Spanisch...Fachschaft Spanisch, sprachlich begabte Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen...

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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Jahrgangstufen 6-9

Spanisch

am GYMNASIUM REMIGIANUM BORKEN Stand: Dezember 2016

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Inhalt Seite

1 Die Fachgruppe Spanisch am Gymnasium Remigianum ........................ 3 1.1 Qualitätsentwicklung .............................................................................4 1.2 Ressourcen ..........................................................................................4

2 Entscheidungen zum Unterricht ............................................................ 6 2.1 Unterrichtsvorhaben .............................................................................6

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben ..................................................7 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ................ 22

2.2.1 Überfachliche Grundsätze ................................................................. 22 2.2.2 Fachliche Grundsätze ....................................................................... 22 2.2.3 Kompetenzentwicklung .................................................................... 23 2.2.4 Binnendifferenzierung ...................................................................... 25

2.3 Lehr- und Lernmittel ........................................................................... 29 2.3.1 Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien ............................................................................... 29 2.3.2 Allgemeines .................................................................................... 29

2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung .............. 30 2.4.1 Übergeordnete Kriterien ................................................................... 30 2.4.2 Konkretisierte Kriterien .................................................................... 31 2.4.3 Leistungsbewertung ........................................................................ 35

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtübergreifenden Fragen ......... 38 3.1 Fächerverbindender/fachübergreifender Unterricht ................................. 38

4 Berufs- und Studienorientierung ......................................................... 38

5 Qualitätssicherung und Evaluation ...................................................... 39

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1 Die Fachgruppe Spanisch am Gymnasium Remigianum

Lage der Schule Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des

Schulprogramms Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule Beitrag zur Qualitätssicherung und -entwicklung innerhalb der Fachgruppe Zusammenarbeit mit andere(n) Fachgruppen (fächerübergreifende

Unterrichtsvorhaben und Projekte) Ressourcen der Schule (personell, räumlich, sächlich), Größe der Lerngruppen,

Unterrichtstaktung, Stundenverortung Fachziele Name des/der Fachvorsitzenden und des Stellvertreters/der Stellvertreterin ggf. Arbeitsgruppen bzw. weitere Beauftragte

Das Gymnasium Remigianum bietet Schülern1 die Möglichkeit, neben dem Englischen, Französischen, Lateinischen und Niederländischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Unter- und Mittelstufe des Gymnasium Remigianum drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schüler befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule fördern die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülern der Sekundarstufe I das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache.

Die Schüler des Gymnasium Remigianum erhalten darüber hinaus Gelegenheit, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Aufnahme von Gastschülern aus dem spanischsprachigen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate (DELE-Prüfung) ein. Im Rahmen individueller Förderung ist es eine der Aufgaben der Fachschaft Spanisch, sprachlich begabte Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.

1 „Schüler“ steht stellvertretend für „Schülerinnen und Schüler“, ebenso steht „Lehrer“ für „Lehrerinnen

und Lehrer“.


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1.1 Qualitätsentwicklung

Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch verpflichtet. Im Sinne einer teamorientierten Zusammenarbeit verpflichtet sich die Fachkonferenz Spanisch zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen, Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts. Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung sind alle Kollegen gleichermaßen. Insbesondere nach besuchten Fortbildungen verpflichten sich die Lehrer dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung des Faches Spanisch zeitnah an die Kollegen der Fachkonferenz weiterzuleiten und diese im Unterricht umzusetzen. Das Fortbildungskonzept der Fachschaft Spanisch sowie die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne übernehmen die Fachvorsitzenden unter Rücksprache mit allen Spanischkollegen. Die Fachkonferenz hat sich ferner darüber verständigt, dass Arbeitsschwerpunkte und Projekte der Schulleitung und Schulöffentlichkeit zu Beginn eines jeden Schuljahres vorgestellt werden.

1.2 Ressourcen

Der Spanischunterricht wird in der Sekundarstufe I auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Stufe 6-9 4-stündig Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe I gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe I (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt. In der Sekundarstufe I findet der Spanischunterricht im Rahmen des Pflichtunterrichts in der Regel in den Klassenräumen des K-Trakts statt. Die Namen und Aufgabenbereiche der Fachvorsitzenden und ihrer Vertreterin sowie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entnehmen:

Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt

Frau Beuker Fachvorsitzende,

Koordination Fachschaftssitzungen,

Ansprechpartnerin für Projekttage/Tag

der offenen Tür,

Teilnahme Sprachenkreis,

Informationsveranstaltungen (v. a.

Sprachwahl für die EP),

Erstellen und Fortführen des

Curriculums,

Schulbuchbestellungen,

Etatverwaltung, Sprachentag,

[email protected]

mailto:[email protected]


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Planung mdl. Kommunikations-

prüfungen,

Materialverwaltung Klasse 6

Frau Feldberg Organisation der Sprachzertifikate,


prüfungen, Informationsveranstaltung

Sprachwahl für die Klasse 6,

Organisation Projekttage,

Materialverwaltung Q2

[email protected]

Frau Liedel Informationsveranstaltung Sprachwahl

für die Klasse 6

[email protected]

Frau van de Linde Materialverwaltung Klasse 9,

Fachbibliothek im Spanischfachraum,

Ansprechpartnerin DELE

[email protected]

Frau Mersch stellv. Fachvorsitzende, Koordination

Unterrichtsentwicklung, Koordination

von Fortbildungen,

Erstellen und Fortführen des

Curriculums Sek,

Ansprechpartnerin für Projekttage/

Tag der offenen Tür, Teilnahme am

Sprachenkreis


prüfungen,


Sprachentag,

Materialverwaltung Klasse 7

[email protected]

Frau Nadjafi Ansprechpartnerin für

Informationsveranstaltungen, Projekt

Schüleraustausch

Spanien/Lateinamerika für die EP (f),

Sprachentag, Smartboard,


prüfungen,


Ansprechpartnerin DELE-Zertifikat,

Materialverwaltung EP

[email protected]

Frau Robert Fachbibliothek im Spanischfachraum

Materialverwaltung Klasse 8,


prüfungen

[email protected]

Frau Rochol Informationsveranstaltung Sprachwahl

für die EP,


prüfungen,


Materialverwaltung Q1

[email protected]

Frau Uptmoor z.Zt. in Elternzeit [email protected]



mailto:sarah.nadjafi@gmail


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2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, sind an dieser Stelle die zu erwerbenden Kompetenzen und die konkretisierten Kompetenzerwartungen zu finden.


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2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

Schulcurriculum Spanisch Sekundarstufe I – S6 2. Fremdsprache – Lehrbuch Apúntate

Jahrgangsstufe 6

U Kompetenzerwartung laut Kernlehrplan

Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

Methodische Kompetenz

Kommunikative Kompetenz

Interkulturelle Kompetenz

Soziale Kompetenz

1. Halbjahr

1 - llamarse - bestimmter Artikel - Alphabet - Aussprache - Nomen im Sg. u.

