraft einen Jugendlichen intensiv,manchmal über mehrere Jahre betreut, ist keine Maßnahme nachdem JGG und setzt keine nachgewiesene Straftat voraus. Es handeltsich vielmehr um ein Angebot nach dem KJHG (§ 35) und richtetsich an Jugendliche, die von dauerhafter gesellschaftlicher Ausgren-zung bedroht sind. Diese sollen durch die intensive Betreuung lang-fristig u. a. auch dazu befähigt werden, sich durchs Leben zu bewe-gen, ohne kriminell zu werden.

Wohnprojekte mit straffälligen oder gefährdeten Jugendlichen, z. B.in Form einer sozialtherapeutischen Wohngemeinschaft, von be-treutem Wohnen oder als Wohnprojekt nach jugendrichterlicherWeisung (041, 053, 064) gewährleisten eine intensive Betreuungder Jugendlichen. Diese Projekte haben die Zielsetzung, daß der Ju-gendliche eine Ausbildung aufnimmt, mittelfristig selbständig wirdund wollen damit die Voraussetzungen für eine gelungene Integra-tion schaffen. Unterstützt werden die Jugendlichen durch weitereBeratungsangebote wie z. B. die Schuldnerberatung (041).

Die Haftentscheidungshilfe ist als Teilbereich der Jugendgerichtshilfe(JGH) eine Schnittstelle zwischen Jugendhilfe und Justiz. Mit derZielstellung der Haftverkürzung und der Haftvermeidung werdenAngebote einbezogen, die stärker die Seite der Jugendhilfe in diePflicht nehmen. Da es unstrittig ist, daß die Untersuchungshaft fürJugendliche auch im Hinblick auf Kriminalprävention besondersschädlich ist, müssen die Möglichkeiten der U-Haftvermeidung(§§ 71, 72 JGG) stärker genutzt und ausgebaut werden. Hier kanndie Haftentscheidungshilfe einen wichtigen Beitrag leisten (077).Unter den beschriebenen Arbeitsansätzen findet sich ein U-Haft-vermeidungsprojekt, in dem in einer teilgeschlossenen Einrichtung»Jugendhilfe statt U-Haft« praktiziert wird (056).




* Eine kritische Bestandsaufnahme vonambulanten Maßnahmen in Niedersach-sen bietet: Regine Drewniak: AmbulanteMaßnahmen für junge Straffällige, Baden-Baden 1996.

Der Täter-Opfer-Ausgleich (TOA), der in verschiedenen Aufsätzenbeschrieben wird (z.B. 065, 074, 076), verdient ausdrücklich beach-tet zu werden. Für diesen Ansatz ist die persönliche Auseinanderset-zung des Täters mit dem Opfer zentral. Der Täter wird im besonde-ren Maße mit den Folgen seiner Tat konfrontiert. Dies und die Suchenach einer Schadenswiedergutmachung soll beim Täter spezial-präventive Wirkung entfalten. Ein erfolgreich abgeschlossener TOAführt für den Täter fast immer zur Einstellung des Verfahrens durchdie Staatsanwaltschaft oder den Richter bzw. die Richterin. Die Ko-operation von Jugendhilfe und Staatsanwaltschaft hat hier ganz be-sondere Bedeutung (073). Auch wenn der TOA sich grundsätzlichimmer mehr durchgesetzt hat und akzeptiert wird, gibt es dennochbisher noch kein flächendeckendes Angebot. Dies wäre umso wich-tiger, als auch für das Opfer die Tataufarbeitung und Wiedergut-machung im TOA oft eine Hilfe ist. Der TOA kann eine Möglichkeitsein, die beim Opfer durch die Straftat entstandene Furcht vor wei-teren Straftaten abzubauen.

Die viel geforderte Kooperation zwischen der Polizei und der Ju-gendarbeit (063) wird nur in einem Projektansatz aufgegriffen. Dortvermittelt die Polizei Jugendliche, die durch Bagatell- oder Erstdelik-te auffällig geworden sind, an ein Jugendprojekt weiter. Es werdenFreizeitangebote, Einzelfallhilfen und Gruppenarbeit durchgeführt.

Besondere geschlechtsspezifische Angebote (mit Ausnahme der be-reits erwähnten Mutter-Kind-Gruppe sowie dem Angebot fürSchwangere und junge Mütter) oder eine die Geschlechterrollenthematisierende Vorgehensweise, was in Anbetracht der ge-schlechtsspezifischen Ausprägungen in bezug auf Häufigkeit undDeliktarten von Jugenddelinquenz naheliegt, fehlen in der doku-mentierten Literatur nahezu gänzlich.

Obwohl die klare Zielgruppendefinition und die in der Regel eindeu-tige Zielsetzung der Rückfallvermeidung an sich gute Voraussetzun-gen für eine Evaluation der Ansätze bieten, finden sich nur verein-zelt Hinweise auf Ergebnisse wissenschaftlicher Begleitung oderSelbstevaluation (055, 074, 075, 076). Über Rückfallquoten und zurFrage, ob die angestrebte Zielgruppe (in bezug auf die Schwere desTatvorwurfs) auch tatsächlich erreicht wird, finden sich kaum Hin-weise.* Dieser Befund weist auf ein Defizit hin, das nicht nur dieFortentwicklung der Projektansätze und die Qualitätssicherung be-einträchtigt, sondern auch die Position der Jugendhilfe in der öf-fentlichen Diskussion um die Reaktion auf Jugendkriminalitätschwächt. Denn wenn ambulante Maßnahmen ihre Erfolge in derRückfallprävention eindeutiger nachweisen könnten, dann würdensie gegenüber stationären freiheitsentziehenden Strafen mit ihrenextrem hohen Rückfallquoten auch an Gewicht gewinnen.




Deshalb sei für die ambulanten Maßnahmen auf die Mindeststan-dards der Bundesarbeitsgemeinschaft für ambulante Maßnahmennach dem Jugendrecht in der Deutschen Vereinigung für Jugend-gerichte und Jugendgerichtshilfen (DVJJ) hingewiesen, auf die sichein Teil der beschriebenen Ansätze bezieht.* Hier werden diemethodisch-organisatorischen Arbeitsgrundlagen, erarbeitet vonlangjährig in der Praxis Tätigen, beschrieben. Auf dieser Grundlagewerden von Fachkreisen zu entwickelnde Qualitätsstandards fürambulante Maßnahmen diskutiert.

Die Integrationshilfe Berlin e.V. wurde im Herbst 1981 aus einemForschungsprojekt heraus gemeinsam mit Professoren der Fach-hochschule für Verwaltung und Rechtspflege Berlin als Träger derpraktischen Arbeit mit straffälligen ausländischen – in der Mehrzahltürkischen – Jugendlichen gegründet. Sie wird beschrieben als daseinzige Projekt von ambulanten Maßnahmen für Straffällige mit ei-ner Schwerpunktsetzung bei ausländischen Jugendlichen. (Freizeit-arbeiten und Trainingskurse wurden auch für deutsche Jugendlicheangeboten, hier jedoch nicht näher ausgeführt.) Die Situation dieserJugendlichen wurde als äußerst prekär eingestuft; seit dem Fall derMauer hat sich die ihre Lage noch verschlechtert, da sich die Kon-kurrentenzahl auf dem Arbeitsmarkt, Ausbildungsmarkt, Woh-nungsmarkt etc. erhöht hat. Das geringe Selbstwertgefühl der Ju-gendlichen wurde oftmals durch Straftaten kompensiert. In jederHinsicht hatten diese Jugendlichen es schwerer denn je; sie brauch-ten deshalb eine besonders intensive Betreuung und Beratung.Gegenstand des folgenden sind die von der Integrationshilfe durch-geführten Betreuungsweisungen und Freizeitarbeiten.

Träger der Angebote war die Integrationshilfe Berlin e.V.

Die Betreuung und Beratung erfolgte in einem multikulturellenTeam, das mit der Kultur, mit den oft widersprüchlichen Normen,mit den Gefühlen und mit der Sprache der Jugendlichen vertrautwar. Die Arbeit erforderte aufgrund der komplexen Problemlagender Jugendlichen ein hohes Maß an Vielfalt und Komplexität in derBetreuungsarbeit. In der Elternarbeit nahmen die Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter eine Vermittlerrolle ein.

* Leitfaden für die Anordnung undDurchführung der neuen AmbulantenMaßnahmen (»Mindeststandards«) in :DVJJ-Journal 2/1991/2, S. 288-295.


Vorbemerkung

Träger


Literaturdokumentation3·1

Barut, Murat / Demichieli, Alexandra / Zengin, Mehmet: Das Angebot der Integrationshilfe Berlin e.V.In: DVJJ-Journal 4/1993/4, S. 390-392

040




Ziel

Zielgruppe

Angebot

In der Durchführung von Freizeitarbeiten wurde ein handlungstheo-retischer Ansatz verfolgt, da hierüber neue Ideen für die Freizeitge-staltung oder berufliche Perspektiven für die Jugendlichen erwartetwurden. Insgesamt wurde darauf geachtet, daß die Zusammenset-zung der Gruppen altersmäßig homogen und integrativ war.

Die Durchführung der Betreuungsweisungen basierte auf §10 JGG,die Ableistung von Freizeitarbeiten auf §§ 45/47 JGG bzw. §10 JGG.

Globales Ziel der Arbeit der Integrationshilfe war es, den straffälliggewordenen ausländischen Jugendlichen im Jugendgerichtsverfah-ren vor dem Hintergrund ihrer besonderen Lebenssituation, ihrerkulturellen und religiösen Eigenheiten und ihrer sozialen Randstän-digkeit besondere Hilfen zu geben.Ziel der Betreuungsweisungen war es, die persönliche Entwicklungder Jugendlichen zu stärken und zu unterstützen, sie davon zuüberzeugen, die Schule zu beenden, um damit eine berufliche Aus-bildung (Verselbständigungsprozeß) beginnen und Zukunftsper-spektiven aufbauen zu können.Die angestrebten Ziele der Freizeitarbeiten lagen im Erwerb hand-werklicher Fertigkeiten und darauf aufbauend in der Steigerung vonKreativität, Kooperationsbereitschaft und Selbständigkeit.

Die hier beschriebenen Angebote der Integrationshilfe wandten sichan straffällig gewordene ausländische Jugendliche.

1. BetreuungsweisungBeratung bei Problemen mit sich und anderen (Elternarbeit),Aufarbeitung und Reflexion des Verhaltens,Steigerung des Selbstwertgefühls,Lernen durch Orientieren an einer Vertrauensperson,Hilfe beim Aufbau sozialer Kontakte,Unterstützung bei Schulabschlüssen, bei der Arbeits- und

Wohnungssuche sowie bei Behördenkontakten.2. FreizeitarbeitenZur Ableistung der Freizeitarbeiten wurden die Jugendlichen nacheinem ausführlichen Erstgespräch in Einrichtungen (Kindertagesstät-ten, Abenteuerspielplätze, Jugendfreizeitheime etc.) vermittelt odersie kamen in eine pädagogisch betreute Gruppenarbeit. Ein Gruppen-einsatz war eine zeitlich befristete und inhaltlich begrenzte Maß-nahme, z. B. die Renovierung eines Raumes. Fortlaufende wöchentliche Gruppen wurden in folgenden Bereichenangeboten:

Fahrradwerkstatt,Tiffanygruppe,Koch- und Haushaltsgruppe,




Siebdruckgruppe,Fotogruppe.

In einem multikulturellen Team arbeiteten Sozialarbeiter und Sozial-arbeiterinnen, die für ihre Zielgruppe über entsprechende kulturelleund sprachliche Kompetenz verfügten.

Kooperationsbeziehungen bestanden mit gemeinnützigen Einrich-tungen (Kindertagesstätten, Abenteuerspielplätze, Jugendfreizeit-heime, Behinderteneinrichtungen, stadtteil- oder klientenbezogeneInstitutionen, Seniorenheime, Kirchengemeinden). Eine Zusammen-arbeit fand weiter statt mit dem Verein Integra, der der Siebgruppeeinen Grafiker stellte.

Der Verein PROWO in Aschersleben bestand seit 1991 und umfaßte16 eingeschriebene Mitglieder, die in mehreren sozialpädagogi-schen Tätigkeitsfeldern ehrenamtlich aktiv waren. Der Landesver-band der »Straffälligen- und Bewährungshilfe« Sachsen-Anhalt e.V.hat den Verein mit maßgeblichen Hilfen im Hinblick auf den damitverbundenen »Behördendschungel« unterstützt.

Das mit viel »Einsatz« verbundene Vorgehen der Ehrenamtlichenund Professionellen wird als »völlig uneigennützig«, »unauffällig«,»aufopferungsvoll«, »interessenbezogen« und »fachkundig« be-schrieben.

Rechtliche Grundlage war der §10 JGG.

Hauptaufgabe der Sozialpädagogen war es, »mit den Klienten anderen Motivation zu arbeiten«.

Der Verein wandte sich in seiner Arbeit an eine nicht klar umrisseneZielgruppe. So wurden die sozialen Trainingskurse mit jungen Straf-fälligen durchgeführt, Betreuungsweisungen mit »jungen Leuten«,während das Wohnobjekt vor allem jungen Erwachsenen mit»Schwierigkeiten« Unterkunft bot. Die Schuldner, die ehrenamtlichberaten wurden, wurden nicht näher spezifiziert.


Kooperation

Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe


Blath, Andreas: Betreutes Wohnen. Tätigkeitsbericht »Zwei Jahre Prowo«In: DVJJ-Journal 4/1993/4, S. 401-402

041



Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Die Angebote des Vereins umfaßten folgende Tätigkeitsfelder: dasWohnprojekt, die Durchführung sozialer Trainingskurse, Schuldner-beratungen sowie die Übernahme von Betreuungsweisungen undArbeitsweisungen.In dem Wohnobjekt standen den Bewohnern zehn Einzelzimmer,ein Klubraum und zwei Gemeinschaftsküchen zur Verfügung. DieVerweildauer betrug sechs Monate.Die sozialen Trainingskurse – bisher fanden zwei statt – standenunter den Themen »Ökologische Situation in Aschersleben« (Arbeitmit der Videokamera) und »Renovieren des Klubraumes«.

Im Projekt waren zwei Sozialpädagogen auf ABM- bzw. AföG-Basisbeschäftigt; eine weitere Arbeitskraft über ABM war beantragt. Dar-über hinaus waren die 16 eingeschriebenen Mitglieder des Vereinsehrenamtlich aktiv (z.B. Schuldnerberatung, Betreuungsweisung etc.).

Partner bei der Finanzierung des Vereins waren das Ministerium fürArbeit und Soziales sowie das Justizministerium Sachsen-Anhalt, dasArbeitsamt Sangerhausen und die Verwaltungen von Landkreis undStadt Aschersleben. Geldbußen und Spenden ergänzten darüberhinaus die Mittel des Vereins.

Die bisher durchgeführten sozialen Trainingskurse fanden in Koope-ration mit dem Kreisjugendamt Aschersleben statt.Zum Zweck der Arbeitsprofilierung nahm der Vorstand des Vereinsim Frühjahr 1993 Kontakte zum Staßfurter Verein »Jukon« auf; dieOrganisation und die Durchführung sozialer Trainingskurse solltegemeinsam »in Angriff« genommen werden.

Angaben des Vorstands zufolge konnten die Mitglieder des Vereins»stolz« auf ihre Erfolge sein. Nach zwei Jahren Praxistätigkeit hatte»Prowo« einen festen Platz im Kreis der sozialen Dienste des Land-kreises wie auch des Landes Sachsen-Anhalt gefunden.Mit Stand vom September1993 erhielten bei »Prowo« 35 jungeMenschen, davon sechs Frauen, Unterkunft. Für fast jeden Bewoh-ner und jede Bewohnerin konnte ein Arbeitsplatz bzw. eineLehrstelle gefunden werden.Mit den Teilnehmern der sozialen Trainingskurse gelang es, »ins Ge-spräch zu kommen und Denkanstöße zu vermitteln«.Die Tatsache, daß fast alle Betreuten auch nach dem Auszug bei»Prowo« losen Kontakt zum Verein unterhielten, wurde als Indiz fürdie Qualität der Arbeit gewertet. Nicht zuletzt wurde auf die Notwendigkeit weiteren persönlichenEinsatzes der Ehrenamtlichen hingewiesen.




Der Verein Arbeiten und Leben im Ausland hatte infolge der gewalt-tätigen Ausschreitungen in Hoyerswerda und Rostock, in Mölln undSolingen ein Konzept für junge rechtsradikale Straftäter entwickelt,das als alternative Maßnahme zu einer harten, kontraproduktivenAnwendung des Strafrechts verstanden wurde und der Isolierungund Ausgrenzung jugendlicher Straftäter entgegenwirken sollte.Der Überzeugung folgend, daß das Verhalten rechtsradikaler Ge-walttäter ein Ausdruck von Hilflosigkeit und ein Schrei nach Auf-merksamkeit wäre, müßte im Gegenteil versucht werden, ihnenDialogbereitschaft zu signalisieren.

Das Konzept ging davon aus, daß rechtsorientierte, junge Straftäter»Geduld bei der Auseinandersetzung« benötigten, »um ihren per-sönlichen und sozialen Hintergrund kennen und verstehen zu ler-nen«. Der Dialog wäre für beide Seiten, für Jugendarbeiter /Gesell-schaft einerseits und rechte Delinquente andererseits, wichtig. DieserDialog wurde eingeleitet, indem den Jugendlichen die Möglichkeitgeboten wurde, »während einer stationären Maßnahme im Auslanddie Fremde kennenzulernen«. Dabei sollten die Betroffenen »auseigenem, ernsthaften Entschluß ihre Teilnahme erklären«.Ohne Anbindung an das heimatliche Milieu und unter Entbehrungdessen, was sie gewohnt waren, sollten die Teilnehmer durch ihreArbeit in verschiedenen Bereichen Schadenswiedergutmachungleisten, neue Erfahrungen sammeln und andere Sichtweisen ent-wickeln. Dabei wurde von der Prämisse ausgegangen, daß die Kon-frontation ungewohnter Umgebung, Kultur und anderer Lebensge-wohnheiten einen Prozeß des Umdenkens vor dem Hintergrundsinnlicher Eindrücke einleitet und die Jugendlichen – da sie dortselbst die Erfahrung machten, Ausländer zu sein – Ausländer nachder Rückkehr nach Deutschland besser verstünden.

Das Projekt verstand sich als alternative Maßnahme infolge vonBewährungsauflagen, Aussetzungen der Vollzugsstrafe, Reststrafenzur Bewährung, oder jugendrichterlichen Weisungen /Auflagen.

Globales Ziel des Konzepts war es, etwas anzubieten, »das denOpfern und den Tätern nützt und präventiv wirkt«.

Vorbemerkung



Ziel


Berger, Helmut / Bamberg, Dieter: Projekt »Freunde in Europa« des Arbeiten und Leben im Ausland e.V. – Alternativen zum Strafvollzug für Gewalttäter aus dem rechtsradikalen Umfeld und ambulante Maßnahmen für delinquente Jugendliche und Heranwachsende mit rechtsradikalem GedankengutIn: DVJJ-Journal 5/1994/1, S. 72-74

042



Zielgruppe

Angebot

Vorbemerkung


Das Projekt wandte sich an delinquente Jugendliche und Heran-wachsende mit rechtsradikalem Gedankengut, die für eine alternati-ve ambulante Maßnahme dieser Art in Frage kamen. D.h., daß diepotentiellen Teilnehmer von der Jugendgerichtshilfe, der Bewäh-rungshilfe, freien Trägern der Jugendhilfe oder Jugendrichtern bzw.Staatsanwälten vorgeschlagen werden mußten.

Eine praktische Umsetzung des Konzepts stellte sich inhaltlich wiefolgt dar:

Einführungsseminar;Arbeitseinsatz in Landwirtschaft, Industrie und Gewerbe in der

Türkei, Griechenland, Italien und Spanien (mind. drei Monate undlängstens ein Jahr);

Wohnen in unmittelbarer Nähe des Einsatzgebietes;Teilnahme an regelmäßigen Bildungs- und Reflexionseinheiten;Entlohnung gemäß den lokalen Gepflogenheiten durch die Ein-

satzstellen bzw., wenn eine Arbeit aufgrund der hohen Arbeitslosig-keit nicht möglich war, Bezahlung durch den Träger;

Meldeauflagen bei den örtlichen Behörden;Bewährungsführung durch Mitarbeiter des Trägers;Unterstützung zur Integration in das soziale Gefüge vor Ort;Sozialpädagogische Begleitung;Vorbereitung beruflicher Perspektiven und hinsichtlich der Wohn-

situation in bezug auf die Rückkehr;Rückführung bei Abbruch der Maßnahme oder schuldhafter

Gefährdung.Um die Abgrenzung der Teilnehmer von ihrer Umgebung zu vermei-den, sollten nicht mehr als zwei Jugendliche an einem Ort arbeitenund wohnen.

Nachdem im Nachbarschaftsheim Urbanstraße e.V. bereits seit Be-ginn der achtziger Jahre straffällig gewordene Jugendliche ihre Ar-beitsweisungen ableisteten, wurde 1987 aus einem erweiterten An-spruch heraus das Projekt PlanTage als »Neue ambulante Maßnah-me« nach dem JGG in enger Kooperation mit der Jugendgerichts-hilfe des Berliner Bezirks Kreuzberg gegründet. Im Mittelpunktstanden die Durchführungen von Arbeitsweisungen, die zahlen-mäßig den größten Anteil der Weisungen nach §10 JGG ausmachten.

Die Arbeitsleistungen im Projekt wurden nach dem handlungs- underlebnisorientierten Ansatz der Sozialpädagogik durchgeführt. Im


Bührendt, Karin / Meißner, Thomas: Erziehen statt strafen – Zehn Jahre »neue ambulante Maßnahmen« im Projekt PlanTageIn: DVJJ-Journal 7/1996/4, S. 379-380

043



Mittelpunkt standen das gemeinsame Erleben und Tun in der Grup-pe, d.h. das gemeinsame Arbeiten war nicht Selbstzweck, sondernInstrument sozialpädagogischen Handelns, aus dem Beratung, Be-treuung und persönliche Hilfestellung folgten. Ein Vertrauensver-hältnis zwischen den Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen und denTeilnehmern und Teilnehmerinnen war zentral.

Die Angebote des Projekts basierten auf § 10 JGG.

Ziel der Arbeit war es, die Jugendlichen in ihren Fähigkeiten undNeigungen zu unterstützen, ihnen Möglichkeiten einer sinnvollenFreizeitgestaltung aufzuzeigen sowie Anregungen für eine spätereBerufswahl zu geben.

Das Projekt wandte sich an straffällig gewordene Jugendliche.

Im Rahmen der Arbeitsweisungen hatten die Jugendlichen die Mög-lichkeit, sich in folgenden Arbeitsbereichen einzubringen:Fahrradwerkstatt, Fotolabor, Airbrush, Kochgruppe.

Im Projekt waren ein Sozialpädagoge und eine Sozialpädagogin mitVollzeitstellen und ein Honorarmitarbeiter mit acht Wochenstundenbeschäftigt.

Die Arbeit wurde durch das Bezirksamt Kreuzberg, AbteilungJugend und Sport, finanziell gefördert.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterhielten enge Kontakte zuBeratungsstellen, öffentlichen wie freien Trägern der Jugendhilfe,der Jugendgerichtshilfe, Drogeneinrichtungen, Jugendzentren,Schulen und anderen Einrichtungen im Bezirk Kreuzberg.

In der PlanTage wurden jährlich ca. 220 Kreuzberger Jugendlicheund Heranwachsende betreut, die im Durchschnitt zur Ableistungvon 4,8 Tagen á vier Arbeitsstunden angewiesen wurden.

Im Jugendamt in Hürth (südlicher Erftkreis) wurden bis dato drei so-ziale Trainingskurse als Möglichkeit zur Verhinderung einer längerenfreiheitsentziehenden Maßnahme von Mitarbeitern des Instituts fürPsychohygiene durchgeführt, die jedoch nach der Umstrukturierungdes Instituts nicht mehr zur Verfügung standen. Die Arbeitsgemein-


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung


Dietze, Christian: Konzeption für einen Sozialen Trainingskurs In: Unsere Jugend 3/1992/3, S. 114-122

044





Ziel

Zielgruppe

Angebot

schaft der Jugendgerichtshelfer im südlichen Erftkreis war danachder Meinung, daß eine weitere Durchführung der Trainingskurse ausfinanziellen, fachlichen und organisatorischen Gründen nur in Zu-sammenarbeit mehrerer Städte (Gerichtsbezirk Brühl für den südli-chen Erftkreis) sinnvoll erscheint.Infolgedessen hatte die Arbeitsgemeinschaft eine entsprechendeKonzeption eines sozialen Trainingskurses erarbeitet, die im folgen-den Gegenstand der Darstellung ist.

Die Konzeption des sozialen Trainingskurses als ein ambulantesgruppenpädagogisches Angebot basierte methodisch auf einerMischform aus gesprächs- oder themenzentrierten Ansätzen, ausHandlungsorientierung, Erlebnispädagogik und dem Prinzip des Er-lernens sozialer Handlungsmuster am Modell.

Der soziale Trainingskurs basierte auf einer richterlichen Weisung(§10 JGG).

Als Zielsetzung eines sozialen Trainingskurses stand »die Bewußtma-chung eigenen sozial schädlichen Verhaltens sowie von individuellenProblem- und Konfliktlagen und das Aufzeigen und die Bereitstel-lung von Möglichkeiten und Hilfen zur Korrektur des Fehlverhaltenssowie eine Verarbeitung von Konfliktlagen im Vordergrund«.Allgemeine und übergreifende »Richtziele«, die während eines Kur-ses angestrebt wurden, waren:

die Reduzierung bzw. Vermeidung erneuter Straffälligkeit,die Vermittlung sozial akzeptierter Verhaltensweisen zur legalen

Erreichung persönlicher Ziele.

Der Kurs wandte sich an Jugendliche und Heranwachsende mit er-heblichen persönlichen und sozialen Schwierigkeiten, die sich u.a. in mehrfachen Kontakten mit der Polizei und der Justiz äußerten. Es sollte sich dabei um Mehrfachtäter im Bereich der Körperverlet-zungs- und Eigentumsdelikte handeln, deren Straftaten als Aus-druck von persönlichen Problemen und Sozialisationsdefiziten gel-ten konnten. Das Vorliegen von Alkohol- oder Drogenproblematik,geringe deutsche Sprachkenntnisse und psychische, eine psychothe-rapeutische Behandlung erforderlich machende, Störungen schlos-sen die Teilnahme an einem sozialen Trainingskurs aus.

Der Kurs sollte aus 10 bis 15 Abendveranstaltungen von 90 bis 120Minuten Dauer in wöchentlichen Abständen und einer freizeit- bzw.erlebnispädagogischen Maßnahme von einer Woche bzw. zweiWochenenden bestehen. Pro Kurs sollten 8 bis 12 Jugendliche /Heranwachsende im Alter zwischen 14 und 21 Jahren teilnehmen.Die inhaltliche Ausgestaltung des Kurses wurde dabei folgender-maßen vorgestellt:




1. Phase: Kennenlernen (Gruppen- und Rollenspiele, Interview-methode),2. Phase: Themenbereiche (siehe unten),3. Phase: Vorbereitung der erlebnispädagogischen Maßnahme,4. Phase: Durchführung der erlebnispädagogischen Maßnahme,5. Phase: Nachbereitung unter kritischen Gesichtspunkten,6. Phase: Themenbereiche (siehe unten),7. Phase: Reflexion.Die Themenkomplexe orientierten sich am Leben der Jugendlichen.Beispielsweise konnten folgende Themen vertieft werden:

Arbeit/Beruf/Schule,Freizeit,Familie/Institution,Lebensbewältigung.

Der soziale Trainingskurs sollte nur von fachlich qualifizierten Päd-agoginnen und Pädagogen durchgeführt werden. Pro Kurs solltenzwei Fachkräfte, die auf Honorarbasis verpflichtet werden, einge-setzt werden. Mitarbeiter der Jugendgerichtshilfe sollten den Kursnicht selbst durchführen.

Um zwei soziale Trainingskurse für das Jahr 1992 zu finanzieren,wurden Haushaltsmittel in Höhe von ca. 14.000,– DM als erforder-lich geplant. Gegebenenfalls sollten Geldbußen über das Gericht als»Resozialisierungsmaßnahmen nach dem Jugendgerichtsgesetz«beschaffen werden.

Wenngleich die üblichen Sanktionen im Hinblick auf jugendlicheStraftäter in den Bereichen Bußgeld, Arbeitsauflagen, Fahrverbotoder Freizeitarrest unter dem Gesichtspunkt der Prävention in derRegel relativ gut funktionierten, so war der Sozialdienst KatholischerMänner (SKM) dennoch seit Jahren der Auffassung, daß es erstre-benswerter sei, die Einhaltung gesellschaftlicher Normen über Ein-sicht und Akzeptanz und weniger über Angst und Abschreckungherbeizuführen. Aus diesen Überlegungen heraus setzten sich be-reits 1986 im Zollernalbkreis das zuständige Jugendamt, Vertreterder Justiz und zwei zur Zusammenarbeit bereite Träger, darunter derSKM Region Hohenzollern-Meßkirch, zusammen, um eine konkreteErweiterung im Spektrum der Weisungen und Auflagen gemäß§§ 10 und 15 JGG zu entwickeln und soziale Trainingskurse zu in-stallieren. 1987 konnte der SKM unter Mithilfe des Caritas-Verban-


Finanzierung

Vorbemerkung


Friske, Hans-Wilhelm: Erziehung in Kompaktbauweise: Soziale TrainingskurseIn: Jugendwohl 71/1990/10, S. 461-464

045



Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot


Kooperation

des für den Landkreis Sigmaringen sein Tätigkeitsgebiet erweiternund auch dort mit sozialen Trainingskursen beginnen.

Träger der sozialen Trainingskurse war der Sozialdienst KatholischerMänner (SKM), Region Hohenzollern-Meßkirch.

Die sozialen Trainingskurse folgten dem handlungs- und erlebnisori-entierten Ansatz. Der Prozeß des gemeinsamen Handelns und Erle-bens wurde hierbei begriffen als »didaktisches Vehikel«.

Das Projekt beruhte auf den §§10 und 15 JGG.

Der SKM verfolgte mit dem Angebot der sozialen Trainingskurse ins-besondere zwei Zielvorstellungen: So ging es zum einen um dasHinterfragen des individuellen Handelns der einzelnen Teilnehmer(reflektives Element) und zum anderen um die Internalisierung undEinübung von Handlungsmustern, die die Gefahr des Straffälligwer-dens herabsetzen sollten (perspektivisches Element).

Das Angebot richtete sich an straffällig gewordene Jugendliche.

Der Kurs dauerte acht Doppelstunden am Abend sowie ein gemein-sames Wochenende. Inhaltliche Programmpunkte waren:

gemeinsames Kochen;Spielen;Drehen eines Videofilms;Gespräche über Alltag, Schule, Beruf, Lebensplanung oder

aktuelle Probleme, Straftat, Gerichtsverhandlung;Besuch einer Strafanstalt;Gespräche mit Richtern oder Vertretern der Polizei.

Das gemeinsame Wochenende war in der Regel erlebnisorientiert.Die Gruppe wuchs zusammen, weil dabei häufig zwischenmensch-liche Konflikte auftraten, die gemeinsam gelöst werden mußten.

Die Kurse wurden von zwei qualifizierten Kräften geleitet, in der Re-gel von einem hauptamtlichen Mitarbeiter des SKM Region Hohen-zollern-Meßkirch sowie einer Honorarkraft.

Die Konzeptionalisierung der sozialen Trainingskurse wurde in Zu-sammenarbeit mit Jugendamt und Vertretern der Justiz entwickelt.Auf eine persönliche Ausformung der Zusammenarbeit zwischen Ju-stiz und Sozialarbeit wurde insbesondere auch im Hinblick auf diebevorstehende gesetzmäßige Einbindung sozialpädagogischer Inter-ventionen großer Wert gelegt.




Von 1986 bis zum Zeitpunkt des Erscheinens des Artikels konnte derSKM im Zollernalbkreis zehn Kurse und im Landkreis Sigmaringensechs Kurse mit durchschnittlich jeweils sechs Teilnehmerinnen undTeilnehmern durchführen.Die Erfahrungen aus knapp vierjähriger Arbeit im Bereich sozialerTrainingskurse wurden zwar insgesamt positiv bewertet, dennochverwies der SKM, die Grenzen und Möglichkeiten des Angebots rea-listisch einschätzend, auf die Notwendigkeit weiterer, inhaltlich brei-ter angelegter und über einen längeren Zeitraum andauernder sozi-alpädagogischer Maßnahmen. So hinterfragte der soziale Trainings-kurs zwar den einzelnen Teilnehmer und forderte ihn zur bewußtenAuseinandersetzung mit der Straftat selbst sowie mit Normen undGesetzen heraus und ermöglichte ihm nicht zuletzt durch eine per-sönliche Beziehung zu den Kursleitern auch im Rahmen einer indivi-duellen Nachbetreuung in einer prägenden und sensiblen Lebens-phase festen Halt und Orientierung, doch waren die Probleme derJugendlichen häufig viel zu komplex, als daß sie allein im Trainings-kurs vollständig aufgearbeitet werden konnten.

Wenngleich das zum Zeitpunkt des Erscheinens des Artikels gelten-de Jugendgerichtsgesetz (JGG) Möglichkeiten zur Ambulanten Sozi-alpädagogischen Jugendhilfe (ASJ) als Reaktion auf straffälliges Ver-halten Jugendlicher nicht ausdrücklich vorsah, so waren diese als Al-ternativen zum Jugendarrest dennoch möglich, sofern Träger der öf-fentlichen oder freien Jugendhilfe bereit waren, sich auf eineintensive sozialpädagogische Arbeit mit straffälligen Jugendlicheneinzulassen.Der Sozialdienst Katholischer Männer (SKM) Lingen hatte das Kon-zept der »Ambulanten Sozialpädagogischen Jugendhilfe« vor eini-gen Jahren entwickelt und seitdem mit großem Erfolg praktiziert.

Träger des Angebots war der Sozialdienst Katholischer Männer(SKM) Lingen.

Der SKM hatte als kritische Reaktion auf den Jugendarrest den Slo-gan »Nachsitzen statt absitzen« zu seinem Grundsatz erhoben. DasAngebot der ASJ basierte auf einer handlungs- und erlebnisorien-tierten Gruppenarbeit, die durch gezielte, an den individuellen Be-dürfnissen der Jugendlichen orientierte, Einzelhilfe unterstützt wurde.

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger



Friske, Hans-Wilhelm: Nachsitzen statt absitzenIn: Jugendwohl 71/1990/10, S. 459-461

046




Ziel

Zielgruppe

Angebot

Das Angebot basierte auf §10 (1) JGG. Eine nicht auf richterlicheWeisung beruhende freiwillige Teilnahme an den Angeboten derASJ war grundsätzlich möglich.

Ziel der Angebote der ASJ war es, die in der Straftat des Jugendli-chen erkennbare Fehlentwicklung seiner Persönlichkeit zu korrigie-ren bzw. abzuschwächen.

Das Angebot richtete sich vor allem an vierzehn- bis zwanzigjährigejunge Menschen, die durch Art und Umfang ihrer Straffälligkeit er-hebliche Entwicklungsstörungen und psychosoziale Defizite erken-nen ließen. Die Bereitschaft des Jugendlichen zur aktiven Mitarbeitmußte, unabhängig von richterlicher Weisung oder freiwilliger Teil-nahme, zumindest erreichbar erscheinen.

1. GruppenarbeitEine pädagogische Gruppenarbeit erstreckte sich in der Regel übereinen Zeitraum von vier bis sechs Monaten. Die Jugendlichen nah-men ein- bis zweimal wöchentlich an der Gruppenarbeit teil, diehandlungsorientierte Ansätze, erlebnisbetonte Elemente, aber auchInformationsteile umfaßte.1.1 Handlungsorientierte GruppenarbeitDie handlungsorientierte Gruppenarbeit umfaßte vorwiegend hand-werklich-praktische Tätigkeiten, die sich über die Planungs- undAusführungsphase bis zu einer eventuellen Nutzung über einenlängeren Zeitraum erstreckten. Beispiele für diesen Ansatz sind u. a.Bootsbau, Kochen, Holzbearbeitung, Spielegerätebau, Fahrradwerk-statt, Spielplatzinstandsetzung, Landschaftspflege und Videoprojekt.1.2 Erlebnisorientierte GruppenarbeitÜber den mit der erlebnisorientierten Gruppenarbeit verbundenenhohen Freizeitwert (Abenteuer, Geselligkeit, Spaß) sollte sozialesLernen ermöglicht und überschüssige Energie sozialverträglich ka-nalisiert werden. Zu den Angeboten zählten u. a. Wanderungen,Ralleyfahrten, Grillabende, Wanderfahrten mit Boot oder Fahrrad,Tauchen oder Schwimmen.1.3 Informative GruppenarbeitDie Themen der informativen Gruppenarbeit wurden von den Inter-essen und Bedürfnissen der Teilnehmer bestimmt. Beispiele hierfürsind Gespräche mit Vertretern der Justiz, des Jugendamts, des Sozi-alamts sowie evtl. anderer Behörden, aber auch Film- und Veranstal-tungsbesuche zu relevanten Problemstellungen oder Verkehrserzie-hungskurse.

2. EinzelhilfeEntsprechend der individuellen Bedürfnislage eines Jugendlichenkonnte die Einzelhilfe folgende Aspekte umfassen: Sie bot Unter-




stützung bei Problemen im Elternhaus, im Freundeskreis, in derSchule, in der beruflichen Ausbildung, bei der Arbeitsplatzsuche, im Umgang mit Behörden sowie im finanziellen Bereich. Die Durch-führung eines Täter-Opfer-Ausgleichs war bei Bereitschaft desJugendlichen ebenfalls möglich.

3. Ergänzende AngeboteDie genannten Angebote wurden durch weitere Veranstaltungen er-gänzt, die die Jugendlichen an Angebote im öffentlichen Freizeitbe-reich heranführen sollten. Dies konnte zum Beispiel ein Theaterbe-such, aber auch ein Kegel- oder Fußballturnier sein. Außerdem fandin jedem Halbjahr außerhalb von Lingen (z.B. Holland) eine für alleTeilnehmerinnen und Teilnehmer verbindliche »Trainingswoche«statt, die einem bestimmten Thema (z.B. Rollenverteilung) gewid-met war. Nicht zuletzt gehörten Gespräche mit den Eltern zum wei-teren Angebot der ASJ.

Im Vorfeld einer eventuellen Teilnahme eines Jugendlichen am An-gebot der ASJ fanden Gespräche mit der Jugendgerichtshilfe statt.

Der SKM Lingen hat mit dem Angebot der ASJ positive Erfahrungengemacht. Im Gegensatz zu der in ihrer erzieherischen Wirkung um-strittenen, weil u. a. stigmatisierenden Sanktion des Jugendarrestskonnten über das Alternativangebot der ASJ betroffenen Jugend-lichen lebenspraktische Lernerfahrungen ermöglicht werden. Nachden bisherigen Erfahrungen betrug das Verhältnis der freiwilligenTeilnehmerinnen und Teilnehmer zu den über eine richterliche Wei-sung teilnehmenden Jugendlichen etwa 1:9. Eine ähnliche Relationbestand im Geschlechterverhältnis. 70% der Teilnehmendenstammten aus unvollständigen Familien.

Träger der Maßnahme war der Arbeitskreis Gemeindenahe Gesund-heitsversorgung (AKGG) in Melsungen.

Grundprinzip der Jugendhilfemaßnahme war es, daß eine sozial-pädagogische Fachkraft mit einer vollen Stelle ein Kind oder eine /nJugendliche/n pädagogisch begleitet. Das Angebot einer vertrauens-vollen und zuverlässigen Beziehung stellte hierbei den Kern dar.Einzelbetreuerinnen und -betreuer übernahmen in diesem Sinneversorgende und strukturgebende Elternfunktionen. Sie stellten die»Eckpfeiler zur Realität« dar.

Kooperation

Erfahrungen

Träger



Fröhlich-Gildhoff, Klaus: Intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung als Beziehungsangebot und alsChance für ausgegrenzte JugendlicheIn: DVJJ-Journal 8/1997/3, S. 232-236

047




Ziel

Zielgruppe

Angebot


Die Sozialpädagogische Einzelbetreuung basierte auf § 35 KJHG; inder Durchführung kam auch § 36 KJHG (Hilfeplan) zum Tragen.

Ziel der Maßnahme war es, die Jugendlichen zu befähigen, eigen-ständig ein selbstbestimmtes Leben zu gestalten. Dies betraf insbe-sondere die Fähigkeit, mit den zur Verfügung stehenden finanziel-len Mitteln zurechtzukommen und sich ohne Drogen, Kriminalitätoder Prostitution durch das Leben zu bewegen. Weiter wurden trag-fähige Beziehungen zu Gleichaltrigen angestrebt.

Zielgruppe der Maßnahme waren vor dauerhafter gesellschaftlicherAusgrenzung stehende, d.h. z.B. straffällige oder drogenabhängigeKinder und Jugendliche. Diese waren, wie eine 1994 durchgeführteAKGG-interne Untersuchung zeigte, häufig aus unvollständigen Fa-milien und hatten bereits alle eine Kette von Erziehungsmaßnahmen(von Erziehungsberatung, Erziehungsbeistandschaft, Jugendhelferund sozialpädagogischer Familienhilfe bis hin zu verschiedenen For-men der Fremdunterbringung) durchlaufen. Eine extreme Hilflosig-keit der bisher für die Jugendlichen Verantwortlichen war in allenFällen deutlich erkennbar. Dies betraf (sofern vorhanden) sowohl dieEltern wie auch andere Institutionen oder die zuständigen Fachkräfteder Jugendämter.

Einzelbetreuungsmaßnahmen nach dem hier dargestellten Konzeptdauerten in der Regel zwischen zwei und drei Jahren. Grundsätzlichwurden drei Betreuungsformen unterschieden:

der/die Jugendliche wohnte noch in der Herkunftsfamilie;der/die Jugendliche lebte in einer eigenen Wohnung;Jugendliche/r und Betreuer/in lebten gemeinsam in einer Wohnung.

Im Text wird der Ablauf einer Maßnahme anhand eines Fallbeispielskonkretisiert.

Im AKGG standen qualifizierte pädagogische Fachkräfte mit zumeistlangjähriger Berufserfahrung und z.T. Zusatzqualifikationen zurVerfügung. Sie waren beim Träger fest beschäftigt und damit vonder/dem Jugendlichen unabhängig. Die Maßnahme wurde durch ei-ne qualifizierte Fachberatung begleitet; zusätzlich standen Mitarbei-tende des Psychologischen Fachdienstes für Vorklärung, Diagnostik,Krisenintervention, Planung der Hilfe und des Erziehungsprozessesund im Einzelfall auch für therapeutische Interventionen zur Verfü-gung. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter erhielten externe Super-vision sowie interne und externe Fortbildungen. Darüber hinaus warfachlicher Austausch durch die Anbindung in Kleinteams oder Re-gionalgruppen gegeben (Vernetzung).




Eine enge Kooperation fand mit dem Jugendamt statt (Vorabge-spräche, Hilfeplanung).

Im Verlaufe der zehn Jahre, in denen der AKGG sozialpädagogischeEinzelbetreuungen durchführte, wurden die Konzepte und Modelleder Einzelbetreuung weiter entwickelt. So mußten Betreuungsfor-men für jüngere Kinder entwickelt werden, und auch die Herkunfts-familien wurden intensiver in die Betreuungsarbeit einbezogen. Dar-über hinaus haben sich verschiedene Formen der flexiblen Betreu-ung unterhalb des Verhältnisses 1:1 entwickelt.Der Erfolg der Maßnahmen wird mit 70% angegeben, wobei als Er-folg nicht die »bürgerliche Normalbiographie« gesehen wurde. ImAnschluß an die Einzelbetreuung werden niedrigfrequente Unter-stützungen als sinnvoll erachtet.

Mit der Einrichtung des sozialen Trainingskurses als Modellprojektwollte das Jugendamt der Stadt Köln in Zusammenarbeit mit demKreisverband der Arbeiterwohlfahrt Köln den Staatsanwälten wieden Jugendrichtern eine weitere Möglichkeit anbieten, um straf-fällig gewordenen Jugendlichen in stärkerem Maße auch über denWeg der richterlichen Weisung pädagogische Hilfen zukommen zulassen.Ende April bzw. Anfang Mai 1985 begannen so zwei Gruppen ihreArbeit. Die eine Gruppe bestand ausschließlich aus deutschenJugendlichen, während die andere, die im folgenden Gegenstandder Darstellung ist, aus männlichen Jugendlichen mit verschiedenenNationalitäten bestand.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter erachteten es als zentral, denÜbergang von der Fremdmotivation zur Eigenmotivation möglichstrasch zu vollziehen. Hierzu wurde ein steter Wechsel zwischen the-menzentrierten Arbeitsphasen mit Gruppengesprächen, Konflikt-training etc., und aktivitätsorientierten Freizeitphasen im Kursablaufeingeplant, ohne jedoch die für unverzichtbar befundene Einheitzwischen Individualhilfe (Einzelfallhilfe) und sozialer Aktion zu ge-fährden.

Die Teilnahme an einem sozialen Trainingskurs basierte auf einerrichterlichen Weisung.

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung




Härig, Michael: Zwischenbericht über einen sozialen Trainingskurs mit einer internationalenJugendgruppe im Rahmen der nachgehenden JugendgerichtshilfeIn: Zentralblatt für JUGENDRECHT 72/1985/11, S. 443-445

048



Ziel

Zielgruppe

Angebot

Globales Ziel des sozialen Trainingskurses war es, individuelle Pro-bleme, die sich in den Straftaten der Jugendlichen zum Ausdruckbrachten, aufzugreifen und adäquatere Lösungsmöglichkeiten fürihre Probleme zu finden.Hierzu zählten insbesondere folgende Zielsetzungen:

Verbesserung der Kommunikationsmöglichkeiten,konstruktiver Umgang mit Frustrationen,Entwicklung von Eigeninitiative,Kennenlernen alternativer Freizeitmöglichkeiten,Stärkung der Berufsmotivation.

Die Gruppe der Jugendlichen bestand aus acht männlichen Teilneh-mern zwischen 15 und 20 Jahren. Von den acht Teilnehmern kamenvier Jugendliche aus der Bundesrepublik Deutschland, drei aus derTürkei und ein Jugendlicher aus Jugoslawien. Zu Beginn des Kursesgingen drei zur Schule, fünf waren arbeitslos. Alle kamen aus un-vollständigen Familien. In der Regel hatten die Jugendlichen bereitsmehrere Straftaten begangen. Diejenigen Straftaten, die Anlaß fürdie Weisung waren, lauteten:

Ladendiebstahl,Diebstahl in besonders schwerem Fall,versuchter Autoaufbruch,versuchte Hehlerei,gemeinsamer Einbruch,Fahren ohne Fahrerlaubnis,Beförderungserschleichung.

Neben den Delikten waren aber auch familiäre, soziale, schulisch-berufliche und psychologische Faktoren ausschlaggebend für dieAufnahme in den sozialen Trainingskurs.

Der eine Dauer von sechs Monaten umfassende soziale Trainings-kurs war in folgende fünf Phasen gegliedert:

Informationsgespräche (Aufbau der Teilnehmergruppe)OrientierungsphaseIntimitäts- und Differenzierungsphase (Intensivierungsphase)Ablösungsphasenachgehende Betreuung.

Als Ansatzpunkte für die sozialpädagogische Arbeit mit denJugendlichen wurden folgende Handlungsfelder herangezogen:

die persönliche Situation,die beruflich-schulische Situation,die Freizeitsituation,die Reaktionen der Öffentlichkeit.

Im Rahmen der Einzelfallhilfe fanden Einzelgespräche, Elternge-spräche, Versuche der Arbeitsplatzbeschaffung, Begleitung zuÄmtern, Berichterstattungen an das Gericht etc. statt.




Die Jugendlichen wurden von zwei Gruppenanleiterinnen und ei-nem Gruppenleiter betreut. Die beiden Anleiterinnen waren in demJugendzentrum der Arbeiterwohlfahrt Köln beschäftigt, in der auchder Kurs stattfindet. Sie hatten eine Ausbildung als Sozialarbeiterinbzw. Heilpädagogin. Der dritte Anleiter war als Diplompädagoge inder nachgehenden Jugendgerichtshilfe bei der Arbeiterwohlfahrtbeschäftigt.

