Roland Fischer PädagogInnenbildung NEU Die Reform der LehrerInnenbildung in Österreich.
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Roland Fischer
PädagogInnenbildung NEU
Die Reform der LehrerInnenbildung in Österreich
Roland Fischer: PädagogInnenbildung NEU. Die Reform der LehrerInnenbildung in Österreich 2
ExpertInnengruppen
• „ExpertInnengruppe" 2008-2010
• „Vorbereitungsgruppe" 2011
• „Entwicklungsrat" 2011-2013
• Qualitätssicherungsrat 2013- ?
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Professionalisierung
• Profession als soziales System (Ärzte, Juristen)
• Integration der PädagogInnen
• Akademische Heimat
• große, gewichtige, freie Institutionen
• mit umfassendem Aufgabenverständnis
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Akademisierung
Horizonterweiterung, Vernetzung
Irritation der Praxis und umgekehrt
professionsorientierte,handlungsorientierte Wissenschaft
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Was herausgekommen ist• Bologna: 4+ (1-2)
• längere Studien, Master für alle
• "große" Lehrämter,Durchlässigkeit
• "große" Institutionen??
• Induktion ("Turnus") mit universitärer/hochschulischer Begleitung
• Entwicklungsprozess
Integration
6Roland Fischer: PädagogInnenbildung NEU
Wichtigste Veränderungen im Elementar/Primarbereich
• Verlängerung der Ausbildung
• Option: Verknüpfung mit Elementarpädagogik
• fachliche Spezialisierungen ("Bildungsbereiche")
• pädagogische Spezialisierungen (insbesondere Inklusive Pädagogik)
7Roland Fischer: PädagogInnenbildung NEU
Wichtigste Änderungen im Sekundarbereich
• Gemeinsame Ausbildung für Hauptschul/AHS-LehrerInnen
• Mehr Fach/Fachdidaktik im Vergleich zur bisherigen HauptschullehrerInnen-Ausbildung
• Mehr Pädagogik im Vergleich zur bisherigen AHS-LehrerInnenausbildung
• Möglichkeit pädagogischer Spezialisierung
5,5 Jahre Studium
8Roland Fischer: PädagogInnenbildung NEU
Berufspädagogik
"Im Prinzip" die 4 + 1 + (1-2)-Struktur, aber
• Berufspraxis in der Regel Voraussetzung
• Abweichungen, was Reihenfolge betrifft
• Viele Anrechnungsmöglichkeiten
"Fachpraktiker": Vom 4-Jahres-Bachelor können 3 Jahre durch Anrechnung erworben werden.
"Fachtheoretiker": Vom 4-Jahres-Bachelor können 3,5 Jahre durch Anrechnung erworben werden.
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Qualitätssicherungsrat für PB
• Beobachtung und Analyse der Entwicklungen
• Beratung der Ministerien, der Universitäten und der Pädagogischen Hochschulen
• Prüfung bzw. Beobachtung der "wissenschaftlichen und professionsorientierten Voraussetzungen"
• Stellungnahme zu den Curricula
• Jährlicher Bericht an den Nationalrat
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Qualitätssicherung durch Diskurs
- mit der Community
- mit der Profession
Curriculum: Medium des Diskurses
Voraussetzungen: Diskursteilnehmer müssen vorhanden sein
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Stellungnahme zu den Curricula
• ausländische GutachterInnen
• Fachabteilungen des BMUKK
• Anhörung weiterer Stakeholder (Ausbildungsinstitutionen, Fachgesellschaften, Gewerkschaften, ÖH,…)
• Vor-Ort-Workshop
• Verfahren weitgehend öffentlich
Ziel: Förderung eines Qualitätsdiskurses in den Institutionen, national und international
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Wissenschaftliche und professionsorientierte Voraussetzungen (1)
Gute Verbindungen zur Schulpraxis (personell und strukturell)
Bildungswissenschaftliche Grundlagen: mindestens 5 Arbeitseinheiten, die in Summe folgende Themen abdecken:
Allgemeine Erziehungs- und Bildungswissenschaft, Schulpädagogik, Allgemeine Didaktik,
Bildungspsychologie, Entwicklungspsychologie,
Bildungssoziologie, Bildungsorganisation, Professionsforschung,
Inklusive Pädagogik
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Wissenschaftliche und professionsorientierte Voraussetzungen (2)
• Fachwissenschaften/Kunstfächer: Wissenschaftliche/künstlerische Arbeitseinheiten, mindestens 2 pro Schulfach der allgemeinbildenden Sekundarstufe
