SPRACHE IM UNTERRICHT

7. Februar 2018 | Universität zu Köln

Inhalt:

►Wegweiser ►Raumaufteilung Hörsaalgebäude ►Raumaufteilung Seminargebäude

►Programmübersicht

►Abstracts ►Vorträge ►Workshops ►Poster

Gesta

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n

Z f LZentrum für LehrerInnenbildung

Wegweiser

H

H

Neues SeminargebäudeInformationsstandVorträgeWorkshopsPostersession

HörsaalgebäudeRegistrierungKeynote Lectures

Haltestelle Universität1: Buslinien 130 und 1422: Bahnlinie 9

Übersicht

Hörsaalgebäude

Eingang

Hörsaal A2:Begrüßung und Keynote Lectures

EG

1

HauptgebäudeMittagessen (Bistro Uni-E-Raum)

Hauptgebäude

UGBistro Uni-E-Raum Bistro Uni-E-Raum:

Mittagessen

Neues Seminargebäude

Stehconvent

Tagungsraum:Postersession & Abschluss

piccolo w & Stehconvent:Kaffee & Snacks

S 01:Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung IProfessionalisierung in der Lehrer*innenbildung IIIWorkshop 3

S 11:Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung IIProfessionalisierung in der Lehrer*innenbildung IVWorkshop 4

S 14:Sprache im Fachunterricht IBildungsspracheWorkshop 2

S 16:Sprache im Fachunterricht IIMehrsprachigkeit/DaZWorkshop 5

S 21:FremdsprachenunterrichtSprache im Fachunterricht IIIWorkshop 1

EG

1. OG

2. OG

2

piccolo w

8:30 - 9:00 Uhr Ankunft, Registrierung

9:00-9:15 Uhr Grußwort/Eröffnung (Hörsaal A2)

9:15-10:00 Uhr Keynote Lecture I (Hörsaalgebäude, Hörsaal A2) Catherine Snow: Content-enriched Language Learning: The Utility of Authentic Tasks in Acquiring Language and Literacy Skills

10:00-10:30 Uhr Kaffeepause

10:30-12:00 Uhr Vorträge I (Seminargebäude)

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung I (S 01)Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung II (S 11)Sprache im Fachunterricht I (S 14)Sprache im Fachunterricht II (S 16)Fremdsprachenunterricht (S 21)

12:00-13:00 Uhr Mittagspause

13:00-13:45 Uhr Keynote Lecture II (Hörsaalgebäude, Hörsaal A2) Daniela Elsner: „Mach ma Türkisch“. Chancen und Grenzen mehrsprachiger Texte aus der Perspektive der Fremd- und Zweitsprachendidaktik.

13:45-14:00 Uhr Kaffeepause

14:00-15:30 Uhr Vorträge II (Seminargebäude)Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung III (S 01)Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung IV (S 11)Bildungssprache (S 14)Mehrsprachigkeit/DaZ (S 16)Sprache im Fachunterricht III (S 21)

15:30-15:45 Uhr Kaffeepause

15:45-16:15 Uhr Postersession (Seminargebäude, Tagungsraum)

16:15-17:45 Uhr Workshops (Seminargebäude)WS 1: Sprachsensibler Fachunterricht im Spektrum mehrsprachiger Konstellationen (S 21)WS 2: Integrierte Sprachbildung in den musisch-ästhetischen Fächern - Wie viel Sprache braucht die Kunstvermittlung? (S 14)WS 3: Verirrung, Verwirrung, Verständigung? Sprachliche Gegenwartsorientierung als Her-ausforderung für inklusiven Unterricht in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (S 01)WS 4: Gesprächsanalytische Unterrichtsforschung als Möglichkeit einer kasuistischen Leh-rer*innenbildung (S 11) WS 5: Sprachkompetenzen und Sprachbewusstsein für Mathematik-Lehrende: Ein Curricu-lum für ein Lehramtsstudium im Fach Mathematik (SuM_MaSt) (S 16)

17:45-18:00 Uhr Abschluss (Semiargebäude, Tagungsraum)

Programm

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VorträgeProfessionalisierung in der Lehrer*innenbildung I (Moderation: Magdalena Kaleta, Abstracts ab S. 7)►Heike Niesen (Universität Frankfurt a.M.): Förderung mehrsprachigkeitssensitiver professioneller Wahrnehmungskompetenz angehender Englischlehrer/innen in videobasierten Lehr-/Lernsettings►Katharina Nimz, Sarah-Larissa Hecker & Anne Köker (Universität Bielefeld):Videobasierte Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenz bei Lehrkräften: ExpertInnenratings DaZ-relevan-ter Unterrichtssituationen►Alexandra Kemmerer & Philipp McLean (Universität Frankfurt a.M.):„Mehr als nur Geschichte auf Englisch“ - Vorstellung eines Blended-Learning Szenarios zur Förderung der professio-nellen Wahrnehmung bilingualen Unterrichts