Pl. - Verb ser - Verben auf -ar - Fragewörter

- die Bedeutung unbekannter Wörter herausfinden durch Stationenlernen zur Arbeit mit dem Wörterbuch

- fragen und sagen, woher man kommt

- jdn. vorstellen - etw./jdn.

beschreiben - fragen, wie

jemand etw. findet - eine spanische

Stadt vorstellen

- über sich selbst informieren und entsprechende Informationen des Kommunikationspartners erfragen

- Orientierungswissen über Spanien

- Wir lernen den neuen Kurs kennen

mögliche Lernaufgabe: Buenos días. ¿Qué tal? – un juego de rol para conocer a los chicos en el curso de español (entrevista en clase)

2 - hay - unbestimmter

Artikel - Verben auf -er/-ir - Verb ver - Fragewörter - Aussprache: r - Verneinung - Ésta es

- einen spanischen Text verstehen

- eine E-Mail verstehen

- eine Straße/ein Stadtviertel vorstellen

- sagen, wo man wohnt und nach dem Wohnort fragen

- einen Vorschlag machen

- über wesentliche Aspekte seiner eigenen Lebenswelt informieren und entsprechendes erfragen

- Simulation im Rollenspiel

mögliche Lernaufgabe: ¿Qué hay en Borken? – Presentamos la ciudad del Remi en un folleto


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3 - Verb estar - Präpositionen des

Ortes - ser und estar - Possessivbegleiter - Verneinung mit no - Kontraktion del - para + Infinitiv - Aussprache

- einfache Verfahren der Wortschatzarbeit

- einen spanischen Text auf Deutsch zusammenfassen

- ein Zimmer beschreiben

- fragen, wo etwas ist und darauf antworten

- Vermutungen und Absichten äußern

- auf etwas hinweisen

- über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt informieren

- Beginn segeLn - Umgang mit dem

Kompetenzraster

mögliche Lernaufgabe: ¿Cómo es tu habitación? – Presento mi habitación en un cartel para la clase zusammenfassende Lernaufgabe für Unidad 1-3 möglich: Ihr plant einen Austausch mit SchülerInnen aus Alicante.

Erstelle ein Lapbook, mit dessen Hilfe du dich selbst vorstellst und deine Stadt sowie dein Zimmer präsentierst.

4 - Verb tener - Adjektive - ser + Adjektiv - Possessivbegleiter - Zahlen von 1 bis

20 - Fragewörter

- Verfahren zum Lernen von Verbformen

- Einführung Wochenplanarbeit

- seine Familie vorstellen

- sagen, wie alt man ist

- Vorschläge machen

- etwas beschreiben - nach dem Grund

fragen und antworten

- über Familie sprechen

- Trainerpass

mögliche Lernaufgabe: El árbol de mi familia – una presentación de la familia

5 - Aussprache: ll und y

- Diphthongverben e/ie

- Imperativ 2. Pers. Sg./Pl.

- Kontraktion des Artikels al

- Gespräche auf Spanisch leichter verstehen

- Themenwortschatz Essen und Trinken

- sagen, was man möchte

- jdn. auffordern, etw. zu tun

- sich entschuldigen

- Neugierde für span. Lebenswelt, Vergleich mit eigener Lebenswelt

- Simulation im Rollenspiel

- respektvoller Umgang miteinander (sich entschuldigen, Konflikte lösen etc.)


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- direktes Objekt bei Personen a

- algo und todo

- jdn. zur Vorschicht mahnen

mögliche Lernaufgabe 1: Mi cumpleaños perfecto – Escribimos una entrada de diario mögliche Lernaufgabe 2: Duelo de cocineros: Vais a grabar una escena cómo se prepara una comida.

Al final, hay que elegir la escena mejor.

1. Halbjahr

6 - Diphthongverben o/ue

- Verben salir, saber

- Modalverben - unregelmäßige

Imperative

- beim Zuhören Notizen machen

- Schlüsselwörter erkennen

- Haustiere - Charaktereigen-

schaften angeben - seine Meinung

und Vermutungen äußern

- Verpflichtung ausdrücken

- über Haustiere sprechen

- Wir vertreten unsere Standpunkte

- Auseinandersetz-ung mit dem verantwortungs-vollen Umgang mit einem Haustier

mögliche Lernaufgabe: Quiero tener una mascota. Escribe un e-mail para convencerles a los padres de tu amig@ a tener un perro

7 - die Verben hacer, ir

- Zahlen von 21 bis 99

- Fragewörter

- weitere Verfahren zum Lernen von Verbformen

- telefonieren, Telefonnummer angeben

- sich verabreden - sagen, wohin man

geht

- Simulation elementarer Kontaktsituationen in kurzen Rollenspielen

mögliche Lernaufgabe: Hacéis una emisión de la radio de 3-4 minutos. En ésta hacéis una entrevista por teléfono con una estrella famosa. La conversación es sobre los planes del día.

8 - Zeitangaben: desde…hasta, durante

- estar + Adjektiv - ser und estar - conmigo, contigo - erste reflexive

Verben:

- einen Text mit Hilfe von Bildern entschlüsseln

- Schule, Stundenplan, Fächer, Wochentage

- Tagesablauf beschreiben

- Personen beschreiben

- Lebenswelt spanischsprachi-ger Jugendlicher (Schule), Vergleich mit ihrer eigenen


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levantarse, acostarse, ducharse

- Fragewörter

mögliche Lernaufgabe 1: Comparamos los sistemas educativos en un folleto mögliche Lernaufgabe 2: Entrevista (Interview) en la radio “GUAY”: Los chicos en Alemania: la escuela y sus aficiones

mögliche Lernaufgabe 3: Presentáis a un@ chic@ alemán@/español (ficcional) por medio de STOPMotionStudio.

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- Demonstrativbegleiter

- Verb decir - indirekte

Objektpronomen - Verb gustar

- eine Zusammen-fassung schreiben

- Kleidung, Farben - sagen, was einem

gefällt - sagen, was man

gerne tut

- Handeln in Begegnungs-situationen: können Kleidung kaufen oder Verlaufsgespräch führen

mögliche Lernaufgabe: El REMI busca el supermodelo – Presentamos un desfile de moda o presentamos en forma de un cartel nuestra estrella favorita.

10 - futuro inmediato - Relativsätze mit

que - Begleiter

mucho/poco - Mengenangaben

mit de

- Strategien zum Textverständnis

- Frühstück wählen - Lebensmittel

einkaufen - fragen, wie viel

etwas kostet - eine Einkaufsliste

erstellen - etwas planen

- Vergleich des Frühstücks: Deutschland und spanischsprachige Länder

mögliche Lernaufgabe 1: Un juego de rol: En la frutería, mögliche Lernaufgabe 2: En grupos de 4 personas escribís una receta p.ej. para una macedonia con requesón.

Después, los grupos intercambian las recetas y preparan la comida para nuestro “Día de la comida sana”.


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Jahrgangsstufe 7

U Kompetenzerwartung laut Kernlehrplan Verfügbarkeit

sprachlicher Mittel Methodische Kompetenz



Soziale Kompetenz

1. Halbjahr

1 - Verb encantar - Wh. gustar - Verben jugar,

poner, venir - indirektes

Objektpronomen - Begleiter todo und

otro - Verlaufsform estar

+ gerundio

- Schlüsselwörter in einem Text finden

- Wh. Arbeit mit dem Wörterbuch

- über Freizeitaktivitäten und Sportarten sprechen

- sagen, was einem (nicht) gefällt

- sagen, was man gerade tut

- Handeln in Begegnungs-situationen: können über ihre Vorlieben und Abneigungen informieren

- fortlaufend: segeLn und Trainerpass

- Selbstständiges Entwerfen/ Erstellen von Kompetenzraster und Lernaufgaben

mögliche Lernaufgabe: En grupos de 4 personas confeccionáis un folleto para un campamento de verano

2 - Höflichkeitsform usted/-es

- Ordnungszahlen - reflexive Verben - Verben mit

Stammvokaländerung (e->i) seguir)

- hay que + Infinitiv

- Information eines Textes mündlich wiedergeben

- nach dem Weg fragen

- Wegbeschreibungen

- Personenbeschreibungen

- jdn. um Hilfe bitten - Verkehrsmittel

angeben

- sich im spanischsprachi-gen Ausland räumlich orientieren

mögliche Lernaufgabe: Confeccionáis un juego de sociedad sobre “el camino”

3 - indirekter Aussagesatz/

- indirekte Frage im Präsens

- pretérito perfecto

- Fehler selbst korrigieren

- Lerntandem - Lerntempoduett - Schreibkonferenz

- über das Wetter sprechen

- Landschaften beschreiben

- im Ausland Informationen über das Wetter einholen

- Wir arbeiten im Team


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- Verneinung mit nadie/nada/nunca

- mientras und cuando

- Verb sonreír

- über Vergangenes berichten

- über Verletzungen sprechen

- jdn. trösten - Absprachen

treffen

- sich bei Verletzungen mitteilen

mögliche Lernaufgabe: Escribe una entrada de diario sobre tu última excursión (con la clase, con tus amigos o con tu familia) en el pretérito perfecto.

