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RAPPORT D’AUTO-EVALUATION ************ FACULTÉ DE PHARMACIE DE MONASTIR Selon le référentiel de la Conférence Internationale des Doyens de Pharmacie d’Expression Française (CIDPHARMEF) 2017
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RAPPORT D’AUTO-EVALUATION
************
FACULTÉ DE PHARMACIE
DE MONASTIR
Selon le référentiel de la
Conférence Internationale des Doyens de Pharmacie d’Expression Française
(CIDPHARMEF) 2017
SOMMAIRE
1. ENVIRONNEMENT DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE ...................................... 1
Critère 1.1 .................................................................................................................................. 1
Critère 1.2. ................................................................................................................................. 4
Critère 1.3. ................................................................................................................................. 6
Critère 1.4. ................................................................................................................................. 8
2. MISSION ET OBJECTIFS DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE ......................... 12
Critère 2.1. ............................................................................................................................... 12
Critère 2.2. ............................................................................................................................... 13
3. DIRECTION, ORGANISATION ET ADMINISTRATION ..................................... 15
Critère 3.1 ................................................................................................................................ 15
Critère 3.2 ................................................................................................................................ 18
Critère 3.3 ................................................................................................................................ 22
4. PROGRAMME DES ÉTUDES DES DIFFÉRENTS CYCLES INCLUANT LA
FORMATION PROFESSIONNELLE ................................................................................. 25
Critère 4.1. ............................................................................................................................... 25
Critère 4.2.
Critère 4.3. ............................................................................................................................... 36
Critère 4.4. ............................................................................................................................... 53
Critère 4.5. ............................................................................................................................... 57
Critère 4.6. ............................................................................................................................... 63
Critère 4.7 ................................................................................................................................ 76
5. LES ÉTUDIANTS .......................................................................................................... 86
Critère 5.1. ............................................................................................................................... 86
Critère 5.2. ............................................................................................................................... 91
Critère 5.3. ............................................................................................................................... 94
Critère 5.4 ................................................................................................................................ 98
6. RESSOURCES ............................................................................................................. 102
Critère 6.1. ............................................................................................................................. 102
Critère 6.2 .............................................................................................................................. 112
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Critère 6.3 .............................................................................................................................. 114
Critère 6.4. ............................................................................................................................. 120
Critère 6.5. ............................................................................................................................. 129
7. LA FORMATION CONTINUE .................................................................................. 134
Critère 7.1 .............................................................................................................................. 134
8. LA COOPERATION INTERNATIONALE ............................................................. 140
Critère 8.1 .............................................................................................................................. 140
9. OUVERTURE SUR L’ENVIRONNEMENT ............................................................ 147
CONCLUSION ..................................................................................................................... 154
LISTE DES TABLEAUX
Tableau I: Avis des diplômés sur la formation acquise durant leurs études universitaires
.................................................................................................................................. 28
Tableau II: Concordance entre les compétences, les objectifs d’apprentissage et les
disciplines enseignées................................................................................................ 39
Tableau III : Répartition des enseignants hospitalo-universitaires issus du résidanat PHI
.................................................................................................................................. 48
Tableau IV : Organigramme des stages du PCEP et du DCEP ................................... 63
Tableau V: Structures de recherches dirigées par des enseignants de la faculté de
pharmacie de Monastir ............................................................................................... 77
Tableau VI : Mastères de développement des médicaments ....................................... 81
Tableau VII : Mastère de biologie médicale et technologie de la sante ........................ 82
Tableau VIII: Eléments de calcul du score selon la filière du baccalauréat ................... 86
Tableau IX: Evolution du nombre d’étudiants (2014-2015 à 2017-2018) ...................... 87
Tableau X: Répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine ........................ 88
Tableau XI: Taux de réussite des quatre dernières années par niveaux d’étude ............... 94
Tableau XII: Répartition des agents administratifs ...................................................... 110
Tableau XIII: Répartition des ouvriers ........................................................................ 111
Tableau XIV : Besoin en personnel pour l'année 2019 .................................................. 112
Tableau XV: Répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon le type
de document ............................................................................................................ 116
Tableau XVI: Surfaces utiles de la bibliothèque ........................................................ 117
Tableau XVII: Sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années ...... 130
Tableau XVIII: Dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3 dernières
années ..................................................................................................................... 131
Tableau XIX: Répartition des enseignants impliqués dans la formation continue ....... 138
Tableau XX: Conventions internationales avec les universités étrangères ................. 142
Tableau XXI: Répartition des pharmaciens selon le secteur d’activité basée sur l’auto-
déclaration (Liste du CNOPT arrêtée le 25 Janvier 2019) .......................................... 150
Tableau XXII: Différents comités de l’ATEP et évènements programmés pour l’année
universitaire 2018-2019 ............................................................................................ 152
LISTE DES FIGURES
Figure 1 : Répartition des pharmaciens inscrits au CNOPT selon le secteur d’activité.. 29
Figure 2 : Nombre de diplômés de la FPHM et des facultés étrangères (diplômes
d’équivalence) ............................................................................................................ 30
Figure 3: Répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut .......................... 103
Figure 4 : Répartition des enseignants HU selon leurs affectations hospitalières ............ 104
Figure 5 : Recrutement des enseignants permanents par année de 1977 à 2017 .............. 107
Figure 6: Taux de présence dans le CS des structures administratives et socio-
économiques selon les années (2015-2018) ............................................................. 148
Figure 7: Taux de participation active des structures administratives et socio-
économiques (2015-2018) ........................................................................................ 149
LISTE DES ABREVIATIONS
AIPU : Association Internationale de Pédagogie Universitaire
AMM : Autorisation de Mise sur le Marché
ANPR : Agence Nationale de la Promotion de la Recherche
Apdfpm : Amicale des pharmaciens Diplômés de la faculté de pharmacie de Monastir
ATEP : Association Tunisienne des Etudiants en Pharmacie
ATPH : Association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière
ATPM : Association Tunisienne des Plantes Médicinales
ATREP : Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie
AUF : Agence Universitaire Francophone
BPF : Bonnes Pratiques de fabrication
BUTT : Bureau de Transfert de Technologie
C2i : Certificat Informatique et Internet
CBL : Case Based Learning
CEC : Certificats d’Etudes Complémentaires
CEFAP : Cellule de Formation et d’Assistance pédagogique
CES : Certificat d’Etudes Spécialisées
CHU : Centre Hospitalo-Universitaire
CLHP : Chromatographie Liquide Haute Performance
CNAM : Caisse Nationale d’Assurance Maladie
CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique
CNOPT : Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie
CNSS : Caisse Nationale de la Sécurité Sociale
CS : Conseil Scientifique
CV : Curriculum Vitae
DCEP : Deuxième Cycle des Etudes Pharmaceutiques
DCI : Dénomination Commune Internationale
DGRST : Délégation Générale à la Recherche Scientifique et Technique
DPC : Développement Professionnel Continu
DRS: Direction Régionale de la Santé
DSJ : Délibération Spéciale du Jury
DT : Dinar Tunisien
ED : Enseignement Dirigé
EPST : Etablissement Public à caractère Scientifique et Technologique
EPU : Enseignement Post-Universitaire
FB : Formule de Base
FG : Formule Globale
FPHM : Faculté de Pharmacie de Monastir
FS : Formule Spécifique
HDR : Habilitation à Diriger des Recherches
HU : Hospitalo-Universitaire
LLL : Long Life Learning
MCA : Maître de Conférences Agrégé
MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
MOOC : Massive Open Online Course
OMS : Organisation Mondiale de la Santé
ONOU : Office National des Œuvres Universitaires
PAQ : Projet d’Appui à la Qualité
PCEP : Premier Cycle des Etudes Pharmaceutiques
PHI : Pharmacie Hospitalière Industrielle
PRF : Projet de Recherche Fédéré
PV : Procès-Verbal
QCM : Questions à Choix Multiples
QROQ : Questions à Réponses Ouvertes et Courtes
RIA : Robinet d’Incendie Armé
RM-PR2S : Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication en
sciences de la santé
SEPHIRE : Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche
SG : Secrétaire Général
SSPT: Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie
STBC : Société Tunisienne de Biologie Clinique
STM : Société Tunisienne de Microbiologie
TD : Travaux dirigés
TICE : Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement
TP : Travaux Pratiques
UE : Unités d’Enseignement
UV : Unités de valeur
UVT : Université Virtuelle de Tunis
VRR : Valorisation des Résultats de la Recherche
PREFACE
La faculté de pharmacie s’est inscrite dans un processus d’évaluation depuis 2007-2008, qui a
abouti à une évaluation externe CIDPHARMEF en 2008-2009. Les recommandations émanant de
cette évaluation ont été prises en considération dans la mesure du possible pour apporter des
améliorations à nos prestations. Cependant, la deuxième visite d’assistance n’a pas eu lieu. Ainsi,
et dès que j’ai été élu à la tête de la faculté, j’ai fait les démarches nécessaires pour lancer une
nouvelle évaluation, initiative qui a été approuvée par la CIDPHARMEF lors de la réunion
d’Abidjan. A cet effet, une équipe de travail a été mise en place avec à sa tête le Pr Mohamed
Fadhel Najjar, professeur hospitalo-universitaire en pharmacie (biochimie), et composée
d’enseignants particulièrement dévoués à la faculté et connaisseurs en matière de pédagogie et de
qualité.
Le guide de méthodologie élaboré par la CIDPHARMEF a été utilisé comme référentiel, et cinq
sous-commissions ont été constituées coordonnées chacune par un chef de file entouré d’une
équipe de travail qui outre la rédaction d’une partie du rapport, se sont chargés de collecter tous
les documents nécessaires.
Des réunions plénières ont été organisées d’une manière hebdomadaire et régulière et au cours
desquelles ont été discutés au fur et à mesure, les travaux des différents axes pour élaborer un
rapport que nous avons tenu à ce qu’il soit le plus fidèle possible.
Au bout de six mois de travail soutenu, et dans une ambiance consensuelle et bon enfant, nous
avons abouti à ce rapport que nous vous soumettons avec beaucoup d’enthousiasme, en espérant
avoir répondu à toutes les exigences d’une autoévaluation correcte et objective.
En ma qualité de Doyen de la faculté de pharmacie de Monastir, je tiens à féliciter toute l’équipe
pour les efforts consentis, ainsi que tous ceux qui l’ont aidée, et nous restons à la disposition des
évaluateurs pour tout document qu’ils jugent nécessaire en attendant notre rendez-vous à
Monastir au mois d’Avril prochain.
Le Doyen
Pr. Abdelhalim TRABELSI
Liste des participants aux travaux des différentes
sous-commissions de l’évaluation interne de la FPHM 1- Axe 1 : Gouvernance
Ben Amor Adel
Zribi Mohamed
Zribi Kaouther
El Argoubi Aida
Najjar Mohamed Fadhel
2- Axe 2 : Ressources
Trabelsi Amine
Hamdi Adel
Jablaoui Amal
Abbassi Aymen
Ghedira Sonia
Ben Cheikh Mohamed Hédi
Ben Hmida Mariem
Ben Rejeb Nabila
Boughammoura Najeh (Bibliothécaire)
Naili Ridha (Responsable des ressources humaines)
Derbel Safa
Hachicha Salma
Mermech Fares (étudiant)
3- Axe 3 : Formation, étudiants et vie estudiantine
Sakly Nabil
Safta Fathi
Sayadi Mouna
El Fray Rhim Amel
Hassine Mohsen
Chaabouni Yassine
Cherif Amira
Damak Nouha (étudiante)
Bouhlel Mehdi (étudiant)
Zarati Mahmoud (étudiant)
4- Axe 4 : Recherche et coopération externe (nationale et internationale)
Mastouri Maha
Ghedira Kamel
Babba Hamouda
Omezzine Asma
Neffati Fadoua
Ben Abdennabi Hassen
Kacem Saoussen
Chouchene Saoussen
Mrad Slim
Horchani Amira
Debboubi Rym
Bejaoui Mohamed
5- Axe 5 : Développement professionnel continu et ouverture sur
l’environnement
Douki Wahiba
Hellara Ilhem
Ktata Soumaya
El Fray Rhim Amel
Najjar Mohamed Fadhel
Liste des présents aux réunions plénières
1. Najjar Mohamed Fadhel
2. Douki Wahiba
3. Mastouri Maha
4. Trabelsi Amine
5. Safta Fathi
6. TrabelsiAbdelhalim
7. Zribi Mohamed
8. Chrif Amira
9. Hellara Ilhem
10. Ktata Soumaya
11. Sakly Nabil
12. El Argoubi Aida
13. Kheder Mohamed
14. Ben Amor Adel
15. El Fray Rhim Amel
16. Hassine Mohsen
REMERCIEMENTS
Le comité d’évaluation interne de la faculté de Pharmacie de Monastir (FPHM) tient à
remercier vivement toutes les personnes qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de
cette évaluation.
Nos remerciements s’adressent d’abord à monsieur le doyen de la FPHM, le Pr Abdelhalim
Trabelsi, pour avoir permis le déroulement de cette évaluation dans de très bonnes conditions,
ainsi que l’accès à tous les documents demandés.
Nos remerciements s’adressent aussi au secrétaire général de la FPHM, Monsieur Younes
Ghorbali, pour son aide et sa disponibilité durant cette période.
Nos remerciements vont aussi à toutes les personnes qui ont bien voulu répondre aux
questionnaires (enseignants, étudiants, internes et diplômés), à tout le personnel avec lequel
nous avons eu des entretiens pour leur spontanéité dans les réponses et la chaleur de l’accueil
(scolarité, informatique, bibliothèque, financier), aux directeurs des départements et aux
membres du conseil scientifique (CS) pour la facilité d’accès à l’information lors des
différents entretiens, à Monsieur Ridha Naili, chargé des ressources humaines, qui a toujours
répondu présent et qui était d’une efficacité indéniable.
Nos remerciements s’adressent à tout le personnel technique et ouvrier qui ne cesse de donner
de son temps pour le bien de la FPHM.
Nos remerciements s’adressent aussi à l’université de Monastir qui s’est engagée avec nous
dans cette démarche et qui nous a encouragés à nous investir dans la démarche qualité qu’elle
soutient de différentes façons.
Nous ne pouvons pas oublier la Cidpharmef qui a accepté notre demande d’évaluation externe
qui aura lieu au mois d’avril 2019, et principalement monsieur le Pr Jean-Pierre Grégoire qui
nous a rendu visite fin mai 2018 ; nous vous en sommes sincèrement reconnaissants.
Pour terminer, je ne trouve pas de mots pour remercier tous les membres des différents axes
d’évaluation, ainsi que les membres de la commission d’évaluation qui ont su mener à bien
cette évaluation malgré les responsabilités de chacun et malgré toutes les difficultés. Merci.
Pr Mohamed Fadhel Najjar
Coordinateur de l’évaluation interne
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1. ENVIRONNEMENT DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE
Critère 1.1 Environnement socio-sanitaire du pays
Les prestations de santé sont assurées pour les citoyens par le secteur public (centres hospitalo-
universitaires, hôpitaux régionaux, hôpitaux de circonscription, centres de soins de santé de
base), les structures parapubliques telles que les polycliniques de la caisse nationale de la sécurité
sociale (CNSS) et les structures affiliées aux ministères de l’intérieur et de la défense et par le
secteur privé. Un système d’assurance maladie assure en partie les dépenses de la santé pour ses
affiliés (Annexes 1 et 2).
Positionnement de la faculté au niveau régional et national
En Tunisie, on compte quatre facultés de Médecine (Tunis, Sousse, Monastir et Sfax), une faculté
de médecine dentaire (Monastir), quatre écoles supérieures des sciences et techniques de la santé,
cinq instituts supérieurs des sciences infirmières et neuf écoles privées des sciences de la santé.
La faculté de pharmacie de Monastir (FPHM) est la seule faculté de pharmacie du pays. Elle a été
créée en 1975 (loi 75-72 du 14/11/1975) à Monastir (Annexe 3).
Elle est rattachée au Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
(MESRS) via l’Université de Monastir (décret 2004-2102 du 2 septembre 2004 portant création
de l’Université de Monastir) (Annexe 4). L’Université de Monastir est constituée, en plus des
autres établissements d’enseignement supérieur, d’un réseau des sciences de la santé qui est
composé de la faculté de pharmacie, de la faculté de médecine, de la faculté de médecine dentaire
et de l’école supérieure des sciences et techniques de la santé, toutes localisées à Monastir.
La FPHM est également rattachée au Ministère de la Santé ou au Ministère de la Défense. La
plupart des enseignants de la FPHM ont un statut hospitalo-universitaire (Décret 2005-3295 du
19 décembre 2005 et modifié par le décret 2008-2754 du 4 août 2008, portant statut particulier
des pharmaciens hospitalo-universitaires (Annexes 5 et 6). Par ailleurs, 17,6 % de l’ensemble
des enseignants permanents relèvent du MESRS et ont un statut universitaire.
La FPHM participe à l’environnement socio-sanitaire en formant des professionnels qui exercent
au niveau de toutes les structures et administrations sanitaires du pays (officines, pharmacies
hospitalières, cliniques, polycliniques CNSS, laboratoires d’analyses de biologie médicale,
industries pharmaceutiques, direction de la pharmacie et du médicament, directions régionales de
la santé, inspection pharmaceutique, administrations centrale et régionale).
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Les enseignants de la FPHM sont des praticiens, qui exercent principalement dans les centres
hospitalo-universitaires (CHU) (laboratoires d’analyses de biologie médicale ou pharmacies
hospitalières), dans les instituts spécialisés implantés dans certains gouvernorats du pays et
certaines administrations du Ministère de la Santé.
L’organisation de l’université soutient le développement de relations entre la
Faculté de Pharmacie et les autres composantes de santé
L’université n’a pas de missions spécifiques et définies pour la faculté tout comme les autres
facultés des sciences médicales. Elle n’a pas d’accès direct aux structures sanitaires.
Les relations de la FPHM avec les établissements sanitaires se font essentiellement à travers les
enseignants hospitalo-universitaires et les étudiants de la faculté. Ces établissements sont les
lieux d’exercice des enseignants et de formation pour les internes et les résidents ainsi qu’un
terrain de stage pour les étudiants.
Les principaux services communs de l’Université répondent aux besoins de la
Faculté de Pharmacie.
Le fonctionnement de la FPHM est supervisé par l’Université comme tous les autres
établissements qui y sont affiliés. La FPHM bénéficie de tous les services administratifs et
techniques de l’Université (bâtiment, budget, information, formation, offres de coopération et de
partenariat…).
L’organisation de l’Université est régie par le décret 2008-2716 du 04 août 2008, le décret 2011-
683 et le décret 2017-827 (portant organisation des universités et des établissements
d’enseignement supérieur et de recherche et les règles de leur fonctionnement) (Annexes 7-9).
Toutes les informations sont aussi disponibles sur le site de l’université de Monastir
(www.um.rnu.tn).
La tutelle de l’Université de Monastir sur la FPHM consiste en une:
Tutelle administrative : recrutement et affectation du personnel administratif et technique et
enseignants universitaires.
Tutelle financière: répartition des subventions accordées par l’Etat entre les établissements de
l’enseignement supérieur de l’Université.
Tutelle scientifique et pédagogique: le conseil d'université délibère sur
les questions relatives à l'organisation pédagogique et scientifique, aux programmes de formation
et à leur approbation et ceci sur proposition du conseil scientifique de la faculté.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-La faculté est représentée sur plusieurs gouvernorats
(Monastir, Sousse, Mahdia, Tunis, Sfax, Kairouan,
Bizerte, Ariana, Ben Arous, Manouba) à travers ses
enseignants praticiens dans les pharmacies et les
laboratoires d’analyses de biologie médicale
hospitaliers.
-La plupart des hôpitaux du pays comptent des
pharmaciens hospitaliers.
-Les officines de jour et de nuit sont réparties sur tout
le territoire du pays.
-L’industrie pharmaceutique est développée dans
plusieurs régions du pays.
-Le système de santé comporte des entités où sont
présents des pharmaciens : Direction de la pharmacie et
du médicament, Laboratoire National de Contrôle des
Médicaments (LNCM), Agence Nationale de Contrôle
Sanitaire et Environnemental des Produits (ANCSEP),
Centre National de Transfusion Sanguine (CNTS),
Centres Régionaux de Transfusion Sanguine
(CRTS),…
-L’université n’a pas un droit de regard sur les
structures de la santé.
-La présence des enseignants est concentrée sur les
gouvernorats côtiers qui abritent des centres
hospitalo-universitaires.
-Eloignement de la faculté de plusieurs structures
sanitaires et des industries pharmaceutiques du
pays.
-A l’instar de toutes les institutions universitaires, la
faculté a un rôle essentiellement consultatif vis-à-
vis de la tutelle.
-La faculté de pharmacie n’est pas représentée au
niveau de certaines instances hospitalières
contrairement aux facultés de médecine (conseil
d’administration et comité médical) ce qui entrave
le positionnement et le rayonnement de la faculté
sur les structures sanitaires.
-Coordination inconstante entre le Ministère de la
santé et le MESRS.
Développement des relations entre la
FPHM et les structures sanitaires
dans les différents gouvernorats à
travers les stages des internes et des
résidents ainsi que les postes
hospitalo-universitaires des
enseignants dans les hôpitaux
régionaux.
-Eloignement de la faculté de
certaines structures
sanitaires où sont affectés les
enseignants (voir rubrique 6
« ressources »).
-Démotivation et départ des
enseignants vers le secteur
privé et ou à l’étranger
(malgré la mise en place d’une
prime de déplacement).
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Recommandations
- Veiller à ce que la faculté soit représentée au niveau de toutes les instances sanitaires (comités
médicaux, conseils d’administration et directions régionales de la santé)
- Proposer la nomination d’un enseignant représentant la FPHM à Tunis et à Sfax.
Critère 1.2.
Place occupée dans la structure de l’université et relations avec l’université
La FPHM est représentée dans le conseil de l’université par son doyen, au même titre que tous les
doyens et directeurs des établissements de l’université. Les enseignants permanents peuvent
également se présenter aux élections pour être membres du conseil de l’université.
Au cours du mandat actuel (2017-2020), la FPHM est représentée au conseil de l’université par
deux enseignants en plus du doyen ((www.um.rnu.tn).Annexe 10).
Certains enseignants sont désignés par la faculté, à la demande de l’université, comme
représentants au sein de certaines commissions (pédagogie, recherche et achats) et surtout le
comité qualité qui est officiel et où la faculté est représentée par le directeur des études (décret
2008-2716du 4 Août 2008) (Annexe 7).
Le doyen et les membres du CS de la faculté peuvent s’entretenir au besoin et à la demande avec
le président de l’université ou tout autre administrateur.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Représentativité de la faculté à
travers le doyen et les enseignants
élus dans le conseil d’université.
-Le Conseil d’université regroupe
plusieurs spécialités.
-Le conseil d’université regroupe
entre autre les doyens des facultés
des sciences de la santé.
-La représentativité reste limitée.
Elle est tributaire des élections.
-Absence de comité interne dédié
aux facultés des sciences de la
santé au niveau de l’université (à
l’instar de la conférence des
doyens des facultés de la santé qui
est consensuelle et n’a aucune
base légale).
- La faculté a un rôle
essentiellement consultatif.
La composition du conseil
de l’université, par sa
diversité, favorise l’inter et
la transdisciplinarité
Rigidité des textes régissant
l’organisation de
l’université et la
représentativité au conseil
de l’université …
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Recommandations
- Proposer la révision du texte sur la représentativité des facultés dans le conseil d’université : au
moins un enseignant de la faculté élu avec le doyen.
- Créer un comité pour les facultés de la santé au niveau de l’université vu les spécificités du
domaine et pour faciliter les échanges.
- Dynamiser le processus de passage de la faculté au statut d’établissement public à caractère
scientifique et technologique (EPST).
Critère 1.3.
L’université apporte son soutien au développement d’ententes et de
convention avec des lieux de pratique de la pharmacie
L’Université met à la disposition de la faculté tous ses liens et accords nationaux et
internationaux. Les informations sur les offres de coopération, de partenariat, de convention, de
mobilité, de projets bi et multilatéraux sont publiées sur le site de l’université et envoyées par
mail à la direction de la faculté qui elle-même relaye l’information aux enseignants de la faculté
(www.um.rnu.tn).
L’université a soutenu activement le premier forum de la recherche (Qui fait quoi, ensemble pour
mieux faire) organisé par la faculté les 26 et 27 octobre 2018. Elle a été représentée par le vice-
président responsable de la recherche et par les différents responsables des programmes de
transfert de technologie et d’ouverture sur l’environnement.
Au cours du forum, l’université a présenté les axes de soutien au développement, les conventions
et les centres de stage et de pratique de la pharmacie qui offrent des opportunités aux étudiants de
la FPHM (Annexe 11).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Conventions établies avec des universités
étrangères (France, Italie, Canada…)
-Elargissement progressif du champ des
conventions sur d’autres zones dans le monde
telles que l’Afrique du Sud, l’Allemagne…
-Création d’une commission recherche et
coopération internationale en mars 2018.
-Participation de l’Université à l’organisation
du 1er forum de la recherche de la faculté de
pharmacie de Monastir (26 et 27 Octobre
2018).
-Faible exploitation des conventions par
manque d’information et/ou de
réactivité.
-Certaines offres parviennent
tardivement à la faculté.
-Le partenariat reste insuffisant dans la
recherche et concentré sur quelques
zones (Europe et essentiellement la
France)
-Les relations entre l’université et les
hôpitaux et les lieux de stage et de
formation ne sont pas formalisées.
Politique d’ouverture sur
l’environnement
-Risque d’arrêt de collaboration en
l’absence d’exploitation des
conventions.
-Rigidité des textes et lourdeur des
procédures administratives.
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Recommandations
- Dynamiser la sous-commission « coopération internationale » au sein de la commission
recherche qui est responsable de la veille, de la prospection et de la diffusion des informations sur
les conventions et les offres.
-Renforcer l’exploitation des conventions et jumelages offerts par l’université.
-Dynamiser et diversifier les partenariats.
Critère 1.4.
La faculté entretient des relations avec des partenaires externes susceptibles
de l’aider à s’acquitter de sa mission
Pour remplir sa mission, la FPHM possède des liens avec la profession à travers les structures
administratives et les organismes socio-professionnels et scientifiques suivants:
Le MESRS et le Ministère de la Santé
La Direction de la Pharmacie et du Médicament au Ministère de la Santé
L’unité des laboratoires d’analyses de biologie médicale
La Direction régionale de la santé (DRS) de Monastir
Les Centres Hospitalo-Universitaires (CHU)
Le Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie (CNOPT)
La Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique (CNIP)
La Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie (SSPT)
Le Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche
(SEPHIRE)
La Société Tunisienne de Biologie Clinique (STBC)
L’Amicale des Pharmaciens diplômés de la FPHM (Apdfpm)
L’Amicale des Enseignants de la FPHM
La Société Tunisienne de Microbiologie (STM)
L’Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie
(ATREP)
L’Association Tunisienne des Plantes Médicinales (ATPM)
Le Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication
en sciences de la santé (RM-PR2S)
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Le CNOPT, la DRS de Monastir, la CNIP, le SEPHIRE et l’amicale des anciens diplômés de la
FPHM sont tous représentés au conseil scientifique (CS) de la faculté.
Certaines relations de la FPHM sont régies par des textes règlementaires comme l’exercice des
enseignants hospitalo-universitaires, des résidents, des internes et l’accueil des stagiaires au
niveau des différents établissements sanitaires (arrêté 2011-1435 modifié par l’arrêté 2016-0003,
décret1999-2387 modifié décret 2010-2199, portant statut des résidents et spécialisation en
pharmacie, arrêté 2006-668 modifié par l’arrêté 2010-1534 organisant le concours d’assistanat
hospitalo-universitaire, arrêté 2015-1411 du ministre de la santé et du MESRS du 16 novembre
2015, portant organisation du concours de recrutement de maîtres de conférences agrégés
hospitalo-universitaires en pharmacie et modifié en 2016-4999 et 2017-4441, arrêté 2010-1673
portant organisation du concours de professorat HU, décret n° 2011-802 du 24 juin 2011, relatif
au statut juridique des stagiaires internés en pharmacie) (Annexes 12-21).
Des conventions ont été déjà signées par la FPHM, conformément à une convention cadre validée
par le conseil scientifique, avec des sociétés savantes et des associations professionnelles telles
que l’ATREP, la STM et le RM-PRP2S. Celles avec la STBC, la SSPT, et l’ATPM sont en cours
de signature (Annexes 22 et 23).
La faculté est aussi membre fondateur du cluster d’industrie pharmaceutique, consortium piloté
par le technopôle de Sidi Thabet (Annexe 24).
Des professionnels de différents domaines (industrie, officine…) participent aux enseignements,
à l’encadrement et à l’évaluation des résidents, internes et stagiaires. On trouve également des
professionnels parmi les membres des commissions de mastères (exemple mastère de qualitologie
et de management de la qualité dans le domaine de la santé) et des commissions chargées de
l’organisation des manifestations scientifiques au sein de la faculté…(Pour plus de détails, se
référer aux chapitres 4 et 6).
La faculté de pharmacie est membre de la conférence des doyens des facultés de médecine,
médecine dentaire et de pharmacie. Cette conférence constitue un organe de coordination et de
communication directe avec le MESRS et le Ministère de la Santé indépendamment de
l’université. Elle a pour mission la synchronisation des actions et la préparation de textes
communs organisant les professions médicales, pharmaceutiques et odontologiques. Cependant,
cet organe est non institutionnalisé.
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La FPHM est également membre de la Cidpharmef et participe régulièrement aux travaux des
commissions, pédagogique et d’évaluation. Le doyen actuel de la FPHM est un membre
évaluateur de la Cidpharmef.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Ouverture de la faculté sur son
environnement (conventions signées,
affectation des stagiaires…)
-Représentation du CNOPT, de la
SEPHIRE, de la CNIP, de la DRS de
Monastir et de l’Amicale des anciens
diplômés dans le Conseil scientifique.
-Participation des professionnels aux
enseignements, à l’encadrement et à
l’évaluation des résidents, internes et
stagiaires.
-Convention cadre validée par le CS.
-Relation limitée avec l’industrie
pharmaceutique.
-Relations insuffisantes avec les maîtres de
stage officinaux et cliniciens.
-Certaines relations sont non fructueuses car
non exploitées et d’autres non formalisées.
-Les relations de la faculté avec les autres
composantes de la santé ne sont pas formalisées.
-La participation de certains représentants au CS
n’est pas toujours active.
- Existence de relations,
pouvant être formalisées
ultérieurement.
- Conférence annuelle des
doyens et des directeurs
organisée par le MESRS.
-En l’absence de partenariat notamment
avec l’industrie, impact négatif sur
l’employabilité du pharmacien.
-Risque d’arrêt de collaboration en
l’absence de formalisation et
d’exploitation.
-Les partenariats limités entravent la
génération de ressources propres à la
Faculté.
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Recommandations
-Multiplier les conventions avec les sociétés savantes, les industries pharmaceutiques, les
associations et les structures sanitaires.
-Elaborer une politique de partenariat et charger un membre du CS du suivi des partenariats.
- Formaliser les relations extérieures.
2. MISSION ET OBJECTIFS DE LA FACULTÉ DE PHARMACIE
Critère 2.1.
Mission et objectifs définis en accord avec ceux de l’université et en tenant
compte des besoins de la société
La mission et les objectifs spécifiques de la FPHM (publiés sur le site de la faculté) s’inscrivent
dans la stratégie générale du MESRS et du Ministère de la Santé (Annexes 1, 2, 25, 26).
Ils ont été également élaborés en concertation avec les professionnels membres du conseil
scientifique (représentants du CNOPT, CNIP, DRS, SEPHIRE, Amicale des anciens diplômés de
la FPHM).
La mission de la FPHM est de former des experts et des leaders en pratiques pharmaceutiques et
biologiques, en formation et en recherche en vue de promouvoir les soins pharmaceutiques
centrés sur le patient et son bien-être. L’accréditation de la formation et la certification des
prestations sont au cœur de la vision de la faculté. Pour cela, la direction s’est engagée pour
soutenir toute démarche de qualité et d’amélioration continue (engagement publié sur le site de la
FPHM).
Les objectifs qui découlent de la mission se résument aux points suivants:
Former des pharmaciens qualifiés en soins pharmaceutiques (officinaux, hospitaliers,
biologistes, industriels, administratifs) centrés sur le patient, en adoptant une approche
pédagogique multidisciplinaire et innovante centrée sur l’apprenant.
Former des spécialistes en biologie médicale et en pharmacie hospitalière et industrielle.
Former des enseignants qualifiés en pédagogie, en pratique pharmaceutique clinique ou
biologique et en recherche.
Fournir aux apprenants les outils et la méthodologie leur permettant un apprentissage tout
au long de la vie (LLL : long life learning) et les soutenir dans leur développement
professionnel continu (DPC).
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Promouvoir la recherche scientifique en sciences pharmaceutiques, biologiques et
environnementales.
Promouvoir le rôle sociétal de la FPHM en s’ouvrant à son environnement et en mettant
son expertise au service de la santé des citoyens en collaboration avec ses partenaires.
Critère 2.2.
Planification et évaluation des objectifs
On note que les objectifs de la formation ont été abordés indirectement, à chaque fois qu’ont été
discutés les projets d’établissement, les réformes des études pharmaceutiques et la réforme du
résidanat en pharmacie.
L’évaluation de 2008-2009 et les forums pédagogiques organisés par la faculté ont été suivis par
des actions d’amélioration touchant le cursus ainsi que les méthodes d’enseignement. Le guide de
l’étudiant en pharmacie a été révisé suite aux recommandations de l’auto-évaluation 2008-
2009.Des certificats coordonnés, des cours intégrés, des disciplines traitant de la communication
et du management de la qualité y ont été intégrés. A partir de 2011, une pharmacie expérimentale
a été mise en place dans le cadre d’un Projet d’Appui à la Qualité (PAQ1) du MESRS, pour
renforcer l’aspect professionnalisant du diplôme de pharmacien délivré par la FPHM (Voir
chapitre 4 « Programme des études des différents cycles incluant la formation professionnelle »).
En continuité de cette démarche, une autre révision du cursus est prévue. Une commission
coordonnée par le directeur des études a été mise en place. Les travaux de la commission des
stages, cordonnés par le directeur des stages, viennent également d’être repris.
Par ailleurs, la faculté est réactive aux attentes de son environnement en fonction de son
organisation. Des formations de type certificats d’études complémentaires, mastères et
enseignements post-universitaires sont assurées pour répondre à des besoins spécifiques qui sont
formulés, dans la plupart des cas, de façon ponctuelle (Annexes 27-43).
Malgré ces efforts, l’auto-évaluation met le point sur la nécessité d’un processus systématique et
continu de planification d'évaluation de la mission et des objectifs de la FPHM.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Initiation d’une tradition
d’évaluation.
-Engagement de la direction et de
plusieurs enseignants dans la
démarche qualité.
-Démarche en vue de transition
au statut d’EPST (établissement
public à caractère scientifique et
technologique)(pour une gestion
autonome) en cours
-Recommandations et rapports
des travaux des différentes
évaluations et forums
-Insuffisance de mobilisation des
enseignants pour les projets établis
par l’institution favorisée en partie
par l’éloignement géographique de la
FPHM.
-Actions par opportunités
-Ensemble d’objectifs sans plan
d’exécution.
-Orientations du CS et stratégie
d’atteinte des objectifs non
formalisées.
-Absence de suivi des fonctions clés
affectées aux membres du CS.
-La continuité des projets n’est pas
toujours assurée.
-Attribution de l’équivalence du diplôme
non fondée sur un processus validé et
des besoins identifiés.