Die Finanzierung der sozialen Trainingskurse wurde für 1985 da-durch bestritten, daß bei einem anderen Haushaltsposten wenigerAusgaben auftraten. Für das darauffolgende Jahr sollten die not-wendigen Mittel im Haushaltsplan berücksichtigt werden.

Die Erfahrungen waren überwiegend positiv. Nach anfänglicherZurückhaltung oder auch besonders forschem Auftreten der Ju-gendlichen hatte sich ein Vertrauensverhältnis zwischen den Teil-nehmern und den Anleiterinnen und Anleitern, aber auch zwischenden Jugendliche selbst aufgebaut. Die Jugendlichen nahmen gerneam Kurs teil und wollten über die vorgesehene Gruppenzeit hinausbleiben. Sie fühlten sich in ihren Problemen ernst genommen undnutzten den Kurs auch für ihre Freizeitgestaltung.Die größten Schwierigkeiten lagen in der bislang nur rudimentärausgebildeten Erfahrung der Anleiter mit der Zielgruppe und in derwenig vertrauenden Haltung der Staatsanwälte und Jugendrichtergegenüber dem pädagogischen Gehalt der Maßnahme. Zukünftigsollen häufige Arbeitsgespräche und Supervisionen sowie Zusatz-qualifikationen in Medienarbeit und Gesprächsführung für dieGruppenleitung und eine verbesserte Informationen für die Justizhelfen.

Eine Arbeitsgruppe der Jugendgerichtshilfe beim Kreis- und Stadt-jugendamt Heilbronn schlug 1989, nachdem einige Jahre zuvor einerster Versuch der Umsetzung sozialer Trainigskurse für straffälliggewordene arbeitslose junge Menschen aus verschiedenen Gründengescheitert war (Vielschichtigkeit der Probleme der Jugendlichen,mangelnde Kooperation mit Staatsanwaltschaft und Justiz, man-gelnde finanzielle und personelle Ressourcen, zu kleines Einzugsge-biet), ein zweistufiges Konzept vor. Zunächst sollte ein sozialpäd-agogischer Verkehrserziehungskurs eingerichtet werden und beipositiven Erfahrungen ein Angebot sozialer Gruppenarbeit folgen.


Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung


Haffner, Andreas / Nitsche, Norma / Theilacker, Kilian: Soziale Gruppenarbeit mit jungen Menschen – Erfahrungen mit Trainingskursenund Gruppenarbeit für straffällig gewordene Jugendliche und HeranwachsendeIn: Blätter der Wohlfahrtspflege 142/1995/3, S. 50-52

049



Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Man war sich mit Staatsanwaltschaft und Jugendrichter einig, daßdie Kurse von einem freien Träger durchgeführt, kein Diversionspro-jekt angestrebt, sondern ein sozialpädagogisches Angebot für pro-blematischere Jugendliche und Heranwachsende entwickelt werdensollte.

Projekt 1Sozialpädagogischer Verkehrserziehungskurs

Träger des sozialpädagogischen Verkehrserziehungskurses war derKreisverband Heilbronn der Arbeiterwohlfahrt.

Methodisch sollten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in einerkleinen Gruppe via Referate und Gruppengespräche angesprochenwerden. Ohne Vorwürfe sollten die Konsequenzen falschen Verhal-tens im Straßenverkehr aufgezeigt werden.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurden von der Jugendge-richtshilfe gemeldet.

Ziel des sozialpädagogischen Verkehrserziehungskurses war dieFörderung verantwortungsvollen Verhaltens im Straßenverkehr.

Zielgruppe des Verkehrserziehungskurses waren Jugendliche undjunge Volljährige, die wiederholt oder erstmals gravierend durchstrafrechtlich relevantes Fehlverhalten im Straßenverkehr aufgefal-len waren.

Der Kurs fand an drei Abenden und einem Sonntag statt. Die inhalt-liche Gestaltung wechselte von Kurs zu Kurs und war vorrangig ge-prägt durch von Experten vermittelte Informationen rund um dasThema Fahrverhalten (Fahrerlaubnis, Alkohol im Straßenverkehr,straf- und zivilrechtliche Folgen von Straßenverkehrsdelikten, So-fortmaßnahmen am Unfallort etc.) sowie durch die Reflexion überdas eigene Verhalten im Gruppengespräch.

Als Referierende wurden ein Vertreter des Amts für Straßenverkehrund Umwelt, ein Verkehrsexperte, ein Vertreter des Vereins zur Ver-kehrssicherheitsförderung Jugendlicher in Deutschland, eine Rechts-anwältin sowie ein Vertreter des Roten Kreuzes eingesetzt.

Die Finanzierung der Kurse wurde je zur Hälfte getragen von derStadt und dem Landkreis Heilbronn.

Kooperation fand mit der Jugendgerichtshilfe statt.




In den bisher durchgeführten elf Kursen wurden 113 Teilnehmerin-nen und Teilnehmer angemeldet, es haben aber nur 77 von ihnenabgeschlossen. Es waren vorrangig männliche Heranwachsende, diean einem Kurs teilnahmen – ein Umstand, der auf die häufigere undriskantere Beteiligung am Straßenverkehr von jungen Männernzurückgeführt wird. Die insgesamt abnehmende Zahl der teilneh-menden Jugendlichen wird auf das zurückgegangene Ansehen desMoped- und Motorradfahrens in dieser Altersstufe zurückgeführt.

Projekt 2Soziale Gruppenarbeit

Träger der sozialen Gruppenarbeit waren die Jugendwerkstätten e. V. Heilbronn, eine diakonische Einrichtung der Jugendberufshilfe,die für über dreißig junge Menschen Beschäftigungs- und Qualifika-tionsmöglichkeiten mit sozialpädagogischer Begleitung sowie das»Integrierte Konzept Wohnen und Arbeiten« für zehn Plätze als Er-gänzung der anderen Hilfen anbot.

Die methodische Vorgehensweise der Gruppenarbeit war themen-und handlungsorientiert. Die Motivierung der Teilnehmerinnen undTeilnehmer zur aktiven Mitarbeit war zentral, da nur so soziale Lern-prozesse erreicht werden können.

Rechtliche Grundlagen waren § 29 KJHG sowie §10 JGG.

Ziel der sozialen Gruppenarbeit war es, den Teilnehmenden zu hel-fen, die den Straftaten zugrundeliegenden oder mit ihnen einherge-henden Schwierigkeiten zu überwinden. Angestrebt wurden hierbeidie Stärkung der Kommunikations- und Konfliktfähigkeit, die Ent-wicklung des Selbstwertgefühls sowie das Erlernen von sozial ver-antwortlichen Kompetenzen.

Zielgruppe der sozialen Gruppenarbeit waren Jugendliche und jungeVolljährige, die bereits mehrfach oder erstmals in erheblichem Um-fang straffällig geworden waren und bei denen Probleme in Familie,Ausbildung, Schule oder Freizeit vorlagen. Die Jugendgerichtshilfeprüfte die Notwendigkeit und Eignung der sozialen Gruppenarbeitfür den einzelnen Jugendlichen und schlug die Maßnahme ggf. demJugendgericht vor, das die Weisung oder die Bewährungsauflageerteilte (gerichtliche Anordnung).

Der Kurs bestand aus zehn Abendveranstaltungen und zwei Wochen-enden. Für Teilnehmer aus dem Landkreis wurde ein Fahrdienst an-geboten. Die Abendveranstaltungen waren themen- und handlungs-orientiert und vor allem geprägt durch Gesellschaftsspiele, sport-

Erfahrungen

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot




Mitarbeiterinnen und MitarbeiterFinanzierung

Kooperation

Evaluation

Vorbemerkung

liche Aktivitäten, Rollenspiele, Gespräche über von den Teilnehmerngewünschte Themen (z. B. Sexualität, Gewalt etc.), Gespräche überDrogen sowie durch Vorbereitungen für die Wochenendfreizeiten.Nach Beendigung des Kurses gab die Gruppenleitung eine Bestäti-gung über die Teilnahme an die Jugendgerichtshilfe.

Es gab zwei Halbtagsstellen für sozialpädagogische Fachkräfte.

Die Kosten der sozialen Gruppenarbeit wurden je zur Hälfte vomStadt- und Kreisjugendamt Heilbronn getragen.

Kooperationsbeziehungen bestanden mit dem Jugendamt (Kosten-übernahme), dem Jugendgericht und der Jugendgerichtshilfe (Re-krutierung der Teilnehmer). Der Verein verortete die Maßnahme imSpannungsfeld zwischen Sozialpädagogik und Justiz.

Überlegungen zur Erfolgskontrolle wurden vom Projekt angestelltund Kriterien zur Bewertung erarbeitet, die im wesentlichen folgen-de sechs Bereiche abdeckten:

äußere BedingungenGruppenleitungZieleZielgruppeMethodeKursverlauf.

Weitere Beschreibung des Ansatzes:Meyer, Doris / Hassemer, Elke: 10 Jahre Arbeit der Brücke-Projekte. Standort und Perspektiven In: DVJJ-Rundbrief Dezember 1990, S. 36-40

Siehe auch: Riemann, Axel / Peiffer, Friedhelm: 10 Jahre »Brücke Köln e.V.« – Beitrag der MitarbeiterIn: DVJJ-Rundbrief Dezember 1990, S. 41-43

Eingebunden in ein Forschungsvorhaben am Institut für Kriminolo-gie, Jugendrecht und Strafvollzug der Universität München, ent-stand im Jahre 1977/78 die Brücke München als Modellprojekt understes Brücke-Projekt in der Bundesrepublik. Außer Arbeitsweisun-


Hassemer, Elke / Meyer, Doris: Jugend- und kriminalpolitische Perspektiven der BRÜCKE-Projekte. 10 Jahre Arbeit der BRÜCKENIn: Soziale Arbeit 39/1990/10-11, S. 377-385

050



gen wurden zunächst keine weiteren ambulanten Maßnahmendurchgeführt. Initiierender Leitgedanke war, durch den Ausbau vonArbeitsweisungen den Gebrauch von Arrest als Sanktionsmittel ge-genüber Jugendlichen einzuschränken.Die Gründung der Brücke Köln e.V. fand im Frühjahr 1980 statt undlehnte sich an die Vorstellungen des Münchener Projekts an.Im Herbst 1980 entstand schließlich ein Brücke-Projekt in Bielefeld,allerdings nicht als eigener Verein, sondern angegliedert an denKreis ‘74 – Straffälligenhilfe Bielefeld e.V.Bielefeld fuhr wie Köln in seinem Angebot zweigleisig. Die Konzep-tion sah sowohl von Arbeits- wie auch Betreuungsweisungen vor.Weitere Gründungen entstanden ab 1980 in folgender zeitlicherReihenfolge:1980: Ebersberg1981: Berlin, Kiel, Starnberg1982: Seesen, Siegen1984: Delmenhorst, Dachau1985: Erding1986: Augsburg, Passau, Dortmund

Die Arbeit der Brücke stand zu Beginn unter dem Motto: »Arbeitstatt Strafe«, wenngleich inzwischen vermehrt soziale Trainingskur-se und Betreuungsweisungen im Angebotskanon enthalten sindund somit auch andere Devisen wie z.B. »Schwitzen statt Sitzen«das Vorgehen der Projekte kennzeichnen. Delinquenz wurde ver-standen als »Jugendsünde«, wie sie früher lediglich in anderer Formvorgekommen und in anderer Form sanktioniert worden ist. Ein Ver-trauensverhältnis zwischen den Jugendlichen und den Mitarbeiterin-nen und Mitarbeitern der Brücke und eine damit verbundene Partei-lichkeit für die Interessen der Jugendlichen wurde als zentral erach-tet. Die Teamarbeit erfolgte ohne formelle Hierarchie, es gab Trans-parenz bei allen Entscheidungsprozessen und ein hohes Maß anEigenverantwortlichkeit einerseits, aber auch kollegiale Beratungund Supervision andererseits.

Die Angebote der Brücke-Projekte basieren auf §10 JGG.

Die Ziele zu Beginn der Arbeit der Brücke-Projekte waren kriminal-politischer, pädagogischer und projektorganisatorischer Art und lau-teten wie folgt:

Verwirklichung des erzieherischen Auftrags des JGG und Vermei-dung »traditioneller« Sanktionen

Vermeidung von Kriminalisierungs- und StigmatisierungsprozessenVermittlung von »nichtkriminellen« HandlungsstrategienFörderung der persönlichen Entwicklung und der Vermittlung von

Wissen und Fertigkeiten.



Ziel




Zielgruppe

Angebot

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Die Brücke wendet sich an straffällig gewordene Jugendliche undjunge Heranwachsende.

Die Arbeitsweisungen – eine juristisch wenig umstrittene Sanktions-form – waren für die Projektmitarbeiterinnen und -mitarbeiter vonAnfang an ein widersprüchliches Feld. Durch zusätzliche gesell-schaftliche Probleme wie z.B. Arbeitslosigkeit war es immer wenigermöglich, in der Vermittlung von Arbeitsweisungen eine angemesse-ne Reaktion auf die bei den Jugendlichen vorfindlichen Verhältnissezu erkennen. Entsprechend bildeten sich weitere Arbeitsprojekteheraus: Die Brücke in Kiel hatte z.B. mit der Durchführung vonSchadenswiedergutmachungen begonnen, die Integrationshilfe inBerlin konzentrierte ihre Hilfen auf ausländische Jugendliche undHeranwachsende. Vor allem aber rückte in allen Projekten die Be-treuungsweisung in den Mittelpunkt. Manche Projekte boten alleambulanten Maßnahmen an, von der Arbeitsweisung, der Betreu-ungsweisung über den sozialen Trainingskurs bis hin zum Täter-Opfer-Ausgleich.

In der Modellphase wurde die Brücke in Köln von der Stiftung»Deutsche Jugendmarke« finanziert. Ab 1983 wurden die Kostenvom Ministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales des LandesNRW (MAGS) und der Stadt Köln übernommen.Die Brücke in München wurde vom Bayrischen Staatsminsterium fürArbeit und Sozialordnung, der Landeshauptstadt München sowievon der Robert-Bosch-Stiftung gefördert.Die Finanzierung der Brücke Bielefeld erfolgte über das BMJFFG inder Modellphase von September 1980 bis Dezember 1982, im Jahre1983 durch das MAGS und ab 1984 durch eine Mischfinanzierungder Stadt Bielefeld und des MAGS.

Nach einigen »Härtetests« und Mißverständnissen seitens der Justizbestand eine vertrauensvolle Kooperation, die auch die gewünsch-ten pädagogischen Spielräume offen ließ. Eine Kooperation bestandweiter zwischen den Brückemitarbeiterinnen und -mitarbeitern undden zur Zusammenarbeit bereiten Einsatzstellen.

Nach zehn Jahren Brücke-Arbeit (vgl. den oben zuletzt genanntenArtikel) stellten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der BrückeKöln fest, daß die Lebenszusammenhänge von Jugendlichen an He-terogenität ebenso wie damit verbundene kritische Lebenssituatio-nen wie Obdachlosigkeit, Überschuldung und Sucht zugenommenhätten. Die Ableistung von Arbeitsstunden wurde unter den gege-benen arbeitsmarktpolitischen Umständen zunehmend kritisiert.Eine der Schattenseiten der Existenzform der meisten Brücken, dieunter Modell- bzw. Projektbedingungen arbeiteten, war die Un-sicherheit hinsichtlich personeller und institutioneller Kontinuität.




Jugendliche Mütter oder Schwangere – so stellte sich in der Arbeitder Brücke e. V. Köln heraus – hatten vielfach massive Schwierigkei-ten bei der Ableistung der Arbeitsauflagen. Hinzu kamen häufig fi-nanzielle Probleme, Isolation, Überforderung etc. Dies führte dazu,daß die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Brücke e. V. nach ge-eigneten Wegen suchen mußten, um auf die besonderen Problemeder jungen Frauen eingehen und eine angemessene Form der Ablei-stung von Arbeitsauflagen finden zu können. So wurde 1982 erst-mals eine Mutter-Kind-Gruppe erprobt. Seither wurde jeder jungenFrau, die schwanger war oder bereits Kinder hatte, angeboten, dieArbeitsauflage in einer solchen Gruppe abzuleisten.

Träger der Mutter-Kind-Gruppen war die Brücke e. V. in Köln, dieseit 1980 im Bereich der ambulanten Maßnahmen nach dem Jugend-gerichtsgesetz (JGG) arbeitete. Ihre Arbeitsschwerpunkte lagen inder Vermittlung und Organisation von Arbeitsauflagen bei Jugend-lichen und Heranwachsenden sowie in der Durchführung von Betreu-ungsweisungen nach §10 JGG. Die Gesamtzahl der Klienten lag beijährlich auf 1.800, von denen ca. zwei Drittel nach einer Gerichts-verhandlung und ca. ein Drittel über den Weg einer Verfahrensein-stellung kamen. Bezüglich der Arbeitsauflagen war es dem Vereinwichtig, daß diese über ein »ausschließliches Arbeiten« hinausgingen.

Die Mutter-Kind-Gruppen sollten kein zusätzliches Angebot derBrücke Köln e. V. sein, sondern bestanden im Rahmen der Arbeits-auflagen. Die jungen Frauen sollten analog offener Elterntreffs anVolkshochschulen oder Familienbildungsstätten in der Gruppe mit-einander ins Gespräch kommen; es wurde das Prinzip der Hilfe zurSelbsthilfe im Sinne gegenseitiger Unterstützung und Hilfestellungverfolgt.

Das Angebot basierte auf § 10 JGG.

Die jungen Frauen waren zwischen 15 und 22 Jahren alt, ihre Kin-der zwischen null und vier Jahren. Die Arbeitsauflagen, die die jun-gen Frauen überwiegend wegen Eigentumsdelikten und fortgesetz-ter Beförderungserschleichung zu erfüllen hatten, lagen im Durch-schnitt bei 20 bis 40 Stunden. Jede Frau hatte jedoch die Möglich-keit, die Gruppenteilnahme abzulehnen und die Arbeitsauflage in

Vorbemerkung

Träger



Zielgruppe


Hofer-Marks, Renate / Polch, Barbara: Mutter-Kind-Gruppen in der Brücke Köln e. V. – Die besondere Ausgestaltung derArbeitsauflage bei jungen Schwangeren und jungen MütternIn: BEWÄHRUNGSHILFE 34/1987/4, S. 386-390

051



Ziel

Angebot


Kooperation

Erfahrungen

einer gewöhnlichen Einsatzstelle abzuleisten. Eine Gruppe setztesich hierbei aus sechs bis acht Teilnehmerinnen zusammen.

Ziel der Mutter-Kind-Gruppen war es, jungen, straffällig geworde-nen Müttern und Schwangeren eine Form der Ableistung der Ar-beitsleistung zu ermöglichen, die diese auch erfüllen konnten. Darü-ber hinaus sollte auf die besonderen Probleme der Klientel einge-gangen und Erfahrungsaustausch ermöglicht werden.

1. Die Mutter-Kind-GruppenJährlich fanden zwei bis drei Gruppen, die sich über einen Zeitraumvon zwei bis drei Monaten erstreckten, statt. Einmal wöchentlichgab es mit den sechs bis acht Teilnehmerinnen ein Treffen von ca.fünf Stunden. Den Frauen war freigestellt, ob sie nach Ablauf derauferlegten Stundenzahl weiter bis zum Ende der Gruppe teilneh-men wollten oder nicht. Für die Treffen wurden die Räume derBrücke e. V. genutzt. Inhalte der Mutter-Kind-Gruppen waren:

Essenszubereitung;Erfahrungsaustausch;Informationen zu gesunder und preiswerter Ernährung;Informationen zu Schwangerschaft, Geburt und Entwicklung von

Säuglingen und Kleinkindern.Der konkrete Ablauf der Mutter-Kind-Gruppen wird im Beitraganhand von drei Fallbeispielen verdeutlicht.

2. BeratungErgänzend zu den wöchentlichen Mutter-Kind-Gruppen fanden Ein-zelgespräche statt, in denen Beratung und Hilfe in finanziellen undlebenspraktischen Fragen, aber auch in Beziehungs- und Erziehungs-schwierigkeiten angeboten wurden.

Die Gruppen wurden durchgeführt von zwei haupt- oder neben-amtlichen Mitarbeiterinnen der Brücke Köln e. V., die sich »in be-sonderer Weise auf diese Gruppen vorbereitet haben«.

In Absprache mit Jugendstaatsanwälten und Jugendrichtern, die dieMutter-Kind-Gruppen außerordentlich begrüßten, wurde betroffe-nen Frauen die Teilnahme am Projekt vorgeschlagen. Kooperations-kontakte bestanden weiter zu Mitarbeitern der Heimpflege, des Ju-gendamts und Pro Familia, die weiterführende Beratungen und Hil-fen leisteten.

Die Erfahrungen mit den Teilnehmerinnen der Mutter-Kind-Gruppenhaben gezeigt, daß die Straftaten zwar Anlaß für die Teilnahme ander Gruppe waren, aber im weiteren Verlauf eine eher untergeord-nete Rolle spielten. Von Bedeutung waren vielmehr die Erfahrungen,




die die Frauen in der Gruppe machen konnten. So entstanden zumTeil länger andauernde Beziehungen. Allerdings blieb es für einigeTeilnehmerinnen auch nur bei einer angenehmen Form der Ablei-stung von Arbeitsauflagen, sie ließen sich auf die Gruppe nichtnäher ein.

Der erste soziale Trainingskurs der Volkshochschule Rhein/Erft in Zu-sammenarbeit mit dem Jugendamt der Stadt Pulheim fand von Juni89 bis August 89 statt. Konzeptionell wurde der Kurs aus dem sog.»Klever Modell« aus den frühen achtziger Jahren entwickelt. In derkonzeptionellen Weiterentwicklung waren im Laufe der Zeit Kurseentstanden, die insbesondere eine veränderte zeitliche Struktur auf-wiesen und die im folgenden Gegenstand der Darstellung sind.

Träger des sozialen Trainingskurses war die VolkshochschuleRhein/Erft.

Der soziale Trainingskurs wurde nach der Methode der themenzen-tierten Interaktion (TZI) durchgeführt. In die Kurse flossen ein:

Gruppendiskussionen,Rollenspiele,Feedbackübungen,Interaktionsspiele,Einzelfallhilfe.

Zu den Rahmenbedingungen des Kurses gehörten folgende Grund-regeln:

kein Alkohol,keine Gewalt,wir können über alles reden.

Nicht zuletzt bestand trotz richterlicher Weisung das Prinzip derFreiwilligkeit.

Grundlage des sozialen Trainingskurses war §10 JGG.

Der soziale Trainingskurs für Jugendliche und Heranwachsende galtals prophylaktische Maßnahme. Handlungsdefizite der straffällig ge-wordenen Jugendlichen und Heranwachsenden sollten aufgearbei-tet und Verhaltensänderungen im Sinne sozialverantwortlichen Ver-haltens initiiert werden.

Vorbemerkung

Träger



Ziel


Kluft, Marion / Bolz, Wolfgang:Sozialer Trainingskurs für straffällig gewordene Jugendliche und HeranwachsendeIn: Unsere Jugend 42/1992/10, S. 431-438

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Zielgruppe

Angebot

Erfahrungen

Der soziale Trainingskurs richtete sich an Jugendliche und Heran-wachsende beiderlei Geschlechts, die eine oder mehrere Straftatenbegangen hatten. Ausschlußkriterien waren:

Drogenabhängigkeit der/des Betroffenen,massive psychische Problemen,mangelnde intrinsische Motivation an der Teilnahme.

Der soziale Trainingskurs begann mit einem Wochenende, an demsich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer kennenlernten (Paarinter-views, Vorstellen im Plenum). Ziel dieses ersten Wochenendes wares, die häufigen Defizite im Bereich der Kontaktaufnahme, die oft-mals verantwortlich waren für die Delinquenz, zu überwinden undein pädagogisch sinnvolles Arbeitsklima zu schaffen. Das Kennen-lern-Wochenende endete mit einer Auswertung im Plenum, wo alledie Möglichkeit hatten, die persönlichen Lerninhalte zu benennen.Gezieltes Lernen bedeutete im Rahmen des Kurses, eigenes Verhal-ten mit Distanz zu reflektieren. Deshalb wurde es als sinnvoll erach-tet, sich während der gesamten Maßnahme an der Zeitstruktur desWochenendes zu orientieren, d.h. neben dem ersten Wochenendevier weitere Seminartage mit jeweils 4 bis 5 Arbeitseinheiten à zweiSchulstunden und ein Auswertungswochenende anzubieten (The-men: »Straftat und Gruppe«; »Selbst- und Fremdwahrnehmung«;»Freizeit«). Ziel des Auswertungswochenendes war, für alle eine Zu-kunftsperspektive zu formulieren, einen Transfer der im Kurs ge-machten Erfahrungen in den Alltag zu ermöglichen und so eineneventuell notwendigen Übergang von der Gruppenarbeit in die so-ziale Einzelfallhilfe zu schaffen. Ein Verlauf eines Kurses und seineinhaltliche Ausgestaltung wird anhand der Falldarstellung eines so-zialen Trainingskurses verdeutlicht.

Ein Dreivierteljahr nach Abschluß der Maßnahme traf sich die Grup-pe noch einmal zur Nachbetrachtung. Lediglich zwei von insgesamtelf Teilnehmenden waren erneut straffällig geworden, die individu-elle Problematik (oft einhergehend mit massiven Alkoholproblemen)der meisten hatte sich deutlich verbessert. Zwei Teilnehmende muß-ten bereits während des ersten Wochenendes wegen Regelver-stoßes von der Maßnahme ausgeschlossen. Insgesamt zeigte sich,daß die Jugendlichen vor allem durch kompakte Wochenendange-bote gefördert werden konnten. Die zeitlich begrenzteren Gruppen-abende, botem deutlich weniger Chancen. Die Kursleitung hält ei-nen 14tägigen Kompaktkurs für optimal; da dies jedoch organisato-risch nicht möglich war, sollten künftig vier Wochenendseminare in14tägigem Rhythmus angeboten werden.




Die Sozialtherapeutische Wohngemeinschaft in Nürnberg bestandseit 1975 und bot eine stationäre Betreuung für 18 Bewohner.

Das klassische Therapiekriterium »Freiwilligkeit« hatte lediglichnominelle, keineswegs aber eine tatsächliche Bedeutung. Nur wennman bereit war, dies offen anzuerkennen, konnten die bald auftre-tenden Probleme der Klienten erklärt werden.Vor Aufnahme in die WG sollte durch die vermittelnde Stelle einegezielte Motivationsarbeit als Vorbereitung für die Sozialtherapiestattfinden. Dem sollte eine mindestens zweimonatige Probezeitvorausgehen. In der sollte von beiden Seiten entschieden werden,ob eine weitere Zusammenarbeit sinnvoll wäre und zustande kom-men könne. Das entscheidende Kriterium für die Aufnahme in dieWG war nicht die »scheinbare Anpassung des Bewohners an dieRegeln des Hauses«, sondern dessen »klare Zielformulierung undMitarbeit« (Probezeit als Einstieg zum Ausstieg). Gegen Ende derProbezeit sollte so eine Arbeitsperspektive erkennbar sein, kleineund leichter erreichbare Ziele sollten formuliert werden können.Im Rahmen der Therapieplanung nahm die Analyse der psycho-sozialen Situation des Klienten einen großen Stellenwert ein. Folgende Methoden kamen zum Einsatz:

Eigenerhebungen: Erstgespräch, Anamnese, Verhaltensbeob-achtung, Test

Fremderhebungen: Jugendamts- und Sozialberichte, psychiatrische GutachtenDie Sozialtherapie setzte sodann auf drei Ebenen an:

dem Arbeit- und Trainingsbereich (während der Probezeit istSozialtherapie obligat)

dem pädagogischen Bereichdem psychotherapeutisch-orientierten Bereich.

Im Rahmen der Gruppenarbeit galt es, den Klienten auch für dieProbleme seiner Mitbewohner zu interessieren.Regelverstöße (Alkoholverbot, Übernachtung von Besuchern nuram Wochenende etc.) wurden mit entsprechenden Sanktionenbelegt. Im Rahmen der vierwöchentlich tagenden Monatsgruppe(bestehend aus vier bis sieben Klienten und allen mit diesen in einerArbeitsverbindung stehenden Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter), dieals sog. »Feed-Back-Gruppe« konzipiert war, erhielt der Bewohnerdie Rückmeldung, ob sein Aufenthalt durch akute Regelverletzunggefährdet war oder nicht.

Vorbemerkung



Knöbl, Walter: Die Arbeit mit dissozialen und delinquenten männlichen Jugendlichen/Heranwachsenden in der Sozialtherapeutischen Wohngemeinschaft (WG)In: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 46/1997/6, S. 350-355

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Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Nicht zuletzt wurde auf eine rechtzeitige und gezielte Vorbereitung»auf das Laben danach« Wert gelegt.

Ziel der WG war »die Eingliederung straffällig gewordener oder vonStraffälligkeit bedrohter junger Menschen«.

Die WG wandte sich an männliche, straffällig gewordene oder von Straffälligkeit bedrohte junge Menschen im Alter von bis zu 25 Jahren. Die stationäre Hilfe wandte sich an Jugendliche und Her-anwachsende, deren psychosoziale Situation sich ohne Hilfe ver-schlechtern würde. In der Klientel der Wohngemeinschaft warenstets Menschen, die sich »in institutionsabhängigen Lebenslagen«befanden und deren Lebenssituation geprägt war von Überlebens-strategien, die die Ausbildung längerfristiger und gesellschaftlichtragbarer Lebensperspektiven nicht erlaubten.

Das Angebot bestand im Aufenthalt in der Wohngemeinschaft. DieSozialtherapie gliederte sich grob in drei Abschnitte:

die zwei bis drei Monate dauernde Probezeit,die Haupt- und Intensivphase der Zusammenarbeit (9-15 Monate),die mehrmonatige Zeit der Ablösung von der Wohngemeinschaft.

Im Rahmen der Arbeitstherapie wurden Werkstatt, Küche, Haus-wirtschaft, Garten- und Umweltgestaltung angeboten. In einemaushängenden Wochenplan erfuhr der Einzelne, wofür er in welcherWoche eingeteilt war.In den pädagogischen Bereich fielen sowohl die Regelungen desGruppenlebens in der Wohngruppe als auch gemeinsamen Unter-nehmungen und die Freizeitplanung.Die therapeutischen Einzelgespräche fanden wöchentlich statt;inhaltlich ging es hierbei um folgende Themen:

Zulassen und Erleben eigener EmotionalitätErkennen von Projektionen und der Umgang damitStärkung des SelbstbewußtseinsKennenlernen und Umgang mit den eigenen ÄngstenAbbau negativer SelbstkonzepteEinfühlungsvermögen.

Der Leiter der Sozialtherapeutischen Wohngemeinschaft hatte eineAusbildung als Sozialwissenschaftler und Familientherapeut.

Es wird von positiven Erfahrungen berichtet. Die Erfahrungswerteseit 1988 zeigten, daß mit den größten Therapieerfolgen zu rech-nen war, wenn die Aufenthaltsdauer zwischen 15 und 24 Monatenlag. Für die Drei-Jahresanamnese wurde die Rückfallquote (Rückfalldefiniert als erneute Inhaftierung binnen drei Jahre nach Therapie-abschluß) mit knapp unter 30% angegeben.




Im folgenden werden drei verschiedene Formen sozialer Gruppenar-beit vorgestellt, die der Übersicht halber jeweils für sich ausgewertetwerden. Mögliche Überschneidungen wurden über Querverweisevermieden ( a) Soziale Gruppenarbeit, b) Sozialtherapeutische Grup-penarbeit, c) Soziale Gruppenarbeit an Wochenenden).

Über Jahre hinweg wurden Straftaten Jugendlicher und Heranwach-sender mit Arbeitsstunden, Geldbußen oder Arrest geahndet, ob-wohl sich deren pädagogische Wirkung aufgrund des mangelndenBezugs sowohl zur Tat als auch zur Täterpersönlichkeit als mehr undmehr fragwürdig herausstellte. Die Notwendigkeit erzieherisch wirk-samer Maßnahmen wurde immer deutlicher, und so begann dieJugendgerichtshilfe des Jugendamtes Düsseldorf im Jahre 1980 mitder Durchführung von sozialer Gruppenarbeit. Da in der Folgezeitdie Jugendgerichte immer mehr jugendliche und heranwachsendeStraftäter zur Teilnahme an sozialer Gruppenarbeit verpflichteten,wurden seit 1982 auch sozialtherapeutische Gruppenarbeit (vgl. b)und seit 1985 soziale Gruppenarbeit an Wochenenden (vgl. c) vomJugendamt durchgeführt.

a) Soziale Gruppenarbeit

Träger der sozialen Gruppenarbeit war das Jugendamt Düsseldorf.

Die soziale Gruppenarbeit wurde nach der Methode der themen-zentrierten Interaktion durchgeführt. Als Arbeitsformen flossen ein:Gruppendiskussionen, Rollenspiel, Feed-Back-Übungen, Interakti-onsspiele.Die Teilnahme war grundsätzlich freiwillig, d.h. der Jugendliche oderHeranwachsende konnte sich entscheiden, ob er eine Arbeitsauf-lage erfüllen oder an der Gruppenarbeit teilnehmen wollte.

Die rechtlichen Grundlagen der sozialen Gruppenarbeit basiertenauf §§ 10, 21, 27, 45 bzw. 47 JGG.

Ziel der sozialen Gruppenarbeit war es, Handlungsdefizite der straf-fällig gewordenen Jugendlichen und Heranwachsenden aufzuarbei-ten und Verhaltensänderungen im Sinne sozial verantwortungs-

Vorbemerkung

Träger



Ziel


Knur, Gisela / Pörtner, Maria-Theresia / Schmitt, Karl-Heinz / Güthe, Elke / Heck, Manfred / Minhöfer, Wolfgang: Ambulante sozialpädagogische Maßnahmen für junge Straffällige. Aus dem Wirken der Düsseldorfer GerichtshilfeIn: Jugendhilfe 23/1991/3, S. 98-113

054



Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

vollen Handelns zu initiieren. Die Jugendlichen und Heranwachsen-den sollten hierbei vor allem:

Verhaltensweisen in für sie wichtigen Entscheidungssituationeneinüben,

Lernen, Erfolgserlebnisse auch anders als durch unerlaubte Hand-lungen zu erreichen,

Lernen, Konflikte zu erkennen, sich damit auseinanderzusetzenund zu lösen,

Positive Gruppenerfahrungen machen,Selbstvertrauen und Vertrauen in andere erwerben,solidarisches Handeln einüben.

Die soziale Gruppenarbeit wandte sich an Jugendliche im Alter zwi-schen 14-18 Jahren, die in einer Konfliktsituation stehen, aber auchan Heranwachsende, die nach dem Jugendstrafrecht verurteilt wor-den waren. Sie sollten fähig sein, sich in eine Gruppe einzugliedern.Ausgeschlossen wurden Jugendliche und Heranwachsende, »diekrankhaftes Verhalten zeigen und behandlungsbedürftig (Therapie)sind«.

Die soziale Gruppenarbeit dauerte 10 Wochen. Es fanden minde-stens 10 Gruppensitzungen à zwei Stunden statt. Individuelle Pro-bleme der Gruppenmitglieder, Aggressionen, Vorurteile, Drogenund Sexualität waren die Themen.

Bislang wurde die Maßnahme meistens von einer Sozialarbeiterinder Jugendgerichtshilfe in Zusammenarbeit mit Honorarkräften oderJahrespraktikanten durchgeführt.

Die Maßnahme wurde aus allgemeinen Haushaltsmitteln bezahlt.Eventuelle Fahrtkosten hatten die Teilnehmerinnen und Teilnehmerselbst zu tragen.

Nach Erfüllung der richterliche Weisung (Auflage) erhielt das zu-ständige Gericht eine Mitteilung.

Von Juni 1980 bis Juni 1988 wurden 26 Gruppen mit insgesamt 186Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Alter zwischen 14 und 21 Jah-ren durchgeführt. Mangelndes Durchhaltevermögen und Trägheitführten dazu, daß etwa ein Drittel der Teilnehmergruppe nicht re-gelmäßig zu den Treffen erschien. Nur wenige Gruppenmitgliederließen sich zu Rollenspielen oder Interaktionsübungen motivieren.So wurde hauptsächlich anhand von Video-Filmen, Zeitungsartikelnund Buchauszügen etc. diskutiert. Es hat sich gezeigt, daß die Ar-beitsmöglichkeiten stark von der Zusammensetzung der Gruppeabhingen. Positiv wirkte sich die Teilnahme von Mädchen auf die




Gruppendynamik aus. Sie waren eher bereit als Jungen, über sich zusprechen. Abschließend wird festgestellt, daß die soziale Gruppen-arbeit zwar keine grundlegende Verhaltensänderung bei den Teil-nehmerinnen und Teilnehmern bewirken konnte, aber durchaus einProzeß des Nachdenkens initiiert wurde.

b) Sozialtherapeutische Gruppenarbeit

Die durchführende Jugend-, Eltern-, und Familienberatungsstellebegriff jugendliche Delinquenz nicht nur als individualistisch familien-dynamisches, sondern auch als ein strukturelles, gesellschaftlichesPhänomen. Das jeweilige Delikt wurde als Symptom einer Art »psy-chosozialer Krankheit« verstanden, in deren Verlauf es zum delin-quenten Agieren aufgrund krisenhaft zugespitzter, unerträglich ge-wordener innerer und äußerer Konflikte kam. Grundlage der Arbeitwar ein – am Individuum angepaßtes – Konzept psychoanalytischerGruppendynamik. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter mußten»mit unserem Fachwissen und unserer Person den Jugendlichen vollzur Verfügung stehen, ihnen die offene und freie Auseinanderset-zung mit Erwachsenen ermöglichen, die Auseinandersetzung derJugendlichen untereinander fördern, gelegentlich auch vorsichtig in-terpretieren, wie sich ein Jugendlicher im Spiegel der Gruppe selbstneu erkennen und erfahren kann«. Die Mitarbeiterinnen und Mitar-beiter stellten sich somit zur Verfügung als quasi elterliches Paar,das zur Übertragung anregt.

In der sozialtherapeutischen Gruppenarbeit sollten gemeinsam mitden Betroffenen Möglichkeiten erarbeitet werden, die eine verbes-serte und sozial adäquate Lebensbewältigung ohne den Rückgriffauf dissoziales Agieren gestatteten und somit vor allem der Gefahreiner erneuten Straffälligkeit entgegenwirkten. Es ging der Bera-tungsstelle ausdrücklich nicht um vordergründige und letztlich meistfür wenig verhaltenswirksam befundene soziale Anpassung an dieStandards der Leistungsgesellschaft, sondern um eine Verbesserungder sozialen Kompetenz der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu ei-nem selbstverantwortlichen und sozial verträglichen Leben.

Die sozialtherapeutische Gruppenarbeit wandte sich an straffälliggewordene Jugendliche und Heranwachsende. Dies waren meistjunge Menschen, die in ihrem bisherigen Leben nur wenige oderunzureichende Beziehungserfahrungen machen konnten. Die Teil-nehmergruppe war aufgrund ihres meist geringen Bildungs- undEinkommensniveaus bei gleichzeitig hohen Konsumansprüchenmeist nicht in der Lage, ihre Bedürfnisse auf die realen Möglichkei-ten zu modifizieren. Hier wurde die Gefahr kriminellen Verhaltensgesehen.


Ziel

Zielgruppe




Angebot


Erfahrungen


Die sozialtherapeutische Gruppenarbeit fand an 10 zweistündigenSitzungen statt. Das inhaltliche Procedere des Angebots wird an-hand eines Fallbeispiels verdeutlicht. Analog der psychoanalytischenAuffassung, daß sich in einer bestimmten Gruppe bestimmte verba-le Themen ergeben, wurde auf Interaktionsspiele etc. bewußt ver-zichtet. Es wurde darauf vertraut, daß die Jugendlichen von sich ausThemen fanden, die sie, wie z.B. die Auseinandersetzung mit denEltern, die Zukunft, die Sexualität etc. alle betrafen.

Die Gruppe wurde von einem Sozialpädagogen und einer Psycho-login geleitet.

Die Beratungsstelle bekam eigenen Angaben zufolge von der Ju-gendgerichtshilfe jährlich zwei- bis dreimal etwa 15 bis 18 Adressenvon Jugendlichen oder Heranwachsenden, die die gerichtliche Auf-lage hatten, an der sozialen bzw. sozialtherapeutischen Gruppe teil-zunehmen. Von den eingeladenen Jugendlichen fühlte sich etwa dieHälfte verpflichtet, der gerichtlichen Auflage nachzukommen. VonJuni 1982 bis April 1988 wurden 16 Gruppen durchgeführt, an de-nen insgesamt 129 Jugendliche und Heranwachsende, davon 18junge Frauen, teilnahmen.Die angestrebten Ziele stießen in der praktischen Umsetzung anGrenzen, die u.a. auf die kurze Zeitspanne und den Zwang zur Teil-nahme und die damit verknüpfte geringe Motivation zurückgeführtwurden.Die Arbeit als solche wurde von der Gruppenleiterin und dem Grup-penleiter als »interessant und belebend« beschrieben.

c) Soziale Gruppenarbeit an Wochenenden

Die Arbeit war an den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Gruppen-mitglieder orientiert. Schwerpunktmäßig wurde die Methode derthemenzentrierten Interaktion eingesetzt. Arbeitsformen waren:Einzel- und Gruppengespräche, Rollenspiele, Feed-Back-Übungen,Interaktionsspiele.Hilfsmittel waren Film und Video, darüber hinaus wurden Sport-und Freizeitmöglichkeiten angeboten (Mischform aus einem pro-blem- und handlungspädagogischem Ansatz).Da sich Gruppenprozesse unterschiedlich entwickelten und die Be-dürfnisse der einzelnen Teilnehmerinnen und Teilnehmer sich verän-derten, mußten die Methoden flexibel und situationsbezogen ein-gesetzt werden. Entscheidend für den Erfolg der Maßnahme wardie Qualität der Beziehung zwischen den Teilnehmenden und derGruppenleitung.




Das Angebot wollte eine problem- und handlungsorientierte Auf-arbeitung der Schwierigkeiten erreichen, die zur Straftat geführthatten.

Die soziale Gruppenarbeit an Wochenenden wandte sich an Ju-gendliche und Heranwachsende, deren Straftaten als Ausdruck vonpersönlichen Problemen oder von Erziehungs- und Sozialisationsde-fiziten verstanden wurden. Das waren meist Delikte, die als leichtbis mittelschwer eingestuft wurden. Nicht geeignet für diese Formder Gruppenarbeit waren geistig Behinderte, Personen mit akutenpsychischen Krankheiten sowie ausländische Jugendliche, die diedeutsche Sprache nicht wenigstens in Grundzügen verstanden undsprachen.

Die Gruppenarbeit fand an einem Wochenende und dem darauf-folgenden Samstag in Jugendherbergen oder Jugendbildungsstät-ten statt. Sie dauerte drei Tage mit insgesamt ca. 30 Stunden. EineÜbernachtung konnte, mußte aber nicht ins Programm aufgenom-men werden.Die Durchführung des Angebots begann bereits vor dem Wochen-ende mit gemeinsamem Kennenlernen. Im Rahmen dieses Treffenswurden die Inhalte erläutert und die Jugendlichen konnten sichentweder für die Gruppenarbeit oder für alternativ abzuleistendeArbeitsstunden entscheiden.Der erste Tag des Wochenendes begann mit einem gemeinsamenFrühstück. Anschließend wurden die Gruppenregeln erörtert undüber den Anlaß der Teilnahme gesprochen. Es fanden darüberhinaus Paarinterviews statt.Der zweite Gruppentag begann mit einem Rückblick auf den erstenTag. Anschließend wurden Kleingruppen gebildet, in denen überdievon den Mitgliedern eingebrachten Themen wie z. B. Drogen,Aggression etc. diskutiert wurde. Anschließend trafen sich die Klein-gruppen im Plenum und erarbeiteten Plakate zu ihren Themen.Der zweite Gruppentag endete mit einer Zusammenfassung, einemFeed-Back und Wünschen und Anregungen für den letzten Grup-pentag.Der dritte Gruppentag begann mit einem Rückblick auf die ver-gangene Woche und die beiden ersten Gruppentage. Jedes Gruppen-mitglied wurde nach seinem momentanen Befinden befragt. Danach standen Filmvorführungen, Diskussionen, Spiele etc. aufdem Programm.

Die Gruppenarbeiten wurden von einer Sozialarbeiterin und einemSozialarbeiter mit Unterstützung von Honorarkräften durchgeführt.

Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Evaluation

Vorbemerkung

Von den sechs durchgeführten Pflichtgruppen pro Jahr wurden viervom Verein für Bewährungshilfe e.V. finanziert. Die Kosten der bei-den anderen trug das Jugendamt.

Kooperation fand mit der Justiz (direkte Mitwirkung von Jugend-richtern oder Jugendstaatsanwälten in der Gruppenarbeit in Formvon Expertenbesuchen) statt.

Die Gruppenarbeit hat sich bewährt. Nach einer internen statisti-schen Auswertung waren von den bis Juli 1987 durchgeführtenfünfzehn Gruppen mit insgesamt 204 Teilnehmerinnen und Teil-nehmern etwa 15 Prozent rückfällig geworden, überwiegend mitgeringfügigen Delikten. Diese geringe Rückfallquote wurde als Er-folg für die Qualität der Gruppenarbeit gewertet.Die Arbeit war sehr zeitaufwendig, die Mitarbeiterinnen und Mit-arbeiter mußten einen Teil ihrer Freizeit einbringen. Das soziale Um-feld der Teilnehmenden konnte nur in Ausnahmefällen einbezogenwerden. Die Jugendlichen nahmen mit wenigen Ausnahmen regel-mäßig an den Treffen teil und arbeiteten aktiv und mit Spaß in denGruppen mit. Bei einigen Gruppenmitgliedern entstand derWunsch, sich zu einem späteren Zeitpunkt noch einmal zu treffen(Folgetreffen). Diesem Wunsch wurde entsprochen.In den Jahren 85 und 86 fand jeweils eine »Freiwilligengruppe«statt, die sich aus 17 bzw. 18 Teilnehmerinnen und Teilnehmern derPflichtgruppen zusammensetzte. Diese Treffen wurden von der Lei-tung weniger intensiv vorbereitet, sondern wurden primär von denJugendlichen selbst vorbereitet.

Zur Erfolgskontrolle ist eine sozialwissenschaftliche Untersuchungvorgesehen, die alle für eine Sozialbewährung relevanten Faktorenberücksichtigen soll.

Der Kontakt Regensburg e.V. wurde 1977 auf Betreiben eines Re-gensburger Professors für Strafrecht und Kriminologie gegründet.Die Mitglieder des Vereins, meist Studierende boten in der JVA Re-gensburg Gruppenarbeit für junge U-Häftlinge an. Seit 1987 warenBetreuungsweisungen fester Bestandteil der Arbeit des Vereins.Neben diesen Tätigkeiten konzentrierten sich die Aktivitäten desVereins bald jedoch zunehmend auf die Durchführung sozialerTrainingskurse. Diese sind im folgenden Gegenstand der Darstellung.


Kraus, Ludwig: Gruppenarbeit mit straffälligen Jugendlichen. 20 Jahre Kontakt Regensburg e.V.:Rückblick und AusblickIn: DVJJ-Journal 8/1997/3, S. 309-311

055



Die Durchführung sozialer Trainingskurse war von Anfang an durchPragmatismus gekennzeichnet. Vorausgesetzt wurde lediglich, daßJugendkriminalität im Regelfall Ausdruck unbewältigter Problemewar. Die Methoden, die bei sozialen Trainingskursen eingesetzt wur-den, waren vielfältig und richteten sich nach den Bedürfnissen undProblemlagen der zugewiesenen Probanden. Zur Verfügung standender handlungs- und erlebnispädagogische Ansatz, die verbalen Me-thoden des themenzentrierten Ansatzes und die Methoden derLern- und Verhaltenstherapie. In der Praxis wurde eine Vielzahl vonMischformen erprobt. Dazu kamen Methoden wie Einzelgespräche,Gruppenabende, gruppendynamische Übungen sowie Einzelfallhilfen.