4 - unregelmäßige Imperative

- Imperativ der reflexiven Verben im Singular/mit Pronomen

- Komparativ und Superlativ der Adjektive, auch unregelmäßig

- Verb dar

- Wörter umschreiben

- Wochenplan

- einen Tagesablauf beschreiben

- Aufforderungen formulieren, über Statussymbole und Taschengeld sprechen

- lernen typische Besonderheiten des spanischen Alltagslebens kennen

-

mögliche Lernaufgabe: Tú realizas una llamada por Skype con tu amigo español Javi y charláis sobre su situación. Cuentas que tú también estás harto/-a p.ej. de la escuela, de tus amigos o de tu familia.

5 - direkte Objektpronomen und Stellung im Satz

- cuál - Verben conocer,

pedir, traer/ llevar - aquel als Begleiter

und Pronomen

- ein Interview vorbereiten

- Kugellager: Intercambiar informaciones sobre el Parque Nacional Tortuguero

- PPP (s. Lernaufgabe)

- ein Spiel spielen - Informationen zu

Zentralamerika - über

Veranstaltung im Jugendzentrum sprechen

- jdn. um einen Gefallen bitten

- Besonderheiten der Geographie und Kultur Zentralamerikas

- Entwerfen einer PPP zum Thema América Central in Kleingruppen (selbstständig und Teamarbeit)


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- jdm. Vorwürfe machen

mögliche Lernaufgabe: Presenta con tu grupo de 3 personas un páis de Centroamérica (Belice, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá y México por medio de PowerPoint).

6 - Imperativ der reflexiven Verben im Plural

- der absolute Superlativ

- antes de/ después de + Infinitiv

- pretérito indefinido der Verben auf -ar und von ser/ir

- Techniken zur Wiederholung von Grammatik

- einen Text mündlich zusammenfassen

- über Computer sprechen

- etwas bewerten - über ein Ereignis

in der Vergangenheit berichten

- eine E-Mail schreiben

- B: Las Fallas

- grundlegendes Orientierungs-wissen: ein typisches spanisches Fest kennen lernen und die Ciudad de las Artes y las Ciencias kennen lernen

-

mögliche Lernaufgabe: Investiga en el internet bajo eee.caca.es y www.oceanografic.org/actividadaes (Encuentro con tiburones, Entrenador para un día, Dormir con tiburones, El otro lado del acuario, Pasaporte animalia).

Imagínate que eres Elena/Javi y has realizado esta actividad. Escribe una cara a tu mejor amig@ en el indefinido.

1. Halbjahr

7 - der Begleiter propio

- pretérito indefinido der Verben auf -er und -ir

- verkürzte Adj. buen und mal

- Wortfamilien erkennen und bilden

- über Berufswünsche sprechen

- über Vorbilder und soziales Engagement sprechen

- B: Alltag in einer lateinamerikanischen Schule

- Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Alltagsleben kennen lernen

- Wir sprechen über soziale Missstände in Lateinamerika sowie Möglichkeiten des sozialen Engagements

mögliche Lernaufgabe: Presenta la vida de Juan o la vida de Analía con piedras lego® y grabádla con tu móvil.

http://www.oceanografic.org/actividadaes


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8 - die Zahlen bis 1000

- Verb oír - Pretérito indefinido

von venir, decir, poder, tener

- Kontrastierung von indefinido und perfecto

- nunca, nada, nadie + Verb

- Techniken zum Vokabeln wiederholen

- Wochenplan zum pretérito indefinido

- Themenwort-schatz Reise

- verschiedene Regionen Spaniens kennenlernen

- über Sehenswürdig-keiten und geographische Besonderheiten sprechen

- Besonderheiten und Eigenständigkeit des Lebens in einzelnen Regionen in Spanien kennen lernen sowie wichtige Elemente der geographischen und politischen Gliederung Spaniens kennen

- selbstständiges Arbeiten am Wochenplan

mögliche Lernaufgabe: Organizad una ruta por España. Prepara en grupos de 4-5 personas una presentación de PowerPoint o un cartel o un juego de rol sobre vuestro viaje a España.

9 - pretérito indefinido von estar, dar, traer, poner, saber, hacer

- alguno und ninguno

- Konnektoren como und porque

- ein Wörterbuch benutzen

- Themenwortschatz Schule, Schulfächer und Noten

- Konfliktsituationen auf dem Schulhof

- sich solidarisch verhalten

- ein spanisches Zeugnis

- typische Besonderheiten des spanischen Schullebens kennen lernen

- Arbeit mit dem Wörterbuch

- Auseinander-setzung mit hypothetischen Konfliktsituationen

mögliche Lernaufgabe: in Planung

10 - Bedingungssatz im Präsens

- Begleiter mismo - Adverbien auf

-mente

- Regionen in Lateinamerika

- Eindrücke in einer Stadt

- wichtige Elemente der geographischen und politischen Gliederung

-


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- Präpositionen desde, hace und desde hace

- Städte/ Regionen miteinander vergleichen

Lateinamerikas kennen lernen


Jahrgangsstufe 8






Soziale Kompetenz

1. Halbjahr

1 - acabar de + Infinitiv

- Verwendung von pretérito indefinido und pretérito perfecto

- lo als Artikel und als Pronomen

- Relativpronomen donde und el que / la que


- Sprachmittlung - Erstellen einer

mapa mental - systematisches

Hörverstehen

- über seine Ferien berichten

- Vor- und Nachteile des Lebens auf dem Land/in der Stadt benennen und bewerten können

- Lebensbedingun-gen in Spanien auf dem Land/in der Stadt kennen lernen

- Pro- und Kontraregeln einer Diskussion (Entwickeln einer Feedback-Kultur)

mögliche Lernaufgabe 1: El club de debates de tu colegio va a montar un concurso sobre el tema ¿Qué es mejor – vivir en el pueblo o en la ciudad? Tú y tus compañeros vais a participar en este debate y queréis ganar el concurso.

2 - Zahlen ab 1000 - Formen und

Gebrauch des pretérito imper-fecto

- erklären, wie man mit öffentlichen Verkehrsmitteln zu einem bestimmten Ort kommt

- eine Fahrkarte für die Metro in Madrid kaufen

- Sehenswürdigkei-ten in Madrid kennenlernen

- die Geschichte von Madrid erfahren


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- Relativpronomen lo que

mögliche Lernaufgabe 1: Planeamos una excursión a Madrid - ¿Qué hay en Madrid? ¿Cómo llegamos? ¿Dónde nos quedamos? ¿Qué atracciones queremos ver?

