Schulentwicklung NRW - Start - Startseite · Web view38 QUA-LiS.NRW 44 QUA-LiS.NRW Gemäß 29...

Beispiel für einen schulinternen LehrplanGymnasium – Sekundarstufe IJapanisch(Fassung vom 17.06.2020)

Hinweis:

Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der Schulen überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit ihrem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche Verbindlichkeit herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume unzulässig einzuschränken.

Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind verantwortlich für die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der fachlichen Arbeit und legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur Evaluation und Rechenschaftslegung fest. Sie entscheiden in ihrem Fach außerdem über Grundsätze zur fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit, über Grundsätze zur Leistungsbewertung und über Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln (§ 70 SchulG).

Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen, Lernenden und Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während Kernlehrpläne die erwarteten Lernergebnisse des Unterrichts festlegen, beschreiben schulinterne Lehrpläne schulspezifisch Wege, auf denen diese Ziele erreicht werden sollen.

Als ein Angebot, Fachkonferenzen im Prozess der gemeinsamen Unterrichtsentwicklung zu unterstützen, steht hier ein Beispiel für einen schulinternen Lehrplan eines fiktiven Gymnasiums für das Fach Japanisch zur Verfügung. Das Angebot kann gemäß den jeweiligen Bedürfnissen vor Ort frei genutzt, verändert und angepasst werden. Dabei bieten sich insbesondere die beiden folgenden Möglichkeiten des Vorgehens an:

•Fachgruppen können ihre bisherigen schulinternen Lehrpläne mithilfe der im Angebot ausgewiesenen Hinweise bzw. dargelegten Grundprinzipien auf der Grundlage des neuen Kernlehrplans überarbeiten.

•Fachgruppen können das vorliegende Beispiel mit den notwendigen schulspezifischen Modifikationen und ggf. erforderlichen Ausschärfungen vollständig oder in Teilen übernehmen.

Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan berücksichtigt in seinen Kapiteln die obligatorischen Beratungsgegenstände der Fachkonferenz. Eine Sequenzierung aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist enthalten und für alle Lehrpersonen der Beispielschule einschließlich der vorgenommenen Schwerpunktsetzungen verbindlich.

Auf dieser Grundlage plant und realisiert jede Lehrkraft ihren Unterricht in eigener Zuständigkeit und pädagogischer Verantwortung. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben, wie sie exemplarisch im Lehrplannavigator NRW unter „Hinweise und Materialien“ zu finden sind, besitzen demgemäß nur empfehlenden Charakter und sind somit nicht zwingender Bestandteil eines schulinternen Lehrplans. Sie dienen der individuellen Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer.

Inhalt1Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit42Entscheidungen zum Unterricht72.1 Unterrichtsvorhaben82.2Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit392.3Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung412.4Lehr- und Lernmittel453Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen474Qualitätssicherung und Evaluation48

1Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

Hinweis:

Schulinterne Lehrpläne dokumentieren Vereinbarungen, wie die Vorgaben der Kernlehrpläne unter den besonderen Bedingungen einer konkreten Schule umgesetzt werden. Diese Ausgangsbedingungen für den fachlichen Unterricht werden in Kapitel 1 beschrieben. Fachliche Bezüge zu folgenden Aspekten können beispielsweise beschrieben werden:

· Leitbild der Schule,

· Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds,

· schulische Standards zum Lehren und Lernen,

· Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern.

Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan wurde für ein fiktives Gymnasium konzipiert, für das folgende Bedingungen vorliegen:

· vierzügiges Gymnasium,

· 865 Schülerinnen und Schüler,

· 60 Lehrpersonen.

Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule

Die Murakami-Haruki-Schule versteht sich als Ort der Bildung für junge Menschen, der vielfältige Freiräume und Chancen eröffnet. Neben fachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten lernen die Schülerinnen und Schüler Verantwortung für sich und die Gemeinschaft zu übernehmen sowie Toleranz gegenüber dem Anderen und dem Anderssein zu entwickeln.

Im Schulprogramm ist als wesentliches Ziel der Schule beschrieben, die Lernenden als Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen in den Blick zu nehmen. Es ist ein wichtiges Anliegen, durch gezielte Unterstützung des Lernens die Potenziale jeder Schülerin und jedes Schülers in allen Bereichen optimal zu entwickeln. In einem längerfristigen Entwicklungsprozess arbeitet das Fach Japanisch daran, die Bedingungen für erfolgreiches und individuelles Lernen zu verbessern.

Fachliche Bezüge zu den Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds

Die Murakami-Haruki-Schule liegt zwischen den Städten Düsseldorf und Köln und damit in einer den Japanischunterricht begünstigenden Lage: Düsseldorf mit einer über 8.000 Japanerinnen und Japaner umfassenden Gemeinde bildet die einzige „Japantown“ Deutschlands; in Köln ist eins der drei europäischen Japanischen Kulturinstitute ansässig. Es wird ein reger Austausch mit der nahe gelegenen japanischen internationalen Schule gepflegt. Außerdem besteht eine Kooperation mit einer High School in der Präfektur Chiba.

Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen

Im Rahmen des Förderkonzepts „Schüler helfen Schülern“ geben ältere Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10 in Absprache mit den Fachlehrern jüngeren Schülern Nachhilfe. Das „Drehtürmodell“ nutzen wir zur Begabtenförderung. Wir ermuntern zur Teilnahme an internationalen Wettbewerben und bieten Unterstützungskurse zum Erwerb von Sprachzertifikaten an.

Fachliche Zusammenarbeit mit außerunterrichtlichen Partnern

Japanischkenntnisse stellen im Sinne interkultureller-kommunikativer Kompetenzen vor dem Hintergrund der weltwirtschaftlichen und kulturellen Präsenz Japans im europäischen Raum ein wichtiges Qualifikationsmerkmal dar. Der Japanischunterricht sorgt dafür, dass die Schülerinnen und Schüler ihr Können und Wissen in gut organisierter Weise erwerben, vertiefen und vernetzen können.

Dazu tragen neben dem eigentlichen Sprachunterricht auch die unter Kapitel 3 beschriebenen Vorhaben bei („Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen“).

Die Fachgruppe Japanisch

Die Fachgruppe Japanisch besteht aus zwei Lehrkräften, die in engem fachlichen Austausch miteinander stehen. Für die Schülerinnen und Schüler steht ein Japanischfachraum zur Verfügung, der mit Schriftentafeln, Landkarten und anderen Postern mit Japanbezug dekoriert ist und dadurch eine positive Lernatmosphäre erzeugt.

Materialien, die zu diversen Unterrichtsprojekten angefertigt und systematisch gesammelt worden sind, stehen elektronisch zur Verfügung; diese Materialsammlung wird kontinuierlich erweitert.

Regelmäßige Besprechungen, auch mit anderen NRW-Kolleginnen und -Kollegen, sichern die Qualität des Unterrichts und berücksichtigen auch neue Entwicklungen in der japanischen Sprachdidaktik.