-Engagement de l’université
dans l’accompagnement des
facultés pour l’établissement
de projets stratégiques
(accompagnement pour la
certification selon la norme
ISO 9001:2015,…).
- Les projets PAQ du MESRS
-Inadéquation formation/emploi (en
nombre de diplômés des facultés
étrangères).
- Textes régissant l’équivalence du
diplôme de pharmacie et de spécialiste.
-Implication insuffisante du Ministère de
la Santé.
-Manque de coordination entre
le Ministère de la Santé et le MESRS
dans l’identification et l’évaluation des
besoins du pays en professionnels.
-Concurrence d’autres corps de métiers
dans certains secteurs (ingénieurs dans
le secteur de l’industrie pharmaceutique
et les para-pharmacies,…).
-Manque de ressources humaines et
financières pour l’atteinte des objectifs.
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Recommandations
- Développer le projet d’établissement établi en 2016 et reconduit en 2017 sous forme de plan
stratégique de développement de la FPHM (politique, vision, objectifs, ressources,
responsabilités, indicateurs) par la mise en place d’un conseil d’orientation stratégique (CS + des
personnalités internes et externes à la faculté + des représentants du personnel + des anciens
diplômés).
- Elaborer une feuille de route pour le CS.
-Assurer à chaque mandat décanal une évaluation de la faculté.
-Evaluer les activités des différents responsables.
-Dynamiser la commission pour l’évaluation et la révision du cursus.
-Renforcer et formaliser le partenariat avec le Ministère de la Santé et la mission d’expertise de la
FPHM.
-Réviser les textes réglementant la profession pharmaceutique et principalement le processus
d’équivalence.
- Avoir des enseignants représentant officiellement la FPHM à Tunis et à Sfax.
3. DIRECTION, ORGANISATION ET ADMINISTRATION
Critère 3.1
Liens hiérarchiques, responsabilités des administrateurs et leadership
Les textes réglementaires ainsi que l’organigramme définissent les liens entre le doyen, le
directeur des études, le directeur des stages, le secrétaire général et les directeurs de départements
(Annexes 7, 44-46).
La responsabilité administrative est partagée entre le doyen et le secrétaire général
puisqu’actuellement aucune autre personne ne bénéficie d’un poste fonctionnel au niveau des
différents services. Un poste de premier secrétaire est proposé pour l’année 2019.
Le leadership du doyen s’exerce par la communication transversale, l’accompagnement des
travaux des commissions, le dialogue, la concertation, les réunions et notamment l’engagement
déclaré (sur le site de la FPHM) à soutenir toute démarche de qualité et d’amélioration.
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L’équipe de direction assure le fonctionnement de la structure, l’adhésion des
membres de la faculté à la politique de gestion par le dialogue et la diffusion de
l’information.
La direction de la faculté œuvre à établir un dialogue afin de motiver les enseignants, les
personnels et les étudiants pour adhérer à la politique de management via :
- La participation du doyen aux réunions des différentes commissions
- Des forums pédagogiques
- La mise en place de réunions d’information pour les personnels techniques et ouvriers
Les informations nécessaires au bon déroulement des services de la faculté sont envoyées par
mail aux enseignants, diffusées lors des réunions relatives et affichées à la faculté et sur le site
internet de la FPHM.
Une réunion est réalisée systématiquement par la direction avec les nouveaux étudiants en début
d’année tout comme avec les résidents à leur premier choix de poste.
Les étudiants des autres niveaux sont informés par affichage des nouvelles dispositions. Le
site Web de la Faculté est également un moyen d’information.
Comment est assuré le suivi du programme de l’équipe décanale (plan stratégique)?
Les programmes électoraux du doyen et des directeurs des départements sont établis et ceci
conformément au texte règlementaire (Annexe 9, 47-52). L’exécution du programme est
inhérente aux différents responsables. Le suivi est assuré à travers certaines réunions du CS et des
départements. Certaines actions ont été réalisées, d’autres sont en cours.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Organigramme fonctionnel établi
-Bonnes relations collaboratives entre les
différents intervenants (existence de textes
règlementaires).
- L’obligation de présentation des
programmes électoraux.
- Règlement intérieur de la faculté
-Absence de procédure écrite de diffusion de
l’information.
- Insuffisance d’information sur les
responsabilités administratives avec des actions
ponctuelles et sans fréquence définie (selon les
entretiens et les réponses aux différents
questionnaires).
-Orientation stratégique du CS non formalisée.
-Absence d’un calendrier de réalisation, de
programme d’évaluation des actions planifiées
et d’indicateurs de suivi.
-Méconnaissance du plan stratégique par
certains membres du CS et absence de
personnes nommées pour le suivi et l’évaluation
de l’avancement des actions programmées.
-Evaluation de la
faculté
-Projet de passage
au statut d’EPST
-Manque de responsables
officiels pour assurer la
continuité dans la gestion
de l’établissement
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Recommandations
-Mettre en place une structure d’information et de prospective
-Elaborer une procédure écrite précisant les modalités de communication et de diffusion de
l’information.
-Renforcer l’usage du numérique pour l’information et la communication.
-Mettre à jour régulièrement le site de la faculté.
-Appliquer les textes réglementaires d’archivage et élaborer une procédure interne d’archivage.
-Formaliser les relations du directoire et de la scolarité avec les étudiants (qui fait quoi).
-Activer le passage au statut d’EPST.
Critère 3.2
La Faculté est organisée selon un système de gouvernance composé de conseils,
de comités et de commissions décisionnels et consultatifs (notamment d’une
commission pédagogique) lui permettant d’accomplir ses missions.
Le fonctionnement de la faculté est assuré par le directoire (doyen, secrétaire général (SG), CS,
direction des études, direction des stages et départements), les différents services administratifs,
pédagogiques et techniques et les commissions.
La Faculté est organisée selon un système de gouvernance composé du CS et du doyen (Annexes
7-9, 44-45).
Le Doyen
Il est élu par les représentants des enseignants au CS pour un mandat de trois ans, il supervise
le fonctionnement scientifique, pédagogique et administratif de la faculté. Il est l’ordonnateur du
budget. Il préside le CS et le Conseil de Discipline. Il est le représentant légal de la faculté.
Le doyen est assisté dans l’accomplissement de ses fonctions par le directeur des études (vice-
doyen) et le directeur des stages qui sont nommés par le doyen après accord du président de
l’université, pour un mandat de trois ans (Annexes 7-9).
Le Conseil Scientifique
Sa mission est définie par le décret 2008-2716. Il est chargé d’examiner les questions suivantes :
Fonctionnement de l’établissement.
Organisation et déroulement des études.
Programmes de formations et de stages.
Programmes de recherche.
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Projets de création (départements, commissions...)
Critères d’attribution des missions, subventions et bourses.
Besoins en enseignants et chercheurs.
Budget.
Les membres du CS sont élus par l’ensemble des enseignants de la faculté (y compris les
directeurs des départements).
Le CS a un caractère consultatif. Néanmoins, et pour toutes les dispositions inhérentes à la vie de
l’institution et ne requérant pas l’aval des autorités de tutelle, les décisions du président du CS
font autorité.
En général, le doyen respecte les décisions du CS. En cas de litige et de désaccord entre l’avis du
doyen et du CS, le doyen tranche.
Des professionnels externes participent aux réunions du CS. Des représentants du CNOPT, du
CNIP, de l’amicale des enseignants, du SEPHIRE et de la DRS de Monastir sont des membres
du CS.
Le directeur des études : Le vice-doyen
Ses tâches sont déléguées par le doyen. Il assure :
L’organisation et le suivi de l’enseignement, des examens et des délibérations.
La coordination de la commission «cursus des études » et du comité qualité.
Le directeur des Stages : ses tâches sont déléguées par le doyen. Il assure la gestion des
stages (organisation, suivi, évaluation).
Les départements
La Faculté est dotée de quatre départements fixés par l’arrêté du 31 mai 1990:
Biologie clinique A, Biologie clinique B, Sciences pharmaceutiques A et sciences
pharmaceutiques B (Annexes 53-54).
Cette répartition est un regroupement aléatoire de disciplines préexistantes et individualisées. Le
s directeurs de départements sont élus par les enseignants des disciplines regroupées dans le
même département.
Le département :
Propose les programmes de formation, veille à leur exécution, et à l’harmonisation et à
l’amélioration des méthodes pédagogiques.
Formule au CS toute proposition à caractère scientifique et pédagogique.
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Propose les programmes d’utilisation des crédits de gestion et d’équipements nécessaires à
ses activités de formation et de recherche.
Identifie et exprime ses besoins en personnel enseignant et chercheur.
Les commissions
Les comités et les commissions sont des groupes de travail qui émettent des propositions au CS
qui les discute. Seules les commissions Qualité, Mastères et Thèse de doctorat sont régies par
des textes règlementaires (Annexes 7-9, 55-56).
Pour les autres commissions de la faculté (pédagogie, thèse en vue de l’obtention du diplôme de
docteur en pharmacie, recherche et coopération internationale, résidanat, auto-évaluation, cursus,
stages, jardin botanique,…), leurs créations et fonctionnements sont gérés de la façon suivante :
La création émane d’un besoin exprimé par l’une des parties prenantes à la vie de la Faculté. Elle
est soumise à l’avis du CS. Au cas où le CS valide la proposition, le doyen émet un avis favorable
à la création, précise les objectifs et nomme le coordinateur. Les autres membres de la
commission sont désignés sur proposition du coordinateur au bout de quelques réunions. En plus
du personnel enseignant, le personnel administratif, les étudiants, les maîtres de stage et les
pharmaciens en exercice peuvent être représentés (Annexe 57). Des experts et des professionnels
sont également invités pour participer aux réunions de certaines commissions telles que la
commission recherche et coopération internationale, les comités scientifiques et les
commissions d’organisation du congrès de la FPHM et le comité qualité. Les travaux des
commissions sont diffusés par mail à l’ensemble des enseignants et le retour des autres
enseignants est pris en compte.
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Existence de structures
réglementaires fonctionnelles :
CS et départements.
- Existence de commissions
internes jouant un rôle précieux
dans la bonne marche de la
Faculté
-La faculté a la tradition de
fonctionner grâce à ses
commissions
-Rapport annuel de l’activité de
la faculté
-Mandats des directeurs des études et des
stages non clarifiés par des textes
réglementaires ni par des procédures internes
écrites
-Périodicité des réunions non respectée
-Certaines commissions ne sont pas
fonctionnelles
-Pas de coordination entre les commissions
-Actions par opportunité
-Travaux parfois inachevés
-Ensemble d’objectifs sans plan d’exécution
-Insuffisance dans le suivi des
recommandations
- Participation des
organismes officiels de la
profession pharmaceutique
au CS
-La rigidité de la
règlementation en vigueur
pouvant bloquer le système
de gouvernance
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Recommandations
-Renforcer la communication.
-Renforcer l’usage du numérique pour la gouvernance, l’information et la formation.
-Améliorer la réalisation, le suivi et l’évaluation des actions.
-Dynamiser les commissions inefficaces (bien choisir les coordinateurs, définir les objectifs,
assigner une feuille de route).
-Mettre en place une politique et des procédures écrites précisant les modalités de fonctionnement
et de concertation des commissions.
-Formaliser la revue de direction et les réunions du directoire de la FPHM.
-Préparer le passage à l’EPST.
Critère 3.3
La Faculté bénéficie de l’appui de services administratifs qui lui permettent de
mener à bien ses missions.
La faculté a défini la cartographie de ses processus. Les liens hiérarchiques et les fonctions sont
définis dans l’organigramme.
En dehors du secrétaire général, il n’y a pas de responsable nommé officiellement dans les autres
services de la faculté. Tout le personnel est sous l’autorité du SG.
Le SG est chargé d’assurer le fonctionnement des services administratifs, financiers et techniques
sous l’autorité du doyen (scolarité, bibliothèque, ressources humaines, informatique,
reprographie, magasin, maintenance des locaux et des installations et animalerie (Annexes 7, 46).
Le service de scolarité est chargé de la gestion des dossiers des étudiants depuis
la première inscription jusqu’à l’obtention du diplôme passant par la gestion des examens, la
gestion des crédits et des bénéfices des certificats, la gestion des absences, la gestion des stages et
la gestion du processus d’obtention du diplôme de docteur en pharmacie. On trouve également au
sein du service de scolarité, des unités assurant la gestion des dossiers des résidents et des
dossiers des étudiants en mastère et des doctorants.
Le service financier assure la gestion des commandes et la facturation des besoins (budget de
fonctionnement et de recherche), les indemnités des stages et des missions et le payement des
vacations en enseignement.
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Le personnel de la bibliothèque assure l’inventaire des documents, le rangement, la gestion des
prêts du fonds documentaire, l’acquisition des revues et des ouvrages, la gestion de la
base de données des mémoires de fin d’études, des thèses de docteur en pharmacie, des mémoires
de mastère et des thèses de doctorat.
Les fonctions du personnel administratif, technique et ouvrier sont définies dans les fiches de
poste classées chez le chargé de la gestion des ressources humaines. Les procédures organisant le
processus de recrutement des ressources humaines sont en cours d’élaboration (voir chapitre 6.1
« Ressources humaines »).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
- Prise de décision concertée au sein du
CS
-Le comité qualité répond à une exigence
règlementaire
-La faculté dispose de dossiers complets
de son personnel.
-La gestion des ressources humaines est
conforme à la loi cadre de la fonction
publique
- Les textes réglementaires financiers sont
complets et actualisés
-Création d’une commission d’achat
-Procédures écrites précisant les modalités de
fonctionnement des différents services non encore
validées.
-Le chargé des ressources humaines cumule plusieurs
tâches (ressources humaines, gestion du patrimoine et
gestion de la maintenance des locaux et des
équipements)
-Insuffisance des ressources et notamment inadéquation
entre le nombre du personnel et les besoins des services
-Absence de service informatique individualisé
-Absence de responsable du service scolarité
-Absence de responsable du service financier
-Absence de service maintenance individualisé
- Absence de service approvisionnement individualisé
- Prise d’initiative et de responsabilité limitée chez le
personnel
-Procédure de gestion financière lourde
-Absence de programme de développement
professionnel continu (DPC) spécifique pour le
personnel administratif
-Conférence annuelle des
secrétaires généraux
organisées par le MESRS pour
l’échange d’expériences.
-Présence d’un programme
DPC assuré par l’université.
La rigidité de la
règlementation en vigueur
entravant le bon
fonctionnement de la
faculté.
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Recommandations
- Mettre en place une procédure écrite de DPC.
- Mettre en place une procédure relative à l’évaluation du personnel.
- Accélérer la validation de l’organigramme fonctionnel et la rédaction des documents y
afférents.
- Instaurer une politique d’amélioration continue au sein de toutes les structures de la faculté
- Activer le processus de passage au statut d’EPST.
4. PROGRAMME DES ÉTUDES DES DIFFÉRENTS CYCLES
INCLUANT LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Critère 4.1.
Missions et compétences attendues des pharmaciens diplômés
Les compétences nécessaires à l’exercice professionnel des diplômés ont été
identifiées (référentiels métiers)
En 2008/2009, après l’élection du Pr Souad SFAR comme doyenne de la faculté de pharmacie de
Monastir, la commission cursus composée d’une vingtaine d’enseignants représentant la majorité
des disciplines et coordonnée par le Pr Fethi SAFTA, vice-doyen de la faculté, a été redynamisée
(Le Pr Kallel Mohamed l’avait mise en place en 1997 quand il était vice-doyen). Le but de cette
commission était de préparer le programme de formation et de proposer le projet d’arrêté
d’application du décret 2004-1634 du 12 juillet 2004, fixant le cadre général du régime des
études et des conditions d’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie (Annexe 28).
Pour atteindre ces objectifs, la commission a mis en place une stratégie ayant pour point de départ
de définir le profil de poste du pharmacien (annexe 58) à partir duquel découlent les objectifs
généraux de formation, les objectifs intermédiaires et les objectifs spécifiques de chaque
discipline, le programme des enseignements avec définition des volumes horaires et les méthodes
d’enseignement.
La commission a multiplié ses réunions en étroite collaboration avec les départements et le CS en
vue d’optimiser l’application des dispositions du décret 2004 (Annexe 28).
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Au cours de ces réunions, il a été décidé d’adopter, comme profil de poste du pharmacien, le
référentiel OMS qui définit les compétences et les missions du pharmacien comme suit :
Le pharmacien est :
Ŕ un Homme du médicament ;
Ŕ un Homme de science et de communication, un apprenant tout au long de la vie ;
Ŕ un Homme de santé et d’éducation sanitaire ;
Ŕ un Homme de conception, de gestion, de direction et de décision.
Les objectifs généraux de formation qui découlent de ce profil relèvent des domaines du savoir,
du savoir-faire, du savoir-être et du faire savoir.
Outre ces documents, la commission cursus s’est référée au projet d’établissement de la faculté
ou plan directeur élaboré en 2009 par des enseignants de la faculté et des représentants de la
profession assistés par un expert en ingénierie de la formation (Annexe 33).
Les orientations stratégiques de ce projet, réalisées selon une méthodologie de planification par
objectifs, concernent les axes suivants :
Ŕ Organisation et gouvernance
Ŕ Ingénierie de la formation
Ŕ Formation continue
Ŕ Recherche scientifique
Ŕ Partenariat
Pour chaque axe ou objectif général, le projet décrit les objectifs spécifiques, et pour chaque
objectif spécifique sont décrits les résultats attendus, les activités à mettre en place et les
indicateurs de résultats et ce pour les années 2009, 2010, 2011 et 2012 (Annexe 59-60).
Les compétences nécessaires à l’exercice professionnel des diplômés ont été prises en
compte dans l’élaboration du curriculum en précisant le rôle de l’équipe
pédagogique dans le processus d’élaboration (décrire la place des professionnels
dans le cursus et dans les instances de réflexion ou décisionnelles)
Partant de ces documents, la commission a mené une réflexion approfondie en collaboration avec
les départements et le CS pour définir les grandes orientations du programme de formation dont
les caractéristiques sont les suivantes :
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Ŕ renforcement des enseignements coordonnés sous forme de certificats thématiques
conçus autour d’un thème commun ;
Ŕ renforcement des enseignements optionnels afin de mieux préparer les étudiants à la vie
professionnelle et à la spécialisation ;
Ŕ renforcement des enseignements interactifs au sein de la pharmacie expérimentale ;
Ŕ renforcement de la pédagogie universitaire moderne basée sur le travail collaboratif,
l’enseignement par objectifs et compétences, l’enseignement par petits groupes,
l’apprentissage par résolution de problèmes et d’autres approches pédagogiques qui ont fait
leurs preuves surtout dans les sciences de la santé.
Les professionnels ont participé à cette réflexion puisqu’ils font partie intégrante de la
composition du CS. En effet, outre les enseignants des corps A et B, les directeurs des
départements et les représentants des étudiants, le CS se compose également de représentants des
organismes socio-économiques.
Les textes règlementaires et les référentiels métiers sont portés à la connaissance des
enseignants, des étudiants et des partenaires professionnels
La faculté ne dispose pas de référentiels métiers propres. Le seul document disponible est celui
des fiches métiers et qualifications établi par le CNOPT (Annexe 35). Les textes réglementaires
qui gèrent l’enseignement supérieur et les études pharmaceutiques ont été diffusés par
l’intermédiaire d’un courrier électronique adressé à tous les enseignants. Les textes qui régissent
l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie sont portés à la connaissance des
étudiants à travers le guide de l’étudiant et au cours de la réunion annuelle d’information.
La Faculté s’assure que ses jeunes diplômés maîtrisent les compétences nécessaires à
l’exercice de leur métier
La faculté s’assure que ses jeunes diplômés maîtrisent les compétences nécessaires à l’exercice
de leur métier par l’évaluation de leur savoir-faire au cours des travaux pratiques (TP ) et des
stages, et par les réponses aux questionnaires adressés aux jeunes diplômés et aux employeurs.
En effet, 62% des jeunes diplômés sont globalement satisfaits de leur formation universitaire et
50% estiment que l’'ensemble des enseignements théoriques, pratiques et des stages les ont bien
préparés à l’exercice de leur métier.
Ils estiment à des degrés variables qu’ils possèdent les connaissances et les habiletés appropriées
pour différentes tâches (Tableau I).
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Tableau I: Avis des diplômés sur la formation acquise durant leurs études universitaires
Compétence Oui (%) Non (%) Sans avis (%)
Valider et dispenser de façon éclairée une prescription médicale. 77,5 17,5 5
Analyser les résultats des examens biologiques courants. 76,3 18,8 5
Expliquer les effets des médicaments. 85 10 5
Fournir des soins centrés sur le patient, en tant qu'expert en médicaments. 67,5 28,8 3,8
Optimiser les formulations galéniques et préparer des médicaments
simples et composés. 55,7 36,5 7,6
Contrôler la qualité des matières premières pharmaceutiques et des
produits finis. 36,7 51,9 11,4
Orienter la thérapeutique dans les meilleurs rapports coût/efficacité. 53,8 37,2 9
Communiquer efficacement avec des individus, des groupes et des
organisations. 53,8 37,5 8,8
Assurer sa propre auto-formation et suivre de manière autonome
l’évolution des sciences et des technologies. 65,8 27,8 6,3
Mener une recherche bibliographique. 60,3 33,3 6,4
Réaliser une lecture critique d’article. 43,2 50 6,8
Exploiter les technologies de l’information, de la communication et de
l’évaluation (TICE). 38,3 49,3 12,3
Elaborer des directives de pratiques (guides, référentiels…) fondées sur
des données probantes de la littérature scientifique. 36,1 52,7 11,1
Concevoir des stratégies de prévention, d'intervention et d'éducation pour
les individus et les communautés afin de gérer les maladies chroniques,
d'améliorer la santé et le bien-être et de promouvoir la santé publique
44 49,3 6,7
Assurer l’éducation thérapeutique des patients et l’éducation sanitaire du
public, de façon efficace et durable. 71 26,3 2,6
Participer activement à la promotion de l’hygiène hospitalière. 52,7 37,9 9,5
Contribuer à l’élaboration de la politique nationale en matière de santé
publique. 56,2 34,2 9,6
Exercer sa profession en conformité à la législation, aux valeurs
universelles et aux principes d’éthique. 71 25 4
Identifier, analyser et résoudre les problèmes. 57,4 38,7 4
S’engager dans le travail collaboratif au sein d’une équipe de soin. 65,3 30,7 4
Gérer efficacement les ressources humaines, financières et technologiques
au profit de la santé. 42,6 45,4 12
Exercer le leadership. 42,7 50,7 6,7
S'engager dans des activités innovantes et entrepreneuriales. 37 52 11
Avoir des comportements et des valeurs à la hauteur de la confiance
accordée à la profession. 80 14,7 5,3
Créer et gérer une entreprise avec ses composantes légales, humaines,
financières et fiscales. 33,8 56,7 9,5
Mettre en place une démarche qualité 42,4 53,4 4,1
Concevoir un programme de formation et d’évaluation. 44,6 47,3 8,1
Assister une personne en danger 38,7 50,6 10,7
29 /161
Actuellement, la faculté ne dispose pas d’observatoire d’activités sur son environnement
socioprofessionnel pour mieux évaluer ses besoins et adapter sa formation, mais dispose de
données statistiques du CNOPT sur la répartition des pharmaciens inscrits à l’ordre par secteur
d’activité (Figure 1).
Figure 1 : Répartition des pharmaciens inscrits au CNOPT selon le secteur d’activité
D’après cet histogramme, on remarque que le secteur officinal est le premier pourvoyeur
d’emplois, suivi par le secteur des laboratoires de biologie médicale. Le nombre de pharmaciens
hospitaliers n’a pas changé depuis 2012 (329 en 2012 et 327 en 2018), ce qui montre qu’il n’y a
pas de recrutement malgré le besoin du pays en pharmaciens hospitaliers.
Le nombre de pharmaciens inscrits à l’ordre et sans activité déclarée (2129/6222) est élevé, mais
il faut rappeler que le statut professionnel des pharmaciens inscrits à l’ordre se base
essentiellement sur les auto-déclarations pour toutes les activités qui ne nécessitent pas un arrêté
d’exercice ou dont l’arrêté d’exercice n’est pas soumis au CNOPT. Il est à noter que le nombre
de pharmaciens sans activité inclut les diplômés de la FPHM et les diplômés tunisiens des
facultés étrangères.
30 /161
En effet, depuis une quinzaine d’années, on assiste au départ d’un nombre important de
bacheliers tunisiens vers les facultés de pharmacie à l’étranger. Cependant, aucune information
officielle à propos des critères d’inscription, du nombre d’étudiants inscrits, du cursus des études,
n’est disponible.
L’octroi de l’équivalence au diplôme de pharmacie est fait sur la base de critères préétablis au
niveau de la commission sectorielle d’équivalence au sein du MESRS. Cette équivalence est
tributaire d’un stage, soit de deux ans (Roumanie, Ukraine, Russie), soit d’un an (Algérie, Italie,
Suisse, Belgique, Suède) sans exiger une durée d’études de 6 ans ni la soutenance d’une thèse
pour avoir le titre de docteur en pharmacie à l’instar de ce qui se passe à la FPHM.
La figure 2 montre l’évolution du nombre des diplômés de la FPHM par rapport à ceux des
facultés étrangères.
Figure 2 : Nombre de diplômés de la FPHM et des facultés étrangères (diplômes
d’équivalence)
194
213
238
211
75 78
60
129
0
50
100
150
200
250
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18
FPHM Facultés étrangères
Linéaire (FPHM) Linéaire (Facultés étrangères)
31 /161
On constate que le nombre des
diplômés des facultés étrangères
augmente parallèlement à celui des
diplômés de la FPHM, ce qui
contribue grandement au problème
d’inadéquation formation emploi
(Annexe 61)Atouts
Faiblesses Opportunités Menaces
Réglementation fixant le régime
des études et des examens publiée.
Projet d’établissement élaboré
Missions et compétences du
pharmacien bien définies selon les
recommandations de l’OMS.
Données statistiques sur la
répartition des pharmaciens inscrits
par secteur d’activité (CNOPT).
Existence d’un référentiel national
des compétences (décret paru en
2009 sur la classification nationale
des qualifications).
le projet d’établissement n’a
été que partiellement réalisé.
Absence d’observatoire des
diplômés de la FPHM.
Besoins réels de la société en
pharmaciens non évalués.
les compétences visées par la
formation ne sont pas
régulièrement actualisées.
manque d’objectivité des
critères adoptés pour l’octroi
de l’équivalence du diplôme.
Marché demandeur de diplômés
compétents hautement qualifiés.
Facilité de trouver de l’emploi
dans certains secteurs d’activité.
Le Centre de Carrières et de
Certification des Compétences
(4C) de l’université de Monastir.
Emergence de nouveaux métiers
du pharmacien (pharmaco-
économie, market access…).
Un projet de révision des critères
d’octroi de l’équivalence du
diplôme a été élaboré.
Absence de procédure claire
de gestion de l’équivalence
des diplômes étrangers.
Adéquation
formation/emploi non
maîtrisée.
Saturation de certains
secteurs d’activité (secteur
officinal…).
32 /161
Recommandations
Actualiser le profil de poste du pharmacien et les objectifs généraux de formation pour
tenir compte de l’évolution de la profession des pharmaciens, et consulter d’autres
documents relatifs aux bonnes pratiques de formation en pharmacie et aux standards
internationaux de qualité.
Réviser le projet d’établissement (plan directeur) de 2009, actualiser son contenu et veiller
à son application pour les années à venir 2019 Ŕ 2022.
Mettre en place un observatoire d’activités permettant d’assurer le suivi des jeunes
diplômés et d’établir le besoin réel de la société en pharmaciens dans divers secteurs.
Réviser les critères de l’octroi de l’équivalence par la commission sectorielle ministérielle
Œuvrer à l’accréditation de la formation de la FPHM.
Appliquer les recommandations du Plan d’Action Stratégique (PAS) pour la réforme de
l’ESRS en ce qui concerne la FPHM.
Critère 4.2. Organisation pédagogique (curriculum et évolution du
programme)
Les objectifs du programme et les éléments qui le composent sont définis ;
Les études à la FPHM sont régies par le décret numéro 2004-1634 du 12 juillet 2004 (Annexe
28) fixant le cadre général des études et des conditions d’obtention du diplôme national de
Docteur en pharmacie et son arrêté d’application du 30 avril 2018 (Annexe 29) fixant le régime
des études et des examens qui sont venus annuler les dispositions antérieures notamment le décret
numéro 97- 2124 du 10 novembre 1997 (Annexe 27) et son arrêté d’application du 31 mars 1998
(Annexe 62) .
Depuis la parution du décret 2004, le cursus régi par l’arrêté du 3 mars 1998 a connu de
nombreuses modifications validées année par année par le CS pour être en conformité avec ce
décret.
En vue d’élaborer le programme de formation en adéquation avec les missions et les compétences
du pharmacien, la commission cursus mise en place en 2008 par la doyenne professeur Souad
Sfar, a pris l’initiative de réviser tous les contenus des enseignements théoriques de tous les
niveaux d’études avec objectifs et plans détaillés des cours, ceci afin d’éviter les chevauchements
33 /161
et les redites, d’assurer la coordination interdisciplinaire et la complémentarité entre les sciences
fondamentales de base enseignées au premier cycle et les sciences appliquées enseignées au
deuxième cycle.
Ces enseignements sont organisés par discipline, certificats multidisciplinaires, certificats
coordonnés et certificats optionnels.
La philosophie et le modèle de curriculum sont choisis et l’équipe académique joue son rôle
dans le processus de choix
La FPHM a établi son modèle de curriculum en tenant compte du profil de poste de pharmacien
décrit précédemment (Annexe 58), des recommandations des évaluations antérieures de la faculté
et des recommandations des deux forums pédagogiques de 2012 (Annexes 37-40) et en
s’inspirant de ceux de facultés de pharmacie étrangères.
La démarche suivie par la commission cursus pour l’élaboration du programme de formation est
la suivante :
•pour les disciplines et les certificats multi-modulaires, l’enseignant responsable de
chaque discipline élabore en collaboration avec ses collègues un projet consistant à définir les
objectifs spécifiques de la discipline, son contenu, son volume horaire et la méthode
d’enseignement. Ce projet est soumis à la discussion successivement au niveau du département,
de la commission cursus et enfin du CS pour approbation.
•pour les certificats coordonnés, un enseignant coordinateur est désigné par le
département concerné avec pour mission de:
former une équipe pédagogique avec tous les intervenants concernés;
définir avec eux les objectifs spécifiques des enseignements ;
préparer le support pédagogique incluant les objectifs et le programme détaillé des
enseignements ;
fixer le volume horaire attribué à chaque enseignant ;
assurer la coordination des épreuves d’examen.
Une fois le projet est préparé, il est soumis à la discussion en suivant le même circuit que
l’enseignement par discipline (département, commission cursus, CS).
34 /161
•Pour les certificats optionnels, le doyen désigne deux sous-commissions dont l’objectif
est de préparer le projet dans chacun des parcours suivants :
pratiques en pharmacie industrielle.
pratiques en biologie clinique.
Une fois le projet est préparé, il est soumis à la discussion en suivant le même circuit que
précédemment.
Il faut également préciser que les attributions et le fonctionnement des départements et du CS
sont régis par la loi N° 2008-19 du 25 février 2008 (Annexe 25) relative à l’enseignement
supérieur, alors que la commission cursus est une commission interne désignée par décision du
doyen et coordonnée généralement par le vice-doyen, directeur des études.
Le curriculum est structuré et son contenu élaboré afin d’assurer la coordination
interdisciplinaire et l’acquisition progressive des compétences des étudiants;
Les études en pharmacie comprennent un premier cycle (PCEP) et un deuxième cycle (DCEP).
Le PCEP dure deux ans. Il comprend les enseignements relatifs :
aux bases fondamentales des sciences en relation avec l’Homme, l’animal et le végétal et
leurs pathologies.
aux bases théoriques et pratiques des sciences du médicament.
aux bases des sciences physiques, chimiques et statistiques pour les sciences
pharmaceutiques.
Outre les enseignements théoriques et pratiques, le PCEP comprend un stage d’initiation à
l’exercice officinal d’une durée de six semaines.
Le DCEP dure quatre ans. Il comporte :
des enseignements théoriques et pratiques des sciences pharmaceutiques ;
des enseignements sur les principaux aspects diagnostiques, biologiques, thérapeutiques et
préventifs relatifs aux pathologies courantes ;
des enseignements consacrés aux principaux aspects de différents modes d’exercice
pharmaceutique, y compris une initiation au management et à l’organisation sanitaire.
Les enseignements du DCEP sont dispensés essentiellement sous forme de certificats multi-
modulaires, certificats coordonnés et certificats optionnels. L’enseignement de chaque certificat
coordonné est articulé autour d’une ou de plusieurs familles thérapeutiques comportant à la fois
35 /161
la sémiopathologie, la biologie clinique, la chimie thérapeutique et la pharmacothérapie, ou
autour d’un thème en relation avec la santé.
Dix certificats coordonnés sont programmés au DCEP :
•Deux en première année du DCEP intitulés :
médicaments de la douleur, de l’allergie et de l’inflammation ;
médicaments des affections digestives et hépatiques.
•Quatre en deuxième année du DCEP intitulés :
médicaments des affections neuropsychiatriques ;
médicaments des affections cardiovasculaires, pulmonaires et rénales ;
médicaments anti-infectieux ;
médicaments des affections endocriniennes et métaboliques.
•Quatre en troisième année du DCEP intitulés :
la pharmacie clinique et pharmacovigilance
soins pharmaceutiques
hygiène, prévention et santé communautaire
contrôle de qualité des eaux, des aliments et de l’environnement
Outre les enseignements théoriques et pratiques, l’étudiant accomplit selon son choix en
troisième ou en quatrième année du DCEP un stage d’initiation aux soins infirmiers d’une
durée de quatre semaines.
La quatrième année du DCEP est réservée aux stages internés et à la préparation de la thèse
en vue de l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie (Annexe 29).
Les unités d’enseignement (UE) d’orientation et de présentation des métiers aident
au choix professionnel des étudiants;
Les certificats optionnels sont enseignés en deuxième et troisième années du DCEP sous forme
d’enseignement théorique et pratique, selon les deux parcours : biologie clinique et pharmacie
industrielle. Par exemple, pour le certificat optionnel de pratique en pharmacie industrielle, le
cursus prévoit 100h d’enseignement théorique et 90h de travaux pratiques. Les enseignements
théoriques sont professionnalisants. Ils portent sur la pharmacotechnie industrielle, le contrôle de
qualité des médicaments, les bonnes pratiques de fabrication (BPF), les affaires réglementaires et
36 /161
le marketing pharmaceutique. Les TP prévus dans le cursus sont des enseignements coordonnés
ayant pour objectif d’initier l’étudiant à l’élaboration d’un dossier d’AMM allégé en partant de la
matière première jusqu’au produit fini.
La Faculté organise l’évaluation des enseignements et en diffuse les résultats
Le déroulement des enseignements de chaque année universitaire est évalué au niveau des
départements. L’atteinte des objectifs du programme des études est évaluée à travers l’analyse
des résultats des examens et les questionnaires adressés aux différents intéressés (enseignants,
maîtres de stages, étudiants) (Annexes 61, 63-69).
Les modalités d’évaluation et la gestion des examens seront détaillées dans le paragraphe relatif
au critère 4.5 : évaluation des apprentissages.