Mögliche Lernaufgabe 2: Estáis planeando un fin de semana en Madrid. Escribid un e-mail a la señora Mersch contándole los resultados de vuestra búsqueda web (temas: el hotel, los lugares importantes, lugares históricos, el metro)

3 - Begleiter demasiado

- Verkleinerungsformen auf -ito/-ita, -cito/-cita

- Gebrauch des pretérito indefinido und pretérito imperfecto (I)

- Konjunktion o vor dem Vokal o

- Argumente und Gegenargumente anführen

- eine Diskussion vorbereiten

- über Aufgaben zu Hause reden und sie bewerten

- über Konflikte (zu Hause) sprechen

- Leben/Aufgabenteilung in einer spanischen Familie kennenlernen

mögliche Lernaufgabe: Prepara una fotonovela sobre una discusión en casa con tu familia.

2. Halbjahr

4 - Jahreszahlen - Verwendung von

pretérito indefinido und pretérito imperfecto (II)

- Adverbien/Kompa-rativ

- ein Referat vorbereiten und halten

- ein Land vorstellen: Themenwort-schatz und Redemittel

- Fragen zu einem Referat stellen

- landeskundliche Informationen über Mexiko

- etwas über das Leben mexikanischer Jugendlicher erfahren

- Referate zum Thema México halten

Nach Unidad 4 bietet sich das Lesen einer Lektüre zu Mexiko an. Möglich ist die Lektüre auch zwischen Unidad 5 und 6, z.B. Christina Collado Revestido: El Campeonato de Surf (Klett). Wahlweise ist es möglich, integriert in Unidad 5 ein Projekt zu Medien durchzuführen, z.B. mit der WDR-Serie Extra (Entwurf von Arbeitsblättern dazu: Pablo Tournon). Eines der beiden Projekte ist verbindlich durchzuführen.

mögliche Lernaufgabe: Estáis en una feria de turismo y sois los representantes del país México. Preparad una presentación para informar sobre el país México. Haced un cartel de publicidad con eslogan, imágenes, datos generales etc.


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5 - Konstruktionen mit Infinitiv und gerundio: vover/llegar/ponerse a + Infinitiv, seguir + gerundio

- pretérito pluscuamperfecto

- Wh. Possessivbegleit-er/ Possessiv-pronomen

- wichtige Informationen einer authentischen Radiosendung verstehen

- eine Debatte führen

- über Fernsehprogramme sprechen

- Lieblingssendungen aus dem Fernsehprogramm vorstellen

- über den Umgang mit dem Internet sprechen

- Argumente austauschen

- typische Elemente des spanischen Fernsehprogramms kennenlernen

- etwas über Kommunikations-formen in anderen Kulturen erfahren

- kritischer Umgang mit Medien

mögliche Lernaufgabe 1: Hacemos una encuesta sobre el uso de medios de comunicación en nuestra clase. (¿Qué preguntamos? ¿Qué tipos de preguntas usamos? ¿Cuáles son respuestas posibles? ¿Cómo evaluamos los resultados? Discutimos. mögliche Lernaufgabe 2: Preparad en grupos de 6 un talkshow ”Duro, pero justo”. El tema de hoy es ”El internet - ¿maldición o bendición?

Necesitáis un moderador y dos grupos (de 2 personas) de opiniones diferentes. Hay que debatir sin apuntes.

6 - Wh. Themenwortschatz Schule

- Wh. 1. Pres. bestimmter Verben des subjuntivo (nach ojalá, espero que, para que und me da miedo que)

- ser und estar mit Adj.

- einen Text in Sinnabschnitte einteilen

- Fehler selbst korrigieren

- ein zweisprachiges Wörterbuch benutzen

- Schulsysteme miteinander vergleichen

- im Gespräch nachfragen und sich vergewissern

- Erwartungen und Ängste ausdrücken

- über Vorurteile und Klischees sprechen

- Sachtext aus span. Jugendzweitschrift verstehen

- Aufbau des span. Schulsystems kennen lernen und lernen, Schulsysteme zu vergleichen

- kulturelle Unterschiede in Bezug auf Schuluniformen kennen lernen

- erschließen typisch spanische Gesten


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- Über Schuluniformen in LA sprechen

mögliche Lernaufgabe: Vais a escribir una carta a uno de los estudiantes españoles del programa intercambio con nuestro colegio contestando el e-mail de Lucía o de Pablo. Utiliza por lo menos diez frases y utiliza el subjuntivo.

Después intercambia tu carta con la de tu compañero y corrígela. (Schreibkonferenz) 7 - der verneinte

Imperativ

- das Verb construir

- der subjuntivo nach me fastidia que, me molesta que, no es justo que

- unregelmäßige Formen des subjuntivo (ser, ir, saber, estar, ver)

- unpersönliche Konstruktionen mit se

- eine Präsentation halten und evaluieren

- einen Dialog mit Rollenkarten vorspielen

- ein mindmap zur Personencharak- terisierung anlegen

- Hörverstehen trainieren

- über eine Region sprechen

- Bedürfnisse und Wünsche äußern, sich beschweren

- das Für und Wider einer Aktion abwägen

- Sachtext über die Geschichte Andalusiens

- Besonderheiten und Eigenständigkeit des Lebens in einzelnen Regionen in Spanien sowie wichtige Elemente der geographischen und politischen Gliederung Spaniens kennen lernen

mögliche Lernaufgabe: Hacéis unas prácticas en un centro turístico en Andalucía. Presentad un folleto turístico sobre la Comunidad Autónoma.

8 Für die Unidad 8 ist i.d.R. nach wegen der Lektüre oder des Projekts zu Beginn des Halbjahres keine Zeit mehr. Die doppelten Objektpronomen sind zu behandeln; der subjuntivo wird zu Beginn der Jahrgangsstufe 9 wieder aufgegriffen; an dieser Stelle können die fehlenden Verben dudo que, es imposible que und puede que integriert werden. Falls die Unidad doch behandelt wird, bietet sich folgende Lernaufgabe an.

mögliche Lernaufgabe: Haced un programa de radio en el "Remi Radio" (~5 min.) sobre el tema "De dónde vienen los plátanos latinoamericanos" en el que informáis sobre el camino del plátano, la situación de los trabajadores y el comercio justo/injusto.


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Jahrgangsstufe 9






Soziale Kompetenz

1. Halbjahr

Vor dem Start mit dem Lehrwerk empfiehlt sich eine intensive Wiederholung der Vergangenheitszeiten.

1 - futuro simple (Form und Gebrauch)

- Doppelpronomen bei Imperativen

- cuando + subjuntivo, mientras + subjuntivo


- eine Statistik auswerten

- seine Meinung strukturiert formulieren

- jdm. wiedersprechen/ zustimmen

- über die Zukunft sprechen, Vorhersagen machen, Vermutungen anstellen

- Einwände formulieren - eine Person

charakterisieren

- Interessen und Werte spanischer Jugendlicher

- Interessen und Werte spanischer Jugendlicher vergleichen mit eigenen Erfahrungen/ Werten – Perspektive einnehmen, Zukunftsperspekti-ven und -träume äußern

mögliche Lernaufgabe: Quieres presentarte al casting de ”Operación Estrella”, pero tu madre no está de acuerdo. Preparad un diálogo en el que quieres convencerle a ella.