Des Weiteren stehen den Lehrkräften – nicht zuletzt, um die eigenen Japanisch-Kenntnisse auf hohem Niveau zu halten – Fortbildungsmaßnahmen verschiedener Vereinigungen offen, angeboten z.B. durch

· Verein für Japanisch an weiterführenden Schulen im deutschsprachigen Raum e.V. (VJS)

· Japanisches Kulturinstitut in Köln (JKI)

· Association of Japanese Language Teachers in Europe (AJE)

Bedingungen des Unterrichts

Japanisch kann ab Klasse 7 oder als Wahlpflichtfachbereich ab Klasse 9 erlernt werden. In der Oberstufe kann Japanisch im Grundkurs fortgeführt oder als neu einsetzende Fremdsprache gewählt werden. Beide Kurse werden bis zum Abitur geführt.

2Entscheidungen zum Unterricht

Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen verbindlichen Kompetenzerwartungen im Unterricht erfordert Entscheidungen auf verschiedenen Ebenen:

Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche Orientierung bezüglich der laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben und der damit verbundenen Schwerpunktsetzungen für jedes Schuljahr.

Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte Planungsgrundlage des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur systematischen Anlage und Weiterentwicklung sämtlicher im Kernlehrplan angeführter Kompetenzen, setzen jedoch klare Schwerpunkte. Sie geben Orientierung, welche Kompetenzen in welchen Themenfeldern des soziokulturellen Orientierungswissens fokussiert entwickelt werden können und berücksichtigen dabei die obligatorischen fachlichen Konkretisierungen. Dies entspricht der Verpflichtung, im Unterricht alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu fördern.

In weiteren Absätzen dieses Kapitels werden Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit, Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung sowie Entscheidungen zur Wahl der Lehr- und Lernmittel festgehalten, um die Gestaltung von Lernprozessen und die Bewertung von Lernergebnissen im erforderlichen Umfang auf eine verbindliche Basis zu stellen.

2.1 Unterrichtsvorhaben

In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen und interne Verknüpfungen ausgewiesen.

Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

Das Verdeutlichen einer Schwerpunktsetzung bei der Kompetenzentwicklung erfolgt durch die Angabe von ausgewählten Kompetenzerwartungen. Es ist nicht notwendig, an dieser Stelle alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans aufzuführen, die in irgendeiner Weise dem Unterrichtvorhaben zugeordnet werden können.

Abkürzungsverzeichnis:

FKK: Funktionale kommunikative Kompetenzen

VsM: Verfügen über sprachliche Mittel

IKK: Interkulturelle kommunikative Kompetenzen

TMK: Text- und Medienkompetenz

SLK: Sprachkernkompetenz

7.-8. Klasse (2. FS)

UV Nr. 7.1 HIRAGANA

こんにちは！Guten Tag! Erste Begegnungssituationen (ca. 15 Ustd.)

Kompetenzerwartungen

im Schwerpunkt

Auswahl

fachlicher Konkretisierungen

Hinweise, Vereinbarungen

und Absprachen

FKK:

Hör-/Hörsehverstehen: einfacher mündlicher Kommunikation im Unterricht folgen

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen begrenzten Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation verwenden

Schriftzeichen und Orthografie: das Silbenalphabet HIRAGANA unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

IKK: Soziokulturelles Orientierungswissen:

Phänomene kultureller Vielfalt benennen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen

SLK:

elementare Formen der Wort- und Zeichenschatzarbeit einsetzen

VsM:

Aussprache und Intonation: Bildung des „r/l“-Lauts

IKK:

Regionale und kulturelle Besonderheiten Japans (geografische Aspekte)

Mögliche Umsetzung:

Rituale zur Begrüßung und des gegenseitigen Respekts (floskelhafte Wendungen im Alltag und im Klassenzimmer)

japanische Begriffe im Deutschen

ausgesuchtes Filmmaterial zu Regionen und Städten

Leistungsüberprüfung:

Schreiben + Leseverstehen + VsM

UV Nr. 7.2 HIRAGANA

はじめまして。Schön dich/Sie kennenzulernen! Vorstellung der eigenen Person und des Umfelds (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: einfache Auskünfte über sich und andere geben

VsM:

Grammatik: Aussagen und Fragen einfach strukturiert formulieren

Schriftzeichen und Orthografie: die Rechtschreibregeln im Silbenalphabet HIRAGANA korrekt anwenden

IKK:

in elementaren Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten kommunikativ weitgehend angemessen handeln

SLK:

einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen

VsM:

Grammatik: Nomen mit desu, auch in negierter Form

Aussprache und Intonation: stimmhafte und stimmlose Laute; lange und kurze Vokale sowie der Verdopplung von Konsonanten

Satzmelodie bei Fragen und Aussagesätzen

Schriftzeichen und Orthografie: stimmhafte und stimmlose Laute, Vokalverlängerung, Konsonantenverdopplung und gebrochene Laute bei HIRAGANA

IKK: Alltagsleben: Familie/Freundeskreis


Poster/Steckbrief oder kurzes Video zur Selbstvorstellung/Vorstellung der Lerngruppe oder anderer Personen (Familie, Freunde)



UV Nr. 7.3 これはなんですか。Was ist das hier? Benennung von Dingen in der Umgebung (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Leseverstehen: der einfachen schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsicht verwirklichen und auf einfache Weise interagieren

VsM:


VsM:

Grammatik: ausgewählte Partikeln

TMK Ausgangstexte: Dialoge


Realia (aus Deutschland und Japan)



UV Nr. 7.4 KATAKANA

あのかばんはだれのですか。Wem gehört die Tasche dort drüben? Nähere Bestimmung und Zuordnung von Dingen (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsicht verwirklichen und auf einfache Weise interagieren

Hör-/Hörsehverstehen: einfachen Gesprächen zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen

VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: das Silbenalphabet KATAKANA unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

VsM:

Grammatik: ausgewählte Partikeln





Schreiben + Hörverstehen + VsM

UV Nr. 7.5 KATAKANA

それはいくらですか。Was kostet das da? Einkaufssituationen (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Lesen: klar und einfach strukturierten Lesetexten ihre Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen unter Berücksichtigung der japanischen Gesprächskonventionen an einfachen Gesprächen beteiligen

Sprachmittlung: auf der Grundlage ihrer bereits vorhandenen interkulturellen Kompetenz Textinformationen wiedergeben und bei Bedarf ergänzen

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen begrenzten allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wort- und Zeichenschatz einsetzen

Schriftzeichen und Orthografie: die Rechtschreibregeln im Silbenalphabet KATAKANA korrekt anwenden

VsM:

Grammatik: sino-japanische Zahlen

Schriftzeichen und Orthografie: stimmhafte und stimmlose Laute, Vokalverlängerung, Konsonantenverdopplung und gebrochene Laute bei KATAKANA

IKK: Alltagsleben: Freizeitgestaltung (Einkaufen, Essen )

TMK Ausgangstexte: Dialoge, Sach- und Gebrauchstexte


authentisches Material in Katakana, z.B. Werbeflyer, Speisekarten

ausgewählte Websites eines Online-shops für japanische Produkte (VB C)