Die Maßnahmen basierten auf §10 JGG.

In Übereinstimmung mit der Zielsetzung der Weisung nach demJGG sollte im sozialen Trainingskurs ein Beitrag zur Erziehung derJugendlichen geleistet werden bzw. es sollten Sozialisationsdefiziteabgebaut werden. Unter der Annahme, daß straffälliges VerhaltenJugendlicher Ausdruck unbewältigter Probleme und Konflikte wäre,ergaben sich folgende übergeordnete Ziele:

Entwicklung von Problembewußtsein,Erlernen und Einüben sozialer Verhaltensweisen,Förderung der Verbalisierungsfähigkeit,Unterstützung des Selbstbewußtseins,Entwicklung von Konfliktlösungsstrategien,Bewältigung von Alltagsproblemen,Entwicklung eines Rechtsbewußtsein.

Zur Klärung der Frage, welche Jugendliche für die Teilnahme an derMaßnahme in Betracht kamen, hatten der Kontakt Regensburg e.V.und das Jugendgericht Regensburg einen Kriterienkatalog erarbei-tet, der als Zielgruppe beschrieb:

Sonderschulabgänger und Jugendliche/Heranwachsende ohneSchulabschluß und Berufsausbildung,

Dauerarbeitslose,Jugendliche /Heranwachsende mit schwacher oder fehlerhafter

Normorientierung,Jugendliche /Heranwachsende, die in einer defizitären Familie

aufwachsen,Jugendliche /Heranwachsende, die Probleme in lebenspraktischen

Bereichen haben,Jugendliche /Heranwachsende, deren Lebensgeschichte durch einen

erheblichen Mangel an emotionaler Zuwendung und Förderunggekennzeichnet ist,



Ziel

Zielgruppe




Angebot


Kooperation

Erfahrungen

Evaluation

Jugendliche / Heranwachsende, die sich in einer Lebenssituationbefinden, die sie belastet und deren Probleme sie alleine nichtbewältigen können,

Straftäter, die unter Gruppendruck handeln.

Der Ablauf war durch ein vorbereitendes Einzelgespräch, Gruppen-abende, die sich über einen Zeitraum von drei Monaten erstrecktenund ein Intensivwochenende gegliedert.

Seit 1982 waren erst Hauptamtliche tätig, vorher wurde die Arbeitdes Vereins ausschließlich durch ehrenamtliche Mitarbeiterinnenund Mitarbeiter getragen. 1997 waren es bereits ca. 40 Ehrenamtli-che, eine Diplompsychologin und ein -psychologe (ehrenamtlich),drei Sozialpädagoginnen und -pädagogen (hauptamtlich) und einJahrespraktikant der Fachhochschule.

Eine engagierte Zusammenarbeit fand mit Jugendgerichtshilfe, Ju-gendämtern und Jugendrichterinnen und -richtern auch umliegen-der Landgerichtsbezirke statt, so daß der Verein nicht nur in Regens-burg, sondern auch in Cham, Schwandorf, Neumarkt und Weidensoziale Trainingskurse anbieten konnte.

Bis 1997 wurden insgesamt 88 Kurse abgehalten. Viele Spiele undÜbungen wurden ins Kursprogramm aufgenommen, auf ihre Wirk-samkeit überprüft und verworfen oder beibehalten.

Eine vierjährige Begleitforschung hat nach Anwendung verschiede-ner Testverfahren ergeben, »daß z.B. die Werte in der Skala Lei-stungsfähigkeit auffällig zunahmen, die Werte in den Problemskalenwaren entgegen den Erwartungen eher gestiegen, wohingegen kei-ne Veränderung bei den Selbstkonzeptwerten festgestellt werdenkonnte«. Am deutlichsten profitierten Jugendliche vom sozialenTraining, die sich durch aktives Freizeitverhalten auszeichneten.Die in Regensburg durchgeführte Rückfalluntersuchung erfaßte 54ehemalige Kursteilnehmer. 57,5% wurden inklusive der Straftat, diezur Teilnahme am sozialen Trainingskurs führte, drei- oder mehrmalsamtlich registriert. Der Rückfallzeitraum variierte zwischen zwei undsieben Jahren, die Rückfallquote betrug 55,6%. Eine Analyse derDelikte vor und nach dem Trainingskurs wies auf einen Rückgangder gegen Personen gerichteten Gewaltdelikte hin.




Weitere Beschreibung des Ansatzes:Kronen, Michael / Pretzer, Wolfgang: U-Haft-Vermeidung im St.-Severin-Haus des Jugenddorfs Piusheim In: DVJJ-Journal 3/1992/4, S. 336-338

Kronen, Michael / Hartl, Carola: Erfahrungen mit dem Modellprojekt »Jugendhilfe statt Untersu-chungshaft« im Jugenddorf Piusheim bei Glonn In: DVJJ-Rundbrief März 1990, S. 64-67

Im September 1986 wurde das St.-Severin-Haus in der heilpädago-gischen Einrichtung Jugenddorf Piusheim als Modellprojekt desBayerischen Justizministeriums und des Ministerium für Arbeit undSoziales unter dem Titel »Jugendhilfe statt Untersuchungshaft« insLeben gerufen. Im Juli 1989 wurde, nach fast 3jährigem Probelauf,aus dem Modell »Jugendhilfe statt U-Haft« eine feste Einrichtung.Es handelt sich hierbei um eine teilgeschlossene Einrichtung, die beieiner durchschnittlichen Aufenthaltsdauer von elf Wochen über sie-ben Plätze verfügt.

Träger des Modellprojekts war die Katholische Jugendfürsorge derErzdiözese München und Freising.

Das Programm des St. Severin-Hauses umfaßte die Bereiche Arbeits-erziehung, Pädagogik in der Gruppe sowie den Bereich Beratungund Therapie. Folgende Methoden kamen zur Anwendung:

Beobachtungen im Erziehungsalltag, in der Arbeit und in derSchule,

psychologische Diagnostik,Gespräche,stark strukturierter Tagesablauf (Arbeitserziehung).

Der Jugendliche war aufgefordert, selbst eine Entscheidung für odergegen die Maßnahme zu treffen.

Das Angebot basierte auf §§ 71 und 72 JGG.

Die Arbeit des St.-Severin-Hauses orientierte sich an folgendenZielen:

Erforschung der Persönlichkeit und der Hintergründe des straffälli-gen Verhaltens;

Vorbemerkung

Träger



Ziel


Kronen, Michael / Pretzer, Wolfgang: U-Haft-Vermeidung im St.-Severin-HausIn: Jugendwohl 73/1992/8-9, S. 403-406

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Zielgruppe

Angebot


Modifikation von Einstellungen und Verhaltensmustern, die dieStraffälligkeit des Jugendlichen mitbedingen, über Korrektur derSelbsteinschätzung, Gewöhnung an Verzichtleistung, Umwandlungdes passiv-rezeptiven Freizeitverhaltens in ein aktiv-produktives unddie Vermittlung von Handlungsstrategien, durch die eine Wiederho-lung des strafbaren Verhaltens verhindert werden sollte;

Planung von Anschlußmaßnahmen.

Zielgruppe der Maßnahme waren straffällig gewordene, männlicheJugendliche aus Bayern, die gemäß §§ 71 und 72 JGG für eine Be-treuung dieser Art in Frage kommen.

Die Unterbringung richtete sich nach einem weitgehend festgeleg-ten Verfahren. Einer Anfrage durch den Jugendrichter, den Staats-anwalt oder die Jugendgerichtshilfe an das St.-Severin-Haus folgteein Vorstellungsgespräch zwischen dem Leiter des Hauses und demJugendlichen in der Haftanstalt. Der Jugendliche wurde über diewichtigsten Einzelheiten der Maßnahme informiert und der Leiterdes Hauses prüfte die Motivation und die Eignung des Jugendlichenfür die Teilnahme. Kam es zu einer Einigung, die darüber hinaus alsGrundlage des »Arbeitsvertrages« zwischen Jugendlichem und Ein-richtung diente, wurde die Aufnahmeentscheidung dem Jugendge-richt binnen einer Woche mitgeteilt. Zur Realisierung der Ziele wur-de der Jugendliche dann im St.-Severin-Haus in einen straff organi-sierten Tagesablauf einbezogen (heiminterne Haupt-, Berufs- undSonderschule, Holzwerkstatt, psychologische Diagnostik und Bera-tung). Es wurde auch eine Familienberatung angeboten, die im Rah-men von mindestens drei Sitzungen während der Unterbringung inder Einrichtung stattfand. Die Unterbringung im St.-Severin-Hausendete in der Regel mit der Hauptverhandlung, in deren Vorfeld be-reits schon die erforderlichen Anschlußmaßnahmen geregelt wor-den waren.

Das pädagogische Team des St.-Severin-Hauses bestand aus Sozial-pädagogen und Erziehern, die den wesentlichen Teil der Dienstzeitzwischen 16 Uhr 30 und 23 Uhr im Doppeldienst ableisteten. Hinzukam ein Arbeitserzieher, der die Jugendlichen tagsüber in der Werk-statt für Holzarbeiten beschäftigte. Der Leiter des St.-Severin-Hau-ses (Sozialpädagoge) war verantwortlich für die Koordination derBehördenkontakte, und er vertrat die Einrichtung bei den Hauptver-handlungen. Dort hatte er die Aufgabe, den Unterbringungsberichtvorzulegen. Ein Psychologe (gleichzeitig wissenschaftlicher Begleiterdes Modellprojekts) stand der Einrichtung im Umfang von 15 Wo-chenstunden zur Verfügung. Weiter waren im Projekt Sonder-,Haupt- sowie Berufsschullehrer beschäftigt.




Das St.-Severin-Haus wurde als Modellprojekt vom Bayerischen Ju-stizministerium und dem Ministerium für Arbeit und Soziales finan-ziert.

Dem St.-Severin-Haus gelang es mit Hilfe der Jugendgerichte undder Jugendämter, eine gute Integration in das System des Jugend-strafverfahrens sowie eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit denVerfahrensbeteiligten zu erreichen. Insbesondere im Hinblick auf diePlanung von Anschlußmaßnahmen, d.h. die Planung von Maßnah-men der Jugendhilfe und der beruflichen Bildung, wurde nicht nurder Jugendliche selbst, sondern wurden auch das Jugendgericht,das Jugendamt, entsprechende Einrichtungen der Jugendhilfe sowiedie Eltern einbezogen.

Seit seinem Bestehen wurden im St.-Severin-Haus mehr als hundertJugendliche untergebracht und betreut. In dieser Zeit fand fortge-setzt eine Anpassung des Konzepts an die vielfältigen Anforderun-gen statt; vor allem aber sah sich die Einrichtung in ihrem Grund-konzept immer aufs Neue bestätigt. Hinsichtlich der Wirkung derEinrichtung auf das Verhalten der Jugendlichen wird lediglich be-merkt, daß ein kurzer Aufenthalt in der U-Haft die Motivation derJugendlichen, aktiv an ihren Problemen zu arbeiten, förderte.

Anlaß für die Informationsgespräche war die ständig wachsendeZahl Jugendlicher, die wegen Beförderungserschleichung strafrecht-lich in Erscheinung traten. Bisherige Maßnahmen (Arbeits- undGeldauflagen, Arreste) hatten nicht die erhoffte präventive Wir-kung, so daß die Jugendgerichtshilfe des Düsseldorfer JugendamtesMitte 1982 an die Rheinbahn herantrat, um gemeinsam mit demUnternehmen ein Konzept für junge Schwarzfahrer zu entwickeln.

Träger des Projekts war das Jugendamt Düsseldorf.

Es wurden tatorientierte Informationsgespräche durchgeführt.

Die Gespräche fanden als Alternative zu einer vom Richter verhäng-ten Auflage statt.

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger




Küpper, Doris / Heiden, Michael: Informationsgespräche für junge »Schwarzfahrer«. Ein Erfahrungsbericht über eine ambulante sozialpädagogische Maßnahme in DüsseldorfIn: Unsere Jugend 44/1992/4, S. 167-169

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Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Vorbemerkung

Ziel der Gespräche war es, über Informationen und Aufklärung dieRheinbahn transparenter zu machen, an das soziale Bewußtsein derSchwarzfahrer zu appellieren und erneute Beförderungserschlei-chungen zu verhindern.

Die Gespräche wandten sich an schwarzfahrende Jugendliche undHeranwachsende, häufig Wiederholungstäter, im Alter zwischen 14und 21 Jahren.

Die Informationsgespräche wurden auf einem Betriebshof derRheinbahn an zwei aufeinander folgenden Samstagen durchge-führt. Sie dauerten jeweils 2-3 Stunden und fanden in einemStraßenbahnwagen (Rückkehr zum Tatort) statt. Im ersten Gesprächging es vor allem darum, den Jugendlichen die sozialen Folgen desSchwarzfahrens, durch das der Rheinbahn ein jährlicher Verlust inMillionenhöhe entstand, zu verdeutlichen (z.B. Erhöhung der Fahr-preise, Abbau von Arbeitsplätzen etc.) und im Gespräch die Moti-vation des Schwarzfahrens zu erörtern. Das zweite Gespräch dienteüberwiegend der Vertiefung der im ersten Gespräch behandeltenThemen. Zum Abschluß durfte jede Teilnehmerin und jeder Teil-nehmer einmal selbst eine Straßenbahn fahren.

Die Gespräche wurden von einem Mitarbeiter der Rheinbahn undvon einer Jugendgerichtshelferin gemeinsam geleitet.

Von November 1982 bis Mai 1991 fanden in Zusammenarbeit mitder Rheinbahn 45 Gesprächsrunden mit insgesamt 600 Teilnehme-rinnen und Teilnehmern statt. Die Einstellung zur Rheinbahn undzum Schwarzfahren hat sich nach dem Bekunden vieler Teilnehme-rinnen und Teilnehmern positiv gewandelt. Nach einer internen sta-tistischen Auswertung sind nur ca. 20 % der Teilnehmenden erneutwegen Beförderungserschleichung in Erscheinung getreten. DieserErfolg veranlaßte einige andere Jugendämter, das Düsseldorfer Bei-spiel als Vorbild für ähnliche Gesprächskreise zu übernehmen.

Das Haus der Jugend war eine langjährig etablierte Einrichtung deroffenen Jugendarbeit, die neben Cafeteria, Kurs- und Werkstattar-beit auch Raum für Konzerte, Ausstellungen und Projekte im kunst-,musik- und sportpädagogischen Bereich anbot. Schwerpunktmäßigzählten Jugendliche im Alter zwischen 12 und 20 Jahren aus ver-


Lehnhoff, Holger / Naß, Axel / Wunsch, Albert: Projekt »Regenbogen«. Segeln mit Jugendlichen – Konzeption und ErfahrungsberichtIn: DVJJ-Journal 7/1996/3, S. 273-277

058



schiedenen Neusser Stadtteilen zu den Besuchern. Deutsche Ju-gendliche waren im gleichen Maße vertreten wie ausländische; derMädchenanteil war recht hoch. Die Jugendlichen waren Besucheraller Schultypen, dazu Arbeitslose und Erwerbslose bzw. Auszubil-dende. Die Möglichkeit der Ableistung von gemeinnützigen Arbeits-stunden bestand hier bereits seit vielen Jahren.Die Idee des Jugendhauses, Segelboote anzuschaffen, Segelfreizei-ten anzubieten und mit jugendlichen Straftätern daran zu arbeiten,entstand Mitte 1994. Angefangen hatte es mit dem Wunsch, NeusserJugendlichen »etwas anderes als Billard, Mensch ärgere Dich nicht,oder Mau Mau« zu bieten und dem Ankauf eines alten gaffelgeta-kelten Kielbootes, welches mit ehrenamtlichen und straffällig ge-wordenen Jugendlichen im Rahmen von Arbeitsauflagen durch dasNeusser Jugendgericht renoviert wurde.Bei der Realisierung der Idee des Projektes »Regenbogen« war dieEinrichtung eines ehrenamtlichen »Freundeskreises« ein sinnvollerund notwendiger Schritt, da zum einen Helfer, die sich handwerk-lich für den Erhalt der Boote engagierten und zum anderen Boots-führer gebraucht wurden, die die Jugendlichen in den Freizeiten an-leiteten und die durch ihre ehrenamtliche Tätigkeit die ansonstenhohen Personalkosten reduzieren halfen. Zum Zeitpunkt der Veröf-fentlichung verfügte der Verein über eine Flotte von mehreren Se-geljollen, einem Jollenkreuzer, einer Segelyacht sowie einem Motor-boot.

Träger des Projektes war das Haus der Jugend »Verein Offene Türe.V. Neuss«.

Das Projekt wollte über das Medium »Segeln« mit Jugendlichen ar-beiten. Erlebnispädagogik war ebenso wie »eine hautnahe, fast the-rapeutische Einzelbetreuung« vorgesehen. Im Hinblick auf die Ar-beitsstündler wurde nicht reines »Abarbeiten«, sondern die Identifi-zierung mit der gestellten Aufgabe angestrebt. Der Pädagoge wur-de dabei zum Handwerker und somit zum (scheinbaren) Kollegen.Dieser Rollentausch wurde als Basis für die Beziehungsarbeit be-trachtet. Bei den Ferienfreizeiten sorgte der Mitarbeiter für guteund spannende Erlebnisse und Erfahrungen, die bei den Persönlich-keiten und Bedürfnissen der Jugendlichen ansetzen sollten.

Rechtliche Grundlagen waren richterliche Arbeitsauflagen, die je-doch im Projekt als Betreuungsmaßnahme umgesetzt werden.

»Als Überschrift oder Summe steht der Begriff der Prävention, denngrundlegend für die pädagogische Arbeit ist die Förderung vonHandlungskompetenz. Die Stärkung des Ich und die realistische Ein-schätzung der eigenen Person ist Voraussetzung für die Bewälti-

Träger



Ziel




Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

gung von Konflikten und die Fähigkeit zur Entscheidung. Abwei-chendes oder gar straffälliges Verhalten ist fast immer auf ein Defi-zit in dieser existentiellen Situation zurückzuführen.«

Das Projekt wandte sich nicht nur an straffällig gewordene, insbe-sondere mit dem Betäubungsmittelgesetz in Konflikt geratene Ju-gendliche (»Arbeitsstündler«), die hier ihre Arbeitsauflage erfüllenkonnten, sondern auch an »normale« Jugendliche.

Das Projekt »Regenbogen« teilte sich grob in zwei miteinander ver-bundene Bereiche, in die Renovierungs- und Wartungsarbeiten derBoote einerseits und mehrtägige Ferienfahrten andererseits. Insbe-sondere im Hinblick auf die kriminal- und gewaltpräventive Zielset-zung des Projekts wurden folgende Möglichkeiten angeboten:

die handwerklich konkrete Arbeit,die gemeinsame Arbeit mit dem Betreuer,der zeitliche Rahmen,die Einteilung in Einzel- und/oder Gruppenarbeit,der erlebnispädagogische Charakter bei einem Segeltörn,der örtliche Wechsel; heraus aus dem (kriminellen) Milieu,das Öffnen neuer Perspektiven,das Näherbringen an andere Lebens- und Denkweisen sowie die

entspechenden kulturellen Hintergründe. Alle Boote hatten festeLiegeplätze in Koudum (Niederlande).

Das Projekt wurde von einem hauptamtlichen Mitarbeiter, derPädagoge, Handwerker und Segler gleichzeitig war, geleitet. Dazukam eine kleine Anzahl engagierter ehrenamtlicher Kräfte, die dieArbeit in großem Umfang unterstützten.

Das Projekt wurde vom Verein, durch Übermittlung von Geldbußendurch das Neusser Jugendgericht und das Amtsgericht Düsseldorfsowie von Sponsoren finanziell unterstützt.

Eine Zusammenarbeit im Hinblick auf die Organisation und Durch-führung von Freizeiten fand mit den Mitarbeitern des »CaféGreyhound« statt. Segelkurse zur Erlangung des amtlichen Sport-bootführerscheins Binnen mit Segel und Motor wurden in Zusam-menarbeit mit einer Segelschule angeboten. Darüber hinaus bestan-den Kooperationsbeziehungen mit der Jugendgerichtshilfe.

Es wird von positiven Erfahrungen berichtet. So gelang es, zu vielender Arbeitsstündler ein »sehr persönliches Verhältnis« aufzubauen.Die Ansprechbarkeit der Mitarbeiter im Haus der Jugend bot dieMöglichkeit einer gewissen Nachbetreuung und Kontinuität. DieVerbindung von Projekt und Haus der Jugend war insofern nicht nur




organisatorisch. Der Verein führt fort, was im Projekt entstanden ist.Im Hinblick auf die Qualität der Arbeit werden Aussagen Jugendli-cher zitiert: »Ihr seid die einzigen Sozis, denen ich vertrauen kann!«Eine Ausweitung der Ferienfreizeiten sowie auch der Arbeit mit Ar-beitsstündlern wird angestrebt.

Bei der Brücke e.V., München handelte es sich um einen Verein, derseit 1978 Jugendliche und Heranwachsende bei der Erfüllung vonambulanten Maßnahmen betreut hat. Aus der Erkenntnis, daßjunge Mütter häufig große Schwierigkeiten hatten, angeordneteArbeitsauflagen oder -weisungen zu erbringen, entstanden 1989Mutter-Kind-Gruppen, die im folgenden Gegenstand der Darstel-lung sind.

Träger des Projekts war der Verein Brücke e.V., München.

Folgende Methoden kamen bei der Mutter-Kind-Gruppe, die übereinen bloßen Gesprächskreis hinausging, zur Anwendung:

gruppendynamische Übungen (z. B. Rollenspiele),Informationsvermittlung über die Einladung von Referentinnen

und Referenten,Besuch von Einrichtungen wie z. B. Schuldnerberatungsstellen,

Mütterzentren oder Sozialdiensten.

Die Mutter-Kind-Gruppen basierten auf §10 JGG.

Zweck der Gruppen war es, den Betroffenen die Möglichkeit zu ge-ben, ihre Weisungen erfüllen und sie positiv beeinflussen und ihrePersönlichkeit stärken zu können.

Das Projekt wandte sich in straffällig gewordene jugendliche undheranwachsende Mütter oder Schwangere mit einer Arbeitsweisung.

In der Regel wurde die Mutter-Kind-Gruppe zweimal jährlich durch-geführt. Die ca. vierstündigen Treffen fanden wöchentlich statt undbearbeiteten Themen wie Erziehung, Partnerschaft etc.Insgesamt fanden während eines Betreuungszeitraums zwölf Treffenstatt, die dabei behandelten Themen bauten inhaltlich aufeinanderauf. Während der Treffen stand eine Kinderbetreuung zur Verfügung.

Die Gruppen wurden von zwei Sozialpädagoginnen geleitet.

Vorbemerkung

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot



Lorenz, Frauke: Helfen statt Strafen – Das Projekt »Mutter-Kind-Gruppe« der Brücke e.V., MünchenIn: Zentralblatt für JUGENDRECHT 82/1995/4-5-6, S. 208-210

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Erfahrungen

Vorbemerkung



Die positive Resonanz bei den zuständigen Jugendrichterinnen und-richtern belegte, daß sich die Mutter-Kind-Gruppe als ambulanteMaßnahme bewährt hatte und eine sinnvolle und notwendige Al-ternative zur Arbeitsleistung darstellen konnte. Nicht zuletzt wurdejedoch der Erfolg des Angebots in der Akzeptanz der Betroffenengesehen. Hierzu werden zwei Teilnehmerinnen zitiert, die eine posi-tive Bilanz ziehen. Rückblickend würden sie eine solche Gruppeauch besuchen, wenn sie keine Auflage erfüllen müßten. So ist ein»offener Treff« geplant, an dem junge Mütter auch ohne richterli-che Weisung teilnehmen können. Es wird beabsichtigt, junge Frau-en stärker zu unterstützen, bevor sie straffällig werden.

Der Zunahme jugendlicher Warenhausdiebe etwas entgegensetzenzu wollen, entwickelte die Jugendgerichtshilfe des Düsseldorfer Ju-gendamts in Zusammenarbeit mit der örtlichen Industrie- und Han-delskammer 1985 die «Informationsgespräche für junge Waren-hausdiebe«. Die Düsseldorfer Jugendrichter, die bis dahin auf Dieb-stähle überwiegend mit Arbeitsstunden, Geldbußen oder Jugendar-rest reagiert hatten, begrüßten diese Initiative. Im Rahmen einesPilotprojektes zwischen Oktober 1985 bis April 1986 wurden in Zu-sammenarbeit mit der Horten AG die ersten Informationsgesprächemit insgesamt 39 Jugendlichen durchgeführt. Aufgrund der positi-ven Erfahrungen wurden die Gespräche seit Juni 1986 mit der Kauf-hof AG fortgesetzt.

In der ambulanten, tatorientierten Maßnahme der Informationsge-spräche kamen folgende Methoden zur Anwendung:

Meta-Plan,Vortrag,Schaubilder,Frage- und Antwortspiel,Informations- und Fragebogen.

Die Maßnahme fand auf der Basis von jugendrichterlichen Anord-nungen bzw. im Vorfeld der Hauptverhandlung statt.


Massin-Jung, Petra / Schmitt, Karl-Heinz: Gespräche statt Strafe. Ein Erfahrungsbericht über Informationsgespräche mitjungen »Warenhausdieben« in DüsseldorfIn: Unsere Jugend 40/1989/9, S. 379-382

060



Ziel der Gespräche war es, die Jugendlichen zu der Einsicht zuführen, keine weiteren Diebstähle zu begehen, da auch in großenWarenhäusern Menschen durch Diebstahl geschädigt würden.

Das Projekt wandte sich an jugendliche Warenhausdiebe im Alterzwischen14 und 21 Jahren. Insgesamt nahmen 112 Jugendliche,davon zwei Drittel männlich und ein Drittel weiblich, an der Maß-nahme teil. Der Ausländeranteil lag bei ca. 15%. Es waren überwie-gend Schülerinnen und Schüler und junge Auszubildende, kaum Ar-beitslose. Die meisten Teilnehmerinnen und Teilnehmer hatten be-reits eine folgenlose Einstellung wegen Diebstahls durch den Ju-gendstaatsanwalt oder durch den Jugendrichter hinter sich. Bei derAuswahl wurde darauf geachtet, daß solche Jugendliche, deren Tatals Ausdruck von persönlichen Problemen verstanden werden konn-te, nicht an dieser Maßnahme teilnahmen.

Im Zeitraum von Juni 1986 bis November 1988 fanden insgesamtzehn Veranstaltungen in Zusammenarbeit mit der Kaufhof AG statt.Die Jugendlichen, die von der Jugendgerichtshilfe eingeladen wor-den waren, trafen sich in Gruppen von zehn bis zwölf Personen undin zwei Sitzungen zu jeweils drei Stunden in dem Schulungshausdes Kaufhauses. Zwischen der ersten Sitzung und der zweiten Sit-zung lag eine Woche. Die Vorgehensweise stellte sich hierbei fol-gendermaßen dar:a) Erstes Gespräch

Begrüßung und Vorstellung der Teilnehmerinnen und Teilnehmerund Referenten,

Reaktionen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer auf die Anord-nung zur Teilnahme,

Vorstellung der Ziele,Alternativen zu den Informationsgesprächen,Interpretation der Gründe für den Ladendiebstahl,Reaktionen des sozialen Umfeldes, Zusammenfassung und Überleitung auf die Themen des zweiten

Gesprächs. b) Zweites Gespräch

Begrüßung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und Rückblick,Beantwortung offener Fragen,Transparenz des Warenhauses (Informationen zum Warenkreis-

lauf, Eingriffe in diesen Kreislauf durch Diebstähle),Beurteilung der Maßnahme durch einen anonymen Fragebogen

mit anschließender Auswertung und Diskussion.

Die Gespräche wurden von einer Ausbildungsleiterin des Warenhau-ses und einem Sozialarbeiter der Jugendgerichtshilfe gemeinsamdurchgeführt.

Ziel

Zielgruppe

Angebot





Kooperation

Erfahrungen

Evaluation

Vorbemerkung

Träger


Die Zusammenarbeit zwischen den Warenhäusern und dem Jugend-amt hat sich bewährt. Die ökonomischen Interessen der Warenhäuserund die pädagogischen Interessen des Jugendamtes konnten mit-einander in Einklang gebracht werden.

Zusammenfassend wird festgestellt, daß sich die Jugendlichen zu-meist aktiv am Gespräch beteiligten und ihr unrechtmäßiges Verhal-ten einsahen. Als Gründe für ihre Diebstähle gaben die Jugendli-chen insbesondere Geldmangel oder eine abverlangte Mutprobe an.Es herrschte die Meinung vor, daß der Diebstahl keine armen Leuteträfe und deshalb weniger ins Gewicht fallen würde. Nach einer sta-tistischen Auswertung sind von den bisherigen Teilnehmerinnen undTeilnehmern nur etwa fünf Prozent erneut rückfällig geworden, wo-bei jedoch offen bleiben muß, ob dies als eine direkte Folge der In-formationsgespräche zu werten ist oder ob die Straffälligkeit dermeisten Jugendlichen nur eine Episode war, und sie deshalb nichtmehr in Erscheinung getreten sind. Angaben der Autoren zufolgesollten die Informationsgespräche fortgesetzt werden.

Eine sozialwissenschaftliche Untersuchung über die Einwirkungender Gespräche auf das Verhalten der Teilnehmerinnen und Teilneh-mer sollte im Herbst 1989 begonnen haben.

Der Erkenntnis folgend, daß freiheitsentziehende Maßnahmen beiJugendlichen und Heranwachsenden mehr Schaden als Nutzen be-wirken, führte der Autor nach Rücksprache mit den zuständigenJugendrichtern in Marl im Rahmen seiner Tätigkeit als Jugendge-richtshelfer beim Stadtjugendamt Haltern (ca. 33.000 Einwohner)seit Anfang des Jahres 1986 mit straffällig gewordenen Jugendli-chen sozialpädagogische Arbeitsprojekte durch.

Träger der Projekte war das Stadtjugendamt Haltern.

Die sozialpädagogischen Arbeitsprojekte integrierten als ambulanteMaßnahmen Konzepte der gemeinnützigen Arbeit und Ansätze derhandlungs- und erlebnisorientierten Gruppenpädagogik. Straftatenwurden als Ausdruck von persönlichen Problemen bzw. von Erzie-hungs- und Sozialisationsdefiziten verstanden. Entsprechend orien-tierte sich die inhaltliche Ausgestaltung der Maßnahme an den indi-viduellen Bedürfnissen und Fähigkeiten der Gruppenmitglieder. DieGruppe wurde als soziale Einheit und soziales Lernfeld verstanden,


Miegel, Klaus-Jürgen: Sozialpädagogische Arbeitsprojekte in der Jugendgerichtshilfe HalternIn: DVJJ-Journal 2/1991/1, S. 59-60

061



in der die Einzelnen für die unterschiedlichen Abläufe Verantwor-tung trugen.

Ziel der sozialpädagogischen Arbeitsprojekte war die Vermittlungvon realitätsbezogenem und verantwortungsvollem Verhalten unddadurch das Vermeiden weiterer Straftaten.

Die Maßnahme wandte sich an straffällig gewordene Jugendliche.

Die Jugendgerichtshilfe war für das Stadtjugendamt Haltern einSpezialdienst. Unmittelbar – um den Zusammenhang zwischenStraftat, Urteil und Sanktion nicht aus den Augen zu verlieren –nach der Verurteilung bzw. Weisungserteilung wurden erste Verein-barungen mit dem Jugendlichen oder Heranwachsenden getroffen.Die Arbeitsprojekte waren auf vier bzw. fünf ganze Tage begrenztund wurden meistens ganztägig am Samstag durchgeführt.Die Arbeitsleistungen wurden im Außenbereich eines Kindergartens(Anlegen eines Sandkastens und einer Terrasse) und in städtischensowie kommunalen Forstgebieten (Waldreinigungsarbeiten, Begra-dung von Fußwegen und Kultivierung von Frischanpflanzungen,Reinigung von Tümpeln) erbracht. Während dieser Arbeit gab esMöglichkeiten, in der Gruppe oder in Einzelgesprächen Verhaltens-weisen, die zu den Straftaten geführt hatten, zu besprechen. Auchpersönliche und soziale Probleme der Jugendlichen konnten berück-sichtigt werden.

Die Projekte wurden von einem Jugendgerichtshelfer (Dipl.-Sozialar-beiter) des Stadtjugendamts Haltern durchgeführt.

Die Arbeitsprojekte wurden aus städtischen Jugendhilfemitteln inHöhe von 4.000 DM im Jahr finanziert.

Der Verfasser führte in den Jahren von 1986 bis 1990 mit insgesamt83 Jugendlichen und Heranwachsenden sozialpädagogisch orien-tierte Arbeitsprojekte durch. Die Projekte hatten sich hinsichtlich ih-rer Konzeption und Durchführung als Alternative zu den früher ver-hängten Jugendarresten bewährt. Die Praxis zeigte, daß traditionel-le freiheitsentziehende Sanktionsformen durch sinnvolle ambulanteMaßnahmen ersetzbar sind, ohne daß hiermit eine Erhöhung derRückfallgefahr einherging.

Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Erfahrungen




Vorbemerkung



Am Beispiel der Brücke Köln e.V. werden im o.g. Artikel aus derSicht des Geschäftsführers die Ergebnisse von Betreuungsweisungendargestellt. Die Brücke Köln e.V. wurde 1979 gegründet und hat1980 ihre Arbeit aufgenommen. Von Anfang an gehörten Betreu-ungsweisungen zum Angebot des gemäß KJHG anerkanntenJugendhilfeträgers.

Betreuungsweisung wurde von Anfang an als klassische Einzelfallhil-fe durchgeführt, Gruppenangebote konnten aber auf freiwilligerBasis wahrgenommen werden. Jugenddelinquenz wurde als »passa-geres Verhalten, das in der Regel ausschließlich für einen begrenz-ten Entwicklungszeitraum auftritt«, verstanden. Der »sehr individu-elle Zugang« zu den Jugendlichen wurde bereits im Erstgespräch als»zwingendermaßen notwendig« erachtet. Eine methodische »Dog-matisierung» wurde abgelehnt. Die Wahrnehmung des Jugendli-chen in seiner besonderen Lebenssituation, mit seinen biographi-schen Hintergründen, der geschlechtsspezifischen Ausrichtung sei-ner Sozialisation und den sozio-ökonomischen Verhältnissen, unterdenen er aufgewachsen war und lebte, war die Voraussetzung fürdie Entwicklung sozialarbeiterischer und pädagogischer Hilfsange-bote. Die Einbeziehung des sozialen Umfeldes wurde mit dem Ju-gendlichen abgesprochen.Auch die Dauer der Kontakte richtete sich an den Erfordernissenund Vorstellungen der Beteiligten und wurde individuell ausgehan-delt. Die verbindliche Dauer der Betreuungsweisung sollte hierbeibewußt möglichst kurz gewählt werden, wenngleich einer Fort-führung der Betreuungsweisung auf freiwilliger Basis nichts im We-ge stand und sie auch ausdrücklich erwünscht wurde. Die konstruk-tive Teilhabe des Jugendlichen an der Ausgestaltung der Weisungwurde als zentral erachtet, allgemeingültige Prozeßabläufe warendementsprechend nicht vorgegeben. Die Durchführung der Wei-sung gegen den ausdrücklichen Willen des Jugendlichen wurdedemzufolge ebenso abgelehnt.Ein fachlicher Austausch, Supervision und Fortbildungen wurden alsunumgängliche Voraussetzungen für eine qualifizierte Umsetzungder Betreuungsweisungen gesehen.

Die Betreuungsweisungen basierten auf §10 JGG.


Mohr, Harald:Die Durchführung von Betreuungsweisungen am Beispiel der Brücke Köln e.V.In: DVJJ-Journal 2/1991/3, S. 259-262

062



Die Maßnahme wollte eine sinnvolle erzieherische Alternative zur»Aufschaukelungstendenz« von Straftat und Bestrafung bei freizeit-entziehenden Maßnahmen bieten und zur Kriminalitätspräventionbeitragen.

Die Betreuungsweisungen wandten sich an straffällig gewordeneJugendliche und Heranwachsende (keine Bagatelldelikte!).

Der Stellenplan der Brücke war: ein Geschäftsführer, 4 1/4 Sozialar-beiter/-pädagogen, ein Berufspraktikant, 3/4 Verwaltungskraft, dreiHonorarkräfte, ein Zivildienstleistender. Die Betreuungsweisungenwurden ausschließlich von hauptamtlich Beschäftigten durchge-führt.

Die Brücke wurde anteilig mit je 45 % durch die Stadt Köln und dasLand Nordrhein-Westfalen finanziert. Seit 1986 bestand hierzu einDelegations- und Finanzierungsvertrag mit der Stadt Köln.

Im Hinblick auf die unabänderliche Zusammenarbeit mit Justiz undJugendamt wurden für die Betreuungsweisungen als Vereinbarun-gen getroffen: »Während Auswahl, Anordnung und zeitliche Be-grenzung ausschließlich dem Jugendgericht obliegen – für dessenEntscheidung die qualifizierte Vorbereitung die Jugendgerichtshilfeeine große Bedeutung besitzt – , verbietet sich aus sozialpädagogi-scher Sicht irgendeine Einflußnahme auf die inhaltliche Ausgestal-tung oder die Festlegung methodischer Vorgehensweisen.«Es wurde vereinbart, daß während und nach dem »offiziellen« Be-treuungszeitraum für das Jugendgericht kein differenzierter Bericht,sondern lediglich eine kurze Verlaufsskizze erstellt wurde.

Seit Bestehen der Brücke wurden jährlich ca. 1.500 bis 2.000Jugendliche und Heranwachsende an die Brücke vermittelt. Hiervonwaren ca. 60 Betreuungsweisungen.Die Erfahrungen in Köln zeigten, daß die Betreuungsweisung alskurzfristige, sozialpädagogische, jugendhilfeorientierte Maßnahmegeeignet war, auch mehrfach auffällige, erheblich benachteiligte Ju-gendliche und Heranwachsende im Hinblick auf eine Verbesserungihrer Lebenslage effektiv zu unterstützen.Eine Abgrenzung der Zielgruppe »nach unten« wurde insbesondereim Hinblick auf die Eingriffsintensität der Betreuungsweisung be-tont. Es dürfe keinen »Run« auf das Klientel geben.

Ziel

Zielgruppe


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Kooperation

Erfahrungen

Das Kickprojekt entstand auf Initiative engagierter Sportfreundeund Polizeibeamter zur Prävention von Jugendkriminalität und wur-de durch die enge Zusammenarbeit von Polizei und Sozialarbeit ge-prägt. Als Grundmaxime für die Kooperation galt die Erkenntnis,daß beide Berufsgruppen zwar unterschiedliche Arbeitsbereiche ver-treten, aber sie ein gemeinsames Ziel verbindet: die Prävention vonJugendkriminalität, die nur über ein Zusammenwirken von Polizei,Justiz und Sozialarbeit erreicht werden kann.

Die Teilnahme am Projekt erfolgte auf Vorschlag eines Verneh-mungsbeamten, war aber freiwillig. Nahm ein Jugendlicher das An-gebot an, so endete die polizeiliche Tätigkeit und der Jugendlichewurde im Rahmen des Projekts von den dort tätigen Sozialarbeite-rinnen und Sozialarbeitern durch Einzelfallhilfe, Gruppenarbeit undsportliche Freizeitangebote betreut.

Ziel des Projektes war die Prävention von Jugendkriminalität.

Das Projekt wandte sich an Jugendliche, die durch Bagatell- oderErstdelikte polizeilich aufgefallen waren und die in der Vernehmungdurch den Polizeibeamten den Eindruck erweckten, daß die Straffäl-ligkeit in engem Zusammenhang zu einer mangelnden sinnvollenFreizeitbeschäftigung stand.

Freizeitangebote,Einzelfallhilfe,Gruppenarbeit.

Im Projekt waren Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus Polizei undSozialarbeit in unterschiedlichen Funktionen beteiligt.

Das Kickprojekt war ein Kooperationsprojekt von Polizei undJugendarbeit; die Kooperation vor Ort geschah als «Staffellauf«,d.h., die notwendigen Tätigkeiten wurden an die dafür zuständigeBerufsgruppe weitergegeben.

Die Erfahrungen des Projektes zeigten, daß Zusammenarbeit vonPolizei und Jugendarbeit bei klarer Trennung mit Erfolg möglich ist.


Mücke, Thomas:Zusammenarbeit zwischen Polizei und Jugendarbeit. Formen und Beispiele ausder Praxis. Projekt »Kick« – Sport gegen JugenddelinquenzIn: sozialmagazin 21/1996/5, S. 16

063



Das »Haus Buchenhof« war eine Wohngruppe für straffällig gewor-dene ältere männliche Jugendliche und Heranwachsende. Die Ein-richtung lag am Ortsrand der Gemeinde Oeschebüttel in der Näheder Stadt Kellighusen. Die Möglichkeit der Nutzung der Ausbil-dungs- und Berufsmöglichkeiten in der Stadt einerseits sowie dierelative Abgeschiedenheit des Hauses andererseits machten denStandort der Wohngruppe – den methodischen und konzeptionellenGrundsätzen folgend – für die Betreuung der Jugendlichen »gera-dezu ideal«.

Träger der Einrichtung war die Arbeiterwohlfahrt LandesverbandSchleswig-Holstein.

Die Betreuung war so konzipiert, daß die Bewohner ihre Verhaltens-auffälligkeiten aufgrund von Lernprozessen in einem nach pädago-gischen Gesichtspunkten strukturierten Gruppenleben zugunstengesellschaftlich erwünschter Verhaltensweisen aufgeben sollten.Besondere Elemente der Betreuung bezogen sich hierbei auf:

die gemeinschaftliche Selbstversorgung und -bewirtschaftung;die Verpflichtung, einem Arbeitsverhältnis oder Ausbildungsver-

hältnis nachzugehen;die Teilnahme an Freizeitaktivitäten.

Verstöße gegen die Hausordnung oder eine erneute Straffälligkeitführten zu einer gerichtlichen Anhörung und möglicherweise zurEntlassung aus der Einrichtung.Dem Entwicklungsstand der Bewohner folgend bot die Einrichtungeine intensive Betreuung oder aber auch lediglich beratende Lei-stungen an.

Der Aufenthalt der Bewohner erfolgte in der Regel aufgrund einerjugendrichterlichen Entscheidung.

Ziel der Einrichtung war die Verselbständigung der Bewohner.

Das »Haus Buchenhof« wandte sich an straffällig gewordene älteremännliche Jugendliche und Heranwachsende. Die Wohngruppe ver-fügte über 12 Plätze.

Vorbemerkung

Träger



Ziel

Zielgruppe


N.N. Konzeption: »Haus Buchenhof« der Arbeiterwohlfahrt Landesverband Schleswig-HolsteinIn: DVJJ-Journal 6/1995/1, S. 131-132

064



Angebot


Finanzierung

Kooperation

Bevor ein neuer Bewohner ein Ausbildungs- oder Arbeitsverhältnisaufnahm, arbeitete er in den ersten zwei Monaten seines Aufent-haltes unter Aufsicht und Anleitung eines Pädagogen im bzw. amHaus der Einrichtung. Die so gewonnenen Kenntnisse über dieFähigkeiten des Bewohners bildeten die Grundlage für die Entschei-dung, welches Ausbildungs- oder Beschäftigungsverhältnis ange-messen war.Zweimal wöchentlich fanden Gruppengespräche statt, die das Zu-sammenleben und Verhaltensweisen wie Verantwortungslosigkeit,Gewalt, Spielsucht, Alkoholkonsum etc. zum Inhalt hatten.In Einzelgesprächen wurden individuelle Handlungsstrategien zurBewältigung der Problembereiche Überschuldung, Schwierigkeitenam Arbeitsplatz, Wohnungssuche, Ablösung vom Elternhaus etc.erörtert.Gemeinsam geplante Freizeitaktivitäten fanden an den Wochenen-den statt. Einmal im Jahr gab es eine Ferienmaßnahme – in derRegel im Ausland – angeboten, an der alle teilnehmen mußten.Zur Verselbständigung der Jugendlichen wurde im Haus eine Einlie-gerwohnung bereitgestellt, in denen ein »Fortgeschrittener« unterAnleitung seinen Haushalt selbständig führen konnte. Hatten Bewohner eine eigene Wohnung gefunden, bestand dieMöglichkeit, auch weiterhin im Rahmen ambulanter Maßnahmenunterstützt zu werden.

Die Bewohner der Einrichtung wurden von einer Pädagogin und vierPädagogen rund um die Uhr betreut.

Die Kosten des Aufenthalts wurden aufgrund § 72 BSHG oder § 41 KJHG finanziert.

Eine enge Kooperation fand bei der Vermittlung in die jeweiligenAusbildungs- bzw. Arbeitsstätten mit dem örtlichen Arbeitsamtstatt. Der »Ausbildungsmeister«, d.h. ein Pädagoge des Hauses hieltdarüber hinaus engen Kontakt mit den Betrieben, um möglicheSchwierigkeiten vor Ort mit allen Beteiligten zu klären.

Weitere Beschreibung des Ansatzes: Beckwermert, Peter: Täter-Opfer-Ausgleich in Düsseldorf. In: Zentralblatt für JUGENDRECHT 77/1990/7-8, S. 436-438


N.N. Täter-Opfer-Ausgleich in DüsseldorfIn: Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit 48/1997/1, S. 32-35

065



In Erweiterung der bisherigen Entkriminalisierungs- und Diversions-bemühungen hatte die Jugendberatungsstelle der Arbeiterwohl-fahrt Düsseldorf bereits 1987 begonnen, den Täter-Opfer-Ausgleich(TOA) einzuführen. Nach anfangs schleppender Umsetzung, dieMaßnahme stieß bei Justiz zunächst eher auf Ablehnung, kam demTOA seit der Novellierung des Jugendgerichtsgesetzes 1991 größereBedeutung zu. Seitdem erfuhr er auch auf seiten der Jugendgerichteund -gerichtshilfen breitere Akzeptanz.

Träger der Jugendberatungsstelle war die Arbeiterwohlfahrt Düssel-dorf.

Die durchführende Jugendberatungsstelle sah eine verübte Tat alsMomentaufnahme in einem Beziehungs- und Handlungskomplex.Entsprechend ging es nicht allein um den Wiedergutmachungsaktals solchen, sondern es ging insbesondere um die Beziehungsdyna-mik zwischen allen Beteiligten, und dabei mußte der Gesamtkontextexplizit berücksichtigt werden.Einzelne Grundsätze des TOA bestanden dabei in:

der Privatisierung der Konfliktregelung,der aktiven Wiedergutmachung,einer Opferaufwertung,einem Konfrontationseffekt.

Bei Täterinnen und Tätern, die eigentlich die Voraussetzungen füreinen TOA nicht erfüllten, kam ein »umfangreiches methodischesRepertoire«, wie z.B. auf den einzelnen zugeschnittene Rollenspiele,zur Anwendung. Damit sollte die Auseinandersetzungsbereitschaftder Täterin und des Täters gefördert werden.

Die gesetzlichen Grundlagen des TOA basierten auf dem im JGGverankerten Maßnahmenkatalog der richterlichen Weisungen.

Ziel des TOA war es, über persönliche Auseinandersetzungen mitdem Opfer, die tiefer und nachhaltiger wirken würden als opfer-irrelevante Sanktionen, eine »sekundäre Kriminalitätsprophylaxe«zu erreichen.

Zur Zielgruppe des TOA rechneten die jugendlichen oder heran-wachsenden Straftäterinnen und -täter und deren Opfer. Auf derTäterseite wandte sich der TOA in erster Linie an Ersttäterinnen und-täter und wurde vor allem bei folgenden Tatbeständen für geeignetgehalten:

Hausfriedensbruch,Beleidigung und üble Nachrede,Körperverletzung,Nötigung,

Vorbemerkung

Träger



Ziel

Zielgruppe




Angebot


Kooperation

Diebstahl,Raub, räuberische Erpressung und Diebstahl,Betrug,Sachbeschädigung.

Die persönlichen Teilnahmevoraussetzungen der Täterin bzw. desTäters bestanden hierbei in:

der vollen Geständigkeit,der Unrechtseinsicht,der Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit dem Opfer,der Bereitschaft zur Wiedergutmachung des Schadens.