2 - Verkürzung von Nebensätzen (gerundio, al + infinitivo)

- subjuntivo nach aunque

- aun + gerundio

- Wh. gerundio irregular

- Wh. Konstruktionen

- Bausteine eines Textes erkennen und beschreiben (einen Text präsentieren > Minireferat)

- im Internet recherchieren

- Gefühle äußern (Befürchtungen, Hoffnungen, Zweifel)

- Einwände und Schwierigkeiten einräumen

- parallele Handlungen darstellen

- Christoph Kolumbus und die Entdeckung Amerikas


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mit gerundio

mögliche Lernaufgabe: Diseñad un cómic educativo. (cf. p. 30) Tiene que dar informaciones neutras (partes narrativas en cajas) sobre el descubrimiento y informaciones desde el punto de vista de los conquistadores y de los indígenas (bocadillos).

Podéis hacerlo a mano o hacerlo en el ordenador.

3 - Konditional Präsens (regelmäßige und unregelmäßige Formen und Gebrauch)

- Subjuntivo im Relativsatz

- das Relativpronomen cuyo/-a

- Hasta / por / sin + infinitivo

- Wh. Komparativ und Superlativ der Adjektive

- Prüfungstraining (DELE) zum detaillierten

- Hörverstehen Einsatz von Videos über Barcelona und Katalonien oder Migranten

- Ratschläge geben und Möglichkeiten schildern

- über Umweltprobleme reden

- Barcelona und seine Sehenswürdigkeiten

- Folgen des Tourismus in Spanien


2. Halbjahr

4 - imperfecto de subjuntivo

- Wh. Wiederholung pretérito perfecto

- kreatives Schreiben

- eine Textsorte in eine andere umwandeln

- eine Diskussion führen

- über Berufswünsche und den Umgang mit Geld reden

- über das span. Schulsystem erfahren

- Hoffnungen, Wünsche, Zweifeln, Bewertungen, Vorschläge ausdrücken (Vergangenheit)

- aktuelle Situation der Jugendlichen in Spanien (mileuristas/ generación cero / los indignados)

- alternativ: Vortrag zum Traumberuf


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- Berufe vorstellen


5 - Konnektoren für die Textproduktion: por un lado … por otro lado, pensar de, no obstante, ya que

- Aktiv / Passiv

- Stellung des Adjektivs (el pobre chico / el chico pobre)

- Wdh. unregelmäßiges Partizip

- verkürzte Adjektive

- geopolitische Informationen über ein Land und präsentieren

- ein Referat halten

- mehr über Peru erfahren (wirtschaftliche, geografische, gesellschaftliche Aspekte)


6 - irreale Bedingungssätze der Gegenwart

- irreale Bedingungssätze der Vergangenheit (condicional compuesto y pluscuamperfecto de subjuntivo)

- indirekte Rede (Vergangenheit)

- Bedingungen formulieren

- unerfüllbare Bedingungen und Hypothesen formulieren

- wiedergeben, was jemand gesagt hat (Vergangenheit)



22

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 23 sind fachspezifisch angelegt.

2.2.1 Überfachliche Grundsätze

1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und

bestimmen die Struktur der Lernprozesse.

2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem

Leistungsvermögen der Schüler.

3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.

4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.

5. Die Schüler erreichen einen Lernzuwachs.

6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler.

7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern und bietet

ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.

8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler.

9. Die Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei

unterstützt.

10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.

11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.

12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.

13. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.

14. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.

2.2.2 Fachliche Grundsätze

15. Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird

grundsätzlich auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können

aber auch einzelne Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden.

Im Rahmen der Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven

Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls auf die Muttersprache zurückgegriffen

werden.

16. Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits

vorhandenen Sprachkenntnisse der Schüler eingebunden und produktiv für das

Erlernen des Spanischen genutzt.


23

17. Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die

Mündlichkeit zu stärken, werden Sprechanlässe geschaffen, die in situativen

Kontexten eingebunden sind. Ziel ist es, freies Sprechen zu ermöglichen.

18. Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch

entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von

den Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.

19. Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen; entscheidend ist

hierbei eine gelungene Kommunikation.

20. Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.

21. Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.

22. Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas

de apoyo (= Unterstützungshilfen) und persönliche Beratung sichergestellt.

23. Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des

Spanischunterrichts. Daher werden beispielsweise Austauschprogramme

unterstützt und außerschulische Lernorte genutzt.

2.2.3 Kompetenzentwicklung

Folgende Aspekte sind bei der Kompetenzentwicklung besonders zu berücksichtigen:

Funktionale kommunikative Kompetenzen: Die Schüler verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien, die sie funktional in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation einsetzen können. Hierzu zählen Ausdrucksvermögen (Wortschatz, Satzbau) sowie angemessene Aussprache und Intonation;

Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Sie berücksichtigen interkulturelle Konventionen in Dialogen und Diskussionen und sind hierbei in der Lage, sich in andere Rollen zu versetzen;

Text- und Medienkompetenz: Sie nutzen ihr Text- und Medienwissen, um eigene mündliche Beiträge adressaten- und methodengerecht zu präsentieren;

Soziale Kompetenz: Sie entwickeln ihre Sozialkompetenzen im Rahmen eines stufenbezogenen Handlungsfeldes stetig weiter, damit durch respektvolles Miteinander, eine gute Schulatmosphäre und ein faires Klima die Basis für effektives Lernen und Arbeiten geschaffen werden kann.

Um die individuellen Kompetenzen der Schüler sichtbar zu machen, hat die Fachkonferenz Spanisch den verbindlichen Einsatz von Kompetenzrastern für die Jahrgangsstufen 6-9 beschlossen, um die Transparenz der Leistungskriterien zu verdeutlichen. Das Kompetenzraster führt vertikal jeweils die Kompetenzen in Kann-Formulierungen (z.B. Ich kann den bestimmten/unbestimmten Artikel verwenden) auf, während horizontal kleine Überprüfungsfragen (Checkerfragen) mit einsehbaren Lösungen, verschiedene Niveaustufen (durch Smileys ausgedrückt) und Übungsmöglichkeiten (differenziert eingeteilt in Stufen A-C) notiert werden. Diese Kompetenzraster, die Schüler z. T. selbstständig erstellen, werden in Übungsphasen vor der Klassenarbeit bzw. als Reflexionsinstrument nach den Klassenarbeiten eingesetzt.


24

Kompetenzcheck: Unidad 2/3 (¡Apúntate!) nombre: _____________________________________________

doblar aquí

Kompetenzen Selbst-einschätzung

Checkerfrage Lösung

Trainings- Möglichkeiten

nach dem Training:

Smiley

Ich kann den bestimmten/ unbestimmten Artikel verwenden.

Übersetze: In Alicante gibt es eine Eisdiele. Es ist die Eisdiele „San Martín“.

En Alicante hay una heladería. Es la heladería San Martín.

c: p. 13 no. 3 c: p. 19 no. 2

Ich kann eine Stadt beschreiben.

In Borken gibt es ein Internetcafé, eine Bäckerei und einen Kiosk.

En Borken hay un cibercafé, una panadería y un kiosco.

c: p. 16/17

Ich kann Fragen formulieren.

Übersetze: Wer sind sie? Woher kommst du? Wer bist du? Wo wohnt Laura? Gibt es eine Eisdiele in Borken?

¿Quiénes son? ¿De dónde eres? ¿Quién eres? ¿Dónde vive Laura? ¿Hay una heladería en Borken?

c: p. 19 no. 3 c: p. 15 no. 8

Ich kann Verben auf -er und -ir konjugieren.

1.P. Sg. escribir, comer, leer 2.P. Pl. beber, descubrir, creer 3.P. Pl. aprender, vivir, leer

escribo, como, leo bebéis, descubrís, creéis aprenden, viven, leen

c: p. 19 no. 1 c: p. 14 no. 6,7

Ich kann ein Zimmer beschreiben (Gegenstände und Präpositionen).