Besuch eines japanischen Supermarkts/eines Restaurants (VB B)


Schreiben + Sprachmittlung + VsM

UV Nr. 7.6まいにちなにをしますか。Was machst du jeden Tag? Gewohnheiten im Alltag (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: einfache Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen

Schreiben: in einfachen Alltagssituationen schriftlich kommunizieren

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen begrenzten Wort- und Zeichenschatz zur Textproduktion verwenden

VsM:

Grammatik: Verben in der -masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form, ausgewählte Ortsangaben, satzeinleitende Konjunktionen

TMK: Ausgangs-/Zieltexte: persönliche Nachrichten und Berichte

SLK: erste Strategien

zur Organisation von Schreibprozessen


(fiktiver) Brief an eine Japanerin/einen Japaner über Gewohnheiten im Alltag



UV Nr. 8.1 KANJI

きんようび、がっこうはなんじまでですか。Bis wann hast du am Freitag Schule? Stundenpläne (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


VsM:

Schriftzeichen und Orthographie: ausgewählte KANJI unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

TMK:

aus Texten und Medienprodukten wesentliche Informationen zu Themen, Handlungen und Personen entnehmen und diese mündlich und schriftlich wiedergeben

SLK:

einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen

VsM:

Grammatik: ausgewählte Zeitangaben

IKK: Aspekte des Schulalltags

TMK:

Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstexte,

Zieltexte: kürzere Präsentationen, auch digital gestützt

SLK:

Grundlegende Strategien:

zur systematischen Aneignung, Erweiterung und selbständigen Verwendung des eigenen Wort- und Zeichenschatzes in Hiragana, Katakana und ausgewählten KANJI sowie grammatischer und syntaktischer Strukturen


Poster/kurze Präsentationen zu Aspekten des Schulalltags in Japan und Deutschland

Medienbildung:

Digital gestützte Präsentationen (MKR 4.1)

Digitale Werkzeuge zum Sprachenlernen (MKR 1.2)



UV Nr. 8.2 KANJI

なんじにおきますか。Um wie viel Uhr stehst du auf? Tagesabläufe (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Hör-/Hörsehverstehen: didaktisierten Hör- bzw Hörsehtexten zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: einfache Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten

VsM:

Grammatik: ausgewählte Zeitangaben

IKK:

Alltagsleben: einfache Tagesabläufe

TMK:

Ausgangstexte: Dialoge,

Zieltexte: persönliche Berichte; kürzere Präsentationen, auch digital gestützt


Präsentation zu Tagesabläufen der eigenen Person oder denen anderer (fiktiver) Personen

Medienbildung:

Digital gestützte Präsentationen (MKR 4.1)



UV Nr. 8.3しゅうまつに何をしましたか。 Was hast du am Wochenende gemacht? Erlebnisberichte (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen - zusammenhängendes Sprechen: in kurzer Form von konkreten Erlebnissen und Ereignissen berichten

Schreiben: in Alltagssituationen schriftlich kommunizieren; bei der Textproduktion auch digitale Werkzeuge einsetzen

VsM:

Grammatik: auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen kurze Aussagen, Fragen und Vorlieben einfach strukturiert formulieren

VsM:

Grammatik: alle Wortarten (Nomen, Verben, i- und na Adjektive) in der desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form

TMK: Ausgangs-/Zieltexte: persönliche Nachrichten


(fiktive) E-Mail an eine Japanerin/einen Japaner über ein zurückliegendes Ereignis

Medienbildung:

Schreiben einer E-Mail (MKR 3.1)



UV Nr. 8.4 しゅうまつはどこへ行きますか。Wohin fährst du am Wochenende? Unternehmungen/Reisepläne (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprachmittlung: auf der Grundlage ihrer bereits vorhandenen interkulturellen Kompetenz Textinformationen wiedergeben und bei Bedarf ergänzen

IKK:

Alltagsleben: Freizeitgestaltung

regionale und kulturelle Besonderheiten Japans (geografische Aspekte)

TMK:

Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstexte

Zieltexte: persönliche Nachrichten (auch im Hinblick auf Sm)


Abfahrtspläne, touristisches Informationsmaterial

ausgesuchte Internetseiten und Filmmaterial zum Thema Reisen (MKR 2.2)



UV Nr. 8.5いっしょに行きませんか。Kommst du mit? Verabredungen (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen - an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen unter Berücksichtigung der japanischen Gesprächskonventionen an einfachen Gesprächen beteiligen

Schreiben: bei der Textproduktion auch digitale Werkzeuge einsetzen

IKK:


IKK:

Alltagsleben: Freizeitgestaltung, Nutzung digitaler Medien im Alltag von Jugendlichen

TMK:

Ausgangstexte: Dialoge

Zieltexte: persönliche Nachrichten, Dialoge (auch im Hinblick auf mündl. Prüf.)


(fiktive) E-Mail an eine Japanerin/einen Japaner: Einladung zu einer gemeinsamen Unternehmung

Medienbildung:

Schreiben einer E-Mail (MKR 3.1)


Schreiben + Sprechen: an Gesprächen teilnehmen als Bestandteil einer Klassenarbeit

9.-10. Klasse (2. FS)

UV Nr. 9.1 Kanji

休みはどこへ行きましたか。Wohin bist du in den Ferien gefahren? Bericht über die Sommerferien (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und auf einfache Weise interagieren

Schreiben: Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen

VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: grundlegende Kanji unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

Wortschatz- und Zeichenschatz: einen grundlegenden Wort- und Zeichenschatz zur Textproduktion verwenden

Grammatik: spezifische Satzstrukturen des Japanischen weitgehend sicher anwenden

VsM:

Grammatik: alle Wortarten (Nomen, Verben, i- und na-Adjektive) in desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form, grundlegende Partikeln, Zeit- und Ortsangaben

TMK

Ausgangstexte: Dialoge, persönliche Berichte

Zieltexte: persönliche Berichte

SLK: Grundlegende Strategien:

zur systematischen Aneignung, Erweiterung und selbständigen Verwendung des eigenen Wort- und Zeichenschatzes in Hiragana, Katakana und ausgewählten Kanji sowie grammatischer und syntaktischer Strukturen

zur Nutzung digitaler Werkzeuge zum Sprachenlernen


Interviews, Blog über eigene Ferienerlebnisse

Medienbildung:

digitale Gestaltung der Ferienberichte (MKR 4.1, 4.2)



UV Nr. 9.2 私のうちに来ませんか。Komm mich doch mal zu Hause besuchen. Einladungen (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen - an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen unter Berücksichtigung der japanischen Gesprächskonventionen an Gesprächen beteiligen

Grammatik:

auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen Aussagen, Fragen, Aufforderungen einfach strukturiert formulieren

IKK:

Interkulturelles Verstehen und Handeln:



TMK:

