2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного

общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) . 6

1.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР. . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР . . . . . . . . . . . . 7

1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1.4. Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР . . . 10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной

образовательной программы основного общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2.2. Структура планируемых результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР . . . . . . . . 13

1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР . . . . 14

1.2.5. Предметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР . . . . . . . . 20

1.2.6. Результаты освоения программы коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . 110

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего

образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

1.3.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

1.3.3. Оценка достижения планируемых результатов освоения программы

коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы

основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития

(вариант 7.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование

компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных

технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . 122

2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

2.4. Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы

основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития

(вариант 7.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3.1. Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3.1.1. Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3.1.2. План внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3.2. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР . . . . . . . . . . . . . . . 126

3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР. .126

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с

ЗПР. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО обучающихся с

ЗПР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

3.2.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с

ЗПР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

3.2.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО обучающихся

с ЗПР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Приложения 1-6

3

ПАСПОРТ

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) МОБУ СОШ № 3

Полное наименование

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа

город Нефтекамск Республики Башкортостан

Сокращенное название МОБУ СОШ № 3 г.о. г. Нефтекамск РБ

Юридический адрес 452684, Республика Башкортостан, г. Нефтекамск, пр.

Комсомольский, 17 «Б»

Фактический адрес 452684, Республика Башкортостан, г. Нефтекамск, пр.

Комсомольский, 17 «Б»

Учредители Администрация городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан (452680, Республика Башкортостан,

г. Нефтекамск, пр. Комсомольский, 25. Телефоны: (34783) 4-

32-09, 4-32-00)

Организационно-правовая

форма

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

ИНН 0264012552

Регистрационное

свидетельство:

04 АВ 706655 выдано 21.06.10 г.

Лицензия № 0000675 серия 02Л01 от 24.04.2013 г. бессрочно на

осуществление образовательной деятельности по

образовательным программам: начальное общее образование,

основное общее образование, среднее общее образование,

дополнительное образование детей и взрослых

Код организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность (по ЕГЭ)

210303

Ф.И.О. директора Крылов Александр Вячеславович

Телефоны (34783) 5-33-43 – директор, (34783) 5-33-95 – секретарь

Е-mail soch3-neft@mail.ru

Адрес школьного сайта http://www.soch3-neft.ucoz.ru

Хронологические данные

о школе

МОБУ СОШ № 3 введена в эксплуатацию в 1966 году.

Проектная наполняемость 760 мест. Состав учащихся в 2015-

2016 учебном году – 21 класс-комплект, 470 учащихся, в т.ч. по

уровням общего образования:

1) начальное общее образование – 9 классов, 210 учащихся 2) основное общее образование – 10 классов, 227 учащихся 3) среднее общее образование – 2 класса, 33 учащихся

mailto:soch3-neft@mail.ruhttp://www.soch3-neft.ucoz.ru/

4

Наименование программы Адаптированная основная образовательная программа

основного общего образования обучающихся с задержкой

психического развития (вариант 7.1) Муниципального

общеобразовательного бюджетного учреждения средняя

общеобразовательная школа № 3 городского округа город

Нефтекамск Республики Башкортостан

Заказчики Программы Учредитель, родители

Основные разработчики

Программы

Рабочая группа по введению ФГОС ООО, состоящая из

представителей администрации и учителей, с привлечением

членов Управляющего Совета школы

Сроки реализации

Программы

5 лет (5-9 классы)

Исполнители Программы Участники образовательных отношений, социальные партнеры

Основные направления

Программы Создание условий для формирования адаптивной

образовательной системы по отношению к образовательным

запросам обучающихся и их родителей, а также

современного общества.

Создание условий для организации коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ, а также с детьми-инвалидами.

Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья и развитие обучающихся

в образовательной деятельности.

Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через повышение профессионального мастерства,

мотивацию профессиональной деятельности.

Создание условий для формирования жизненно важных компетенций обучающихся с ОВЗ.

Расширение материально-технической базы образовательной организации.

Создание условий для психолого-педагогического и медико-социального сотрудничества с семьями, воспитывающими

ребёнка с ОВЗ.

Создание условий для реализации индивидуального маршрута обучения и воспитания в процессе работы с

семьями, воспитывающими ребёнка с ОВЗ.

Задачи школы Обеспечить условия для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования.

Организовать качественную коррекционно-реабилитационную работу с обучающимися с ОВЗ, детьми-

инвалидами.

Сохранять и укреплять здоровье учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательной деятельности.

Способствовать созданию благоприятного психолого- педагогического климата для реализации индивидуальных

способностей учащихся с ОВЗ.

Расширять материальную базу и ресурсное обеспечение школы для организации обучения детей с ОВЗ.

Совершенствовать систему кадрового обеспечения.

5

Создавать условия для повышения профессионализма педагогических работников.