Les mises à jour des cours et le suivi du programme d’études sont réalisés
La commission de cursus réactivée est en train de proposer des modifications du cursus en
vigueur. D’autre part, le suivi des enseignements assurés est réalisé à la fin de chaque semestre
par les départements et le CS. Par ailleurs, selon les réponses au questionnaire adressé aux
enseignants, 98,3% d’entre eux affirment qu’ils mettent à jour le contenu de leurs enseignements
théoriques. La périodicité de ces mises à jour est : tous les ans (69,2%), tous les deux ans
(19,2%), tous les trois ans (9,6%) et supérieur à 3 ans (2,0%).
Critère 4.3.
Socle de connaissances
Les disciplines sont programmées de façon continue, coordonnée, intégrée et concertée afin
d’avoir une progression dans la formation en évitant les redondances et les recouvrements
inutiles;
Le programme de formation a été élaboré par la commission cursus en étroite collaboration et
concertation avec les départements et le CS en suivant les principes suivants :
• renforcer les enseignements coordonnés, optionnels et professionnalisants ;
• assurer la complémentarité entre les disciplines du même cycle et les disciplines du
PCEP et du DCEP ;
• prendre en considération les prérequis nécessaires à l’enseignement de chaque
discipline.
Ce programme de formation comprend deux cycles :
37 /161
Le PCEP a pour objectif de permettre aux étudiants l’acquisition des connaissances de
base dans le domaine pharmaceutique et les principales fonctions de l’organisme
humain. Le programme de ce cycle inclut notamment les enseignements obligatoires
suivants : biophysique, biochimie, anatomie humaine, pharmacie galénique et histoire
de la pharmacie, informatique C2i, secourisme et notions de sémiologie.
Le DCEP a pour objectif de permettre aux étudiants d’acquérir des connaissances en
sciences pharmaceutiques, biomédicales, droit, gestion et système de santé, hygiène,
prévention et santé communautaire. Le programme de ce cycle inclut notamment les
enseignements obligatoires suivants : analyse physico-chimique, chimie
thérapeutique, pharmacologie, pharmacognosie, pharmacie galénique, microbiologie,
parasitologie, immunologie, hématologie, physiologie humaine, toxicologie,
biotechnologie, pratiques hospitalières et officinales, pharmacie clinique et
pharmacovigilance, soins pharmaceutiques, pratiques en biologie clinique et en
pharmacie industrielle, droit, gestion et économie de santé, médicaments
anticancéreux et thérapeutique spécialisée, communication...
Le PCEP et les deux premières années du DCEP offrent aux étudiants les bases en sciences
fondamentales, biomédicales, cliniques et pharmaceutiques.
La troisième année du DCEP est consacrée aux enseignements professionnalisants et
optionnels. Ils permettent aux étudiants d’acquérir des compétences dans différents
domaines: pratiques hospitalières, soins pharmaceutiques, hygiène, contrôle de qualité des
eaux, des aliments et de l’environnement, industrie pharmaceutique, biologie clinique,
phytothérapie et homéopathie, dermocosmétologie...
La quatrième année du DCEP est réservée aux 12 mois de stage. La préparation de la thèse
en vue de l’obtention du diplôme national de Docteur en pharmacie exige la validation de
tous les stages.
Une commission de thèse a été constituée par décision du CS du 28/12/2009. Elle est
composée d‘une dizaine d’enseignants représentant les différentes disciplines et coordonnée
successivement par le professeur Sadiaa Gargouri jusqu’à 2013 et Professeur Imène Fodha de
2014 jusqu’à nos jours. Sa mission est :
•de rédiger un guide de thèse décrivant les différentes étapes de la démarche d’élaboration
de la thèse depuis les choix du directeur de thèse et du sujet jusqu’à la soutenance.
•d’agréer les sujets de thèse
•d’étudier la conformité de la thèse sur le plan forme aux recommandations du guide.
38 /161
Le guide est annuellement révisé et actualisé. Les éventuelles modifications proposées par la
commission sont discutées et approuvées par le CS (Annexe 42).
Au début de chaque année universitaire, le guide est adressé à tous les enseignants par
courrier électronique et mis à la disposition des étudiants sur le site de la faculté. Depuis
2010, 1348 thèses ont été soutenues.
Des mesures transitoires ont été prévues dans l’article 21 du décret 2004 (Annexe 28), qui
stipule que « les titulaires du diplôme national en pharmacie peuvent pendant les 10 ans qui
suivent la publication de ce décret (2004-2014) préparer et soutenir une thèse en vue
d’obtenir le diplôme national de Docteur en pharmacie conformément aux dispositions des
articles 17,18, 19 et 20 sus-cités ». Dans ce cadre, 409 thèses ont été soutenues.
La réflexion et la mise en forme définitive du programme de formation ont duré six ans,
depuis 2008 jusqu’à 2014.
Pendant la même période, la commission cursus a procédé à la rédaction du projet d’arrêté en
suivant la démarche suivante : soumission aux départements, validation par le CS,
délibération de l’université de Monastir et habilitation par le conseil des universités. Ce n’est
que le 30 avril 2018 que l’arrêté est paru dans le journal officiel de la république tunisienne
(Annexe 29). Cet arrêté fixe le régime des études et des examens, la nature, le nombre et la
forme des enseignements, le nombre d’heures d’enseignement, les méthodes d’évaluation et
les coefficients des épreuves, le volume horaire global de chaque année, la durée des stages,
leur répartition sur les années d’études, les critères de leur évaluation en vue de leur
validation ainsi que les modalités de cette validation, les conditions de passage d’une année à
une autre, les modalités de présentation et de soutenance de la thèse, les modalités de
contrôle de l’assiduité et les sanctions qui en découlent. Ledit arrêté fixe les disciplines, les
modules ou les certificats qui peuvent donner droit à un crédit pour le passage d’une année
d’études à une autre au sein d’un même cycle.
Les objectifs des cours sont reliés aux compétences visées par le programme d’étude
(établir une grille d’analyse de concordance);
La commission cursus, lors de l’élaboration du programme de formation s’est inspirée du
référentiel OMS relatif au profil de poste de pharmacien qui définit les compétences que
devrait acquérir le pharmacien. De ce profil, ont découlé les objectifs généraux et spécifiques
des enseignements.
39 /161
À titre d’exemple, le tableau II présente une grille d’analyse de concordance en précisant la
ou les disciplines concernées.
Tableau II: Concordance entre les compétences, les objectifs d’apprentissage et les
disciplines enseignées
Compétences Objectifs d’apprentissage Exemples de Disciplines ou stages
concernés
Le pharmacien est un
homme du médicament
Préparer les formules pharmaceutiques et les
médicaments simples et composés
Mettre le principe actif sous une forme
pharmaceutique optimale
Pharmacie galénique,
Stage en industrie pharmaceutique
Préparations pharmaceutiques
Contrôler la qualité de la matière première
et du produit fini
Analyse physico-chimique
Stage en industrie pharmaceutique
Pharmacognosie
Valider et dispenser de façon éclairée une
prescription médicale
Soins pharmaceutiques
Pharmacie clinique
Maîtriser les bonnes pratiques d’éducation
thérapeutique
Conseil en officine
Pharmacie clinique
Donner le conseil le mieux adapté à la
pathologie du patient
Conseil en officine
Orienter la thérapeutique dans les meilleurs
rapports coût/efficacité
Pharmacie clinique
Soins pharmaceutiques
Le pharmacien est un
Homme de sciences et de
communication, un
apprenant tout au long de
la vie
Mener une recherche scientifique
Exploiter les techniques de l’information, de
la communication et de l’évaluation
Informatique C2i
Préparation de la thèse
Stages
Suivre de manière autonome l’évolution des
sciences et des technologies
Préparation de la thèse
TP et ED
Stages
Adapter et transmettre l’information
scientifique et médicale au niveau du public
non spécialisé
Conseil en officine
Communication
Stages
Travailler en équipe et communiquer avec
tous les partenaires de la santé
Communication
Dossier pharmaceutique
Stages
Exercer sa profession en conformité aux
valeurs humaines et aux principes éthiques
Droit, déontologie pharmaceutique
et système de santé
Stages
Le pharmacien est un
Homme de santé et
d’éducation sanitaire
Contribuer à l’élaboration et à la réussite
des programmes nationaux de santé
publique
Hygiène, prévention et santé
communautaire
Droit, déontologie et système de
santé
Stages
Participer activement à la prévention des
maladies et des incapacités
Hygiène, prévention et santé
communautaire
Hygiène hospitalière et stérilisation
Conseil en officine
Stages
40 /161
Participer activement à la promotion de
l’hygiène hospitalière
Hygiène hospitalière et stérilisation
Contribuer à la promotion de la santé et de
la qualité de vie des malades de la
communauté
Hygiène, prévention et santé
communautaire
Être capable d’exercer des activités touchant
notamment à la dermocosmétologie, à la
traumatologie, à la diététique, à
l’alimentation infantile, aux dispositifs et
accessoires médicaux, à la phytothérapie et
à la pharmacie vétérinaire
Dermo cosmétologie
Contrôle de qualité des eaux, des
aliments et de l’environnement
Diététique et nutrition
Dispositifs et gaz médicaux
Phytothérapie
Pharmacognosie
Stages
Être capable de prodiguer des conseils dans
le domaine de la vaccination, de la santé, de
la reproduction, de la prévention sanitaire et
de l’hygiène
Conseil en officine
Hygiène, prévention et santé
communautaire
Transmettre les informations adéquates à
propos des maladies courantes
Conseil en officine
Stages
Contribuer à l’éducation sanitaire du patient
et du public
Conseil en officine
Pharmacie clinique
Stages
Interpréter les résultats des examens
biologiques courants en vue d’orienter le
patient
Stage en biologie médicale
Pratique en biologie clinique
Le pharmacien est un
Homme de conception, de
gestion, de direction et de
décision
Contribuer à l’élaboration de la politique
nationale en matière de santé publique
Hygiène, prévention et santé
communautaire
Droit, déontologie et système de
santé
Stages
Organiser, gérer et diriger des services de
pharmacie
Gestion pharmaceutique et
économie de santé
Stages
Appliquer la législation régissant les
professions pharmaceutiques
Droit, déontologie et système de
santé
Contribuer au choix des médicaments
répondant le mieux au rapport
coût/efficacité
Pharmacie clinique
Soins pharmaceutiques
Gestion pharmaceutique et
économie de santé
Créer et gérer une entreprise avec ses
composantes légales, humaines, financières
et fiscales
Gestion pharmaceutique
Stages
Droit et déontologie
Mettre en place une démarche qualité Qualité en biologie
Stages
Contrôle de qualité des
médicaments
BPF
41 /161
Le contenu détaillé des cours (objectifs, plans de cours) est mis à la connaissance de
la commission pédagogique, des enseignants et des étudiants
La FPHM ne dispose pas d’un référentiel pédagogique détaillé et actualisé regroupant le
contenu détaillé des enseignements. Le seul document disponible est celui élaboré lors du
deuxième forum pédagogique pharmaceutique organisé les 7 et 8 septembre 2012 par la
FPHM (Annexe 40).
Dans ce document figurent les plans de cours de la majorité des disciplines, des certificats
coordonnés et des enseignements optionnels avec leurs volumes horaires et les noms des
intervenants.
Concernant les enseignements dirigés et pratiques, seul le nombre des séances et leurs
intitulés sont mentionnés dans ce document.
Les objectifs spécifiques des enseignements ne sont pas toujours indiqués.
Par ailleurs, le schéma du cursus figurant dans ce document (2012) n’est pas en adéquation
avec celui de 2018 dans la mesure où le cursus actuel est caractérisé par :
L’augmentation du nombre de certificats coordonnés notamment en troisième année du
DCEP
L’intégration de certaines disciplines de la biologie clinique dans le programme de ces
certificats.
L’enseignement pratique coordonné en deuxième et troisième année du DCEP
L’introduction de nouvelles disciplines comme la communication.
La gestion des supports pédagogiques se fait comme suit :
Pour les enseignements théoriques, en général, les enseignants préparent au démarrage de
chaque enseignement des supports pédagogiques consignant les plans et les planches de leurs
cours, qui sont distribués aux étudiants. Ces documents sont disponibles à la bibliothèque de la
faculté mais ne sont pas systématiquement validés ni par le département, ni par la commission
pédagogique malgré la mise en place d’une procédure de gestion des supports élaborée en 2012
et actualisée par la commission pédagogique en 2017. Cette procédure décrit les différentes
étapes à suivre avant la soumission de tout support pédagogique au service de reprographie pour
tirage (Annexe 70).
42 /161
Pour les enseignements dirigés, les documents comportant les énoncés des exercices ou
des études de cas sont communiqués aux étudiants généralement avant les séances.
Pour les travaux pratiques, le document comporte le plan et les détails du contenu des
séances et les protocoles opératoires. Il convient de signaler que pour la plupart des
disciplines, le nombre des séances de TP a été réduit et ce pour des raisons techniques et
budgétaires.
Concernant l’évaluation de ces enseignements, la faculté de pharmacie a organisé les 23 et 24
mars 2012 le premier forum pédagogique (Annexe 39) qui a réuni les enseignants, les
professionnels et des invités. L’objectif de ce forum était de réfléchir et de débattre les différentes
facettes de la formation à la FPHM (enseignements théoriques, pratiques et dirigés, thèses
d’exercice, stages, formations pédagogiques des enseignants, rénovation pédagogique, démarche
qualité...) et de proposer des axes d’amélioration relatifs aux thèmes abordés. Plusieurs
recommandations ont été formulées au cours de ce forum pour chaque type d’enseignement.
La comparaison du volume horaire global et par type d’enseignement de notre cursus par rapport
à la moyenne des facultés de pharmacie de certains pays dont la France, la Belgique et le Sénégal
montre que :
• Le volume horaire global de notre cursus est plus élevé que la moyenne des autres
facultés : 3048 heures contre 2850 heures, soit un surplus d’environ 7 %.
• La répartition des différents types d’enseignement n’est pas suffisamment équilibrée:
enseignement théorique: 61,2 % contre 55 %
enseignements dirigés: 19,3 % contre 18 %
travaux pratiques : 19,5 % contre 28 %
Les connaissances scientifiques de base sont utilisées et renforcées progressivement
tout au long du cursus
Comme nous l’avons signalé précédemment, le cursus de la FPHM est cohérent et les deux
cycles sont complémentaires. Le premier traite les sciences fondamentales de base et le
second traite les sciences appliquées avec renforcement des enseignements
professionnalisants notamment en troisième année et quatrième année du DCEP. Au terme de
son cursus, l’étudiant aura acquis progressivement un socle de connaissances nécessaire à sa
vie professionnelle consolidé par des stages pratiques et la préparation d’une thèse.
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Le curriculum intègre aux bases pharmaceutiques, les principes des méthodes
scientifiques, les interrogations et le raisonnement scientifique
Le cursus de la FPHM incite les étudiants à la réflexion et au raisonnement par le biais des
certificats coordonnés et intégrés, des stages et de la thèse.
En effet, ce cursus prévoit au DCEP 10 certificats coordonnés articulés autour de plusieurs
familles thérapeutiques, comportant à la fois de la sémiopathologie, de la biologie clinique, de la
chimie thérapeutique et de la pharmacologie.
Les enseignements magistraux sont consolidés par des séances d’enseignements dirigés
structurées autour d’études de cas incitant l’étudiant à y réfléchir et à proposer des solutions.
De même, le cursus prévoit des cours intégrés en petits groupes où l’étudiant est l’acteur
principal du processus d’apprentissage. L’enseignant joue le rôle de modérateur qui supervise et
oriente le déroulement de la séance.
Les objectifs de ces deux types d’enseignement sont :
• Développer l’esprit de synthèse et la méthodologie de raisonnement.
• Aider l’étudiant à faire le lien entre les disciplines fondamentales (prérequis) et les
disciplines appliquées aux différents champs d’activité du pharmacien.
• Favoriser l’implication active de l’étudiant dans la prise en charge des patients
• Mettre l’étudiant en situation réelle et évaluer son degré d’autonomie.
Les enseignements intégrés se déroulent ainsi : Les étudiants sont répartis en binômes ou en
trinômes pour étudier, réfléchir et résoudre une problématique formulée par l’enseignant: étude
de cas, analyse d’une ordonnance à problèmes, optimisation d’une préparation officinale ou
hospitalière.
La méthodologie d’enseignement est la suivante :
• Etude de la problématique (identification des mots-clés et des sites à consulter)
• Recherche bibliographique sur Internet
• Synthèse des réponses
• Exposé oral par le groupe d’étudiants
• Discussion entre les étudiants et l’enseignant
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• Validation et rédaction d’un document.
Cette méthode d’enseignement est appliquée dans plusieurs disciplines telles que le dossier
pharmaceutique, la validation d’une ordonnance médicale, les préparations hospitalières et
officinales et le certificat de pratique en biologie.
Les stages de la quatrième année du DCEP (internat) : officine, industrie pharmaceutique,
biologie clinique, pharmacie hospitalière, ont également pour objectif de développer chez
l’étudiant les capacités de réflexion et de raisonnement scientifique. Par exemple, au cours de
leur stage dans les services hospitaliers et cliniques, les étudiants sont amenés à analyser,
commenter et discuter la thérapeutique médicamenteuse d’un patient donné en présence de leurs
collègues et des maîtres de stage.
La préparation de la thèse est également une occasion pour permettre à l’étudiant de s’initier à la
recherche documentaire et expérimentale, de développer l’esprit de synthèse et le raisonnement et
d’acquérir un savoir-faire dans les domaines qui l’intéressent puisque le sujet de thèse est choisi
en commun accord avec son directeur.
Les étudiants ont accès à des formations optionnelles (ex. langues étrangères, culture
générale, sport, autres).
La FPHM n’assure pas d’enseignements optionnels. Néanmoins, le cursus prévoit des
enseignements obligatoires permettant à l’étudiant de mieux s’ouvrir à son environnement:
Ŕ Philosophie des sciences et droits de l’homme (première année PCEP)
Ŕ Secourisme (première année PCEP et troisième année du DCEP)
Ŕ Anglais (première et deuxième année du PCEP, première et deuxième année du DCEP)
Ŕ Informatique C2i (première et deuxième année du PCEP et troisième année du DCEP).
Toutefois, la faculté assure l’encadrement des activités sportives par deux enseignants
d’éducation physique.
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Enseignements spécifiques à chaque filière (incluant les masters et les formations
professionnalisantes)
La FPHM est habilitée à assurer des formations de troisième cycle en vue de l’obtention:
- du diplôme de pharmacien spécialiste par le biais du résidanat en pharmacie
- du diplôme de master de recherche
- du diplôme de master professionnel
- de certificats d’études complémentaires (CEC)
- d’enseignements post-universitaires (EPU)
Le résidanat en pharmacie
Le résidanat en pharmacie, d’une durée de huit semestres, a été instauré en 1980 pour la biologie
puis a été étendu en 2000 à la pharmacie hospitalière et industrielle (PHI). Le résidanat est régi
par l’arrêté du 27 décembre 2010 (Annexes 12, 30).
L’accès au résidanat se fait par concours ouvert aux :
1- étudiants en pharmacie ayant achevé avec succès les enseignements théoriques et
pratiques et validé les stages prévus dans le cursus des études à la FPHM.
2- titulaires du diplôme national en pharmacie ou diplôme équivalent
3- titulaires du diplôme national de Docteur en pharmacie ou diplôme équivalent
4- pharmaciens de la santé publique dans le cadre de la formation continue, ayant au moins
une ancienneté de cinq ans, dans la limite de 10 % des postes à pourvoir pour les
spécialités fixées par décision conjointe du ministère de la santé et du MESRS.
Pour l’ensemble des deux filières, 60 postes sont offerts chaque année (40 en biologie, 20 en
PHI) par rapport au nombre d’inscrits (207 en 2018). Le nombre de postes a augmenté puisqu’il
est passé de 25 (20 en biologie, 5 en PHI) en 2008 à 60 en 2018, mais reste insuffisant compte
tenu des besoins des services de biologie clinique, des pharmacies hospitalières et de l’industrie
pharmaceutique ; et surtout de l’évolution de la pharmacie clinique et hospitalière.
L'enseignement théorique est assuré selon trois modalités : L'autoformation, la formation
académique et la participation effective à des séminaires, des congrès et des conférences
scientifiques (Annexe 31).
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La formation académique de base est obligatoire dans les disciplines suivantes :
Pour la spécialité biologie :
biochimie clinique,
bactériologie et virologie clinique,
hématologie,
parasitologie et mycologie.
Pour la spécialité pharmacie hospitalière et industrielle :
pharmacologie,
développement et contrôle des médicaments,
pharmacie clinique et hospitalière,
pharmacotechnie.
Une formation académique complémentaire est obligatoire pour chaque option.
Pour la spécialité biologie médicale humaine, l’option génétique et biologie de la reproduction, la
formation complémentaire doit être diplômante.
•Filière biologie clinique
L’enseignement théorique se déroule sous forme d’Enseignements Post-Universitaires (EPU) mis
en place par la Faculté en 1981, appelés à l’époque CES (certificat d’études spécialisées).
Les objectifs généraux et spécifiques des EPU, ainsi que les programmes d’enseignement sont
arrêtés par la commission résidanat en concertation avec les départements respectifs. Les cours
sont programmés sur deux sites, à Monastir et à Tunis. Des regroupements pour un enseignement
unifié ont lieu occasionnellement à la Faculté ou à Tunis pour certains thèmes spécialisés.
Les EPU sont organisés en modules. Une proposition d’enseigner et d’évaluer les modules d’un
même EPU de façon indépendante n’a pas été retenue par le CS. Chaque EPU est théoriquement
ouvert chaque année et dure six mois, évaluation comprise, mais ceci n’est pas toujours respecté,
empêchant le résident de terminer ces quatre EPU obligatoires en deux ans et consacrer les deux
ans qui restent pour d’autres activités (formation doctorale, stage de perfectionnement à
l’étranger, …). L’examen a lieu habituellement à la fin des cours et la session de rattrapage est
organisée dans la quinzaine. Les EPU d’Hématologie et de Parasitologie comportent également
des TP.
Les problèmes relatifs aux formations théoriques, dispensés actuellement sous forme d’EPU et
soulevés par les résidents concernent principalement :
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Le chevauchement des EPU : ceci empêche le résident de terminer ces EPU dans des
délais raisonnables (4 à 5 semestres), d’autant plus qu’il n’y a pas de critères d’inscription
reproductibles d’année en année et applicables à tous les résidents.
Planning des EPU : ce planning n’est pas toujours établi par la Faculté, si bien que les
résidents sont dans l’impossibilité de planifier leur plan de carrière.
Frais d’inscription : ces frais annuels sont jugés élevés par les résidents, surtout quand les
EPU ne sont pas organisés régulièrement (2 par an) ou que les résidents sont amenés à
repasser plusieurs fois le même EPU.
Contenus enseignés : les résidents estiment qu’une bonne partie des contenus ont déjà été
enseignés durant le DCEP, réclamant un enseignement innovant et plus approfondi.
Approche pédagogique : la majorité de ces enseignements sont assurés sous forme de
cours classique. Les méthodes pédagogiques modernes ne sont que très peu utilisées
(auto-apprentissage, apprentissage par résolution de problèmes et analyse de situations,
enseignement à distance,…). Dans le même ordre d’idée, les supports pédagogiques ne
sont pas toujours mis à la disposition des résidents.
Formations complémentaires : peu de formations complémentaires sont organisées par la
Faculté, et les résidents sont peu informés des formations organisées par d’autres
institutions.
Validation des formations complémentaires : les résidents ne sont pas informés des
possibilités de reconnaissance des formations réalisées au cours de leurs stages à
l’étranger.
Outre les EPU, les résidents peuvent s’inscrire à des formations spécifiques organisées par les
sociétés savantes, les unités et laboratoires de recherche, les conseils de l’ordre et autres
organismes de formation continue. Ils peuvent également bénéficier de cours organisés par
certains laboratoires hospitaliers. Néanmoins, ils regrettent l’absence d’objectifs éducationnels
pour ces formations complémentaires, ainsi que les staffs de laboratoires.
•Filière PHI
Pour cette filière, la formation théorique de base se déroule sous forme d’unités de valeur (UV) :
pharmacologie, développement et contrôle des médicaments, pharmacie clinique et hospitalière et
pharmacotechnie.
L’UV de pharmacie clinique se déroulait en France, mais depuis 2013, l’enseignement est assuré
à la FPHM.
Les trois premières UV sont organisées dans le cadre du mastère de recherche
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«Développement des médicaments» qui comprend trois parcours :
développement galénique des médicaments
développement analytique des médicaments
développement pharmacologique et pharmacocinétique des médicaments
Outre le tronc commun, chaque parcours comprend un enseignement optionnel et une unité de
valeur.
Ainsi, le parcours «développement galénique des médicaments» inclut l’UV de
pharmacotechnie, le parcours « développement analytique des médicaments » inclut l’UV de
contrôle de qualité des médicaments.
Le résident doit valider obligatoirement les quatre UV avec la possibilité de valider le master de
sa spécialité (tronc commun + enseignement optionnel + l’UV de sa spécialité).
La filière PHI, depuis sa création, a pu former plusieurs pharmaciens spécialistes en PHI dont 47
suivent actuellement la carrière hospitalo-universitaire. Le tableau III indique le nombre
d’enseignants PHI par discipline et par grade.
Tableau III : Répartition des enseignants hospitalo-universitaires issus du résidanat PHI
Discipline Grade
Assistant Maître de conférences Professeur
Pharmacie galénique
Chimie analytique
Pharmacologie
Pharmacie clinique
Physiologie
Pharmacognosie
Chimie organique
Biophysique
Chimie thérapeutique
2
6
5
5
0
4
1
1
0
4
1
3
3
1
1
0
1
3
1
1
2
1
1
0
0
0
0
Total 24 17 6
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Mastères professionnels
Depuis 2006, la FPHM assure deux Masters à finalité professionnelle, Hémobiologie, transfusion
et thérapie cellulaire et Qualitologie et management de la qualité dans le domaine de la santé (143
diplômés).
En 2016/2017, un master intitulé «Agro-Ressources Fonctionnelles: contrôle de qualité, sécurité
et réglementation » a été créé dans le cadre du projet Tempus mais n’a été assuré que pour une
seule promotion.
En 2017/2018, un master « Management de la santé publique » a été mis en place dans le cadre
du projet Erasmus plus.
Les masters de recherche assurés directement par la faculté sont :
- Le master « développement des médicaments » avec différents parcours
- Le master « Biologie et biotechnologie de la santé » avec différents parcours
Le nombre de diplômés pour ces deux masters est de 742.
Tous les mastères sont régis par le décret 1227 de l’année 2012 du premier Août 2012 (annexe
48).Chaque mastère dure deux ans répartis en quatre semestres : les trois premiers semestres sont
réservés aux enseignements théoriques et le quatrième est consacré à la préparation du mémoire.
Les objectifs de chaque mastère, le programme détaillé de formation par semestre, par unité
d’enseignement et par éléments constitutifs, ainsi que le volume horaire, le régime des examens
et le nombre de crédits alloués, sont consignés dans la demande d’habilitation propre à chaque
mastère.
III- Autres formations dispensées
La faculté de pharmacie organise des formations non diplômantes dans divers domaines sous
forme de CEC ou d’EPU en :
• Pédagogie universitaire
• Méthodologie de Recherche et de Publication en Sciences de la Santé
• Phytothérapie clinique (EPU)
• Dermo-cosmétologie
• Pharmacie clinique oncologique
• Market access et Pharmaco-économie des médicaments et dispositifs médicaux
• Stérilisation des dispositifs médicaux en milieux hospitalier et industriel (annexe 71).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
A F O M
Parution de l’arrêté relatif au régime des études et des
examens le 30 avril 2018
Parution du décret numéro 2011 Ŕ 802 du 24 juin 2011,
relatif au statut juridique des stagiaires internés en
pharmacie
Tenue de deux forums pédagogiques en 2012
Plans détaillés des cours élaborés en 2012
Création d’une commission de thèse en vue de l’obtention
du diplôme de Docteur en pharmacie et de commission de
résidanat.
Elaboration d’un guide de thèse de pharmacie
Renforcement des certificats coordonnés et des cours
intégrés.
Renforcement des certificats de formation
complémentaire.
Commission pédagogique active
Procédure de gestion des supports pédagogiques élaborée
et actualisée
Comité qualité actif
Absence d’un document pédagogique
actualisé avec objectifs et plans détaillés des
cours
Manque de concertation pour certaines
disciplines sur les contenus pédagogiques
entre enseignants d’une même discipline
La procédure de gestion des supports
pédagogiques n’est pas appliquée par la
plupart des enseignants
Déséquilibre entre les volumes horaires de
différents types d’enseignement (peu de TP,
beaucoup d’enseignements magistraux)
Manque de coordination dans
l’enseignement des certificats coordonnés
- Les enseignements dirigés ne sont pas
toujours dispensés
- les supports pédagogiques ne sont pas
toujours disponibles
- Les épreuves d’examen ne constituent
pas toujours un sujet unique.
Les recommandations formulées au cours
des deux forums ne sont pas toutes
Flexibilité de la
procédure de révision
des textes
règlementaires.
La polyvalence de notre
formation ne répond pas
toujours aux besoins
spécifiques de certains
métiers
Submersion du marché du
travail par des diplômés
des facultés étrangères
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appliquées
Pour certains TP, le contenu n’est pas
toujours adapté à la réalité de la profession
Absence de procédure relative à
l’équivalence des diplômes des facultés de
pharmacie étrangères
Absence de procédure écrite organisant les
certificats coordonnés et les certificats
intégrés.
Les TP intégrés relatifs aux pratiques en
pharmacie industrielle et en biologie
clinique n’ont pas encore démarré.
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Recommandations
Élaborer un document pédagogique regroupant les plans détaillés de tous les
enseignements ainsi que leurs objectifs pédagogiques, les méthodes d’apprentissage et
d’évaluation.
Organiser un 3ème
forum pédagogique
Mettre en place des procédures permettant une meilleure coordination des enseignements
coordonnés et intégrés et veiller à leur application.
Équilibrer les différents types d’enseignement en favorisant la formation pratique.
Inciter les enseignants à appliquer la procédure de gestion des supports pédagogiques.
Veiller à mettre en place les TP coordonnés prévus dans le cursus de manière à préparer
l’étudiant à la vie professionnelle.
Redéfinir les objectifs des TP de 2ème
cycle de manière à éviter les protocoles préétablis et
inciter l’étudiant à la réflexion et à l’autonomie.
Moderniser la formation pratique en renforçant l’utilisation des techniques modernes
d’analyse afin de mieux l’adapter aux besoins du marché de l’emploi.
Renforcer la formation participative pendant les enseignements dirigés en faisant appel à
des méthodes pédagogiques non conventionnelles (CBL, classe inversée…)
Redéfinir les objectifs des enseignements dirigés de certaines disciplines de manière à
inciter l’étudiant au raisonnement et à la réflexion (exercices, QCM, études de cas…).
Réduire le nombre d’étudiants par groupe et par séance d’enseignement dirigé à une
vingtaine.
Réduire le volume du cours magistral dans le cursus des études pharmaceutiques, au
profit des autres méthodes pédagogiques.
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Critère 4.4.
Méthodes d’enseignement et d’apprentissage
Les différentes stratégies d’apprentissage - dont l’apprentissage actif (par exemple :
exercices de simulation, résolution de problèmes, études de cas...)- sont utilisées par
l’équipe pédagogique (proportion de ces enseignements dans le cursus)
La formation à la FPHM vise à atteindre des objectifs du domaine du savoir, du savoir-faire et du
savoir-être. Elle est censée développer l’esprit critique et la capacité de résolution de problèmes
et favoriser les capacités des étudiants à apprendre tout au long de leur vie.
Pour atteindre les objectifs en rapport avec des connaissances du domaine du savoir, plusieurs
stratégies d’apprentissage sont utilisées à la FPHM, basées essentiellement sur le cours magistral
et les travaux dirigés. D’autre part, l’adoption de l’enseignement intégré et des enseignements
coordonnés a permis de développer la capacité des étudiants à résoudre des problèmes en
intégrant des connaissances pluridisciplinaires. Les modules d’auto-apprentissage sont également
de plus en plus utilisés pour aider les étudiants à acquérir ces connaissances, de même que le
concept de la classe inversée introduit par certains enseignants, l’utilisation des plates-formes
d’enseignement à distance, les blogs et l’apprentissage basé sur le cas.
Pour l’acquisition des connaissances du domaine du savoir-faire, l’apprentissage est surtout basé
sur les séances de TP, les stages et les travaux expérimentaux dans le cadre de la préparation de la
thèse, au cours desquels les étudiants pratiquent des manipulations de base en pharmacie et en
biologie clinique. L’introduction de la pharmacie expérimentale a permis de développer d’autres
nouvelles stratégies d’apprentissage, essentiellement le jeu de rôle, à travers lequel les étudiants
apprennent la gestion d’une officine, l’analyse d’ordonnances et le conseil en officine.
Les étudiants acquièrent le savoir-être en apprenant le travail collaboratif et la communication
avec les patients au niveau de la pharmacie expérimentale et des stages.
Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage favorisent l’esprit critique, le
raisonnement scientifique, les capacités rédactionnelles, l’aptitude à la
communication, à la résolution de problèmes, au travail en équipe, à l’auto-
apprentissage, à l’inter-professionnalité (collaboration interprofessionnelle)
L’enseignement à la FPHM est encore basé majoritairement sur les méthodes d’apprentissage
classiques affirmatives (cours magistral, travaux dirigés et travaux pratiques). Cependant, la
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faculté adopte de plus en plus les méthodes d’enseignement et d’apprentissages actifs (jeux de
rôle, simulation, apprentissage basé sur le cas, classe inversée…) qui favorisent l’esprit critique,
le raisonnement scientifique, les capacités rédactionnelles, l’aptitude à la communication, à la
résolution de problèmes, au travail en équipe, à l’auto-apprentissage, à l’inter-professionnalité.
En effet, l’enseignement intégré et les enseignements coordonnés sont favorisés par le cursus au
niveau du deuxième cycle, alors que l’utilisation d’autres méthodes actives relève de l’initiative
personnelle de quelques enseignants. Ces nouvelles méthodes sont appliquées dans le cadre des
TD.
La Faculté utilise les TICE (dépôt de documents, forum, QCM en ligne)
La FPHM ne possède pas de portail ni d’intranet qui lui permettrait de gérer et de mettre en ligne
des documents ou des QCM. Toutefois, la transformation du site de la faculté d’un site statique
en un site dynamique a permis d’initier des réflexions dans ce sens. En effet, le nouveau site
comprend un espace étudiant et un espace enseignant prévus pour favoriser les échanges entre
enseignants et étudiants et le dépôt des documents des cours. Ainsi, certains enseignants ont créé
des cours en ligne. Par ailleurs, un site a été créé par un groupe d’étudiants pour la diffusion des
supports pédagogiques des enseignants (https://sites.google.com/view/pharmasktn).
La pharmacie expérimentale (ou le laboratoire de pratique pharmaceutique)
prépare les étudiants à la pratique professionnelle de terrain
La pharmacie expérimentale, mise en place dans le cadre du projet d’appui à la qualité,
fonctionne actuellement depuis l’année 2011. Elle constitue un passage obligatoire pour les
étudiants de la cinquième année pharmacie pour une formation active concernant les disciplines
suivantes : validation des ordonnances et dispensation des médicaments, conseil en officine,
éducation thérapeutique et communication. Soixante pour cent (60%) des étudiants estiment que
la pharmacie expérimentale les prépare à leur stage officinal.
L’Université et la Faculté encouragent et soutiennent les enseignants de la Faculté
pour la mise en œuvre de méthodes pédagogiques innovantes.