Ausgangstexte: Dialoge, persönliche Nachrichten

Zieltexte: persönliche Nachrichten


Einladungen mit dem Pinsel schreiben



UV Nr. 9.3 私のうち。Mein Zuhause. Beschreibung der Umgebung (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen - zusammenhängendes Sprechen:

kürzere Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten


Sprachmittlung: auf der Grundlage ihrer bereits vorhandenen interkulturellen Kompetenz Textinformationen weitgehend adressatengerecht bündeln und bei Bedarf ergänzen

TMK:


kurze Texte und Medienprodukte erstellen und in einfacher Form kreativ bearbeiten

das Internet aufgabenbezogen für Informationsrecherchen zu fachspezifischen Themen nutzen

VsM:

Grammatik: Ortsangaben

IKK:

Alltagsleben: Wohnen

TMK

Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstexte, Werbe- und Informationstexte aus dem öffentlichen Raum

Zieltexte: persönliche Nachrichten und Berichte


Präsentationen mit Fotos/Plakate zum persönlichen Umfeld

Grundrisse, Wohnungsinserate

Besuch eines traditionellen japanischen Hauses mit Garten (VB D)

Medienbildung:

digital gestützte Präsentationen (MKR 4.1, 4.2)



UV Nr. 9.4 私はきょうだいがいます。Ich habe Geschwister. Familie (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Lesen: klar und einfach strukturierten Lesetexten ihre Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen.

Sprechen - zusammenhängendes Sprechen: einfache Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen

VsM:

Wort- und Zeichenschatz:

einen begrenzten allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen thematischen Wort- und Zeichenschatz einsetzen

Sprachbewusstheit:

einfache strukturierte Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen aufzeigen

VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: Regeln für das Schreiben in genkō yōshi

IKK:

Alltagsleben: Familie/Freundeskreis

TMK:

Ausgangstexte: persönliche Berichte

Zieltexte: persönliche Berichte, Bild- und Personenbeschreibungen


Plakate zum Familienstammbaum, Präsentation: Vorstellung der Familie



UV Nr. 9.5 どんなスポーツが好きですか。Welchen Sport magst du? Freizeitgestaltung und Hobbys (ca. 18 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen - an Gesprächen teilnehmen: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und auf einfache Weise interagieren

Schreiben: Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen, bei der Textproduktion auch digitale Werkzeuge einsetzen.

Grammatik: auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen Aussagen, Fragen, Aufforderungen und Vorlieben einfach strukturiert formulieren.

VsM:

Grammatik: satzüberleitende Konjunktionen

IKK: Alltagsleben: Freizeitgestaltung

TMK:

Ausgang- und Zieltexte:

Dialoge, persönliche Nachrichten und Berichte

Formate der sozialen Medien und Netzwerke


Brief/Mail an japanische Freunde (SuS der japanischen Partnerschule JISD) über Freizeitgestaltung und Hobbys

Medienbildung:

Schreiben einer E-Mail (MKR 3.1, 3.2)



UV Nr. 10.1 友だちはやきゅうがとても上手です。Mein Freund spielt sehr gut Baseball. Fähigkeiten (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Hör-/Hörsehverstehen: Hör- bzw. Hörsehtexten zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen ihre Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen

Sprechen - an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen unter Berücksichtigung der japanischen Gesprächskonventionen an Gesprächen beteiligen; einfache non- und paraverbale Signale setzen


VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: die Silbenalphabete Hiragana und Katakana sowie die grundlegenden Kanji unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

IKK:

Aspekte des Schulalltags

TMK:




Ausgesuchtes Filmmaterial zu AGs (bukatsu)



UV Nr. 10.2 たんじょうびおめでとう! 何をもらいましたか。Alles Gute zum Geburtstag! Was hast du bekommen? Geburtstagsfeiern und andere besondere Anlässe (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:




IKK:

in elementaren Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten kommunikativ in der Regel angemessen handeln

VsM:

Grammatik: japanische Zahlen, Mengenangaben und ausgewählte Zähleinheitswörter

IKK:


kulturelle Besonderheiten Japans (Feste und Traditionen)

TMK:


Zieltexte: persönliche Nachrichten, Formate der sozialen Medien und Netzwerke

SLK:

Grundlegende Strategien: zur Nutzung digitaler Werkzeuge zum Sprachenlernen, zur Nutzung zweisprachiger Wörterbücher und Zeichenlexika


ausgesuchtes Bild- und Filmmaterial zur Kultur des Schenkens in Japan zu verschiedenen Anlässen

Mail/Dankesbrief schreiben

Medienbildung:

Nutzung online zur Verfügung stehender Wörterbücher und Zeichenlexika (MKR 1.2)



UV Nr. 10.3あにはせが高いです。Mein älterer Bruder ist groß. Personenbeschreibung (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen - zusammenhängendes Sprechen: Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen grundlegenden Wort- und Zeichenschatz zur Textproduktion verwenden

VsM:

Grammatik: i- und na-Adjektive in desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form

IKK:

Alltagsleben: Familie/Freundeskreis, Wohnen, Tagesabläufe, Freizeitgestaltung

TMK:

Zieltexte: Bild- und Personenbeschreibungen, Video- clip


Quiz zu berühmten Persönlichkeiten

Vorstellung der Familie oder des Freundeskreises (VB D)

Medienbildung:

Erstellung eines Videoclips (MKR 4.1, 4.2)


Schreiben + zusammenhängendes Sprechen als Bestandteil einer Klassenarbeit

UV Nr. 10.4 私はうどんにします。そばより好きですから。Ich nehme Udon, weil ich sie lieber mag als Soba. Vergleiche und Vorzüge (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


IKK:


TMK:


VsM:


IKK:

Alltagsleben (Essen,), kulturelle Besonderheiten Japans (Feste und Traditionen)

TMK:




Speisekarte, Flyer

ausgesuchtes Filmmaterial zum Thema japanisches Essen und Esskultur (VB B)



UV Nr. 10.5 このアニメはあまりおもしろくなかったです。 Dieser Anime war nicht so interessant. Bewertung von Ereignissen (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Hör-/Hörsehverstehen: eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen


Schreiben: digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben einsetzen

IKK:

sich durch Perspektivwechsel mit elementaren, kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen kritisch auseinandersetzen

TMK:

kurze Texte und Medienprodukte erstellen, in andere vertraute Texte und Medienprodukte umwandeln sowie in einfacher Form kreativ bearbeiten

IKK:

Alltagsleben: Freizeitgestaltung (japanische Populärkultur), kulturelle Besonderheiten Japans

TMK:

Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchstexte

Zieltexte: Dialoge


Ausschnitte von Manga & Anime

Medienbildung:

kollaboratives Schreiben – Manga-Dialoge

(MKR 3.1, 3.2)



9.-10. Klasse (3. FS)

UV Nr. 9.1 HIRAGANA

こんにちは！Guten Tag! はじめまして。Schön, dich/Sie kennenzulernen!