Übersetze: Neben dem Schrank steht Martas Bett. Auf dem Bett liegen CDs.

Al lado del armario está la cama de Marta. En/Encima de la cama hay cedés/están los cedés.

c: p. 20 no. 2 c: p. 23 no. 6 c: p. 27. no. 1 l: p. 36 no. 9b

l: libro¸c: cuaderno


25

2.2.4 Binnendifferenzierung

Die Fachschaft Spanisch betrachtet die individuelle Förderung im Rahmen von Binnendifferenzierung als Schwerpunkt in der Entwicklung des Spanischunterrichts und gibt im jährlichen Rhythmus eine Rückmeldung an die Fachkollegen. Dies sowohl in Bezug auf Methoden und Unterrichtsplanung als auch bei Formen der Leistungsüberprüfung. Alle Spanischlehrer in der Jahrgangsstufe 7 bieten individuelle Wortschatzüberprüfungen an, bei denen die Schüler in einem 2 oder 3 Wochen umspannenden zeitlichen Rahmen selbst entscheiden, wann sie die Wortschatzüberprüfung schreiben. Sie erhalten die Gelegenheit, diese Wortschatzüberprüfung so lange (freiwillig) zu wiederholen, bis sie mit der erreichten Note zufrieden sind. Damit reflektieren die Schüler selbstständig und kontinuierlich den eigenen Lernprozess und Lernfortschritt. Die möglichen Wiederholungen motivieren die Schüler, sich stetig zu verbessern. Die 4 Wochenstunden in der Jahrgangsstufe 7 sind in der Form angelegt, dass die 4. Wochenstunde der Wiederholung dient. Im Rahmen des selbstgesteuerten Lernens (sogenanntes „segeLn“) führen die Schüler ein Logbuch, in dem sie ihr Lernen und auch ihren Lernfortschritt zu Beginn und am Ende jeder Stunde reflektieren. In der Unterrichtsstunde gibt es feste Phasen (lila: Logbuch-Eintrag, rot: absolute Stillarbeit, grün: flüstern, lila: Logbuch-Eintrag). Das segeLn ermöglicht den Schülern einen persönlich zugeschnittenen Zugriff auf Themen, die sie vertiefen und festigen möchten. Die Lehrer fragen den Bedarf der Schüler in der Stunde vor der segeL-Stunde ab und legen in Form einer Materialtheke Arbeitsblätter, Hot-Potatoe-Aufgaben, Hinweise auf Übungen im Lehrwerk/cuaderno etc. bereit. Da alle Schüler Kompetenzraster vor jeder Klassenarbeit erhalten, wissen sie jederzeit, welche Kompetenzen erreicht werden sollen und können ihre Stärken und Schwächen diagnostizieren. Sowohl das segeLn als auch die Arbeit mit Kompetenzrastern folgen dem Leitgedanken des Schulprogramms, im Unterricht mehr Zeit für Übungseinheiten anzubieten, optimale Bedingungen zur individuellen Förderung der Schüler bereit zu stellen sowie die Schüler in ihrer Selbstständigkeit zu unterstützen. Im Unterricht erhalten die Schüler die Möglichkeit, weiterführende bzw. vertiefende Aufgaben zu bearbeiten, sobald sie das aktuelle Thema in der laufenden Stunde beendet haben. Der sogenannte Ya está-Ordner in Form einer Material-Sammlung befindet sich im Klassenschrank oder auf der Fensterbank. In ihm wird auch das Material der segeL-Stunden gesammelt. Je nach individuellem Lernprozess greifen Schüler auf dieses Material zu. Im Rahmen des selbstständigen Lernens wird möglichst jeder thematischen Lerneinheit eine Lernaufgabe vorangestellt, bei deren Erarbeitung und Gestaltung die Schüler ausdrücklich integriert werden bzw. auch fähig sind, eine solche Lernaufgabe selbstständig zu konzipieren. Die Schüler erkennen und entdecken eigenständig, welche Kompetenzen sie wie erreichen können, um die selbst gestellte Lernaufgabe (z.B. am Ende einer Lektion) zu meistern. Jede Lernaufgabe ist in Teillernziele untergliedert, die wiederum binnendifferenzierte Aufgabenstellungen je nach Leistungsniveau des Schülers (Niveaus A-C) bietet. Zur Verfügung stehen das Lehrwerk „Apúntate!” und das cuaderno sowie das Smartboard im Klassenzimmer. Zum einen ist es möglich, die Lernaufgabe in Schülerhand zu legen (als freiwillige Zusatzaufgabe), zum anderen übernimmt der Lehrer eine organisierende und moderierende Funktion. Thematische Beispiele für Lernaufgaben finden sich im Abschnitt „Unterrichtsvorhaben“ sowie eine konkrete, beispielhafte Ausarbeitung im Anschluss. Ergebnisse der Lernaufgaben werden mit Einverständnis der Schüler bei


26

youtube veröffentlicht (s. Links auf www.gymnasium-remigianum.net) und im Folgenden als Unterrichtsmaterial verwendet (z.B. juego zur Wiederholung und Festigung von Grammatik und Wortschatz). Überdies sind zahlreiche Lernaufgaben dahingehend angelegt, dass die Schüler im Umgang mit digitalen Medien im Sinne der im Medienpass NRW angestrebten Anwendung ihre Medienkompetenz schulen. Die Wochenplanarbeit sowie Lerntheken in der Sek I dienen dazu, die erworbenen Kenntnisse in Wortschatz, Grammatik und Landeskunde anzuwenden und zu erproben. Mit Blick auf das selbsttätige und selbstständige Lernen schneiden die Lehrer das Lernangebot auf die Heterogenität der Lerngruppe zu. Im Anschluss findet sich ein Beispiel für einen Wochenplan, der konzeptuell von der Fachschaft Englisch übernommen wurde.


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Unidad 6 – Vamos a la Ciudad de las Artes de Valencia - ¿Qué hiciste ayer en el museo?

ejercicio:

superlativo absoluto

ejercicio:

indefinido de

ser e ir

TAREA FINAL

Vas a investigar en el internet bajo www.cac.es y

www.oceanografic.org/actividades/. Eliges una de las

actividades (Encuentro con tiburones, Entrenador por

un día, Dormir con tiburones, El otro lado del acuario,

Pasaporte animalia).

Imagínate que eres Elena/Javi y has realizado esta

actividad. Escribe una carta tu mejor amigo/-a.

ejercicio:

vocabulario temático

U6: (En el museo)

ejercicio: Die

Stellung der

Objektpronomen

II

KA: escribimos un

texto sobre

actividades, p.ej. en

un museo (indefinido)

1a tarea (en grupos de 4)

La próxima semana tenéis un día libre

y queréis hacer una excursión.

Preparad un diálogo y discutid

actividades posibles.

Ü: Interpretad la escena en clase.

A: mit Hilfe (l 72 no. 4)

B: ohne Hilfe

C: Verfasse zusätzliche eine kurze

Einleitung.

2a tarea (a solas)

¿Cómo fue tu día ayer?

Escribe una entrada para tu

diario y preséntala a un

compañero (Partnerpuzzle).

Presenta el día de tu

compañero.

A: 5 Sätze, B: 7 Sätze,

C: 10 Sätze

ejercicio:

imperativo de los

verbos reflexivos

en plural

ejercicio:

vocabulario

temático (U6A:

¿Qué pasó

ayer?)