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung II (Moderation: Marion Hesse-Zwillus, Abstracts ab S. 8)►Tanja Jungmann, Michaela Kurtz (Universität Rostock) & Sandra Neumann (Universität zu Köln):Professionalisierung von Lehramtsanwärtern im Einsatz der Lehrersprache als sprachfördernde Methode im Unter-richt ►Julia Sacher (Universität zu Köln):Unterrichtskommunikation als Thema der universitären Lehrer*innenausbildung►Josefin Kaufhold & Charlott Robel (Universität Erfurt):Gesprächsführung im problemorientierten Literatur- und Musikunterricht

Sprache im Fachunterricht I (Moderation: Celestine Caruso, Abstracts ab S. 10)►Alexandra Budke & Michael Morawski (Universität zu Köln):Schriftliches Argumentieren lernen mit kooperativen Schreibfeedback►Bärbel Diehr & Stefanie Frisch (Universität Wuppertal):Das Zusammenspiel von zwei Sprachen im bilingualen Sachunterricht der Grundschule►Iris Günthner, Alexander Küpper & Hannah Weck (Universität zu Köln):Möglichkeiten, Grenzen und Herausforderungen von Originalen Begegnungen im sprachsensiblen naturwissen-schaftlichen Unterricht

Sprache im Fachunterricht II (Moderation: Carolin Peschel, Abstracts ab S. 11)►Verena Weidner (Universität Erfurt):(Musik-)Unterricht als Sprachspiel? Fachdidaktische Überlegungen zu einem allgemeindidaktischen Unterrichtsbe-griff►Christiane Bertram (Universität Konstanz) & Doreen Bryant (Universität Tübingen): Geschichte – Sprache – Theater: Dramapädagogische Elemente im sprachbildenden, kompetenzorientierten Ge-schichtsunterricht►Matthias Söll (Universität Kassel):Planung sprachsensiblen Fachunterrichts mit Hilfe der Methode des Drehbuchschreibens

Fremdsprachenunterricht (Moderation: Monika Thevis, Abstracts ab S. 13)►Nicole M.H. Lücke, Monika Unkel & Aline Willems (Universität zu Köln):Lesekompetenzen im Tertiärsprachenunterricht Japanisch, Niederländisch und Spanisch fördern►Peter Schildhauer (Universität Bielefeld): 5d – Ready to Go! Sprachhandlungsmuster und kooperatives Lernen im Englischunterricht einer inklusiven 5. Klasse►Jan Springob (Universität zu Köln):Wirksamkeit von gemeinsamem Lernen im inklusiven Englischunterricht am Gymnasium - eine longitudinale Fallstu-die

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Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung III (Moderation: Lisa Czympiel, Abstracts ab S. 14)►Felicitas Fein & Constanze Juchem-Grundmann (Universität Koblenz-Landau):Fachsprache in der Fremdsprache – Vermittlung von Fachsprache für angehende CLIL-Lehrkräfte►Annabel Pauly (Universität Frankfurt a.M.):Sprachlicher Umgang von Lehramtsstudierenden Chemie mit Inhalten des Themenbereichs Energie ►Nadezda Strunk (Universität Hamburg):Orientierungen von angehenden und praktizierenden Physiklehrkräften für Rolle der Sprache und sprachliche He-terogenität im Physikunterricht

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung IV (Moderation: Kornelia Müller, Abstracts ab S. 15)►Johanna Mattissen-Piaszenski (Universität zu Köln)Typologisch-kontrastive Sensibilisierung für Herkunftssprachen►Franziska Wallner (Universität Leipzig)Wie viel Linguistik braucht der Lehrer? Aus- und Weiterbildungsdesiderate im Hinblick auf die Vermittlung von Sprachförderkompetenzen►Diana Gebele, Magdalena Kaleta, Carolin Peschel & Manuel Wagener (Universität zu Köln):Sprachliches und digitales Lernen in Ferienschulprojekten mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern

Bildungssprache (Moderation: Julia Sacher, Abstracts ab S. 17)►Ann-Christin Buttlar (Universität Bielefeld):Sprachliche Anforderungen im Unterrichtsgespräch der Grundschule ►Matthias Knopp (Universität zu Köln):Wörter als des Pudels Kern – zur Bedeutung der Wortschatzkompetenz für (sprachliche) Lernprozesse im inklusiven Unterricht ►Jan Markus Stegkemper (Universität Koblenz-Landau):Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung als Verlierer eines bildungssprachlich orientierten Unterrichts!?