Erste Begegnungssituationen, Vorstellung der eigenen Person und des Umfeldes (ca. 10 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK

Hör-/Hörsehverstehen: der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Auskünfte über sich und andere geben

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen grundlegenden Wortschatz zur unterrichtlichen Kommunikation verwenden


Schriftzeichen und Orthografie: das Silbenalphabet Hiragana unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

IKK:



SLK:

elementare Formen der Wort- und Zeichenschatzarbeit einsetzen; einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen

VsM:

Grammatik: Nomen mit desu, auch in negierter Form

Aussprache und Intonation: Bildung des „r/l“-Lauts; Satzmelodie bei Fragen und Aussagesätzen

IKK: Alltagsleben: Familie/Freundkreis; regionale und kulturelle Besonderheiten Japans (geografische Aspekte)

TMK: Ausgangstexte: Dialoge


Rituale zur Begrüßung und des gegenseitigen Respekts (floskelhafte Wendungen im Alltag und im Klassenzimmer)

Poster/Steckbrief oder kurzes Video zur Selbstvorstellung/Vorstellung der Lerngruppe oder anderer Personen (Familie, Freunde)

ausgesuchtes Filmmaterial zu Regionen und Städten

UV Nr. 9.2 HIRAGANA

これはなんですか。Was ist das hier? あのかばんはだれのですか。Wem gehört die Tasche dort drüben?

Benennung, nähere Bestimmung und Zuordnung von Dingen (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Lesen: der einfachen schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen

Sprechen - an Gesprächen teilnehmen: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsicht verwirklichen und auf einfache Weise interagieren

VsM:

Wort- und Zeichenschatz: einen grundlegenden allgemeinen Wort- und Zeichenschatz einsetzen


Schriftzeichen und Orthografie: die Rechtschreibregeln im Silbenalphabet Hiragana korrekt anwenden

VsM:

Grammatik: grundlegende Partikeln

Aussprache und Intonation: stimmhafte und stimmlose Laute; lange und kurze Vokale sowie der Verdopplung von Konsonanten

Schriftzeichen und Orthografie: stimmhafte und stimmlose Laute, Vokalverlängerung, Konsonantenverdopplung und gebrochene Laute bei Hiragana






UV Nr. 9.3 KATAKANA

それはいくらですか。Was kostet das da? Einkaufssituationen (ca. 20 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:




VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: das Silbenalphabet KATAKANA unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

VsM:

Grammatik: Zahlen

IKK:

Alltagsleben: Freizeitgestaltung (Einkaufen, Essen)

TMK:

Ausgangstexte: Dialoge, Sach- und Gebrauchstexte


authentisches Material in Katakana, z.B. Werbeflyer, Speisekarten

ausgewählte Websites eines Onlineshops für japanische Produkte, VB C

Besuch eines japanischen Supermarkts/eines Restaurants VB B



UV Nr. 9.4 KATAKANA

まいにちなにをしますか。Was machst du jeden Tag?

きんようび、がっこうはなんじまでですか。Bis wann hast du am Freitag Schule?

Gewohnheiten im (schulischen) Alltag, Tagesabläufe (ca. 20 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen

einfache Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten


VsM:


Schriftzeichen und Orthografie: die Rechtschreibregeln im Silbenalphabet KATAKANA korrekt anwenden

VsM:

Grammatik: grundlegende Partikeln; Verben in der -masu-Form (Gegenwart/Zukunft), auch in negierter Form; Zeit- und Ortsangaben

Schriftzeichen und Orthografie: stimmhafte und stimmlose Laute, Vokalverlängerung, Konsonantenverdopplung und gebrochene Laute bei KATAKANA

IKK: Alltagsleben: Tagesabläufe; Aspekte des Schulalltags

TMK:

Ausgangstexte: Dialoge, persönliche Berichte

Zieltexte: persönliche Berichte; kürzere Präsentationen, auch digital gestützt

SLK: grundlegende Strategien zur Organisation von Schreibprozessen sowie einfachen, auch digital gestützten Präsentationen


Poster/kurze Präsentationen zu Aspekten des Tagesablaufs/Schulalltags in Japan und Deutschland

Medienbildung:




UV Nr. 9.5 しゅうまつになにをしましたか。Was hast du am Wochenende gemacht? Erlebnisberichte (ca. 10 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: von konkreten Erlebnissen und Ereignissen berichten

Schreiben: in Alltagssituationen schriftlich kommunizieren

VsM:


VsM:

Grammatik: alle Wortarten (Nomen, Verben, i- und na-Adjektive) in desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form

TMK:

Ausgangs-/Zieltexte: persönliche Nachrichten und Berichte


(fiktiver) Brief an eine Japanerin/einen Japaner über ein zurückliegendes Ereignis

UV Nr. 9.6らいしゅうはきょうとへいきます。Nächste Woche fahre ich nach Kyoto.

いっしょにいきませんか。Kommst du mit?

Unternehmungen/Reisepläne, Verabredungen (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:



Schreiben: bei der Textproduktion auch digitale Werkzeuge einsetzen

Sprachmittlung: auf der Grundlage ihrer bereits vorhandenen interkulturellen Kompetenz Textinformationen bündeln

VsM:

Schriftzeichen und Orthographie: ausgewählte KANJI unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

IKK:


TMK:


IKK: Alltagsleben (Freizeitgestaltung); regionale und kulturelle Besonderheiten Japans (geographische Aspekte)

TMK Ausgangstexte: Dialoge, Sach- und Gebrauchstexte


(fiktive) E-Mail an eine Japanerin/einen Japaner: Einladung zu einer gemeinsamen Unternehmung

Abfahrtspläne, touristisches Informationsmaterial

ausgesuchte Internetseiten und Filmmaterial zum Thema Reisen (MKR 2.2)

Medienbildung:




UV Nr. 10.1 Kanji / やすみはどこへいきましたか。Wohin bist du in den Ferien gefahren? Bericht über die Sommerferien (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: einfache Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen


VsM:

Schriftzeichen und Orthografie: grundlegende Kanji unter Berücksichtigung der Strichzahl, -folge und -richtung in einem lesbaren Schriftbild weitgehend richtig schreiben

Wortschatz- und Zeichenschatz: einen grundlegenden Wort- und Zeichenschatz zur Textproduktion verwenden


Sprachbewusstheit: einfache strukturierte Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen aufzeigen

VsM:

Grammatik: alle Wortarten (Nomen, Verben, i- und na-Adjektive) in desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form, grundlegende Partikeln, Zeit- und Ortsangaben

TMK Ausgangstexte: Dialoge, persönliche Berichte


SLK: grundlegende Strategien:

zur systematischen Aneignung, Erweiterung und selbständigen Verwendung des eigenen Wort- und Zeichenschatzes in Hiragana, Katakana und ausgewählten Kanji sowie grammatischer und syntaktischer Strukturen zur Nutzung digitaler Werkzeuge zum Sprachenlernen


Interviews und Vorträge/Berichte/Blog über eigene Ferienerlebnisse

Medienbildung:

digitale Gestaltung der Ferienberichte (Mail) (MKR 4.1, 4.2)

UV Nr. 10.2 わたしのうちにきませんか。Komm mich doch mal zu Hause besuchen. Einladungen (ca. 10 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Hör-/Hörsehverstehen: Hör- bzw. Hörsehtexten zu alltäglichen wie auch vertrauten Sachverhalten und Themen ihre Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen


Grammatik:

auf unterschiedlichen zeitlichen Ebenen Aussagen, Fragen, Aufforderungen einfach strukturiert formulieren

IKK:

Interkulturelles Verstehen und Handeln:



TMK:

Ausgangstexte: Dialoge, persönliche Nachrichten

Zieltexte: Dialoge, persönliche Nachrichten


didaktisiertes Filmmaterial

Einladungen mit dem Pinsel schreiben



UV Nr. 10.3 私のうち。Mein Zuhause.