Die Jugendberatungsstelle bot jedoch auch solchen Jugendlichenund Heranwachsenden einen Zugang zum TOA, die gemäß derprinzipiellen Teilnahmevoraussetzung nicht in Frage kamen, wie z.B.Täterinnen und Täter, die zur Bagatellisierung ihrer Tatbeteiligungneigten.Auf der Seite der Opfer (Personen) war deren Bereitschaft zur Aus-einandersetzung mit dem Täter Voraussetzung für die Teilnahme.

Das Angebot der Jugendberatungsstelle beschränkte sich nicht nurauf das eigentliche Ausgleichsgespräch, sondern umfaßte darüberhinaus, entsprechend ihrem Verständnis von Tat und Täter im Kon-text von Lebensgeschichte, Umfeld und Situation weitere Möglich-keiten für Opfer und Täter. Diese bestanden im wesentlichen aus:

Tatverarbeitungshilfen für Täterin/Täter und/oder Opfer,Psychotherapie bei Persönlichkeitsstörungen oder Partnerkonflikten,Unterstützung durch Sozialarbeit bei existentieller Gefährdung

(Wohnen, Arbeiten, Finanzen),Einbezug der Familie.

Nach dem durchgeführtem Verfahren wurde ein Bericht erstellt, indem die Maßnahme, selbst wenn es nur beim Versuch gebliebenwar, reflektiert und eine realistische Prognose entwickelt wurde.Dieser Bericht wurde dem Gericht übergeben. Möglichkeiten einerfinanziellen Entschädigung, die das Budget des Täters sprengten,wurden in Zusammenarbeit mit dem Verein für Bewährungshilfeerörtert.

Der TOA wurde stets von zwei Mitarbeitern, wovon einer einetherapeutische Zusatzausbildung hatte, durchgeführt.Darüber hinaus bestand die Möglichkeit, die Fallbearbeitung in einmultiprofessionelles Team einzubetten.

Die Jugendberatungstelle arbeitete mit Jugendgericht, Jugend-staatsanwaltschaft und Jugendgerichtshilfe zusammen. Dort wurdeüber ein Zustandekommen des TOA in jedem Einzelfall entschieden.Außerdem wurde bei finanziellen Fragen mit der Bewährungshilfekooperiert.




Bis zum Juli 1996 wurden annähernd 220 Fälle bearbeitet: vonSachbeschädigungen über (meist) Körperverletzungen bis zu sexuel-ler Nötigung. Das Alter der überwiegend männlichen Täter lag zwi-schen 14 und 21 Jahren, das Alter der Opfer war zwischen 13 und82 Jahren.Fast alle Strafverfahren wurden von der Justiz, z. T. mit angemesse-nen Auflagen, eingestellt.

Ausgehend von der Notwendigkeit, »auf Straftaten Jugendlicherund Heranwachsender angemessen reagieren zu können« bot dasKreisjugendamt des Erftkreises (Bergheim) seit 1988 soziale Trai-ningskurse an.

Träger war das Kreisjugendamt des Erftkreises.

Der soziale Trainingskurs ging von den Bedürfnissen der Jugend-lichen nach Spannung, Abenteuer, Auseinandersetzungen sowiepsychischer und physischer Belastung aus. Deshalb kamen problem-orientierte sowie handlungs- und erlebnisorientierte Ansätze zumEinsatz.

Die Maßnahme basierte auf §10 JGG.

Der soziale Trainingskurs wollte die straffälligen jungen Menschenpersönlich und sozial ansprechen und ihre weitere Entwicklung po-sitiv, auch im Sinne eines Lebens ohne weitere Straftaten, beeinflus-sen.

Die Maßnahme wandte sich an Jugendliche und Heranwachsende,deren begangene Straftat auf einen Erziehungsmangel hinwies, dernach der Prognose des Jugengerichts durch Teilnahme an dem Be-treuungsangebot ausgeglichen oder gemildert werden konnte.

Innerhalb des fünfmonatigen Betreuungsprogramms fandenwöchentliche Treffen, dazu zwei bis vier gemeinsame Wochenendensowie eine Intensivwoche statt. Mit Hilfe problemorientierter Ange-bote sollten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen, sich mitjugendtypischen Problemen auseinanderzusetzen und Konfliktlö-sungsstrategien anzuwenden. Darüber hinaus wurden den Jugend-lichen über handlungs- und erlebnisorientierte Maßnahmen wieKlettern, Kajakfahren und Kajakbauen Erfolgserlebnisse und hand-werkliche Fähigkeiten vermittelt.

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot


N.N.Erlebnispädagogik und soziale TrainingskurseIn: Zentralblatt für JUGENDRECHT 77/1990/9, S. 516-517

066



Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

1991 gründete sich der Jugendförderverein (»Juför«) Kreis Weimare.V. Durch die Umschulung eines Mitglieds zur Sozialarbeiterinwuchs im Verein das Interesse, im Bereich der Jugendgerichtshilfetätig zu werden.

Die Arbeit des »Juför« basierte auf §§ 9, 10, 12 und 15 JGG.

Ziel der Arbeit des Vereins war die Betreuung straffällig gewordenerJugendlicher/Heranwachsenden mittels ambulanter Maßnahmen.

Der Verein wandte sich an straffällig gewordene Jugendliche undHeranwachsende.

Sozialer Trainingskurs;Erfüllung von Arbeitsweisungen;Erfüllung von Betreuungsweisungen;Täter-Opfer-Ausgleich.

Für den Verein wurden drei ABM-Stellen für Sozialarbeiterinnen undSozialarbeiter geschaffen.

Der Verein wurde finanziell unterstützt von der KreisverwaltungWeimar, einigen Ministerien, verschiedenen Sponsoren sowie demJugendförderverein Kassel e.V.

Eine enge Zusammenarbeit bestand mit der JGH der Kreisverwal-tung Weimar vor allem bei gemeinsamen Teamberatungen sowiemit dem »Juför Kassel e.V.«.

Die Anlaufphase des Vereins war mit Schwierigkeiten verbunden.Die Raumsuche war schwierig und auch die Ziele und Aufgaben desVereins stießen in der Bevölkerung häufig auf Unverständnis. Dieswirkte sich störend auf die Arbeit mit den Jugendlichen und Heran-wachsenden aus.Dennoch konnte bereits ein Täter-Opfer-Ausgleich »... erfolgreichabgeschlossen werden«.Es wurden auch Vereinbarungen zur Umsetzung von Arbeitsweisun-gen mit diversen Einrichtungen getroffen. Die Arbeit wurde durchJugendstaatsanwaltschaft, Jugendgericht und Jugendgerichtshilfeanerkannt.


Papst, Marion: Neue ambulante Maßnahmen und Täter-Opfer-Ausgleich in WeimarIn: DVJJ-Journal 3/1992/1-2, S. 144

067



Angesichts zunehmender Gewalt gegen Behinderte/Nichtbehinderteund von Verkehrsdelikten mit Personenschaden entstand die Ideedes Rollstuhl-Basketball-Turniers für straffällig gewordene Jugend-liche und Heranwachsende.

Über das Medium Sport sollten in gemeinsamen Begegnungen Pro-bleme zwischen Behinderten und Nichtbehinderten (d.h. Straffälli-gen) bearbeitet werden. Durch das Basketballspiel im Rollstuhl leb-ten die Jugendlichen eine kurze Weile unter gleichen Bedingungenwie die Behinderten. So konnten sie sich in deren Lage hineinver-setzen. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter spielten mit und fun-gierten so als Vorbild und Partner für die Jugendlichen.

Der soziale Trainingskurs basierte auf richterlicher Weisung.

Der Grundgedanke des Turniers war, Vorurteile, Hemmungen undSchwellenängste abzubauen, sich als gleichwertige Partner zu erle-ben und voneinander zu profitieren (Selbstwertgefühl).

Der integrative soziale Trainingskurs wandte sich an behinderte,benachteiligte, ausländische und straffällig gewordene Jugendlicheund Heranwachsende. Hierbei waren die straffällig gewordenenJugendlichen und Heranwachsenden, die über eine jugendrichter-liche Weisung an dem Training teilnahmen, die primäre Zielgruppe.

Basketballtraining,Themen- und problemzentrierte Diskussionen,Filmbeiträge,Referate,Einzelgespräche,abschließendes öffentliches Basketballturnier.

Zur Finanzierung des Turniers konnten Sponsoren gefunden werden.

Die Jugendgerichtshilfe kooperierte bei allen ambulanten Maßnah-men mit städtischen Jugendeinrichtungen. Hierdurch lernten diestraffällig gewordenen Jugendlichen das hauptamtliche Personalkennen, so daß Schwellenängste, Jugendeinrichtungen zu besuchenund Freizeitangebote wahrzunehmen, abgebaut wurden.

Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe

Angebot

Finanzierung

Kooperation


Raida, Michael:Ein neues Modell: Der integrative soziale TrainingskursIn: DVJJ-Journal 7/1996/4, S. 380-381

068



Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger



14 Jugendliche und Heranwachsende nahmen freiwillig oder auf-grund von Weisungen durch das Jugendgericht an der Maßnahmeteil. Drei Monate wurde gemeinsam mit der Rollstuhl-Basketball-mannschaft RWTH-Aachen »Harlem Globerollers« und unter derenLeitung trainiert. Während und nach dem Training wurden zwanglo-se Kontakte zu den behinderten Spielern geknüpft. Diese berichte-ten bereitwillig über ihre Behinderungen und die damit verbunde-nen Erfahrungen. Der Kurs fand in Fernsehen, Rundfunk und Print-medien viel Aufmerksamkeit.

Seit Ende 1991 existierte das Jugendprojekt der Freien Hilfe Berlin,das ambulante sozialpädagogische Maßnahmen in Form von sozia-len Trainingskursen und Betreuungsweisungen anbot. Berichtet wirdüber die Durchführung der sozialen Trainingskurse.

Träger des Jugendprojekts war der Verein »Freie Hilfe Berlin« e.V.,der im Sommer 1990 als Antwort auf die gesellschaftlichen Verän-derungen in der DDR gegründet wurde. Der Verein bot Hilfe undUnterstützung bei der beruflichen und sozialen Integration vonhaftentlassenen, unter Bewährung stehenden, aber auch benachtei-ligten oder gefährdeten Jugendlichen und Erwachsenen an. Nebendem vorgestellten Jugendprojekt unterhielt der Verein noch ein be-treutes Wohnprojekt für haftentlassene Männer und Frauen sowieein betreutes Jugendwohnen. Auch die Durchführung von Schuld-nerberatungen lag im Tätigkeitsbereich des Vereins.

Die »Freie Hilfe Berlin« e.V. ging davon aus, daß ostdeutscheJugendliche, die »Erfahrungen mit beiden Gesellschaftssystemen«gemacht hatten, soziale Spannungen stärker erlebten, ohne jedocheinen diesbezüglich adäquaten Umgang oder gar Handlungs-strategien entwickelt zu haben. Dementsprechend verfolgte dasJugendprojekt einen ganzheitlichen Ansatz mit einer Vielzahl sozial-pädagogischer, an den individuellen Bedürfnissen der Teilnehmerin-nen und Teilnehmer ausgerichteten Methoden. Methodisch-organi-satorische Arbeitsgrundlagen bildeten die Mindeststandards derBundesarbeitsgemeinschaft für ambulante Maßnahmen nach demJugendrecht in der DVJJ e.V.

Rechtsgrundlagen der Jugendprojektarbeit waren §§ 29 (sozialeGruppenarbeit) und 30 (Betreuungshelfer) SGB VIII sowie § 10 (Be-treuungsweisung, sozialer Trainingskurs) JGG.


Roggmann, Jutta / Schröter, Inge / Ebel, Tillmann: Aus der Praxis des Jugendprojektes der »Freie Hilfe Berlin« e.V.In: DVJJ-Journal 7/1996/2, S. 190-196

069



Das Ziel der Arbeit wurde in der »Aufarbeitung von Sozialisations-defiziten, im Erarbeiten und in der Erprobung alternativer Lebens-formen und in der Befähigung zur Selbsthilfe gesehen. Dabei solleninsbesondere Realismus, Kommunikationsfähigkeit, Durchhaltever-mögen, Selbstvertrauen und Toleranz entwickelt werden, um diesoziale Handlungskompetenz zu erhöhen und erneute Straffälligkeitzu vermeiden«. Von Bedeutung schien die Einschätzung, daß diesnicht automatisch zur Verhinderung erneuter Straffälligkeit führenwürde. Der soziale Trainingskurs sei kein »Allheilmittel«.

Die sozialen Trainingskurse wandten sich an jugendliche oder heran-wachsende Straftäterinnen und Straftäter. Die meisten nahmen auf-grund einer richterlichen Weisung teil, nur wenige kamen vor einemGerichtsverfahren auf Anraten des Jugendamts oder freiwillig.Im Kurs sollten nach Möglichkeit junge Menschen mit unterschiedli-chen Haltungen und Auffassungen vertreten sein, um Vorurteileund Berührungsängste abzubauen und gegenseitige Toleranz erle-ben zu können.Bei den Teilnehmerinnen und Teilnehmern handelte es sich meistum Wiederholungstäterinnen und -täter im Bereich der mittleren bismittelschweren Kriminalität aus den Ostbezirken Berlins. Jugendli-che aus westlichen Stadtbezirken konnten bislang nur in Ausnah-mefällen in die soziale Gruppenarbeit einbezogen werden. Schul-oder Berufsabschlüsse waren selten vorhanden. Ein Großteil der Ju-gendlichen entstammte zerrütteten Familienverhältnissen, viele leb-ten bei der alleinerziehenden Mutter. Es wird berichtet, daß viele»kaum über ihre Lebensperspektive nachdenken und in den Taghineinleben«. Hinzu kam große Unsicherheit und Unkenntnis übermögliche Hilfeangebote, auch über finanzielle Unterstützung.

Ein sozialer Trainingskurs, mit den Bestandteilen Gruppenarbeit undEinzelfallhilfen, umfaßte in der Regel 4 Monate; die wöchentlichenGruppentreffen dauerten jeweils 3-5 Stunden. Sie waren gesprächs-,handlungs- und erlebnisorientiert. Pro Kurs konnten zwischen sechsund zehn Jugendliche teilnehmen.Die Arbeit an der Motivation der Teilnehmerinnen und Teilnehmerbildete den Schwerpunkt und die Grundlage des gesamten Kurses.Jeder hatte so die Möglichkeit, die persönlichen Vorstellungen ein-zubringen. In den ersten Gruppensitzungen wurde das gruppenspe-zifische Kursprogramm gemeinsam erstellt. Die Grundprobleme derEinzelnen wurden als Themenkomplexe in das Programm, das imwesentlichen aus 12 verschiedenen, aufeinanderfolgenden Baustei-nen bestand, eingearbeitet. Wichtiger Bestandteil der Gruppenar-beit war das gemeinsame Erarbeiten von Gruppenregeln. Dieses in-haltliche Programm war eingeordnet in das bekannte Vierphasen-modell der Gruppenarbeit (Kontakt- und Formierungsphase, Kon-

Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

fliktbearbeitungsphase, Arbeits- und Normierungsphase, Koopera-tions- und Aktivitätsphase).Eine Tages- bzw. Wochenendfahrt bildete den Höhepunkt des Kurses. Die Einzelfallhilfe, die oft die Kursdauer erheblich sprengte, bezogsich vorwiegend auf Hilfen in Ausbildung, Arbeit, Elternhaus, etc.Die Aufrechterhaltung der Betreuungskonstanz über den sozialenTrainingskurs hinaus sollte den wirksameren Ausbau von als richtigerkannten Handlungsalternativen ermöglichen.Neben den Kursen sollte ein wöchentlich angebotener Sportabend(Fußball) als Möglichkeit einer sinnvollen Freizeitbeschäftigung diesozialpädagogische Arbeit unterstützen. Seit 1993 fanden Sommer-camps mit erlebnispädagogischem Charakter statt.

Im Projekt arbeiteten drei sozialpädagogische Fachkräfte. Davonwaren pro Kurs zwei Mitarbeiterinnen bzw. Mitarbeiter, möglichstein Mann und eine Frau, beschäftigt.

Die Finanzierung wurde wesentlich über Zuwendungen der Senats-verwaltung für Schulwesen, Jugend und Sport bestritten.

Kooperationsbeziehungen bestanden zum Jugendamt bzw. zur Ju-gendgerichtshilfe. Über Kursbeginn und Abschluß wurde die Ju-gendgerichtshilfe schriftlich informiert. Traten in einem Kurs Proble-me auf, so wurde mit allen beteiligten Parteien nach Lösungen ge-sucht. Im Bedarfsfall fanden gemeinsame Helferkonferenzen statt.Gegebenenfalls wurden auch weitergehende Hilfen vermittelt.Feste Arbeitskontakte bestanden auch zur Gerichtsmedizin, zu Poli-zei, Justizvollzugsanstalten, Suchtberatung, Sexualberatung, Ar-beits- und Sozialämtern, etc.Benötigten die Erziehungsberechtigten ihrerseits Unterstützung, sowurde geprüft, wer wie in welchem Umfang die erforderliche Hilfegewähren konnte. In diesen Fällen war eine Vermittlung zu anderenEinrichtungen, wie z.B. einer Ehe- und Familienberatungsstelle üblich.Nicht zuletzt bestand ein fachlicher Austausch mit anderen Fach-kräften über die Mitwirkung der Beschäftigten des Jugendprojektsin verschiedenen Gremien auf Kommunal-, Landes- und Bundesebene.

Bis 1995 wurden insgesamt 336 Jugendliche und Heranwachsendeim Projekt betreut. Pro Jahr wurden ca. 5 Kurse angeboten. Zur Ver-anschaulichung der Arbeit werden zwei Fallbeispiele angeführt. An-gaben zur Wirksamkeit können eigenen Angaben zufolge nicht ge-macht werden, da die sporadischen Kontakte, die nach der »Entlas-sung« aus dem Projekt noch zu den Jugendlichen bestanden, keineHinweise über deren Werdegang und die Auswirkung der Arbeit aufdie Gestaltung ihres Lebens zuließen. Es war zu beobachten, daßdie Lebenssituation der Klientel komplizierter, schwieriger gewordenwaren.




Die finanzielle Situation des Projekts wurde kritisiert, denn erleb-nispädagogische Aktivitäten mußten bereits gekürzt werden.

Die Tatsache, daß es bisher keine Begleitforschung gab, wird kriti-siert.

Weitere Beschreibung des Ansatzes:Schaar, Michael: Drogendelinquenz in JugendstrafverfahrenIn: Zentralblatt für JUGENDRECHT 72/1985/3, S. 118-119

Die alltägliche Konfrontation mit jugendlichen und heranwachsen-den Drogenkonsumentinnen und -konsumenten in einer Region, diedurch ihre Lage »an die Mekkas« der Drogenkonsumentinnen und -konsumenten angrenzte, hatte die Jugendgerichtshilfe Aachen Ende1983 veranlaßt, in Zusammenarbeit mit der psychosozialen Bera-tungsstelle des Gesundheitsamtes ein alternatives »Ahndungsan-gebot« zu den noch vielfach ausgesprochenen Jugendarresten bzw.auferlegten »Sozialstunden« zu entwickeln und in die praktischeArbeit zu integrieren. Seit 1984 führte nun die Jugendgerichtshilfedes Stadtjugendamtes Aachen sogenannte »Drogenseminare« alsambulante gruppenpädagogische Maßnahmen für Jugendliche undHeranwachsende durch, die wegen eines geringfügigen Verstoßesgegen das Betäubungsmittelgesetz erstmals straffällig in Erschei-nung getreten waren.

Träger der Maßnahmen war das Stadtjugendamt Aachen.

Die Drogenseminare verstanden sich weder als Strafe noch als The-rapie noch als Abschreckungsveranstaltungen, sondern als ambu-lante gruppenpädagogische Maßnahmen, die sich an den Alltags-gesprächen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer als Ganzes orien-tierten. Absolute Vertraulichkeit war, um die »Nachsozialisation«fördern zu können, zentral. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiterbeschränkten sich im wesentlichen auf das Zuhören. Im Verlauf derDiskussionen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer würden sich inder Gruppe Erkenntnisse über die sozialen Verhältnisse ergeben, dieals Basis für Einzelgspräche genutzt werden könnten.

Evaluation

Vorbemerkung

Träger



Schaar, Michael: Der suchtgefährdete Jugendliche im Jugendstrafverfahren. »Eine Chance derPrävention im Sinne des § 45 (2) Ziff. 1 JGG«In: Zentralblatt für JUGENDRECHT 77/1990/7-8, S. 440-442

070




Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Das Drogenseminar als Möglichkeit richterlicher Weisungen basierteauf § 10 JGG, wobei jedoch versucht wurde, diesem im Sinne des§ 45 (2) JGG mehr Bedeutung zukommen zu lassen.

Ziel der Drogenseminare war es, einen »Prozeß des Nachdenkens«zu initiieren, der zu einer »Bewußtseinsveränderung« im Hinblickauf straffälliges Verhalten führen sollte.

Die Drogenseminare wandten sich an Jugendliche und Heranwach-sende, die erstmals wegen eines geringfügigen Verstoßes gegen dasBTM-Gesetz aufgefallen waren. Der Überzeugung folgend, daß beidiesen Personen eine kuzfristige Hilfe noch greifen könnte, konntenJugendliche und Heranwachsende, bei denen eine erhebliche Ab-hängigkeit von Drogen bestand, nicht einbezogen werden.

Den Schwerpunkt des Seminars bildete eine Wochenendveranstal-tung, die inhaltlich wie folgt ausgestaltet war:1. Tag:

Kennenlernphase (Paarinterviews);Feedback zum Thema: Wie habe ich die Hauptverhandlung erlebt?

2. Tag:Aufwärmphase (gemeinsames Frühstück);Gruppenarbeit zum Thema Drogen, Person und Umwelt (Colla-

gen, Malarbeiten, Video);Zubereitung des gemeinsamen Mittagessens;Besprechen der erstellten Arbeiten, Rollenspiele;Film zum Thema Drogen und Umwelt und Diskussion;Reflexion.

Auf die Wochenendveranstaltungen aufbauend wurden früher dreiweitere Gruppenabende (à zweieinhalb bis drei Stunden) als Pflicht-veranstaltungen angeboten, während 1990 – zum Zeitpunkt des Er-scheinens des zweiten Artikels – das Drogenseminar nur mehr einWochenende mit max. zwölf Stunden umfaßte.

Die Drogenseminare wurden von einem Jugendgerichtshelfer imZusammenwirken mit einer in der BTM-Problematik erfahrenenweiblichen Fachkraft durchgeführt.

Finanziert wurden die Maßnahmen aus Haushaltsmitteln der Ju-gendgerichtshilfe. Die Aufwendungen pro Drogenseminar lagenhierbei bei ca. 400 DM.

Es wurde darauf hingewiesen, daß Kooperationsbemühungen mitder Drogenberatungsstelle mit dem Ziel einer Unterstützung bei derKonzeption Ende 1983 keinen Erfolg hatten. Erst informelle Kontak-te zu einer örtlichen Jugendbildungsstätte hatten Erfolg und die für




die Durchführung des Seminars gewünschten Räumlichkeiten, me-diendidaktischen und finanziellen Mittel konnten beschafft werden.

Es wurden mit 64 Teilnehmern und drei Teilnehmerinnen zehn Maß-nahmen durchgeführt. Den Schwerpunkt bildeten Heranwachsendeim Alter zwischen 18 und 20 Jahren. Nach Angaben des AachenerJugendgerichtshelfers haben die Drogenseminare einen hohen Gradan Akzeptanz. So habe sich das Ziel, einen unmittelbaren Bezugzwischen Tat und Ahndungsmaßnahme herzustellen, als sinnvollund durchführbar erwiesen. Mehrfach sei von den Jugendlicheneine Fortführung des Seminars auf freiwilliger Basis gewünscht wor-den – diesem Wunsch habe man auch entsprochen.

Soziale Trainingskurse in Aachen hatten bis zu dem nachfolgend be-schriebenen Ansatz trotz unterschiedlicher organisatorischer und in-haltlicher Ausrichtung stets eines gemeinsam: Alle wurden im Stileiner »geschlossenen Gesellschaft« zur intimen Angelegenheit vonTeilnehmerinnen und Teilnehmern und Jugendgerichtshilfe erklärt.Hierdurch war es jedoch nicht möglich, »Soziale-Trainingskurs-Aspi-ranten zu animieren, sich als »live-haftige« Akteure, als Straftäterschlechthin gegenüber der Öffentlichkeit zu Wort zu melden«, einUmstand, der von zwei Aachener Jugendgerichtshelfern kritisiertwurde und den sie demzufolge zu ändern beabsichtigten. Nachdem Motto: »Laß die Finger von dieser oder jener Straftat – esbringt nichts ein«, sollte der Versuch unternommen werden, überdie Herstellung von entsprechenden Plakaten im Rahmen sozialerTrainingskurse eine öffentlichkeitswirksame Resonanz, vor allem imHinblick auf das sog. »Dunkelfeld« zu erzielen.

Träger war das Jugendamt Aachen.

Eigenständiges Herstellen des »Produkts Plakat« im sozialenTrainingskurs,

Öffentlichkeit über Schulen, Freizeiteinrichtungen etc. herstellen.

Die Öffentlichkeitskampagne hatte das Ziel, Jugendliche aus demDunkelfeld von Straftaten abzuhalten.

Zielgruppe war neben den ohnehin an sozialen Trainingskursen teil-nehmenden Jugendlichen das sog. »Dunkelfeld«.

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe


Schaar, Michael: Aus der Praxis: »Aktion Weiße Weste« – Jugendgerichtshilfe Aachen gestalteteinen sozialen TrainingskursIn: DVJJ-Journal 2/1991/2, S. 152-154

071



Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


1. Der soziale TrainingskursDer soziale Trainingskurs wurde mit fünf Heranwachsenden im Altervon 18 bzw. 19 Jahren durchgeführt. Er umfaßte als Inhalte:

Kennenlernen; Vorstellen der Planung;Festlegen des Mottos (»Aktion Weiße Weste«);Bestimmen der Inhalte (Diebstahl, Körperverletzung etc.);Tatorte bestimmen (Hifi-Geschäft, örtliche Busbetriebe etc.);Fototermine vor Ort;Fototermine im Studio;Einblick in die Layout-Arbeit;gemeinsames Essengehen;Abschlußfahrt.

2. ÖffentlichkeitskampagneVerteilen der Plakate an Schulen, Jugendtreffs, Sparkassen etc.

Der soziale Trainingskurs wurde von zwei Jugendgerichtshelferndurchgeführt. Ein Fotograph unterstützte auf Honorarbasis die Aktion.

Der durch die »Aktion weiße Weste« verursachte finanzielle Auf-wand von ca. DM 1.600 wurde aus dem Etat »Erzieherische Maß-nahmen der Jugendgerichtshilfe« sowie aus der Haushaltsposition»Öffentlichkeitsarbeit des Jugendamtes« bestritten.

Kontakte zu Polizisten im Rahmen der Fotoaufnahmen verliefenproblemlos.

Nach anfänglicher Skepsis und Zurückhaltung entwickelten die amSTK teilnehmenden Jugendlichen im Verlauf der Aktion ein hohesMaß an Begeisterung für die Maßnahme. Die im Anschluß an denKurs von den Jugendgerichtshelfern gestartete Öffentlichkeitskam-pagne durch die Plakate zeigte eine positive Resonanz.

Der im folgenden dargestellte soziale Trainingskurs (STK) war derzweite, der vom Projekt durchgeführt wurde.

Der soziale Trainingskurs wurde vom Stadtjugendamt Warstein unddem Kreisjugendamt Soest durchgeführt.

Die Methoden des STK bestanden im Einsatz von Videokamera,Einzel- sowie Gruppengesprächen.


Schmidt-Strunk, Monika / Südhoff, Karl: »Mein Lebensweg« als Thema eines sozialen TrainingskursesIn: DVJJ-Journal 4/1993/1, S. 75-76

072



Der STK stützt sich auf § 15 JGG, wurde jedoch auch auf freiwilligerBasis wahrgenommen.

Die Ziele des sozialen Trainingskurses bestanden in der Bewußtmachung und Aufarbeitung negativer und positiver Lebens-

umstände, unter Umständen Weiterarbeit in der Einzelfallhilfe nachdem Kurs;

Verdeutlichung der Zusammenhänge von Sozialisation und Krimi-nalität am eigenen Beispiel;

Entwicklung von Zukunftsperspektiven.

Der Kurs wandte sich an acht männliche Jugendliche und jungeHeranwachsende im Alter zwischen 15 und 20 Jahren, darunter einAsylbewerber und ein Ausländer. Sieben Jugendliche waren zurTeilnahme verurteilt, ein Jugendlicher nahm freiwillig teil.

Der STK fand an zwei aufeinanderfolgenden Wochenenden statt.Die Jugendlichen sollten mit der Videokamera wichtige Stationenihres Lebens aufnehmen (Elternhaus, Kindergarten, Schule etc.). Die Inhalte waren:

gegenseitiges Kennenlernen,Einführung in das Thema,Einführung in die Bedienung der Videokamera,Erstellung der Drehbücher,Drehen der Filme,Gespräche,Freizeitprogramm.

Der STK wurde von einer Sozialarbeiterin und einem Sozialpäd-agogen durchgeführt.

Der Themenbereich Elternhaus stellte sich in der Arbeit als sehr pro-blematisch heraus, nur eine vorsichtige Annäherung war möglich.Es konnte beobachtet werden, daß die Jugendlichen, die alle nochbei ihren Eltern lebten, emotional noch derart in ihre Familie ver-strickt waren, daß eine kritische Auseinandersetzung kaum möglichwar. Es kamen immer wieder Hinweise auf eine glückliche und zu-friedene Kindheit (Vermeidungsreaktionen). Deutlich wurde, daß dieTeilnehmer kaum eine Verbindung zwischen ihrer Straftat und ihremLebensweg sahen. In zwei Familien bekam die Gruppe Zutritt; dieErzählungen Angehöriger über die frühe Kindheit und die Entwick-lung zweier Teilnehmer führte bei den anderen zu großer emotiona-ler Betroffenheit, während zu eigenen Problemen schnell eine ver-harmlosende oder aggressive Haltung eingenommen wurde.Die Teilnahme des Asylbewerbers erwies sich als ungünstig, da esihm nicht möglich war, Videoaufnahmen von wichtigen Lebenssta-tionen zu machen.


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen




Vorbemerkung

Der Umgang mit der Technik hat den Jugendlichen sichtbar Spaßgemacht, während die verbale Auseinandersetzung äußerst schwie-rig war. So war es den Jugendlichen kaum möglich, lange am Themazu arbeiten.Für die folgenden Kurse sollte abends ein Freizeitprogramm erarbei-tet werden, da geplante Spiele oder Gespräche am Abend mangelsInteresse der Teilnehmer nicht realisiert werden konnten.

Weitere Beschreibung des Ansatzes:Schnautz, Werner:Täter-Opfer-Ausgleich (TOA) – Projekt im Jugendstrafrecht beimJugendhaus Leipzig e.V.In: Unsere Jugend 45/1993/10, S. 431-433

Die Initiative »Jugendhaus Leipzig e. V.«, die sich im Jahre 1991 ge-gründet hatte, wollte arbeitsfähige Projekte auf dem Gebiet der Ju-gendsozialarbeit aufbauen. So entstanden im Laufe des Jahres 1992als Angebote:1. Betreute JugendwohngemeinschaftIn der am 1.8.1992 eröffneten Jugendwohngemeinschaft lebten füreinen Zeitraum von ein bis zwei Jahren acht Jugendliche und jungeErwachsene im Alter zwischen 16 und 22 Jahren. Ziel der Wohnge-meinschaft, in der die Jugendlichen von Erzieherinnen/Erziehernund Sozialpädagoginnen/-pädagogen rund um die Uhr betreut wur-den, war es, die Jugendlichen zu einer selbstverantwortlichen Le-bensführung zu befähigen.2. INJUMA (Integration Junger Menschen in den Arbeitsmarkt)Im Januar 1993 wurde im Rahmen eines Modellprojekts des LandesSachsen in Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt Leipzig der BereichINJUMA eröffnet, der sich vorwiegend an arbeitslose und schwervermittelbare Jugendliche richtete und neben individueller Beratungauch Informationen zu Bildungs- und Weiterbildungsmöglichkeitenanbot. Weiterhin wurden konkrete Hilfen beim Umgang mit Behör-den sowie eine qualifizierte Schuldnerberatung angeboten.3. JugendberatungsstelleDas Beratungsangebot der Jugendberatungsstelle richtete sich vor-wiegend an Jugendliche und junge Erwachsene des Landkreises undder Stadt Leipzig, die sich in schwierigen oder krisenhaften Lebens-situationen befanden. Die Arbeit mit straffällig gewordenen und ge-fährdeten Jugendlichen sowie die Durchführung von ambulanten


Schnautz, Werner: Täter-Opfer-Ausgleich. Ein Projekt beim Jugendhaus Leipzig e. V.In: Jugendhilfe 31/1996/6, S. 271-274

073



Maßnahmen nach dem Jugendgerichtsgesetz (soziale Trainingskurseund Betreuungs- bzw. Arbeitsanweisungen) bildeten weitereSchwerpunkte innerhalb der Beratungsstelle.4. Täter-Opfer-Ausgleich (TOA)Im Februar 1993 begann die Initiative »Jugendhaus Leipzig e. V.« als erste Einrichtung der Jugendsozialarbeit mit dem Aufbau einesTOA-Projekts. Dieses wird in dem Beitrag eingehender dargestellt.

Träger des Projekts war der Verein »Jugendhaus Leipzig e. V.«.

Kerngedanke des TOA war es, Konflikte zwischen Menschen, die inStraftaten zum Ausdruck kamen und mit denen der Staat deshalbbefaßt war, an die Betroffenen zurückzugeben. Daraus eröffnetesich die Möglichkeit, eine Straftat als »sozialen Konflikt« außerge-richtlich durch Kommunikation und Interaktion zwischen den Betei-ligten konstruktiv zu bearbeiten und gemeinsam eine Form derSchadenswiedergutmachung zu vereinbaren.

Die rechtliche Grundlage der formulierten Aufgabenstellung bildeteeine Änderung des Jugendgerichtsgesetzes (JGG) vom 1.12.1990,die den TOA gemäß §§ 45, 47 JGG als Einstellungsvoraussetzungbestimmt.

Das Projekts wollte nach Straftaten von Jugendlichen zwischen die-sen und den jeweils Geschädigten als Vermittler Kontakt herstellen,um gemeinsam eine von allen Beteiligten akzeptierte und mitgetra-gene Lösung des Konflikts (Wiedergutmachung) vereinbaren zukönnen. Auf diesem Wege wurde (insbesondere durch die Konfron-tation des Täters mit den Folgen seiner Tat aus Sicht des Opfers)eine spezialpräventive Wirkung erwartet.

Zielgruppe des Projekts waren in einem Straf- oder Zivilverfahrenbefindliche jugendliche Straftäter, die nach Auffassung der Staats-anwaltschaft für einen Täter-Opfer-Ausgleich geeignet schienen, so-wie deren Opfer. Wurde das Angebot des TOA von beiden Parteienakzeptiert, so konnte ein Ausgleichsgespräch vereinbart und unterMitwirkung des Vermittlers von »Jugendhaus Leipzig e. V.« durch-geführt werden.

Im Folgenden kann der Verlauf eines TOA nur idealtypisch skizziertwerden, da das Projekt bis zur Veröffentlichung des Artikels keineentsprechenden Fälle zugewiesen bekam:a) Zuweisung der geeigneten Fälle durch die Staatsanwaltschaft;b) vorläufige Einstellung des Verfahrens;c) Anschreiben des Täters und des Geschädigten durch den Vermittler;

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot




Finanzierung

Kooperation

Vorbemerkung

d) Vorgespräch mit den Beteiligten, Information über Sinn undZweck des außergerichtlichen Vergleichs;e) Ausgleichsgespräch unter Mitwirkung des Vermittlers;f) Information der Staatsanwaltschaft über Verlauf und Ergebnis desTOA;g) endgültige Einstellung des Verfahrens bei Einigung zwischen denBetroffenen.Weiterhin richtete »Jugendhaus Leipzig e. V.« einen Opferfonds ein,der ausschließlich über Bußgelder finanziert werden sollte. Mittello-se Jugendliche sollten hierdurch die Möglichkeit erhalten, darausfiktiv Geld zu verdienen bzw. ein zinsloses Darlehen zu erhalten,welches dem Geschädigten vom Verein ausgezahlt werden konnte.

Das TOA-Projekt wurde vom sächsischen Landesjugendamtgefördert.

»Jugendhaus Leipzig e. V.« arbeitete bereits seit längerer Zeit gutmit der Justiz zusammen. So fand im März 1993 eine Gesprächsrun-de mit der Jugendstaatsanwaltschaft, dem Jugendgericht und derJugendgerichtshilfe statt. Das Angebot eines TOA fand bei den Be-teiligten nahezu ungeteilte Zustimmung; lediglich der Vertreter derStaatsanwaltschaft brachte einige Einwände bezüglich Form undInhalt vor. Nachdem man sich auf diesem Treffen schließlich daraufgeeinigt hatte, zunächst die Praxis des TOA abzuwarten und dannerneut in Verhandlungen zu treten, wartete »Jugendhaus Leipzige. V.« noch Ende Juli desselben Jahres vergeblich auf Zuweisungengeeigneter Fälle seitens der Staatsanwaltschaft. Nachfragen desAutors, der selbst Mitarbeiter der Beratungsstelle beim »Jugend-haus Leipzig e.V.« ist, und Versuche, einen Dialog in Gang zusetzen, fanden keine Resonanz.

Weitere Beschreibungen des Ansatzes (Ergebnisse der Begleitforschung):Herz, Ruth, G.: Dekonstruktivismus im JugendstrafrechtIn: Monatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform 74/1991/2,S. 80-89

Das Modellprojekt Die WAAGE – Köln wurde Anfang 1986 als er-stes Ausgleichsprojekt in Nordrhein-Westfalen gegründet. Ziel war


Schreckling, Jürgen /Pieplow, Lukas: Täter-Opfer-Ausgleich: Eine Zwischenbilanz nach zwei Jahren Fallpraxis beimModellprojekt »Die Waage«In: Zeitschrift für Rechtspolitik 22/1989/1, S. 10-15

074



es, den Täter-Opfer-Ausgleich (TOA) bei Straftaten von Jugendlichenund Heranwachsenden praktisch zu erproben und ein entsprechen-des Angebot im Bereich des Amtsgerichts Köln zu verankern. DerFallarbeit lag seit Sommer 1986 ein Praxiskonzept zugrunde, dasnach einer Analyse der ersten Ausgleichsfälle in Abstimmung mitdem Jugendgericht und der Staatsanwaltschaft entwickelt wurde.

Die WAAGE wurde vom Verein zur Förderung des Täter-Opfer-Aus-gleichs e.V. gegründet und wurde mitgetragen von der DeutschenBewährungshilfe e.V. und der Regionalgruppe Nordrhein der DVJJ.

Im Mittelpunkt des TOA stand die sozialpädagogische Bearbeitungdes Konfliktgeschehens, wenngleich das im Rahmen des TOA erfor-derliche Vorgehen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter dem her-kömmlichen Rollenverständnis sozialer Arbeit widersprach. Dennum von beiden Konfliktparteien angenommen zu werden, war eineäußerlich sichtbare Neutralität der vermittelnden Mitarbeiter, d.h.z.B. kein einseitiges, übermäßiges Engagement für die Interessenund Bedürfnisse eines problembelasteten Jugendlichen, notwendig.Nicht zuletzt verfolgte das Projekt ein offenes Design, d.h., daß dasAusgleichsgespräch nicht auf Diversion beschränkt war, sondern zuverschiedenen Verfahrenszeitpunkten einsetzen konnte.

Der TOA basierte auf §15 JGG.

Ziel der WAAGE war es, Konflikte zwischen zwei oder mehrerenParteien einer Straftat, die als Tat eines Jugendlichen oder Heran-wachsenden zur Kenntnis der Justizbehörden gelangt waren, regelnzu helfen, damit die Parteien in Zukunft in Frieden miteinanderleben konnten. Weiter ließen sich täter- und opferorientierte Zieleunterscheiden:Hinsichtlich der Täterinnen und Täter ging es darum, die nachteili-gen Auswirkungen anderer Sanktionen, insbesondere die Stigmati-sierung zu vermeiden und dem Täter die Möglichkeit zu geben,Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen.Hingegen sollte dem Opfer ermöglicht werden, aus seiner von derVerfahrensordnung verordneten Passivität herauszutreten und aktivzu werden.

Der TOA wandte sich an geständige, auseinandersetzungsbereite,jugendliche oder heranwachsende Straftäter und an deren Opfer,die im Raum Köln lebten. Die Täterinnen und Täter sollten darüberhinaus in der Lage sein, den entstandenen Schaden wiedergutzu-machen. Die von der Kölner Praxis für den TOA vorwiegend alsgeeignet angesehenen Deliktkonstellationen waren Körperverlet-zungen, Sachbeschädigungen, Diebstahl, Unterschlagung undRaub/räuberische Erpressung.

Träger



Ziel

Zielgruppe




Angebot


Kooperation

Evaluation

Die Praxis des TOA wies unterschiedliche Formen auf, je nachdem,ob eine persönliche Begegnung der Konfliktparteien gewünschtwurde, oder ob »lediglich« eine materielle Wiedergutmachung an-stand. Die wichtigsten Arbeitsschritte des TOA bestanden in:

Fallauswahl und -zuweisung durch den zuständigen Jugendstaats-anwalt/in oder -richter / in;

Kontaktaufnahme und Einzelgespräche mit dem Täter und demOpfer;

Kontaktaufnahme und Kooperation mit anderen Verfahrensbetei-ligten;

Schlichtungsgespräch mit den Konfliktparteien;Zwischenberichte an den/die zuständige/n Staatsanwalt/in oder

Richter / in;Kontrolle der Einhaltung der vereinbarten Wiedergutmachung;Abschlußbericht.

Ein TOA wurde stets von zwei Personen durchgeführt. Nach denErfahrungen der WAAGE sollte die Ausgleichsarbeit von berufser-fahrenen Fachkräften der Sozialarbeit oder -pädagogik durchge-führt werden.

Kooperation fanden statt mit Staatsanwaltschaft, Richterschaft,Behörden, Kranken- und Sozialversicherungsanstalten, Institutionensozialer Dienste sowie mit Rechtsanwälten und Familienangehörigen.

Die WAAGE wurde im Auftrag des Bundesministers der Justiz wis-senschaftlich begleitet und evaluiert. Die Ergebnisse nach vierjähri-ger Begleitforschung zeigten, daß sowohl die täter-, als auch dieopferorientierten Ziele verwirklicht werden konnten. Die Erfolgsquo-ten sind hoch, die Konfliktparteien kooperativ und mit den Ergeb-nissen zufrieden. Die gerichtliche Erledigungsweise hat sich als nichtstigmatisierend herausgestellt. Die Empfehlung zur Weiterführungdes Projekts wurde ausgesprochen.

Weitere Beschreibungen des Ansatzes:Seybold, Helga: Modellprojekt »Soziale Gruppenarbeit für gefährdete Kinder«In: deutsche jugend 44/1996/7-8, S. 328-331

Seybold, Helga: Soziale Trainingskurse für Kinder. Bericht über ein ModellprojektIn: Jugendwohl 77/1996/7, S. 332-341


Seybold, Helga: Soziale Trainingskurse für KinderIn: sozialmagazin 22/1997/2, S. 41-45

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Seybold, Helga: Modellprojekt: Soziale Gruppenarbeit für gefährdete Kinder – sozia-le Trainingskurse für KinderIn: Unsere Jugend 48/1996/12, S. 525-529

In der Arbeit des Sozialdienstes Katholischer Männer (SKM) Mem-mingen-Unterallgäu mit erwachsenen Straffälligen erwuchs derWunsch, stärker präventiv tätig zu werden. So etablierten sich ne-ben der Arbeit mit Erwachsenen die Bereiche soziale Trainingskursefür Jugendliche, Täter-Opfer-Ausgleich und Betreuungsweisung.In Zusammenarbeit mit den Jugendämtern Memmingen und Unter-allgäu entstand, nachdem in den letzten Jahren immer mehr Kinderdurch Straftaten auffielen, die Idee, spezielle Trainingskurse für ge-fährdete Kinder durchzuführen. Da überdies bislang noch keine Er-fahrungen mit derartigen Gruppen bekannt waren, wurden die so-zialen Trainingsgruppen von August 1993 bis Dezember 1995 alsModellprojekt mit wissenschaftlicher Begleitung durchgeführt unddanach fortgesetzt.

Träger des Projektes war der Sozialdienst Katholischer Männer(SKM) Memmingen-Unterallgäu, ein Fachverband der Caritas, dersich schwerpunktmäßig mit wohnungslosen und straffälligen Men-schen beschäftigt.

Jedes Gruppentreffen stand unter einem Thema, das sich nach demBedürfnis und den Problemen der jeweiligen Gruppe richtet (z.B.»Wir sind eine Gruppe.«, «Ich bin ich.«). Hierbei stand ein mehrdi-mensionaler Ansatz

Themenzentrierung,Handlungsorientierung, Erlebnisorientierung, Gruppenpädagogik

im Vordergrund. Die gewählten Themen stellten hierbei einen struk-turgebenden Rahmen dar, der Sicherheit bot. Eigentliches Lernfeldwar jedoch die Gruppe.

Ziel ist die Kriminalitätsprävention.Orientierungsgebende Hilfestellungen in der instabilen Phase derPubertät waren:

Stärkung des SelbstwertgefühlsAbbau persönlicher DefiziteErmöglichung positiver und neuer ErfahrungenKonfliktlösungAbbau von AggressionenAufzeigen von Perspektiven.

Vorbemerkung

Träger


Ziel




Zielgruppe

Angebot

Pro Kurs nahmen jeweils sechs bis sieben Jungen und Mädchen imAlter zwischen 11 und 14 Jahren teil, die sämtlich aus der StadtMemmingen oder dem Landkreis Unterallgäu stammten. Die Kinderwaren in der Regel bereits mehrfach durch Straftaten wie Eigen-tumsdelikte, Sach- und Personenschäden sowie Schulschwänzenund Alkoholmißbrauch aufgefallen. Die Kinder wurden in allen Fäl-len vom Jugendamt genannt. Sie kamen aus verschiedenen Famili-enverhältnissen, aus allen Schichten. Der Anteil von Kindern Allein-erziehender betrug 42%, 34% waren Kinder ausländischer Her-kunft. Die Ursachen für die Schwierigkeiten der Kinder wurden ineiner Kombination aus Problemen, die in der Gesellschaft, der Fami-lie sowie in der Person des Kindes begründet lagen, gesehen. Orien-tierungslosigkeit, Perspektivlosigkeit, Störungen in der emotionalenEntwicklung und mangelndes Selbstwertgefühl wurden in nahezuallen Fällen festgestellt.

1. Die sozialen TrainingskurseZu Beginn des Kurses (20 Gruppennachmittage zu je zwei Stundensowie ein Samstag bzw. ein Wochenende) erhielt jedes Kind eineMappe, in der alles Erarbeitete abgeheftet wurde. Das Deckblattstellte ein sogenanntes Gruppenhaus dar, welches die Gruppentref-fen und die gewählten Themen symbolisiert und in das nach jedemTreffen ein weiterer Baustein geklebt werden durfte. Analog dermehrdimensionalen Arbeitsweise des Projekts standen folgendeProgrammpunkte im Zentrum der Treffen:

Wandzeitungen, Brainstorming, Informationen, Gespräche,Nachdenken;

Rollenspiel, Videoaufzeichnungen, Entspannungsübungen,kreatives Gestalten;

Interaktionsspiele, Feste, Klettern, Bootfahren, Wandern, Sport,Spiele.2. ElternarbeitPro Kurs fanden drei jeweils einstündige Elternkontakte (Kontaktge-spräch, Informationsgespräch, Abschlußgespräch) statt, wobei dieFamilien einzeln aufgesucht wurden. Sollte hierbei zunächst Offen-heit signalisiert werden, ging es dann um die Transparenz der Arbeitsowie um eine Rückkoppelung in dem Sinne, daß gemeinsam mitden Eltern die Entwicklung des Kindes besprochen und Perspektivenerörtert wurden.3. LehrerarbeitIn Absprache mit den Eltern wurde Kontakt zu den Schulen aufge-nommen, jedoch nur, wenn es unbedingt erforderlich schien, umeine Stigmatisierung der Kinder nicht zu fördern.4. NachbetreuungEine Nachbetreuung fand auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teil-nehmer im Anschluß an die sozialen Trainingskurse nach einem hal-ben Jahr statt.