Конечная цель Оптимизация модели адаптивной школы, обеспечивающей

успешное освоение общеобразовательных программ

обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами

Ожидаемые результаты

реализации Программы

Обеспечение высокого уровня качества образования для

обучающихся с ОВЗ. Достижение высоких показателей

коррекционной работы:

создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального

общего образования;

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация;

подготовка обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации;

увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования,

освоивших современные образовательные коррекционные

технологии.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

1.1. Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего

образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО

обучающихся с ЗПР) Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа город Нефтекамск Республики

Башкортостан (далее – МОБУ СОШ № 3) – это образовательная программа,

адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию.

Нормативно-правовые документы, положенные в основу создания АООП ООО:

Конвенция о правах ребёнка;

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Закон Республики Башкортостан от 01.06.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;

Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 года № 216-з «О языках народов Республики Башкортостан» (в ред. Законов РБ от 05.01.2001 № 156-з, от 01.03.2002 №

297-з, от 17.03.2003 № 482-з, от 05.04.2004 № 74-з, от 03.11.2006 № 370-з, от 28.12.2009

№ 192-з, от 14.07.2010 № 289-з);

Федеральный государственный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года "Об

утверждении Федерального государственного стандарта основного общего

образования") (с последующими изменениями и дополнениями);

СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденный

Постановлением Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. №189,

зарегистрированный в Минюсте России 03.03.2011 г., рег. № 19993 (с последующими

изменениями и дополнениями);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в

организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным

основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 16 апреля 2001 года N 29/1524-6 «О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2003 г. № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению

обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации

образования»;

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 08.04.14 г. № 1/15):

Устав МОБУ СОШ № 3 городского округа город Нефтекамск РБ.

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

7

Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения

требований ФГОС ООО посредством создания условий для максимального удовлетворения

особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими

социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных

задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и

состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления

возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,

личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с

использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные

формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.

соревнований;

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (г. Нефтекамска).

1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных условий1.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа

школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,

1 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

8

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от

умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического

развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или

поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные

недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой

ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не

только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по

своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания

(раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко

устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,

способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми

сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего

образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования

и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям

обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в

получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого

по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории

обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического

развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной

программы возлагается на ПМПК.

АООП ООО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим уровня

психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности

произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного

поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной

категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности

центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической

истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и

устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных

характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,

дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,

фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается

устойчивость форм адаптивного поведения.

1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

9

особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об

особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и

специфические. К общим потребностям относятся:

получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1), характерны

следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,

низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов

эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной

деятельности и поведения;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»

предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных

методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так

и компенсации индивидуальных недостатков развития);

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для

разных категорий обучающихся с ЗПР;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,

позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

10

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование

навыков социально одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих

трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной

позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие

принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории

Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с

учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной

области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической

деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит

готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в

реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей. Методологической основой является системно-деятельностный подход, который

предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,

11

определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного

и познавательного развития учащихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития учащихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и

путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,

детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР представляют

собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех

компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они

обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и

системой оценки результатов освоения АООП ООО, выступая содержательной и

критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-

методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и

системы оценки результатов – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –

личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе

обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе

государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач

требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и

специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,

познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,

служащим основой для последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования

система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения

ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей

перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину

развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные

траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие

основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся,

их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и

раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка

12

достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных

действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных

результатов.

3. Предметные результаты освоения основной адаптированной основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов

учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник

получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют

пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым

опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов

служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством учащихся. Иными словами, в этот блок включается круг

учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми

принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть

освоены всеми учащихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,

выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с

помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце

обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового

уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства

учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися

заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые

результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной

практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения

учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной

сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне

обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте

выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового

контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить

возможность учащимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с

базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее

подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью

которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение

планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и

13

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной

оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой

оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот

факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке учащихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и

долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная

значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение

личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической

принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ

культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской

многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,

находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,

демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,

традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору

и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки

в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых

познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на

основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное

отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях

народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,

поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах

светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории

России и человечества, в становлении гражданского общества и российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,

семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,

языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию

образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов

диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования

интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

14

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной

жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,

социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в

процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые

формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,

готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,

продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;

идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение

компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей

созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального

творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации

в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование

компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,

способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского

потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на

транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность

понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры учащихся как части их общей

духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;

эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в

художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры

своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в

общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой

ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически

ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных

ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,

к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе

экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР

Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,

коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися основами

читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в

проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по

формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют

чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения

образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и

перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной

15

деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и

общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на

первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в

виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной

деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на

практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску

нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки

основной образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ № 3 в

зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,

используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных

действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности. Учащийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач. Учащийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

16

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик

продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать

изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик

продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5. Владение основами са