私はきょうだいがいます。Ich habe Geschwister. Vorstellung des eigenen Umfelds (Zuhause, Familie) (20 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:


Sprechen - zusammenhängendes Sprechen:

kürzere Präsentationen, auch digital gestützt, darbieten



TMK:


kurze Texte und Medienprodukte erstellen und in einfacher Form kreativ bearbeiten

das Internet aufgabenbezogen für Informationsrecherchen zu fachspezifischen Themen nutzen

VsM:

Grammatik: Ortsangaben

IKK:

Alltagsleben: Wohnen

TMK




Präsentationen mit Fotos/Plakaten zum persönlichen Umfeld

Grundrisse, Wohnungsinserate

Besuch eines traditionellen japanischen Hauses mit Garten (VB D)

Medienbildung:




UV Nr. 10.4 どんなスポーツが好きですか。Welchen Sport magst du?

友だちはやきゅうがとても上手です。Mein Freund spielt sehr gut Baseball. Freizeitgestaltung, Hobbys und Fähigkeiten (ca. 20 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen unter Berücksichtigung der japanischen Gesprächskonventionen an Gesprächen beteiligen; einfache non- und paraverbale Signale setzen

Schreiben: Texte zum Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen, bei der Textproduktion auch digitale Werkzeuge einsetzen

IKK:

Alltagsleben: Freizeitgestaltung, Aspekte des Schulalltags, Nutzung digitaler Medien im Alltag von Jugendlichen

TMK: Ausgang- und Zieltexte:

Dialoge, persönliche Nachrichten und Berichte

Formate der sozialen Medien und Netzwerke


Brief/Mail an japanische Freunde (SuS der japanischen Partnerschule JISD) über Freizeitgestaltung und Hobby

ausgesuchtes Filmmaterial zu AGs (bukatsu)

Medienbildung:




UV Nr. 10.5 たんじょうびおめでとう! 何をもらいましたか。Alles Gute zum Geburtstag! Was hast du bekommen?

Geburtstagsfeiern und andere besondere Anlässe (ca. 15 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:



IKK:

in elementaren interkulturellen Handlungssituationen grundlegende Informationen zu Themen des soziokulturellen Orientierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ableiten

VsM:


IKK:


kulturelle Besonderheiten Japans (Feste und Traditionen)

TMK:

Ausgangstexte: Sach- und Gebrauchtexte

Zieltexte: persönliche Nachrichten, Formate der sozialen Medien und Netzwerke

SLK:

Grundlegende Strategien: zur Nutzung digitaler Werkzeuge zum Sprachenlernen, zur Nutzung zweisprachiger Wörterbücher und Zeichenlexika


ausgesuchtes Bild- und Filmmaterial zur Kultur des Schenkens in Japan zu verschiedenen Anlässen

Mail/Dankesbrief schreiben

Medienbildung:

Nutzung von online zur Verfügung stehenden Wörterbüchern und Kanjilexika MKR 1.2



UV Nr. 10.6兄はせが高いです。Mein älterer Bruder ist groß. Personenbeschreibung (ca. 10 Ustd.)


im Schwerpunkt

Auswahl



und Absprachen

FKK:

Sprechen - zusammenhängendes Sprechen: Auskünfte über sich und andere geben und konkrete Beschreibungen vornehmen

VsM:


VsM:

Grammatik: i- und na-Adjektive in desu-masu-Form in unterschiedlichen Zeitformen (Gegenwart/Zukunft und Vergangenheit), auch in negierter Form

IKK:

Alltagsleben: Familie/Freundeskreis, Wohnen, Tagesabläufe, Freizeitgestaltung, Nutzung digitaler Medien im Alltag von Jugendlichen

TMK:

Zieltexte: Bild- und Personenbeschreibungen, Video- clip


Quiz zu berühmten Persönlichkeiten

Vorstellung der Familie oder des Freundeskreises (VB D)

Medienbildung:

Erstellung eines Videoclips (MKR 4.1, 4.2)

38 QUA-LiS.NRW

QUA-LiS.NRW 37

2.2Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit

In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Japanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen.

In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 15 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 16 bis 26 sind fachspezifisch angelegt.

Überfachliche Grundsätze:

1.) Motivierende und schüleraktivierende Inhalte und Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse.

2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung der curricularen Vorgaben.

3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.

4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.

5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.

6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.

7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.

8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schüler.

9.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt.

10.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten vielfältige und geeignete Anlässe, in der Zielsprache zu kommunizieren.

11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Einzel-, Partner- bzw. Gruppenarbeit.

12.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.

13.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.

14.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.

15.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.

Fachliche Grundsätze:

1.) Der Unterricht berücksichtigt unterschiedliche Lernprozesse bei der Vermittlung von Sprache und Schrift und bedingt durch die Distanz der Sprache in besonderem Maße das Prinzip der Habitualisierung.

2.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird soweit wie möglich auf Japanisch gehalten. Im Rahmen der Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht auch auf die deutsche Sprache zurückgegriffen werden.

3.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Erlernen des Japanischen genutzt.

4.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und soweit wie möglich durch authentisches Material ergänzt.

5.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies Sprechen zu ermöglichen.

6.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schülerinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.

7.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei eine gelungene Kommunikation.

8.) Der Unterricht ist weitgehend lernaufgabenorientiert.

9.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.

10.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen und persönliche Beratung sichergestellt.

11.) Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des Japanischunterrichts. Daher werden beispielsweise Austauschprogramme unterstützt, die Teilnahme an Wettbewerben gefördert und außerschulische Lernorte genutzt (s. Kap. 3)

2.3Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Hinweis:

Die Fachkonferenz trifft Vereinbarungen zu Bewertungskriterien und deren Gewichtung. Ziele dabei sind, innerhalb der gegebenen Freiräume sowohl eine Transparenz von Bewertungen als auch eine Vergleichbarkeit von Leistungen zu gewährleisten.

Grundlagen der Vereinbarungen sind § 48 SchulG, § 6 APO-S I sowie die Angaben in Kapitel 3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung des Kernlehrplans.

Die Fachkonferenz hat im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:

Verbindliche Absprache:

· Wörterbucheinsatz in Klassenarbeiten: Nein. Die Einführung in den Umgang mit ein- und zweisprachigen Wörterbüchern erfolgt schrittweise im Unterricht.