Eine Diplom-Sozialpädagogin (FH) halbtags und ein stundenweisebeschäftigter Praktikant gehörten zur personellen Ausstattung desProjektes.

Die Kosten beliefen sich per anno auf rund DM 66.000, die über ei-ne Mischfinanzierung gedeckt wurden. 10% trug der SKM, DM 9.000 die Staatsregierung, die restlichen Ausgaben wurden an-teilig vom Landkreis Unterallgäu und der Stadt Memmingen über-nommen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurden in allen Fällen von denJugendämtern genannt, die am Ende der Kurse einen Bericht überden Verlauf der Gruppenarbeit und die regelmäßige Teilnahme ent-hielt. Weiter bestanden Kontakte zu Schulen, zur Justiz und zur Polizei.

Bisher wurden vier Kurse durchgeführt. Es zeigten sich Probleme inder Rekrutierung der Zielgruppe, die in der Regel aufgrund der Straf-unmündigkeit nicht angezeigt wurde (nur die »Spitze eines Eisber-ges« wurde erreicht), bzgl. des Einzugsgebietes im Landkreis (Sozial-arbeit auf dem Land) sowie hinsichtlich einer heterogenen Alters-zusammensetzung der Zielgruppe zwischen Kindheit und Jugend.Ferner bereitete die unregelmäßige Teilnahme (Freiwilligkeit derMaßnahme) Schwierigkeiten. Auch zeigte sich, daß die Mehrheitder Lehrerinnen und Lehrer der teilnehmenden Kinder mit diesenscheinbar überfordert war.Nach Beendigung der Modellphase wurde von Vertretern der Jugend-ämter, der Staatsanwaltschaft, der Polizei, des Schulamtes und desSKM beschlossen, die Schulen stärker miteinzubeziehen. Die Jugend-ämter sollen die Meldungen sammeln und an das Projekt weiterge-ben. Gegen Ende der Kurse wird ein individueller Hilfsplan, der fürjedes einzelne Kind erarbeitet werden soll, als sinnvoll erachtet.Bausteine hierbei könnten ein in größeren Abständen stattfindenderund weniger strukturierter Nachfolgekurs, soziale Einzelbetreuungsowie Erziehungsbeistandschaft sein. Weiter müßte allgemein aufden »ständigen gesellschaftlichen Wandel« mit z. B. verstärktenAngeboten in der Freizeit reagiert werden. Psychosoziale (Entwick-lungs-)Defizite können nur langfristig und stufenförmig unter Einbe-ziehung des gesamten Umfelds aufgearbeitet werden. Hierzu wirdes als notwenig erachtet, das Image der Kurse als positiv darzustel-len, nicht als stigmatisierende Strafe.

Von August 1993 bis Dezember 1995 wurde das Projekt von derPhilosophischen Fakultät der Universität Augsburg wissenschaftlichbegleitet. Untersucht wurden Veränderungen in Persönlichkeit undVerhalten (insbesondere im Hinblick auf Faktoren wie Selbstein-schätzung, Selbstwertgefühl etc., die im Zusammenhang mit Kin-


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Evaluation




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

derdelinquenz stehen). Einem multiperspektivischen Ansatz folgendwurden Eltern (Fragebögen, Leitfadeninterviews), Kinder (Fragebö-gen zu Anfang und zu Ende des Kurses), Kursleiter (Beobachtungs-bögen, Interview) und Lehrerinnen und Lehrer befragt. Die Endaus-wertung steht bislang aus. Vorliegende Teilergebnisse lassen einekriminalpräventive Tendenz erwarten.

Die Jugendgerichtshilfe der Stadt Braunschweig führte seit 1982neben Betreuungsweisungen und Arbeitsweisungen auch Täter-Opfer-Ausgleichsgespräche durch. Initiator des Modellprojekts warChristian Pfeiffer, der bereits 1980 in seinem Aufsatz »Jugendge-richtshilfe als Brücke zwischen Jugendhilfe und Jugendgerichtsbar-keit« Anlaß und Zielsetzung dargestellt hatte. Damit war die Braun-schweiger Jugendgerichtshilfe die erste Einrichtung in der Bundes-republik, in der der TOA gezielt durchgeführt wurde.

Der Täter-Opfer-Ausgleich basiert auf §10 JGG.

Ziel des Täter-Opfer-Ausgleichs war die Schadenswiedergutmachungund Friedensstiftung zwischen jugendlichen und heranwachsendenTätern und deren Geschädigten bzw. Opfern (Hilfe statt Strafe).Darüber hinaus wurden mit dem Braunschweiger Modell zwei Ziel-setzungen verfolgt: Einerseits sollte überprüft werden, inwieweitsich der Grundgedanke des TOA in die Tätigkeit der Jugendgerichts-hilfe integrieren ließ und welche Konsequenzen auf institutionellerEbene auftraten. Andererseits sollten die Folgen des TOA für Täterund Opfer untersucht werden.

Der TOA wandte sich an jugendliche und heranwachsende Straftä-ter, deren Taten für den TOA geeignet erschienen. Dabei handeltees sich um Taten, bei denen sich ein Opfer oder ein Geschädigter alsPerson ermitteln ließ. Dies war z.B. bei Beleidigung, Körperverlet-zung, Erpressung und Raub der Fall, aber auch bei Diebstahl an pri-vatem Eigentum sowie bei Sachbeschädigung. Voraussetzungenwaren weiter das Geständnis des Täters sowie das Einverständnisdes Täters wie auch des Opfers zur Durchführung des Ausgleichs-gesprächs.


Viet, Friedemann: Der »Täter-Opfer-Ausgleich« als eine Aufgabe der Jugendgerichtshilfe. Fünf Jahre Erfahrungen aus BraunschweigIn: Zentralblatt für Jugendrecht 75/1988/1, S. 17-23

076



Der TOA konnte zu verschiedenen Zeitpunkten durchgeführt wer-den (wenngleich die Jugendgerichtshilfe eine frühestmögliche Wie-dergutmachung anstrebte):

vor der Eröffnung eines Verfahrens,nach Anklageerhebung,nach der Hauptverhandlung.

Die Wiedergutmachung eines materiellen Schadens konnte überdas »Sonderkonto Schadensausgleich«, abgegolten werden, sofernder Betreffende in einer gemeinnützigen Einrichtung gemeinnützigeArbeit leistet. Die Praxis des TOA im Hinblick auf die daran beteilig-ten Personen wird anhand von Fallbeispielen verdeutlicht.

Während der ersten Jahre konnten neben den sechs Jugendge-richtshelfern mit Planstellen vier weitere mit Zeitverträgen beschäf-tigt werden.

Von 1982 bis 1986 wurde das Projekt von der Stiftung Deutsche Ju-gendmarke e.V. gefördert. Im Jahre 1987 hat das Justizministeriumdes Landes Niedersachsen das Projekt weiterfinanziert.

Eine Kooperation fand statt mit den Justizbehörden, dem Verein zurFörderung der Jugendarbeit für gefährdete Jugendliche und Heran-wachsende, der das Sonderkonto Schadensausgleich unterhieltsowie mit sozialen Einrichtungen in Braunschweig, in denen ge-meinnützige Arbeitsstunden abgeleistet werden konnten.

Pro Jahr führte jeder Jugendgerichtshelfer ca. 110 Ausgleichsge-spräche durch. Unter diesen Voraussetzungen war jeder Jugendge-richtshelfer in der Lage, allen in Frage kommenden TOA-Fälle in sei-nem Bezirk neben den anderen Aufgaben zu berücksichtigen. An-gaben des Autors zufolge wurden mit dem TOA positive Ergebnisseerzielt. Die meisten Fälle wegen Beleidigung, leichter bis mittel-schwerer Körperverletzung und Handtaschenraub konnten in ent-spannter Atmosphäre mit dem Aussprechen einer Entschuldigungund der Annahme der Entschuldigung durch das Opfer abgeschlos-sen werden. Die Bemühungen der Jugendgerichtshelfer um eineBegegnung zwischen Täter und Opfer führten zu der Erkenntnis,daß in der Regel eine ausreichende Motivation bei Tätern wie Opfernzum Ausgleich vorhanden war. Das Opfer bekam die Möglichkeitaus seiner Passivität herauszutreten und kann die Gelegenheit nutzen,seine Belastung in Gegenwart des Täters auszusprechen.Währenddessen wirkte sich das Bemühen des Täters um einen Aus-gleich für die Sanktionspraxis in den meisten Fällen günstig aus: Beiguten Ergebnissen kam es regelmäßig zu Einstellungen von Verfahren.Schlußfolgernd wurde berichtet, daß der TOA, indem er für denTäter eine Summe von Lernerfahrungen beinhaltet, durchaus krimi-nalprophylaktische Wirkung habe.

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Evaluation

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Die wissenschaftliche Begleitung wurde durch das KriminologischeForschungsinstitut Niedersachsen e.V. in Hannover übernommen.

Von jährlich etwa 400 vorläufig Festgenommenen in Frankfurtwurden nach Berechnungen der Jugendgerichtshilfe um die 200Jugendliche/Heranwachsende in Untersuchungshaft genommen. Inden meisten Fällen wurde »Fluchtgefahr« als Haftgrund angegeben,der in der Regel dann vorlag, wenn die Beschuldigten über keinenfesten Wohnsitz verfügten. Eine sozialpädagogische Hilfe konntejedoch unter den gegebenen Umständen oftmals nicht greifen.Die Jugendgerichtshilfe als Einrichtung des Jugendamts hatte dieAufgabe, von Haft bedrohten Jugendlichen/Heranwachsendenmöglichst frühzeitig soziale Hilfen anzubieten. Zu möglichen erzie-herischen Maßnahmen gehörte hierbei die Unterbringung vonJugendlichen gemäß §§ 71, 72 JGG in Heimen und die Wohnmög-lichkeiten für Heranwachsende bei verschiedenen freien Trägern.Problem der gängigen Praxis war es, so der Tenor der Jugendge-richtshilfe Frankfurt, daß oftmals zu wenig Informationen über vor-läufige Festnahmen verfügbar waren und aus diesem Grunde häufignicht sinnvoll interveniert werden konnten. Gegenstand des folgen-den ist nun eine Neukonzeption dieses Teilbereichs der JGH-Tätig-keit im Sinne einer effektiveren Haftentscheidungshilfe.

Die Konzeption der Haftentscheidungshilfe wird basierend auf§§ 71, 72 JGG, § 93,2 JGG, § 110 JGG und §§ 112, 112a und 113 StPO in Verbindung mit dem Verhältnismäßigkeitsgrundsatz beschrieben.

Allgemeines Ziel der Haftentscheidungshilfe war die Haftvermei-dung bzw. Haftverkürzung. Konkret wurden folgende Zielvorstellun-gen angestrebt:

Verfahrensbeschleunigung,Frühzeitige Information und Beratung,Kontaktherstellung,Koordinierungsfunktion,Unterbringung und Vermittlung von Wohnmöglichkeiten.

Die Haftvermeidung bzw. Haftentscheidungshilfe wandte sich anfestgenommene Jugendliche und Heranwachsende, die sich inUntersuchungshaft befanden oder denen eine solche Maßnahmedrohte.


Weyel, Frank: Haftentscheidungshilfe der Jugendgerichtshilfe (JGH) FrankfurtIn: DVJJ-Rundbrief Juni 1990, S. 63-65

077



Die praktische Umsetzung des Konzepts betraf zwei Ebenen, die derJugendgerichtshilfe und die der Polizei. Ein möglicher Ablauf wirddabei wie folgt beschrieben:

tägliche Anwesenheit von ein bis zwei Sozialarbeitern im Polizei-präsidium,

Einzelgespräche mit den festgenommenen Jugendlichen undHeranwachsenden,

Klärung der aktuellen Lage der Betroffenen (Wohnungs-, Arbeits-situation etc.),

Kontaktierung der Jugendgerichtshilfe, Eltern, Einrichtungen,Teilnahme an Haftprüfungsterminen und Stellungnahme zum

weiteren Vorgehen aus Sicht der JGH,Transfer der Jugendlichen in Einrichtungen,Übergabe des zuständigen »Falles« an den zuständigen Sach-

bearbeiter der JGH.

Die Jugendgerichtshilfe Frankfurt beschäftigte 14 Sozialarbeite-rinnen und Sozialarbeiter.

Die Jugendgerichtshilfe hatte im Rahmen dieser Konzeption eineKoordinierungsfunktion. Die Haftentscheidungshilfe sollte als Infor-mations- und Vermittlungsstelle Kontakte zwischen Beschuldigtenund Einrichtungen herstellen. Weiter sollte sie Haftstaatsanwalt und-richter über adäquate Alternativen in der jeweiligen Situation informieren und beraten.

Bereits vor der Novellierung des Jugendgerichtsgesetzes am 1. De-zember 1990 wurden in zahlreichen Modellprojekten in der Bundes-republik Erfahrungen mit sozialen Trainingskursen gemacht. Soauch in Frankfurt/Main, wo der soziale Trainingskurs seit 1982 voneinem anerkannten Träger der Jugendhilfe durchgeführt wurde. DieInitiative ging von Jugendgerichtshelfern aus, die in ihrer Praxis dieErfahrung gemacht hatten, daß man bei Jugendlichen, die immerwieder strafrechtlich in Erscheinung traten, relativ ratlos war im Hin-blick auf die Frage, wie in solchen Fällen jugendrichterlich zu ent-scheiden sei. Denn weder Arbeitsweisungen, noch Verwarnungen,noch Jugendarrest oder die Bewährungsstrafe hatten die gewünsch-te Wirkung gezeigt.

Angebot


Kooperation

Vorbemerkung


Weyel, Frank Heiner: Der soziale Trainingskurs – eine Alternative zum JugendarrestIn: DEUTSCHE RICHTERZEITUNG 68/1990/12, S. 511

078





Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Der soziale Trainingskurs arbeitete mit themenzentrierter Gruppen-arbeit, Rollenspielen, intensiver Einzelfallhilfe, handwerklichen An-geboten und sportlichen Aktivitäten. Das Programm war individuellauf die Jugendlichen zugeschnitten.

Der soziale Trainingskurs basierte auf § 10 JGG.

Ziel des sozialen Trainingskurses war »das Training sozialer Verhal-tensweisen« und hierdurch einen Beitrag zur gesellschaftlichenResozialisierung der Jugendlichen zu leisten.

Die Kurse wandten sich an mehrfach straffällig gewordene Jugendli-che, deren Lebenssituation weiter häufig von Konflikten im Eltern-haus, vorzeitigem Schulabbruch oder Arbeitslosigkeit, Kontaktpro-blemen, mangelnder Einbindung im Freizeitbereich, Perspektivlosig-keit sowie Alkohol- und Drogenproblemen gekennzeichnet war.

Der soziale Trainingskurs umfaßte die Dauer eines halben Jahres. ImMittelpunkt standen die wöchentlichen Gruppentreffen, in denenüber die Gründe der Straffälligkeit und über andere Themen gespro-chen, gemeinsam gekocht oder Sport getrieben wurde. Innerhalbder sechs Monate wurden zwei Wochenendseminare durchgeführt,bei denen Themen durch Diskussionen und Rollenspiele vertieftwurden. Darüber hinaus konnten sich die Jugendlichen in einer pro-jekteigenen Werkstatt handwerkliche Grundkenntnisse unter Anlei-tung eines Meisters aneignen.

Die Kurse wurden von drei Sozialarbeitern organisiert und pädago-gisch betreut.

Seit 1985 haben weit über 100 Jugendliche und Heranwachsendean dem sozialen Trainingskurs in Frankfurt teilgenommen. In einerRückfalluntersuchung konnte festgestellt werden, daß nur noch41% der Teilnehmerinnen und Teilnehmer erneut strafrechtlich inErscheinung traten, vor allem die Schwere der begangenen Strafta-ten ging signifikant zurück (Rückfallquote bei Strafhaft ca. 80%).Auch wenn in einem halben Jahr STK »keine Engel produziert« wer-den konnten, so wurden die bis dahin gemachten Erfahrungen ins-gesamt als positiv bewertet. Statt den Jugendlichen mit unwirksa-mer Repression begegnen zu wollen, müsse man verstärkt mit ihnenin Dialog treten. Insbesondere Jugendliche, die über bisher »gängi-ge« Maßnahmen nicht erreicht hätten werden können, könnten mitHilfe der sozialen Trainingskurse neue Perspektiven aufgezeigt wer-den.




Ausgangspunkt für die Betreuungsweisungen der Jugendgerichts-hilfe Wunsiedel – Dienststelle Selb – waren Beobachtungen bei denJugendlichen:

eine problematische Einstellung zur Gewalt,ein von Vorurteilen und negativen Vorbildern geprägtes

Frauenbild,Körperwahrnehmungsstörungen,wenig Ausdauer und Selbstdisziplin,ein Bedürfnis nach Nähe und Vertrauen.

Neben Karatetechniken kamen in den Gruppengesprächen Metho-den der Kommunikationstherapie (Rogers, Satir) sowie Rollenspieleund Familienskulpturen zum Einsatz. Jeder Jugendliche wurde in sei-ner Persönlichkeit respektiert, er bestimmte, wie weit er sich einlas-sen wollte.

Die Maßnahme basierte auf § 10 JGG.

Ziel der Maßnahme war es, die positiven Anteile der Jugendlichenzu erkennen und transparent zu machen, zu fördern und dieJugendlichen aufzubauen.

Die Maßnahme wandte sich an Jugendliche, die zu einer Betreu-ungsweisung verurteilt worden waren.

Die Betreuungsweisung in Gruppen wurde über einen Zeitraum vonfünf bis sechs Wochen mit wöchentlich ca. dreistündigen Zusam-menkünften und abschließend mit einem gemeinsamen Essen odereiner Freizeitveranstaltung durchgeführt.Die erste Arbeitseinheit mit 80 bis 90 Minuten umfaßte das Karate-training; in der jeweils zweiten Arbeitseinheit war jeder Jugendlicheabwechselnd einmal Mittelpunkt der Gruppengespräche.

Das Karatetraining wurde von einer Sozialpädagogikstudentin mitKaratekenntnissen durchgeführt.

Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe

Angebot



Wimmer, Günter: Erfahrungen der Jugendgerichtshilfe (JGH) Wunsiedel – Dienststelle Selb – mit der Durchführung von Karateübungen im Rahmen von Betreuungsweisungenin Gruppen gem. § 10 JGGIn: DVJJ-Rundbrief Juni 1990, S. 62-63

079



Erfahrungen Es wird berichtet, daß die Jugendlichen sich nach der Anstrengungder ersten Arbeitseinheit wesentlich offener und gesprächsbereiterzeigten. Die Gruppenarbeit verliefe »friedlicher« und intensiv. Be-reits in der ersten Einheit erlebten die Jugendlichen eine Frau, dieihnen körperlich und mental überlegen sei, der sie sich unterordnenund deren Anweisungen sie befolgen müßten und könnten. Hier-durch lernten und übten sie Konzentration, wirklichen körperlichenEinsatz und Ausdauer.




Einleitung

Die in diesem Teil dokumentierten Ansätze arbeiten mit Jugendli-chen, die in Arrest oder Haft sind und ihre Strafe ganz oder teilwei-se verbüßt haben. Deshalb gibt es neben den pädagogischen Maß-nahmen innerhalb des Strafvollzugs und Freizeitarrests auch solche,die unmittelbar nach der (vorzeitigen) Entlassung aus der Haft an-setzen.

Diese Ansätze und die von ihnen angezielten – und erreichten –Effekte zu dokumentieren, scheint besonders notwendig in Zeiten,in denen vielerorts eine Verschärfung des Jugendstrafrechts gefor-dert und über einen »zu humanen und bequemen« Strafvollzuggeklagt wird. Im Gegensatz dazu wird in den dokumentierten An-sätzen die Erziehung und damit der Grundgedanke des Jugendstraf-rechts betont. Dahinter steht die Erkenntnis, daß eine Wiederein-gliederung jugendlicher Straftäter durch bloßes Wegsperren nichtgelingen kann, sondern daß dazu individuelle Hilfestellungen erfor-derlich sind. Diese sollen die Entwicklung der Persönlichkeit fördernund die Jugendlichen fordern. Mehr noch als in anderen Handlungs-feldern der Kriminalprävention können weder Polizei noch Justizoder Jugendhilfe allein zuständig sein. Vielmehr müssen – unterWahrung und Anerkennung der jeweiligen Rollen, Aufgaben unddes Selbstverständnisses dieser Bereiche – die vielerorts in Ansätzenbereits vorhandenen Kooperationsbeziehungen zu tragfähigen Ar-beitsbeziehungen (weiter-)entwickelt werden. Dies insbesonderedort, wo es gilt, geeignete Maßnahmen für Mehrfach– und Intensiv-täter zu entwickeln und zu erproben. Sieht man einmal davon ab,daß es bezüglich dieser Tätergruppe keine einheitlichen Definitio-nen, weder zur Anzahl oder Schwere der Straftaten noch zu denZeiträumen, in denen sie verübt werden, gibt, so kann dennochfestgehalten werden, daß es Jugendliche gibt, zu deren Resozialisa-tion gezielte und besondere Maßnahmen erforderlich sind. Dieskann nur auf der Grundlage eines abgestimmten und reflektiertenVorgehens der unterschiedlichen Akteure gelingen.

Die Ansätze, die innerhalb des Strafvollzugs arbeiten, lassen sichgrob in drei Gruppen unterscheiden. Zur ersten Gruppe zählenpädagogische Interventionen, die sich direkt mit der Straftat bzw.deren Ursachen verbinden lassen. Beschrieben werden vor allemAntiaggressions– und Antigewaltkurse, in denen die Jugendlichenüber ihre Taten nachdenken und neue Verhaltensweisen erlernen


Stationäre Maßnahmen sowie Haftentlassenenhilfen der tertiärenKriminalprävention

3·2



sollen (106, 109). Ein Projekt (086) beschreibt seine Vorgehensweiseals »ideologische« Arbeit: Inhaftierte Jugendliche, deren Delikteeinen rechtsextremistischen Hintergrund haben, nehmen an einemZeltlager im ehemaligen KZ Dachau teil. In gemeinsamer Arbeit undFreizeitgestaltung mit anderen Jugendlichen sollen sie Toleranzgegenüber Andersdenkenden entwickeln und das rechtsextremeGedankengut überwinden.

Die zweite Gruppe knüpft an Problemen an, die überdurchschnitt-lich häufig bei inhaftierten jungen Menschen festzustellen sind: Sowerden innerhalb des Strafvollzugs beispielsweise in einem Fall eineSchuldnerberatung (089) und in einem anderen eine Psychotherapie(091) angeboten. Ein weiterer Ansatz bietet Jugendlichen und jun-gen Erwachsenen die Möglichkeit, eine Berufsausbildung (094) zumachen. Da diese aber nur bei einer entsprechend langen Haftzeiterfolgreich abgeschlossen werden kann, bietet ein anderes Projektauf kurze Zeit beschränkte berufsbildende und -vorbereitende Maß-nahmen (110) an. Damit wird ganz allgemein die Arbeitsfähigkeitder Inhaftierten erhalten und gefördert.

Die dritte Gruppe will innerhalb der Jugendvollzugsanstalten zueiner sinnvollen Freizeitgestaltung (095, 097, 105) anregen. In derRegel geht es den hier zugeordneten Projekten darum, zusätzlichExpertinnen und Experten (Köche, Musiker etc.) einzubinden undüber künstlerische, kreative oder sportliche Freizeitbeschäftigungeneinen neuen Zugang zu den Jugendlichen und Heranwachsendenherzustellen. Die Beziehungsarbeit soll persönlichkeitsfördernd undstabilisierend wirken und das bei den meisten Strafgefangenen vor-handene negative Selbstkonzept – nicht selten auch Hintergrundeiner Straftat – verändern. Manchmal verbindet sich mit der Freizeit-gestaltung auch der Erwerb von Wissen. So ist in einem Fall ganzzielgerichtet ein Leseclub (084) auch zur Überwindung funktionellenAnalphabetentums konzipiert.

Die Ansätze, die mit jungen Menschen nach der Haftentlassung ar-beiten, betonen vor allem die berufliche und die soziale (Re-)Inte-gration ihrer Zielgruppe. Nach der Entlassung geht es um konkreteHilfestellungen bei der Gestaltung des Alltags außerhalb der totalenInstitution. Die eher persönlichkeitsstabilisierenden Angebote odererlebnispädagogischen Maßnahmen (104), die vor allem eine Ver-änderung der Selbstwahrnehmung erreichen wollen, sind demzufol-ge nur von untergeordneter Bedeutung. Ein solches Beratungsange-bot, das die Aufarbeitung der bisherigen Lebenssituation und sichdarauf aufbauende Möglichkeiten der »Persönlichkeitsveränderun-gen« in den Mittelpunkt der Arbeit stellt, ist dokumentiert (085).Ganz überwiegend aber wollen die Projekte den jugendlichen Haft-




entlassenen bei zwei Problemen helfen: Der Beschaffung bzw. Be-reitstellung von Wohnraum auf der einen und der beruflichen Wie-dereingliederung bzw. Eingliederung auf der anderen Seite. Je nachIndikation wird den Jugendlichen und jungen Erwachsenen ein Platzin einer (sozialtherapeutischen) Wohngemeinschaft angeboten oderes wird (künftig) eigener Wohnraum gesucht (083, 100). Die deut-lich schwierigere Aufgabe der Integration der Zielgruppe in denAusbildungs- und Arbeitsmarkt wird aufgrund der angespanntenArbeitsmarktsituation schrittweise angegangen. Zunächst werdendie Haftentlassenen in berufsbildende Angebote oder Arbeitsbe-schaffungs-Maßnahmen integriert. Weil mit diesen Maßnahmenkaum dauerhafte berufliche (Wieder-)Eingliederungschancen zurealisieren sind, sollen die Jugendlichen und jungen Erwachsenenvor allem die »Grundtugenden« und soweit möglich die Schlüssel-qualifikationen erwerben können (082, 100).

Wenngleich es auf Grund der überwiegend männlich dominiertenKriminalität naheliegend ist, daß die Zielgruppen der hier beschrie-benen Ansätzen überwiegend junge Männer sind, fällt doch auf,daß Mädchen und junge Frauen in nur drei Ansätzen ausdrücklichals Zielgruppe genannt werden. Diese Ansätze stammen alle aus derHaftentlassenenhilfe (083, 085, 100).

Eine Evaluation der Arbeit wird in Ansätzen berichtet, bleibt aberbei Versuchen stecken und ist dringend stärker auszubauen.




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Seit Mitte 1988 bestand in der geschlossenen JugendvollzugsanstaltIserlohn eine Gruppe mit dem Titel »Bewegung und Entspannung«,die von einem Diplom-Pädagogen und einem Diplom-Psychologenins Leben gerufen und auch von ihnen angeleitet wurde. Die Grund-idee war, über das Medium »Bewegung« und dessen Gegensatz»Entspannung« einer bestimmten Gruppe von Gefangenen dieMöglichkeit zu geben, sich persönlich weiterzuentwickeln.

Die Vorstellungen der Projektmitarbeiter hinsichtlich einer Gruppen-arbeit über das Medium Bewegung/Entspannung fußten auf einerpersonenzentrierten Grundhaltung, d.h. die Bemühungen der Ar-beit zielten auf die Schaffung eines Beziehungsklimas zwischen denAnleitern und den Teilnehmern, das definiert ist durch Einfühlungs-vermögen, Empathie und Echtheit (C. Rogers). Das Mitwirken derTeilnehmer an der Organisation der Arbeit und das Selbstverständ-nis der Anleiter als Mitlernende ist zentral.

Die Ziele des Angebots bezogen sich auf folgende drei Bereiche:a) Erfahrungen der eigenen Person

Entdecken der Ausgleichs- und Erholungswirkung von Bewegungund Entspannung,

Verbesserung der Konzentrationsfähigkeit,Entwicklung von Entscheidungsfähigkeit,aktive Einflußnahme auf die persönliche Umwelt.

b) Lernmöglichkeiten im Umgang mit anderenHilfe anbieten und annehmen können,Entwicklung der sozialen Wahrnehmung,Erlernen von Konfliktlösungsstrategien.

c) Lernmöglichkeiten im Hinblick auf den Umgang mit Regeln undNormen.

Das Angebot wandte sich an jugendliche dissoziale Insassen der JVAIserlohn, deren Persönlichkeit von einem besonders negativen Selbst-konzept und durch Beziehungsprobleme geprägt ist. Bereits in dieAbteilung und in den Sportbetrieb integrierte Jugendliche solltennicht teilnehmen. Die konkrete Auswahl erfolgt über Vorschläge derVollzugsplankonferenz bzw. der Abteilungen oder auf Vorschlägeder Teilnehmer selbst.


Literaturdokumentation3·2

Asselborn, Gerd / Lützenkirchen, Michael: Sport als Medium in einer personenzentrierten Arbeit mit delinquenten JugendlichenIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 40/1991/5, S. 269-274

080



Das Projekt »Entspannung und Bewegung« findet einmal wöchent-lich im Kirchenraum der Anstalt statt. Die Teilnehmer werden hierzueigens von den beiden Anleitern aus ihren Abteilungen abgeholt –eine zusätzliche »Kontaktmöglichkeit«, die sich angesichts der oftunzureichend ausgebildeten Zuverlässigkeit der Klientel bewährthat. Den methodischen Grundsätzen folgend, existierte zu Beginnder Maßnahme kein ausgefeiltes Programm, sondern das Angebotentwickelte sich nach dem Maßstab einer offenen Planung, d.h.dessen Inhalt wird weitgehend von den Teilnehmern bestimmt.

Das Angebot wurde von einem Diplom-Pädagogen und einemDiplom-Psychologen (beide Berufsanfänger) initiiert und auch vonihnen ausgeführt.

Die Gruppenarbeit war »ein sehr mühsames und aufwendiges Ge-schäft«. Innerhalb der Mitarbeiterschaft der JVA war das Projektumstritten, doch auch die konkrete Arbeit mit den Gefangenen ver-lief insbesondere in der Anlaufphase nicht ohne Enttäuschungenund Rückschläge – ein Umstand, der jedoch auf die strukturellenRahmenbedingungen der Anstalt zurückgeführt wird. So zeigtensich die Teilnehmer besonders bei den Entspannungsübungen wenigmotiviert und kooperativ. Auch die Vorstellung, die Gruppe offen zuplanen, stieß in ihrer praktischen Umsetzung zunächst auf Schwie-rigkeiten, da sie der »Fremdbestimmung des allgemeinen Knastle-bens« prinzipiell entgegenstand. Dies führte dazu, daß die Teilneh-mer zu Beginn der Sitzungen regelmäßig »über die Stränge schlu-gen, indem sie Anweisungen, sich zusammenzusetzen, nicht nach-kamen«.Eine starke und nur schwer abzubauende Abwehr der Jugendlichenkonnte bei Körperwahrnehmungs- und Sensibilisierungsspielen fest-gestellt werden; sie wurden als »Kinderkram« abgelehnt.Insgesamt werden jedoch die Erfahrungen nach zwei Jahren »Ent-spannung und Bewegung« positiv gewertet. Es habe sich gezeigt,»daß Fortschritte bei einzelnen Teilnehmern in Richtung Selbstbe-wußtsein und Gruppenfähigkeit gemacht wurden«. Eine Auswei-tung des Angebots wird als sinnvoll erachtet.

Angebot


Erfahrungen




Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe

Seit Juli 1992 fand in der Jugendvollzugsanstalt Neuburg-Herren-wörth zweimal im Jahr ein Anti-Gewalt-Training für aggressiv-delin-quente jugendliche und heranwachsende Insassen statt. Das Trai-ningskonzept wurde von zwei Sozialpädagoginnen und einem Sozial-pädagogen aus dem Bedürfnis heraus entwickelt, dem modernenAnstaltskomplex ebenso moderne Behandlungsmethoden gegen-überzustellen. Die Gruppe der Körperverletzer stand deswegen imVordergrund, weil einerseits deren subkulturelle Mechanismen einallgemein behandlungsresistentes Klima in der Anstalt zu schaffendrohten, und andererseits diese Deliktgruppe auch zahlenmäßig inder Belegung der JVA deutlich hervortrat.

Das Training, das abgeschottet vom Anstaltsalltag in einer störungs-freien, geschlossenen Atmosphäre stattfand, war auf die konkreteKlientel und das Berufsfeld der JVA zugeschnitten. Die als Trainerin-nen und Trainer fungierenden Beschäftigten verfolgten einen »ge-samtheitlichen Persönlichkeitsansatz« (emotionale, kognitive undpsycho-motorische Prozesse werden vermittelt bzw. in Gang ge-setzt), auch wenn im Kernbereich des Trainings in der Konfliktbear-beitungsphase durch Methoden wie Rollenspiele oder Video-Feed-backs stark verhaltenstherapeutische Verfahrensweisen zur Anwen-dung kamen. Darüber hinaus kommen gruppendynamische Übun-gen, Körperkontaktübungen, gestalttherapeutische Elemente sowiefreizeitpädagogische Elemente zum Einsatz.

An rechtlichen Grundlagen wird lediglich §176 (4) i.V.m. § 44 Straf-vollzugsgesetz (StVollzG) genannt, dort sind die Entlohnungen derTeilnehmer an der Maßnahme geregelt.

Ziel des Trainings war es, eine Reduzierung des aggressiven bzw.gewalttätigen Verhaltens zu erreichen.

Das Anti-Gewalt-Training wandte sich an gewalttätige oder aggres-sive Insassen der JVA. Neben dem deliktspezifischen Auswahlkriteri-um bestand auch die Möglichkeit der Teilnahme, wenn Betriebeoder die Häuser den Betreffenden als aggressiv beschrieben oder erselbst Probleme beim Umgang mit seiner Aggression benannte. Einwichtiger Faktor spielte neben der Motivation auch der zeitlicheFaktor: bevorzugt wurden Bewerber, die kurz vor der Entlassungstanden.


Bauer-Cleve, Angelika / Jadasch, Michael / Oschwald, Alberta: Das Anti-Gewalt-Training in der JVA Neuburg-HerrenwörthIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 44/1995/4, S. 202-204

081



Das Anti-Gewalt-Training mit jeweils acht Teilnehmern fand in ei-nem für diesen Zweck eingerichteten Raum der Anstalt statt, in demsich alle technischen und materiellen Hilfsmittel zur Durchführungdes Trainings befanden. Der zeitliche Rahmen des Trainings umfaßtezehn Tage. Der inhaltliche Trainingsverlauf war in fünf aufeinander-bezogene Trainingsphasen unterteilt:erster Tag (Einführung und Testphase): Kennenlernen der Teilnehmer,Durchführung der Pre-Tests,erster bis zweiter Tag (Aufwärmphase): Schaffung eines geeignetenGruppenklimas,dritter bis vierter Tag (Sensibilisierungsphase): Einfühlung in dieOpferrolle, Kennenlernen der eigenen Biographie,fünfter bis neunter Tag (Konfliktbearbeitungsphase),zehnter Tag (Abschlußphase): Aufbereitung der Erfahrungen, Post-Tests, Trainer- und Teilnehmerfeedback.Während der zehn Tage blieben die Trainerinnen und Trainer unddie Teilnehmer auch außerhalb des Trainings eine Gruppe, d.h. diePausen, ebenso das Mittagessen wurden gemeinsam gestaltet.Zusätzliche freizeitpädagogische Maßnahmen förderten zusätzlicheine Verdichtung des Klimas.

Acht Teilnehmern pro Gruppe standen drei Trainer – zwei Sozial-pädagoginnen und ein Sozialpädagoge – gegenüber. Während desTrainings waren die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter vom sonstigenAnstaltsdienst befreit. Die supervisorische Begleitung des Trainer-trios fand im Anschluß eines jeden Tages für mindestens eine Stun-de durch den Anstaltspsychologen statt.

Das Anti-Gewalt-Training in der vorgestellten Arbeitskonzeptionhatte als sozialpädagogisches Angebot breite Anerkennung sowohlbeim Personal als auch bei der Klientel gefunden. Im Hinblick aufdie Effektivität der Maßnahme wurde mit drei Gruppen das Freibur-ger Persönlichkeitsinventar (FPI) im Pre-/Post-Design durchgeführt.Aufgrund zeitlicher Engpässe mußte jedoch auf die Erhebung einerKontrollgruppe verzichtet werden. Die Ergebnisse ergaben – beialler Einschränkung hinsichtlich der Aussagefähigkeit aufgrund derfehlenden Kontrollgruppe – signifikante Änderungen im Hinblickauf die FPI-Dimensionen Aggressivität, Erregbarkeit, reaktive Ag-gressivität / Dominanzstreben und emotionale Labilität.Zukünftig sollten bei allen Trainingsmaßnahmen neben der Behand-lungsgruppe auch immer Kontrollgruppen im Pre-/Post-Design er-faßt werden. Weiter wird von positiven Rückmeldungen ehemaligerTeilnehmer aus Urlauben oder nach Entlassungen berichtet, denen-zufolge sich eine Verhaltensänderung im oben genannten Sinneauch dauerhafter halten konnte.

Das Anti-Gewalt-Training wurde testpsychologisch begleitet.

Angebot


Erfahrungen

Evaluation3·2 179 Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):

Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und Jugend-kriminalitätsprävention. München 1998



Vorbemerkung

Träger


Ziel

Da der Verein Bewährungshilfe Stuttgart e.V., demzufolge die Insti-tution der Bewährungshilfe »ohnehin die Feuerwehrabteilung imsozialarbeiterischen und staatlichen Reparaturbetrieb« darstellteund somit fortwährend mit ungelösten gesellschaftlichen Problemenkonfrontiert war, wurde die Notwendigkeit gesehen, den nachfol-gend beschriebenen Ansatz »Wohnen und Arbeiten« zu ent-wickeln.Die inhaltliche Arbeit und der Umgang mit den Betroffenen selbstwurde zu einem neuen Schwerpunkt innerhalb der Vereinsarbeit.Insgesamt wurden 1984 im Landgerichtbezirk Stuttgart 3.400 Pro-banden von 54 Bewährungshelferinnen und -helfern betreut.

Träger des Ansatzes »Wohnen und Arbeiten« war die bereits 1951gegründete Bewährungshilfe Stuttgart e.V. Ziel des Vereins war all-gemein, in der Resozialisierung tätige Personen zu unterstützen undselbst auf diesem Gebiet tätig zu sein. Finanzielle Förderung sowiedie Schaffung von Arbeitsmöglichkeiten und Wohngruppen fürJugendliche bildeten hierbei den Schwerpunkt der Tätigkeit, da dieSituation der Probanden der Bewährungshilfe als primär durch denKreislauf »Ohne Wohnung keine Arbeit – ohne Arbeit keine Woh-nung« geprägt gesehen wurde.Bereits in den 50er Jahren, bevor durch eine günstige Arbeitsmarkt-situation und anderweitige Unterbringungsmöglichkeiten Proban-den der Bewährungshilfe in Einrichtungen der Freien Träger unter-gebracht werden konnten, waren die Kategorien »Wohnen undArbeit« zentrale Prinzipien der Bewährungshilfe Stuttgart e. V.

Der Gedanke der Bewährungshilfe wurde »erweitert« gesehen, dasProgramm sollte die Probanden »tatsächlich« »in ihren Möglichkei-ten« fördern. Zentral war eine »sinnvolle« Unterbringung in kleinenEinheiten sowie eine »sinnvolle« Arbeit, dadurch sollte Selbstbe-stätigung erreicht werden.

Der Zielkatalog des Programms gliederte sich in drei Teile: Er umfaßtea) konkrete, individuell abzustimmende und auf einen bestimmtenZeitpunkt bezogene Ergebniszieleb) zeitlich begrenzte Rahmenziele in den Bereichen

Training für konstantes ArbeitsverhaltenUmgang mit Geldtragfähige Beziehungen


Bayer, Siegfried: Wohnen und Arbeiten – eine Möglichkeit selbständig leben zu lernenIn: BEWÄHRUNGSHILFE 32/1985/3, S. 242-252

082



Leben mit anderenLeben mit sichsinnvolle FreizeitgestaltungUmgang mit AggressionenAbbau von delinquentem VerhaltenAbbau von Suchtverhalten

c) das zeitlich unbefristete Grundsatzziel eines straffreien Lebens,sozialen Verhaltens und selbständigen Wohnens und Lebens. Der Rolle der Arbeit als Möglichkeit der Selbstbestätigung wurdezentraler Stellenwert eingeräumt.

Zielgruppe waren straffällige, arbeitslose Jugendliche und junge Er-wachsene, häufig junge Menschen, die bereits »alle möglichen undunmöglichen Betreuungs-, Förder-, Ausbildungs-, Benachteiligten-und Hilfsprogramme nicht durchgehalten haben«.

1. ProjektKleine Wohngruppen – eingebunden in die NachbarschaftDie Bewährungshilfe Stuttgart e. V. unterhielt sechs Wohngruppen,davon drei Einrichtungen außerhalb Stuttgarts. Die erste Wohn-gruppe wurde bereits im Jahr 1978 in Stuttgart-Stammheim einge-richtet. Die sechs Wohngruppen (drei bis acht Bewohner) waren invon dem Verein gemieteten Wohnungen, Eigentumswohnungen,einem vom Verein erworbenen Haus sowie in einem Reihenhausuntergebracht. Die als zentral erachtete Integration in die Nachbar-schaft war Angaben des Vereins zufolge weitgehend gelungen. Zielder Wohngruppen war es, durch Betreuung das Verhalten der Pro-banden positiv zu beeinflussen, um ihnen die Wiedereingliederungzu ermöglichen. 2. Projekt»Arbeit, die wir meinen«Der Verein vertrat die Überzeugung, daß Arbeit – trotz bzw. auf-grund der Antriebsarmut der Bewohner der Wohngruppen – Selbst-bestätigung bewirkt. Über eine sinnvolle sozial-versicherungspflich-tige Tätigkeit in den Bereichen Forstwirtschaft sowie Landschafts-und Gartenbau sollte eine Leistung erbracht werden, die den Pro-banden »ein Gefühl der Befriedigung« verschafft. Wenngleich inden nachfolgend dargestellten Arbeitsprojekten keine Dauerarbeits-plätze vorhanden waren, sollte doch über einen Achtstundentag eingewisser Realitätsbezug hergestellt werden. Die idealtypischen Vor-stellungen (alternative, selbstverwaltete Produktionsstätte) des Ver-eins hinsichtlich der Förderungsmöglichkeiten für Arbeitsprojektemußten jedoch aufgegeben werden, da »Parkmaßnahmen« für Ju-gendliche, die, so der Verein, betriebswirtschaftlich keine üblichenLeistungsträger sind (»gesellschaftlicher Bodensatz«), nur begrenztsubventioniert wurden. Im Rahmen des Sonderprogramms der Lan-

Zielgruppe





Finanzierung

desregierung Baden-Württemberg zum Abbau der Jugendarbeitslo-sigkeit für freiwillige Gemeinschaftsarbeiten, das dem Verein alsFördermöglichkeit günstig erschien, entschied sich die Bewährungs-hilfe Stuttgart e.V. für die zwei nachfolgend beschriebenen Projekte.Den Förderrichtlinien folgend, richtete sich das Programm an arbeits-lose Jugendliche bis zu 25 Jahren, für die eine sinnvolle Tätigkeitgeschaffen werden sollte, bis sie einen Arbeitsplatz oder eine Aus-bildungsstelle bekommen konnten, höchstens jedoch für die Dauervon einem Jahr. Die Jugendlichen durften jedoch keinen Anspruchauf Arbeitslosengeld bzw. Arbeitslosenhilfe haben, weshalb dieseArbeitsmöglichkeit für die Probanden nur sehr begrenzt genutztwerden konnte. Bei einer wöchentlichen Arbeitszeit von 30 bis 34Stunden erhielten die Jugendlichen DM 150.Projektteil »Borkenkäfer«Durch Aufgaben, wie die Bekämpfung des Borkenkäfers und Wald-pflegemaßnahmen im Forstamtsbezirk Winnenden, konnten siebenArbeitsplätze über das erwähnte Sonderprogramm finanziert wer-den. Angeleitet wurden die Jugendlichen von zwei Betreuern (ABM)und einem Sozialarbeiter. Das Forstamt war mit dieser Arbeitsgrup-pe sehr zufrieden. Die jugendlichen Arbeitslosen wurden über dieBewährungshelfer, Jugendgerichtshelfer, Mitarbeiterinnen und Mit-arbeiter des Jugendzentrums oder direkt über das Arbeitsamt ver-mittelt – ohne Weisungen des Gerichts. Straffällige Jugendliche undnicht straffällige arbeiteten so gemeinsam in dem Projekt.Projektteil »Naturwerkstatt«Neben der Gewöhnung an eine regelmäßige Arbeit sollten in derNaturwerkstatt Grundkenntnisse im Landschafts- und Gartenbauvermittelt werden und die Jugendlichen bei der Lehr- bzw. Arbeits-stellensuche unterstützt werden. Das Projekt wurde gewählt, danach Auffassung des Vereins hier auch Mädchen angesprochenwerden konnten. Durch die Tätigkeit wurde eine praktische und in-haltliche Einbindung in die regionalen Gegebenheiten gewährleistetund es bestanden in diesem Berufszweig Chancen auf einen festenArbeitsplatz.

Insgesamt waren im Landgerichtsbezirk 54 Bewährungshelferinnenund Bewährungshelfer beschäftigt. In jeder »Kleinen Wohngruppe«war eine Sozialarbeiterin oder ein Sozialarbeiter beschäftigt bzw. ei-ne Bewährungshelferin oder ein Bewährungshelfer für die Betreu-ung zuständig. Die Naturwerkstatt wurde von zwei Betreuerinnenund Betreuern angeleitet, die »Borkenkäfer« ebenso (ABM).

Die Arbeitsprojekte wurden im Rahmen eines Sonderprogrammszum Abbau der Jugendarbeitslosigkeit von der LandesregierungBaden-Württemberg gefördert.




Zusammenarbeit gab es mit dem Verein »Steppenwölfe« e. V. (Zu-sammenschluß von Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeitern aus Be-währungshilfe, Jugendgerichtshilfe, des Jugend- und Sozialamts ausdem Rems-Murr-Kreis und dem Jugendzentrum Waiblingen) zurEntwicklung des Arbeitsprojektes »Borkenkäfer«, mit dem Stadtju-gendring Esslingen e. V. zur Entwicklung und Sicherung des Arbeits-projektes »Naturwerkstatt« e. V. und mit der Kommune (z. B. Forst-amt).

Zwar konnten den Wenigen, die dem Programm die Stange gehal-ten haben, entscheidende Hilfen gegeben werden, doch mußtefestgestellt werden, daß sie »aufgrund ihrer intellektuellen Fähigkei-ten und ihres Durchhaltevermögens in unserer Wirtschaft« nicht ge-braucht wurden. Die Delinquenz der Probanden sollte aber abge-nommen haben.Vielen Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeitern machten bislang un-bekannte Tätigkeiten wie Lohnabrechnungen »Spaß«. Die Be-währungshelferinnen und Bewährungshelfer konnten bislang nurunzureichend in die praktische Arbeit eingebunden werden. EinigeProbanden waren in den Arbeitsprojekten »nicht mehr tragbar« undmußten weggeschickt werden.