• Fachdidaktiken: Wissenschaftliche und professionsorientierte Arbeitseinheiten; mindestens eine (Bündelungen möglich)
– zu jedem Bildungsbereich (Primarstufe)
– zu jedem Schulfach (Sekundarstufe allgemeinbildend)
– zu jedem Bereich der Berufsbildung
Roland Fischer: PädagogInnenbildung NEU. Die Reform der LehrerInnenbildung in Österreich
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Arbeitseinheiten: Forschung, Entwicklung, wiss. Diskurs (Projekte mit päd. Praxisfeldern)
• mindestens 3 Vollzeitäquivalenzen• davon mindestens 2 promotionsäquiv.• davon mindestens 1 habilitationsäquiv.• (mindestens 1 im päd. Praxisfeld tätig)
Qualitätsverantwortung
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Anliegen an die Fach-Communities
• Vorschläge für ausländische GutachterInnen• Stellungnahmen zu den Curricula• Mitwirkung bei der Konzeption (regionaler)
Entwicklungspläne• Programme zur Qualifizierung des
Nachwuchses
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Fächerorientierte Allgemeinbildung
Sinn eines Faches fürWissenschafterExpertenLaienGesellschaft
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Wissen,fachliches Handeln, Kompetenzen?
Mathematik:Man wird mit Rechnungen konfrontiert
Beurteilung von Problemlöseangeboten
Richter und Sachverständige
Bewerten, Entscheiden Beurteilen,
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Kommunikation mit und Beurteilung von ExpertInnen
Grundkenntnisse + Reflexion
Möglichkeiten und Grenzen
Nicht verführen, sondern ein reflektiertes Verhältnis ermöglichen
Identitätsentwicklung
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Schul- (Bildungs-)Fach ≠ wiss. Disziplinen
breiter: mehrere Fachwissenschaften
Orientierend: philosophisch
im Kontext der Fächer: interdisziplinär
dialektisch
Mangel an bildungsgeleiteter Fach-Forschung
20Roland Fischer: Bildung als gesellschaftlicher Prozess
Grundbildungsspektrum
nicht prüfbarnicht messbarmessbarprüfbar
KritikBewertung
(kreative)Problemlösung
AnwendungWissenFertigkeitenKulturtechniken
offenim Detail festlegbar
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Entscheidungsfähigkeit von Kollektiven
Regelsysteme
Verständigung jenseits der Regeln
Wer und wie wollen wir sein? (SI-Team)
Entscheidungsgesellschaft
Bildung als "Vorfeldbereich" von Politik
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Verknüpfung sozial klein- und großräumiger Bildungsprozesse
"Bildung als Aushandelung von Bildung“
Kant`sche Zumutung
Gesellschaft als Bildungsprozess
Individuelle Bildung: Teilhabe
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Bewusstsein einer Entscheidungsgesellschaft als Wechselspiel von Selbst-Konstruktion und Dekonstruktion.
Für die Konstruktion sind Aufmerksamkeits-Eliten nötig.
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"Bildung ist die selbstreflexive Gestaltung
von Individuen und Kollektiven
in wechselseitiger Bezugnahme"
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Bildung ermöglicht die Befreiung aus der
(selbstverschuldeten?) Unmündigkeit einer
Regelgesellschaft
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Bildungsfach Mathematik
Kulturtechniken, auch als Grundlage für Berufe/Studien
Lesen und Beurteilen
Welterklärung und -gestaltung
Zunächst im Hinblick auf Pflichtschulabschluss
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Konkrete Defizite 1
• Grundvorstellungen von elementaren mathematischen Konzepten (Dividieren, Linearität, …)
• Messtheorie, Theorie von Größen
• Hintergrundtheorie(n) zur elementaren Algebra
• Hintergrundtheorie(n) zur elementaren Geometrie (z.B. operative Genese)
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Konkrete Defizite 2
• Darstellungsmittel (el. Statistik, Graphen, …)
• Systemdynamik, Simulationsmodelle
• Kritischer Überblick über wichtigste Anwendungsfelder:- Naturwissenschaft (Technik)- Wirtschaft- soziale Systeme
• Philosophie und Soziologie der Mathematik
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Bildungsforschungsgeleitete Fachstudien
Bildungsgeleitete Fach-Forschung
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