I. Beurteilungsbereich schriftliche Leistungen/Klassenarbeiten

Gestaltung und Bewertung der Klassenarbeiten

· Die Klassenarbeiten (ggf. mündliche Prüfungen) prüfen die im Unterricht schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab. Dabei kommt den sprachlichen Mitteln in den ersten beiden Lernjahren besondere Bedeutung zu.

· Die Bewertung der schriftlichen Leistungen und mündlichen Kommunikationsprüfungen erfolgt kriteriengeleitet. In entsprechenden Erwartungshorizonten werden den Schülerinnen und Schülern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.

· Alle Teilaufgaben werden mit Punkten bewertet; zu erreichende und erreichte Punkte werden gegenübergestellt. Die maximal zu erreichenden Punkte werden den Schülerinnen und Schülern in der Aufgabenstellung bekannt gegeben.

· Die Gewichtung der Teilaufgaben bei der Ermittlung der Gesamtnote muss in einem ausgewogenen Verhältnis stehen zwischen der veranschlagten Bearbeitungszeit und dem Anforderungsniveau unter Berücksichtigung der Vorbereitungstiefe im Unterricht.

· Die Zuordnung der erreichten Gesamtpunktzahl zu einer Note soll sich an der Maßgabe orientieren, dass eine ausreichende Leistung vorliegt, wenn annähernd 50% der Gesamtpunktzahl erreicht werden. Die Intervalle für die oberen vier Notenstufen sollen annähernd gleich sein.

· Bei der Bewertung der sprachlichen Leistung/Darstellungsleistung sollen alle Bereiche (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen / Verfügen über sprachliche Mittel, Sprachrichtigkeit) den Vorgaben des KLP entsprechend schrittweise kriterial ausdifferenziert werden.

· In den ersten Jahren des Spracherwerbs kommt der inhaltlichen Leistung gegenüber der sprachlichen Leistung / Darstellungsleistung eine untergeordnete Rolle zu. Dies spiegelt sich auch in einer deutlich höheren Gewichtung der sprachlichen Leistung / Darstellungsleistung im Erwartungshorizont.

· Die Leistungsbewertung dient zum einen der Diagnose des bisher erreichten Lernstandes, zum anderen ist sie Ausgangspunkt für individuelle Förderempfehlungen.

Korrektur und Rückgabe der Klassenarbeiten

· Positive Leistungen werden auch schriftlich gewürdigt und individuelle Förderempfehlungen bei Bedarf schriftlich mitgeteilt.

· Fehlertypen werden mit den entsprechenden Korrekturzeichen aufgezeigt und klassifiziert.

· Die Rückgabe der Klassenarbeit erfolgt im Rahmen einer Rückmeldung an die gesamte Klasse / den gesamten Kurs. Gelungenes und Fehlerschwerpunkte werden lehrerseitig vorgestellt und erläutert. Lediglich der Notendurchschnitt wird der Klasse / dem Kurs mitgeteilt.

· Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre sprachlichen Fehler schriftlich verbessern.

Dauer und Anzahl der Klassenarbeiten (vgl. APO SI VV zu §6)

Innerhalb des vorgegebenen Rahmens hat die Fachkonferenz folgende Festlegungen getroffen.

a) Japanisch ab Klasse 7 (2. FS)

Klasse

Anzahl

Dauer(in Unterrichtsstunden)

Kompetenzbereiche

7

6

1

7.1. Schreiben + Leseverstehen + VsM

7.2 Schreiben + Leseverstehen + VsM


7.4 Schreiben + Hörverstehen + VsM

7.5 Schreiben + Sprachmittlung + VsM


8

5

1





8.5 Schreiben + mündliche Teilprüfung

9

5

2






10

4

2




10.4 Schreiben + Sprachmittlung

10.5. Schreiben + Leseverstehen + VsM

b) Japanisch ab Klasse 9 (3. FS)

Klasse

Anzahl

Dauer(in Unterrichtsstunden)

Kompetenzbereiche

9

4

1 (1. Hj.)

2 (2. Hj.)





10

4

2





Es wird empfohlen, die Klassenarbeiten in angemessenem Vorlauf zum Klassenarbeitstermin zu konzipieren, damit Zeit bleibt, die Schülerinnen und Schüler auf alle zu überprüfenden Kompetenzen vorzubereiten – auch auf solche, die nicht Schwerpunkte der Klassenarbeit sind.

II. Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“:

Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt durch

· schriftliche Übungen, z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs Verfügen über sprachliche Mittel und Sprachlernkompetenz (Arbeitsmethoden und -techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit)

· kontinuierliche Beobachtungen, z.B. regelmäßige Beteiligung am Unterrichtsgespräch (Hierbei ist besonders die Qualität der Beiträge zu gewichten.)

· Beobachtung der Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten: Bei Leistungen, die im Rahmen von Partner- oder Gruppenarbeiten erbracht werden, wird stets auch der individuelle Beitrag zum Ergebnis der Partner- bzw. Gruppenarbeit bei der Bewertung berücksichtigt.

· regelmäßige Kontrolle der Erledigung von Hausaufgaben

· punktuelle Bewertungen, z.B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios, Kurzvorträgen

Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel den Schülerinnen und Schülern vorab angekündigt.

III. Bildung der Zeugnisnote

Bei der Bildung der Zeugnisnoten werden die Beurteilungsbereiche „schriftliche Arbeiten“ und „sonstige Leistungen“ zu gleichen Teilen einbezogen (§6, Abs. 3, APO SI).

IV. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung

Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.

· Intervalle

Quartalsfeedback oder als Ergänzung zu einer schriftlichen Überprüfung oder bei Gesprächsbedarf

· Formen

Elternsprechtag; Schülergespräch, (Selbst-)Evaluationsbögen, individuelle Beratung

2.4Lehr- und Lernmittel

Die Fachkonferenz erstellt eine Übersicht über die verbindlich eingeführten Lehr- und Lernmittel, ggf. mit Zuordnung zu Jahrgangsstufen (ggf. mit Hinweisen zum Elterneigenanteil).

Die Übersicht kann durch eine Auswahl fakultativer Lehr- und Lernmittel (z. B. Fachzeitschriften, Sammlungen von Arbeitsblättern, Angebote im Internet) als Anregung zum Einsatz im Unterricht ergänzt werden.

Die zugrunde gelegten Lehrwerke sind in diesem Beispiel aus wettbewerbsrechtlichen Gründen nicht genannt. Eine Liste der zulässigen Lehrmittel für das Fach kann auf den Seiten des Schulministeriums eingesehen werden:

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Medien/Lernmittel/

Unterstützende Materialien für Lehrkräfte sind z. B. bei den konkretisierten Unterrichtsvorhaben angegeben. Diese findet man unter:

https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/front_content.php?idcat=5329

Übersicht über die verbindlich eingeführten Lehr- und Lernmittel, ggf. mit Zuordnung zu Jahrgangsstufen (ggf. mit Hinweisen zum Elterneigenanteil)

· …

Auswahl ergänzender, fakultativer Lehr- und Lernmittel

· …

Die Angebote des Lehrwerks können von Lehrerinnen und Lehrern im Hinblick auf die Kompetenzschwerpunkte des jeweiligen Unterrichtsvorhabens ergänzt oder modifiziert werden. Authentische Materialien können zusätzlich genutzt werden.