Im Jahre 1984 gründete sich in Bremen eine Projektgruppe – mitt-lerweile vertreten durch Sozialhilfesacharbeiterinnen und Sozialhilfe-sachbearbeiter, Juristinnen und Juristen, Sozialwissenschaftlerinnenund Sozialwissenschaftler, Psychologinnen und Psychologen, Sozial-planerinnen und Sozialplaner, Theologinnen und Theologen, Sozial-arbeiterinnen und Sozialarbeiter, Vollzugsbeamtinnen und Vollzugs-beamte und Bewährungshelferinnen und Bewährungshelfer -, umambulante Hilfen für straffällige Jugendliche zu entwickeln.Die Notwendigkeit der Konzeption ambulanter Alternativen begrün-dete sich aus den Praxiserfahrungen der einzelnen Projektgruppen-mitglieder, denen zufolge der Jugendvollzug trotz pädagogischerReformbemühungen der defizitbestimmten Situation betroffenerJugendlicher nichts entgegenzusetzen vermochte, sondern vielmehrnoch Inhaftierungsschäden hervorrief.Die Entwicklung des nachfolgend beschriebenen Projekts »Ambu-lante Hilfe für junge Haftentlassene« basierte auf der Überzeugung,daß die Realisierung des Prinzips »Betreuung statt Strafe« nicht nurhumaner, sondern auch effektiver ist als isolierender Haftvollzug in

Kooperation

Erfahrungen

Vorbemerkung


Becker, Thomas / Stammermann, Ulla: Ambulante Hilfe für junge Haftentlassene. Konzeption eines ProjektesIn: Der Sozialarbeiter -/1988/2-3, S. 42-45

083



Träger


Ziel

Zielgruppe

der Anstalt. Der Auffassung folgend, daß jugendliche Delinquenzhäufig Ausdruck vielfacher Überforderungen sei und insbesonderein Zusammenhang mit der Armutslage der Betroffenen stehe, wares Anliegen der Projektgruppe, auf die Kriminalität junger Men-schen mit »wirklichen Hilfen«, anstelle von Strafe, zu reagieren.

Als institutionellen Bündnispartner konnte die Projektgruppe dieHans-Wendt-Stiftung gewinnen.

Die Arbeit des Projekts basierte auf dem Prinzip der Freiwilligkeitund der Bereitschaft, die angebotene Hilfe aufzugreifen. Diese Vor-aussetzung wurde jedoch relativiert, da ohne die Alternative derambulanten Betreuung häufig eine Entlassung aus der Haft für dieJugendlichen nicht in Frage kam. Alltagsorientierte Hilfen, so auchdie Stabilisierung der materiellen Bedingungen der haftentlassenenJugendlichen, der hohe Priorität eingeräumt wurde (materielle Hil-fe), standen im Vordergrund der Arbeit, die bei den Stärken der Hil-fesuchenden ansetzte und ihnen ein weitgehendes Selbstbestim-mungsrecht bei der Organisation der Hilfe einräumte. Grundlegen-de Bedeutung wurde auch dem Aufbau einer individuellen Jugendli-chen-Betreuer-Beziehung (Beziehungsarbeit) beigemessen. DemJugendlichen mußte »persönliches Verständnis, Vertrauen, Zunei-gung, Ausdauer und Risikobereitschaft« entgegengebracht werden.

Die Zielsetzung der Projektarbeit mußte der Projektgruppe zufolgein Anbetracht der oft sehr großen Schwierigkeiten der Jugendlichenbescheiden formuliert werden. Hierzu gehörten vor allem

Akzeptanz der materiellen Hilfen als Basis zur Weiterentwicklungder Betreuungsarbeit;

Erwerb von Ansätzen der Verselbständigung, des Selbstvertrauensund der besseren Kommunikationsfähigkeit;

Erwerb von Ansätzen in der praktischen Lebensorganisation bzgl.des Freizeitverhaltens und der Konfliktfähigkeit;

Vermeidung von Haft durch das Angebot konkreter Alternativen;langfristiges Ziel auf gesellschaftlicher und politischer Ebene:

»Umdenken« in dem Sinne, daß die Gesellschaft auf Kriminalitätjunger Menschen mit wirklichen Hilfen statt Strafe reagiert.

Das Projekt wandte sich an überdurchschnittlich benachteiligte jun-ge Haftentlassene beiderlei Geschlechts im Alter zwischen 16 und24 Jahren, bei denen andere Jugendhilfemaßnahmen nicht halfen.Die Hilfesuchenden kamen in der Regel aus sogenannten Multipro-blemfamilien (Sozialhilfebedürftigkeit, Suchtprobleme, Unsicherheitin Erziehungsfragen, Heimerziehung, Schulden etc.). SuchtkrankeJugendliche wurden nicht grundsätzlich ausgeschlossen, wenn-gleich im Einzelfall versucht wurde, hierfür fachkompetentere Träger




zu finden. Zielgruppe waren auch Jugendliche und junge Erwachse-ne, bei denen über die Teilnahme am Projekt eine Haftvermeidungoder Haftverkürzung erreicht werden konnte.

Schwerpunkte der Projektarbeit waren:Arbeit mit den Jugendlichen Arbeit im Hinblick auf Kooperationen mit anderen Institutionen Öffentlichkeitsarbeit (dieser Bereich wird inhaltlich nicht weiter

ausgeführt).

In der Phase der Kontaktaufnahme mit dem Jugendlichen in derHaft ging es insbesondere darum, diesen zur Bereitschaft zu moti-vieren, die angebotene Hilfe aufzugreifen. Die Mitarbeiterin und derMitarbeiter des Projekts überprüften ihrerseits, ob sie sich einen län-gerfristigen Betreuungskontakt mit dem Hilfesuchenden vorstellenkonnten. Der Prozeß des gegenseitigen Kennenlernens basierte»auf Offenheit, Bereitschaft, auf den Jugendlichen zuzugehen undihn mit seinen Stärken und Schwächen zu akzeptieren«. Wenn amEnde der Gespräche eine Einigung erzielt werden konnte, erfolgtedie Aufnahme in das Projekt: Es wurde eine Wohnung für den Ju-gendlichen angemietet und mit ihm gemeinsam wurden, entspre-chend seiner individuellen Problemlage Schwerpunkte für die Be-treuung und Begleitung im Alltag entwickelt. Ausgehend vomSelbstverständnis des Projekts beinhaltete die Arbeit jedochgrundsätzlich die »sinnvolle Koordination von materieller und per-sönlicher Hilfe«.Neben der Sicherung des Lebensunterhalts, Hilfe bei der Beschaf-fung und Erhaltung einer Wohnung, Schuldenregulierung sowie Hil-fe bei der Sicherung von Ausbildung etc. stand die Beziehungsarbeitim Zentrum des Projektes. Hier war der Aufbau »normaler, durch-schnittlicher zwischenmenschlicher Beziehungen gemeint«, die derAngst des Betroffenen vor Stigmatisierung entgegenwirken und ei-nen angstfreien Raum für die Betreuungsarbeit schaffen sollten. DieBetreuerin und der Betreuer sollten von den Jugendlichen als Modellund emotionale Stütze genutzt werden können; entsprechend rich-tete sich die Anzahl der Kontakte mit der Betreuerin und dem Be-treuer nach der jeweiligen Bedürfnislage. Das Ende der Betreuungwar nicht generell festgesetzt, sondern wurde von der individuellenEntwicklung des Jugendlichen abhängig gemacht. Der Grad zwischender Beziehungsarbeit einerseits und dem Loslösungsprozeß anderer-seits implizierte hierbei einen weiteren Aufgabenschwerpunkt: DieFörderung der Kontakte des Jugendlichen zu seinem sozialen Um-feld war grundlegender Bestandteil der Arbeit.

Angebot





Finanzierung

Kooperation

Vorbemerkung

Eine Sozialpädagogin und ein Sozialarbeiter bildeten als ABM-Be-schäftigte das Team. Der kleine Mitarbeiterkreis sollte die Flexibilitätder Arbeit wahren, einen überschaubaren Rahmen gewährleistensowie Überbürokratisierung vermeiden helfen. Pro Mitarbeiterin undMitarbeiter wurden maximal vier junge Menschen betreut. Die An-stellung einer dritten Kraft wurde vorbereitet. Die Arbeit der Mit-arbeiterin und des Mitarbeiters wurde supervidierend begleitet.

Das Projekt finanzierte sich aus Bußgeldern, Spenden und Zuwen-dungen der Hans-Wendt-Stiftung. Die Jugendlichen finanziertenihren Lebensunterhalt selbst (Sozialhilfe, Arbeitslosenunterstützungoder -hilfe). Eine Finanzierung über Pflegesätze oder institutionelleFörderung wurde insbesondere im Hinblick auf den Beschäftigten-status angestrebt.

Die Kooperation mit anderen Institutionen stellte für die Projekt-gruppe ein notwendiges Kriterium für eine erfolgreiche Arbeit dar.Hierbei handelte es sich vor allem um die Zusammenarbeit mit Rich-terinnen und Richtern, der Staatsanwaltschaft, mit der Bewährungs-hilfe, Jugendgerichtshilfe, dem Vollzug und sonstigen Behörden undEinrichtungen. Den freien Trägern der Straffälligenhilfe kam hierbeieine besondere Bedeutung zu, da in Zusammenarbeit mit diesenweitere Entwicklungen innerhalb der ambulanten Straffälligenhilfeerfolgen sollten. Konkret waren die Mitarbeiterin und der Mitarbei-ter des Projekts im Arbeitskreis »Betreutes Wohnen«, in der Arbeits-gemeinschaft der Straffälligenhilfe (Arbeitskreis der freien Wohl-fahrtspflege in Bremen), in der Heimkonferenz sowie im Verein fürWohnungshilfe vertreten.Die Kooperation mit Richterinnen und Richtern und der Staatsan-waltschaft bezog sich vor allem auf die Schaffung eines einzelfallbe-zogenen betreuten straffreien Raumes, um den »Teufelskreis vonHaft – Defizit – Haft« zu durchbrechen. Hierbei ging es darum, inden ersten Monaten nach der Haftentlassung Taten bis zu einergewissen Schwere nicht zu verfolgen.

Im März 1990, im internationalen Jahr der Alphabetisierung, wurdein der Haftanstalt Hahnöfersand ein Leseclub gegründet, der vonder Autorin und dem Autor des Artikels und Studierenden der Sozi-alpädagogik, die im Rahmen ihres Studiums an der FachhochschuleHamburg ein dreisemestriges Fachprojekt zur Lebens- und Lernsi-tuation von funktionalen Analphabeten besucht hatten, durchge-führt wurde.


Budweg, Peter / Schins, Marie-Therese: Ein Leseclub mit inhaftierten Jugendlichen und JungerwachsenenIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 41/1992/4, S. 232-236

084



Die Anstalt für männliche Insassen liegt an der Elbe, ca. 30 km vorder Stadt Hamburg Richtung Nordsee, und sie umfaßt ein Areal vonca. 160 Hektar. Hahnöfersand wurde 1920 als Reformanstalt ge-gründet und steht bis heute für ein Konzept im Strafvollzug, beidem Erziehung den Leitgedanken bildet und weniger die Bestra-fung. Etwa 120 Jugendliche und Jungerwachsene leben dort in denverschiedenen Stufen des Vollzugs. Mit dem Leseclub, dessen Ideeaus Israel stammt, wurde versucht, an eine Forderung der Gründerder Anstalt anzuknüpfen, in der ausdrücklich eine »erzieherischwertvolle Anwendung der Freizeit (z. B. Vorlesen)« benannt wurde.Der Leseclub stand somit mit seinem Angebot neben den institu-tionellen pädagogischen Veranstaltungen zur Alphabetisierung,Elementar- und Berufsausbildung.

Der Leseclub (und die daraus folgende Textwerkstatt) stellte ein frei-williges Freizeitangebot im sog. geschlossenen Bereich dar. Die Lite-ratur, die von den Inhaftierten ausgewählt wurde, sollte ein Mediumin der sozialpädagogischen Intervention sowie Brücke zur Weltaußerhalb des Gefängnisses sein. Um »die Teilnehmer im Innern zuerreichen«, wurden darüber hinaus weitere sinnliche Anknüpfungs-punkte wie Musik oder malerisches Gestalten benutzt. Während desAngebots war kein Aufsichtspersonal anwesend. Berichte über dieTeilnehmer an die Vollzugsleitung wurden nicht abgegeben.

Ziel des Leseclubs war es, zur Förderung von Lesemotivation, Lese-fähigkeit, Spracherwerb, Medienkompetenz und sozialer Kompe-tenz beizutragen und damit die Resozialisierung der Inhaftierten zuunterstützen.

Der Leseclub wandte sich an die männlichen Jugendlichen und Her-anwachsenden im geschlossenen Bereich der JugendhaftanstaltHahnöfersand. Rund 50% der Inhaftierten verfügten über keinenSchulabschluß, ca. 30% waren sog. funktionale Analphabeten.Damit waren die Inhaftierten dieser Jugendhaftanstalt die sozialeRandgruppe mit dem höchsten Anteil an Lese- und Schreibunkundi-gen, die von Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen erreichtwerden konnte.

Der Leseclub traf sich einmal wöchentlich für zwei Stunden in einemKlassenraum der Anstaltsschule. Die Durchschnittszahl der Clubteil-nehmer lag bei zehn Personen, deutschen und ausländischen jun-gen Männern, deren Sprachniveau, Lese- und Schreibfähigkeit sehrunterschiedlich ausgeprägt war.Zu Beginn des Leseclubs wurden Texte und Kurzgeschichten zu The-men ausgesucht, von denen die Projektmitarbeiter dachten, daß siedadurch mit dem Teilnehmern besser ins Gespräch kommen könn-


Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

ten und sie die Jugendlichen »für Gedrucktes begeistern« könnten.Schließlich wurde versucht, die Gefangenen zum Selber-Schreibenanzuregen (Textwerkstatt).

Der Leseclub wurde von einer Projektleiterin und einem Projektleiterund Sozialpädagogikstudentinnen und Sozialpädagogikstudentender Fachhochschule Hamburg durchgeführt.

Die »Stiftung Lesen e.V.« stellte die Mittel für eine Grundausstat-tung und Bücher für den Leseclub zur Verfügung.

Die Erfahrungen mit dem Club werden als sehr positiv beschrieben.Die Stunden im Leseclub verliefen zwanglos und locker und erfuh-ren regen Zuspruch bei den Gefangenen. Standen zu Beginn desProjekts noch vor allem Probleme wie Inhaftierung, Drogenabhän-gigkeit etc. im Mittelpunkt der Stunden, so konnten bald auch Ge-fühle wie Liebe, Eifersucht, Vertrauen, Trauer usw. besprochen wer-den. Nach einer Phase, in der erzählte und vorgelesene Texte (JackLondon, Hans Fallada, Joachim Ringelnatz, Volksmärchen) einengroßen Stellenwert einnahmen, konnte dazu übergegangen wer-den, in einer Textwerkstatt zu arbeiten. Bei verschiedenen schrei-benden Inhaftierten entwickelte sich daraus eine Einzelbetreuung inForm von Einzelgesprächen.Wenngleich der Leseclub die Bemühungen zur Re-Edukation in derJugendhaftanstalt nicht ersetzen konnte und wollte, so begreift ersich durch sein Angebot doch als maßgebliche Unterstützung zurResozialisierung der Gefangenen. Denn nur wer literarisiert sei, hät-te »über die Schrift hinweg an wesentlichen Bereichen unserer Ge-sellschaft Anteil«.

Die freie Straffälligenhilfe hat als Teil der organisierten Wohlfahrts-pflege eine Tradition, die bis in die erste Hälfte des 18. Jahrhundertsreicht. Das Tätigkeitsfeld der Straffälligenhilfe liegt hierbei außer-halb der Systeme sozialer Sicherung. Sie versucht, Aufgaben zu er-füllen, die staatliche Stellen nicht wahrnehmen können. In der Pra-xis bewirkten die vielfältigen Hilfeeinrichtungen jedoch oft eineUnüberschaubarkeit, die Hilfesuchende und Mitarbeiterinnen undMitarbeiter verunsicherte. So entstanden – aus dem Bedürfnis nachKooperation und Koordination heraus – bereits 1969 durch Zusam-menschlüsse freier Träger die ersten Zentralen Beratungsstellen. DieBeratungsstelle, deren Arbeit im folgenden Gegenstand der Darstel-lung ist, wurde 1970 in Berlin gegründet .


Danlowski, Winfried / Plobner, Annette: Straffälligenhilfe bei Freien Trägern. Die Zentrale Beratungsstelle BerlinIn: Soziale Arbeit 39/1990/10-11, S. 402-406

085



Die Beratungsstelle befand sich in freier Trägerschaft der großenWohlfahrtsverbände wie Arbeiterwohlfahrt der Stadt Berlin e.V., Ca-ritasverband Berlin e.V., Diakonisches Werk Berlin e.V. und die Straf-fälligen- und Bewährungshilfe Berlin e.V., die in Übereinstimmungmit dem Senator für Justiz im Jahr 1970 ihre Hilfsangebote fürStrafentlassene mit der Gründung der Zentralen Beratungsstelle zu-sammenfaßte.

Die bedürfnisorientierte Sozialarbeit der Beratungsstelle bezog sichauf Beratung und Unterstützung in allen existentiellen Fragen. Ihrauf individuelle und praktische Hilfsangebote setzendes Konzeptbezog sich hierbei auf folgende Grundlagen:

Prinzip der Freiwilligkeit der Angebote,Konzept und Ansatz der durchgehenden Betreuung (frühestmög-

liche Kontaktaufnahme, unbefristete Dauer des Angebots),materielle Hilfe,Ansatz ganzheitlicher Beratung,Angebote von einzelfallbezogener Arbeit und differenzierter

Gruppenarbeit,flexibles Handeln aufgrund der freien, nichtstaatlichen Trägerschaft,Öffentlichkeitsarbeit,Einsatz hauptamtlicher Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Globales Ziel der Arbeit der Zentralen Beratungsstelle war die Reso-zialisierung ihrer Klientel. Aufgabe war, gemeinsam mit den Betrof-fenen ihre Lebenssituation aufzuarbeiten, um eine Verbesserungzwischenmenschlicher Beziehungen und eine positive Persönlich-keitsveränderung zu bewirken.

Die Angebote der Zentralen Beratungsstelle wandten sich anJugendliche, Männer und Frauen, die sich in Haft befanden oder die aus der Haft entlassen wurden.

Das Angebot der Zentralen Beratungsstelle umfaßte zwei Tätigkeits-bereiche: die Arbeit in den Haftanstalten (JVA Tegel, die Jugend-strafanstalt Plötzensee und die Vollzugsanstalt für Frauen) und dieArbeit in der Zentralen Beratungsstelle. In den Gefängnissen wurden regelmäßige Sprechstunden abgehal-ten sowie Rechtsinformationen erteilt und Gruppenarbeit angeboten.In der Beratungsstelle fanden Beratungen zu Problemen der sozialenSicherheit, zu Unterhalts- und sozialen Ausgleichszahlungen, Unter-stützung bei der Wohnungssuche, Entschuldungshilfe, Tilgung un-einbringlicher Geldstrafen durch gemeinnützige Arbeit, Einzelfall-hilfen, Partnergruppen, Selbsterfahrungsgruppen etc. statt.Bis Ende 1989 stand der Zentralen Beratungsstelle ein Wohnprojektmit neun Einzelwohnungen zur Verfügung, die jedoch aus Sanie-

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

rungsgründen gekündigt wurden. Die Finanzierung eines neuenWohnprojekts wurde von der Senatsverwaltung abgelehnt.Nicht zuletzt wurden Fort- und Weiterbildungsseminare für Mitar-beiterinnen und Mitarbeiter in der Straffälligenhilfe sowie für Voll-zugsbeamtinnen und Vollzugsbeamte angeboten.

Im Jahre 1990 waren neun festangestellte und von den Verbändendelegierte Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter sowie Sozial-pädagoginnen und Sozialpädagogen in der Beratungsstelle beschäf-tigt. Außerdem waren eine Geschäftsführerin des Vereins und eineSekretärin tätig. In einem Gesellschaftsvertrag aus dem Jahre 1975zwischen den aufgeführten Trägern ist der dienstliche Auftrag derMitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Verhältnis zu ihren Arbeitge-bern und untereinander geregelt.

Der Verein finanzierte sich und seine Mitarbeiterinnen und Mitarbei-ter durch Zuwendungen des Senats, durch Zuwendungen der Deut-schen Klassenlotterie sowie durch Geldbußen, Spenden und Mit-gliedsbeiträge. Die Zuwendung mußte jährlich neu beantragt werden.

Die Arbeit der Beratungsstelle wird positiv bewertet, der damit ver-bundene politische Impetus herausgestellt. Begrenzt wurde die Ar-beit »durch die unzulänglichen wirtschaftlichen und gesellschaftli-chen Rahmenbedingungen und der sich daraus ergebenden Versor-gungssituation der Straffälligen und ihrer Angehörigen«. Die »zu-nehmenden staatlichen Rechts- und Kontrollansprüche sowie diefinanzielle Abhängigkeit vom staatlichen Geldgeber« werden heftigkritisiert und auch für ein mögliches Versagen der Arbeit verant-wortlich gemacht.

Die Jugendvollzugsanstalt Adelsheim in Baden-Württemberg wurde1974 als Modelleinrichtung eröffnet. Auch wenn sich vieles seitdemgeändert hat, so ist eigenen Angaben zufolge die Bereitschaft, »im-mer wieder neue pädagogische Wege zu gehen« geblieben. Nach-dem Mitte der achtziger Jahre die ersten Jugendlichen in den Straf-vollzug kamen, deren Straftaten im Zusammenhang mit ihrer rech-ten politischen Einstellung standen, stellte sich die Frage, welcheAnsätze es gibt, um auch mit diesen Jugendlichen pädagogisch zuarbeiten. So wurden 1986 und 1987 erstmals Projekteinsätze inAuschwitz organisiert, die jedoch aus rechtlichen Gründen nichtmehr fortgesetzt werden konnten. 1988 fuhr dann zum ersten Mal


Engelhardt, Kerstin / Nickolai, Werner / Waschek, Ulrich: Jugendstrafgefangene beim internationalen Jugendbegegnungszeltlager DachauIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 44/1995/4, S. 220-222

086



eine Gruppe Jugendlicher nach Dachau und wurde dort auf das in-ternationale Jugendzeltlager aufmerksam gemacht. Im Rahmen die-ser Veranstaltung, die erstmalig 1983 stattfand, hatten interessiertejunge Menschen – zumeist organisiert in Jugendverbänden oderGewerkschaften – aus aller Welt die Möglichkeit, sich über einenlängeren Zeitraum intensiv am Beispiel des ehemaligen KZ Dachaumit dem Nationalsozialismus zu beschäftigen. Seit 1989 nahmenauch junge Strafgefangene aus Adelsheim am Zeltlager teil, wovonim folgenden berichtet wird.

Das internationale Jugendbegegnungszeltlager wurde von folgen-den sechs Organisationen getragen (Stand: April 1995): Aktion Süh-nezeichen/Friedensdienste, Gewerkschaftsjugend im DGB-KreisMünchen, Bund der katholischen Jugend Dachau sowie dem För-derverein für Internationale Jugendbegegnung in Dachau.

Der inhaltliche Ansatz des Zeltlagers ging davon aus, daß die Aus-einandersetzung mit Geschichte nicht um ihrer selbst willen pas-siert, sondern weil Geschichte sowohl für die Gegenwart als auchfür die Zukunft von Bedeutung ist. Die Atmosphäre der Jugendbeg-nungszeltlager wurde für die Jugendlichen aus dem Strafvollzug als»ein einmaliges Lernfeld« betrachtet. Die Teilnahme an allen Pro-grammpunkten ist verpflichtend, die Aufsichtspflicht über die Ge-fangenen bestand im Zeltlager fort. Eine inhaltliche Vorbereitungauf das Lager fand vor der Fahrt nach Dachau nicht statt.

Ziel der Zusammenarbeit mit den Veranstaltern des internationalenJugendbegegnungszeltlagers war es, durch Aufklärung Wissen zuvermitteln, um somit gegebenenfalls Einstellungen hinterfragen zukönnen.

Das Jugendbegegnungszeltlager wandte sich an interessierte jungeMenschen aus aller Welt. Jugendliche Strafgefangene fielen eher»aus dem Rahmen« der üblichen Teilnehmerinnen und Teilnehmer:sie entstammten meist der Unterschicht, waren kaum in Jugend-gruppen organisiert und besaßen oftmals eine rechtsorientierte poli-tische Einstellung, wenngleich im Hinblick auf unerwünschte Grup-penprozesse darauf geachtet wurde, daß nicht ausschließlich »rech-te« Strafgefangene am Zeltlager teilnahmen.

Das Jugendbegegnungszeltlager fand einmal im Jahr statt. Die Teil-nahmedauer sollte drei Tage nicht unterschreiten. Die zeitlicheObergrenze wurde bei zwölf Tagen gesehen.1995 zählten zum für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer verbind-lichen Programm eine Gedenkstättenführung, ein Gespräch mit ei-nem Überlebenden der NS-Verfolgung sowie ein historischer Stadt-

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot




Mitarbeiter

Kooperation

Erfahrungen

rundgang in Dachau. Neben diesen drei verpflichtenden Schwer-punkten bestand die Möglichkeit, sich aktiv an den Instandset-zungsarbeiten auf dem Gedenkstättengelände zu beteiligen. Dar-über hinaus hatten die Teilnehmerinnen und die Teilnehmer die Ge-legenheit, sich mit Materialien aus dem Archiv oder der Bibliothekder Gedenkstätte zu beschäftigen. Ein zweiter thematischer Schwer-punkt bestand in der Auseinandersetzung mit aktuellen Fragestel-lungen, wie z. B. Nationalismus. In der Regel wurde hierfür die Formvon Workshops und Projekttagen gewählt, die durch Vorträge,Konzerte und Filmvorführungen abgerundet wurden.Nicht zuletzt war die Möglichkeit einer gemeinsamen Freizeitgestal-tung wesentlicher Bestandteil des Programms.

Knapp 30 junge Menschen des Dachauer und Münchener Raums,die überwiegend ehrenamtlich aktiv waren, bereiteten das Zeltlagerin diversen Arbeitsgruppen, die sich ganzjährig trafen, vor.

Die für die Durchführung des Projekts notwendige Zusammenarbeitmit der Stadt Dachau verlief sehr konfliktreich. Der heftige Wider-stand der Stadt äußerte sich u.a. darin, daß sie sich jahrelang wei-gerte, einen Zeltplatz zur Verfügung zu stellen, so daß teilweise aufNachbarorte oder kirchliche Plätze ausgewichen werden mußte. Eswird berichtet, daß die Stadt Dachau nach wie vor Schwierigkeitenhabe, »sich ihrer nationalsozialistischen Geschichtsepoche zu stellen«.

Seit 1989 nahmen fünf Gruppen und damit insgesamt 24 jungeStrafgefangene aus Adelsheim am Zeltlager teil. Zum Vergleich seiangeführt, daß allein 1994 rund 170 junge Menschen aus knapp 20Nationen das Zeltlager besuchten.Im Hinblick auf die Teilnahme der Gefangenen am Lager wird vonpositiven Erfahrungen berichtet. So hatten die Teilnehmer dort dasErlebnis, daß Berührungsängste abgebaut werden konnten, und sievon den anderen Jugendlichen akzeptiert und nicht als »Knackis«abgestempelt wurden. Oftmals zeigte sich ein reges Interesse anden Lebensgeschichten der Gefangenen und es konnte ein Ver-ständnis für deren Lage entwickelt werden. Auch wurden Einstel-lungsänderungen der rechtsorientierten Straftäter beobachtet.




Wenngleich sich der Sozialdienst Katholischer Männer (SKM) Kölnseit 1976 um die Jugendlichen in den Arrestzellen des Kölner Amts-gerichts kümmerte und ihm deshalb mancherorts die Zementierungdieser Sanktionsform des JGG vorgeworfen wurde, so sah er sichhierdurch dennoch nicht im Widerspruch zur Forderung nach Strei-chung des Jugendarrests. Vielmehr wollte der SKM durch sozial-pädagogische Gruppenarbeit, die zum Zeitpunkt des Erscheinensdes Artikels noch nicht gesetzlich verankert war, den destruktivenFolgen des Arrests entgegenwirken. Auch wenn nach den damalsgeltenden Bestimmungen des Jugendgerichtsgesetzes sozialpäd-agogische Arbeit mit straffälligen Jugendlichen möglich war, macht»die Macht des Faktischen« die Reform des Gesetzes überfällig. DasHilfeangebot des SKM galt entsprechend nicht dem System Arrest,sondern den davon betroffenen Jugendlichen.

Träger des Angebots war der SKM Köln.

Die Arbeit des SKM basierte auf der Überzeugung, daß straffälliggewordenen jungen Menschen nicht dadurch geholfen wird, daßman sie für ein oder mehrere Wochenenden einsperrt. Eine Einsichtin ihr Fehlverhalten könnte nur »durch das Gespräch« gefördertwerden. Entsprechend wurde von der Mitarbeiterin und dem Mitar-beiter ein hohes Maß an »Sensibilität« und ein »flexibles Reagierenauf die in jeder Sitzung unterschiedlichen Bedürfnisse der beteilig-ten Jugendlichen« erwartet. Zur Auflockerung des Gesprächs wur-den Rauchwaren angeboten.

Das pädagogische Angebot im Freizeitarrest (§ 16 JGG) hatte zumZeitpunkt des Erscheinens des Artikels keine gesetzliche Grundlage.

Ziel des Angebots war es, den destruktiven Folgen des Arrests ent-gegenzuwirken und darüber hinaus eine Einsicht der Jugendlichenin ihr Fehlverhalten zu fördern.

Zielgruppe des Angebots waren die Jugendlichen im Freizeitarrestim Amtsgericht Köln.

1. Die sozialpädagogische GruppenarbeitEine Mitarbeiterin und ein Mitarbeiter boten an jedem Wochenendegemeinsam zwei Gruppengespräche in einem eigens dafür ausge-

Vorbemerkung

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot


Friske, Hans-Wilhelm: Pädagogisches Angebot im FreizeitarrestIn: Jugendwohl 71/1990/10, S. 456-459

087




Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

stalteten Gruppenraum an. Die durchschnittliche Dauer der Ge-spräche betrug drei Stunden. Um sich auf die Interessen und Be-dürfnisse der jungen Menschen einlassen zu können, war kein festerProgrammablauf vorgesehen. So wurden zwar Themen vorbereitet,die aber nur dann zur Anwendung kamen, wenn von den Jugend-lichen selbst keine Gesprächsinitiativen ausgingen. Gelegentlichdiente auch ein Film als Auslöser für ein Gespräch in der Gruppe.Erst nachdem die Jugendlichen Gelegenheit bekommen hatten,ihrem Ärger über den Arrest Ausdruck zu verleihen, waren Gesprächeüber Arbeitslosigkeit, Probleme im Elternhaus oder Freundeskreis,über ein aktuelles politisches Ereignis, aber auch über Hintergründeder Straftat und Möglichkeiten ihrer zukünftigen Vermeidung möglich.2. BibliothekUm den Jugendlichen über die sozialpädagogische Gruppenarbeithinaus eine sinnvolle Beschäftigung im Arrest zu ermöglichen, hatteder SKM im Amtsgericht eine Bibliothek eingerichtet.

An jeder Gruppensitzung nahmen je eine Frau und ein Mann teil.Während einer von beiden auf jeden Fall festangestellter Mitarbeiterdes SKM Köln war, konnte der andere Studentin oder Student, einearbeitslose Sozialarbeiterin oder ein Sozialarbeiter oder ehemaligerSKM-Mitarbeiterin bzw. SKM-Mitarbeiter sein.

Für die Finanzierung des Angebots war eine besondere Haushalts-stelle eingerichtet worden, die ausschließlich durch die Zuweisungvon Bußgeldern gespeist wurde.

Die Kooperation mit den Justizangestellten gestaltete sich von Be-ginn an schwierig. Für sie bedeutete das pädagogische Hilfsangebotzusätzliche, im Dienstplan nicht vorgesehene Arbeit. So wurde dieAusleihe in der Bibliothek anfangs boykottiert und auch die Erlaub-nis zur Einrichtung eines Gruppenraumes wurde erst nach hart-näckigen Bemühungen des SKM durchgesetzt. Über kleinere An-schaffungen des SKM für den Aufenthaltsraum des Justizbeamten,wie z. B. die Übergabe einer Liege, konnte das Verhältnis zwischenallen Beteiligten im Freizeitarrest entkrampft werden.

Von wenigen Ausnahmen abgesehen nahmen fast alle Jugendlichenim Freizeitarrest an den Gruppengesprächen teil. Die Motivationhierfür wurde vom SKM bei vielen der Jugendlichen in der damitverbundenen Abwechslung zum isolierenden Zellenaufenthalt ge-sehen. Die häufig erhebliche Zeitspanne zwischen Tat/Verurteilungund Arrestvollzug, so hat sich gezeigt, führte bei den Jugendlichenoftmals zu Aggressionen und Ungerechtigkeitsgefühlen.Entsprechend fordert der SKM, daß, wenn auf den Freizeitarrest als




Sanktionsmaßnahme schon nicht vollständig verzichtet wird, mankünftig zumindest dafür Sorge tragen solle, daß der Vollzug desFreizeitarrestes möglichst bald nach der Begehung der Tat vollstrecktwerden kann bzw. zur Bewährung ausgesetzt wird.

Studentinnen und Studenten der Pädagogischen Hochschule »K. F.W. Wander« in Dresden unterstützten seit 1980 den Rat des Stadt-bezirks Dresden-Mitte bei der Verwirklichung der Aufgaben, die die-sem gegenüber gefährdeten jungen Bürgerinnen und Bürgern nachdem Wiedereingliederungsgesetz und der Gefährdetenverordnungder DDR oblagen. Die Hochschulleitung hatte mit dem Rat desStadtbezirks und der Stadtbezirksleitung der FDJ vereinbart, daßeine Seminargruppe die Betreuung solcher Jugendlicher als Jugend-objekt »Jugendliche betreuen Jugendliche« übernahm.

Die ehrenamtliche Tätigkeit von Studierenden im Jugendobjekt wur-de als fester Bestandteil des persönlichen gesellschaftlichen Auf-trags aufgefaßt. Das unterstellte Vertrauensverhältnis von Jugendli-chen zu Jugendlichen wurde im Sinne des Auftrags, »erfolgreicheerzieherische Einflußnahme und Betreuung«, zu nutzen versucht.

Die Arbeit des Jugendobjekts basierte auf § 23 Abs. 3 Jugendgesetz,§ 5 Abs. 1 Wiedereingliederungsgesetz sowie § 7 Abs. 1 Gefährde-tenverordnung der DDR.

Ziel des Projekts war es, nach den besten Entwicklungsmöglichkei-ten für die betroffenen Jugendlichen zu suchen, ihre Persönlichkeiteinzuschätzen und zusammen mit der Abteilung Innere Angelegen-heiten eine den individuellen Erfordernissen entsprechende Lösungzu erreichen.

Zielgruppe waren aus dem Strafvollzug entlassene Jugendliche undjunge Erwachsene sowie »kriminell gefährdete junge Bürgerinnenund Bürger, die nach Vollendung des 18. Lebensjahres aus der Be-treuung der Organe der Jugendhilfe ausscheiden und bei denen we-gen ihres sozialen Fehlverhaltens die Weiterführung der Erziehungnotwendig ist«.

Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe


Fuchs, Dieter / Rutenberg, Dieter / Mirle, Claudia / Wolf, Bernd:Einbeziehung von Studenten in die Arbeit örtlicher Räte mit kriminell gefährdeten JugendlichenIn: Jugendhilfe 23/1985/4, S. 107-108

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Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

Im Jahre 1985 wurden im Jugendobjekt 24 Jugendliche betreut. DieBetreuung erstreckte sich in der Regel auf ein bis zwei Jahre, so daßinnerhalb der Ausbildungszeit der Studentinnen und Studenten eineplanmäßige und gezielte Arbeit mit den Jugendlichen gesichertwerden konnte.

Ehrenamtliche Mitarbeiter des Jugendobjekts waren die Studentin-nen und Studenten der Pädagogischen Hochschule »K. F. W. Wan-der«, Dresden. Monatliche Qualifizierungs- und Informationsveran-staltungen von Vertreterinnen und Vertretern der Jugendstaatsan-waltschaft, Kriminalpolizei, Strafvollzug, Jugendhilfe etc. zu aufga-benbezogenen Themen bildeten neben vielfachen Kooperations-beziehungen Grundlage für die wirkungsvolle Durchführung desJugendobjekts. Im Rahmen dieser Veranstaltungen nahmen die Stu-denten auch an einer Gerichtsverhandlung teil.

Das Projekt basierte auf ehrenamtlicher Tätigkeit.

Für ihre erzieherische Arbeit mit den zu betreuenden Jugendlichenerhielten die Studentinnen und Studenten durch die Abteilung Inne-re Angelegenheiten des Rates des Stadtbezirks die notwendige Un-terstützung und Anleitung. Zusätzlich bestanden Kontakte zu denzuständigen Abschnittsbevollmächtigten der Deutschen Volkspoli-zei, zu den Arbeitskollektiven und betrieblichen Betreuerinnen undBetreuern, dem Wissenschaftsbereich Psychologie der Pädagogi-schen Hochschule und einem langjährigen Schöffen am Kreisge-richt, welche für die effektive Gestaltung der Betreuungsarbeit alsunentbehrlich erachtet wurden. Die Zusammenarbeit mit der Sekti-on Staats- und Rechtswissenschaft der Friedrich-Schiller-UniversitätJena, die bereits schon Jahre zuvor Studentinnen und Studenten indie Arbeit des Rates einbezogen hatte, bewährte sich ebenfalls.

Durch das direkte Erleben eines hohen Maßes an persönlicher ge-sellschaftlicher Verantwortung der Studentinnen und Studentenkonnten die Aufgaben der Betreuung Angaben des Textes zufolge»gemeistert« werden. Das konstatierte Vertrauensverhältnis zwi-schen den Studentinnen und Studenten und den kriminell gefährde-ten Jugendlichen stellte sich als eine günstige Voraussetzung für ei-ne erfolgreiche erzieherische Einflußnahme und Betreuung heraus.So wurde die Erfahrung gemacht, daß sich vormals zurückhaltendeJugendliche den Studierenden gegenüber öffneten. Die Grundorga-nisation der FDJ und die staatliche Leitung der PädagogischenHochschule sprachen sich für eine weitere Förderung des Jugendob-jekts aus.




Erkenntnisse und Erfahrungen aus der Durchführung des Jugendob-jekts wurden im Rahmen einer Diplomarbeit, die darüber hinaus Un-tersuchungen des Bedingungsgefüges gefährdeter Jugendlicher undsich daraus ergebende Konsequenzen enthielt, bearbeitet.

Der Erkenntnis folgend, daß eine hohe Verschuldung die Wiederein-gliederungschancen Straffälliger mindert und nicht unwesentlich zueiner erneuten kriminellen Handlung beitragen kann, wurden Fra-gen der Schuldnerhilfe für Gefangene in den Justizvollzugsanstaltenseit Anfang der 80er Jahre verstärkt diskutiert. Eine besondere Be-deutung der Schuldnerberatung wurde hierbei dem Jugendstrafvoll-zug beigemessen, der durch seinen Erziehungsgedanken dem jun-gen Gefangenen helfen soll, künftig ein verantwortungsvolles Le-ben ohne Straftaten zu führen. Diesen Ausführungen folgend botdie Jugendhaftanstalt Siegburg eine Schuldnerberatung an.

Das Projekt verfolgte eine »Komm-Struktur«, d.h. es wurde daraufWert gelegt, daß nicht der Berater auf den verschuldeten Gefange-nen zuging, sondern dieser selbst initiativ wurde. Die Schuldnerbe-ratung folgte dem Prinzip der Hilfe zur Selbsthilfe, bei dem der Rat-suchende nicht als Mandant umfassend betreut wurde, sondern ermußte sich aktiv an der Klärung seiner Schuldensituation und derdamit verbundenen Kontaktaufnahme mit den Gläubigern beteiligen.

Ziel des Projektes war es, daß die Gefangenen durch die kontinuier-liche Begleitung der Schuldnerberatung lernten, ihre Angelegenhei-ten selbst in die Hand zu nehmen und damit nicht nur Kompetenzund Erfahrung gewannen, sondern auch ihr Selbstbewußtsein stär-ken konnten.

Das Projekt wandte sich an verschuldete und überschuldete Jugend-liche und Heranwachsende in der Jugendhaftanstalt Siegburg.

Das Angebot der Schuldnerberatung umfaßte im wesentlichenfolgende Punkte:

Bestandsaufnahme der Schulden;Klärung juristischer Fragen;Erläuterung von Begriffen;»Übersetzung« gerichtlicher Verfügungen und anwaltlicher

Schriftsätze zur Klärung von Mißverständnissen.

Evaluation

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Gerstein, Hartmut:Schuldnerberatung für junge StraffälligeIn: DVJJ-Journal 3/1992/1-2, S. 130-133

089




Erfahrungen

Vorbemerkung


Das dargestellte Angebot wurde von dem Autor, einem BonnerRechtsanwalt durchgeführt.

Die im Text dargestellten Erfahrungen beziehen sich auf juristischeSachverhalte (wie z. B. auf die Frage, ob Forderungen anerkanntwerden sollten oder ob Widerspruch eingelegt werden sollte). Der Autor spricht sich für die Einrichtung von Schuldnerberatung als»Daueraufgabe juristisch geschulter Sozialarbeiter oder sozial-pädagogisch befähigter Juristen« für Jugendliche und Heranwach-sende im Strafvollzug aus.

Die Jugendanstalt Hameln beschäftigte sich seit 1991 in besonde-rem Maße auch mit den Insassen, die aus rechten Szenen kommen.Seit 1992 gab es eine spezielle Betreuungsgruppe für rechtsorien-tierte Straftäter, die im folgenden Gegenstand der Darstellung ist.

Im Unterschied zum ebenfalls in der JA Hameln stattfindenden Anti-Aggressivitäts-Trainings wurde in dem Projekt mit rechtsradikalenStraftätern nicht primär konfrontativ agiert, sondern die Mitarbeite-rin und der Mitarbeiter nahmen hier eine neutrale Position ein, ausder heraus dann argumentiert wurde (Einleitung eines reflexivenProzesses und indirekte Einwirkung im Gespräch). Die Teilnahme amProjekt war freiwillig, die Anzahl der Teilnehmer jedoch bewußt aufacht Personen beschränkt, um der Bildung einer homogenen Grup-pe von Rechtsradikalen in der Anstalt entgegenzuwirken. Die Ju-gendlichen hatten ein Mitspracherecht bei Neuaufnahmen, so daßdas für die Arbeit als zentral erachtete Vertrauensverhältnis zwi-schen der Mitarbeiterin und dem Mitarbeiter sowie den Jugend-lichen erhalten blieb.Zur Anwendung kommende Methoden und methodische Grund-sätze waren hierbei:

Einzel- und Gruppengespräche;Diskussionen;»Außentrainingsmaßnahmen«;Einbeziehung der Jugendlichen in die Themenwahl;Konfrontation und Provokation;Medien (Film, Fotodokumentation);Niedrigschwelliger Geschichtsunterricht (Einladen von ehem.

Angehörigen der Hitlerjugend).


Geretshäuser, Monika / Lenfert, Thomas: Der Umgang mit rechtsorientierten Straftätern im JugendvollzugIn: sozialmagazin 18/1993/7-8, S. 63-66

090



Ziele des Projektes waren:Einleiten eines Reflexionsprozesses;Entwicklung eines differenzierten Meinungsbildes über die Zeit

des Nationalsozialismus;Prävention von internen Ausschreitungen;Entwicklung eines kognitiven Perspektivwechsels und der Abbau

von Vorurteilen und Stereotypen;Bearbeitung individueller Probleme;Steigerung der »Partizipationskultur«.

Das Projekt wandte sich an rechtsorientierte Straftäter der JA Ha-meln (Fußballhooligans, Skinheads, FAP-Mitglieder etc.). Diese Ju-gendlichen entstammten in der Regel einem familiären Milieu, indem sie selbst bereits frühzeitig Erfahrungen mit Gewalt machenmußten. Die rechtsextremen Gruppen dienten ihnen als Familiener-satz, in der sie jene Gewalt ausübten, die ihnen selbst angetan wor-den war.

Das Gruppentreffen fand einmal pro Woche für die Dauer von ca.drei Stunden statt. Darüber hinaus wurden je nach Bedarf Einzelge-spräche mit den Jugendlichen angeboten.Im Rahmen der Gruppenarbeit wurden politische, gesellschaftlichesowie persönliche Fragestellungen thematisiert. Dies geschah imwesentlichen über folgende inhaltliche Programmpunkte (»Behand-lungsfaktoren«), die jeweils eine bestimmte Zielsetzung verfolgten:

Definition der rechtsextremen Einstellungen der Jugendlichen;Konfrontative Auseinandersetzung mit den politischen Zielen und

Ideologien der Teilnehmer,Thematisierung geschichtlicher Aspekte;Diskussion aktueller Ereignisse (Ausschreitungen von Rechts-

radikalen);Perspektive der »Gegner« erfahren;Individuelle Probleme;Möglichkeiten einer konstruktiven, friedfertigen konfliktlösenden

Zukunftsgestaltung.

Das Projekt wurde von einem Diplom-Sozialwissenschaftler undeiner Diplom-Psychologin betreut.

Die einjährige Praxis der Arbeit mit rechtsorientierten Jugendlichenin der JA Hameln ergab, daß ein »Bewußtmachungsprozeß bei denJugendlichen« eingeleitet werden konnte. Es zeigte sich, daß diemeisten Jugendlichen noch keine gefestigte politische Identität hat-ten. Im Einzelfall konnten konkrete Probleme Jugendlicher gelöstwerden. Darüber hinaus verbesserte sich bei den regelmäßig teil-nehmenden Jugendlichen deren Artikulationsfähigkeit entschei-

Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

dend. Einige stiegen aus der Szene aus. Ein abschließendes Urteilhinsichtlich der Effizienz der Maßnahme im Sinne einer Verände-rung von rechtsextremen Einstellungen konnte jedoch noch nichtgetroffen werden.

Ausgangspunkt für die Konzeption des Projekts »Psychotherapie mitGewalttätern im Jugendstrafvollzug« war die an die Abteilung Kin-der- und Jugendpsychiatrie der Universitätsnervenklinik in Kiel ge-wandte Bitte der Justizvollzugsanstalt Neumünster in Schleswig-Hol-stein, für die Inhaftierten mit aggressiven Kapitaldelikten eine Formder Betreuung zu entwickeln, die eine intensivere Auseinanderset-zung mit der Tat, eine Vermeidung von Rückzugsverhalten im Voll-zug sowie die Bearbeitung spezifischer Störungsanteile ermöglichensollte. Nach konzeptionellen Überlegungen, dem Einverständnis desJustizministeriums und der Bereitstellung eines eigenen Raums sei-tens der JVA Neumünster konnte das Projekt im Jahre 1989 seinepraktische Arbeit aufnehmen.

Das Projekt basierte auf dem Prinzip der Freiwilligkeit und orientier-te sich primär an der Psychoanalyse, umfaßte aber auch andere, z.B.gesprächstherapeutische Elemente. Das Vorgehen der Einzelthera-pie war themenzentriert, während die Arbeitsweise der Gruppen-therapie ein Fortschreiten von konkreten, themenbezogenen Äuße-rungen über die eigene Person zu Interaktionsaspekten vorsah. DieArbeit an der Tat wurde konzeptionell mit der Arbeit am Symptomverglichen.

Bezüglich der Ziele der Therapie schloß sich das Projekt der Formu-lierung von R. Waxweiler (1980) an: »Sie wird darauf aus sein,neben dem Auflösen von im Symptom und/oder Charakterbereichlokalisierten psychopathologischen Erscheinungen mit oder ohneKrankheitswert eine konstruktive Entwicklung im Sinne eines eman-zipatorischen Persönlichkeitswandels in Gang zu setzen und an-fänglich zu begleiten. Dabei kann durch die psychotherapeutischeBearbeitung der Tatgenese auf psychodynamischem Wege dieNichtrückfälligkeit (Legalintegration) zugleich mit der Sozialintegra-tion angezielt werden.«

Das Projekt wandte sich an junge Straftäter mit aggressiven Kapital-delikten in einer spezialisierten Vollzugseinheit für soziales Lernenund Entlassenenvorbereitung der JVA Neumünster.


Hinrichs, Günther: Psychotherapie mit Gewalttätern im Jugendstrafvollzug. Beschreibung einesProjektes und erste ErfahrungenIn: Monatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform 74/1991/1, S. 17-26

091



Die im folgenden skizzierten Angebote waren zeitlich nicht begrenzt.1. EinzelgesprächeDie Einzelgespräche fanden wöchentlich bis vierzehntägig mit 45bis 60 Minuten pro Sitzung statt.2. GruppentherapieDie Gruppentherapie fanden einmal wöchentlich für zwei Stundenstatt.3. Gesprächskontakte mit im Vollzug TätigenDas Aufnehmen von Gesprächen zu Betreuungsbeamtinnen und Be-treuungsbeamten, Lehrkräften etc. fand nur mit Einverständnis derJugendlichen statt.4.Gesprächskontakte mit Verwandten.