La faculté de pharmacie de Monastir est pionnière en matière de formation pédagogique des
enseignants. En effet, elle a mis en place en 1980 le diplôme supérieur de pédagogie universitaire
au profit de tous les enseignants. Cette formation s’est déroulée sous forme de neuf séminaires de
deux à trois jours portant chacun sur les thèmes suivants : psychopédagogie, apprentissage par
objectifs, évaluation et docimologie, méthodes d’apprentissage, pédagogie des stages, supports
pédagogiques, la communication, la rédaction scientifique et le travail collaboratif.
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Dans le cadre du PAQ1, neuf séminaires de formation pédagogique ont été organisés, portant sur
l’initiation à la psychopédagogie, les objectifs éducationnels, la communication orale, les TICE
au service de l’enseignement, la conception d’un support pédagogique, l’apprentissage par jeu de
rôle et par résolution de problèmes, la pédagogie des stages et la docimologie et l’évaluation.
De plus, des ateliers sur l’enseignement à distance (Maitrise de la plate-forme MOODLE, la
scénarisation d’un cours en ligne, le tutorat) ont été organisés en partenariat avec l’agence
universitaire Francophone (AUF).
La faculté a également saisi l’occasion du changement des modalités d’évaluation des candidats
au concours de Maître de conférences agrégé, pour instaurer une formation pédagogique
recommandée aux futurs candidats (CBL). Une formation sous forme de certificat d’études
complémentaires en pédagogie a été mise en place. Elle est repartie sur neufs séminaires. Elle
permet actuellement de former une vingtaine d’apprenants par promotion. De même, un
accompagnement pédagogique spécifique est assuré aux enseignants notamment aux candidats
afin de leur permettre de maîtriser la technique d’enseignement basé sur l’étude de cas et de les
inciter à adopter des stratégies d’apprentissage actif et des méthodes pédagogiques innovantes. La
participation à ces formations pédagogiques pratiques rentre dans la valorisation du dossier des
candidats (annexes 18-20).
Par ailleurs, la FPHM a organisé le Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie
Universitaire en Mai 2006 (AIPU’2006).
L’université de Monastir dispose d’une commission pédagogique, incluant des enseignants de la
FPHM, dont la mission est d’assurer une formation pédagogique pour les enseignants
universitaires rattachés à l’université.
D’autre part, l’université virtuelle de Tunis (UVT) met à la disposition des enseignants des
espaces personnels afin de déposer le contenu de leurs cours. L’accompagnement est assuré par
l’enseignante en informatique C2i rattachée à la FPHM. Ceci est appliqué dans le cadre de
l’enseignement d’informatique et la certification C2i niveau 1 ainsi que dans d’autres
enseignements (enseignement CEC pédagogie, UV pharmacie clinique…).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
La faculté a une large expérience
dans la formation pédagogique.
La faculté dispose d’outils
technologiques de pointe (système
de visioconférence, tableaux
numériques, télévoteurs,
vidéoprojecteurs…).
la majorité des enseignants de la
faculté a suivi une formation
pédagogique.
La faculté a un nombre non
négligeable d’enseignants.
formateurs en pédagogie
Les enseignants utilisent de plus en
plus les méthodes pédagogiques
innovantes.
La pharmacie expérimentale est
bien exploitée.
Le rapport déséquilibré de l’enseignement
par les méthodes affirmatives (cours
magistral) par rapport aux méthodes
actives.
Les séances d’ED qui se réduisent parfois à
des séances d’enseignement magistral
L’absence de locaux adaptés aux nouvelles
méthodes d’apprentissage (Smart
classrooms)
La taille des groupes n’est pas adaptée aux
nouvelles méthodes d’apprentissage
Le manque de maîtrise des technologies
éducatives.
L’absence d’une unité d’assistance
technique (ingénierie pédagogique,
scénarisation, production multimédia…)
Les outils technologiques de pointe ne sont
pas bien exploités
Le changement de la
méthode d’évaluation des candidats
au concours d’agrégation les
obligeant à se former en pédagogie.
L’organisation de multiples
formations pédagogiques par
l’université et d’autres institutions
médicales de la région.
Soutien de l’AUF et de l’UVT pour
encourager l’enseignement à
distance.
L’engouement des
étudiants pour les
nouvelles technologies
risque d’augmenter leur
désintéressement aux
méthodes d’enseignement
classiques.
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Recommandations
Evaluer les certificats coordonnés existants.
Opter pour des méthodes d’enseignement interactives et collaboratives, dans le but
d’accroître l’efficience de l’enseignement.
Mettre en place une réforme pédagogique impliquant l’instauration de méthodes
d’apprentissage innovantes, de procédures d’évaluation de l’enseignement,
d’enseignement optionnel et d’autres approches centrées sur les apprenants.
Former davantage les enseignants sur les nouvelles technologies éducatives.
Exploiter davantage la pharmacie expérimentale pour assurer des séances d’enseignement
actives centrées sur l’apprenant, touchant d’autres spécialités.
Favoriser l’enseignement à distance des aspects théoriques des cours, en établissant un
partenariat avec l’UVT et l’AUF.
Aménager des salles afin qu’elles deviennent mieux adaptées aux enseignements
interactifs.
Créer une unité d’assistance pédagogique technique au profit des enseignants.
Renforcer la coordination entre les spécialités pour assurer un apprentissage basé sur les
compétences.
Critère 4.5.
Évaluation des apprentissages
L’évaluation des étudiants est réalisée, régulièrement et séquentiellement tout au
long du cursus, et selon une diversité de méthodes docimologiques validées,
pertinentes et adaptées aux objectifs pédagogiques
L’évaluation des étudiants est réalisée à l’aide de différents moyens selon le type
d’enseignement : cours, TP, Stages, mémoire de thèse, enseignement post universitaire (EPU).
Evaluation de l’enseignement théorique
Les connaissances théoriques acquises au cours des cours magistraux et consolidées par les
enseignements dirigés sont sanctionnées par un examen final qui comporte deux sessions
successives, une session principale (deux partiels) et une session de rattrapage.
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Les sujets d’examens sont élaborés par les enseignants, sous la responsabilité d’un enseignant
coordinateur de la discipline et du niveau concernés (Annexes 72, 73).
Les sujets d’examens comprennent, seuls ou en association, les types suivants de questions:
Questions rédactionnelles, longues ou courtes ;
Etude de cas et résolution de problèmes ;
Questions à réponses ouvertes et courtes (QROC), incluant les différentes variantes
(questions ouvertes, questions à trous, associations de critères, …) ;
Questions à choix multiple (QCM).
Evaluation des travaux pratiques (TP)
Autant les examens écrits font l’objet d’un circuit formalisé et centralisé, autant les examens
pratiques sont gérés pour chaque discipline séparément. Ces examens se déroulent dès
l’achèvement des séances d’enseignement pratique et sont gérés par le coordinateur des TP de la
discipline. Ils portent sur des manipulations et/ou bien sur l’interprétation des résultats d’une
manipulation (examen microscopique, analyse physico-chimique, formulation galénique,
interprétation d’un bilan…). Généralement, les notes obtenues au cours des séances de TP
viennent s’ajouter à la note attribuée lors de l’examen final des TP. La moyenne ainsi obtenue
sert de base pour le résultat final après délibérations.
Néanmoins, certaines dispositions ne sont pas uniformisées pour tous les TP :
La notation des TP au cours des séances d’apprentissage : certaines manipulations sont
notées, d’autres non.
Le pré-test en début de séance n’est pas systématique.
Le barème de correction : les barèmes sont variables, pour une même discipline, d’un groupe
à l’autre, en fonction de l’appréciation de chaque enseignant. Ceci est valable pour toutes les
séances, y compris celle de l’examen.
Evaluation des stages (Cf. 4.6)
L’évaluation des stages se base sur l’appréciation du maître de stage, l’examen oral et
l’évaluation du rapport de stage rédigé par l’étudiant.
Cet examen est organisé par le directeur des stages. Les jurys comprennent obligatoirement au
moins un enseignant de la faculté.
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A la fin, cet examen oral se solde par une note (5 points pour le rapport de stage et 15 points pour
l’oral) qui décide de l’admissibilité de l’étudiant. En cas de résultat négatif, l’étudiant peut se
rattraper en effectuant un stage supplémentaire de un mois et en repassant son examen de stage.
Soutenance de la thèse en vue de l’obtention du diplôme national de docteur en
pharmacie
Un guide de thèse a été élaboré et adopté par le CS. Ce guide traite tous les aspects de la thèse, du
choix du sujet à la soutenance (Annexes 28, 42).
L’étudiant est chargé de l’élaboration d’un travail personnel de recherche (expérimental ou
bibliographique) selon les recommandations du guide de la thèse, sous la direction d’un
enseignant directeur appartenant à la FPHM. L’évaluation est basée sur une soutenance publique
qui comporte un exposé oral de son travail suivie d’une discussion avec les membres du jury.
L’admission ou l’ajournement du candidat est prononcé après décision du jury. L’étudiant admis
est proclamé docteur en pharmacie avec l’une des mentions suivantes :
- Très honorable avec félicitations du jury et proposition au prix de thèse
- Très honorable avec félicitations du jury
- Très honorable
- Honorable
Les étudiants sont préparés aux examens (annales, examens blancs...)
La préparation des étudiants aux examens n’est pas systématique et non institutionnalisée. Elle se
fait parfois au cours des séances de TD ou de TP. Toutefois, certaines initiatives méritent d’être
mentionnées que ce soit de la part des enseignants (publication d’annales) ou des étudiants qui
diffusent d’une manière organisée les examens des différentes matières sous forme d’annales.
Les résultats des examens sont communiqués aux étudiants
Les résultats des examens sont communiqués aux étudiants selon une planification bien établie.
Les notes de la première partie de la session principale sont affichées un mois après les examens
(Annexe 73).
Les résultats finaux sont affichés sur le site de la faculté de façon personnalisée et confidentielle.
En effet, chaque étudiant a accès uniquement à ses notes à l’aide d’un identifiant personnel.
Toutefois, les résultats de tous les étudiants continuent à être affichés à la faculté.
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Les corrections types des examens sont portées à la connaissance des étudiants
Généralement, et à part quelques initiatives, les corrections types des examens ne sont pas
communiquées de façon systématique aux étudiants.
Les étudiants peuvent consulter leurs copies d’examen et éventuellement déposer un
recours suite aux résultats d’un examen
La réglementation suivie pour gérer les examens permet aux étudiants de consulter leurs copies
d’examens après proclamation des résultats, en formulant une demande de vérification matérielle
de la copie (Annexe 73). La vérification de la copie est effectuée conformément aux
recommandations du CS. Un procès-verbal est signé au terme de cette consultation.
La Faculté gère les échecs et met en place un suivi des étudiants en difficulté
Le suivi des étudiants en difficulté n’est pas conduit de façon systématique. Il est plutôt à la
charge de certains enseignants volontaires qui restent à la disposition des étudiants même en
dehors des heures de cours. Toutefois, les étudiants en difficulté peuvent avoir recours à la
psychologue de l’université.
La Faculté se base sur l’analyse des données d’évaluation des étudiants pour évaluer
systématiquement le curriculum (les méthodes d’enseignement et d’évaluation) et
l’améliorer, en précisant le processus et les personnes impliquées;
La faculté ne dispose pas d’une unité de docimologie qui lui permet d’évaluer systématiquement
le curriculum à travers les données d’évaluation des étudiants. Toutefois, il est intéressant de
noter certaines initiatives d’analyse docimologique qui ont permis d’évaluer les sujets d’examens
(CEFAP) et les résultats des étudiants des cinq années d’études pharmaceutiques et du concours
de résidanat (2002) (Annexes 74-75).
La qualité de l’organisation des examens est assurée (par exemple, formation des
surveillants, relecture des sujets d’examen, assignation de places, information des
étudiants sur le déroulement des examens, etc.);
Les examens sont gérés conformément aux dispositions de la circulaire du MESRS portant
organisation des examens universitaires (Annexe 73) et à la procédure des examens élaborée
par la commission des examens et mise à jour par le comité qualité. La procédure précise les
modalités des examens à la FPHM (planification, préparation, tirage, déroulement, correction,
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délibération et traitement des fraudes et des réclamations). Une fiche a été instaurée pour le
suivi des non-conformités y compris celles affectant le processus des examens (Annexe 76).
La Faculté met en œuvre des moyens de prévention contre la fraude et le plagiat;
La faculté informe les étudiants des risques qu’ils encourent en cas de fraude pendant les
examens. En effet elle diffuse et affiche une note concernant les restrictions et les
recommandations permettant le bon déroulement de l’examen (Annexe 73).
Pour la soutenance des thèses, la commission de thèse met à la disposition des étudiants une
charte anti-plagiat que les thésards doivent signer et inclure dans leur manuscrit (Annexe 42).
Les cas de fraude et de plagiat sont traités.
En cas de fraude ou tentative de fraude, l’enseignant responsable de salle établit, sans délai, un
rapport au nom du Doyen. Le traitement de ces cas de fraudes ou de tentatives de fraudes passe
par les étapes suivantes :
Exclusion de l’étudiant suspect si les preuves sont irréfutables ; dans le doute, le
laisser terminer l’épreuve.
Décision de déférer l’étudiant devant le conseil de discipline par le Doyen.
Investigation du dossier par le Secrétaire Général.
Convocation du Conseil de discipline après en avoir avisé l’Université.
Réunion du conseil de discipline et prise de décision.
Etablissement d’un procès-verbal.
En cas de plagiat avéré lors de l’élaboration de la thèse de pharmacie, l’étudiant est sévèrement
sanctionné. Il risque jusqu’au refus de la soutenance, à la non obtention du diplôme de Docteur
de pharmacie et à l’interdiction de se présenter à tout concours organisé par le MESRS pendant
cinq années consécutives (Annexes 42, 43).
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Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Circulaire ministérielle
des examens.
Procédure interne des
examens élaborée,
diffusée et appliquée.
Fiche de non-
conformités en
application.
Respect de l’anonymat.
Disponibilité d’un
lecteur optique à
exploiter.
Persistance de certaines non-
conformités relatives à la rédaction des
sujets d’examen notamment ceux des
certificats coordonnées.
Absence d’une évaluation
docimologique systématique des
examens.
L’utilisation des nouvelles méthodes
d’évaluation reste limitée.
L’absentéisme et le manque de
vigilance lors des surveillances.
Le non-respect du délai de un mois
pour la remise des notes des examens
de la première partie de la session
principale.
L’absence de directive de relecture des
sujets d’examen.
Logiciel anti-plagiat de
l’université.
Développement de nouveaux
moyens de fraude.
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Recommandations
Instaurer une politique d’évaluation des enseignements basée sur des objectifs qualité
et des indicateurs de performance.
Evaluer la formation pédagogique des enseignants.
Instaurer l’évaluation des enseignants par les étudiants.
Créer une unité au sein de la commission pédagogique pour veiller sur la bonne
application du processus des examens et l’analyse docimologique
Finaliser la procédure de gestion des réclamations des étudiants relatives aux examens,
conformément aux dispositions réglementaires.
Aménager des salles ou des box adaptés à l’évaluation par les examens objectifs
structurés.
Centraliser les corrections des copies d’examens à la faculté.
Critère 4.6.
Activités de pratique professionnelle-stages Les stages sont organisés, en précisant le rôle des enseignants et les maîtres de
stage
L’organisation des stages du PCEP et du DCEP est fixée au début de chaque année
universitaire par le doyen après avis du conseil scientifique de la FPHM selon
l’organigramme présentés dans le tableau IV.
Tableau IV : Organigramme des stages du PCEP et du DCEP
Stage Durée Niveau d’étude
Stage d’initiation à l’exercice officinal 6 semaines PCEP
Stage d’initiation aux soins infirmiers 4 semaines DCEP
Sta
ges
inte
rnés
(une
année
)
Stage dans une officine agréée par la
FPHM 3 mois 4
ème année du DCEP
Stage soit dans un laboratoire
d’analyses de biologie clinique des
structures agréées par la faculté, soit
dans un établissement industriel.
3 mois 4ème
année du DCEP
Stage dans les services hospitaliers
pharmaceutiques et cliniques agréés
par la FPHM
6 mois 4ème
année du DCEP
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Ces stages, qui rentrent dans le cursus du diplôme de docteur en pharmacie, ont été revus avec
le décret 2004 (Annexe 28). Cette révision est justifiée par le nouveau cursus, paru en 2018
(Annexe 29), qui réserve 12 mois de stage en 4ème
année du DCEP. Par ailleurs les stages sont
très variés en rapport avec la polyvalence du diplôme (stage en officine, stage en industrie,
stage en pharmacie hospitalière et clinique et stage de biologie).
Selon le questionnaire adressé aux étudiants de la 4ème
année du DCEP, seuls 48% jugent que
la planification des différents stages réalisés est cohérente avec le cursus des études. En effet,
70% trouvent que la durée du stage officinal d’internat est insuffisante et suggère sa
prolongation contre un raccourcissement de celle du stage d’internat dans le service clinique.
La gestion des stages est sous la responsabilité de la directrice des stages. Cette gestion
concerne la planification, le choix des postes, le suivi et l’évaluation des stages.
Le choix des postes de stages
Les étudiants choisissent leurs stages (lieux et périodes) selon un ordre de mérite (procédures
diffusées pour l’ensemble des étudiants à travers le site de la faculté) (Annexes 77-81).
Le stage d’initiation à l’exercice officinal est accompli dans une officine figurant sur la liste
fournie par le CNOPT (Annexe 78) et agréée par la FPHM. Ce choix se fait selon un commun
accord entre l’étudiant et un officinal maître de stage. Ce dernier doit remplir et signer un
certificat d’inscription au stage d’initiation à l’exercice officinal diffusé sur le site de la
faculté (Annexe 82) et le remettre avant le début du stage à la FPHM.
Pour le stage d’initiation aux soins infirmiers, ce choix a lieu à la fin des épreuves écrites de
la session principale du second semestre soit à la fin du mois de Mai. Pour la 2ème
année du
DCEP, ce choix est effectué selon un ordre de mérite basé sur la moyenne de la 1ère
année du
DCEP et du nombre de sessions de rattrapage et de redoublements.
A la fin du stage, le chef de service doit remplir le formulaire « fiche de validation de stage »
(Annexe 83) diffusé sur le site de la faculté et fourni sous format papier (dernière page du
guide de stage).
Pour les stages internés de quatrième année du DCEP, le choix des postes d’affectation se
fait au cours de la troisième année du DCEP selon l’ordre de mérite qui tient compte des
résultats obtenus au cours des deux premières années du DCEP (moyennes, nombre de
sessions de rattrapage et de redoublements) (Annexe 79).
Ce choix se fait également à la fin des épreuves écrites de la première session du second
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semestre soit à la fin du mois de mai de chaque année.
Avant la date du choix, une liste des étudiants classés selon l’ordre de mérite est affichée afin
de permettre aux étudiants de connaitre leur classement et de formuler d’éventuelles
réclamations par rapport à ce classement.
Pour les stagiaires internés en officine, le maitre de stage doit remplir une attestation
d’acceptation de direction d’un stage en pharmacie d’officine fournie par la faculté que
l’étudiant doit remettre à la scolarité (Annexe 84) et un contrat avec le stagiaire fourni par le
conseil national de l’ordre des pharmaciens (Annexe 85).
A la fin de chaque stage, les chefs de service et maitres de stage doivent remplir les
formulaires « fiche d’évaluation » (dernière page des différents guides) (Annexes 86-89).
Il est à préciser que le nombre des sites d’accueil (services de pharmacie hospitalières,
services cliniques et laboratoires de biologie) est en perpétuelle augmentation avec l’évolution
du nombre d’enseignants hospitalo-universitaires (HU) affectés dans les centres HU. Cette
augmentation devrait se traduire par une nette amélioration de l’encadrement des étudiants en
stage (internes ou résidents).
La liste des établissements publics et privés et des services hospitaliers habilités à recevoir les
stagiaires internés en pharmacie, est arrêtée annuellement par le CS de la FPHM (Annexes
80-81).
Tous les stages sont balisés par des guides qui précisent les objectifs pour chaque type de
stage, sauf pour le stage d’initiation à l’exercice officinal du PCEP.
Le guide du stage d’initiation aux soins infirmiers (Annexe 90) est distribué aux
étudiants lors du choix des postes.
Les guides des 4 types de stages de la 4ème
année du DCEP (Annexes 86-89) sont
disponibles sur le site de la faculté. Ces guides ont été révisés en 2011 et sont diffusés pour
permettre aux maîtres de stage un meilleur encadrement de leurs stagiaires et servir de base
à la réalisation et la rédaction du rapport de stage.
Selon le questionnaire de la 4ème
année du DCEP, 48% des étudiants trouvent que le guide
leur a été utile durant leur stage (33% stage en industrie, 65% stage de biologie), 64% jugent
que les objectifs étaient clairement formulés (50% stage en industrie, 83% stage de biologie)
et que les tâches à accomplir étaient clairement définies pour 54% de ces étudiants (43% stage
officinal du PCEP, 70% stage de biologie).
Les maîtres de stage participent à la formation de leurs stagiaires par un encadrement selon
des objectifs bien structurés dans les différents guides et par leur préparation à la vie
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professionnelle, et ce en les incitant à être en contact direct avec les patients, le personnel du
service dans lequel ils sont affectés et les autres personnels de l’établissement (médecins,
ingénieurs, infirmiers, ouvrier, personnel administratif…).
Dans ce cadre, 68% des étudiants de la 4ème
année du DCEP sont satisfaits de la qualité de
l’encadrement par les différents maîtres de stage dans les différents secteurs (54% stage en
industrie, 89% stage de pharmacie hospitalière) et 72% jugent qu’ils ont acquis des
compétences qui les préparent à la vie professionnelle (22% stage en industrie, 89% stage de
pharmacie hospitalière).
La faculté forme et agrée les maîtres de stage
La faculté veille à la formation continue des officinaux maîtres de stage par des cycles de
formation professionnelle, soit directement ou indirectement à travers des associations
professionnelles et des sociétés savantes (ATREP, PAQ (Annexe 60), conseils régionaux de
l’ordre des pharmaciens,…). Quant aux autres maîtres de stages, Ce sont généralement des
HU qui sont continuellement en formation.
La faculté agrée les officinaux maitres de stages parmi la liste adressée par le CNOPT. Cette
liste n’est pas révisée régulièrement. Par contre, les noms des nouveaux maîtres de stages
potentiels sont régulièrement communiqués à la direction des stages par un courrier du
CNOPT. Jusqu’à présent, les conditions requises pour être maitre de stage en officine sont :
Une ancienneté de 5 ans en tant que propriétaire de l’officine.
L’absence de toute infraction par rapport à la réglementation et par rapport au code de
déontologie ayant nécessité des sanctions disciplinaires (blâme, fermeture provisoire,…)
(Annexe 41).
Actuellement, la commission des stages est réactivée, entre autres, pour réviser les critères de
choix des maitres de stage.
Parallèlement, des travaux sont actuellement en cours au sein du CNOPT et des conseils
régionaux en collaboration avec la FPHM pour établir une nouvelle liste plus exhaustive
moyennant des critères supplémentaires de sélection des futurs maîtres de stage en officine
(participation à des programmes de formation continue, ancienneté,…).
Pour les stages hospitaliers et de biologie, les maîtres de stage sont généralement des HU et
pour le stage industriel, un référent encadrant scientifique est désigné pour assurer la
formation des stagiaires.
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La faculté évalue les terrains de stage
L’évaluation des terrains de stage et les conditions de leur déroulement se fait indirectement à
travers les rapports de stage, les membres du jury lors de l’évaluation des internes ou à travers
l’analyse des questionnaires des étudiants et des enseignants.
En effet, 78% des étudiants de la 4ème
année du DCEP trouvent qu’ils étaient bien accueillis
dans les différents services (97% stage de pharmacie hospitalière, 50% stage en industrie) et
72% jugent qu’ils étaient bien présentés à toutes les équipes des différents services (86%
stage de biologie, 44% stage en industrie). Par contre, au niveau des services cliniques.
La commission des stages a repris son activité pour réévaluer les différents types de stages.
La réévaluation concernera les critères de sélection des maîtres de stage, les terrains de stage,
la durée de chaque type de stage et permettra de proposer d’éventuelles modifications dans le
cadre de la révision du cursus. Les travaux de la commission des stages auront pour objectifs
de répondre à de nombreuses propositions ou réclamations émises par de nombreux confrères
aussi bien ceux impliqués dans l’encadrement que ceux impliqués dans les évaluations et par
certains stagiaires eux-mêmes à travers les données recueillies par les questionnaires.
La faculté définit les objectifs pédagogiques et les diffuse aux maîtres de stage et
étudiants
La faculté définit les objectifs pédagogiques qui sont bien détaillés et formulés dans les
différents guides de stage publiés sur le site de la faculté (quatre guides de stage d’internat) ou
sur format papier remis aux étudiants le jour du choix de poste (stage d’initiation aux soins
infirmiers) qui doivent les remettre à leur maître de stage pour leur servir de support pour une
formation adéquate et ciblée.
Le stage d’initiation à l’exercice officinal
Il se déroule au cours du PCEP et dure 6 semaines avec pour objectif d’initier l’étudiant à
l’organisation d’une officine. Ces objectifs, pour 64% des stagiaires internés, ne sont pas
facilement réalisables compte tenu de leur formation académique.
Le stage d’initiation aux soins infirmiers
Il se déroule au cours du DCEP et dure 4 semaines.
Les objectifs sont édités dans le carnet de stage dans lequel l’étudiant aura à remplir les
tâches accomplies chaque jour :
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Utilisation des médicaments dans le service hospitalier
Pratique de l’asepsie
Injections et perfusions
Prélèvements pour différentes analyses
Surveillance des paramètres vitaux
Gestes Médicaux Spécifiques
A la fin de ce stage, l’encadrant principal aura à commenter et à signer le rapport et le chef de
service devra signer et valider ou non le stage. Ce carnet doit être remis au service de la
scolarité au moment de l’inscription pour la 3ème
année du DCEP.
Le stage interné en officine
Il Se déroule au cours du DCEP et dure 3 mois. Les objectifs sont édités dans le guide de
stage d’internat en officine :
Agencement de l’officine et classification des médicaments (par classe thérapeutique, par
tableau, par forme galénique, par ordre alphabétique…)
Validation et dispensation des prescriptions
Gestion du stock, réalisation et réception des commandes
Conseils pharmaceutiques : éducation pour la santé du citoyen et dispensation de produits
conseil
Application de la législation relative aux produits appartenant aux différents
tableaux, stupéfiants et certains psychotropes
Validation et exécution de préparations officinales et magistrales
Gestion des ressources humaines et financières
Communication avec le citoyen et le corps médical
Maîtrise des différents systèmes de couverture sociale (CNAM, mutuelle…)
Le stage en Biologie
Se déroule au cours du DCEP et dure 3 mois. Il est obligatoire pour les étudiants en 4ème
année du DCEP ayant choisi la filière biologie. Les étudiants choisissent le stage (lieu et
spécialité) après avoir choisi la période de leur stage de pharmacie hospitalière et clinique.
Ce stage permettra aux stagiaires une connaissance du milieu professionnel, une consolidation
des savoirs et savoir-faire et une maitrise de l’exécution des analyses ainsi que de
l’interprétation des résultats. Il vise principalement à sensibiliser les stagiaires à la pratique de
la biologie en établissement de santé. Les objectifs sont édités dans le guide du stage en
biologie avec des spécificités pour chaque type de stage, il permet aux stagiaires :
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D’appliquer les connaissances acquises à la faculté.
D’appliquer dans des situations concrètes les lois, règlements et normes régissant la
profession.
De développer une perspective multidisciplinaire.
D’apprendre le raisonnement clinique autour d’un cas et la présentation des exposés
théoriques et des cas cliniques.
De s’initier à la prise de décision et à la responsabilité
Les rapports de stage qui sont signés et paraphés par le responsable du stage doivent
comporter à la fin du manuscrit une liste des activités et des tâches pratiquées dans le
laboratoire et celles qui ont été validées.
Le stage en industrie
Il se déroule au cours du DCEP et dure trois mois.
Ce stage s’effectue dans une unité d’industrie pharmaceutique en Tunisie ou à l’étranger.
Seuls les internes qui ont opté pour la filière industrie en 2ème
année du DCEP sont affectés
pour ce stage.
Les objectifs du stage sont :
La prise de contact avec l’Industrie pharmaceutique (locaux et environnement, station
d’eau, personnel)
L’initiation au système du management de la qualité (gestion de la documentation, audit,
dossier d’autorisation de mise sur le marché AMM)
La description des différentes étapes du circuit du médicament : de la matière première au
produit fini
La familiarisation avec les équipements de contrôle physicochimique (CLHP,
spectrophotométrie dans l’UV), pharmacotechnique (dissolution, délitement ou autres
méthodes) et microbiologique.
La réalisation d’un travail pratique d’initiation à la recherche (validation d’une nouvelle
méthode d’analyse, validation d’un nouveau procédé de nettoyage, mise au point d’une
nouvelle forme galénique, mise au point et optimisation d’une méthode d’analyse, étude de
stabilité d’un nouveau médicament, …).
Le stage en pharmacie hospitalière et clinique
Il se déroule au cours du DCEP et dure 6 mois, dans les services de pharmacie hospitalière et
les services cliniques, selon un organigramme établi par le chef de service de pharmacie.
C’est un stage obligatoire pour tous les étudiants de 4ème
année du DCEP. Le stagiaire interné
est amené à réaliser différentes tâches qui découlent des objectifs du stage.
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Objectifs au sein de la pharmacie interne
- Maîtriser les différents modes de dispensation des médicaments pour les services
cliniques
- Maîtriser la législation des stupéfiants
- Comprendre les modalités et l’intérêt de la traçabilité des médicaments dérivés du sang
Objectifs au sein du dépôt des médicaments
- Maîtriser les différentes procédures d’approvisionnement en médicaments selon leur
statut: nomenclature hospitalière, hors nomenclature, consignation, commande ferme
- Définir et présenter l’intérêt de la nomenclature hospitalière
- Connaitre la démarche à suivre en cas d’alerte de pharmacovigilance
- Décrire les modalités de la maîtrise de la chaîne du froid, du fournisseur au lit du malade
Objectifs au sein de la pharmacie externe
- Maîtriser le mode de dispensation des médicaments à la pharmacie externe
- Connaitre l’intérêt et la périodicité de l’inventaire
- Maîtriser la législation des stupéfiants : gestion et dispensation
- Maîtriser la législation des psychotropes : gestion et dispensation
Objectifs au sein du préparatoire et des unités des préparations stériles
centralisées
- Connaître les différents types de préparations réalisées à la pharmacie
- Contribuer à la réalisation des préparations: maitriser les différentes étapes de préparation
et de contrôle.
Objectifs vis-à-vis des dispositifs médicaux
- Connaitre les différents types de dispositifs médicaux et les voies d’abord ;
- Maitriser les modalités d’approvisionnement en dispositifs médicaux
- Se familiariser avec les différentes étapes de l’appel d’offres, consultation, gré à gré.
- Connaitre les dispositifs médicaux implantables et leur traçabilité.
Objectifs au sein du service clinique
- Au cours du stage, le stagiaire interné doit être capable:
- D’assurer le suivi thérapeutique d’un certain nombre de patients défini par le maître de
stage
- De travailler en étroite collaboration avec l’équipe médicale et en particulier les internes
en médecine dans l’objectif d’une meilleure prise en charge des patients
- De valider et optimiser les prescriptions des patients depuis leur admission.
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Objectifs de la réalisation d’un travail personnel
- Développer les capacités de recherche et de communication orale
- S’initier à la rédaction d’un document scientifique
La faculté s’assure que les objectifs sont bien atteints (modalités d’évaluation des
étudiants)
A la fin de chaque stage, le stagiaire est amené à rédiger un rapport selon les directives de
l’exemplaire fourni. Au cours du stage d’internat en biologie, l’étudiant doit rédiger cinq cas
cliniques observés pendant son stage alors qu’au cours du stage clinique, il doit rédiger trois
cas et doit détailler un travail personnel qu’il a réalisé au cours de son passage dans la
pharmacie hospitalière.
Seuls les stages de la 4ème
année du DCEP sont évalués par la faculté. Cette évaluation
constitue le seul moyen pour la faculté de s’assurer que les objectifs des stages sont atteints.
Elle est effectuée par le biais d’oraux de stages qui sont programmés quatre à six semaines
après la fin du stage et portera sur les rapports de stages et sur les connaissances acquises au
cours des différents stages. La fiche d’évaluation du maitre de stage servira pour la validation
du stage.
Les rapports de stages sont remis aux membres du jury environs dix jours avant la date prévue
pour l’évaluation ce qui constitue un travail énorme dans la mesure où les évaluateurs sont
éparpillés sur tout le territoire.
Les membres du jury se réunissent soit au sein de la faculté, soit dans les structures
hospitalières moyennant un accord du chef de service qui aura la charge d’organiser dans son
service le déroulement de la session (environ six à huit étudiants par jury). La direction des
stages remet un formulaire pour chaque jury avec les noms des étudiants, les noms des
membres du jury. Le président du jury doit remplir le formulaire fourni par la direction des
stages. Les fiches d’évaluation des candidats sont également remises au président du jury avec
ce formulaire.
A la fin de l’épreuve, le président du jury remet au bureau de la direction des stages le procès-
verbal (PV) final de l’épreuve orale. Dans le cas où l’épreuve a lieu en dehors de la faculté, le
PV est faxé en attendant de le remettre directement au service de la direction des stages. Ce
PV comprend une note du carnet du stage sur 5 et une note sur 15 pour l’évaluation orale des
connaissances. La décision finale pour chaque candidat (Ajourné, Admis, Admis DSJ) doit
également figurer dans le PV.
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Pour les stages d’initiation aux soins infirmiers du DCEP et d’initiation à l’exercice officinal
du PCEP les fiches de validation du stage dûment remplies par les maîtres de stage font foi.
Parmi les étudiants de 4ème
année du DCEP ayant été déjà évalués, 69% ont pris connaissance
des modalités de l’évaluation du stage et 56% trouvent que les modalités actuelles sont
objectives et fiables.
Seulement 58% des stagiaires internés confirment que l’examen oral ne porte pas
essentiellement sur les aspects pratiques mais plutôt sur les aspects théoriques ce qui ne
permet pas d’évaluer réellement les compétences acquises au cours du stage.
Les stages assurent une interaction directe des étudiants avec différents types de
patients et placent les étudiants dans des situations pratiques diverses
Au cours de leurs stages, les étudiants sont amenés à participer à la majorité des activités des
structures et services dans lesquels ils sont affectés.
Durant son stage d’internat en pharmacie hospitalière et clinique l’interne doit :
Assurer le suivi thérapeutique d’un certain nombre de patients défini par le maître de
stage en les interrogeant sur leur historique médicamenteux, le niveau d’observance,
l’automédication afin de déceler une iatrogénie médicamenteuse ou un risque
d’interactions médicamenteuses
Valider et optimiser les prescriptions des patients depuis leur admission en vérifiant
les indications des médicaments prescrits et les posologies prescrites et proposer des
adaptations en cas de besoin, en détectant d’éventuelles interactions
médicaments/médicaments ou médicaments/aliments, en élaborant un plan de prise
pour les médicaments prescrits, en détectant les effets indésirables et les incidents de
matériovigilance, en donnant des conseils aux patients sortants…
Participer à l’éducation du patient en lui expliquant les objectifs thérapeutiques du
traitement prescrit et l’intérêt de l’observance, en précisant le plan de prise ainsi que
les modalités d’administration et en lui indiquant les précautions particulières à
observer par rapport à la prise de certains médicaments et les règles hygiéno-
diététiques à respecter.
Toutes ces fonctions permettent à l’interne d’être en contact direct et d’interagir avec les
patients hospitalisés.