3a tarea

(preparación de la tarea final)

Tus padres quieren visitar la Ciudad

de las Ciencias en Valencia. En

grupos de 4 buscáis informaciones

bajo www.cac.es.

A: mit Hilfe (l 77 no. 2)

B: ohne Hilfe

C: Schreibe mit Hilfe der

erarbeiteten Informationen ein

Rollenspiel, indem du mit deinen

Eltern diskutierst.

ejercicio:

indefinido en

-ar

ejercicio:

buscar

informaciones

(p. 77 no. 2)

ejercicio: resivión de

los verbos

irregulares de la

Unidad (encontrarse,

comprobar, sentir, mover,

apretar, encender,

empezar, ponerse, irse, salir)


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WOCHENPLAN UNIDAD 4 – ESTOY HARTO

l = libro, c = cuaderno, GrH = Arbeitsblatt aus Grammatikheft, HR = Handreichung nombre: ……………………. Lösungen für Übungen im Buch: HR; Lösungen für AB: GrH; Lösungen für Übungen aus c: Lehrer-Ausgabe des c

tarea

¿Cómo?

¿controlado?

1a

Aprende el vocabulario de la Unidad 4A y haz un test de vocabulario para tu compañero/-a (10 palabras).

l pp.166-167

-

1b

Haz el voctest de un compañero. (Schreibe den voctest und lasse ihn von deinem Partner/in korrigieren)

-

1c

Practica el vocabulario de 4A. l p. 49 no. 1a (A)/b (B), p. 51 no. 8a (A)/

b (B), c pp. 29/30 no. 1 (B), 2a

(A)/b (B), 4a (B)/ b (C)

HR c

2a

Erkläre deinem Nachbarn, wie der Komparativ und der Superlativ gebildet werden.

AB S. 57-59, l. p. 50 no. 2a (A)/

b (B)/c (C) Tipp: l p. 54

no. 3, 4

GrH HR c

2b

Practica los adjetivos y el comparativo.

c p. 30 no. 5 (A), p. 31 no. 6b (B), p. 33 no. 3 (B),

l p. 50 no. 3a (B), b (C)

HR c

2c

Practica el superlativo. c p 30 no. 6a (B), p. 33 no. 4 (C), p. 31 no. 7 (B),

l p. 51 no. 5 (B), p. 52 no. 11 (C)

HR c

2d

Practica la conjugación del verbo dar.

GrH p. 9, l. p. 51 no. 4a (A), c p. 33 no. 1 (A)

Tipp: l p. 54 no. 5

GrH HR c

4a

Escucha el texto “Estoy harto” (mindestens 2 Mal).

l p. 49 -

4b

Lee el texto con un/-a compañero/-a (Fehlerlesen).

l p. 49 -

zusammenführende Aufgaben (Niveau C):

Fülle das Kompetenzraster aus. Es fehlen dieses Mal die Übungsmöglichkeiten und auch die Checkerfragen. Erstellt selbst welche

und sucht die Übungen, die zur jeweiligen Kompetenz passen (Einzelarbeit oder Partnerarbeit).

cuaderno: p. 96 Rollenspiel (Tu eres el hijo...) zu Unidad 4 (Partnerarbeit).

libro: p. 31 lectura del texto y las actividades no. 1 (Einzelarbeit) y 2 (Partnerarbeit)


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2.3 Lehr- und Lernmittel

Auswahl ergänzender, fakultativer Lehr- und Lernmittel

2.3.1 Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien

Stufe 6-9: Spanisch als zweite Fremdsprache

Lehrwerk „¡Apúntate!“ Schulanschaffung Cuaderno „¡Apúntate!“ Elternanteil

Lektüren gemäß den konkret. Unterrichtsvorhaben Elternanteil

2.3.2 Allgemeines

Die Lehrwerke sind als Angebot für die Lehrer zu verstehen. Einzelne Module können durch andere Materialien ersetzt werden. Authentische Materialien sollen zusätzlich genutzt werden.

Die Lehrer können zurückgreifen auf: Lesebücher, Themenhefte und Lektürereihen, Fachzeitschriften, Loseblattsammlungen, Internetseiten, Filme und Hör-/Hörsehtexte.

Es werden keine verbindlichen Zuweisungen von Unterrichtsmaterialien zu Unterrichtsvorhaben vorgenommen, um den Lehrern und auch den Kursen Flexibilität und individuellen Spielraum einzuräumen.


30

2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Hinweis: Sowohl die Schaffung von Transparenz bei Bewertungen als auch die Vergleichbarkeit von Leistungen sind das Ziel, innerhalb der gegebenen Freiräume Vereinbarungen zu Bewertungskriterien und deren Gewichtung zu treffen.

Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie den Kapiteln 3 und 4 des Kernlehrplans hat die Fachkonferenz Spanisch im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.

2.4.1 Übergeordnete Kriterien

Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülern transparent und klar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:

Die Klassenarbeiten prüfen die im Unterrichtsvorhaben schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab. In allen Jahrgangsstufen arbeitet die Fachschaft Spanisch mit Kompetenzrastern, welche entweder gemeinsam mit den Schülern erarbeitet oder ihnen vor der Klassenarbeit zur Verfügung gestellt werden.

Die Bewertung der schriftlichen Leistung und mündlichen Prüfungen erfolgt kriteriengeleitet. In entsprechenden Bewertungsrastern werden den Schülern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.

Die Leistungsbewertung dient zum einen der Diagnose des bisher erreichten Lernstandes, zum anderen ist sie Ausgangspunkt für individuelle Förderempfehlungen. Dies sollte sich in dem Kommentar zur Arbeit bzw. zur mündlichen Kommunikationsprüfung wiederfinden. Darüber hinaus sollen die Schüler zur Selbstevaluation


31

ihrer Fehlerquellen angeleitet werden (z. B. Erstellung von Fehlerrastern, Korrektur nach Kategorien).

2.4.2 Konkretisierte Kriterien

Ziel der Notengebung ist es, eine möglichst hohe Transparenz und eine angemessene pädagogische Würdigung der Schülerleistung zu gewährleisten.

1. Überblick über die Verteilung der Klassenarbeiten Spanisch neu einsetzend ab Stufe 6

Stufe Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte

der Klassenarbeiten

6 6 1 Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Grammatik, Mediation

7 6 1 Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Grammatik, Mediation

8 6 1-2 Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Grammatik, Mediation

9 4 inkl.

mKp 2 Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Grammatik, Mediation

2. Kriterien für die Überprüfung der schriftlichen Leistung (offene und halboffene Aufgabentypen)

Die Konzeption zur Überprüfung sowie die Bewertung der schriftlichen Leistung berücksichtigt die inhaltliche Leistung sowie die Darstellungs- und sprachliche Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und sprachliche Richtigkeit).


32

3. Bewertungsbögen für die Klassenarbeiten in den Stufen 6-9

Klasse 6 I. Zusammenstellung der schriftlichen Arbeiten geschlossene und halboffene Aufgabentypen

insgesamt ca. 80% der Punkte

offene Aufgabentypen


II. Bewertungskriterien der offenen Aufgabentypen Inhalt (40%) Textgestaltung/Ausdrucksvermögen (30%) Sprachrichtigkeit (30%)





II. Bewertungskriterien der offenen Aufgabentypen a) Inhalt: 40% (Es müssen individuelle Inhaltspunkte ausgewiesen und Punktzahlen zugeordnet werden) b) sprachliche Leistung/Darstellungsleistung: 60%

KOMMUNIKATIVE TEXTGESTALTUNG (MAX.20%) Anforderungen Du

erreichbare Punktzahl

davon erreichte Punktzahl

erstellst einen kohärenten und flüssig lesbaren Text ohne Wiederholungen/Umständlichkeiten.

zeigst einen deutlichen Adressatenbezug und Leserleitung (u.a. Absätze als erkennbare Sinneinheiten, sprachliche Verknüpfungen).