Der im Projekt tätige Therapeut war Diplompsychologe und Jugend-psychiater, knapp vierzig Jahre alt, hatte eine Grundausbildung inGesprächs- und Verhaltenstherapie sowie eine analytisch orientierteWeiterbildung zum Psychotherapeuten. Er war bei der Kinder- undJugendpsychiatrie der Universitätsnervenklinik in Kiel beschäftigt.An den Gruppensitzungen war weiter ein im Vollzug tätigerDiplompsychologe beteiligt.

Das Projekt wurde vom Justizministerium finanziert.

Bis auf eine Ausnahme – der Jugendliche verweigerte sich der Teil-nahme – wurden alle zu Beginn des Jahres 1989 Inhaftierten derbeschriebenen spezialisierten Vollzugseinheit in das Projekt aufge-nommen. Fast alle waren zu einer Langstrafe verurteilt (2-10 Jahre).Im Hinblick auf die Vorgeschichte der teilnehmenden Jugendlichenfand sich auffallend häufig eine Trennung/Scheidung der Eltern. Be-züglich der meist einfachen Schullaufbahn fiel auf, daß bei gut ei-nem Viertel der Teilnehmer eine deutliche Teilleistungsstörung,meist als Lese-Rechtschreibschwäche, vorlag. Von den Inhaftiertenverblieben nach einem halben Jahr noch zehn innerhalb des Pro-jekts. Als Problem wurde weiter bewertet, daß bislang in den weni-gen Fällen der Entlassung kein Interesse bestand, die Therapie in ei-nem anderen Rahmen fortzuführen. Den bisherigen Erfahrungendes Projekts zufolge eignete sich etwa ein Drittel der Teilnehmer füreine Einzeltherapie, ein weiteres Drittel für ein anderes therapeuti-sches Vorgehen und bei einem letzten Drittel schienen grundlegen-de Voraussetzungen, wie etwa die Bereitschaft, in einer derartigenBeziehung zu lernen, allgemein nicht gegeben. Der externe Statusdes Projektmitarbeiters hat sich bewährt. Im Hinblick auf die Über-tragbarkeit des Projekts in andere JVAs wird die praktizierte Formder therapeutischen Gespräche nur in einem vollzuglichen Rahmenfür sinnvoll erachtet, der zumindest ansatzweise therapeutische Ele-mente mit enthält.

Angebot


Finanzierung

Erfahrungen




Evaluation

Vorbemerkung



Die wissenschaftliche Begleitforschung des Projekts bezog sich imwesentlichen auf zwei Fragestellungen: So wurden zum einen dieBesonderheiten der Tätergruppe und zum anderen der therapeuti-sche Verlauf untersucht. Als Methode wurde ein Fragebogen ge-wählt, der den Therapieverlauf zum Gegenstand hatte und zu demdie Jugendlichen Stellung beziehen sollten. Zusammengefaßt er-schienen dem Projekt insbesondere folgende Ergebnisse wichtig:

Die häufige Thematisierung von Haftbedingungen;Die Bedeutung der Selbsterfahrung;Die Bevorzugung persönlichkeitsorientierter Themen vor tatbezo-

genen Inhalten;Die Empfindung des Therapeuten unter gewährenden und versa-

genden Anteilen.

Der Hamburger Jugendarrest hat sich im Laufe der Zeit vom her-kömmlichen Arrestvollzug des »sharp-short-shock« zu einer Maß-nahme entwickelt, in der Krisenintervention praktiziert wird, umden Jugendlichen zu sozial akzeptablen Lebensumständen zu ver-helfen. Die Krisenintervention des Modellprojekts der offenen Ju-gendarrestanstalt Hamburg-Wandsbek bot seit 1991 auch haftver-schonten Heranwachsenden die Chance einer Neuorientierung anund verminderte so die Gefahr der Verhängung freiheitsentziehen-der Maßnahmen, die aus pädagogischen und finanziellen Gesichts-punkten kritisiert wurden.

Die Konzeption des Hamburger Jugendarrestes wollte vom Grund-satz her keinen Freiheitsentzug. Der Jugendarrest war stattdesseneine offene Einrichtung. Jugendliche und Heranwachsende konntendas Haus jederzeit auch endgültig verlassen, wobei in diesem Fall je-doch das Jugendgericht in Kenntnis gesetzt wurde. »Die Qualitätder Arbeit muß die Arrestanten überzeugen, daß es für sie sinnvollist, im Arrest zu bleiben.« Hierbei ging es vor allem darum, zu denVerschonten »einen Bezug« herzustellen und Krisenintervention zuleisten. Dabei wurde von den Verschonten erwartet, daß sie bereitsind, mit der Einrichtung, die sich lediglich als Start- und Motivati-onshilfe begreift, aktiv auf ein sozial akzeptiertes Leben hinzuarbeiten.

Die Maßnahme basierte auf den §§ 71, 72, 90 und 109 JGG. Die»Lücke« im Angebot von Hilfestellungen für Heranwachsende wur-de durch einen offen geführten Arrest geschlossen, in dem die Her-


Hinrichs, Klaus: Vom Vollzug der U-Haft verschonte Heranwachsende in einer Offenen JugendarrestanstaltIn: DVJJ-Journal 3/1992/1-2, S. 133-137

092



anwachsenden vom Vollzug in der U-Haft mit der Auflage verschontwurden, das Betreuungsangebot des Arrestes zu nutzen und dortvorübergehend zu wohnen.

Ziel war es, die Verschonten zu einem sozial akzeptierten Leben an-zuhalten und so auf die Aufhebung des Haftbefehls hinzuwirkenund einen Verschonungsbefehl zu erreichen.

Die offene Jugendarrestanstalt wandte sich neben den Arrestantenauch an haftverschonte Heranwachsende, die wohnungslos waren.

Die Jugendarrestanstalt bot acht Plätze, die für haftverschonte Her-anwachsende genutzt wurden, sofern sie nicht von Arrestanten inAnspruch genommen wurden. Der Aufenthalt in der Einrichtungwar auf einen Zeitraum von drei bis vier Wochen begrenzt, inner-halb dessen die Bemühungen im wesentlichen darauf gerichtet wa-ren, Hilfe bei der Beschaffung von Wohnraum zu leisten (Motivati-onsarbeit). Während dieser Suchzeit erhielten die Verschonten Ob-dach und Verpflegung. Verfügten sie über keine eigenen Mittel,erhielten sie täglich 10 DM aus Mitteln der Arbeits- und Sozialbe-hörde. Die Einrichtung war tagsüber offen; nachts wurden dieEtagentüren verschlossen, um eine störungsfreie Nachtruhe für dieMitarbeiter zu gewährleisten. Da die meisten der Haftverschontenmassive Drogenprobleme aufwiesen, kam der Suche nach Schul-oder Ausbildungsmaßnahmen, Beschäftigung oder Arbeit eine ehergeringe Bedeutung zu.

Die Haftverschonung wird im Vergleich zum Vollzug und zur U-Haftals kostengünstiger beschrieben.

Kooperation in Form von Vermittlungen in weiterbetreuende Ein-richtungen (drogentherapeutische Einrichtungen, Beratungsstellefür Obdachlose) wird berichtet.

Die Aufnahme haftverschonter Heranwachsender in die Arrestan-stalt hat sich bewährt. Im Jahr 1991 wurden 67 Heranwachsendemit der Auflage eingewiesen, das Betreuungsangebot zu nutzen.Zwei Verschonte kamen nie in der Einrichtung an, weitere siebenverließen die Arrestanstalt innerhalb der ersten vier Tage, ohne daßein Bezug zu ihnen hergestellt werden konnte. Bis auf eine Personwaren dies alles Drogenabhängige. In weiterführende Einrichtungenwurden zwölf Heranwachsende vermittelt. Sechs gingen direkt in ei-ne drogentherapeutische Einrichtung, ein weiterer, nachdem er vonder Arrestanstalt zunächst in U-Haft gegangen war, um körperlichzu entziehen. Acht Verschonte wurden über eine Beratungsstelle fürObdachlose in Zimmer vermittelt. Unter den 61 vom Vollzug der

Ziel

Zielgruppe

Angebot

Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung



U-Haft Verschonten waren sieben junge Frauen. Der überwiegendeTeil der Verschonten war 19 bis 20 Jahre alt. Ein Drittel hatte keinedeutsche Staatsangehörigkeit. Von den 61 Verschonten hatten sie-ben bereits Jugendstrafen voll verbüßt und 17 hatten Freiheits- oderJugendstrafen erhalten, deren Verbüßung ausgesetzt war oder woeine Vorbewährung bestand. In der Regel waren diese Verschontenzuvor in U-Haft gewesen. Obwohl fast drei Viertel dieser Heran-wachsenden bereits Freiheitsentzug »erlitten« hatten oder dieStraftaten während des Laufes einer Bewährung begangen hatten,erhielten in der späteren Verhandlung nur zwei Verschonte eine Ju-gendstrafe ohne Bewährung.Die Schwierigkeit bei der Vermittlung von Wohnraum führte dazu,daß der vorgesehen Aufenthalt von bis zu vier Wochen bei fast30% der Verschonten überschritten wurde.Um die Arbeit effektiver und wirtschaftlicher gestalten zu können,war die Jugendarrestanstalt bemüht, zusätzliche Stellen (mit 1,5weiteren Stellen könnten bis zu 50% mehr Haftverschonte betreutwerden) zu erhalten.Die positiven Erfahrungen haben dazu geführt, daß zwei weitereJugendarrestanstalten auf Anregung des zuständigen Justizministe-riums überlegen, wie sie den Ansatz ebenfalls einführen können.

Im Sommer 1984 entstand die Idee, mit jugendlichen Strafgefange-nen der JVA Adelsheim eine DLRG-Ausbildung und als deren Zielund krönenden Abschluß einen Rettungswachtdienst an der Nord-oder Ostseeküste zu arrangieren. Da das Vorhaben sowohl bei derAnstaltsleitung als auch bei dem DLRG-Landesverband Schleswig-Holstein auf Zustimmung stieß, konnte das Projekt bereits im Februar 1985 beginnen.

Die ideellen Grundlagen eines Rettungseinsatzes wurden in einemdadurch möglichen Beitrag zur Wiedergutmachung, in der Über-nahme von Verantwortung und somit in einer resozialisierendenChance gesehen.

Die elf Tage Abwesenheit von der JVA waren mit Sondergenehmi-gung des Justizministeriums Baden-Württemberg im Rahmen einersog. »Besonderen Lockerung« möglich, d.h. ohne Strafunterbre-chung.


Hucht, Erhard-Michael: DLRG-Rettungswache mit jugendlichen StrafgefangenenIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 35/1986/2, S. 92-94

093



Das Projekt wandte sich an jugendliche Strafgefangene, die beiihren Straftaten Leben oder Gesundheit von Menschen gefährdetoder geschädigt hatten. Teilnahmekriterien waren:

Interesse an einer solchen Ausbildung,schwimmerische Fähigkeiten,ein gewisses Maß an Zuverlässigkeit und Einsatzfreude,Genehmigung zum Dauerausgang.

Die Auswahl unter den Gefangenen geschah zusammen mit denzuständigen Hauskonferenzen.

Von Februar bis Ende Juni 1985 fanden 18 Ausgänge zum zwei-stündigen Schwimmtraining statt. In der JVA fanden acht zweistün-dige Abende eines Erste-Hilfe-Kurses statt; hinzu kamen nochmalsvier Abende mit etwa zwei Stunden Besprechungen sowie DLRG-theoretischer Unterricht. Im Mai und Juni wurden die Prüfungenzum DLRG-Leistungsabzeichen in Silber abgenommen. Anfang Julistartete die Gruppe mit sechs Jugendlichen und zwei Betreuern zumOstsee-Heilbad Heiligenhafen, um dort für die Dauer von einer Wo-che täglich von 9.00 bis 18.00 Uhr in einem längeren Strandab-schnitt den Rettungswachdienst zu übernehmen. Die Abende stan-den zur freien Verfügung oder dienten einem Gruppenprogramm.

Das Projekt wurde von zwei Mitarbeitern der Jugendstrafanstalt ar-beitsteilig durchgeführt.

Die Kosten der Ausbildung wurden vom örtlichen Verein für sozialeRechtspflege getragen. Beim Rettungswachteinsatz übernahm dieKurverwaltung gemäß den Vereinbarungen mit der DLRG Unter-kunft und Verpflegung.Der Caritasverband stellte kostenlos einen Kleinbus zur Verfügung.Sonstige Kosten wurden aus einem Topf zur Unterstützung derGefängnisseelsorge finanziert.

Eine Zusammenarbeit fand mit der DLRG statt.

Angaben des Autors zufolge hat sich das Projekt »gelohnt«; er be-richtet überwiegend von positiven Erfahrungen. Zwei Jugendlicheder Gruppe hatten die DLRG-Prüfung auch nach Wiederholungennicht bestanden und konnten infolgedessen nicht weiter am Projektteilnehmen. Die übrigen Teilnehmer haben die ihnen übertragenegesellschaftliche Verantwortung mit »Ernst und Eifer« übernommenund konnten sich zum Teil vorstellen, sich nach ihrer Entlassungwiederum in einem solchen Dienst zu engagieren. Eine weitere engeZusammenarbeit mit der DLRG wird angestrebt.

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Der Erkenntnis folgend, daß schulische und berufliche Unterqualifi-zierung zu gesellschaftlicher Ausgrenzung und Kriminalität führenkann – die Quote der beruflich qualifizierten Strafgefangenen in derJVA Blockland lag 1985 bei nur 5,88% –, war es für die Jugendvoll-zugsanstalt eine gesellschaftspolitische Notwendigkeit, im Hinblickauf eine Resozialisierung ihrer Gefangenen ein vielfältiges Berufs-ausbildungsangebot bereit zu stellen.

In der Ausbildungsform wurde ein alternativer Weg beschritten: Solag sowohl die fachtheoretische als auch die fachpraktische Unter-weisung der Auszubildenden in einer Hand, beim jeweiligen Ausbil-dungsmeister (Verzahnung von Theorie und Praxis, konstanteBezugsperson in Werkstatt und Unterricht). Der durchschnittlichemonatliche Bruttolohn der Auszubildenden betrug ca. 150 DM.

Ziel der Angebote in der JVA Bremen-Bockland war es, über dieMöglichkeit der beruflichen Ausbildung den Inhaftierten die Mög-lichkeit zu eröffnen, in Arbeitswelt und Gesellschaft Fuß zu fassenund so einen Beitrag zur Resozialisierung zu leisten.

Das Ausbildungsangebot wandte sich an Inhaftierte, die über einebestimmte »Basisbildung«, die über eine Prüfung (Mathematik,Raumlehre, etc.) festgestellt wurde, verfügten und die nicht nur eineKurzstrafe verbüßten.

Die jungen Inhaftierten konnten unter sieben Ausbildungsbereichenwählen: Tischler, Maurer, Schlosser, Maler, Gärtner, Elektriker, KFZ-Mechaniker.

Das Verhältnis von Auszubildenden und Ausbildern betrug drei zueins. Die Ausbilder waren als Meister bzw. Anstaltspädagogen undSportbeamte in der JVA angestellt.

Im Laufe der Praxis hatte sich herauskristallisiert, daß fast aus-schließlich Inhaftierte mit Hauptschulabschluß eine Berufsausbildungbegannen. Nahmen 1976 noch sechs Sonderschüler an einer Aus-bildung teil, so waren es 1985 nur noch Hauptschüler (davon vierohne Abschluß). Die Abbrecherquote und auch der Durchlauf im er-sten Ausbildungsjahr waren erheblich. Insgesamt schieden im Schul-jahr 1983/1984 58% (n = 31) der Auszubildenden aus, sieben da-


Kruse, Hans-Joachim: Berufsausbildung in der Jugendvollzugsanstalt Bremen-BocklandIn: Unsere Jugend 43/1991/4, S. 172-177

094



von wegen unzureichender Leistungen. Lediglich dreizehn setztennach der Sommerpause die Ausbildung fort. Da ein Einstieg in dieAusbildung jederzeit erfolgen konnte, verblieben so sechs Gefange-ne im September (zu Beginn des neuen Schuljahres) im ersten Aus-bildungsjahr, sieben erreichten das zweite Jahr.Insgesamt erreichten in den Jahren 1978 bis 1989 79 Auszubilden-de einen Berufsabschluß (Tischler 17, KFZ-Schlosser 16, Schlosser14, Maler 14, Maurer 15, Gärtner 1, Elektriker 2).Dies soll jedoch nicht darüber hinwegtäuschen, daß die berufsbil-denden Maßnahmen im Jugendvollzug nach den bisherigen Erfah-rungen nur ca. 20 bis 25% der Straffälligen erreichen konnten: DieMehrzahl der Insassen verfügte entweder nicht über eine hierzunotwendige intellektuelle Basisbildung oder ihre Haftdauer war zukurz.Bei allen Mängeln konnte jedoch von einer rückfallverminderndenWirkung der Berufsausbildungsmaßnahmen ausgegangen werden.Weiterhin waren Berufsfindungskurse, Förderlehrgänge, Liftkurseund Einzelunterricht insbesondere für die schwächeren Auszubil-denden geplant. Auch eine Kooperation mit außerinstitutionellenWeiterbildungsträgern (wie z. B. mit dem Berufsfortbildungswerkdes DGB) war im Gespräch.

Im Jahre 1981 wurde die Idee in der Jugendarrestanstalt Kaufungenverwirklicht, den schon bestehenden Sportgruppen eine Radsport-gruppe hinzuzufügen. Der Artikel enthält eine Rückschau auf fünfJahre Radsportpädagogik.

Der Radsport in der Jugendarrestanstalt Kaufungen stellte eine»Mischung aus Pädagogik und sozialem Training mit Körperertüch-tigung« dar. Er ersetzte nicht die tägliche Arbeitspflicht, sondernwar in der Regel Teil des Freizeitprogramms, d.h. er trat an die Stelleder Freistunde.

Die Zielsetzungen der Radsportpädagogik bestanden in:sinnvoller Freizeitgestaltung mit Bewegungsausgleich,Erlebnispädagogik und sozialem Training als Instrument zur

Persönlichkeitsentwicklung,einem Naturerlebnis besonderer Art,einem gesunden Ausdauertraining für jedes Alter,dem Reiz zur Leistungsbereitschaft oder einer sportlichen Heraus-

forderung,

Vorbemerkung


Ziel


Möller, Ralf: Fünf Jahre Radsportpädagogik in der Jugendarrestanstalt KaufungenIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 35/1986/4, S. 234-238

095



Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen

dem Erkennen der eigenen Leistungsgrenze,einem Gruppenerlebnis mit gemeinsamem Hintergrund, gleicher-

maßen für Bedienstete und Insassen,der Verbesserung der Atmosphäre in der Anstalt.der Stärkung des Selbstwertgefühls,der Anregung für eine gesunde Ernährung und Lebensweise,Heimatkunde: Landschaften mit Bergen, Flüssen, Burgen und

Schlössern und deren geschichtlichen Daten,Aktivität statt Müßiggang im Haftraum und damit im Entgegen-

wirken schädlicher Folgen im Freiheitsentzug und derAnbindung an einen Radsportverein außerhalb der Jugendarrest-

anstalt.

An den Tagesetappen konnte jeder interessierte Jugendliche teil-nehmen.Für mehrtägige Touren kamen nur Jugendliche in Betracht, die zudrei oder vier Wochen Dauerarrest verurteilt worden waren oderjunge Untersuchungsgefangene.

Das Angebot bestand aus:Tagestouren (30 bis 40 km),mehrtägige Touren (3 bis 10 Tage üder 70 bis 100 km), z.B. in die

Rhön, ins Sauerland oder nach Oberstdorf.

Vier Vollzugsbedienstete garantierten gemeinsam mit zwei ehren-amtlichen Mitarbeitern eines Radfahrervereins den Radsport nachPlan. Jede Trainingseinheit wurde grundsätzlich von zwei Bedienste-ten begleitet. Für mehrtägige Projekte waren in der Regel drei Be-dienstete vorgesehen.

Der Jahresetat belief sich je nach Aktivitäten auf ca. 7.500 DM. DieKosten für Pflegemittel, Ersatzteile, Werkzeuge, Übernachtungen,Verpflegung, Kleidung, Mitgliederbeiträge wurden zum Teil aus denöffentlichen Haushalten bestritten oder von einem der Anstalt na-hestehenden, gemeinnützigen Verein sowie vom RadfahrervereinKassel getragen.

Die angestrebte Anbindung an den Kasseler Radsportverein stabili-sierte sich im Verlauf von fünf Jahren.

Angaben des Autors zufolge können die genannten Zielsetzungennach fünf Jahren Radsportpädagogik als bestätigt gelten. Die per-sönliche Öffnung der Jugendlichen, wie sie während mehrtägigerTouren entstand, hätte es innerhalb der Anstalt nicht in dem Aus-maß gegeben. Entweichungsversuche gab es in den vergangenenfünf Jahren lediglich zwei.




Nach vierjähriger Vorbereitungsphase mit vielen Gesprächen mitden »zuständigen Stellen« wurde im August 1984 das Wohngrup-penprojekt der AG Starthilfe gegründet.

Trägerverein des Wohngruppenprojektes war die Arbeitsgemein-schaft STARTHILFE e. V. in Trier.

Die Wohngruppe bot straffällig gewordenen Jugendlichen und jun-gen Erwachsenen für den Zeitraum von mindestens vier Monatenein stabilisierendes Lernfeld zum Erlernen sozialer Kompetenzen, zurEntwicklung eigener Perspektiven und zur Integration in die Arbeits-welt, kurz: sie verfolgte einen Ansatz zur ganzheitlichen Resoziali-sierung. Eine enge, familiäre und gleichberechtigte Beziehung zwi-schen den Betreuten und den Betreuerinnen und Betreuern sowiedie Einbeziehung des sozialen Umfelds der Betreuten wurde hierbeials zentral erachtet.

Ziel des Projektes war die erfolgreiche Eingliederung der Bewohnerin die Gesellschaft über das Erlernen sozialer Kompetenzen, dasErleben tragfähiger sozialer Beziehungen, die Entwicklung eigenerLebensperspektiven und die Integration in die Arbeitswelt. Nahzielwar jedoch primär die Integration der Bewohner in eine eigeneLebensumwelt mit eigenen, stabilen Bezügen.

Straffällig gewordene Jugendliche und Erwachsene waren die ei-gentliche Zielgruppe des Projektes. De facto wurde jedoch bislangnur Klientel männlichen Geschlechts aufgenommen, dazu auchnicht Straffällige. So lebten im Zeitraum von August 1984 bis Juli1986 insgesamt 23 junge Männer – neun aus dem Strafvollzug undsechs aus der Untersuchungshaft – in der Wohngruppe. Zum Zeit-punkt der Veröffentlichung lebten vier Bewohner im Alter zwischen17 und 21 Jahren in der Wohngruppe. Von den 19 ehemaligen Be-wohnern hatten noch 16 regelmäßigen Kontakt zu der AG Starthil-fe, hiervon standen sieben unter ehrenamtlicher Bewährungsauf-sicht durch die Starthilfe.

Das Angebot bestand aus:einer Wohngruppe,regelmäßigen Freizeitaktivitäten mit Betreuern

(Beispiel: Fußballmannschaft, Kegelclub),

Vorbemerkung

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot


N.N. Zwei Jahre Wohngruppenprojekt der AG Starthilfe e. V.In: Bewährungshilfe 34/87/2, S. 212-213

096




Erfahrungen

Vorbemerkung

Beratung und Hilfestellung.Im Rahmen der Angebote wurde die Integration in das Berufslebenunterstützt. So befanden sich von den 19 in Freiheit lebendenBewohnern sechs in einem Arbeitsverhältnis, zehn in einem Aus-bildungsverhältnis oder einem Lehrgang, zwei warteten auf einenArbeitsplatz und nur einer war ohne konkrete Aussicht auf einenArbeitsplatz.

Eine hauptamtliche Diplompsychologin und mehrere ehrenamtlicheMitarbeiterinnen und Mitarbeiter waren im Wohngruppenprojekttätig.

Insbesondere bei Bewohnern, die aufgrund mangelnder sozialerBeziehungen und geringer Eigenverantwortlichkeit straffällig ge-worden waren, führte das Projekt – so die Starthilfe – zu einer er-folgreichen Eingliederung in die Gesellschaft. Das Projekt appelliertean die Unterstützung und »Hilfe eines jeden Einzelnen«.

Nachdem Christian Pfeiffer – Direktor des Kriminologischen For-schungsinstituts Niedersachsen e. V. und 1. Vorsitzender der DVJJ –im Rahmen eines Kuraufenthaltes die Bekanntschaft mit DietmarHagen – zu dieser Zeit Chefkoch im Kur- und GesundheitszentrumDr. Felbermayer in Gaschurn /Österreich – gemacht hatte, welchervormals auch in Einrichtungen der Jugendhilfe, für Behinderte undfür Tschernobyl-Opfer erfolgreich Vollwertkost angewendet hatte,entwickelte Pfeiffer die Idee, einen solchen Versuch auch in einerJugendanstalt durchzuführen.Schließlich führte die DVJJ von Mai bis August 1994 den Modellver-such »Vollwertkochen mit jungen Gefangenen« durch. Die JA Göt-tingen-Leineberg wurde für das Projekt ausgewählt, weil sie einer-seits groß genug war (100 Insassen), um die Tauglichkeit des Kon-zepts in einer Großküche erproben zu können. Andererseits hattesie nicht die Größenordnung, als daß aus der Zahl der in das Kon-zept integrierten Mitarbeiter der Großküche angesichts der DauerProbleme der Umsetzung hätten entstehen können. Letztlich wardas Durchschnittsalter der Gefangenen in der halboffenen Anstaltniedriger als in anderen Jugendanstalten und es handelte sich fastausschließlich um Jugendliche, die erstmalig zu einer Jugendstrafeverurteilt waren. Dies eröffnete gute Chancen dafür, daß Konzeptmit Personen zu erproben, denen ausreichende Flexibilität und Inter-esse für ein derartiges Vorhaben unterstellt wurde.


Pfeiffer, Christian / Hagen, Dietmar / Schütze, Helmut: Vollwertkochen mit jungen Gefangenen – Einführung – Erfahrungsbericht – Meine persönlichen ErfahrungenIn: DVJJ-Journal 6/1995/2, S. 220-226

097



An die elfwöchige Erprobungszeit des Konzepts in Göttingen wurdeeine zweiwöchige Phase angeschlossen, in der Koch Dietmar Hagendie gewonnenen Erfahrungen an Mitarbeiterinnen und Mitarbeiterund junge Gefangene der anderen, wesentlich größeren Jugendan-stalt in Hameln weitergeben sollte.

Das Projekt wurde von der DVJJ durchgeführt.

Das Kochen wurde den jungen Gefangenen als positives Erlebnissinnvollen kommunikativen Handelns vermittelt. Damit sollten diemännlichen Gefangenen an ein an und für sich untypisches Rollen-verhalten herangeführt werden.

Die Vollwertküche sollte – über den eigentlichen Ernährungswerthinaus – den Rahmen bilden für folgende, stichwortartig genannteZiele:

Kommunikationsfähigkeit, Selbständigkeit, Lebenstüchtigkeit(insbesondere im Hinblick auf die Machokultur der männlichenZielgruppe);

Sensibilisierung für die Bedeutung gesunder Ernährung als Basiskörperlicher und geistiger Fitneß;

Freude und Lust am gemeinsamen Essen.

Das Projekt wandte sich an junge Inhaftierte und nicht zuletzt aberauch an die Küchenchefs und weitere Mitarbeiterinnen und Mitar-beiter der Jugendstrafanstalten.

Das Angebot bestand aus:Umstellung des Speiseplans;Wohngruppenkochen;Fortbildung für Küchenchefs von Jugendanstalten aus dem ge-

samten Bundesgebiet.

Das Projekt wurde von Dietmar Hagen, einem jungen Koch, derüber breite Erfahrungen in der Vermittlung von Vollwertkochenverfügt, geleitet.

Der Modellversuch wurde von der Stiftung Jugendmarke finanziert.

Angaben des Kochs zufolge wurde das Projekt von allen Seiten derAnstalten voll unterstützt.

Alle am Projekt Beteiligten berichteten von durchweg positivenErfahrungen mit der Vollwertküche. Insbesondere das Wohngrup-penkochen, dessen Idee es auch war, die Jugendlichen von derMenüplanung bis zum abschließenden Abspülen des Geschirrs in

Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Erfahrungen




Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

den Arbeitsprozeß einzufügen, erzielte bemerkenswerte Wirkun-gen: Im Rahmen des »gemeinschaftlichen Miteinander« entwickel-ten sich Offenheit und Vertrautheit. Bei den gemeinsamen Koch-abenden bzw. bei Gesprächen in den Wohngruppen wurde versucht,vor allem die etwas zurückhaltenderen, schwächeren Jugendlichenanzusprechen, die oftmals von den Mitgefangenen unterdrücktwurden – mit Erfolg. Es zeigte sich, daß die Insassen durch diese Artder Freizeitgestaltung nicht nur ihre Einstellung zum Essen verän-derten, sondern daß auch ihre soziale Gruppenstruktur positiv beein-flußt wurde. Berichtet wird weiter von Besuchen der niedersächsi-schen Justizministerin sowie der Wirtschaftsbeauftragten sämtlicherJustizvollzugsanstalten von Niedersachen in der JA Göttingen-Leine-berg anläßlich des Projekts. Berichterstattungen in den Medien zeig-ten eine weitere Wirkung und die Motivation und Kommunikationwurde zusätzlich gefördert. Auch in der JA Hameln gestaltete sich –wenn auch unter schwierigeren Bedingungen gestartet – das Pro-jekt als voller Erfolg; die Ausstrahlung und die Auswirkungen aufdie Jugendanstalt waren mit den Erfahrungen von Göttingen ver-gleichbar.

Seit November 1989 betreute der Autor in der JugendstrafanstaltBerlin eine Musikgruppe. Die Idee, eine Musikgruppe zu gründen,stieß bei den Inhaftierten auf großes Interesse.

Das gemeinsame Musizieren wurde als Medium aufgefaßt. Über dieMusik sollten die Jugendlichen in Beziehung zueinander treten kön-nen und in die Lage versetzt werden, sich mitzuteilen. Dies wurdedurch Gruppengespräche vor, während und nach den Übungszeitenunterstützt.

Ziel der musiktherapeutischen Arbeit war es, über das kreative Mit-einander Kanäle der Verständigung zu schaffen, durch welche dieJugendlichen Wege fanden, ihre Bedürfnisse und Empfindungen zuartikulieren. Darüber sollten gezielt soziale Lerninhalte vermitteltwerden, die einen positiven Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklungleisten sollten.

Die Zielgruppe waren jugendliche Inhaftierte der JVA Berlin, die dortwegen Raubes, Körperverletzung, Vergewaltigung oder MordesHaftstrafen von sechs Monaten bis zu mehreren Jahren verbüßten.


Rabe, Olaf: Musiktherapeutische Erfahrungen in der sonderpädagogischen Arbeit mit jungen StraftäternIn: Sonderpädagogik 21 /1991/3, S. 162-165

098



Die Angebote bestanden aus:Einzel- und Gruppenunterricht;Gruppengespräche.

Die Musikgruppe wurde vom Autor betreut.

Die notwendigen Musikinstrumente wurden zunächst vom Autorzur Verfügung gestellt. Die kontinuierliche Arbeit der Musikgruppeund deren Erfolge bewirkten, daß die Gefängnisleitung finanzielleHilfen zur Ausstattung des Musikraums und zur Anschaffung vonInstrumenten und Verstärkern bereitstellte.

Die Jugendlichen bauten einen Raum der JVA Berlin, Angaben desAutors zufolge, mit viel handwerklichem Geschick zum Übungs-raum um. Die wichtigsten Töne, Akkorde und Rhythmen warennach einigen Wochen erlernt, so daß die Jugendlichen nach kurzerZeit einfache Rocksongs nachspielen konnten. Die ersten eigenenLieder mit selbstgeschriebenen Texten und Melodien entstanden ausder Improvisation heraus. Ein Projekt, das sich über mehrere Wo-chen erstreckte, war die eigene Produktion einer Musikcassette; die-ser folgte das Drehen eines Musikvideos. Als Höhepunkte der ge-meinsamen Arbeit werden die Auftritte der Musikgruppe innerhalbder Anstalt genannt. Weiter fanden auch Konzertbesuche außer-halb des Gefängnisses statt. Die »wichtigste Erfahrung« wird vomAutor anhand eines Zitats von Metin Gür umschrieben: »Kratz denRechtsbrecher an, darunter kommt ein Mensch zum Vorschein.«

Den bekannten Negativkreislauf ... keine Wohnung – keine Arbeit –kein Einkommen = keine soziale Absicherung = neue Straffälligkeit ...zu durchbrechen, und damit die Arbeit der Bewährungshelferinnenund Bewährungshelfer zu unterstützen, indem Probanden der Be-währungshilfe geeigneter Wohnraum zur Verfügung gestellt wird,war das wesentliche Anliegen von Mitarbeiterinnen und Mitarbei-tern der Bewährungshilfe für Jugendliche und Heranwachsende beider Senatsverwaltung für Frauen, Jugend und Familie des LandesBerlin einerseits und Richterinnen und Richtern andererseits, als sie1977 den Verein »Wohnprojekt Bewährungshilfe e.V.« gründeten.1978 nahm der Verein mit der Anmietung der ersten acht Wohnun-gen in den Bezirken Kreuzberg und Neukölln seine Arbeit auf.

Angebot

Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung


Reuter, Johannes: Wohnprojekt Bewährungshilfe e.V.In: Soziale Arbeit 39/1990/10-11, S. 388-389

099



Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Träger des Wohnprojekts war die Bewährungshilfe für Jugendlicheund Heranwachsende bei der Senatsverwaltung für Frauen, Jugendund Familie des Landes Berlin.

Der Verein ging davon aus, daß eine sichere und geordnete Wohn-situation eine der wichtigsten Voraussetzungen für eine effektiveArbeit mit jungen Menschen ist, die aus verschiedenen Gründenstraffällig geworden sind und die mit Unterstützung der Bewäh-rungshilfe in die Gesellschaft integriert bzw. resozialisiert werdensollen. Bei der Anmietung von Wohnungen wurde darauf geachtet,daß eine möglichst dezentrale Unterbringung der Probanden statt-finden konnte, da sich ein zu enges Zusammenleben von Deliktge-fährdeten als nicht geeignet erwiesen hatte.

Ziel des Vereins war es, daß die Probanden nach einem festgelegtenZeitraum, der jedoch verlängert werden konnte, als selbstverant-wortliche Mieter in das Mietverhältnis eintraten.

Das Projekt wandte sich an jugendliche und heranwachsende Pro-bandinnen und Probanden der Bewährungshilfe.

Der Verein verfügte über 28 Wohnungen. Die Vergabe an die Pro-bandinnen und Probanden erfolgte auf entsprechende Befürwor-tung der zuständigen Bewährungshelferin oder des Betreuungshel-fers. Die Wohneinheiten, die überwiegend ein bis zwei Zimmer großwaren, wurden von 45 Personen – Angehörige miteingerechnet –genutzt. Mit den betreffenden Probandinnen und Probanden wurdeein Nutzungsvertrag geschlossen, der grundsätzlich auf einen Zeit-raum von sechs bis zwölf Monaten begrenzt war, aber verlängertwerden konnte. Wenn möglich, wurden die Nutzerinnen und Nutzeran den Renovierungen der Wohnungen beteiligt, ferner konnten sieMöbel und Hausratsgegenstände zur Verfügung gestellt bekom-men.Außerdem wurden zwei Außenstellen für die Bewährungshilfe zurDurchführung von wohnungsnahen Sprechstunden unterhalten.

Das Projekt beschäftigte einen Projektleiter auf Honorarbasis, derdie Wohnungen verwaltete und für einen ordnungsgemäßen Zu-stand der Wohnungen Sorge trug, einen Wohnungsbetreuer, derfür Reparaturen verantwortlich war sowie eine Verwaltungskraft fürdie anfallenden Büroarbeiten. Die jeweilige Bewährungshelferinbzw. der Bewährungshelfer, deren Probandin bzw. Proband eineWohnung des Vereins nutzte, blieb auch während des Aufenthaltsim Wohnprojekt für die Betreuung zuständig.




Die Finanzierung des Projekts erfolgte durch Bußgeldzuweisungenvon Richterinnen und Richtern und der Staatsanwaltschaft, je nachMöglichkeit auch durch eigene Zahlungen der Nutzungsgebühr(Miete, Strom, Versicherungen, Instandsetzung) von dem Probandenselbst, oder durch die Übernahme der entstehenden, jeweiligen Ko-sten aus öffentlichen Mitteln bzw. Spenden und Zuwendungen.

Ursprünglich war es ein Ziel des Vereins, das Projekt auf ca. 50Wohnungen für 60-80 Jugendliche und Jungerwachsene in ver-schiedenen Bezirken Berlins zu erweitern. Doch das vorübergehend35 Wohnungen umfassende Projekt mußte die Erfahrung machen,daß aufgrund einer Grundsatzentscheidung des Mietrechts alleMietverträge mit Organisationen oder Vereinen, die die WohnungenDritten zur Nutzung überlassen, zu Gewerbemietverträgen erklärtwurden. Die Folge war, daß die Bewährungshilfe Wohnungen auf-geben mußte und nunmehr nur noch 28 Wohnungen angemietethat. Dieser Umstand wird insbesondere im Hinblick auf die »verhee-rende Wohnungsraumnot« und die damit verbundene Gefahr derObdachlosigkeit der Probanden kritisiert.

Die Universal-Stiftung Helmut Ziegner ist seit 1957 eine private, ge-meinnützige und anerkannte Einrichtung zur Resozialisierung vongefährdeten Jugendlichen, Strafgefangenen und Strafentlassenen inBerlin. Der Initiator der Stiftung, der Schauspieler, Regisseur undRundfunksprecher Helmut Ziegner hatte erkannt, daß Arbeit, Aus-bildung und Wohnen die wichtigen materiellen Eckpfeiler der Reso-zialisierung Straffälliger sind und bildete bereits seit 1950 mit priva-ten Mitteln Wohngemeinschaften und entwickelte Arbeitsangebote,um dem Teufelskreis der Kriminalität entgegenzuwirken. Die Grün-dung der Stiftung hatte das Ziel, »Veränderungen der Arbeitsweltdes Strafvollzuges einzuleiten, die verschiedenen Formen der primi-tiven Arbeiten, wie Tütenkleben und Mattenbinden und die Vorstel-lung von der Arbeit als Teil der Strafe durch eine vielseitige Berufs-förderungsarbeit während und nach der Haft abzulösen«.

Träger der Angebote war die Universal-Stiftung Helmut Ziegner inBerlin.

Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

Träger


Schäfer, Burkhard: Mauern öffnen – Brücken bauen. Wohnen-Arbeiten-Qualifizieren-soziale Arbeit:Freie Straffälligen- und Jugendhilfe in BerlinIn: Soziale Arbeit 39/1990/10-11, S. 365-369

100




Ziel

Zielgruppe

Angebot


Kooperation

Erfahrungen

Die Arbeit der Stiftung knüpfte an den positiven Eigenschaften derKlientel an. Die Aussage ihres Initiators »Ich mag die Lust am Stra-fen nicht!« galt als Leitgedanke für die Arbeit der Stiftung.

Ziel der Arbeit war es, »die individuelle Persönlichkeit des Straffälli-gen anzuerkennen, zu akzeptieren und die negative Kreativitätdurch Angebote zur Beratung, beruflichen Bildung und Qualifizie-rung innerhalb und außerhalb des Strafvollzugs, in Kompetenzenund Möglichkeiten zur Entfaltung von positiver Kreativität zu ent-wickeln«.Der Stiftungszweck wurde somit in der Resozialisierung jugendlicherGefährdeter, Strafgefangener und Haftentlassener gesehen.

Die Angebote der Stiftung wandten sich an jugendliche Gefährdete,Strafgefangene und Haftentlassene beiderlei Geschlechts, aber auchan Erwachsene.

Die Angebote der Stiftung umfaßten folgende Bereiche:Öffentlichkeitsarbeit zur Bekämpfung der Vorurteile gegenüber

Straffälligen,Beratung und Unterstützung bei der Eingliederung in die Gesell-

schaft,Berufsfördernde Maßnahmen in stiftungseigenen Werkstätten als

Vorbereitung für den Beruf,Aufnahme Gefährdeter und Haftentlassener in Wohnheime und

Wohnungen.

Die Stiftung hatte 125 hauptamtlich Beschäftigte: ca. 65 Ausbilde-rinnen und Ausbilder, Meisterinnen und Meister, 25 Sozialarbeiterin-nen und Sozialarbeiter, Erzieherinnen und Erzieher sowie Mitarbei-terinnen und Mitarbeiter der Verwaltung und der Kunststoffpresserei.

Da die berufsfördernden Werkstätten der Stiftung auch in allen Ber-liner Haftanstalten untergebracht waren, war hier eine Zusammen-arbeit zu erwarten. Dies galt ebenso für die Abteilung für Forensi-sche Psychiatrie der Karl-Bonhoeffer-Nervenklinik, deren Patientin-nen und Patienten durch die Stiftung ein handwerkliches Förde-rungsangebot erhielten.

Angaben des Autors zufolge erhielten jährlich ca. 900 Menschen ei-ne Förderung und Unterstützung durch die Stiftung. Innerhalb undaußerhalb der Berliner Strafanstalten wurden im Jahr 1990 550Lehrgangs- und Ausbildungsplätze in verschiedenen, hauptsächlichhandwerklichen Berufen angeboten. Die Ausbildung erfolgte durchAusbilderinnen und Ausbilder und Meisterinnen und Meister mit so-zialpädagogischer Unterstützung und endete mit der Abschlußprü-




fung vor der Industrie- und Handelskammer. In einem Beschäfti-gungsprojekt arbeiteten 15 Probandinnen und Probanden der Be-währungshilfe, die zu Bauhelferinnen und Bauhelfern ausgebildetwurden. Weiter wurde im Rahmen von 42 Ausbildungsplätzen inder Jugendhilfe eine sozialpädagogisch orientierte Projektausbil-dung entwickelt.Die Ausbildungserfolge wurden mit 70% angegeben; dies zeigtedeutlich, daß trotz großer Sozialisationsschwierigkeiten und schuli-scher Ausbildungsmängel die erfolgreiche berufliche Ausbildung fürbenachteiligte und gefährdete Jugendliche möglich und sinnvoll war.In einem Jugendwohnheim standen 16 Wohnplätze im Rahmen derJugendhilfe für gefährdete Jugendliche im Alter zwischen 16 und22 Jahren zur Verfügung. In zwei Arbeitnehmerwohnheimen befan-den sich 96 abgeschlossene Wohnungen für erwachsene Haftent-lassene. Darüber hinaus bestand ein betreutes Wohnprojekt mit 24Einzelwohnungen. Nicht zuletzt spricht sich die Stiftung für ein bis dahin nicht erfolg-tes staatliches Finanzierungsprogramm für freie Bildungsträger inder Straffälligenhilfe in den neuen Bundesländern aus. Eine zusätz-liche persönliche Hilfe wäre zudem erforderlich, die die besondereLage der Menschen aus der DDR berücksichtigen solle.

Die Idee des Vereins Bewährungshilfe Koblenz e.V., jungen arbeits-losen Probanden der Bewährungshilfe bei der Eingliederung ins Be-rufsleben durch Einrichtung einer Arbeitstrainingsmaßnahme Start-hilfe zu leisten, entstand Ende 1982. Das Modellkonzept wurde voneiner fünfköpfigen Arbeitsgruppe der Koblenzer Bewährungshilfeentwickelt, wobei Erfahrungen berücksichtigt wurden, die bei derBesichtigung ähnlicher Projekte im Raum Bonn/Koblenz gesammeltworden waren. So sah es die Anleitung von bis zu 10 jungen Pro-banden durch einen handwerklich begabten Sozialarbeiter bei Ent-rümpelungen, Renovierungs-, Schreinerarbeiten und sonstigenDienstleistungen vor. Trotz damals ungesicherter Finanzierung be-gann die praktische Umsetzung des Projekts »ALLDIENST-Lebens-training des Vereins Bewährungshilfe Koblenz e.V.« schließlich EndeNovember 1983 in den Räumlichkeiten eines in Koblenz angemiete-ten Ladenlokals, wo die Arbeiten durchgeführt werden sollten.

Vorbemerkung


Siegismund, Eberhard u. a.: Das »Lebenstraining für straffällig gewordene Jugendliche und Heranwachsende«in KoblenzIn: Bewährungshilfe 32/1985/3, S. 219-229

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Träger


Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Kooperation

Trägerverein des Projektes war der Verein Bewährungshilfe Koblenz e.V.

Das Projekt leitete handwerkliches Arbeiten an und leistete Einzel-fallhilfe. Berufliche und soziale Förderungen unterstützten dieJugendlichen bei der auf Freiwilligkeit basierenden Maßnahme.

Ziel des Projektes war es, die arbeitslosen Probanden der Bewäh-rungshilfe in den Arbeitsmarkt zu integrieren.

Das Projekt wandte sich an junge arbeitslose Probanden der Be-währungshilfe Koblenz.

Nach einem Umzug befand sich das Projekt in einem ca. 600 qmgroßen Gebäude der Bundesbahn. Die Räume wurden gemeinsammit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und Probanden, die vonihren Bewährungshelferinnen und Bewährungshelfern in das Projektvermittelt worden waren, renoviert. Es wurden vier Arbeitsbereicheeingerichtet: Schreinerwerkstatt, Möbellager mit Verwaltung undVerkauf, Fahrdienst und Küche mit Selbstverpflegung. Bei denArbeiten wurden täglich bis zu 15 Probanden eingesetzt (bei einerAufwandsentschädigung von 1 DM pro Stunde), die den Tag miteinem gemeinsamen Frühstück begannen und den Betrieb gegen15.00 Uhr verließen. Für die Zeit im Projekt wurden verbindlicheVerhaltensregeln erarbeitet, die von den Probanden unterschriebenwerden mußten. Die Zeit im Projekt war auf maximal ein Jahr be-grenzt.

Auf professioneller Basis waren für die »Firma« eine kaufmännischeAngestellte für die Buchführung, ein Schreinermeister (ABM), einSozialpädagoge sowie eine Sozialarbeiterin (ABM), welche dasProjekt leitete, tätig.

Trotz einiger Bemühungen, sich selbständig zu finanzieren, warendie Verbindlichkeiten des Projektes zu groß, um sich über die Ein-nahmen aus Möbelverkäufen aus eigener Kraft tragen zu können.So wurde das Projekt bis dato unterstützt von dem Trägerverein, derStadt Koblenz, dem Arbeitsamt und der evangelischen Kirche.Bittbriefe des Vereins an Kreise und Gemeinden der Umgebung, anUnternehmen und Versicherungen, an Ärzte und Rechtsanwälte, an den Landesjustiz- und den Sozialminister und schließlich an denBundespräsidenten blieben nahezu ohne Erfolg. Es wurde befürch-tet, daß das Projekt auslaufen müsse, falls sich kein langfristigesFinanzierungsmodell finden lassen würde.

Eine gute Kooperation bestand mit dem Koblenzer Arbeitsamt.




Die Einrichtung des Projekts stieß zunächst auf erheblichen Wider-stand bei den umliegenden Anwohnerinnen und Anwohnern, dieum ihre Sicherheit fürchteten – ein Problem, das jedoch gelöst werdenkonnte. Ein Problem, welches gerichtlich gelöst werden sollte, stell-te der Standpunkt des Landesarbeitsamtes in Saarbrücken dar, dem-zufolge die Probanden im Projekt nicht mehr arbeitslos wären undinfolgedessen vom Leistungsbezug ausgeschlossen werden müßten.Die Atmosphäre zwischen den Probanden und den Mitarbeiterinnenund Mitarbeitern (es fanden mehrere Wechsel statt), wird alsfreundschaftlich und emotional beschrieben. Viele der ehemaligenGruppenmitglieder hielten noch Kontakt zu dem Projekt. Aus ver-schiedenen Gründen (Alkohol während der Arbeitszeit, grobe Ver-haltensauffälligkeiten etc.) fand mehrmals ein Ausschluß aus demProjekt statt. Für den Großteil der Probanden wird festgestellt, daßsie durchweg positive Erfahrungen im Projekt gemacht haben, ihreEinstellung und Arbeitshaltung verändern konnten und auch impersönlichen Bereich helfende Beziehungen aufgebaut hatten. Viel-fach stand das erstmalige Erleben einer Gemeinschaft, in der jedergleichberechtigt Verantwortung übernimmt, im Vordergrund. Auf-grund »der einfachen Strukturierung der Betroffenen« war jedochdie Vermittlung in ein Arbeits- oder gar Ausbildungsverhältnis – sodie Aussage von Bewährungshelferinnen und Bewährungshelfern –nicht zu erwarten. Die 18 Bewährungshelferinnen und Bewährungs-helfer des Landgerichtsbezirks Koblenz zeigten sehr unterschied-liches Interesse an dem Projekt. Die Palette reichte von vollständi-gem Desinteresse bis hin zu großem persönlichen Einsatz.