Durant son stage en officine, le stagiaire doit participer à :
La validation et la dispensation des ordonnances
La dispensation d’un produit conseil
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L’activité en tant que pharmacien éducateur pour la santé (maitrise du calendrier
vaccinal en vigueur…)
La dispensation des médicaments, la vérification des posologies et du mode
d’administration…
Toutes ces activités permettent à l’interne d’être en contact direct avec les patients en
ambulatoire. D’ailleurs, 70% des étudiants de la 4ème
année du DCEP confirment qu’ils ont
communiqué directement avec les patients (91% pour le stage d’initiation aux soins
infirmiers, 25% pour le stage en industrie).
Les stages favorisent la communication et la collaboration avec d’autres professionnels
de santé.
Au cours de son stage, l’interne doit avoir un comportement et une attitude exemplaire dans le
travail, notamment vis-à-vis des collègues, des professionnels et des patients. Il a une fonction
importante de communication, d’information et de collaboration avec d’autres professionnels
de la santé à savoir les autres stagiaires, les infirmiers, les techniciens de laboratoire, les
préparateurs en officine, les médecins, les industriels, les ingénieurs biomédicaux…pour une
meilleure prise en charge des patients. Pour cela, le stagiaire interné est amené à :
Apporter des informations d’ordre pratique pour l’ensemble du personnel médical et
paramédical en veillant à :
Vérifier la disponibilité de certains médicaments à la pharmacie (DCI, dosage,
forme, générique, statut particulier…)
Informer les cliniciens des ruptures de stock et proposer d’éventuelles
substitutions
Informer les cliniciens des retraits de lots et des alertes de pharmacovigilance et
de matériovigilance
Contacter les cliniciens pour d’éventuels renseignements cliniques importants
pour une meilleure interprétation des résultats
Expliquer aux infirmières les modalités de préparation et d’administration de
certains médicaments : reconstitution, incompatibilités, conservation
Aider à la gestion des médicaments dans le service clinique ou dans les pharmacies et
des réactifs dans les laboratoires en veillant à :
Améliorer l’agencement des médicaments dans l’armoire à pharmacie du service
Proposer une ergonomie de stock et un système de rangement
Assister aux staffs de formation au sein du service de pharmacie et du service clinique.
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Participer aux staffs pharmaceutiques organisés périodiquement par le service de
pharmacie en présence du collège pharmaceutique et des cliniciens.
Présenter un travail dans un staff (sujet proposé par le maître de stage) destiné aussi
bien pour les autres stagiaires (résidents et internes) que pour le personnel (techniciens
et infirmiers).
Participer aux travaux scientifiques du service (recueil de données, présentation de
communication orale ou affichée lors d’un congrès…).
Toutes ces activités favorisent la communication et la collaboration avec les autres personnels
médicaux et paramédicaux et les préparent à la vie professionnelle.
En effet, 72% des stagiaires internés rapportent que leurs relations professionnelles avec
l’ensemble de l’équipe étaient satisfaisantes et que ce climat a facilité leur apprentissage (88%
stage de pharmacie hospitalière, 45% stage en industrie).
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Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Réactivation de la
commission de stage.
Stages d’internat couvrant la
majorité des secteurs d’activité
du futur pharmacien.
Terrains de stage multiples et
divers.
Engagement des maîtres de
stage dans l’encadrement.
Possibilité de stage à
l’étranger (industrie)
Transparence dans le
processus du choix des sites
de stage.
Participation active des
maîtres de stage à
l’enseignement et à la
rédaction des objectifs du
stage.
Pas de guide pour le stage d’initiation à l’exercice
officinal.
Absence de procédures écrites concernant les critères
d’agrément et d’évaluation des lieux et maîtres de stage.
Absence de procédures écrites concernant la formation
des maîtres de stage.
Programme de formation continue pour les maîtres de
stage non structuré.
Accès limité des stagiaires internés aux structures de
production dans les industries pharmaceutiques.
Modalités d’évaluation des étudiants, à la fin de
leur stage, non harmonisées.
Le déroulement du stage de pharmacie
hospitalière et clinique n’est pas bien uniformisé
entre les unités hospitalières.
Gestion des rapports jugée trop fastidieuse
(collecte et distribution).
Apport pédagogique limité des rapports de stage.
Développement des
industries
pharmaceutiques à
l’échelle nationale
permettant une
augmentation potentielle
des sites de stage.
Prédisposition de
plusieurs professionnels
au partenariat avec la
FPHM.
Inconstance des capacités
d’accueil dans les unités
d’industrie.
Rigidité des critères de
confidentialité dans les
industries limitant l’atteinte
des objectifs des stages.
76 /161
Recommandations :
Veiller à la constance de l’activité de la commission des stages pour améliorer le
management du processus correspondant et créer des sous-commissions pour chaque type de
stage.
Revoir les objectifs et l’organisation des stages.
Rédiger les procédures précisant les modalités d’évaluation des lieux et maîtres de stage.
Réviser les procédures précisant les modalités d’évaluation des étudiants à la fin de chaque
stage.
Rédiger les procédures précisant les modalités de formation des maîtres de stage.
Elaborer une liste de critères d’agrément des maîtres de stage.
Etablir un programme de formation continue pour les maîtres de stage
Etablir des conventions avec les industriels.
Veiller à la préparation préalable des étudiants aux stages.
Critère 4.7
La formation à et par la recherche
La FPHM offre une formation à la recherche et la possibilité d’une initiation à la recherche à
ses étudiants, en s’appuyant sur des structures de recherche établies. En effet, 13 structures de
recherche sont rattachées à la FPHM, dont 7 sont hébergées dans ses propres locaux, 50,3%
des membres de ces équipes de recherche sont des enseignants de la faculté (Annexe 91).
Le tableau V présente les structures de recherche rattachées à la faculté de pharmacie de
Monastir.
77 /161
Tableau V: Structures de recherches dirigées par des enseignants de la faculté de pharmacie de Monastir
DENOMINATION (CODE) RESPONSABLE LIEU D’HEBERGEMENT THEMES DE RECHERCHE
1
Laboratoire des maladies transmissibles et
substances biologiquement actives
(LR99ES27)
Pr Maha Mastouri Faculté de pharmacie de
Monastir
- Infections virales, outils de caractérisation moléculaire et
contrôle de l’émergence de nouveaux génotypes.
- Infections bactériennes, caractérisation moléculaire,
contrôle de la résistance aux antibiotiques et l’émergence
des pathotypes.
- Substances bioactives : potentialités biologiques des
ressources naturelles pour contrôler les pathogènes et
identification des principes actifs.
2
Laboratoire d’analyse, de traitement et de
valorisation des polluants de l’environnement
et des produits (LR01ES16)
Pr Ridha Mzoughi Faculté de pharmacie de
Monastir
- Analyse microbiologique des aliments et de
l’environnement.
- Marqueurs biologiques de la pollution et production des
biomasses actives sur les polluants.
- Recherche et production des probiotiques actifs en milieu
clinique et vétérinaire.
- Stress oxydatif.
3 Laboratoire de parasitologie et de mycologie
médicale et moléculaire (LR12ES08) Pr HamoudaBabba
Faculté de pharmacie de
Monastir
- Leishmanioses.
- Entomologie médicale.
- Kyste hydatique.
- Toxoplasmose.
- Mycologie.
4
Laboratoire de développement chimique,
galénique et pharmacologique des
médicaments (LR12ES09)
Pr
AbderrahmenBouraou
i
Faculté de pharmacie de
Monastir
- Conception et synthèse de molécules chirales actives à
potentialité pharmaceutique et d’intérêt thérapeutique.
- Développement et validation de méthodes d’analyse
chirale par CLHP et par électrophorèse capillaire.
- Etude de la réactivité et de la stabilité physico-chimique
des substances actives à l’état solide et moléculaire.
- Développement de formes pharmaceutiques
conventionnelles et innovantes.
- Recherche et développement de substances marines pour
des applications pharmaceutique, cosméceutique et
nutraceutique.
- Etude chimique et pharmacologique de substances
bioactives d’origine végétale.
78 /161
DENOMINATION (CODE) RESPONSABLE LIEU D’HEBERGEMENT THEMES DE RECHERCHE
5 Laboratoire du génome humain et maladies
multifactorielles (LR12ES07) Pr TouhamiMahjoub
Faculté de pharmacie de
Monastir
- Génétique des thromboses et syndromes hémorragiques et
leurs complications.
- Génétique des facteurs de risque des complications
obstétricales.
- Génétique du diabète et complications.
- Epigénétique des cancers et effets des molécules
bioactives.
6 Unité de recherche substances naturelles
bioactives et biotechnologie (UR12ES12) Pr Kamel Ghédira
Faculté de pharmacie de
Monastir
- Substances naturelles d’origine végétale.
- Substances naturelles bioactives terrestres, traitement et
prévention des cancers.
- Procédés de biodégradation de polluants toxiques
d’origine industrielle.
7
Unité de recherche de biologie et
d’anthropologie moléculaires appliquées au
développement et à la santé (UR12ES11)
Pr Hassen Ben
Abdennebi
Faculté de pharmacie de
Monastir
- Exploration génétique des maladies héréditaires mono
géniques et multifactorielles chez des familles tunisiennes.
- Impact des mutations génomiques sur la fonction des
protéines : intérêt pour le diagnostic prénatal.
- Physiopathologie du syndrome de l’ischémie reperfusion.
- Optimisation de la reprise fonctionnelle des greffons
hépatiques et rénaux transplantés.
8 Unité de recherche de pathologies digestives
à Helicobacterpylori(UR04SP08) Pr ChadliaFendri
Centre hospitalo-universitaire
la Rabta, Tunis
- Diagnostic et suivi des affections digestives à
Helicobacterpylori.
- Surveillance de la trithérapie antiulcéreuse.
- Résistance d’autres bactéries aux antibiotiques.
9
Laboratoire de biologie moléculaire
appliquée à la démence et aux maladies
cardiovasculaires, aux néphropathies
héréditaires et à la pharmacogénétique
(LR12SP11)
Pr Ali Bouslama Centre hospitalo-universitaire
Sahloul, Sousse
- Les facteurs de risque génétiques et biologiques des
maladies cardiovasculaires et neurologiques.
- Le diagnostic moléculaire des néphropathies héréditaires
- La pharmacogénétique
10
Laboratoire d'épidémiologie et
immunogénétique des maladies virales
humaines (LR14SP02)
Pr
AbdelhalimTrabelsi
Centre hospitalo-universitaire
Sahloul, Sousse
- Etude clinico-épidémiologique et virologique des
infections virales entériques de l’enfant et leurs
complications.
- Physiopathologie et immunogénétique des infections
virales: interactions hôte-virus dans la susceptibilité, le
pronostic et la réponse au traitement antiviral.
- Etudes épidémiologique et virologique des pneumopathies
virales en Tunisie - Modèle d’étude : le virus respiratoire
syncytial (VRS).
79 /161
DENOMINATION (CODE) RESPONSABLE LIEU D’HEBERGEMENT THEMES DE RECHERCHE
11
Biologie moléculaire appliquée aux études
des dyslipidémies, diabète et hormones
(UR17SP01)
Pr Amina Bibi Centre hospitalo-universitaire
la Rabta, Tunis
- Diagnostic moléculaire du diabète MODY.
- Diagnostic moléculaire de pathologies endocrines:
hyperparathyroidie familiale, pseudo
hypoparathyroidie, phéocromocytome.
- Facteurs de risque génétiques du diabète.
12
Laboratoire de biologie moléculaire:
hémoglobinopathies et mucoviscidose
(LR00SP03)
Pr Taieb Messaoud
Centre hospitalo-universitaire
Béchir Hamza pour Enfants,
Tunis
- Hémoglobinopathies.
- Mucoviscidose.
13 Unité de recherche de biologie clinique et
moléculaire (UR17ES29) Pr SalimaFerchichi
Centre hospitalo-universitaire
FarhatHached, Sousse
- Maladies cardiovasculaires : facteurs de risque et
marqueurs.
- Erreurs innées du métabolisme
80 /161
• La Faculté sensibilise les étudiants à des activités de recherche
Les étudiants ont l’opportunité de participer aux manifestations scientifiques organisées ou
hébergées par la FPHM (séminaires, colloques, congrès…). Ces manifestations permettent de
sensibiliser les étudiants au domaine de la recherche en ayant une vision globale sur les
différents protocoles et résultats présentés par les équipes de recherche.
La FPHM a organisé, pour la première fois, le forum de la recherche, sous le thème « qui fait
quoi ? Ensemble pour mieux faire ». Ce forum s’est déroulé les 26 et 27 octobre 2018 et a
présenté les structures de recherche de la FPHM et leurs principaux résultats, les sources de
financement et les mécanismes de valorisation de la recherche (Annexe 11).
La FPHM héberge et encourage les associations d’étudiants, notamment celles dont l’objectif
est la sensibilisation à la recherche scientifique, en mettant à leur disposition les locaux et les
équipements nécessaires à l’organisation de manifestations. De même, les enseignants
chercheurs de la FPHM s’impliquent dans la réussite de ces manifestations.
La Faculté offre une initiation à la recherche
Durant les études pharmaceutiques, plusieurs formations d’initiation à la recherche sont
organisées à l’intention des étudiants du PCEP (initiation aux techniques de biologie
moléculaire et d’immunologie) et du DCEP (initiation à la recherche bibliographique,
biotechnologie, bioinformatique).
Les étudiants en fin de cursus d’études pharmaceutiques ont l’opportunité d’être initiés à la
recherche scientifique à travers la réalisation de la thèse d’exercice, en vue de l’obtention du
diplôme de docteur en pharmacie. En effet, les étudiants ont la possibilité de conduire un
projet de recherche durant un stage effectué sous la direction d’un enseignant de la faculté,
durant lequel ils sont amenés à réaliser une recherche documentaire et à s’initier aux
protocoles et techniques de recherche et à la rédaction scientifique.
La Faculté offre une formation de recherche (mastères et doctorats)
La Faculté a disposé entre 2008 et 2014 de trois mastères de recherche « ancien régime »
1. Mastère de biotechnologie et immunologie appliquées aux maladies transmissibles
(112 mastères soutenus).
2. Mastère développement des médicaments (85 mastères soutenus).
3. Mastère biologie des maladies vasculaires (166 mastères soutenus).
Depuis l’année 2013, les mastères de recherche ont été convertis au régime LMD et sont
regroupés en deux mastères de recherche avec différents parcours :
Mastère de recherche en biologie médicale et technologies de la santé, avec 4
parcours :
81 /161
Infectiologie
Toxicologie
Biologie des maladies vasculaires
Immunologie-immunothérapie
Mastère de recherche développement des médicaments, avec 3 parcours :
Développement analytique des médicaments
Développement galénique des médicaments
Développement pharmacologique des médicaments
De 2013 à 2017, 130 mastères ont été soutenus dont 78 (60%) par des pharmaciens.
Les effectifs correspondants sont donnés dans les tableaux VI et VII.
Tableau VI : Mastères de développement des médicaments
Année Parcours Inscrits Pharmaciens Soutenance
Abondants Pharmaciens Non pharmaciens
2016-
2017
Analytique 16 16 5 11 5
Galénique 10 9 5 8 2
Pharmacologie 0 0 0 0 0
2015-
2016
Analytique 9 7 2 1 7
Galénique 10 9 3 7
Pharmacologie 9 6 4 3 2
2014-
2015
Analytique 9 6 1 1 7
Galénique 12 8 3 0 9
Pharmacologie 10 9 4 1 5
2013-
2014
Analytique 17 16 8 1 8
Galénique 14 13 7 1 6
TOTAL 116 99 42 27 58
82 /161
Tableau VII : Mastère de biologie médicale et technologie de la sante
Année Parcours Inscrits Pharmaciens
Soutenance
Abandons Pharmaciens
Non
pharmaciens
2016-
2017
Immunologie 8 5 2 1 5
Biologie des
maladies
vasculaires
9 7 2 1 6
Infectiologie 20 14 3 3 14
2015-
2016
Immunologie 11 5 4 3 4
Biologie des
maladies
vasculaires
7 6 1 0 6
Infectiologie 16 8 4 5 7
Toxicologie 10 9 2 0 8
2013-
2014
Immunologie 10 7 4 2 4
Biologie des
maladies
vasculaires
7 6 2 1 4
Infectiologie 9 6 3 2 4
Toxicologie 8 3 0 4 4
2013-
2014
Immunologie 9 5 1 1 7
Biologie des
maladies
vasculaires
12 9 4 0 8
Infectiologie 16 11 3 2 11
Toxicologie 13 13 1 0 12
TOTAL 165 114 36 25 104
La FPHM est habilitée, depuis 1993, pour les thèses de doctorat en sciences pharmaceutiques
et habilitation à diriger la recherche (HDR).
Depuis 2013, le bilan de ces formations doctorantes est de :
101 inscrits dont 24 pharmaciens (23,7%).
46 thèses soutenues, dont 3 pharmaciens (6,5%).
83 /161
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Plusieurs enseignants de la FPHM
appartiennent à des structures de
recherche
-La FPHM dispose, depuis 1993, d’une
commission de thèse de doctorat en
sciences pharmaceutiques et habilitation
à diriger la recherche (HDR) impliquant
tous les enseignants de la faculté
- Organisation de deux mastères de
recherche avec des parcours multiples.
-Flexibilité des programmes des mastères
régulièrement établis par la commission
dépositaire et validés par le CS.
-Soixante pourcent des diplômés des
mastères sont des étudiants pharmaciens
-Une production scientifique
conséquente et régulière
-La faculté organise des
-Durant la formation de base,
les stages de découverte, dans
le cadre de l’initiation à la
recherche, sont encore
exceptionnels
-Difficulté de respecter la
réglementation concernant
l’enseignement théorique de
1ère
année mastère
-Difficulté de respecter les
délais règlementaires
concernant les
enseignements théoriques
de2ème
année mastère et les
soutenances.
-Absence de plateformes de
recherche spécialisées
-Inaccessibilité à certaines
-Disponibilité de la formation à la
recherche par l’université, l’UVT,
différents organismes et sociétés
savantes (éditeurs de revues
scientifiques, MOOC, …)
-Des fonds pour la recherche, la
valorisation et la promotion de la
recherche existent (soutien du
MESRS, ANPR, DGRST, VRR,
PRF, …)
-Existence d’un BUTT à
l’université de Monastir qui
diffuse l’annuaire des chercheurs
experts et des structures de
recherche (compétences,
affiliation)
-Le risque de non
reconduction des
structures de recherche
-Diminution des budgets
alloués à la recherche
-Départ d’un nombre de
plus en plus important
d’enseignants chercheurs
84 /161
journées/formations/CEC… sur les
nouveautés méthodologiques et
technologiques
-La faculté permet l’accès aux bases de
données et aux revues et bibliothèques en
ligne
-La bibliothèque est connectée depuis 5
ans à la base des données BIRUNI (base
des données interbibliothèques)
-La faculté dispose de bases de données
de ses formations de recherche (thèses de
diplôme national de docteur en
pharmacie, mémoires de mastère, thèses
de doctorat en sciences pharmaceutiques)
-Un budget est alloué à l’acquisition de
nouveaux ouvrages et aux abonnements
électroniques
-La création d’une commission de
« recherche et coopération
internationale »
revues spécialisées
-Problème de connexion
Internet (instabilité du débit)
-Manque de diffusion des
résultats de la recherche
-Sous-estimation des
productions scientifiques par
omission de citation de
l’affiliation facultaire et
universitaire par les
enseignants appartenant aux
structures de recherche
délocalisées
-Manque d’information sur
les opportunités de
partenariats possibles
85 /161
RECOMMANDATIONS :
Planifier des stages de découverte dans les structures de recherche durant la formation
de base des étudiants en pharmacie
Mettre en place une école doctorale pour les sciences pharmaceutiques.
Mettre en place une sous-commission de la commission recherche et coopération
internationale qui s’occupe du recensement des appels d’offres et de la rédaction des
projets pour diversifier les sources de financement alloué à la recherche.
Créer un service d’approvisionnement à la FPHM pour faire face à la lourdeur
administrative lors de la gestion des budgets alloués à la recherche
Assurer un meilleur suivi et accompagnement des étudiants chercheurs dans la
réalisation de leurs travaux de mastères et de thèses.
Valoriser la recherche effectuée dans le cadre des mastères et de la thèse en vue de
l’obtention du diplôme national de docteur en pharmacie.
Acquérir du matériel commun aux différentes structures de recherche dans le cadre de
la création de plateformes de recherche spécialisées.
Adapter les locaux pour une recherche sans risque et qui répond aux normes
internationales.
Améliorer la connexion Internet et élargir les abonnements pour une meilleure
accessibilité à certaines revues spécialisées
Assurer la diffusion des résultats de la recherche via le site de la FPHM
Organiser des journées d’information concernant les opportunités de partenariats
possibles
Organiser des formations sur des thèmes de technologie de pointe en collaboration
avec des équipes internationales.
Etablir une charte entre étudiant et enseignant (obligations de chacune des parties)
86 /161
5. LES ÉTUDIANTS
Critère 5.1.
Politique d’admission et de sélection des étudiants
La politique d’admission des étudiants est mise en application
Le CS de la FPHM émet une proposition de sa capacité d’accueil mais le nombre final
d’étudiants admis est fixé chaque année par le MESRS, avec un quota pour chaque section du
baccalauréat. Cette information est diffusée aux bacheliers dans le guide d’orientation
(Annexe 92) ainsi que le score le plus bas retenu pour les deux années précédentes. Par
ailleurs, chaque année, d’autres étudiants intègrent la faculté suite à leur admission au
concours de réorientation. Des étudiants étrangers intègrent la FPHM dans le cadre de la
coopération internationale (cinq étudiants ont été inscrits à la FPHM pendant l’année 2018
dans le cadre du Projet ERASMUS MUNDUS).
Les critères de sélection sont définis et mis en application (s’il y a lieu); les
étudiants peuvent déposer un recours en cas de refus d’admission;
Les étudiants sont orientés à la FPHM sur la base d’un score ou formule globale (FG). Le
score est calculé en tenant compte de la moyenne obtenue au baccalauréat, des notes obtenues
en mathématiques, en sciences naturelles et en sciences physiques. La formule globale ou
score (FG) = FB+ FS (Tableau VIII).
Tableau VIII: Eléments de calcul du score selon la filière du baccalauréat
BAC FB FS
Maths 5 MG 2M + 0.5SVT + I,5SP + 0,5F + 0,5Ang
Sc. Exp 5 MG 1M + 1,5SVT + 1,5SP + 0,5F + 0,5Ang
Technique 5 MG 1,5TE + 1,5M + 1 SP + 0.5F + 0,5Ang
Sc. Info 5 MG 1,5M + 1,5Algo + 0,5SP + 0,25(TIC + BD) + 0,5F +
0,5Ang
Eco. Gestion 5 MG 1,5Ec + 1,5Gc + 0,5M + 0,5 HG + 0,5F + 0,5Ang
Lettres 5 MG 1,5A+ 1,5PH + 1 HG + 0,5F + 0,5Ang
Sport 5 MG 1SVT+ 1 Spt+ 1EP + 0,5SP + 0,25(F + Ang) + 1PH
FB : Fromule de base ; FS : Formule spécifique ; MG=Moyenne générale du baccalauréat ; M=
Mathématiques ;SVT= Sciences de la vie et la terre ; SP=Sciences physiques ; TE= Techniques ;
Ang= Anglais ;F : Français ; PH= Philosophie ; Ec = Economie ;HG= Histoire et géographie ;
Algo : algorithmes ; BD : bases de données.
87 /161
Pour l’année 2018, le nombre de bacheliers orientés vers la FPHM est réparti selon la nature
du bac comme suit : baccalauréat mathématiques (n=51) ; baccalauréat sciences
expérimentales : (n=95) ; autres baccalauréats (n=2). Au nombre total (148), s’ajoutent 8 % de
places attribuées aux gouvernorats défavorisés et 29 réorientés suite à un concours national
organisé par le MESRS. Le score permettant l’accès à la faculté de pharmacie de Monastir est
parmi les plus élevés.
• La Faculté prend en compte l’évolution de la population étudiante dans sa
politique d’accueil
La faculté ne prend pas en compte l’évolution de la population d’étudiants dans sa politique
d’accueil parce que le nombre d’étudiants admis ou réorientés est fixé par le MESRS sans
tenir compte de la proposition du conseil scientifique. Le tableau IX illustre l’évolution du
nombre d’étudiants de 2014-2015 à 2017-2018.
Tableau IX: Evolution du nombre d’étudiants (2014-2015 à 2017-2018)
2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018
Garçons Filles Total Garçons Filles Total Garçons Filles Total Garçons Filles Total
1ère
année 40 164 204 46 161 207 47 155 202 40 139 179
2ème
année 47 161 208 51 172 223 49 152 201 42 146 188
3ème
année 57 137 194 66 168 234 54 193 247 57 166 223
4ème
année 38 147 185 63 132 195 56 169 225 57 176 233
5ème
année 57 158 215 43 174 217 64 134 198 55 163 218
Le tableau X présente la répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine.
88 /161
Tableau X: Répartition des étudiants selon leurs gouvernorats d’origine
Gouvernorat 14-15 15-16 16-17 17-18
Tunis 51 59 66 63
Tozeur 3 2 2 0
Tataouine 2 3 3 0
Sousse 30 24 28 24
Siliana 4 2 2 2
Sidi Bouzid 7 7 5 5
Sfax 38 44 47 55
Nabeul 11 20 10 9
Monastir 24 26 28 26
Mednine 8 9 8 6
Mannouba 0 1 0 0
Mahdia 4 6 6 8
Kebeli 5 1 3 2
Kasserine 6 4 2 6
Kairouan 8 9 10 4
Jendouba 6 5 8 8
Gafsa 8 8 7 10
Gabes 9 13 10 14
El Kef 17 11 6 8
Bizerte 2 4 3 6
Ben Arous 1 1 5 2
Beja 8 6 2 7
Ariana 3 4 2 6
Zaghouan 0 1 1 0
Etranger 4 3 3 4
• La Faculté sensibilise les lycéens au cursus de pharmacie;
L’université organise chaque année pour les nouveaux bacheliers une journée d’information
au cours de laquelle ils prennent connaissance des différentes filières qui leurs sont offertes.
Pendant cette journée, la FPHM diffuse aux bacheliers des dépliants comportant des
informations sur les études pharmaceutiques et les professions pharmaceutiques. Par ailleurs,
la FPHM est sollicitée pour participer à des journées d’information sur les horizons des études
pharmaceutiques. Des informations sur les études pharmaceutiques sont disponibles sur le site
de la faculté.
89 /161
• La Faculté collabore avec les organismes de santé nationaux afin d’établir les
compétences attendues des diplômés en pharmacie et les besoins en termes de
nombre de diplômés.
Il n’y a pas de collaboration réelle entre la faculté et les organismes de santé pour la définition
des compétences des diplômés en pharmacie. Cependant le CNOPT a établi les fiches métiers
pharmaceutiques et les qualifications correspondantes. Par ailleurs, la faculté organise
occasionnellement des rencontres de réflexion sur les nouveaux métiers du pharmacien et
l’amélioration de l’employabilité des jeunes diplômés. A titre d’exemple, le 9 mars 2018, la
faculté a organisé un forum scientifique en collaboration avec le club santé de l’ambassade de
France en Tunisie sur les perspectives des métiers de pharmacien et les moyens
d’amélioration de l’employabilité. Elle a également organisé, le 27 février 2018, un atelier
avec les responsables du centre Fraunhofer allemand sur la formation post-universitaire pour
préparer les diplômés de la faculté à la vie professionnelle.
90 /161
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Les procédures de sélection permettent de
donner la priorité aux étudiants les plus
méritants.
Réunion annuelle d’information des
nouveaux inscrits avec la direction de la
faculté
Organisation d’une journée d’information
sur les métiers du pharmacien.
Organisation de journées portes-ouvertes
par l’université de Monastir à la FPHM
pour les bacheliers avant leurs orientations.
Participation des associations estudiantines
à l’organisation de journées d’information
Ouverture de la FPHM sur d’autres
facultés de pharmacie étrangères.
-Le nombre d’étudiants admis
à la FPHM est fixé par le
MESRS et ne tient pas compte
de la capacité d’accueil de la
faculté (ressources humaines et
matérielles).
-Certains étudiants ignorent les
possibilités d’évolution dans la
carrière.
-Difficulté de prévoir
l’évolution du nombre de
diplômés et de leurs devenirs
Présence d’un organisme
ordinal (le CNOPT)
Gestion des processus de
réorientation et
d’inscription des
étudiants étrangers par
l’université.
La faculté n’a aucun regard sur le
nombre de diplômés des facultés
étrangères demandant
l’équivalence
91 /161
Recommandations
Redéfinir avec les autorités de tutelle une politique d’admission des étudiants tenant
compte de la capacité d’accueil de la faculté et des besoins du pays en termes de
nombre de diplômés.
Réviser avec le ministère de tutelle les critères de sélection pour l’octroi de
l’équivalence aux diplômés des facultés étrangères.
Assurer une meilleure collaboration avec les organismes de santé (CNOPT, Ministère
de la Santé, industries pharmaceutiques) afin de définir les compétences attendues des
diplômés en tenant compte des besoins du pays et de l’évolution de la profession.
Organiser périodiquement avec les professionnels, des journées d’information sur les
débouchés pour les nouveaux diplômés.
Critère 5.2.
Code de conduite et encadrement des étudiants au cours de leur formation
• Le règlement pédagogique (règlement intérieur) est mis en application (et
quelles sont les personnes responsables) et le système de suivi du cheminement
des étudiants est organisé
Actuellement, la faculté applique les dispositions de l’arrêté du 30 avril 2018, fixant le régime
des études et des examens, la nature, le nombre et la forme des enseignements, le nombre
d’heures d’enseignement, les modalités d’évaluation et les coefficients des épreuves, le
volume horaire global se rapportant à chaque cycle, la durée des stages, leur répartition sur les
années d’études, les critères de leur évaluation en vue de leur validation ainsi que les
modalités de cette validation, les conditions de passage d’une année à une autre, les modalités
de présentation et de soutenance de la thèse en vue de l’obtention du diplôme national de
Docteur en pharmacie, les modalités de contrôle de l’assiduité et les sanctions qui en
découlent.
92 /161
• Les étudiants sont informés des règles qui régissent les études et leur
cheminement académique
Les étudiants sont informés des règles qui régissent les études et leur cheminement
académique par le biais du guide de l’étudiant diffusé aux étudiants de première année au
cours de la journée d’information. Ce guide est également disponible sur le site de la faculté.
Il comporte le décret et l’arrêté fixant le régime des études et des examens, le schéma des
études pharmaceutiques, le résidanat en pharmacie, les diplômes sanctionnant les études
doctorales, les carrières pharmaceutiques, la composition du conseil scientifique, la liste des
directeurs des départements et du personnel enseignant, les modalités d’inscription, le
fonctionnement de la bibliothèque, l’environnement de la faculté (service de reprographie,
buvette, activités sportives et culturelles… ) et le règlement intérieur concernant les devoirs
pédagogiques de l’étudiant, son comportement,…) (Annexe 36). Par ailleurs, aucune charte
précisant les conditions d’utilisation des moyens informatiques mis à la disposition des étudiants
n’été établie.
• La Faculté assure la confidentialité des dossiers étudiants
Les dossiers étudiants comportent des renseignements généraux (nom, prénom, année et
nature du baccalauréat) ainsi que l’évolution de leur scolarité (réussite, ajournement,
crédit…). Pour chaque année d’études, on y ajoute l’attestation d’inscription, les résultats
ainsi que tout document concernant l’étudiant tel que l’annulation d’inscription et ses
justificatifs, les éventuelles sanctions disciplinaires,…
Toutes les informations sont numérisées sur l’application « INESS » qui a été remplacée par
«Adminschool» en 2017. Par ailleurs, une fiche utilisée lors des délibérations récapitule les
résultats universitaires de l’étudiant. Tous les dossiers sont rangés par année d’études et par
ordre alphabétique dans des placards fermés à clé. Quand l’étudiant quitte la faculté après
l’obtention de son diplôme, tout son dossier est envoyé aux archives. La gestion des archives
se fait manuellement.
• Les recours étudiants sont prévus
Les étudiants ont la possibilité de consulter leurs copies et d’avoir un entretien avec
l’enseignant de la discipline dans un délai ne dépassant pas cinq jours de la proclamation des
résultats, et ceci pour authentifier leurs copies et rechercher une éventuelle erreur matérielle
qui correspond à :
93 /161
Une erreur dans la sommation ;
Un oubli de correction d’une question ;
Une perte d’une copie.
Pour cela, ils remplissent un formulaire qu’ils déposent au service de scolarité en précisant la
discipline et l’année d’études. La consultation de la copie se fait en présence du directeur des
études et d’un directeur de département désigné par le CS. L’enseignant responsable est
convoqué en cas d’erreur avérée.
Par ailleurs, en cas de problème grave, l’étudiant est traduit devant le conseil de discipline de
la faculté composé du Doyen, du SG, de deux enseignants élus, d’un représentant de
l’université et d’un représentant des étudiants pour discuter de son cas et prendre les mesures
disciplinaires adéquates. L’étudiant a la possibilité d’avoir recours au tribunal administratif.
Atouts, faiblesses, Opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
Le personnel de la
FPHM est motivé
et disponible
Le dossier étudiant
n’est pas entièrement
numérisé
Le poste de
responsable du service
de la scolarité est
vacant
Les ressources
humaines sont
insuffisantes
Possibilité de
recours à des
solutions
informatiques
permettant une
gestion
intégrale du
système
d’information.
Inadéquation entre
le nombre des
étudiants et le
personnel
encadrant
(enseignants,
administratifs…)
94 /161
Recommandations
Restructurer le service de scolarité et sensibiliser l’université sur la nécessité de
recruter un responsable du service scolarité, et de remplacer le personnel parti à la
retraite
Généraliser l’utilisation de l’outil informatique pour la gestion des dossiers étudiants,
de l’inscription à l’archivage.
Critère 5.3.
Suivi et progression, services et soutien aux étudiants
• La Faculté assure le suivi de sa population étudiante (taux de réussite,
abandons, redoublement, difficultés particulières, réorientations passerelles, etc.)
La faculté dispose de toute la documentation concernant les statistiques de la scolarité
(nombre d’étudiants inscrits, admis, redoublants, ayant annulé leur inscription ou ayant quitté
la faculté…). Le tableau XI récapitule le taux de réussite des quatre dernières années par
niveaux d’étude.
Tableau XI: Taux de réussite des quatre dernières années par niveaux d’étude
2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018
Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
Total étudiants
% de réussite
1ère année
204 79.00 % 207 76.38 % 202 77.69 % 179 68.32 %
2ème année
208 75.00 % 223 85.11 % 201 82.71 % 188 77.37 %
3ème année
194 66.00 % 234 73.35 % 247 77.42 % 223 80.80 %
4ème année
185 69.00 % 195 79.59 % 225 79.78 % 233 77.15 %
5ème année
215 88.00 % 217 96.02 % 198 95.19 % 218 92.76 %
Les étudiants en difficulté peuvent consulter un psychologue mis à leur disposition par
l’université de Monastir. Il est installé à l’infirmerie de la FPHM. Les étudiants en sont
informés par affichage.
Cependant, aucun outil n’est prévu par la FPHM pour le suivi et l’accompagnement des
étudiants en difficulté malgré l’expérience de la désignation d’enseignants référents par
niveau d’étude et l’existence d’une cellule non officielle de soutien matériel.
95 /161
Pour les étudiants étrangers, l’université offre l’accompagnement nécessaire pour préparer
leurs dossiers, leurs séjours, leurs inscriptions...