Mehrsprachigkeit/DaZ (Moderation: Lena Felde, Abstracts ab S. 18)►Christoph Gantefort & Ina-Maria Maahs (Universität zu Köln):Mehrsprachiges reziprokes Lesen“ – Förderung des Leseverstehens auf Basis der Gesamtsprachigkeit tür-kisch-deutsch mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler ►Viviane Lohe (Universität Frankfurt am Main):„Prädikat, Subjekt und so sind auch an anderen Stellen in manchen Sprachen“ – Zur Entwicklung von Language Awareness bei Grundschulkindern durch mehrsprachige digitale Bilderbücher►Christian Steck, Charlotte Huseman & Anıl Yılmaz (Universität Duisburg-Essen):Schreiben im Fachunterricht anhand von Textsorten

Sprache im Fachunterricht III (Moderation: Luca Schwarzer, Abstracts ab S. 20)►Astrid Neumann & Solvig Rossack (Universität Lüneburg):Gemeinsames sprachliches und fachliches Lernen: „!!Fach-an-Sprache-an-Fach!!“►Stephan Sallat (Universität Erfurt):Der Einfluss sprachlicher Optimierung auf Testleistungen in Mathematik bei Kindern mit und ohne Sprachentwick-lungsstörungen►Ilse Stangen (Universität Hamburg):Selbstwirksamkeitswahrnehmung von angehenden Lehrkräften der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer im Hinblick auf das Unterrichten von sprachlich schwachen Schülerinnen und Schülern

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Workshops (Abstracts ab S. 21)►Workshop I:Kristin Bührig, Patrick Grommes, Drorit Lengyel & Tobias Schroedler (Universität Hamburg):Sprachsensibler Fachunterricht im Spektrum mehrsprachiger Konstellationen

►Workshop II:Tanja Fohr (Universität Kassel)Integrierte Sprachbildung in den musisch-ästhetischen Fächern - Wie viel Sprache braucht die Kunstvermittlung?

►Workshop III:Tobias Hasenberg & Arne Westerkamp (Universität zu Köln):Verirrung, Verwirrung, Verständigung? Sprachliche Gegenwartsorientierung als Herausforderung für inklusiven Unter-richt in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern

►Workshop IV:Maxi Kupetz (Universität Halle-Wittenberg):Gesprächsanalytische Unterrichtsforschung als Möglichkeit einer kasuistischen Lehrer*innenbildung

►Workshop V:Barbara Schmidt-Thieme (Universität Hildesheim):Sprachkompetenzen und Sprachbewusstsein für Mathematik-Lehrende: Ein Curriculum für ein Lehramtsstudium im Fach Mathematik (SuM_MaSt)

Poster (Abstracts ab S. 24)►Antonia Bauschke & Claudia Gómez Tutor (TU Kaiserslautern):ELiS – Kompetenzentwicklung im Bereich (sprachliche) Heterogenität

►Franziska Behling, Christian Förtsch & Birgit J. Neuhaus (Ludwig-Maximilians-Universität München):Sprachsensibler Biologieunterricht – Interventionsstudie zur Förderung professioneller Handlungskompetenz durch Unterrichtsbeobachtung

►Eva Bernhardt (Universität Heidelberg):Vom Fachwissen zur Fachdidaktik, von der Sprachwissenschaft zum Fremdsprachenunterricht: Tempus und Aspekt in den romanischen Sprachen

►Katharina Dutz (Universität Oldenburg):(Fach-)Spracherwerb im Technikunterricht

►Handan Budumlu (Universität Münster):Entwicklung eines Kategoriensystems zur Analyse des fachlichen Wortschatzes von ein- und mehrsprachigen Kin-dern im naturwissenschaftlichen Unterricht

►Peter Grüttner (Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg):Sprach- und Kultursensibilität in der Lehrer*innenbildung fördern

►Jolanda Hermanns & Philip Bracker (Universität Potsdam):Die Neutralisation am Beispiel „Rasen kalken“ – eine Unterrichtseinheit für den sprachsensiblen Chemieunterricht in der Sekundarstufe I

►Stephanie Ohlberger & Claas Wegner (Universität Bielefeld):Motivationale Unterschiede bei Mädchen und Jungen in bilingualen Modulen

►Mario Schmiedebach & Claas Wegner (Universität Bielefeld):Biology for Everyone – Handlungsorientierter Naturwissenschaftsunterricht in Vorbereitungsklassen6

