Neu orientieren – Kartenarbeit nach den neuen...
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Neu orientieren –Kartenarbeit
nach den neuen
Standards
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Europakarte eines Referendars
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Standards für den
Kompetenz-bereich
Orientierung
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O 1:
Kenntnis grundlegender topographischer Wissens-bestände:
Orientierungs-wissen
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O 1:
Kenntnis grundlegender topographischer Wissensbestände:
Orientierungsraster
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O 2:Fähigkeit zur Einordnung geographischer Gegenstände und Sachverhalte in räumliche Ordnungssysteme
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O 3:Fähigkeit zu einem angemessenen Umgang mit Karten (Kartenkompetenz)
Quelle: Lenz, T. (2006): Karten. In: Haubrich. H. (Hrsg.): Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. München: Oldenbourg. S. 196.
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O 4:
Fähigkeit zur Orientierung in Realräumen
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O 5:Fähigkeit zur Reflexion von Raumwahr-nehmung und -konstruktion
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Funktion der Kartenarbeit
Quelle: Lenz, T. (2006): Topographische und kartographische Bildung. In: Haubrich. H. (Hrsg.): Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. München: Oldenbourg. S. 342.
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Einführung in das KartenverständnisIntegrative, handlungsorientierte, anschauliche, altersangemesseneEinführung in das Kartenverständnis:
Synthetisches Verfahren (z.B. Sandkasten)
Analytisches Verfahren (z.B. Bild – Karte)
Genetisches Verfahren (z.B. Phantasiekarten)
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Aufbau von topographischen Rastern …… durch ein erinnerbares topographisches Bezugssystem
zur Einordnung der Raumbeispiele:
• Elemente des Rasters: Flächen (z.B. Meere, Gebirge, Staaten), Linien (z.B. Flüsse, Grenzen) und Punkte (z.B. Städte, Berge).
• Hervorhebung weniger, markanter Elemente und prägnanter Raumkonfigurationen, die im Langzeitgedächtnis fest zu verankern sind (z.B. Italien als Stiefel, Subkontinent Indien als Dreieck, das Rheinknie, usw.).
• Allmähliche Verdichtung von Rastern fördert ein nachhaltiges Lernen im Bereich Orientierungsfähigkeit.
• Progressiver Rasteraufbau von einfachen Orientierungsrastern hin zu komplexen Ordnungssystemen
• Aktivierung und Festigung der Rasterelemente durch- die Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen- den Vergleich mit bereits bekannten Rasterelementen - einen ständigen Maßstabswechsel- die ständige Wiederholung
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Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen
- Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen
- Assoziatives Lernen
- Mitwachsende Arbeitskarten
-Topographischer Vergleich
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Umgang mit verschiedenen Kartenarten- Atlaskarten (physische, thematischeKarten)
- Schulbuchkarten
- außerschulische Karten (Stadt-pläne, Wander-karten, Karten aus Zeitschriften und Zeitungen, …)
- Routenplaner
- GPS
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Der Atlas im Medienverbund –Atlas-CD-ROM für Schüler
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Topographische und thematische Kartenskizzen zeichnen
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Handlungsorientierter Umgang mit der Karte
Arbeiten an und mit der Karte (z.B. Wandkarte als Bodenkarte)
Anwendung der erworbenen Kompetenzen:- Wandertag planen- Stadterkundung- Orientierungslauf- …
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Altersangemessene Übungsformen / Lernspiele
Vielfältige, alters-angemessenetopographische Wiederholungs- und Übungsformen
Nicht nur Ausfüllen von so genannten stummen Karten
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Entwicklung von räumlichen Wahrnehmungsmustern
Ständiger Maßstabswechsel / Verschiedene topographische Ebenen
Globaler Perspektiven-wechsel
Weiterentwicklung von Mental Maps
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Arbeit mit thematischen Karten- Einbettung in Problem-
zusammenhänge
- Kartendidaktische Progression
- Kartographische Kompetenz
- Dekodier- und Versprach-lichungskompetenz
FenstermethodeSchichtenmethodeLupenmethode
- Reduktion von Komplexität (z.B. Lupen-, Fenster-, Schichtenmethode)
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Konsequenzen für das Lernfeld Orientierungsfähigkeit
1. Progression bei der Vermittlung von Kartenkompetenzist zu beachten.
2. Fachinternes Methoden-Spiralcurriculum zu den Teil-kompetenzen der Kartenkompetenz ist zu entwickeln.
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Praxisanregungen