33

beachtest die Normen der jeweils geforderten Textsorte (der jeweiligen Teilaufgaben).

AUSDRUCKSVERMÖGEN/VERFÜGBARKEIT SPRACHLICHER MITTEL

(MAX.20 %) Anforderungen Du

verwendest präzise und verständliche Formulierungen.

zeigst Flexibilität und Abwechslungsreichtum in der Wortwahl und Variation im Satzbau, auch mit komplexeren Satzgefügen.

SPRACHRICHTIGKEIT (MIND.20 %) Anforderungen Du

bist in der Lage, einen Text nach den Normen der sprachlichen Korrektheit zu verfassen (Lexik, Grammatik, Orthographie).

Orthographie

Grammatik

Lexik

Gesamtpunktzahl sprachliche Leistung












34








Orthographie

Grammatik

Lexik












35









Orthographie

Grammatik

Lexik


Prozentuale Notenverteilung

1 100-88%

2 87-75%

3 74-62%

4 61-50% (für eine noch ausreichende Leistung müssen zw.

61-45% 45 und 50% der Punkte erreicht werden)

5 44-30%

6 29-0%

2.4.3 Leistungsbewertung

Ziel der Notengebung ist es, eine hohe Transparenz und eine angemessene pädagogische Würdigung der Schülerleistung zu gewährleisten. Der Erwartungshorizont orientiert sich an einer Musterlösung (s. Horizonte des Zentralabiturs). Es empfiehlt sich, neben der Punkteverteilung rechts eine Spalte für Kommentare (positive und negative Aspekte) anzulegen. Neben dem Erwartungshorizont umspannt eine gründliche Korrektur folgende Punkte:


36

Korrekturzeichen;

Bemerkungen in der zusätzlichen Spalte auf dem

Erwartungshorizont, die die Erklärungen des Erwartungshorizonts

ergänzen und erläutern bzw. Bezüge herstellen (sowohl positive als

auch negative Aspekte);

Datum und Unterschrift des Lehrers;

ausgeschriebene Note/Punkteangabe;

einen Kommentar, der die Gewichtung der Korrektur deutlich

macht, d.h. der Schüler muss anhand des Kommentars für sich

individuell erkennen, was gelungen ist (positive Aspekte) und

welche Aspekte verbessert werden müssen

(Trainingsschwerpunkt). Die Tabelle bietet sowohl Schülern als

auch Eltern einen schnellen Überblick und eine Rückmeldung über

die individuell erlernten bzw. noch zu vertiefenden Kompetenzen.

Auf der Basis dieser Tabelle ist eine gezielte Arbeit im Lernbüro

möglich.

Die Fachkonferenz Spanisch verpflichtet sich, die Klassenarbeiten der Jahrgangsstufen 6-9 nach dem obigen Format zu korrigieren (Konferenzbeschluss vom 23.10.2015).

Das gelingt dir schon gut:

Trainings- schwerpunkt:

Leseverstehen

hay que

reflexive Verben

Ordnungszahlen

Bildbeschreibung (Foto)

Uhrzeiten

Tagesablauf

Mediation/Wegbeschreibung


37

1. Kriterien für die Überprüfung der sonstigen Leistungen

Die Bewertung richtet sich nach den Kompetenzentwicklungen der Schüler.

2. Bewertung der sonstigen Leistung

Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt durch:

schriftliche Übungen (z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs „Verfügen über sprachliche Mittel“ und „Sprachlernkompetenzen“, Arbeitsmethoden und -techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit);

kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in qualitativer und quantitativer Hinsicht, „zusammenhängendes Sprechen“);

Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeitsphasen;

Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht;

punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios, Kurzvorträge);

schriftliche Übungen (werden den Schülern vorab angekündigt);

Bewertungsverhältnis sonstige Leistung: 70% mündliche Mitarbeit, 25% Schriftliche Hausaufgabenkontrolle, 5% Verfügbarkeit der Unterrichtsmaterialien (festgehalten durch Konferenzbeschluss, geltend für Sek. I und II).

3. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung

Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.

Intervalle: Wann? o nach den Klassenarbeiten oder bei Gesprächsbedarf jedoch

mindestens einmal am Ende eines jeden Quartals

Formen: Wie? o mündliche Rückmeldung im Lehrer-Schüler-Einzelgespräch o schriftliche Rückmeldung: individuelle Lern-

/Förderempfehlungen im Kontext einer schriftlich zu erbringenden Leistung


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4. Mündliche Kommunikationsprüfung

In der Jahrgangsstufe 9 wird ab dem Schuljahr 2017/2018 eine Klassenarbeit durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt.

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtübergreifenden Fragen

3.1 Fächerverbindender/fachübergreifender Unterricht

Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das auf Grund seiner ihm eigenen Struktur der Sachinhalte zahlreiche Parallelen zu den Fächern Geschichte, Geografie, Französisch und Englisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche bewusstzumachen, vereinbart die Fachkonferenz eine engere Zusammenarbeit mit o.a. Fächern im Hinblick auf eventuelle inhaltliche/thematische Überschneidungen.


39

4 Qualitätssicherung und Evaluation

Evaluation des schulinternen Curriculums Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches Spanisch bei. Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Vor Schuljahresende werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert.

Die vorliegende Checkliste wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Sie ermöglicht es, den Ist-Zustand bzw. auch Handlungsbedarf in der fachlichen Arbeit festzustellen und zu dokumentieren, Beschlüsse der Fachkonferenz zur Fachgruppenarbeit in übersichtlicher Form festzuhalten sowie die Durchführung der Beschlüsse zu kontrollieren und zu reflektieren.


40

Checkliste zur systematischen Qualitätssicherung und -entwicklung

Kriterien Ist-Zustand Auffälligkeiten

Änderungen/ Konsequenzen/ Perspektivplanung

Wer? (Verantwortlich)

bis wann? (Zeitrahmen)

Funktionen

Fachvorsitzende/r

Stellvertreter/in

Sprachenkreis

Etatsitzung

Tag der offenen Tür

Informationsveranstaltungen zur Sprachwahl


41

Sprachentag

Erstellung/Aktualisierung Curriculum

Internetauftritt der Fachschaft

Materialverwaltung

Binnendifferenzierung

Fachbibliothek

DELE-Zertifikat

Austausch


42

Mündliche Kommunikationsprüfung

Fachschaftsraum

Fortbildung

Ressourcen

personell Fachlehrer/in

Lerngruppen

Lerngruppengröße

materiell/ sachlich

Neuanschaffungen (Etat)

Bestand Wörterbücher

zeitlich Fachkonferenzsitzungen letztes Schuljahr


43

Dienstbesprechung letztes Schuljahr

Unterrichtsvorhaben

Stufe 6

Stufe 7

Stufe 8

Stufe 9

EP

Q1

Q2

Leistungsbewertung

Klausuren / Klausurformate


44

Fachübergreifende Absprachen

- kurzfristig (Halbjahr)

- mittelfristig (Schuljahr)

- langfristig

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

Fachübergreifender Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

-langfristig

mündliche Prüfungen

Facharbeit

sonstige Leistungen

Spanisch...Fachschaft Spanisch, sprachlich begabte Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen...

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