• La Faculté organise l’accueil de ses étudiants
Au début de chaque année universitaire, la direction organise une réunion d’information pour
les étudiants admis en première année pharmacie, leur distribuant le guide de l’étudiant et leur
expliquant le déroulement des études ainsi que les débouchés concernant la carrière
pharmaceutique.
• le programme d’aide et de soutien pédagogique aux étudiants est structuré
(organisation, coût, accessibilité)
La faculté ne dispose pas de programme d’aide et de soutien pédagogique structuré aux
étudiants, mais certaines actions ponctuelles sont entreprises par certains enseignants.
• La Faculté soutient l’implication des étudiants dans les activités de tutorat
La faculté, dans ses activités pédagogiques, ne prévoit pas des activités de tutorat par les
étudiants des années supérieures. Cependant, certains résidents participent à l’encadrement
des étudiants durant les séances de TP.
• La Faculté assiste l’étudiant dans ses choix d’orientation et la détermination de
son projet professionnel
Les étudiants en deuxième année du DCEP choisissent soit le parcours industrie soit le
parcours biologie selon leur motivation, le nombre de postes disponibles et les critères établis
par le CS.
Ils doivent valider la formation théorique correspondante au parcours choisi et un stage de
trois mois en quatrième année du DCEP en industrie ou en biologie.
• Les étudiants sont informés des divers services mis à leur disposition;
Les étudiants sont informés des divers services mis à leur disposition par le guide de
l’étudiant, le site de la faculté et le tableau d’affichage.
• Sont pris en compte les besoins des étudiants afin d’ajuster les services offerts;
Les étudiants sont représentés au sein du CS par trois de leurs pairs (un représentant par
cycle) dont la mission est de faire part au CS des besoins et des réclamations des étudiants.
96 /161
• La vaccination/immunisation des étudiants est assurée avant leurs stages
hospitaliers.
Durant leur cursus universitaire, les étudiants bénéficient de deux visites médicales selon le
calendrier fixé par l’administration de la faculté en accord avec le service de la médecine
scolaire et universitaire. Cette visite concerne les nouveaux bacheliers et les étudiants non
redoublants de la première année du PCEP. La carte d’étudiant n’est délivrée qu’après
présentation du certificat médical. En plus de cette visite, tous les étudiants bénéficient d’une
vaccination contre l’hépatite B et d’une couverture médicale par la CNSS.
97 /161
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
La documentation
concernant les
statistiques de la
scolarité (nombre
d’étudiants inscrits,
admis,
redoublants…) est
archivée
Présence d’un
psychologue à la
disposition des
étudiants
Absence de structure
d’aide pédagogique,
Absence de services
d’aide matérielle
pour les étudiants
nécessiteux à la
FPHM.
Insuffisance de
recours au tutorat
L’office national des
œuvres universitaires
(ONOU) fait
bénéficier les étudiants
de l’hébergement, de
la restauration et de
bourses universitaires
pour certains.
Présence d’un service
de médecine scolaire
et universitaire.
Présence
d’associations
estudiantines
98 /161
Recommandations
Instaurer une structure d’aide pédagogique pour les nouveaux
étudiants et les étudiants en difficulté
Mettre en place un service d’aide matérielle pour les situations exceptionnelles
Instaurer annuellement une réunion d’information en vue d’assister les étudiants au
choix de l’option (biologie/industrie)
Instaurer le tutorat
Critère 5.4
Représentation et vie étudiante
• La Faculté obtient l’avis des étudiants sur les services étudiants, sur le
développement du cursus des études et sur les améliorations souhaitées par les
étudiants;
La faculté obtient l’avis des étudiants à travers leurs représentants qui participent aux travaux
du CS et donnent leur avis sur tous les sujets abordés dans ce conseil.
L’avis des étudiants est également obtenu par l’intermédiaire des questionnaires permettant de
recueillir leurs suggestions sur les services étudiants, le cursus des études, la vie
estudiantine…
• Les informations suivantes : calendrier des études, emploi du temps, contenu du
programme, objectifs des cours, sont accessibles aux étudiants;
Le calendrier général de l’organisation de l’année universitaire est publié par le MESRS au
début de chaque année. Un calendrier détaillé et propre à la FPHM est discuté par le CS et
diffusé aux étudiants et aux enseignants.
Les emplois du temps hebdomadaires sont régulièrement affichés sur le site de la faculté et le
tableau d’affichage. Le contenu détaillé du programme et les objectifs des cours sont
présentés par les enseignants concernés.
• La Faculté met en place un dialogue entre enseignants, administration et
étudiants;
Le décanat organise systématiquement au début de chaque année des réunions avec les
nouveaux étudiants pour expliquer le déroulement des études. Une expérience a été initiée à la
FPHM avec la désignation d’enseignants référents par niveau d’études dont le rôle est
l’écoute et le dialogue avec les étudiants.
99 /161
• La Faculté s’assure que les relations sont harmonieuses entre les étudiants et les
membres du corps enseignant et les personnels
Le respect du règlement intérieur de la FPHM contribue au maintien de relations
harmonieuses au sein de la faculté. Toutefois, en cas de différend, la direction de la faculté
intervient pour trouver les solutions adéquates.
• La Faculté encourage la vie étudiante
La faculté encourage la vie étudiante en incitant les étudiants à participer aux activités
sportives, culturelles et scientifiques. À titre d’exemple, dans les domaines des activités
culturelles, scientifiques et sociales, la faculté a mis à la disposition de l’association
tunisienne des étudiants en pharmacie (ATEP) des locaux et des équipements nécessaires pour
le fonctionnement de ses comités. En effet, plusieurs comités sont très actifs : comité
développement professionnel, comité santé publique, comité sport, comité nature, comité
loisirs et comité culture… (Annexe 93). La faculté encourage les activités d’autres
associations estudiantines telles que SANITAS, INNOVAMED…
Certaines de ces associations sont des partenaires dans l’organisation de différentes
manifestations scientifiques de la FPHM.
Dans le domaine sportif, la FPHM a participé à la majorité des manifestations sportives
organisées par la fédération tunisienne de sport scolaire et universitaire. Par ailleurs, les
professeurs d’éducation physique, en partenariat avec l’ATEP, organisent des activités
sportives collectives (basketball, handball, volley-ball, football) et des activités individuelles
(tennis, pingpong, course à pied…).
Le soutien de la FPHM à ces associations estudiantines et sportives se manifeste également
par une contribution matérielle prévue dans le budget de l’institution.
• La Faculté encourage le développement du professionnalisme et du leadership
chez les étudiants;
La faculté encourage le développement du professionnalisme et du leadership chez les
étudiants à travers le soutien de leurs activités associatives et leur implication dans les comités
d’organisation des manifestations scientifiques organisées par la faculté (congrès,
40ème
anniversaire…).
Ces associations organisent des ateliers sur le leadership et des formations sur le soft skills
(communication, management…).
100 /161
• La Faculté maintient ses liens avec ses diplômés.
La FPHM implique ses diplômés dans l’encadrement des stagiaires, et dans l’enseignement.
Par ailleurs, l’amicale des pharmaciens diplômés de la FPHM (apdfpm) co-organise avec la
faculté la cérémonie de remise des diplômes (chaque année) et le congrès scientifique de la
faculté. Plusieurs de ces diplômés participent aux formations continues organisées par la
faculté. Les anciens diplômés sont également représentés par les structures ordinales et
professionnelles dans le CS.
101 /161
Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
atouts Faiblesses Opportunités Menaces
- Multiplicité et
dynamisme des
associations
estudiantines
- Organisation
annuelle d’un
congrès
scientifique par
l’ATEP
- Liberté
d’expression des
étudiants
- La période des
élections de
représentants des
étudiants entrave la
continuité de leur
participation au CS.
- La charge
importante
d’enseignement ne
permet pas aux
étudiants de participer
aux activités sportives
et culturelles.
- L’infrastructure
destinée aux activités
sportives n’est pas
appropriée
- Possibilité de
bénéficier d’un
programme de mobilité
des étudiants
(ERASMUS Mobilité).
- Existence d’un réseau
associatif national et
international bien
développé
- Complexe sportif
municipal
102 /161
Recommandations
- Modifier la date des élections des représentants des étudiants
- Activer la réalisation du projet de complexe sportif de la FPHM
- Etablir des conventions avec le complexe sportif municipal
- Libérer le mercredi après-midi pour les activités culturelles et sportives.
6. RESSOURCES
Critère 6.1.
Corps enseignant et personnel
Corps enseignant
Le corps enseignant se compose de quatre catégories d’enseignants : les enseignants
permanents, les enseignants contractuels, les enseignants vacataires ainsi que des professeurs
de l’enseignement secondaire (Annexe 94).
Il y a 216 enseignants permanents à la faculté de pharmacie de Monastir : 178 enseignants
hospitalo-universitaires (82,40%) et 38 enseignants universitaires (17,60%). Ces enseignants
sont répartis sur 4 départements : département des sciences pharmaceutiques « A »,
département des sciences pharmaceutiques « B », département des sciences biologiques « A »
et département des sciences biologiques « B ».
Chaque département regroupe un ensemble de disciplines. L’annexe 77 montre la répartition
des enseignants permanents selon leurs grades et les disciplines enseignées sur les différents
départements (liste arrêtée le 13 février 2018). Parmi ces enseignants permanents, on compte
quatre professeurs émérites.
Les enseignants permanents assurent 2881 heures de cours théoriques, 678 heures de cours
intégrés, 2320 heures de travaux dirigés et 6504 heures de travaux pratiques.
Il y a aussi trois enseignants contractuels qui assurent l’enseignement de la chimie générale,
de la chimie analytique et de la pharmacie galénique. Les enseignants contractuels assurent
561 heures de travaux pratiques.
Des enseignants vacataires participent à l’enseignement au PCEP et DCEP ainsi qu’à
l’enseignement au mastère de développement de médicaments et mastère de biologie
médicale à la FPHM. Ces enseignants sont au nombre de 88 et assurent l’enseignement de
686 heures de cours théoriques, 60 heures de cours intégrés, 807 heures de travaux dirigés et
2823 heures de travaux pratiques.
103 /161
Il y a six professeurs de l’enseignement secondaire à la FPHM qui assurent l’enseignement de
l’anglais (2 enseignants), de l’informatique (2 enseignants) et de l’éducation physique (2
enseignants). La figure 3 montre la répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut.
Figure 3: Répartition des enseignants de la FPHM selon leur statut
Les enseignants hospitalo-universitaires exercent leurs fonctions sous le régime du plein
temps dans les établissements hospitalo-universitaires et dans les autres services sanitaires à
caractère universitaire. Le corps des pharmaciens hospitalo-universitaires comprend les
grades suivants : 1) professeur hospitalo-universitaire en pharmacie, 2) maître de conférences
agrégé hospitalo-universitaire en pharmacie, 3) assistant hospitalo-universitaire en pharmacie.
Les enseignants hospitalo-universitaires sont affectés dans des structures hospitalières
réparties sur plusieurs régions du pays (Figure 4). Il faut noter que 62% des enseignants
hospitalo-universitaires sont localisés à une distance supérieure à 100 Km notamment à Tunis
(54%), Sfax (7%) et Bizerte (1%).
69%
28%
1% 2%
Enseignants permanents Enseignants vacataires
Enseignants contractuels Enseignants du secondaire
104 /161
Figure 4 : Répartition des enseignants HU selon leurs affectations hospitalières
Le Décret n° 2005-3295 du 19 décembre 2005 révisé en 2008 (Annexe 5), portant sur le statut
particulier des pharmaciens hospitalo-universitaires, organise le recrutement des enseignants
hospitalo-universitaire.
Les assistants hospitalo-universitaires en pharmacie sont recrutés par voie de concours sur
épreuve théorique écrite, épreuve pratique et des titres et travaux. La composition du jury du
concours est fixée par arrêté du Premier ministre sur proposition du ministre de la santé et du
MESRS. Ce concours est ouvert aux anciens résidents en pharmacie qui ont effectué un
minimum de 4 années de résidanat et qui doivent être titulaires du diplôme national en
pharmacie ou du diplôme national de docteur en pharmacie.
Les maîtres de conférences agrégés hospitalo-universitaires en pharmacie sont recrutés par
voie de concours ouvert par spécialité aux assistants hospitalo-universitaires en pharmacie
ayant 4 années au moins d’ancienneté dans leur grade. Ce concours comporte une épreuve
théorique qui consiste en une présentation à caractère pédagogique et une évaluation du
dossier du candidat qui comporte son curriculum vitae et une description de ses titres, de ses
activités de recherche, de ses activités pédagogiques, de ses responsabilités administratives et
de son implication dans la promotion sanitaire et sociale. La composition du jury du concours
est fixée par arrêté du Premier ministre sur proposition du ministre de la santé et du MESRS.
54%
17%
16%
7%
2%
1% 1%
1%
1%
Tunis
Sousse
Monastir
Sfax
Mahdia
Bizerte
Kairouan
Sahline
Ksar Hélal
105 /161
Les professeurs hospitalo-universitaires en pharmacie sont nommés par décret sur proposition
du ministre de la santé et du MESRS, parmi les maîtres de conférences agrégés hospitalo-
universitaires en pharmacie ayant une ancienneté de 4 ans au moins dans ce grade et justifiant
d’activités de recherche, d’activités pédagogiques, de responsabilités administratives et
d’implication dans la promotion sanitaire et sociale depuis leur nomination au grade de maître
de conférences agrégé hospitalo-universitaire en pharmacie. Cette nomination intervient après
étude des dossiers de candidature par une commission désignée par arrêté du Premier
ministre. L’étude des dossiers de candidature se fait par cette commission consultative selon
un ensemble de critères d’appréciation et des modalités fixées par un arrêté du ministre de la
santé et du MESRS. Après étude des dossiers de candidature, la commission soumet au
ministre de la santé et au MESRS la liste des candidats admis au grade de professeur
hospitalo-universitaire en pharmacie compte tenu du nombre de postes à pourvoir, arrêtés par
les deux ministres.
Le corps des enseignants universitaires comprend les grades suivants : 1) Professeur de
l’enseignement supérieur, 2) Maître de conférences, 3) Maître-assistant, 4) Assistant.
C’est le décret n°93-1825, fixant le statut particulier au corps des enseignants chercheurs des
universités (Annexe 95), qui organise le recrutement des enseignants universitaires.
Les professeurs de l’enseignement supérieur sont recrutés par voie de concours parmi les
enseignants ayant au moins 4 années d’ancienneté dans le grade de maître de conférences.
Les maîtres de conférences sont recrutés par voie de concours parmi les candidats titulaires
d’un doctorat national ou d’un doctorat étranger et admis en équivalence et parmi les maîtres
assistants titularisés et habilités.
Les maîtres assistants sont recrutés par voie de concours parmi les candidats titulaires d’un
doctorat national ou d’un doctorat étranger et admis en équivalence et parmi les candidats
titulaires d’un doctorat de 3ème cycle, d’un doctorat de spécialité, d’un diplôme de
recherches approfondies ou d’un diplôme admis en équivalence.
Les assistants sont recrutés par voie de concours parmi les candidats justifiant soit d’un
diplôme d’études approfondies, soit d’un diplôme décerné au terme de six années d’études
universitaires, soit d’un diplôme admis en équivalence.
Le dossier de candidature doit comporter, outre les travaux du candidat (travaux de recherche
et publications scientifiques), un rapport détaillé retraçant l’activité pédagogique, scientifique
et d’encadrement du candidat ainsi que la participation de celui-ci à la vie de l’institution, de
l’université et éventuellement à l’environnement économique et social.
106 /161
Les enseignants contractuels sont recrutés sur avis du président de l’université concernée,
après avis du CS de l’institution parmi les candidats justifiant, au moins d’un diplôme
d’études approfondies, d’un diplôme décerné au terme de six années d’études universitaires
ou d’un diplôme admis en équivalence.
Les enseignants vacataires formulent une demande au nom du doyen de la FPHM
accompagnée du CV et des diplômes. Cette demande est transmise au directeur de
département pour avis. En cas d’approbation, un nombre d’heures de vacation est fixé selon
les besoins de la discipline. Le dossier complet de l’enseignant vacataire est transféré à
l’université de Monastir pour compléter les modalités administratives permettant sa
rémunération en se basant sur le nombre d’heures enseignées. Certains parmi ces enseignants
vacataires, notamment les résidents en pharmacie effectuant leurs stages de spécialité au sein
de la faculté et les professionnels, participent à l’enseignement à la faculté à titre bénévole.
Enfin, les professeurs de l’enseignement supérieur partis à la retraite peuvent en cas de besoin
et pour une durée de quatre ans, renouvelable, recevoir le titre de professeur émérite après
avis du CS de la FPHM, de celui de l’université et celui du conseil des universités. Les
professeurs émérites peuvent diriger des séminaires, encadrer des chercheurs, participer à des
jurys d’habilitation ainsi qu’à des instances de recrutement et de promotion.
Le recrutement d’enseignants permanents a connu une nette augmentation les dix dernières
années par rapport aux années précédentes (Figure 5).
Selon les statistiques de l’université de Monastir pour l’année 2017/2018 publiés sur son site
et consultés le 08/01/2019, la FPHM présente un ratio étudiants/enseignants de
1779/220=8,08. Ce ratio est inférieur à celui de la faculté de médecine dentaire de Monastir
1526/141=10,82 et supérieur à celui de la faculté de médecine de Monastir 1627/364=4,46.
107 /161
Figure 5 : Recrutement des enseignants permanents par année de 1977 à 2017
108 /161
Les charges d’enseignement sont assignées chaque année lors de réunions de départements.
Lors de ces réunions, un ou plusieurs responsables de la discipline présentent la répartition
des charges horaires des enseignements théoriques, dirigés et pratiques. Par ailleurs, un
coordinateur des travaux pratiques est désigné pour en assurer le bon déroulement et la
formulation des besoins en matériels et en réactifs. Il n’existe pas de démarche particulière
pour gérer la répartition des dotations en heures complémentaires.
La charge d’enseignement due pour l’enseignant universitaire est déterminée sur la base d’une
charge horaire hebdomadaire en fonction du grade concerné. Par contre, l’enseignant
hospitalo-universitaire en pharmacie est tenu d’effectuer un minimum de 36 heures de travail
par semaine à répartir sur six jours ouvrables pour assurer le fonctionnement des services de
laboratoire et de pharmacie, l’enseignement théorique à la faculté, l’encadrement des
étudiants pendant les travaux pratiques et les travaux dirigés, ainsi que l’encadrement
hospitalier des étudiants et des résidents et la recherche scientifique…
Les enseignants universitaires participent à l’élaboration et à la transmission des
connaissances au titre de la formation initiale et continue. Ils assurent l’encadrement, le
conseil et l’orientation des étudiants. Ils participent à l’organisation et au déroulement des
examens. Ils prennent part aux instances de recrutement et de promotion des enseignants
chercheurs. Ils participent aux activités de recherche scientifique et contribuent au
développement de celle-ci.
Les professeurs de l’enseignement supérieur et les maîtres de conférences assurent leur
service d’enseignement sous forme de cours (prioritaire), de travaux dirigés ou de travaux
pratiques. Ils doivent un service d’enseignement hebdomadaire fixé à 4h30 minutes de cours.
Outre leurs obligations d’encadrement, les maîtres assistants doivent un service
d’enseignement hebdomadaire fixé à 12 heures de travaux pratiques ou 8 heures de travaux
dirigés. Lorsqu’ils assurent un enseignement sous forme de cours, l’heure de cours équivaut à
une heure cinquante minutes de travaux dirigés ou à deux heures quarante-cinq minutes de
travaux pratiques.
Les assistants doivent un service d’enseignement hebdomadaire fixé à 13 heures de travaux
pratiques ou 9 heures de travaux dirigés. En cas de nécessité de service, ils peuvent être
amenés à assurer des cours et à encadrer des projets de fin d’études.
109 /161
Dans le cas où un enseignant n’assure pas l’intégralité de sa charge d’enseignement et
d’encadrement dans son établissement d’affectation, il peut être appelé à compléter son
service dans un autre établissement d’enseignement supérieur de la même université.
En plus de ces tâches, la faculté confie des responsabilités à ses enseignants. En effet, les
enseignants peuvent intégrer le CS s’ils sont élus pour un mandat de trois années. Ils peuvent
intégrer les différentes commissions qui permettent le bon fonctionnement de la faculté telles
que la commission de thèse en vue de l’obtention du diplôme national de docteur en
pharmacie, la commission d’achat, la commission de recherche et de coopération
internationale, la commission de thèse et d’habilitation, le comité qualité…
Les enseignants peuvent aussi participer à l’organisation de manifestations scientifiques telles
que le congrès de la faculté, les séminaires pédagogiques, les ateliers de formation…
Ces activités sont mises en valeur puisqu’elles sont prises en compte dans le passage de grade
comme le montre, à titre d’exemple, la grille du concours d’agrégation présentée dans l’arrêté
2015-1411, portant sur l’organisation du concours de recrutement de maîtres de conférences
agrégés hospitalo-universitaires en pharmacie (Annexe 18).
Le personnel
Le personnel est réparti en trois catégories : agents administratifs, agents techniques et
ouvriers.
Les agents administratifs sont au nombre de 24 répartis sur différents services (décanat,
secrétariat général, bureau d’ordre, ressources humaines, scolarité, financeS, informatique,
magasin, bibliothèque, secrétariat des départements) (Tableau XII).
110 /161
Tableau XII: Répartition des agents administratifs
Poste Nombre d’agents
Secrétariat du doyen 1
Secrétariat général 2
Ressources humaines 1
Scolarité 8
Informatique 1
Finances et approvisionnement 2
Bibliothèque 4
Magasin 1
Bureau d’ordre 1
Secrétariat de la direction des stages 1
Secrétariat des départements 2
Les agents techniques sont au nombre de 28 et ils sont répartis sur les différents laboratoires
de la faculté. Ils ont comme mission de s’assurer du bon déroulement des TP (organisation de
la salle de TP, préparation des réactifs…) ainsi que la mise à jour de l’inventaire des produits
et des équipements du laboratoire. Un agent technique est affecté à la direction des stages et
un autre au niveau de la scolarité (3ème cycle). Un seul technicien s’occupe de la
maintenance des équipements et de l’installation électrique. Deux techniciens sont
responsables de la maintenance du matériel informatique.
Les ouvriers sont au nombre de 31 et sont répartis sur plusieurs postes (Tableau XIII).
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Tableau XIII: Répartition des ouvriers
Poste Nombre d’agents
Agent de nettoyage 10
Chauffeur 2
Standardiste 1
Agent de magasin 1
Gardien 4
Agent de reprographie 3
Agent de bibliothèque 1
Agent de maintenance 1
Agent de laboratoire 6
Responsable équipement audio-visuel 1
Agent de laboratoire de physiologie et animalerie 1
Pour chaque poste, il existe une fiche de poste spécifique en arabe. L’annexe 96 présente cinq
fiches de postes traduites en français.
Chaque année, le chargé des ressources humaines formule les besoins en personnel. Ces
besoins sont approuvés par le doyen et envoyés au MESRS via l’université. Pour l’année
2019, la faculté a demandé le recrutement de 24 agents pour couvrir le manque en personnel
notamment pour les postes présentés dans le (Tableau XIV).
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Tableau XIV : Besoin en personnel pour l'année 2019
Catégorie Poste Nombre
Agent administratif
Archive 1
Secrétariat et bureau d’ordre 2
Finances et scolarité 2
Bibliothèque 2
Agent technique
Ingénieur en maintenance informatique 1
Technicien spécialiste en animalerie 1
Technicien en jardinage 1
Ouvrier
Gardiens 3
Agent de laboratoire 5
jardiniers 2
Menuisier 1
Le personnel administratif et technique ainsi que les ouvriers sont recrutés par des concours
nationaux organisés par le ministère et affectés par l’université dans les différents
établissements selon les besoins.
Ces dernières années, la faculté a connu plusieurs départs à la retraite sans remplacement. De
même, les besoins en personnel exprimés par la faculté ne sont pas satisfaits à cause du faible
nombre d’agents recrutés à l’échelle nationale.
D’après le questionnaire des enseignants, les relations sont harmonieuses entre les enseignants
et le staff administratif (84,6%), le staff technique (88,3%) et les ouvriers (87,9%).
Critère 6.2
Les compétences et le perfectionnement professionnel
Le personnel administratif et technique a accès à des formations organisées par l’université de
Monastir. En effet, l’université propose chaque année des thèmes de formation concernant
l’administration, les finances, la gestion, la sécurité… Une fiche individuelle est mise à la
disposition de chaque agent lui permettant de choisir deux formations de son choix parmi les
thèmes proposés. Les modalités de formation continue des enseignants sont présentées dans le
critère 7.1 « Formation continue ».
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Augmentation du rythme de
recrutement des enseignants les
dix dernières années
-Taux d’encadrement satisfaisant
pour la plupart des disciplines
-Participation des professionnels
(médecins, pharmaciens
officinaux, industriels) à
l’enseignement comme
enseignants vacataires
-Dossiers des personnels élaborés
et actualisés
- DPC du personnel assuré par
l’Université
-Relations harmonieuses entre les
enseignants et le personnel
- plusieurs départs à la retraite
sont prévus
- Personnel parti à la retraite non
remplacé surtout pour le staff
technique et administratif
- manque de personnel compétent
en nombre suffisant à plusieurs
postes : finances, maintenance,
archives, informatique,
animalerie, entretien des espaces
verts …
- absence d’un responsable
scolarité
- service informatique non
individualisé
- absence d’un technicien
animalier
- Projet de passage au statut
d’EPST qui va permettre à la
faculté d’avoir plus
d’autonomie dans la gestion
de ses ressources humaines.
- la non satisfaction des
besoins en personnel par le
ministère de tutelle peut
entraver le bon fonctionnement
de la faculté
- Départ des enseignants pour
le secteur privé ou pour
l’étranger
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Recommandation 6.1 et 6.2.
- Activer le passage vers le statut d’EPST pour avoir plus d’autonomie dans la gestion de ses
ressources humaines.
- Individualiser et développer le service d’informatique
- Sensibiliser les décideurs à la nécessité d’affecter des responsables aux postes clés (scolarité,
finances…)
Critère 6.3
Ressources pédagogiques et informatiques
Les enseignants et les étudiants de la Faculté ont accès à des ressources
documentaires leur permettant de réaliser leurs missions. Ils ont accès à des
ressources informatiques adéquates (postes informatiques, réseau, plateforme
pédagogique, logiciels, etc.).
6.3.1. Les ressources pédagogiques
La FPHM dispose d’une bibliothèque, d’une pharmacie expérimentale et d’un jardin
botanique en cours de réalisation.
6.3.1.1. Bibliothèque
La bibliothèque de la FPHM a été créée en 1975 avec l’ouverture de l’institution.
La bibliothèque est ouverte toute l’année du lundi au vendredi de 8h:00 à 18h:00 et le samedi
de 8h:00 à 13h:00. Exceptionnellement pendant les périodes de révision, les salles de lecture
sont ouvertes aux étudiants jusqu’à 22h00 sous la responsabilité d’un agent de la bibliothèque.
Les salles de lecture sont fermées durant la période d’examens puisqu’elles sont réservées
pour passer les examens alors que les autres services de la bibliothèque sont fonctionnels.
D’après les questionnaires des étudiants, 73,41% des étudiants ne sont pas satisfaits des
horaires de la bibliothèque. Ils souhaiteraient que la bibliothèque reste ouverte jusqu’à minuit
durant toute l’année.
Les usagers de la bibliothèque se composent principalement des étudiants et des enseignants
de la FPHM. D’autres personnes peuvent y accéder : c’est le cas des résidents en biologie
clinique et des résidents en pharmacie hospitalière et industrielle, des chercheurs, des
doctorants ainsi que les étudiants et les enseignants des autres institutions universitaires de la
région. Les professionnels et notamment les pharmaciens ont aussi accès à la bibliothèque. Il
n’y a aucun contrôle d’accès à l’entrée de la bibliothèque et aux salles de lecture.
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Tous les usagers de la bibliothèque peuvent avoir accès aux ouvrages disponibles : les
étudiants de la FPHM peuvent consulter les ouvrages sur place, ou emprunter un seul
ouvrage, contre la carte d’étudiant, à condition de le remettre le lendemain matin. Les
enseignants permanents ont des fiches de suivi, où sont mentionnées les opérations de prêt et
de retour de différents ouvrages. Ces enseignants peuvent emprunter jusqu’à trois ouvrages
pendant une période qui ne dépasse pas un mois. Les résidents de la FPHM peuvent
emprunter jusqu’à trois ouvrages pendant une période qui ne dépasse pas les 15 jours. Les
autres usagers peuvent consulter les ouvrages uniquement sur place après la présentation de la
carte d’étudiant ou d’une carte d’identité nationale au personnel de la bibliothèque.
L’accès aux ressources électroniques se fait par reconnaissance de l’adresse IP (au niveau de
la faculté) ou par des mots de passe.
L’accès à la salle d’internet, fermée à clé, ne se fait qu’après la permission du personnel de la
bibliothèque. La salle internet dispose de 10 postes informatiques destinés aux étudiants. Une
autre salle, réservée aux enseignants, contient également 10 postes. Le Wifi est disponible
dans la bibliothèque depuis l’année 2016, mais le débit est faible avec des ruptures fréquentes.
En effet, 60% des étudiants ne sont pas satisfaits de la connexion internet au niveau de la
bibliothèque.
Le tableau XV rapporte la répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon
le type de document.
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Tableau XV: Répartition du fonds documentaire existant à la Bibliothèque selon le type
de document
Types de documents Nombre en l’année 2017
Encyclopédie hématologie, AKOS, Maladies infectieuses Papier (avec la Mise à jour)
Hinari Depuis 2008
Mémoires de fin d’études
Pharmaceutiques enregistrés
1454 (2010 changements en
Thèses docteur en Pharmacie)
Mémoires de Mastère de recherche 637
Mémoires de Mastère professionnel 95
Plateforme Sagepub Depuis l’année 2017
Ressources Electroniques Offerte par le CNUDST
Revues électronique 11 à partir de l’année 2017
Thèse de Docteur en Pharmacie 1741
Thèses de 3ème
Cycle 145
Ouvrages 11632
Revues sur support papier 2
Les données bibliographiques du fonds documentaire sont consignées dans un registre, puis
saisies sous forme de tables Microsoft Excel, une application Microsoft Access, dans un index
manuel et dans le logiciel Biruni :
- Les ouvrages sont enregistrés sous forme de tables Excel et dans l’application BIRUNI :
inventaires, titres, auteurs, éditions, collection (pages, dimensions...) matières et ISBN.
- Les mémoires de fin d’études pharmaceutiques sont aussi enregistrés sous forme de tables
Excel : titres, auteurs, code, année universitaire, mots clés, directeurs et
résumés.
- Les Thèses de doctorat en Pharmacie sont aussi enregistrées sous forme de tables Excel, une
partie des thèses est saisie dans le logiciel Biruni.
- Les thèses et les mastères sont enregistrés sur un logiciel développé gratuitement par un
particulier sur la demande de la responsable de la bibliothèque : année, titres, auteurs,
directeurs, code et spécialité.
Les surfaces utiles de la bibliothèque figurent dans le tableau XVI.
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Tableau XVI: Surfaces utiles de la bibliothèque
Il faut noter que le chauffage central est installé dans toute la bibliothèque, ainsi qu’un
climatiseur dans chaque salle de lecture.
La bibliothèque compte actuellement quatre personnels qui se relayent selon l’horaire
d’ouverture et de fermeture de la bibliothèque. D’après le questionnaire des étudiants, 62,34%
des étudiants estiment que le personnel de la bibliothèque est accueillant.
6.3.1.2. Pharmacie expérimentale
La pharmacie expérimentale a été créée dans le cadre du 1er
projet du programme d’appui à la
qualité (PAQ1). Elle est exploitée depuis l’année universitaire 2011/2012 pour l’enseignement
du conseil à l’officine (étudiants de la 3ème
année du DCEP).
La pharmacie expérimentale est une interface entre la faculté, la pharmacie hospitalière et
l’officine, dans laquelle se déroulent des enseignements professionnalisant assurés par des
professionnels et des universitaires qui, en confrontant leurs expériences, contribueront à
enrichir la qualité de la formation. C’est un outil pédagogique important dédié à la
professionnalisation en permettant la mise en situation des étudiants comme en officine avec
la possibilité de manipuler les spécialités et d’être confrontés aux problèmes rencontrés au
comptoir.
D’après les questionnaires, 60% des étudiants et 73,8% des enseignants estiment que la
pharmacie expérimentale prépare l’étudiant à la pratique officinale.
N° Les locaux Surfaces en m2
1 Bureau 1 13
2 Bureau 2 13
3 Bureau 3 13
4 Magasin des livres (Dépôt) 150
5 Hall 140
6 Réception et accueil (Guichet du prêt) 32
7 Salle d’internet pour Étudiants 44,5
8 Salle de lecture 1 153
9 Salle de lecture 2 114,4
10 Salle des références du fonds documentaire 34,5
11 Salle des professeurs (enseignants) 55,65
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6.3.1.3. Projet du jardin botanique
Pour des objectifs pédagogiques, la faculté a commencé depuis 1988 les études et les travaux
préliminaires pour mettre en place le projet du jardin botanique. Il y a eu la construction de
l’institut supérieur de biotechnologie de Monastir ainsi que le siège de l’Université de
Monastir et l’auditorium de la faculté de médecine dentaire de Monastir sur des parcelles de
terrain prévues pour le projet du jardin.
À la suite de la réduction de l’espace alloué au jardin botanique, la commission a opté pour un
projet de jardin pédagogique de plantes médicinales qui répond à des objectifs en matière de
pédagogie, de recherche et de conservation. Ce projet a l’appui de la faculté représentée par
son doyen, qui assiste régulièrement aux travaux de la commission de pilotage du projet
jardin botanique, ainsi que le soutien de son environnement (Gouvernorat de Monastir,
Commissariat Régional au Développement Agricole de Monastir, Association tunisienne des
plantes médicinales …).
L’espace retenu actuellement va permettre la construction de locaux techniques, la mise en
place de la serre tropicale, des parcelles de plantes médicinales et aromatiques et de la
pépinière.
En 2018, le CS a désigné un responsable pour la coordination de la commission de pilotage
du projet jardin botanique.
Un cahier de charges qui concerne les locaux techniques du jardin pédagogique des plantes
médicinales a été préparé par la commission. Suite à l’appel d’offres, un projet a été retenu et
les travaux de construction sont prévus pour l’année 2019.
6.3.2. Ressources informatiques
6.3.2.1. Site web
La FPHM a travaillé pour la mise en œuvre d’une nouvelle identité visuelle de son site web.
L’objectif est d’en faire le principal support de communication de l’établissement avec son
environnement national et international et de le rendre plus ergonomique.
En effet, l’établissement a effectué un travail de fond dans la refonte de son site pour le
rafraîchir en adoptant une nouvelle charte graphique. Ce travail a été effectué en collaboration
avec une société privée et un comité interne de la faculté composé de la direction, des
représentants des enseignants, étudiants et de personnels administratifs.
L’arborescence du site web et la rédaction de son contenu statique ont été élaborés par le
comité interne de la faculté et sont actuellement continuellement mis à jour et étayés. Un
représentant du corps enseignant et du personnel administratif ont été désignés par le doyen
de la faculté pour la publication des informations sur le site. Toute information doit être
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validée par le doyen avant sa mise à jour sur le site à l’exception de l’emploi du temps et des
publications de la direction des stages qui peuvent être diffusés directement via le site.
Le site web permet aussi aux étudiants de consulter leurs notes et moyennes annuelles juste
après les délibérations. Tout étudiant ayant convenablement indiqué son adresse mail et son
numéro de carte d’identité (ou numéro de passeport pour les étrangers) lors de son inscription
en début d’année peut ainsi consulter ses résultats à titre individuel.