Als Anfang der achtziger Jahre die ersten positiven Erfahrungen mit sozialen Trainingskursen im Gespräch waren, stellte sich für dieBraunschweiger Jugendgerichtshilfe die Frage, ob Trainingskursenur als ambulante oder auch als stationäre Maßnahme für jungeInhaftierte sinnvoll waren. Bereits einige im Jahre 1981 sporadischdurchgeführte Gruppenarbeiten in der Jugendabteilung der Unter-suchungshaft zeigten jedoch die Notwendigkeit und auch den Er-folg dieser Maßnahmen, so daß seit 1982 Gruppengespräche festim Programm integriert waren.

Die Teilnahme an der Maßnahme war grundsätzlich freiwillig. Dasgemeinsame Gespräch über an den Interessen der Teilnehmerinnenund Teilnehmer anknüpfende Themen stand dabei im Vordergrund

Erfahrungen

Vorbemerkung



Viet, Friedemann: Gruppengespräche in der Jugendabteilung der Untersuchungshaft in BraunschweigIn: DVJJ-Journal 3/1992/4, S. 338-340

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Ziel

Zielgruppe

Angebot


Finanzierung

Erfahrungen

der Begegnung. Auf Signale zum Aufgreifen eines Themas wurdebesonders geachtet. Ermutigung zur Äußerung, das Aufgreifen unddie Bestätigung selbst der geringsten Beiträge gehörten zum Han-deln des Leiters.

Die Notwendigkeit der Gruppengespräche wurde auf § 93 Abs. 2JGG und Nr. 80 der Untersuchungshaftvollzugsordnung (UVollzO)(erzieherische Ausgestaltung) begründet.

Ziel war »die Vermittlung von Wertvorstellungen«.

Die Gruppengespräche wandten sich an die Inhaftierten der Ju-gendabteilung der Untersuchungshaft in Braunschweig, die durchdie besondere Situation in der U-Haft ein Bedürfnis nach Kontaktenund Gesprächen mit fachkundigen Personen hatten, die nicht direktin Verbindung mit der Anstalt standen.

Seit Anfang 1982 wurden 14-tägig Gruppengespräche für die jun-gen Inhaftierten angeboten. Im Vordergrund der Gespräche standdie persönliche Problematik der Jugendlichen und Heranwachsen-den. Den Wünschen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer entspre-chend werden auch Gäste, wie z.B. Jugendstaatsanwältinnen undJugendstaatsanwälte oder Jugendschöffinnen und Jugendschöffenmit in die Anstalt genommen und – wie vereinbart – stand dann dasThema, für das der Gast Experte war, im Vordergrund. Die relativhohe Fluktuation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurde beider Gestaltung der Gespräche berücksichtigt. Beliebte Themen derGruppengespräche waren hierbei:

Freiheit,Flucht,Partnerbeziehungen,Nationalsozialismus.

Als Leiter der Gruppengespräche war seit 1982 ein Jugendgerichts-helfer verantwortlich. Ebenso haben Berufspraktikantinnen und Be-rufspraktikanten des Gruppenleiters und auch Studentinnen undStudenten der FHS für Sozialarbeit und andere ehrenamtliche Mitar-beiterinnen und Mitarbeiter z.T. zumindest kurzfristig mitgewirkt.

Die Arbeit wurde durch Sachmittel von der Anstaltsleitung (überden Anstaltsfürsorgeverein) gefördert.

Insgesamt wird von positiven Erfahrungen berichtet. Auch die Voll-zugsbeamtinnen und Vollzugbeamten nahmen die zusätzliche Ar-beit des Auf- und Einschlusses gerne in Kauf, nachdem sie die Er-fahrung gemacht hatten, daß sich die Gruppenarbeit auch positiv




auf die Atmosphäre in der Jugendabteilung auswirkte. Die ehren-amtlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter stellten ihr Engagementaufgrund der erheblichen psychischen Belastung spätestens nachzwei Jahren ein. Auch der Jugendgerichtshelfer benötigte dieDistanz von vierzehn Tagen, um nach normalem Tagesablauf alsJugendgerichtshelfer die Gruppenstunden am späten Nachmittagauf die Dauer verkraften zu können. Funktionsinhärente Schwierig-keiten bestanden im Hinblick auf die Rolle des Jugendgerichtshel-fers, der einerseits als Gruppenleiter das Vertrauen der Teilnehme-rinnen und Teilnehmer genoß – und sich so in ihre Pflicht genom-men fühlte – und andererseits in der Gerichtsverhandlung über denJugendlichen und dessen Sozialprognose aussagen mußte.Als unbefriedigend wurde bewertet, daß viele Nichtdeutschsprachigevon der Gruppenarbeit ausgeschlossen werden mußten.Die geringste Beteiligung lag 1987 bei sieben Inhaftierten, während1983 31 Teilnehmerinnen und Teihlnehmer eine Teilung der Gruppenotwendig machten. Eine Gruppe hatte im Schnitt 14 Teilnehme-rinnen und Teilnehmer.

Die geschlossene Jugendanstalt Hameln/Tündern ist eine Justizvoll-zugsanstalt mit 510 Haftplätzen auf einem insgesamt 190.000 qmgroßen Gelände. Neun Unterkunftshäuser, Verwaltungsgebäude,Großküche, Mensa und Kleiderkammer ranken sich im Ring um eingroßräumiges Atrium. Um diesen Wohnring herum befinden sichverschiedene Werkeinrichtungen, Ausbildungsbetriebe und Schulensowie weitere Sportplätze und eine große Sporthalle. Gegenstanddes Berichts ist das arbeitstherapeutische Training der JugendanstaltHameln (JA) im Rudolf-Sieverts-Haus.

Träger der Institution ist das Justizministerium des Landes Nieder-sachsen.

Als methodische Grundlage des Vorgehens können gelten:der innerliche Aufforderungscharakter der als Anleiterinnen und

Anleiter und Bezugspersonen agierenden Mitarbeiterinnen und Mit-arbeiter (z.B. Erhöhen der Frustrationstoleranz einerseits und Ver-mittlung von Erfolgserlebnissen andererseits),

das Aufzeigen und Vorleben sozial erwünschter Verhaltensweisen,die täglichen Gespräche.

Vorbemerkung

Träger



Vocks, Bernhard: Arbeitstherapeutisches Praktikum in der Jugendanstalt Hameln – PraktikumsberichtIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 40/1991/2, S. 101-106

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Ziel

Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Die Zielvorstellung arbeitstherapeutischer Beschäftigung im Jugend-strafvollzug ist im §37, Abs. 5 des Strafvollzugsgesetzes definiert.

Ziel des arbeitstherapeutischen Trainings war es, die »Gesamtheitder Persönlichkeit des jugendlichen Inhaftierten« zu stabilisierenund ihn auf die Belastungen des Schul-, Berufs- und Arbeitslebensvorzubereiten. Im Vordergrund standen dabei Ziele wie:

Abbau von Ängsten im Leistungsvermögen,Aufbau von Motivation über die Erfolgserlebnisse,Training eines angemessenen und an den Normen der Gesell-

schaft ausgerichteten Sozialverhaltens,Training des Leistungsverhaltens sowohl in qualitativer als auch in

quantitativer Sicht,Steigerung der Belastungsfähigkeit und der Frustrationsgrenze,Steigerung der Ausdauer,Vermittlung von Wissen und Kenntnissen.

Die Arbeitstherapie (AT) wandte sich an jugendliche Inhaftierte, dieaufgrund psychischer oder physischer Störungen nicht oder nur ein-geschränkt arbeitsfähig waren. Insgesamt konnten ca. acht Jugend-liche, deren Verhaltensauffälligkeiten und schwache Arbeitsleistun-gen mit keiner anderen Maßnahme zu fördern waren, am Trainingteilnehmen. Die Jugendlichen mit extremen Entwicklungs-, Soziali-sations- oder Persönlichkeitsdefiziten wurden vom zuständigenGruppenbetreuer für die AT angemeldet.

Acht Jugendliche konnten an der Arbeitstherapie teilnehmen. Nacheinem Aufnahmegespräch absolvierte der jugendliche Straftätereine vierwöchige Probezeit, erst dann kam es zur Aufnahme. DieDauer der Beschäftigung in der AT war auf mindestens sechs Mona-te festgelegt, bei extrem schwachen Jugendlichen konnte die AT zurDauerbeschäftigung werden. Einzelne Arbeitsprojekte waren Hinter-glasmalerei, Radierungen, Tiffany-Technik.

Die AT wurde von Arbeitspädagoginnen und Arbeitspädagogen so-wie Praktikantinnen und Praktikanten durchgeführt.

Angaben des Autors zufolge, der als Praktikant einen Insassen ar-beitstherapeutisch begleitete, verlief das Training überaus erfolg-reich. Der Teilnehmer hätte in diesem Zeitraum »eine Phase des Frie-dens, der Zuwendung und Geborgenheit, aus der heraus er Leistun-gen erbringen und sich selbst verwirklichen konnte« gefunden.Beachtliche Fortschritte konnten im instrumentalen, psychisch-emotionalen sowie im sozialen Bereich erzielt werden.




Um einer zu starken Fixierung der Betreuten auf das WichernhausWuppertal e.V. entgegenzuwirken, und um eine gezieltere Ausein-andersetzung mit der »gestalteten Wirklichkeit« zu erreichen, ent-wickelte das pädagogische Team die Überlegung, einen ausgewähl-ten Handlungsbereich der Einrichtung nach außen zu verlagern. So führte das Wichernhaus seit 1984 im Rahmen der stationärenHilfe mit den in seiner Einrichtung betreuten haftentlassenen jun-gen Männern eine Reihe erlebnispädagogischer Maßnahmen wieSegeln, Kanuwandern, Gebirgswandern, Radtouren oder das ge-meinsame Erleben einer Großstadt durch.Gegenstand des folgenden sind die Projekte »Segeltörn« und»Kanuwandern«.

Die erlebnispädagogischen Projekte des Wicherhauses wurden »alsflankierende Maßnahme der in der Einrichtung praktizierten sozial-pädagogischen Bildungsarbeit gesehen«.Die Bildungsarbeit stellte den Versuch dar, den Betreuten eine kriti-sche Sicht auf ihre Lebenssituation und ihre Umwelt zu ermöglichenund darüber hinaus darauf hinzuwirken, daß die Betreuten das Er-lernte in Handeln umsetzen.Eine so verstandene Bildungsarbeit bezog sich auf alle Gegenständeund Prozesse der gestalteten Umwelt und des real-praktischen Ver-haltens der Menschen. Sowohl Erscheinungen der Arbeitswelt, derÖffentlichkeit als auch des Wohnbereichs und der Person wurden inihrer Widersprüchlichkeit und Gestaltungsfähigkeit in den Lern- undTätigkeitsbereich gerückt.Das tiefgreifende, sinnliche Erleben und Handeln in erlebnispädago-gischen Maßnahmen kontrastierte dabei in besonderer Weise mitdem häufig von Langeweile, passiv-rezeptivem Freizeitverhalten undDrogen geprägten Alltagsleben der Haftentlassenen, und konnte so,da es durch den direkten Zusammenhang von Körperkraft, Ge-schicklichkeit und Erfolg in einer verstärkenden Lernsituation ein-trat, über das eigentliche Erlebnis hinaus eine grundlegende Schlüs-selwirkung erzielen.

Ziel der sozialpädagogischen Bildungsarbeit war die Integration vonstraffällig gewordenen haftentlassenen jungen Männern in den ge-sellschaftlichen Lebens- und Arbeitsprozeß und damit die Verhinde-rung erneuten straffälligen Verhaltens. Hierzu galt es mit den Be-

Vorbemerkung


Ziel


Wagner, Hans: Die Bedeutung von erlebnispädagogisch orientierten Maßnahmen in der stationären EntlassenenhilfeIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 38/1989/5, S. 285-287

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Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

treuten Lebensperspektiven zu entwickeln, die deren Bedürfnisseherausforderten.

Das Wichernhaus wandte sich an haftentlassene junge Männer imAlter zwischen 18 und 35 Jahren.

Das Angebot bestand aus:Segelfahrten an der holländischen und dänischen Küste;Kanuwandern im Altmühltal, an der Loire oder auf Flüssen in

Schweden oder Finnland.

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter waren Pädagoginnen und Päd-agogen sowie Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen.

Sowohl im Projekt »Segeltörn« als auch im Projekt »Kanuwandern«wurden positive Erfahrungen gemacht. So hat sich das Segeln alswertvolle flankierende Maßnahme zum pädagogischen Konzept er-wiesen. Die Fahrt auf einem alten Segelschiff vermittelte ein Lebens-gefühl eigener Art, aus dem die Teilnehmer nur profitieren konnten.Die Pädagoginnen und Pädagogen des Wichernhauses betrachtenden Segeltörn als eine weitere Chance, bereits eingeleitete Integra-tionsprozesse in einem anderen Handlungs- und Erlebnisrahmenstabilisieren zu können. Der Aspekt des intensiven, vieldimensiona-len und ganzheitlichen Erlebens kam ebenso beim Kanuwandernzum Tragen. Auch hier konnten Rollen und Normen neu definiertwerden. Es wird berichtet, daß bei den Teilnehmern die gemeinsa-men Gruppenerlebnisse oftmals zu einer »Erweiterung ihres sozia-len Handlungsrepertoires geführt haben und daß sich insgesamt ei-ne Reifung in der offenen Begegnung mit anderen entwickelnkonnte«.Entscheidend für den Erfolg sei jedoch gewesen, so wird betont,daß diese Prozesse unter pädagogischer Einflußnahme abliefen undallen Beteiligten sichtbar gemacht werden konnten.

Weitere Beschreibung des Ansatzes:Wattenberg, Heinz: Das kreative TrainingIn: sozialmagazin 17/1992/1, S. 32-37


Wattenberg, Heinz-H.: Kreatives Training und künstlerisches Gestalten als Behandlungsmaßnahme in der SozialtherapieIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 41/1992/3, S. 181-184

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Das kreative Training in der sozialtherapeutischen Abteilung, demRudolf-Sieverts-Haus (RSH) in der Jugendanstalt Hameln, hatte be-reits seit Anfang der achtziger Jahre Kreativangebote in seinem Be-handlungsprogramm. Die ersten Jahre des kreativen Trainings warenjedoch mit schmerzhaften Erfahrungen verbunden, da die Mitarbei-ter eigenen Angaben zufolge zu blauäugig das Angebot gestartethatten, und ihr Training fälschlicherweise auf einen Personenkreiszugeschnitten hatten, der sozial intakt war und nicht wie die Ju-gendlichen der Haftanstalt mit erheblichen Defiziten behaftet undwenig veränderungsbereit (»Er will Drachenfliegen, wenn wir Arbei-ten mit Ton anbieten!«). So brauchte es eine ganze Zeit, bevor dasTraining so gestaltet werden konnte, »daß es effektiv für beide Par-teien wurde«.

Das kreative Training, das »als eine andere Form von Straffälligenhil-fe« gesehen wird, gehörte zum Pflichtangebot für die Jugendlichenim RSH. Angebote des Trainings wurden in Kursform, die sich inmehrere aufeinander aufbauende Phasen gliederten, durchgeführt.Verweigerungen wurden sanktioniert. Grundsatz der Arbeit war dieHilfe zur Selbsthilfe, hierbei wurde als zentral erachtet, »nur dasGute« aufzuspüren und es in der gemeinsamen Arbeit zu verstärken.

Die Arbeit basierte auf § 67 Stravollzugsgesetz (StVollzG).

Über das kreative Training sollten die Jugendlichen neue Fähigkeitenund Fertigkeiten entwickeln, ein neu erlebtes Freizeitverhalten ein-üben, welches ihnen – durch seinen Einfluß auf die geistige und so-ziale Entwicklung – heraushelfen konnte aus dem alten Dunstkreis,der mitverantwortlich war für ihre kriminelle Entwicklung.

Das Training wandte sich an die ca. 30 Insassen der sozialtherapeu-tischen Abteilung.

Das Angebotspektrum des Kreativen Trainings umfaßte folgendeBereiche:

Tonverarbeitung,Druckgraphik,Tiefdruckverfahren,Malen und Zeichnen,Tiffany-Technik,Arbeiten und Werken mit Holz und Metall.

Die Kurse bestanden aus drei aufeinander aufbauenden Phasen,wobei jedoch die weiterführenden Kurse nach einiger Zeit aus per-sonellen Gründen nicht mehr angeboten wurden. Das zweistündigeTraining fand wöchentlich statt. Die entstandenen Produkte wurdenzum Teil den Jugendlichen überlassen, jedoch auch zugunsten desHaushaltes verkauft oder für Ausstellungen verwertet.

Vorbemerkung



Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Erfahrungen

Vorbemerkung

Das Training wurde von zwei Arbeitspädagogen geleitet. Da diese inder Institution aber noch weitere Aufgaben übernehmen mußten,war die kontinuierliche Präsenz beider Anleiter eher die Ausnahme.

Die Finanzierung erfolgte durch Mittel, die der Haushalt gem. §67 StVollzG bereitstellte.

Es wird insgesamt von positiven Erfahrungen berichtet, wenngleichdie Arbeit mit den Jugendlichen, die in der Regel zunächst unwilligund unmotiviert auf das Angebot reagierten, häufig als überaus an-strengend und deprimierend erlebt wurde. Widerstände ergabensich jedoch hauptsächlich aus der Institution, die nur wenig Bezie-hung zur künstlerischen Aktivität bot und einer Resozialisierung hin-sichtlich ihrer Struktur prinzipiell entgegenstand. Besonders frappie-rend war die Personalsituation, die eine zufriedenstellende erzieheri-sche Arbeit beinahe unmöglich machte.

Weitere Beschreibungen des Ansatzes:Weidner, Jens: Anti-Gewalt-Training für inhaftierte KörperverletzerIn: neue praxis 20/1990 /1, S. 77-81

Weidner, Jens: Tatkonfrontation. Ein Behandlungsansatz, den Gewalttäter respektierenIn: sozialmagazin 17/1992/1, S. 38-43

Nachdem es an der Jugendanstalt Hameln (JA) bereits Sonderpro-gramme wie z. B. für Drogenabhängige, Durchsetzungsschwacheund Sexualstraftäter gab, beauftragte die Leitungskonferenz der JAim Herbst 1986 eine interdisziplinäre Arbeitsgruppe unter Beteili-gung von Insassen mit der Konzeption eines Anti-Gewalt-Trainingsfür inhaftierte Körperverletzer. Im Hinblick auf die virulente Gewalt-problematik im Jugendvollzug waren praktische Konsequenzen er-forderlich. Hausinterne Erhebungen der interdisziplinären Arbeits-gruppe zum subjektiven Gefühl der Bedrohung der Insassen erga-ben, daß von den ca. 400 Jugendlichen nur ein 1/3 die Möglichkeitzum attraktiven Freistundenbesuch im Innenbereich der Anstaltnutzten, 2/3 aber aus Angst vor Mitgefangenen in ihren Wohngrup-pen verblieben – ein Resozialisierungsgedanke blieb unter diesenBedingungen auf der Strecke. Ganz im Gegenteil hatte man den


Weidner, Jens: Anti-Gewalt-Training für inhaftierte Körperverletzter (»Antagonistentraining«)In: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 38/1989/5, S. 295-297

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Eindruck, daß der Vollzug einem »Trainingslager für Gewaltbereit-schaft« glich und die inhaftierungsrelevante Aggressivität noch ver-stärkte. Dieser Erkenntnis folgend wurde am 15.3.1987 das Modell-projekt »Anti-Gewalt-Training« für inhaftierte Körperverletzer im-plementiert. Es orientierte sich am sozialpädagogisch-psychologi-schen Verständnis Max Buschs, demzufolge nicht die Beendigungder dürftigen Behandlungsansätze, sondern deren Weiterentwick-lung in der Praxis das Postulat darstellte. Einer Zielgruppenerhebungzufolge signalisierten von insgesamt 68 gewalttätigen Jugendlichenund Heranwachsenden 19 die Bereitschaft, an einem Training teilzu-nehmen. Bei den restlichen 49 Körperverletzern wurde keine Mög-lichkeit gesehen, sie von einer freiwilligen Teilnahme zu überzeugen.

Träger des Projektes war der Verein für Jugendhilfe in der Jugend-anstalt Hameln.

Das lerntheoretisch-kognitiv orientierte Training, das auf dem Prin-zip der Freiwilligkeit basiert, stellte eine deliktbezogene Spezialisie-rung des Sozialen Trainings dar. Den Mitarbeiterinnen und Mitarbei-tern kam hierbei die Rolle von provozierenden Antagonisten zu, d.h.sie begriffen sich als friedfertige Gegenspieler zu den gewaltaffinenTeilnehmern und brachten in diesem Sinne auch ihr eigenes Werte-und Normenverständnis in die Sitzungen mit ein. Zentral war, daßdie Teilnehmer von einer zahlenmäßig gleich starken Gruppe vonTrainerinnen und Trainern angeleitet wurden. Nicht zuletzt verlang-ten die eskalierenden Auseinandersetzungen im Grenzbereich zurAggressivität von den provozierenden Trainerinnen und TrainernAngstfreiheit vor den Drohgebärden der Jugendlichen und Finger-spitzengefühl, um die Grenze der Selbstkontrolle derselben zwarauszureizen, aber nicht zu überschreiten.

Das Antagonistentraining wurde in Verbindung mit §17 (2) JGGdurchgeführt.

Globales Trainingsziel war die Erlangung von Friedfertigkeit.

Die Zielgruppe bestand aus 17- bis 23jährigen Körperverletzern,deren überdurchschnittliche Gewaltbereitschaft durch:

das Gerichtsurteil (Kapitaldelikt),die Verhaltensbeschreibung durch Mitarbeiter der JA, die Selbstcharakterisierung des Jugendlichen dokumentiert wurde.

Jede Trainingsgruppe bestand ca. sechs Monate und hatte sechsTeilnehmer. Pro Woche fanden zwei zwei- bzw. vierstündige Sitz-ungen statt, die durch Einzelgespräche und -ausgänge, sowie Sport-und Freizeitaktivitäten während der betreuungsrelevanten Zeit am

Träger



Ziel

Zielgruppe

Angebot





Finanzierung

Erfahrungen

Evaluation

Wochenende ergänzt wurden. Während der Trainings wurden soge-nannte Tatlegenden, die sich über eine Diskrepanz zwischen derpersönlichen Legende und der realen Tat bestimmten, sukzessiveentlarvt. Die opferverachtende Tatverharmlosung, die den Jugend-lichen vor Schuldgefühlen schützte, wurde über die eskalierendeKonfrontation des Täters mit der Realität (Tatschilderung, Opferper-spektive, Neutralisationstechniken, Provokationstests unter aktuel-lem Bezug) Schritt für Schritt aufzulösen versucht. Mit Hilfe dieserTechniken wurden immer wieder die Grenzen von Selbstkontrolle,Kränkbarkeit und Aggressivität ausgelotet, bis der Jugendliche inder Lage war, seine Tat realistisch einzuschätzen und auch in extremangespannten Situationen die Kontrolle über sich zu behalten.

Die Kurse wurden durchgeführt von professionellen Mitarbeiterin-nen und Mitarbeitern (Diplom-Sozialpädagogen/in mit therapeuti-scher Zusatzausbildung), männlichen und weiblichen Ehrenamtli-chen, die sich als Zivildienstleistende oder Kirchenmitarbeiterinnenund Kirchenmitarbeiter für eine gewaltfreie Umwelt engagiertensowie ehemaligen Teilnehmern, die die Rolle von Tutoren einnah-men. Das Verhältnis von Anleiterinnen und Anleitern und Teilneh-mern war zahlenmäßig ausgeglichen.

Das Training wurde vom Träger, der Arbeitsverwaltung und der JAfinanziert.

Es wird berichtet, daß sich Trainingsteilnehmer im Vollzug friedferti-ger verhielten. So verfügten sie über eine erhöhte Sozialkontrolleund den starken Willen, »es zu schaffen«. Weiter zeigten die Teil-nehmer die Bereitschaft, sich auch für andere Gewalttäter in demSinn zu engagieren, daß sie die Möglichkeit der Tutorenarbeit gernewahrnahmen, d.h. sie vermittelten den Teilnehmern eines neuenKurses ihre Entwicklung zu gewaltfreiem Verhalten und machten soquasi als nichtprofessionelle Mitarbeiter einen zweiten Kursus mit,bei dem sie sich auch selbst immer wieder in Frage stellen ließen.Allerdings wurden auch die Grenzen eines solchen Trainings ange-sprochen. Diese seien beispielsweise beim Versuch erreicht, »auseinem sehr aggressiven jungen Mann einen völlig gewaltfreienMenschen ›zu machen ‹«.

Das Training wurde vom Institut für Sozialpädagogik wissenschaft-lich begleitet. Die Forschung war auf fünf Jahre angelegt und wurdedurch halbstandardisierte Tiefeninterviews, Akten- und Biographie-analysen, sowie ein Pre-Post-Design umgesetzt. Ergebnisse lagennoch nicht vor.




Weitere Beschreibungen des Ansatzes:Wolters, Jörg M.: Sporttherapie mit gewalttätigen JugendlichenIn: sozialmagazin 18/1993/2, S. 40-48

Wolters, Jörg M.: »Shorinji-Ryu«. Sportpraktisches soziales Lernen zum Abbau derGewaltbereitschaftIn: Soziale Arbeit 41/1992/7, S. 235-238

Wenngleich § 91 (1) JGG die Umsetzung des Erziehungsgedankensausdrücklich vorsieht, um den Verurteilten zu einem »rechtschaffe-nen und verantwortungsbewußten Lebenswandel zu führen«, wur-de die Realität des Vollzugs im Bereich der Gewaltdelinquenz diesenAnforderungen häufig nicht gerecht. Ganz im Gegenteil schien derVollzug aggressives Verhalten noch zu fördern. Um diesem Prozeßentgegenzuwirken, wurde 1987 in Zusammenarbeit mit dem Vereinfür Jugendhilfe in der Jugendanstalt Hameln (JA) ein spezielles Be-handlungsangebot, das am sozialen Training angelehnte »Anti-Aggressivitäts-Training« (AAT) für gewalttätige Wiederholungstäterin der JA Hameln konzipiert.

Das AAT als täterorientiertes und deliktspezifisches Angebot basier-te auf einem lerntheoretisch-kognitiven Paradigma. Der Theorie-Pra-xis-Transfer orientierte sich an bekräftigenden, löschenden, aversi-ven und modellierenden Prinzipien der Verhaltenstherapie (provoka-tive Konfrontationstherapie). Dieser Zugang wurde – neben ge-sprächsorientierten Sitzungen – durch sporttherapeutische underlebnispädagogische Maßnahmen im Bereich des sozialen Lernensvertieft.

Das AAT berief sich auf § 91 (1) JGG.

Ziel des AAT in Hameln war es, den Kreislauf von sich im Vollzugverstärkenden inhaftierungsrelevanten Defiziten (Gewaltaggression)zu durchbrechen, und so über die Reduzierung von aggressiven Ver-haltensstrukturen einen Beitrag zur Spezialprävention und Resoziali-sierung für gewalttätige Wiederholungstäter zu leisten.

Vorbemerkung



Ziel


Weidner, Jens / Wolters, Jörg M.: Aggression und Delinquenz. Ein spezialpräventives Training für gewalttätige WiederholungstäterIn: Monatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform 74/1991/4, S. 210-223

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Zielgruppe

Angebot

Das AAT in Hameln wandte sich an gewalttätige Wiederholungstä-ter der JA Hameln.

Das AAT beinhaltete an curricularen Themen orientierte Sitzungen,die von sporttherapeutischen Maßnahmen ergänzt wurden. DasAAT umfaßte sechs Monate, in denen wöchentlich jeweils zweizwei- bis vierstündige Sitzungen sowie anderthalbstündige Shorinji-Ryu-Trainingseinheiten stattfinden.

1. Die SitzungenDie gesprächsorientierten Sitzungen des AAT waren in vier Trai-ningsphasen gegliedert, welche inhaltlich durch ein elaboriertesCurriculum zur »Aggressivität« ausgefüllt wurden. Es befaßte sichmit folgenden Schwerpunkten:

Aggressivitätsauslöser;Aggressivität als Vorteil;Selbstbild zwischen Ideal- und Realselbst;Neutralisationstechniken;Opferperspektive;Provokationstests;Subkultur;Institutionelle Gewalt.

Die vier Trainingsphasen waren bestimmt durch:die Integrationsphase, in der versucht wurde, über Freizeitaktivitä-

ten, Einzel- sowie Gruppengespräche ein Vertrauensverhältnis zumTeilnehmer aufzubauen, und in der der Teilnehmer detailliert überdie Trainingspraxis und die angestrebten Ziele informiert wurde;

die Konfrontationsphase, in der Gewalterfahrungen der Teilneh-mer analysiert und die individuellen Kränkbarkeiten der Teilnehmerherausgearbeitet und in sog. Provokationstests umgesetzt wurdenund schließlich die Gewaltrechtfertigungen der Teilnehmer unterEinbeziehung der Opferperspektive problematisiert wurden;

die Gewaltverringerungsphase, in der versucht wurde, im kogniti-ven Bereich der Teilnehmer eine Werteverschiebung zu erreichen;

die Nachbetreuungsphase, in der die Jugendlichen als Tutorenweiterhin an Gruppensitzungen teilnehmen konnten.

2. Shorinji-Ryu-TrainingDer sporttherapeutische Ansatz des Shorinji-Ryu, der zentrale Übun-gen aus dem Bereich des Yoga, T’ai Chi und Aikido enthält, läßt sichdurch das Prinzip »Siegen durch Nachgeben« charakterisieren. Esgeht darum, den Jugendlichen einen ausreichenden Gegenwert zuden bisherigen (aggressiven) Lebenserfahrungen zu schaffen. Nebenden praktischen Übungen (meist Partnerübungen), die so angelegtwaren, daß offensives, aggressives und egoistisches Verhalten mitNiederlage oder Disqualifikation bestraft wurde, nahm im Rahmen




des AAT auch der theoretische Unterricht über die geistigen Prinzi-pien und die friedfertige Lebensweise der asiatischen Bewegungs-künste einen besonderen Stellenwert ein.

An den sieben Trainingskursen nahmen 24 gewalttätige Wieder-holungstäter im Alter von 18 bis 24 Jahren teil, deren Strafzeitenzwischen drei und achteinhalb Jahren lagen. Vor dem Hintergrundder nachgewiesenen Effizienz dieser Form des Anti-Aggressivitäts-Trainings wurde das AAT auf der Marburger Bewährungshilfe-Tagung 1988 als richtungsweisendes Angebot der Straffälligenhilfegewürdigt.

In Absprache mit dem Lehrstuhl für Strafrecht und Kriminologie derUniversität Göttingen wurde ein Begleitforschungskonzept entwor-fen. Als Testverfahren wurden das Freiburger Persönlichkeitsinventar(FPI) und der Fragebogen zur Erfassung von Aggressivitätsfaktoren(FAF) ausgewählt, da sie analog zum Paradigma des AAT auf einerlernpsychologisch kognitiven Interpretation von menschlichem Ver-halten basieren. Nach dreijähriger Praxis wurde auf der Grundlagevon 2.128 Einzeltestergebnissen bei 56 (davon 22 behandelte Ge-walttäter) Untersuchungspersonen (Pre-post-Test in sechsmonati-gem Zeitabstand) festgestellt, daß sich die Aggressivität sowie dieErregbarkeit der behandelten Gewalttäter reduziert hat. Nach derTrainingsmaßnahme ergaben die Testwerte der behandelten Ge-walttäter ein weniger aggressives Persönlichkeitsbild als die Test-werte der nicht behandelten Gewalttäter. Sie erreichten allerdingsnicht das Niveau der durchschnittlich aggressiven, nicht inhaftiertenJugendlichen. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, daß über dasAAT sowohl eine qualitative als auch quantitative Reduktion vonaggressiven Verhaltensstrukturen erreicht und somit eine spezial-präventive Wirkung erzielt werden kann.

Im Rahmen des sozialtherapeutischen Behandlungsprogramms desRudolf-Sieverts-Hauses in der Jugendanstalt Hameln, welches Ein-zel- und Gruppengespräche, Wohngruppenvollzug, kreatives Trai-ning, Sport, Mitverantwortung, Außentraining usw. umfaßte, stelltedas sog. Sommerprogramm ein zusätzliches Angebot dar. NebenÜberlebenstraining, Kanu-Touren, Wanderungen und Rennrad-Tou-ren umfaßte es auch eine Höhenwanderung in den Alpen, die imfolgenden Gegenstand der Darstellung ist.

Erfahrungen

Evaluation

Vorbemerkung


Weiß, Markus: Sozialtherapie und Erlebnispädagogik. Eine Alpentour mit jugendlichen StrafgefangenenIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 41/1992/3, S. 177-178

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Zielgruppe

Angebot


Erfahrungen

Vorbemerkung


Ziel

Zielgruppe

Methodische Grundlage war die Erlebnispädagogik in der Gruppe.

An der Alpentour nahmen vier männliche Insassen des Rudolf-Sieverts-Hauses teil.

Angeboten wurde eine Höhenwanderung in den Alpen im Rahmendes Sommerprogramms.

Die Alpentour wurde von dem Anstaltsleiter und dem Vollzugsabtei-lungsleiter begleitet.

Angaben des Autors zufolge fanden die Jugendlichen die Alpentour»echt stark«. Auftretende Schwierigkeiten konnten gemeistert wer-den und so wirkte dieses Erlebnis noch bei alle Beteiligten lange po-sitiv nach.

Das als Bundespilotprojekt geführte sporttherapeutische Anti-Ag-gressivitätstraining der Jugendanstalt Hameln ist ein konzeptionellesNachfolgeprojekt des ausschließlich gesprächsorientierten Antago-nisten-Trainings, welches zwar durchaus Erfolge aufweisen konnte,dessen Ergebnisse aber insbesondere durch mangelnden Realitäts-und Realfeldbezug insgesamt doch hinter den Erwartungen zurück-geblieben waren. Es galt somit ein Trainingsprogramm zu ent-wickeln, das sich nicht in Alltags-Routinen des »Miteinanderredens«erschöpfte, sondern sozialerzieherische Lerninhalte in einer anspre-chenden und praxisorientierten Form vermittelte.

Das erlebnis- und sportorientierte Training (Karatedo) sowie die dar-auf abgestimmten Gesprächseinheiten basierten auf einem lern-theoretisch ausgerichteten, delikt- und defizitspezifischen Behand-lungsprogramm.

Ziel des Trainings war es, die hochgradig ausgebildete und für dieStraffälligkeit der Jugendlichen maßgebliche Aggressivität zu redu-zieren.

Das Training wandte sich an jugendliche Gewaltstraftäter, diemehrfach wegen wiederholter Körperverletzung inhaftiert wordenwaren.


Wolters, Jörg-Michael: Modelle der Behandlung von Gewalttätern im Strafvollzug: Darstellung derTheorie und Praxis eines sporttherapeutischen Anti-Gewalt-TrainingsIn: Zeitschrift für Strafvollzug und Straffälligenhilfe 43/1994/1, S. 20-24

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Das Training bestand aus einem sechsmonatigen Kurs, der an fünfAbenden in der Woche stattfand. Davon galten drei Treffen densporttherapeutischen Unterrichtseinheiten und zwei Treffen den ge-sprächsorientierten Einheiten unter besonderer Berücksichtigungder Reflexion und Kritik des im Sportunterricht gezeigten Verhaltensder sechs bis acht Teilnehmer.Inhaltlich orientierte sich das sporttherapeutische Training vornehm-lich an den Übungselementen des traditionellen Karatedo. Die ein-zelnen Bereiche umfaßten dabei im wesentlichen:

Bewegungs- und Zweikampfspiele,chinesische Gymnastik und Yoga,Karate-Techniken,Karate-Bewegungskombinationen,Karate-Zweikampf,T’ai Chi-Bewegungsmeditation,Za-Zen-Meditation,Entspannung,theoretische Unterweisung.

Trotz der erwiesenen Wirksamkeit des Trainings und großem Inter-esse der Jugendlichen, wurde das Projekt »aus rein finanziellenGründen« durch eine nur noch einmal wöchentlich stattfindendeGesprächsgruppe zum Thema Gewalt ersetzt.

Die Forschung über die Effektivität des Ansatzes wurde von pädago-gischen, kriminologischen und sportwissenschaftlichen Institutender Universitäten Lüneburg, Göttingen und Heidelberg gutachter-lich betreut.Instrumente der Untersuchung waren ebenso wie im Vorlaufprojekt»Antagonisten-Training«:

leitfadenorientierte Interviews,Fragebögen (FAF und FPI-R).

Sowohl die qualitativen als auch die quantitativen Ergebnisse gebenRückschluß auf eine deutlich positive Einstellungsveränderung derBefragten; nach abgeschlossener, insgesamt fast fünfjähriger Be-gleitforschung der beiden Behandlungsansätze hatte sich darüberhinaus die Überlegenheit des praktischen, am eigenen, authenti-schen Erleben und systematischen Üben ausgerichteten, sportthera-peutischen Anti-Aggressivitätstrainings gegenüber dem Antagoni-sten-Training herausgestellt.

Angebot

Erfahrungen

Evaluation




3·2 234

Die Jugendvollzugsanstalt (JA) Heinsberg galt als das »Paradestück«des nordrhein-westfälischen Justizministeriums, es war die modern-ste Jugendstrafanstalt im Bundesland. Sie besaß für den geschlosse-nen Vollzug eine Belegungskapazität von 250 Gefangenen, sowieweitere 20 Plätze für den offenen Vollzug, der auf dem Anstalts-gelände, aber außerhalb der Gefängnismauern, in einem dafür zurVerfügung stehenden Haus durchgeführt wurde. Untersuchungs-häftlinge wurden nicht aufgenommen. Bevor auf die schulischenund berufsbildenden Maßnahmen eingegangen wird, sollenzunächst einige Rahmenbedingungen der Anstalt wiedergegebenwerden:Der größte Unterschied zwischen der JVA Heinsberg und anderenJugendstrafanstalten lag im sog. »Wohngruppenvollzug«, d.h. dieGefangenen waren bis auf Ausnahmen in Wohngruppen zu je 20Personen zusammengefaßt. Jeder Inhaftierte besaß eine eigene Zel-le, die in der Zeit zwischen 6.00 Uhr und 21.30 Uhr nur von ihmselbst verschlossen werden konnte. Jeder Wohngruppe stand eineeigene kleine Küche, ein Werk-, Aufenthalts- und Freizeitraum zurVerfügung.Im folgenden sind die schulischen und berufsbildenden Maßnahmender JVA Gegenstand der Darstellung.

Die didaktische, methodische und inhaltliche Planung des Sonder-schulunterrichts war den Lehrkräften freigestellt. So kamen ver-schiedene Übungen und Programme – z.B. das Leseprogramm vonMahlstedt, das Dürr-Programm und Lük-Übungskästen (im Hinblickauf altersentspechendes Lernen modifiziert und ergänzt) zum Ein-satz.Für die Hauptschulklassen galten die in Nordrhein-Westfalen allge-mein gültigen Lehrpläne.Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an schulischen oder berufli-chen Maßnahmen erhielten in der Regel einen »finanziellen Aus-gleich« (in Höhe zwischen 6,86 DM und 7,68 DM täglich), um de-ren Motivation zu fördern.

Globales Ziel der Maßnahmen war es, über die vermittelten Fähig-keiten und Fertigkeiten die Resozialisierung der Gefangenen zufördern.

Zerfass, Peter: Schulische und berufsbildende Maßnahmen in Justizvollzugsanstalten in Nordrhein-Westfalen am Beispiel HeinsbergsIn: SONDERPÄDAGOGIK 20/1990/1, S. 42-46

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Vorbemerkung


Ziel



Voraussetzung zur Teilnahme an einer schulischen bzw. beruflichenMaßnahme war die von einer Untersuchungskommission festge-stellte persönliche Eignung. Außerdem mußte die unter Berücksich-tigung der zu erwartenden Strafzeitverringerung verbleibende Rest-strafzeit lang genug sein. Angaben des Sozial-Amtmanns zufolgehatten ca. 85% der Gefangenen keinen Schulabschluß.

Die Angebote der JVA bestanden in schulischen und beruflichenAusbildungsmöglichkeiten.

1. Schulische Ausbildungsmöglichkeiten1.1 SonderschulunterrichtIn Heinsberg existierten zwei Sonderschulklassen für je ca. 7 Gefan-gene. Eine dieser Klassen war für Analphabeten eingerichtet undwurde von einer Sonderschullehrerin unterrichtet. Die andere Klassewar für Sonderschülerinnen und Sonderschüler gedacht, die denLeistungsstand der Klasse 6 der Schule für Lernbehinderte erreichthatten. Diese Klasse wurde von einer Hauptschullehrerin unterrich-tet. Wöchentlich wurden 26 Stunden Unterricht erteilt, die sich invier Stunden Werken, zwei Stunden Sport und 20 Stunden Schulun-terricht aufteilten. In den achtmonatigen Schulkursen konnte keinAbschluß erreicht, sondern lediglich eine Teilnahmebestätigung aus-gestellt werden. Zur Förderung besonders schwacher Schülerinnenund Schüler wurde täglich eine Stunde Einzelförderung erteilt.1.2 HauptschulunterrichtIn der JVA waren zwei Hauptschulkurse für je ca. 12 Schülerinnenund Schüler vorhanden, die zum Erwerb des Hauptschulabschlussesführten. Sie umfaßten die Dauer von einem Jahr. Die ersten dreiMonate der Kurse waren als Liftkurse eingerichtet, um einen mög-lichst einheitlichen Leistungsstand der Teilnehmerinnen und Teilneh-mer zu erreichen. Es wurde an fünf Tage in der Woche täglich von8.00 Uhr bis 16.00 Uhr unterrichtet.

2. Berufliche AusbildungsmöglichkeitenDie JVA bot in vier Klassen für je 20 Gefangene berufsvorbereiten-den Unterricht in folgenden Berufsbereichen an: Textil, Farbe/Ge-staltung, Elektro, Metall.Diese Kurse wurden im theoretischen Teil durch die BerufsschuleGeilenkirchen und im praktischen Teil durch von der Justiz einge-stellte Meisterinnen und Meister durchgeführt. Weiter konnten Aus-bildungen zum Teilezurichter, Betriebs- oder Maschinenschlosser,Mechaniker, Hochbaufacharbeiter, Spezialfacharbeiter sowie Maurerabsolviert werden.

Die JVA Heinsberg bot insgesamt ca. 200 Menschen einen Arbeits-platz – inklusive 17 Stellen für pädagogisches Personal. Im einzelnen

Zielgruppe

Angebot





Kooperation

Erfahrungen

waren das vier Lehrerinnen und Lehrer, eine Sonderschullehrerin,sechs Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter, vier Psychologinnenund Psychologen sowie je ein katholischer und evangelischer Geistli-cher.

Externe Kontakte bestanden zur Berufsschule Geilenkirchen.

Trotz einer Gesamtkapazität von 184 Plätzen in schulischen oder be-rufsbildenden Maßnahmen konnte faktisch – aufgrund zu kurzerHaftstrafe oder zu geringer Vorbildung – nur ein geringerer Teil derGefangenen an einem entsprechenden Kurs teilnehmen. Im Hinblickauf die Sonderschulklassen zeigte sich, daß zu wenig Plätze vorhan-den waren.Die Abbrecherquote eines Hauptschulkurses wird mit 15% angege-ben. Die Abschlußprüfung wurde vom zuständigen Schulamt über-nommen und in den meisten Fällen mit Erfolg bestanden.Im Hinblick auf die Sonderschulkurse wird berichtet, daß es hier vor-rangig nur um die Vermittlung lebenspraktischer Fähigkeiten ging,da das, »was in 15 bis 21 Jahren versäumt wurde«, nicht annäherndin acht Monaten aufgeholt werden konnte. Oft fehlte darüber hin-aus die Zeit für eine sinnvolle psychologische Aufbereitung der Si-tuation des Gefangenen, um ihm auch hier Hilfestellungen zu ge-ben.Im Hinblick auf die beruflichen Maßnahmen wurden die erzieltenErfolge als positiv bewertet. Ca. 90% der Ausbildungen wurdenzum Teil mit sehr guten Leistungen abgeschlossen.




Angegeben sind die laufenden Nummern der Dokumente im Text.

Arbeitstherapie 103Aggression /Gewalt 002 003 005 007 008 009 010

012 013 015 016 017 018 019 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 037 038 039 081

Ambulante Arbeit 046 083Antigewalttraining 016 081 106 107 109Arbeitsweisung 041 043 051 058 059 061 067Aufsuchende Arbeit 015 024 025 026 028 035Ausland 013 042ausländische Jugendliche 040 048Behinderte 068Beratung 007 082 083 085Berufsvorbereitung 002 100 101 103 110Berufsausbildung 094 100 110Betreuungsweisungen 040 062 079Bewährungshilfe 064 082 085 099 101Brückeprojekte 050 051 059 062Drogenseminare 070DDR 088Einzelfallhilfe 003 024 026 033Elternarbeit 003 009 010 075Erlebnispädagogik 022 037 044 045 046 059 066

104 108Erziehungsberatung 003Fanarbeit 023 024 026 035Freizeitarrest 087 Fußball 012 024 035Gemeinwesenarbeit 006Gruppenarbeit, soziale 003 015 016 033 037 040 046

049 053 054 080 087 090 102 Haftentlassene 036 083 088 096 099 101 104Haftentscheidungshilfe 077 Informationsgespräche 057für Schwarzfahrer

Informationsgespräche 060für Warenhausdiebe

Intensive sozialpädagogische 047Einzelbetreuung

Interkulturelles Lernen 004 011 013 042Jugendbegegnung 086


Schlagwortregister4



Jugendbildungsarbeit 004 011 013 018 032Jugendzentrum 016 021 027 029Kinder 004 007 009 011 075Kochen 097Körperarbeit 038Konflikttraining 020 081 106 107 109Kooperation 063Polizei /Jugendarbeit

Kreatives Training 105Leseclub 084Mädchen 025 026 038 051 059 Mitarbeiterfortbildung 003 006 014 030 Mobile Jugendarbeit 028 034 039Musik 018 098 Mutter – Kind – Gruppe 051 059Polizei 001 014 023 063Psychiatrie 022Psychotherapie 091Punks 028 029Puppenspiel 014Rechtsextremismus 015 018 028 029 034 038 042

086 090Schuldnerberatung 089Schule 005 007 009 010 011 012 013

020 110Schulsozialarbeit 002Sozialer Trainingskurs 044 045 048 049 052 055 066

068 069 071 072 075 078Sozialer Trainingskurs 075für Kinder

Sport 008 012 017 023 037 058 068 080 093 095 107 109

Straßenkinder 025 026Streetwork 024 025 026 031Täter-Opfer-Ausgleich 065 067 073 074 076U-Haftvermeidung 056 092Verkehrserziehungskurs 049Wohnen, betreutes 036 041 053 064 082 096 099





Notizen




Weitere Veröffentlichungen

zum Thema aus dem

Deutschen Jugendinstitut

Christian von Wolffersdorff,

Vera Sprau-Kuhlen, Joachim Kersten:

Geschlossene Unterbringung in Heimen.

Kapitulation der Jugendhilfe?

2. aktualisierte und erweiterte Auflage

München 1996, DM 48,–

Hanna Permien, Gabriela Zink:

Endstation Straße?

Straßenkarrieren aus der Sicht von

Jugendlichen

München 1998, DM 48,– DJI

1

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Literaturdokumentation von Arbeitsansätzen der Kinder- und ... · 2021. 1. 7. · Nun war das...

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