Um den Lehrerinnen und Lehrern Flexibilität und individuellen Spielraum einzuräumen, werden keine verbindlichen Zuweisungen von Unterrichtsmaterialien zu Unterrichtsvorhaben vorgenommen.

Die selbstverständliche und funktionale Nutzung digitaler Werkzeuge (z.B. im Hinblick auf die Wortschatzarbeit, Erstellung von Präsentationen, kollaboratives Arbeiten) soll schrittweise in der unterrichtlichen und häuslichen Arbeit durch Einsatz entsprechender Anwendungen herbeigeführt werden.

Die Fachkonferenz hat sich zu Beginn des Schuljahres darüber hinaus auf die nachstehenden Hinweise geeinigt, die bei der Umsetzung des schulinternen Lehrplans ergänzend zur Umsetzung der Ziele des Medienkompetenzrahmens NRW eingesetzt werden können. Bei den Materialien handelt es sich nicht um fachspezifische Hinweise, sondern es werden zur Orientierung allgemeine Informationen zu grundlegenden Kompetenzerwartungen des Medienkompetenzrahmens NRW gegeben, die parallel oder vorbereitend zu den unterrichtsspezifischen Vorhaben eingebunden werden können:

· Digitale Werkzeuge / digitales Arbeiten

Umgang mit Quellenanalysen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/informationen-aus-dem-netz-einstieg-in-die-quellenanalyse/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

Erstellung von Erklärvideos: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/erklaervideos-im-unterricht/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

Erstellung von Tonaufnahmen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/das-mini-tonstudio-aufnehmen-schneiden-und-mischen-mit-audacity/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

Kooperatives Schreiben: https://zumpad.zum.de/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

· Rechtliche Grundlagen

Urheberrecht – Rechtliche Grundlagen und Open Content: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/urheberrecht-rechtliche-grundlagen-und-open-content/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

Creative Commons Lizenzen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/creative-commons-lizenzen-was-ist-cc/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

Allgemeine Informationen Daten- und Informationssicherheit: https://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung/Datenschutz-und-Datensicherheit/ (Datum des letzten Zugriffs: 15.06.2020)

3Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

Die Fachkonferenz erstellt eine Übersicht über die Zusammenarbeit mit anderen Fächern, trifft fach- und aufgabenfeldbezogene sowie übergreifende Absprachen, z. B. zur Arbeitsteilung bei der Entwicklung Curricula übergreifender Kompetenzen (ggf. Methodentage, Projektwoche, Schulprofil…) und über eine Nutzung besonderer außerschulischer Lernorte.

· Austausch mit einer Partnerschule in Japan oder in Deutschland

· gegenseitige Besuche auf Seiten der Schülerinnen und Schüler (inklusive Vor- und Nachbereitung)

· Videoprojekte

· Korrespondenzprojekte

· Exkursionen, z.B.

· in japannahe Institutionen

· in japanische Schulen in Deutschland

· in japanische Restaurants

· Tag der offenen Tür oder Sommer-/Schulfest: Aktivitäten mit Japanbezug, z.B.

· Yukata-Anprobe mit Foto-Shooting

· Wettessen mit Stäbchen

· Schreiben der Namen der Besucher in Katakana

· Origami

· sonstige Aktivitäten im Unterricht, z.B.

· Kalligraphie

· Projektwochen mit Japan- (oder Asien-) Bezug

· Werbe-Maßnahmen für das Gewinnen neuer Schülerinnen und Schüler, z.B.

· Rundgänge durch die unteren Klassen

· Informationsabende

· Dokumentationen der Unterrichtsaktivitäten auf der Homepage der Schule

4Qualitätssicherung und Evaluation

Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „dynamisches Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.

Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung:

Das Fachkollegium überprüft kontinuierlich, inwieweit die im schulinternen Lehrplan vereinbarten Maßnahmen zum Erreichen der im Kernlehrplan vorgegebenen Ziele geeignet sind. Dazu dienen beispielsweise auch der regelmäßige Austausch sowie die gemeinsame Konzeption von Unterrichtsmaterialien, welche hierdurch mehrfach erprobt und bezüglich ihrer Wirksamkeit beurteilt werden.

Alle Fachkolleginnen und -kollegen nehmen regelmäßig an Fortbildungen teil, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische sowie didaktische Handlungsalternativen zu entwickeln. Zudem werden die Erkenntnisse und Materialien aus fachdidaktischen Fortbildungen und Implementationen zeitnah in der Fachgruppe vorgestellt und für alle verfügbar gemacht.

Feedback von Schülerinnen und Schülern wird als wichtige Informationsquelle zur Qualitätsentwicklung des Unterrichts angesehen. Sie sollen deshalb Gelegenheit bekommen, die Qualität des Unterrichts zu evaluieren. Dafür kann das Online-Angebot SEfU (Schüler als Experten für Unterricht) genutzt werden: www.sefu-online.de (letzter Zugriff: 15.06.2020).

Überarbeitungs- und Planungsprozess:

Eine Evaluation erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres ausgewertet und diskutiert sowie eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die vorliegende Checkliste wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Nach der jährlichen Evaluation (s.u.) finden sich die Jahrgangsstufenteams zusammen und arbeiten die Änderungsvorschläge für den schulinternen Lehrplan ein. Insbesondere verständigen sie sich über alternative Materialien, Kontexte und die Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben.

Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und u.a. an den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte und Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden.

Checkliste zur Evaluation:

Die folgende Checkliste dient dazu, mögliche Probleme und einen entsprechenden Handlungsbedarf in der fachlichen Arbeit festzustellen und zu dokumentieren, Beschlüsse der Fachkonferenz zur Fachgruppenarbeit in übersichtlicher Form festzuhalten sowie die Durchführung der Beschlüsse zu kontrollieren und zu reflektieren. Die Liste wird als externe Datei regelmäßig überabeitet und angepasst. Sie dient auch dazu, Handlungsschwerpunkte für die Fachgruppe zu identifizieren und abzusprechen.

HandlungsfelderHandlungsbedarfVerantwortlichZu erledigen bis

Ressourcen

räumlich

Unterrichts-räume

Bibliothek

Computerraum

Raum für Fachteamarbeit

…

materiell/

sachlich

Lehrwerke

Fachzeitschriften

Geräte/ Medien

…

Kooperation bei Unterrichtsvorhaben

Leistungsbewertung/

Leistungsdiagnose

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

Fachübergreifender Bedarf

44 QUA-LiS.NRW

QUA-LiS.NRW 45

Schulentwicklung NRW - Start - Startseite · Web view38 QUA-LiS.NRW 44 QUA-LiS.NRW Gemäß 29...

Documents

Transcript of Schulentwicklung NRW - Start - Startseite · Web view38 QUA-LiS.NRW 44 QUA-LiS.NRW Gemäß 29...