Une possibilité de demande de documents administratifs a été mise en place dans l’onglet
«services en ligne» qui permet aux étudiants d’effectuer des demandes de documents
administratifs sans avoir à se déplacer à Monastir. Ces demandes sont transmises à un
membre du personnel administratif qui se charge d’envoyer la demande au service concerné et
de contacter le demandeur dès que le document est prêt.
La partie dynamique, principal vecteur de connexion entre les étudiants et les enseignants
avec leur établissement est encore en cours d’élaboration.
Enfin, ce service nécessite un renforcement notamment en termes de rédaction, technicité web
et de communication.
6.3.2.2. Couverture internet
La connexion internet est fournie par "Tunisie Telecom", un opérateur téléphonique tunisien.
Elle parvient à la FPHM via une fibre optique à très haut débit donnant accès à des débits
allant de 20 à 30 Mbit/s. Cette connexion est répartie sur quatre zones : l'administration, les
salles PAQ 1, la salle d'informatique (TD1) et le rez-de-chaussée des départements. Il y a trois
sous-répartiteurs qui distribuent la connexion parvenant au rez-de-chaussée des départements,
au 1er
étage, au 2ème
étage et à la bibliothèque.
Il y a deux points d'accès Wifi au niveau de la faculté : un point d'accès au niveau de
l'administration et un autre point d'accès au niveau de la bibliothèque. Il faut noter que les
points d'accès réalisés par certains utilisateurs (notamment les étudiants de 3ème
cycle)
perturbent la configuration du Wifi de la faculté.
6.3.2.3. Matériel informatique
La FPHM a mis à la disposition des étudiants et du personnel enseignant 141 ordinateurs
répartis sur les salles d’informatique, les salles PAQ1, la bibliothèque et l’administration dont
80 en bon état et 29 hors d’usage. Deux techniciens s’occupent de la maintenance et de la
réparation du matériel informatique.
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Le matériel existant dans les salles d’informatique suffit aux besoins des étudiants et des
enseignants. En effet, pendant la séance d'informatique, chaque étudiant travaille
individuellement sur son poste en plus des postes dédiés à chaque enseignant. Le principal
souci des enseignants en informatique est le faible débit de la connexion internet qui pose un
grand problème surtout lors des examens de certification en C2i qui se déroulent en ligne sut
la plateforme de l’UVT (université virtuelle de Tunis).
6.3.2.4. Logiciels informatiques
Les logiciels informatiques disponibles à la FPHM sont destinés soit à l’enseignement, soit à
l’administration et on trouve aussi des logiciels communs qui concernent le système
d'exploitation, la suite bureautique et l’antivirus.
- Logiciels communs
- Office 2010 (suite bureautique)
- Windows 7 (OS) NOD 32 (antivirus)
- Logiciels pour l’enseignement
- Pharma Plus (logiciel de gestion d’officine)
- Pharma2000 (logiciel de gestion d’officine)
- Logiciel pour les TP de pharmacologie
- VMD - Visual Molecular Dynamics (logiciel pour les TP de bioinformatique)
- Adobe pack (non utilisé)
- Logiciels pour l’administration
- AdminSchool (service de scolarité) installé par un particulier à partir de 2016.
- ADAB (service financier/gestion) installé par le centre national informatique
- RACHED (service financier/missions) installé par le centre national informatique
- INESS (service 3ème cycle) installé par le MESRS jusqu’à 2016
- RIADH (Bureau d'ordre) installé par le centre national informatique
-SAIJEK (remplacera le logiciel RIADH au Bureau d'ordre) installé par le centre national
informatique
Critère 6.4.
Locaux et équipements
La FPHM se trouve au centre de la ville de Monastir à l’avenue Avicenne. Elle est entourée
par le siège de l’université de Monastir, la faculté et la clinique de médecine dentaire et
l’institut supérieur de biotechnologie de Monastir. On trouve à proximité de la FPHM trois
foyers et deux restaurants universitaires, le palais des sciences, la faculté de médecine de
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Monastir, l’école supérieure des sciences et techniques de la santé ainsi que l’hôpital
universitaire Fattouma Bourguiba de Monastir.
Les étudiants et le personnel (piétons et en voiture) accèdent actuellement à la faculté par
l’entrée réservée aux voitures. L’entrée principale est fermée à cause du nombre insuffisant de
gardiens.
Dans un souci de sécurité et pour préserver les places au parking pour les enseignants et le
personnel de la faculté, une potence automatique, nécessitant un badge pour l’accès, a été
installée à l’entrée depuis novembre 2018. Les badges ont été distribués de façon nominative
aux enseignants et au personnel de la faculté possédant des voitures. Au niveau de cette
potence électrique, il y a un poste de gardiennage, gardé 24h/24h. Un projet pour l’installation
d’une porte avec accès contrôlé par carte magnétique au niveau des départements de
recherche et d’enseignement est en cours de réalisation.
La signalisation est inexistante au niveau de l’entrée de la faculté. A l’intérieur de la faculté, il
y a quelques plaques signalétiques mais cette signalisation reste très insuffisante (65,6% des
étudiants estiment que la signalisation est insuffisante).
L’installation électrique de la faculté est fonctionnelle. Il y a un groupe électrogène d’une
puissance de 150 VA qui couvre l’éclairage et les prises de secours. Ce groupe électrogène est
actuellement en panne. Une maintenance a été assurée pour tous les dispositifs d’éclairage
(Tubes au Néon et lampes LED) en 2018.
L’installation téléphonique de la faculté est fonctionnelle. Le standard vient d’être rénové en
novembre 2018 et remplacé par un standard numérique qui répond aux besoins de la faculté.
Le standard est joignable pendant les horaires administratifs. Au niveau des laboratoires, on
ne trouve pas systématiquement une liste téléphonique avec les numéros de téléphone des
services administratifs de la faculté.
L’installation d’eau est fonctionnelle mais sans indication des robinets d’arrêt. L’installation
de gaz de ville est fonctionnelle. En 2017, la faculté a renouvelé tout son système de
chauffage. Le système de chauffage couvre actuellement tous les locaux de la faculté
(l’administration, quelques amphis, les salles de TD, les départements de recherche et
d’enseignement de travaux pratiques et les salles PAQ). Le local de la chaufferie répond aux
exigences de la protection civile en termes de superficie, présence d’extincteur, détecteur de
gaz…
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Concernant la climatisation, les locaux de la faculté sont climatisés à l’exception des salles
des TD et des salles des TP: Les amphis sont équipés d’une climatisation centrale depuis 2016
alors que l’administration, les salles PAQ, certains départements de recherche et
d’enseignement sont climatisés par des unités de climatisation murales.
Pour assurer la sécurité de la faculté, des caméras de surveillance ont été installées. De
nouvelles caméras de surveillance vont être installées pour couvrir la totalité de la faculté. Ces
caméras ne sont pas consultées en temps réel par les gardiens de la faculté. Le visionnage de
ces caméras se fait à posteriori en cas de problème.
Concernant la protection contre les incendies, la faculté a prévu des extincteurs répartis sur les
différents locaux de la faculté. Ces extincteurs sont contrôlés annuellement par la protection
civile. De même, il y a un robinet d’incendie armé (R.I.A) dans chaque étage des
départements d’enseignement et de recherche. Une douche de sécurité est présente au niveau
du dépôt des produits chimiques. Il faut noter que les robinets de gaz ne sont pas bien signalés
et que les portes de secours sont fermées à clé alors qu’elles doivent permettre une évacuation
facile à tout moment pour toutes les personnes.
Concernant la prévention des risques chimiques et biologiques, des hottes aspirantes sont
installées dans les différents laboratoires et salles de TP mais ces hottes sont en nombre
insuffisant et parfois non fonctionnelles. Les équipements de protection individuelle tels que
les gants et les masques de sécurité ne sont pas exigés de façon systématique pour tous les
travaux pratiques. Il faut noter aussi que les échantillons biologiques sont utilisés pour les
travaux pratiques sans vérification préalable de leurs séronégativités. Enfin, il n'y a pas un
organisme responsable de la collecte et du traitement des déchets chimiques et biologiques.
Actuellement, les produits chimiques sont soit stockés, soit rejetés dans les éviers et les
toilettes, alors que les produits biologiques sont rejetés avec les ordures ménagères. D’après le
questionnaire des enseignants, 71% des enseignants estiment que les locaux des TP n’offrent
pas une sécurité suffisante pour les étudiants.
Les moyens matériels (consommables et équipements) sont jugés insuffisants (76,2% des
enseignants) et non satisfaisants (82,8% des enseignants) pour le bon déroulement des TP.
Certains locaux de la faculté tels que l’administration, les salles des TD et les départements
d’enseignement et de recherche permettent l’accès aux personnes handicapées ce qui n’est pas
le cas pour les amphis. L’accès aux personnes handicapées est assuré par des rampes d’accès
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et des ascenseurs. L’ascenseur au niveau des départements de recherche et d’enseignement a
été installé en 2017. Actuellement, la faculté ne dispose pas d’un bloc sanitaire pour les
handicapés.
Pour assurer l’hygiène au niveau de la faculté, il y a un planning journalier avec répartition
des tâches de nettoyage des espaces communs de la faculté entre les différents agents. De
même, les espaces verts de la faculté sont entretenus mais de façon insuffisante à cause du
nombre insuffisant de personnel. Des poubelles sont réparties sur les différents locaux de la
faculté et la sortie des poubelles se fait quotidiennement sans tri. D’après le questionnaire des
étudiants, 67% des étudiants considèrent que la faculté est propre.
L’administration, qui est en cours de rénovation, se compose de trois zones :
Zone A :
- Salle du conseil « EL MAJLESS »
- Salle des enseignants avec casiers nominatifs
- Salle pour la cellule qualité
- Bureau du directeur des études
- Bureau du SG et secrétariat
- Décanat : bureau du doyen et secrétariat
- deux blocs sanitaires
Zone intermédiaire :
- Bureau de la direction des stages
- Bureau du chargé des ressources humaines
- Hall d’attente et guichet d’accueil de la scolarité
Zone B
- Bureaux de la scolarité
- Bureau du 3ème
cycle
- Bureau d’archivage
- Bureau informatique
- Bureau pour la saisie des notes et l’organisation des examens
- Bureau pour la gestion des thèses en vue de l’obtention du diplôme de docteur en pharmacie
- Salle de réunion
- Trois bureaux des finances (mandatement, Achats titre I, Achats titre II, missions à
l’étranger)
- Bureau de l’agent comptable
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- Bloc sanitaire
Les locaux d’enseignement sont les amphithéâtres, les salles de travaux dirigés, les salles de
travaux pratiques et les salles PAQ (I, II et III).
L’annexe 97 présente le plan de masse de la faculté.
Capacités d’accueil des amphis et des salles de TD:
- Amphi A : 176 étudiants
- Amphi B (Ennaifer) : 376 étudiants
- Amphi C (Yacoub) : 195 étudiants
- Amphi 2 : 125 étudiants
- Amphi 3 : 115 étudiants
- Amphi des thèses : 74 personnes
- 5 salles de TD : 40 étudiants par salle
- 2 salles d’informatique : 25 postes par salle
- Pharmacie expérimentale : espace officine expérimentale (20 étudiants), unité de pharmacie
hospitalière, unité expérimentale de soins, trois salles pédagogiques (16 étudiants par salle), et
unité de production multimédia et un secrétariat.
L’amphi B vient d’être rénové en 2018. Les amphis A, B et C ainsi que l’amphi des thèses
sont équipés de vidéoprojecteurs fixes avec des écrans de projection. Les trois premiers sont
aussi équipés d’un matériel de sonorisation. En plus du matériel audiovisuel fixe, la faculté
dispose de cinq vidéoprojecteurs mobiles et cinq rétroprojecteurs fonctionnels. Un agent
s’occupe de la gestion et de l’installation du matériel audio-visuel.
La faculté dispose d’un pack pour visioconférence (2 TV LCD 32 ″, 1 Poly com HD x7000, 1
caméra, 1 microphone, 3 Vidéo projecteurs). Ce pack n’est pas exploité.
Salles des travaux pratiques
Plusieurs travaux ont été effectués au niveau des salles des travaux pratiques :
-Réaménagement des salles de TP de toxicologie.
-Aménagement d’une salle de TP de pharmacie galénique dans le cadre du projet PAQ2. Cette
salle est restée inexploitée jusqu’à maintenant.
-Installation d’extracteurs d’air dans les salles de TP.
-Renouvellement des canalisations de toutes les salles de TP par des canalisations en
polyéthylène résistants aux attaques acides.
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Des efforts ont été faits pour améliorer l’état de l’animalerie, qui ne répond pas aux normes
internationales, tels que l’installation de séparations entre les salles, l’installation de fenêtres
d’aération et d’extracteurs d’air et l’installation d’un climatiseur mural. Le principal problème
de l’animalerie est l’absence d’un technicien animalier qualifié pour assurer
l’approvisionnement, l’élevage et la répartition des animaux pour couvrir les besoins pour
l’enseignement (TP de physiologie et de pharmacologie) et la recherche.
En général, le nombre de locaux pédagogiques est à peine suffisant pour assurer tous les
enseignements du PECP et du DCEP. L’enseignement des mastères, des CEC et des EPU
constitue un problème au niveau de la planification des études notamment parce que les
coordinateurs de ces enseignements informent le responsable de la planification de façon
tardive.
Une buvette commune pour la FPHM et la faculté de médecine dentaire est exploitée par un
prestataire de service suite à un appel d’offre lancé tous les trois ans. Un espace dédié aux
enseignants a été aménagé au sein de cette buvette mais l’accès ne leur est pas réservé.
Le service de reprographie et le magasin se trouvent à l’entrée de la faculté. Le service de
reprographie est équipé du matériel nécessaire pour la réalisation de ses tâches : 3
photocopieurs, 4 dupli-copieurs et un massicot électrique. Les principaux problèmes au
niveau du service de reprographie sont le manque de personnel, la charge de travail au début
de chaque semestre et pendant les périodes d’examen et le non-respect du délai nécessaire
pour le tirage des documents pédagogique par les enseignants malgré l’existence d’une
procédure de gestion des documents pédagogiques.
Le magasin dispose d’un local pour le dépôt et la réception du matériel bureautique et des
réactifs commandés par la faculté avant leur acheminement aux services concernés.
La FPHM dispose de deux professeurs d’éducation physique et de cinq équipes sportives
universitaires :
- Football (masculin)
- Handball (masculin)
- Basketball (masculin)
- Basketball (féminin)
- Volleyball (masculin)
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Toutefois, les locaux destinés aux activités sportives sont en mauvais état et mal entretenus.
La faculté possède un terrain de football, un terrain de basketball, deux terrains de tennis et
une salle polyvalente destinée à la pratique du basketball, du volleyball et de la gymnastique.
Actuellement, un projet pour l’installation d’un complexe sportif commun entre la FPHM et
la faculté de la médecine dentaire vient d’être accordé par le MESRS.
Concernant les activités culturelles, la faculté a mis un local à la disposition de l’ATEP.
Le Hall, les amphis et les autres espaces de la faculté peuvent être exploités par les différentes
associations pour l’organisation de manifestations culturelles et scientifiques. L’exploitation
des espaces de la faculté doit se faire suite à une autorisation administrative préalable.
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Installations
fonctionnelles en
majorité
-Accès relativement
contrôlé et sécurisé
-Nouveau dépôt des
produits chimiques
sécurisé.
-Personnel de la
bibliothèque accueillant
-Création d’une
commission hygiène et
sécurité
-Protection individuelle des étudiants insuffisante.
-Issues de secours ne répondant pas aux normes de
sécurité
-Personnel non formé à l’utilisation des extincteurs
-Le nouveau dépôt des produits chimiques n’est pas
encore exploité.
-Hottes aspirantes en nombre insuffisant et parfois non
fonctionnelles
-Matériels des TP insuffisants (quantité) et non
satisfaisants (qualité)
-Groupe électrogène actuellement en panne
-Espaces pédagogiques insuffisants (surtout salles TD
et salles TP) et non adaptés au nombre des étudiants
- Absence d’organisme pour la collecte et le traitement
des déchets chimiques et biologiques
-Emplacement de la bibliothèque en dehors de l'espace
pédagogique
-Les horaires de la bibliothèque ne sont pas
-Projet d’installation d’un
complexe sportif
-Contribution des
professionnels dans les projets
d’aménagement
- Le début des travaux dans le
projet du jardin botanique
- Les projets PAQ
-Contamination de
l’environnement par les
déchets chimiques et
biologiques
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satisfaisants pour les étudiants
- Délai de prêt des ouvrages non respecté par les
enseignants.
- Connexion internet de faible débit.
- Salles de lecture pas assez spacieuses pour recevoir
tous les demandeurs
- Dépôt d'archivage de faible capacité
-La pharmacie expérimentale n'est pas assez exploitée
(partie pharmacie hospitalière)
- Beaucoup de matériel informatique en panne
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Recommandations
- Améliorer la protection individuelle des étudiants (exiger des gants et des lunettes de
sécurité en plus de la blouse dès la première année pour tous les étudiants).
- Equiper les issues de secours de portes adaptées
- Améliorer la signalisation
- Installer un bloc sanitaire pour les handicapés
- Faciliter l’accès aux handicapés
- Aménager l’animalerie et veiller à recruter un technicien animalier qualifié
- Veiller à l’application de la procédure des supports pédagogiques pour faciliter le travail du
service de reprographie
- Bâtir de nouvelles salles de TD
- Former les personnels de la faculté à la protection contre les incendies.
- Changer l’emplacement actuel des poubelles qui est à l’entrée de la faculté
- Mettre les thèses en ligne.
- Assurer la formation continue du personnel de la bibliothèque surtout en biblio-économie,
en nouvelles technologies en sciences de l’information
- Construire d’autres salles de lecture.
- Donner la possibilité d’accéder aux abonnements des autres institutions universitaires au
moins pour les enseignants (avoir les mots de passe d’accès des autres institutions).
- Améliorer le débit et la régularité de l'internet
- Entretenir l’environnement de la bibliothèque.
- Prévoir des cartes bibliothèque pour les résidents
- Contrôler l’accès à la bibliothèque
-Acquérir un logiciel de l’information intégrée
- Acquérir un logiciel anti-plagiat et un logiciel pour l’enseignement de la gestion de la
pharmacie hospitalière.
Critère 6.5.
Ressources financières
Les sources de financement de la faculté sont principalement la contribution de l’état, la
contribution des étudiants (inscription, bibliothèque…) et les ressources propres de la faculté
qui proviennent essentiellement de la location des espaces et des formations.
Il faut noter que la faculté est sous la tutelle financière de l’université. En effet, le président de
l’université donne son avis sur le budget de la faculté. L’université répartit les subventions
accordées par l’état sur les différents établissements universitaires.
Le tableau XVII résume les sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années.
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Tableau XVII: Sources de financement de la faculté pour les 3 dernières années
Désignation 2015 2016 2017
Contribution de l'état: rémunération 42000 62000 50000
Contribution de l'état: fonctionnement 281000 327000 341000
Contribution de l'état: intervention 21000 25000 25000
Location des espaces 27200 30600 30600
Recettes des formations 24000 53000 20000
Contribution des étudiants: inscription, bibliothèque 190300 210817 193400
Frais de contribution à la sécurité sociale 8500 8500 8500
Contribution de l'état : fonctionnement de l'année
précédente 50000 40000
Entrées diverses 1000 26000 500
Total 595000 792917 709000
En comparant les sources de financement de la faculté en 2005, 2006 et 2007 (dans le rapport
d’auto-évaluation de 2008) et les sources de financement en 2015, 2016 et 2017 (Annexe 98),
on remarque que :
- La contribution de l’état n’a sensiblement pas changé (aux alentours des 340 000 DT)
malgré l’augmentation du nombre des étudiants et l’augmentation des coûts des services (eau,
gaz, électricité…) et des équipements.
- La contribution des étudiants a doublé
- Les ressources propres de la faculté ont doublé grâce notamment aux formations (EPU,
CEC..).
Le budget de la faculté se compose de deux volets :
1) Le budget de fonctionnement (titre I), géré par la faculté, et se compose de trois articles
répartis sur plusieurs rubriques:
- Rémunération publique (vacations, heures supplémentaires…),
- Moyens de service (enseignement, gaz, électricité, eau, téléphone…)
- Intervention publique (missions, billets d’avions, indemnités, subventions pour organisation,
primes aux associations…).
Le tableau XVIII résume les dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3
dernières années.
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2) Le budget d’équipement et le budget de recherche (titre II) est prévu
et demandé chaque année par la faculté auprès de l’université qui est le gestionnaire de ce
budget pour les équipements (en se basant sur des prévisions d’équipements justifiées). Le
budget titre II qui concerne la recherche est géré par les structures de recherche de la faculté
(laboratoires et unités de recherche).
Tableau XVIII: Dépenses de fonctionnement (Titre I) de la faculté pour les 3 dernières
années
Désignation 2015 2016 2017 Rémunérations publiques : heures supplémentair
es, gardes de nuit, vacataires 39.076,100 54.048,964 23.354,154
Moyens de service (dépenses de
fonctionnement des services publics) : eau, élect
ricité, gaz, téléphone,
carburant,
assurance voiture, maintenance, gardiennage, ne
ttoyage, enseignement, formation et
recyclage, médicaments, informatique, etc.
651.318,439 549.350,542 639.299,280
Interventions publiques : primes de formation, pr
imes aux associations et mutuelles scientifiques
et sociales,
excursions, primes aux associations sportives
37.733,364 41.921,027 32.849,314
Total 728.127,903 645.320,533 695.502,748
On note que le budget alloué à la rubrique « matériel d’enseignement », qui concerne
principalement les produits consommables et le matériel pour le fonctionnement des TP, n’a
pas augmenté depuis 2007 (aux alentours de 180 000 DT), sachant que le nombre des
étudiants, pendant cette période, est passé de 904 (en 2008) à 1041(en 2018) et le coût des
consommables et du matériel ne cesse d’augmenter.
Concernant le budget titre II, l’exploitation des montants alloués pose problème. En effet, les
montants ne sont pas suffisamment exploités par les structures de recherche à cause de
l’absence d’un service dédié à l’approvisionnement qui permettrait le suivi des commandes et
des reliquats.
Le doyen est l’ordonnateur du budget. Il présente chaque année le bilan
de la gestion budgétaire de l’année écoulée et un projet de répartition du nouveau budget au
CS. L’exécution du budget obéit à la règle de l’annualité budgétaire:
les dépenses annuelles ne doivent en aucun cas dépasser les crédits alloués à chaque rubrique.
Cette gestion du budget est contraignante et ne permet pas à la faculté d’avoir assez
d’autonomie pour l’usage de ses ressources financières.
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Les achats se font conformément au Décret n° 2014-1039 du 13 mars 2014 (annexe 99),
portant sur la réglementation des marchés publics. Les marchés publics sont régis par les
principes suivants :
- la concurrence
- la liberté d'accès à la commande publique,
- l’égalité devant la commande publique,
- la transparence et l’intégrité des procédures.
- La bonne gouvernance et les exigences du développement durable
La faculté réalise ses marchés publics sous forme:
- d’appels d’offres à procédure simplifiée puisque le montant estimé des besoins ne dépasse
pas des seuils déterminés pour les appels d’offres.
- de consultations pour les marchés spécifiques.
Afin de préparer ces marchés notamment pour l’achat de matériel pour l’enseignement, les
différents départements envoient au service des finances leurs besoins en matériel et
consommables (mois de février de chaque année). Une fois ces besoins sont groupés, une liste
est établie et le marché est lancé. La commission d’achat se réunit ensuite pour le
dépouillement des offres (le choix des articles se fait sur la base du mieux disant). La
commission est composée du SG, des enseignants désignés par le CS, et des responsables
financiers à la faculté.
Plusieurs problèmes sont rencontrés à ce niveau:
- Ce sont les techniciens qui sont généralement présents à la place des chefs de départements
et des coordinateurs des TP.
- Les besoins exprimés dépassent largement le budget alloué (le montant des besoins
représente plus du double du budget alloué). Cela est dû principalement à deux raisons : le
montant alloué est très faible et l’estimation des besoins est non fondée sur des critères
objectifs en raison de la non-implication des enseignants et d’une insuffisance dans la gestion
de stock.
- Il n’y a pas de critères objectifs d’attribution et de répartition du budget entre les différents
départements.
Après le dépouillement, les différents bons de commandes sont envoyés aux fournisseurs par
le service financier et la faculté commence à recevoir à fur et à mesure les différents produits
commandés.
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
-Augmentation des
sources de financement
propres de la faculté
(formations)
-La gestion du budget
se fait en toute
transparence et sous le
contrôle de l’état
- Budget insuffisant
- Budgétisation du Titre I contraignante
- Titre II (équipement) géré par l’université
- Reliquat non exploité par les structures de
recherche (titre II recherche).
- Absence de critères objectifs dans la
répartition du budget de l’enseignement
-Retard de livraison des commandes,
-Manque de traçabilité dans la répartition des
commandes entre les services concernés
-Certaines commandes ne sont pas honorées.
-Absence de procédure pour la gestion de
commandes reçues par la faculté.
- Projet de passage à l’EPST
qui va permettre à la faculté
d’avoir plus d’autonomie
financière.
- La formation continue
comme source de financement
propre pour la faculté
- Missions d’expertise
- La stagnation de la
contribution de l’état peut
entraver les missions de la
faculté.
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Recommandations
- Activer le passage au statut d’EPST pour avoir plus d’autonomie dans l’allocation et l’usage
de ses ressources financières.
- Augmenter le montant alloué à la rubrique enseignement
- Renforcer l’équipe du service des finances
- Améliorer la gestion du budget titre II dédié à la recherche
- Augmenter les ressources propres de la faculté notamment via la formation continue.
7. LA FORMATION CONTINUE
Critère 7.1 La Faculté participe à la planification et à la prestation d’activités de formation continue
destinées aux enseignants des écoles et des institutions des sciences de la santé et aux
professionnels (pharmaciens, médecins, médecins dentistes, vétérinaires, techniciens
supérieurs de la santé, diplômés des instituts de biotechnologie, titulaires de masters et
doctorats en biologie et en biotechnologie, résidents en médecine, médecine dentaire,
médecine vétérinaire et pharmacie…), souvent en collaboration avec les organisations
professionnelles concernées (conseils de l’ordre, CNIP,…) et/ou avec les sociétés savantes (
société tunisienne de biologie clinique, société des sciences pharmaceutiques, association
tunisienne de la recherche et des études en sciences de la pharmacie, société tunisienne de
microbiologie, société tunisienne de Pharmacie oncologique, association tunisienne de
pharmacie hospitalière…).
• La formation continue se situe dans la mission de la Faculté
La formation continue figure dans le texte définissant la mission de la faculté disponible
sur le site de la faculté (www.fphm.rnu.tn) (Annexe : texte de la mission de la faculté et
page d’accueil du site)
Pour accéder à la rubrique formation continue sur le site, à partir de la page d’accueil, il
faut aller au menu, ou y accéder à partir du lien
www.fphm.rnu.tn/fr/content/formationcontinue
Dans ce cadre, les formations organisées par la FPHM comportent :
Trois masters professionnels
- Qualitologie et management de la qualité dans le domaine de la santé (depuis 2006)
- Hémobiologie, transfusion et thérapie cellulaire (depuis 2006)
- Med-Health : management de la santé publique co-organisé avec l’université de
Monastir dans le cadre du projet Erasmus plus (depuis 2017).
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En 2016/2017, un master intitulé «Agro-Ressources Fonctionnelles: contrôle de qualité,
sécurité et réglementation » a été créé dans le cadre du projet Tempus mais n’a été assuré
que pour une seule promotion.
Six CEC
- Dermo-cosmétologie
- Pédagogie universitaire
- Méthodologie de recherche et de publication en sciences de la santé
- Pharmacie clinique oncologique
- Market access et pharmaco-économie des médicaments et dispositifs médicaux
- Stérilisation des dispositifs médicaux en milieux hospitalier et industriel
Un enseignement post-universitaire (EPU) de phytothérapie clinique co-organisé avec
l’ATPM
Des séminaires, des ateliers et des journées scientifiques
- Les journées nationales de cytométrie en flux
- Les journées Helicbacter pylori et pathologies gastro-duodénales
- Journée antibiogramme : réalisation et interprétation
- Atelier de formation « Endnot »
- Journée de coprologie parasitaire
- Séminaire atelier de métrologie
- Journée « la chimiothérapie anticancéreuse : de la prescription à l’administration »…
Certaines formations telles que : le séminaire « Communication du pharmacien avec ses
partenaires au service de la santé » et la journée « les génériques » ont été organisées en
partenariat avec l’ATREP.
Dans le cadre du projet PAQ, la faculté a organisé des séminaires ateliers de FC destinés :
Aux officinaux :
- Validation et dispensation d’une ordonnance médicale
- Conseils en officine, les dossiers pharmaceutiques et biologiques,
- Le management de la qualité appliqué à l’officine et à la pharmacie hospitalière
- Les dispositifs et appareils médicaux
- Pédagogie des stages.
Aux enseignants (des séminaires pédagogiques et de formation en production
multimédia et didactiques) :
- Initiation à la psychopédagogie
- Les TIC au service de l’enseignement
- Apprentissage par les jeux de rôles
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- Apprentissage par résolution de problèmes
- Pédagogie des stages
- Docimologie et évaluation
- L’enseignement à distance
- Traitement graphique « photoshop »
- Développement web « Dream Weaver niveau 1 »
- Gestion des animations « Flash niveau 1 »
- Scénarisation et mise de cours en ligne
Les besoins des professionnels en termes de formation continue sont évalués afin
d’identifier les formations offertes par la Faculté
Les besoins des professionnels en termes de formation continue ne sont pas évalués ni par
la faculté ni par ses partenaires. Les formations continues se font sur la base d’initiatives
de certains enseignants ou groupe d’enseignants de la faculté, prenant essentiellement en
considération des impératifs académiques (avancement dans la carrière : concours surtout
concours d’agrégation, recrutement…) (Annexes 18-20).
L’université assure une formation continue pour les enseignants et le personnel technique
et administratif des institutions qui relèvent de son autorité. Les thèmes abordés sont ceux
retenus par le MESRS à partir de fiches diffusées par l’université auprès du personnel
technique et administratif de ses différentes institutions afin d’évaluer leurs besoins.
• La formation continue est structurée au sein de la Faculté ou de l’Université ainsi que
les modalités de recrutement et d’inscription des participants
L’université ne comporte pas de structure dédiée à la formation continue.
Il n’existe pas non plus à la faculté de structure officielle (comité, commission, cellule…)
chargées de la formation continue.
Pour les congrès, l’inscription est ouverte à tout le monde.
Pour les ateliers, on applique le principe du premier venu, premier inscrit.
Pour les masters et les certificats d’études complémentaires (CEC), la gestion échoit à des
comités pédagogiques qui définissent les conditions d’inscription et les critères de
sélection.
Modalités de recrutement : le recrutement des participants se fait par appel à
candidature :
Par le biais d’affiches diffusées dans les structures concernées
Par des annonces envoyées par un courrier électronique
Par la création d’un événement sur les réseaux sociaux
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Par insertion de l’annonce sur le site de la faculté
Pour les administratifs et les techniciens, l’offre de formation émanant de l’université est
adressée au doyen de la faculté qui se charge de la diffuser et de désigner les personnes
concernées en fonction du thème et du nombre de places proposées.
Modalités d’inscription : pour les congrès et les manifestations scientifiques : après une
préinscription en ligne, l’inscription se fait sur place au moment du démarrage du
congrès. Les droits d’inscription sont pris en charge par les participants eux-mêmes, par
des sponsors ou par l’institution d’origine.
Pour les CEC : après soumission d’un dossier de candidature déposé au secrétariat du
décanat ou auprès du responsable, seuls les dossiers complets sont examinés.
L’inscription se fait conformément au texte régissant masters et CEC (document : texte de
loi), les frais d’inscription sont pris en charge par les participants eux-mêmes et le
paiement se fait par carte e-dinar pour les masters et par un mandat postal avec reçu pour
les CEC.
Les prestations de formation continue sont évaluées par les participants
Les prestations sont généralement évaluées par les participants par le biais des tests de
satisfaction pour les congrès, les ateliers et les CEC (Annexe 100).
Les enseignants de la Faculté sont impliqués dans la formation continue et de
quelle façon cette activité est reconnue dans leur carrière.
Pour les trois dernières années, sur 216 enseignants, 105 (48%) contribuent ou ont
contribué à la formation continue, en faisant partie des comités pédagogiques, des comités
scientifiques et des comités d’organisation des manifestations scientifiques ou en tant que
conférenciers.
La répartition de ces enseignants selon leurs grades et leurs spécialités, ou leur vocation
universitaire ou hospitalo-universitaire est rapportée dans le tableau XIX.
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Tableau XIX: Répartition des enseignants impliqués dans la formation continue
Caractéristique Nombre
d’enseignants
Nombre
d’enseignants
impliqués
%
VOCATION
Universitaire 38 9 24
Hospitalo-
universitaire 178 93 52
GRADE des
H.U.
Professeur émérite 4 3 75
Professeur 74 49 66
M.C.A. 34 31 91
Assistant 66 13 20
Spécialité Biologie 123 62 50
P.H.I. 55 31 56
Selon le questionnaire adressé aux enseignants, 33% (23/69) se sont inscrits à au moins une
formation organisée par la faculté de pharmacie seule ou en partenariat avec d’autres
institutions ou avec des sociétés savantes.
Cette activité est reconnue à plus d’un titre : elle est prise en compte pour la prime de
rendement, pour l’avancement dans la carrière à travers les concours et par la rémunération
des formateurs (documents : grille de concours, exemple de thèmes de formation).
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Atouts, faiblesses, opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
- Variété des formations proposées
- Projet de décret régissant la
formation continue en cours de
finalisation (premier ministère)
- La rubrique formation continue n’apparait pas
directement sur la page d’accueil du site de la
faculté
- Toutes les formations offertes ne sont pas
affichées sur le site de la faculté
- Il n’existe pas de programme annuel pré-établi,
pas de planification par année.
- La faculté n’assure pas de formation continue
pour le personnel technique et administratif
- Absence de financements spécifiques.
- Absence d’obligation de formation continue
pour les enseignants.
- Implication des
professionnels dans les
activités de la faculté
(thèses, cursus, formations
co-construites, stages,….)
- Evaluation des besoins en
formation continue et
amélioration des prestations
par le biais des tests de
satisfaction et les échanges
au cours des manifestations
scientifiques
- Source de financement de
certaines activités de la
faculté
- Apport des experts
- L’inexistence d’un
responsable administratif
pour la gestion de la
formation continue et
l’absence de procédures
posent un problème de
traçabilité
- Les départements ne sont
pratiquement pas impliqués
dans la mise en place des
masters et CEC
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Recommandations
- Structurer le développement professionnel continu, créer une structure officielle et nommer
un responsable de la formation continue.
- Rédiger des procédures.
- Mettre en place une procédure permettant d’évaluer les besoins des professionnels en termes
de formation continue.
- La formation continue doit être obligatoire, fréquente, diversifiée, répondants aux besoins
des différents métiers du pharmacien.
- La formation continue doit être délocalisée pour tenir compte de l’éloignement
géographique d’une majorité des professionnels des lieux habituels de formation et prenant en
considération les horaires de travail des professionnels.
- Promouvoir la formation en ligne.
8. LA COOPERATION INTERNATIONALE
Critère 8.1
La coopération internationale est priorisée au niveau de l’Université et de la
Faculté;
La cellule de gestion des projets de coopération internationale de l’université de Monastir a
pour objectif de former un noyau dur assurant la pérennité de la coopération internationale,
maîtrisant les techniques et les outils de la gestion des projets de coopération et ayant une
approche stratégique et managériale pour gérer les mobilités (Annexe 101).
http://www.um.rnu.tn/uploaded/cooperation/comunication/Gestion%20des%20mars%202014.pdf
Cette cellule :
assure le suivi des appels d’offres et prépare les dossiers de candidature aux projets,
prépare le plan de communication, la gestion des dossiers des entrants et sortants
(étudiants, enseignants, administratifs)…..
prépare les dossiers d’évaluation,
Joue le rôle d’interface entre les coordinateurs (locaux et internationaux) du
consortium et les membres de la cellule des projets en réseaux,
organise la mise en place des séances de visioconférences,
participe aux réunions du consortium,
archive les dossiers pour des éventuels audits internes et/ou externes,
assure une veille aux appels d’offres pour les mobilités académiques et/ou de
recherches.
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Des liens de partenariat et de coopération avec les organismes similaires dans le monde sont
établis sous forme de projets en réseau, projets bilatéraux et des conventions universitaires en
vue de:
instaurer des Co diplomations,
diriger en cotutelle des travaux de recherche,
échanger des experts et des expertises,
réaliser des recherches communes en rapport avec les priorités du développement,
échanger du matériel et des équipements,
organiser des séminaires et des conférences
Le tableau XX résume les conventions établies entre la faculté de pharmacie et les
universités étrangères.
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Tableau XX: Conventions internationales avec les universités étrangères
UNIVERSITES PARTENAIRES CONTENU PERIODES
Université Paris Saclay Thèse en cotutelle 2009-2016 2017-2021
Université Libanaise Thèse en cotutelle 2013-2017
Université de limoges Thèse en cotutelle 2014-2018
Université Montpellier Thèse en cotutelle 2014-2018
Université d’Auvergne Clermont I
Thèse en cotutelle
Co-diplomations (diplôme conjoint)
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Echanges de matériels et d’équipements
Collaboration interbibliothèques
2008-2012
Université Libanaise Thèse en cotutelle 2012-2013
Université Extramadura Caceres
Thèse en cotutelle
Co-diplomations (diplôme conjoint)
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Echanges de matériels et d’équipements
Collaboration interbibliothèques
2010-2014
Lyon 1 Claude Bernard Thèse en cotutelle 2012-2017
Université Rene Descartes Paris V
Thèse en cotutelle
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants et de documentation
3 ans renouvelés depuis
2000-2018
Université Berne Thèse en cotutelle 2008-2013
Brest Bretagne occidentale Thèse en cotutelle 2010-2014
Université méditerranéenne ex Marseille Thèse en cotutelle 2010-2014
Université Pisa
Thèse en cotutelle
Co-diplomations (diplôme conjoint)
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Collaboration interbibliothèques
2011
1 année renouvelable
Ecole pratique des Hautes études
Françaises
Thèse en cotutelle
Co-diplomations (diplôme conjoint)
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Collaboration interbibliothèques
Coopération culturelle
2010-2015
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UNIVERSITES PARTENAIRES CONTENU PERIODES
Université de Montréal : Faculté de
pharmacie de Montréal
Echanges d’étudiant, doctorants d’enseignants chercheurs et de pharmaciens hospitalo-
Universitaires 2012-2017
Université Blaise Pascal de Clermont Ferand
II
Thèse en cotutelle
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants, documentation
Séminaires et conférences
Collaboration interbibliothèques
2010
Université Basilicata, Italie Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants, et de cadre technique et administrative 2012-2015
Universités françaises Séjour scientifique de haut niveau (Professeurs, MCA ou assistants ou maitres assistants
en fin de doctorat ou en post-doc) ??
NAM ST centre des sciences et technologies
des pays non alignes et en voie de
développement
Coopération 2014
Faculté de pharmacie Paris Sud Convention de stages 2015-2016
Université de technologie de Belfort Mont
Belliard
Thèse en cotutelle
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Echanges de matériels et d’équipements
Collaboration interbibliothèques
2013-2017
Université ROVIRA I VIRGILI Catalonia
Espagne
Accueillir le personnel enseignant chercheur, administratif, support technique et étudiant
Collaboration scientifique et technique
Echange de documentation et d’information
Octroi de bourse d’étude et de recherche
2013-2016
Université Potenza Italie
Thèse en cotutelle
Echanges de chercheurs, enseignants, étudiants
Séminaires et conférences
Echanges de matériels et d’équipements
Collaboration interbibliothèques
2012-2015 renouvelable
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Afin de mieux prioriser la coopération internationale dans le domaine de la recherche, la
FPHM a mis en place la commission « recherche et coopération internationale » dont l’une de
ses missions est de servir d’interface entre la faculté (avec ses structures de recherche) et la
cellule de gestion des projets de coopération internationale de l’université de Monastir
(Annexe 101).
• Les échanges étudiants sont structurés, organisés et financés au sein de la Faculté et de
l’Université;
Le financement des étudiants se fait à travers différents projets et à travers des bourses
d’enseignement supérieur : bourses d’alternance des étudiants de 3ème
cycle (doctorants ou en
mastère) et bourses de stages à l’étranger pour les résidents (Annexe 23).
Depuis l’année universitaire 2016/2017, 18 étudiants étrangers ont bénéficié de bourses
d’étude à la FPHM répartis comme suit (Annexe 102):
4 étudiants en mastère
1 doctorant
13 nouvellement orientés
• Les étudiants entrants et sortants sont sélectionnés (Annexe 103)
Les Critères de sélection des étudiants sortants, de 3ème
cycle sont de deux types :
généraux fixés par l’université (année d’étude, la période de stage à l’étranger dont ils
ont bénéficié les années précédentes, entente de la thèse de cotutelle ou de codirection)
propres à la faculté (moyenne 1er
et 2ème
cycle, moyenne des 3 semestres de mastère,
bonus pour la mention, malus pour le redoublement ou le rattrapage et le CV).
Les critères de sélection des résidents sont établis par la direction des stages et validés par le
conseil scientifique de la faculté (lettre d’accueil, mastère ou stage de spécialisation,
pertinence du stage, EPU accomplis, année de résidanat et CV)
La sélection des étudiants entrants est réalisée dans leurs pays d’origine puis une vérification
de l’adéquation des cursus se fait au niveau de la FPHM.
• Le suivi des étudiants en séjour à l’étranger et le suivi des étudiants étrangers accueillis
à la Faculté s’effectuent (comment les difficultés rencontrées sont prises en compte);
La cellule de gestion des projets en réseau de l’université possède comme principales
activités :
Offrir plus de moyens de communication et se mettre à la demande des candidats pour
toutes informations ou éclaircissement des procédures et des cursus
145 /161
Prendre le rôle d’intermédiaires entre les candidats et les partenaires pour faciliter les
procédures
Assister les candidats pour résoudre ou réduire les difficultés administratives lors de
leurs candidatures
Informer et fournir l’accompagnement nécessaire à l’étudiant sortant et entrant pour
préparer son dossier, sa mobilité et son séjour
Désigner un tuteur pour le suivi du stagiaire (accueil à l’arrivée, logement, carte de
séjour, moyen de communication et de transport…),
Dans le cadre de conventions les sortants sont suivis et accompagnés pendant leurs
séjours à l’étranger par les structures d’accueil
Les mobilités entrantes et sortantes des enseignants permettent de favoriser les
partenariats en pédagogie et en recherche.
Au niveau de la coopération internationale, il faut souligner l’importance de la coopération
bilatérale développée entre nos structures de recherches et les structures de recherches
européennes. Cette collaboration a favorisé la mobilité des chercheurs, le transfert de la
technologie et l’ouverture des horizons devant nos doctorants et enseignants. De 2013 à 2017,
24 enseignants ont bénéficiés de bourses de stages à l’étranger répartis comme suit :
6 bourses de coopération
7 bourses Haut niveau
11 bourses de stage pour les assistants hospitalo-universitaires
De 2015 à 2017, 34 missionnaires et 17 enseignants visiteurs ont participé à l’enseignement
de mastères de recherche à la FPHM (Annexes 23,104).
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Atouts, Faiblesses, Opportunités et Menaces
Atouts Faiblesses
Opportunités
Menaces
- Existence d’une cellule de gestion des
projets de coopération internationale à
l’université de Monastir
- Existence d’une commission de recherche
et de coopération internationale à la FPHM
- Existence d’une commission de thèse de
doctorat en sciences pharmaceutiques et
HDR à la FPHM qui établit les critères de
sélection d’octroi des bourses d’alternance
- Liens privilégiés de la FPHM avec des
structures/centres de recherche
internationaux
-La faculté encourage ses chercheurs à faire
des stages de formation / perfectionnement
à l’étranger
-Faible appropriation des
conventions signées par l’université
-Engagement modeste de la FPHM
dans des projets internationaux
-Difficulté de gestion financière des
projets de coopération
internationaux
-Manque d’information sur les
opportunités de partenariats
possibles
-Structures de recherche non
accréditées
-Plusieurs conventions cadres
signées par l’université
-Offre importante de la
coopération internationale
-Désengagement de l’université
pour la signature de convention
de partenariat
-La non reconduction des
structures de recherche
-Départ d’un nombre de plus en
plus important d’enseignants
chercheurs
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Recommandations pour le critère 8.1
S’approprier les conventions signées par l’université
Accréditer les structures de recherche
S’engager dans les projets internationaux
Dynamiser la commission recherche et coopération internationale.
9. OUVERTURE SUR L’ENVIRONNEMENT
Partenariat avec le monde socio-économique
La FPHM possède des liens avec la profession à travers les structures administratives et les
organismes socio-professionnels et scientifiques suivants :
Le MESRS et le Ministère de la Santé
La Direction de la Pharmacie et du Médicament au Ministère de la Santé
L’unité des laboratoires d’analyses de biologie médicale
La Direction régionale de la santé de Monastir (DRS)
Les Centres Hospitalo-Universitaires (CHU)
Le Conseil National de l’Ordre des Pharmaciens de Tunisie (CNOPT)
La Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique (CNIP)
La Société des Sciences Pharmaceutiques de Tunisie (SSPT)
Le Syndicat des Entreprises Pharmaceutiques Innovantes de Recherche (SEPHIRE)
La Société Tunisienne de Biologie Clinique (STBC)
L’Amicale des Pharmaciens diplômés de la FPHM
L’Amicale des Enseignants de la FPHM
La Société Tunisienne de Microbiologie (STM)
L’Association Tunisienne pour la Recherche et les Etudes en Pharmacie (ATREP)
L’Association Tunisienne des Plantes Médicinales (ATPM)
L’association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière (ATPH)
Le Réseau Maghrébin pour la Promotion de la Recherche et de la publication en
sciences de la santé (RM-PR2S)
Les échanges avec certaines composantes de l’environnement socio-économiques se font à
travers leur représentation dans le CS de la faculté (CNOPT, amicales des anciens diplômés,
municipalité de Monastir, CNIP, DRS de Monastir, SEPHIRE, ATPH).
Leur taux de présence sur 4 ans varie de 8% (municipalité) à 38,4% (direction régionale).
148 /161
Pour le CNOPT, ce taux est passé de 25% en 2015 à 50% en 2018 avec une participation
active de 45,5% (Figures 6 et 7).
Les principaux thèmes abordés par le CNOPT sont les problèmes d’équivalence des diplômes
étrangers, la création d’une commission de formation continue du CNOPT avec la faculté,
l’intégration dans le cursus de certaines formations jugées nécessaires telles que la formation
en pharmacie vétérinaire et le partenariat dans les congrès organisés par la faculté. Pour la
CNIP, la principale thématique abordée est le déroulement des stages dans les industries
pharmaceutiques.
Figure 6: Taux de présence dans le CS des structures administratives et socio-
économiques selon les années (2015-2018)
CNOPT : Conseil National de l’Ordre de Pharmaciens de Tunisie ; DRS : Direction Régionale de la
Santé ; MM : Municipalité de Monastir ; CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique;
APDF : Amicale des Pharmaciens Diplômés de la FPHM; ATPH : Association Tunisienne de la
Pharmacie Hospitalière
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10
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30
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60
2015 2016 2017 2018
Tau
x d
e p
rése
nce
(%
)
CNOPT
DRS
CNIP
APDF
MM
ATPH
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Figure 7: Taux de participation active des structures administratives et socio-
économiques (2015-2018)
CNOPT : Conseil National de l’Ordre de Pharmaciens de Tunisie ; DRS : Direction Régionale de la
Santé ; MM : Municipalité de Monastir ; CNIP : Chambre Nationale de l’Industrie Pharmaceutique;
APDF : Amicale des Pharmaciens Diplômés de la FPHM; SEPHIRE : Syndicat des Entreprises
Pharmaceutiques Innovantes de REcherche : ATPH : Association Tunisienne de la Pharmacie Hospitalière
Le doyen peut inviter tout autre représentant du monde socio-économique pouvant enrichir
les débats ou apporter des solutions pour une problématique donnée.
Dans le cadre du partenariat, des conventions ont été déjà signées par la FPHM,
conformément à une convention cadre validée par le CS, avec des sociétés savantes et des
associations professionnelles telles que l’ATREP, la STM et le RM-PRP2S. Celles avec la
STBC, la SSPT, et l’ATPM sont en cours (Annexe 22).
La FPHM est membre fondateur du cluster d’industrie pharmaceutique, consortium piloté par
le technopôle Sidi Thabet (Annexe 24). Elle est membre de la conférence des doyens des
facultés de médecine, médecine dentaire et de pharmacie. Elle est également membre de la
Cidpharmef et participe régulièrement aux travaux des commissions pédagogiques et
d’évaluation. Le doyen actuel de la FPHM est un membre évaluateur de la Cidpharmef.
La FPHM forme des professionnels qui exercent au niveau de toutes les structures et
administrations sanitaires du pays (officines, pharmacies hospitalières, cliniques,
polycliniques CNSS, laboratoires d’analyses de biologie médicale, industries
pharmaceutiques, direction de la pharmacie et du médicament, directions régionales de la
santé, inspection pharmaceutique) (Tableau XXI).
0
10
20
30
40
50
CNOPT DRS MM CNIP APDF SEPHIRE ATPH
Po
ure
cnta
ge
Taux de présence Taux de présence active
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Tableau XXI: Répartition des pharmaciens selon le secteur d’activité basée sur l’auto-
déclaration (Liste du CNOPT arrêtée le 25 Janvier 2019)
Activité Nombre Activité Nombre
Administration 89 Officine A 1768
Directeur de bureau Scientifique 45 Officine B 324
Pharmaciens dans les cliniques 39 Industrie pharmaceutique 175
Institut pasteur 7 Enseignants 138
Assistant à l’officine 236 Exerçant à l’étranger 20
Délégué médical 135 Grossiste répartiteur 17
Pharmaciens Hospitaliers 327 Gérant Grossiste répartiteur 98
Laboratoire d’analyses médical 334 Industriel 75
Pharmacie centrale 20 Résidents 165
Retraité 81 Sans activité 2129
Plusieurs professionnels et enseignants d’autres institutions nationales et internationales sont
impliqués dans la formation des étudiants de la FPHM à travers :
- La participation à l’enseignement. Pour les trois dernières années, la faculté a fait appel à 80
enseignants vacataires dont 24 professionnels (pharmaciens officinaux et industriels,
médecins généralistes) et 56 enseignants d’autres institutions (facultés de médecine, faculté
des sciences de Monastir.
-L’accueil et l’encadrement des étudiants au cours des différents stages du premier cycle, du
deuxième cycle, des stages internés et du troisième cycle. En 2018, pour les stages réalisés
dans des officines, 820 pharmaciens sont habilités à encadrer nos étudiants conformément aux
critères de sélection mais seuls 40% d’entre eux sont effectivement sollicités. Concernant le
stage industriel, la faculté a la possibilité d’affecter ses étudiants dans 16 industries
pharmaceutiques.
- Les codirections de thèses et la participation aux jurys de soutenance. En 2017, ils ont
contribué à la direction de 25% des 225 thèses soutenues. Il s’agissait pour la plupart de
pharmaciens officinaux, industriels et d’enseignants des facultés de médecine. Par ailleurs,
deux enseignants d’universités françaises ont également codirigé des thèses pour la même
année. Le taux de participation aux jurys de soutenance est de 23%.
- La contribution à l’évaluation des stages des internes en siégeant dans les jurys des examens.
Ces évaluateurs figurent sur des listes fixées par la faculté et comportant une cinquantaine de
pharmaciens officinaux et 37 pharmaciens industriels.
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- La participation comme membre dans les commissions de mastères : 50% des membres du
mastère de qualitologie et de management de la qualité dans le domaine de la santé sont des
professionnels.
- La participation aux commissions chargées de l’organisation des manifestations
scientifiques au sein de la faculté…
Services rendus par la faculté
- Pour tout acte d’expertise et de contrôle, la faculté est sollicitée à travers le doyen qui va
déléguer la tâche concernée à toute personne compétente.
Selon le questionnaire, 26% des enseignants (69 répondants) déclarent avoir été sollicités pour
des actes d’expertise par les ministères de la santé et de la justice, l’OMS, la douane, les
industries pharmaceutiques et pour l’accréditation d’un laboratoire.
- Les enseignants de la faculté participent en tant que formateurs dans des séminaires, des
ateliers, des workshops, des congrès organisés par d’autres facultés (29% selon le
questionnaire).
- De même, certains enseignants (32% selon le questionnaire) font partie d’une commission
nationale ou internationale.
Contribution des étudiants
Les étudiants de la faculté de pharmacie contribuent efficacement au rayonnement de leur
institution à travers les activités de l’Association Tunisienne des étudiants en pharmacie
(ATEP) fondée en 1985. Cette association est composée de sept comités : comité santé
publique, comité développement professionnel, comité culture, comité loisirs, comité des
sports, comité humanitaire et comité nature (Tableau XXII), qui sont chargés de
l’organisation de différents évènements planifiés au début de l’année universitaire
(Annexe 93).
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Tableau XXII: Différents comités de l’ATEP et évènements programmés pour l’année
universitaire 2018-2019
Comité santé publique
- Vampire cup : campagne de don de sang
- Health awareness days : campagne de
sensibilisation contre le cancer, la mutilation
génitale des femmes et la contrefaçon des
médicaments
- CSPA camp : des formations destinées aux
étudiants
Comité des sports
- Afro-dance
- Karting
- Jeux olympiques
Comité développement professionnel
- Coffee talk : une discussion avec les étudiants
animée par des responsables marketing de
différentes boites pharmaceutiques
- Leaders in training LIT : formations destinées
aux étudiants
- PPAC : activité de promotion de la profession et
des études pharmaceutiques dans les lycées
- Semaine de développement professionnel : une
visite à une industrie, l’évènement patient
counseling (vise à démontrer l’importance du
conseil en pharmacie, destiné aux étudiants).
-Visite à l’industrie Advincia
Comité humaine
- Don d’habits
- Rénovation du service psychiatrique d’un
hôpital
Comité culture
- Festival de l’université de Monastir
- JCC : Journée culturelles cinématographiques à
la faculté
Comité nature
-Randonnée
-Journée phyto : conférences et formations
en phyto
- Camping
Comités loisirs
-Soirées
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Atouts, faiblesses, opportunités et menaces
Atouts Faiblesses Opportunités Menaces
- Rayonnement de la FPHM
- Implication des étudiants
- Il n’existe pas de liste des
enseignants experts ni des
prestations qu’ils sont en mesure
de fournir.
-Dysfonctionnement dans la
répartition des stagiaires pour
les stages officinaux.
-Statistiques du CNOPT
incomplètes vu l’absence
d’obligation d’inscription de
tous les pharmaciens.
- Implication des professionnels
dans la formation des étudiants.
- Exclusivité de certaines
expertises.
- Conventions de partenariat.
- Le manque de compétitivité
faute de mise à niveau.
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Recommandations :
- Elaborer une liste des experts des enseignants dans les différentes disciplines et des
prestations que la faculté est en mesure d’offrir et de la diffuser notamment auprès des
ministères concernés (santé, justice, environnement, agriculture,…).
- Revoir les critères de sélection des maîtres de stage en concertation avec le CNOPT.
- Evaluer les terrains de stage.
- Réviser les modalités d’affection des étudiants aux stages.
- Renforcer le rôle du pharmacien dans la vie associative et inculquer la culture associative
dès la faculté.
- Faire participer le pharmacien dans les campagnes d’éducation et de sensibilisation et dans
les manifestations de dépistage et de lutte contre les maladies contagieuses et héréditaires.
- Améliorer le site de la faculté.
- Jumelage avec les facultés étrangères.
- Partenariat public-privé bien structuré.
CONCLUSION
Dans un souci de pérennisation des traditions d’évaluation et après une première évaluation
interne réalisée en 2009, la FPHM a entrepris une deuxième auto-évaluation assistée comme
la première par la CIDPHARMEF. Cette action a démarré à l’initiative du Doyen en
novembre 2017 et a bénéficié de l’adhésion inconditionnelle d’une bonne proportion des
enseignants, du personnel technique et administratif et des étudiants.
Après 15 mois de travail et une soixantaine de réunions du comité de pilotage du processus
d’auto-évaluation, les cinq sous-commissions ont remis leurs rapports qui ont été discutés, et
corrigés par le comité de pilotage avant de le compiler dans le rapport final devant être
envoyé aux évaluateurs externes.
1. Points forts
Il ressort du rapport de synthèse que 43 ans après sa création, la FPHM a cumulé un certain
nombre d’atouts avec en premier lieu une administration efficace, notamment le service de
scolarité, une législation évoluant avec le temps et avec les besoins de la période et un
ensemble de structures de gestion pédagogique permettant de répondre aux besoins du pays en
pharmaciens et d’avoir un rayonnement à l’échelle nationale et internationale.
Les 4956 pharmaciens diplômés de la FPHM ont contribué à améliorer les indicateurs de
santé dans le pays, notamment en matière de disponibilité des médicaments et d’analyses
biologiques. En effet, la plupart des hôpitaux du pays comptent des pharmaciens hospitaliers,
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et les officines de jour et de nuit sont réparties sur tout le territoire du pays. De même,
l’industrie pharmaceutique est développée dans plusieurs régions du pays.
D’autres atouts méritent d’être évoqués, notamment :
- Les conventions établies avec des universités étrangères (France, Italie, Canada…)
-La création d’une commission recherche et coopération internationale en mars 2018.
-L’ouverture de la faculté sur son environnement (Convention cadre validée par le CS,
conventions signées, affectation des stagiaires…)
-La participation des professionnels aux enseignements, à l’encadrement et à l’évaluation des
résidents, internes et stagiaires.
-L’initiation d’une tradition d’évaluation.
-L’engagement de la direction et de plusieurs enseignants dans la démarche qualité.
-La démarche en vue de la transition au statut d’EPST (pour une gestion autonome) en cours.
-Les recommandations et rapports des travaux des différentes évaluations et forums
-Les bonnes relations collaboratives entre les différents intervenants.
- L’obligation de présentation des programmes électoraux.
- Le règlement intérieur de la faculté
- L’existence de commissions internes jouant un rôle précieux dans la bonne marche de la
Faculté : comité qualité, commission d’achat, commission de thèse en vue de l’obtention du
diplôme de Docteur en pharmacie, commission de résidanat, commission pédagogique,
commission de stage, commission de thèse de doctorat en sciences pharmaceutiques et
habilitation à diriger la recherche (HDR), commission recherche et coopération
internationale.
-La gestion des ressources humaines conforme à la loi cadre de la fonction publique
-Le projet d’établissement
- L’élaboration d’un guide de thèse de pharmacie
- Le renforcement des certificats coordonnés, des cours intégrés et des certificats de formation
complémentaire.
- L’expérience dans la formation pédagogique.
- Les outils technologiques de pointe.
- La pharmacie expérimentale.
- La multiplicité et la diversité des terrains de stage et l’engagement des maîtres de stage dans
l’encadrement avec participation active à l’enseignement et à la rédaction des objectifs du
stage.
-L’appartenance de plusieurs enseignants de la FPHM à des structures de recherche
- Les procédures de sélection permettant de donner la priorité aux étudiants les plus méritants.
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-La participation des associations estudiantines à l’organisation de journées d’information
- L’ouverture de la FPHM sur d’autres facultés de pharmacie étrangères.
- La motivation du personnel de la FPHM
- La Présence d’un psychologue à la disposition des étudiants
- La multiplicité et le dynamisme des associations estudiantines avec organisation annuelle
d’un congrès scientifique par l’ATEP
- L’augmentation du rythme de recrutement des enseignants les dix dernières années et le
taux d’encadrement satisfaisant pour la plupart des disciplines
- La participation des professionnels (médecins, pharmaciens officinaux, industriels) à
l’enseignement comme enseignants vacataires
- L’augmentation des sources de financement propres de la faculté (formations)
- La variété des formations proposées
- Les liens privilégiés de la FPHM avec des structures/centres de recherche internationaux
2. Points faibles
Lors de sa création, la FPHM souffrait de certaines insuffisances avec notamment ; la
concentration des enseignants dans les gouvernorats côtiers, l’éloignement de la faculté de
plusieurs structures sanitaires et des industries pharmaceutiques du pays, le manque des
ressources humaines et matérielles, et à l’instar de toutes les institutions universitaires, un rôle
essentiellement consultatif vis-à-vis de la tutelle ; auxquelles se sont ajoutées des difficultés
en rapport avec l’augmentation du nombre d’étudiants puisque ce nombre est fixé par le
MESRS et ne tient pas compte de la capacité d’accueil de la faculté.
Par ailleurs, la faculté de pharmacie n’est pas représentée au niveau de certaines instances
hospitalières ce qui entrave le positionnement et le rayonnement de la faculté.
Ses relations extérieures ne sont pas formalisées et les conventions ne sont pas
convenablement exploitées par manque d’information et/ou de réactivité.
Le partenariat reste insuffisant dans la recherche et concentré sur quelques zones (Europe et
essentiellement la France)
Concernant les stages, les relations avec les maîtres de stage officieux et cliniciens sont
insuffisantes de même que celles avec les industries pharmaceutiques.
La participation de certains représentants de l’environnement socio-économique au CS n’est
pas toujours active.
Les orientations du CS et la stratégie d’atteinte des objectifs ne sont pas formalisées, et le
manque de suivi des fonctions clés affectées aux membres du CS, entrave la continuité des
projets.
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Parmi les autres problèmes, figurent notamment :
-l’absence de procédure écrite de diffusion de l’information.
-l’absence d’un calendrier de réalisation, de programme d’évaluation des actions planifiées et
d’indicateurs de suivi.
- Certaines commissions ne sont pas actives avec absence de coordination entre les différentes
commissions.
- Généralement il n’existe pas de plan d’exécution pour les objectifs tracés avec insuffisance
dans le suivi des recommandations
-Certaines procédures écrites précisant les modalités de fonctionnement des différents
services ne sont pas encore validées.
-Les ressources sont insuffisantes avec notamment inadéquation entre le nombre du personnel
et les besoins des services. Ainsi, le chargé des ressources humaines cumule plusieurs tâches
(ressources humaines, gestion du patrimoine et gestion de la maintenance des locaux et des
équipements)
- Le fonctionnement de la faculté est affecté par l’absence de services d’informatique,
d’approvisionnement et de maintenance individualisés et par l’absence de responsables des
services financiers et du service scolarité.
- La prise d’initiative et de responsabilité est limitée chez le personnel
-La procédure de gestion financière est lourde
- Le projet d’établissement n’a été que partiellement réalisé.
- Il n’existe pas d’observatoire pour le suivi du devenir des diplômés de la FPHM et pour
l’évaluation des besoins réels de la société en pharmaciens.
-Les compétences visées par la formation ne sont pas régulièrement actualisées.
- La FPHM ne dispose pas d’un document pédagogique actualisé avec objectifs et plans
détaillés des cours. De plus, pour certaines disciplines, la concertation sur les contenus
pédagogiques entre enseignants d’une même discipline est insuffisante et l’enseignement des
certificats coordonnés n’est pas toujours correctement organisé.
- Les TP intégrés relatifs aux pratiques en pharmacie industrielle et en biologie clinique n’ont
pas encore démarré
- Certaines procédures mises en place ne sont pas toujours appliquées. Ainsi, la procédure de
gestion des supports pédagogiques n’est pas appliquée par la plupart des enseignants.
- Les enseignements dirigés ne sont pas toujours dispensés
- les supports pédagogiques ne sont pas toujours disponibles
- Les épreuves d’examen ne constituent pas toujours un sujet unique, avec absence d’une
évaluation docimologique systématique.
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- Les recommandations formulées au cours des deux forums ne sont pas toutes appliquées
- Pour certains TP, le contenu n’est pas toujours adapté à la réalité de la profession
- Il existe un déséquilibre entre les volumes horaires des différents types d’enseignement (peu
de TP, beaucoup d’enseignements magistraux) et de l’enseignement par les méthodes
affirmatives (cours magistral) par rapport aux méthodes actives.
- La FPHM manque des locaux adaptés aux nouvelles méthodes d’apprentissage et la taille
des groupes n’est pas non plus adaptée à ces méthodes.
-L’absence d’une unité d’assistance technique (ingénierie pédagogique, scénarisation,
production multimédia…) explique que les outils technologiques de pointe ne soient pas bien
exploités.
- La faculté ne dispose pas de procédures écrites concernant les critères d’agrément et
d’évaluation des lieux et des maîtres de stage ni de procédures concernant la formation de ces
derniers.
-L’accès des stagiaires internés aux structures de production dans les industries
pharmaceutiques est limité.
- Les modalités d’évaluation des étudiants, à la fin de leur stage, ne sont pas harmonisées.
-Durant la formation de base, les stages de découverte, dans le cadre de l’initiation à la
recherche, sont encore exceptionnels
-La FPHM ne dispose pas de plateformes de recherche spécialisées et sa production
scientifique est sous-estimée.
-Il y a un manque de l’information sur les opportunités de partenariats est insuffisante.
-Le budget de fonctionnement de la faculté est insuffisant avec l’absence de critères objectifs
dans la répartition du budget de l’enseignement et un manque de traçabilité dans la répartition
de ces commandes entre les services concernés
- Il n’existe pas de planification annuelle ni de financements spécifiques de la formation
continue.
-Les structures de recherche ne sont pas accréditées
- Il n’existe pas de liste des enseignants experts ni des prestations qu’ils sont en mesure de
fournir.
2- Actions à mener :
Au terme de cette auto-évaluation, il ressort que certaines actions sont nécessaires pour que la
faculté assure sa mission selon les standards internationaux. Il faut notamment :
- Veiller à ce que la faculté soit représentée au niveau de toutes les instances sanitaires
(comités médicaux, conseils d’administration et directions régionales de la santé)
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- Dynamiser le processus de passage de la faculté au statut d’établissement public à caractère
scientifique et technologique (EPST)
- Renforcer la culture de l’évaluation, de la qualité et de l’accréditation
- Redéfinir avec les autorités de tutelle une politique d’admission des étudiants tenant compte
de la capacité d’accueil de la faculté et des besoins du pays en termes de nombre de diplômés.
- Améliorer le circuit de l’information
-Elaborer une politique de partenariat et charger un membre du CS du suivi de ces
partenariats.
- Dynamiser la sous-commission « coopération internationale ».
-Renforcer l’exploitation des conventions et jumelages offerts par l’université.
-Dynamiser et diversifier les partenariats en multipliant les conventions avec les sociétés
savantes, les industries pharmaceutiques, les associations et les structures sanitaires.
- Formaliser les relations extérieures.
- Développer le projet d’établissement établi en 2016 et reconduit en 2017 sous forme de plan
stratégique de développement de la FPHM.
- Elaborer une feuille de route pour le CS.
-Renforcer et formaliser le partenariat avec le Ministère de la Santé et la mission d’expertise
de la FPHM.
-Mettre en place une structure d’information et de prospective et élaborer une procédure écrite
précisant les modalités de communication et de diffusion de l’information.
-Renforcer la communication et l’usage du numérique pour la gouvernance, l’information et
la formation.
-Dynamiser les commissions inefficaces (bien choisir les coordinateurs, définir les objectifs,
assigner une feuille de route).
- Réviser le projet d’établissement (plan directeur) de 2009, actualiser son contenu et veiller à
son application pour les années à venir 2019 Ŕ 2022.
- Mettre en place un observatoire d’activités permettant d’assurer le suivi des jeunes diplômés
et d’établir le besoin réel de la société en pharmaciens dans divers secteurs.
- Œuvrer à l’accréditation de la formation de la FPHM.
- Appliquer les recommandations du Plan d’Action Stratégique (PAS) pour la réforme de
l’ESRS en ce qui concerne la FPHM.
- Élaborer un document pédagogique regroupant les plans détaillés de tous les enseignements
ainsi que leurs objectifs pédagogiques, les méthodes d’apprentissage et d’évaluation.
- Mettre en place des procédures permettant une meilleure coordination des enseignements
coordonnés et intégrés et veiller à leur application.
160 /161
- Équilibrer les différents types d’enseignement en favorisant la formation pratique.
- Veiller à mettre en place les TP coordonnés prévus dans le cursus de manière à préparer
l’étudiant à la vie professionnelle.
- Moderniser la formation pratique en renforçant l’utilisation des techniques modernes
d’analyse afin de mieux les adapter aux besoins du marché de l’emploi.
- Opter pour des méthodes d’enseignement interactives et collaboratives, dans le but
d’accroître l’efficience de l’enseignement.
- Mettre en place une réforme pédagogique impliquant l’instauration de méthodes
d’apprentissage innovantes, de procédures d’évaluation de l’enseignement, d’enseignement
optionnel et d’autres approches centrées sur les apprenants.
- Exploiter davantage la pharmacie expérimentale pour assurer des séances d’enseignement
actives centrées sur l’apprenant, touchant d’autres spécialités.
- Favoriser l’enseignement à distance des aspects théoriques des cours, en établissant un
partenariat avec l’UVT et l’AUF.
- Aménager des salles afin qu’elles deviennent mieux adaptées aux enseignements interactifs.
- Créer une unité d’assistance pédagogique technique au profit des enseignants.
- Renforcer la coordination entre les spécialités pour assurer un apprentissage basé sur les
compétences.
- Créer une unité au sein de la commission pédagogique pour veiller sur la bonne application
du processus des examens et l’analyse docimologique
- Revoir les objectifs et l’organisation des stages.
- Rédiger les procédures précisant les modalités d’évaluation des lieux et maîtres de stage et
les modalités d’évaluation des étudiants à la fin de chaque stage.
- Acquérir du matériel commun aux différentes structures de recherche dans le cadre de la
création de plateformes de recherche spécialisées.
- Assurer des journées d’information concernant les opportunités de partenariats possibles
- Individualiser et développer le service d’informatique
- Construire d’autres salles de lecture et de TD.
- Améliorer le circuit de l’information.
- Augmenter le budget de la faculté et surtout le montant alloué à la rubrique enseignement
soit par un apport supplémentaire de l’état ou par diversification des ressources de la faculté
- Augmenter les ressources propres à la faculté notamment via la formation continue.
- Structurer le développement professionnel continu, créer une structure officielle, nommer
un responsable de la formation continue.
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- Mettre en place une procédure écrite en DPC.
- La formation continue doit être délocalisée pour tenir compte de l’éloignement
géographique d’une majorité des professionnels des lieux habituels de formation et prenant en
considération les horaires de travail des professionnels.
- Promouvoir la formation en ligne.
- Elaborer une liste des experts parmi les enseignants des différentes disciplines et des
prestations que la faculté est en mesure d’offrir et la diffuser notamment auprès des
ministères concernés (santé, justice, environnement, agriculture,…).
- Renforcer le rôle du pharmacien dans la vie associative et inculquer la culture associative
dès la faculté.
- Mieux structurer le partenariat public-privé.