AbstractsVorträge

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung I

►Heike Niesen (Universität Frankfurt a.M.): Förderung mehrsprachigkeitssensitiver professioneller Wahrnehmungskompetenz angehender Englischleh-rer/innen in videobasierten Lehr-/LernsettingsDer Beitrag fokussiert die Entwicklung mehrsprachigkeitssensibler professioneller Handlungskompetenz angehender EnglischlehrerInnen, d.h. der Fähigkeit, Unterrichtskonzepte zu entwickeln, die einer hohen sprachlichen Heteroge-nität der Schülerschaft gerecht wird. Vorgestellt werden zunächst die Konzeptionalisierung und Umsetzung videoba-sierter Lehr-/Lernsettings, die zur Förderung dieser Kompetenz im Rahmen der ersten Phase der Lehrerausbildung im Sommersemester 2016 an der Goethe Universität Frankfurt am Main durchgeführt wurden. Im Anschluss werden die Datenerhebungsinstrumente (Fallvignetten) und Analysemethoden (qualitative Inhaltsanalysen) erläutert, die eingesetzt wurden, um folgende Forschungsfragen zu beantworten: In welcher Weise entwickelt sich die o.a. Kompe-tenz im Verlauf des beforschten Seminars? Auf welche eingesetzten Interventionen könnten die jeweiligen Entwick-lungen zurückzuführen sein? An welcher Stelle bestehender Handlungskompetenzmodelle lassen sich die geför-derten Kompetenzen der Studierenden verorten? Welche Forschungsdesiderata lassen sich aus den generierten Erkenntnissen ableiten und wie können diese konkret angegangen werden? Sich aus der Untersuchung ergebende Implikationen für die universitäre Lehrerbildung runden die Betrachtungen ab.

Heike Niesen war zehn Jahre als Studienrätin mit den Fächern Englisch und Deutsch tätig und schloss ihre Promoti-on zum Thema „Socio-cultural learning tasks“ im Jahr 2014 an der Universität Luxemburg ab. Seit 2015 forscht und lehrt sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für England- und Amerikastudien/Fachdidaktik Englisch der Goethe Universität Frankfurt schwerpunktmäßig zum Thema „Mehrsprachigkeit im Englischunterricht“.

►Katharina Nimz, Sarah-Larissa Hecker & Anne Köker (Universität Bielefeld):Videobasierte Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenz bei Lehrkräften: ExpertInnenratings DaZ-relevanter UnterrichtssituationenLehrkräfte aller Unterrichtsfächer stehen vor der Herausforderung, neben ihren Fachinhalten auch fachregistertypi-schen Sprachgebrauch vermitteln zu müssen. Das DaZKom-Modell von Köker et al. (2015) fungiert als theoretische Basis für das ebenfalls von der Forschungsgruppe entwickelte DaZKom-Testinstrument, das unter anderem dazu dient, Lerngelegenheiten für (angehende) Lehrkräfte im Bereich DaZ langfristig zu verbessern. Da der Test bisher nur als Paper-Pencil-Version vorliegt und daher nur den Regelstandard von DaZ-Kompetenz abdecken kann, sollen im hier vorgestellten Nachfolgeprojekt DaZKom-Video performanznahe Messungen ermöglicht werden, die DaZ-Kom-petenz auch auf Expertenniveau erfassen können. Zu diesem Zweck wurden Videos von DaZ-relevanten Unterrichts-situationen zunächst einer Gruppe von sechs DaZ-Expert*innen (bestehend zu gleichen Teilen aus Hochschul- und Lehrerexpert*innen) zur Bewertung vorgelegt. Der Schwerpunkt dieses Beitrages liegt auf der Analyse und Interpre-tation der Expert*innenantworten zu ausgewählten Unterrichtssituationen und ihrer Bedeutung für das zukünftige Testinstrument.

Dr.‘ Katharina Nimz ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Bielefeld in den Fachbereichen Linguistik und Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Im Rahmen ihrer Promotion an den Universitäten Potsdam und Newcast-le beschäftigte sie sich mit der Schnittstelle zwischen Zweitspracherwerb und Phonetik. Ihre derzeitigen Forschungs-schwerpunkte liegen in den Bereichen Orthographie und Zweitspracherwerb.

Sarah-Larissa Hecker ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Bielefeld im Fachbereich Erziehungs-wissenschaft. Nach Abschluss ihres Masters in Deutsch als Fremdsprache an der Humboldt-Universität zu Berlin promoviert sie nun im Rahmen des DaZKom-Video Projekts. Dabei beschäftigt sie sich mit der Erfassung von Deutsch-als-Zweitsprache Kompetenz bei Lehrkräften und videobasierter Kompetenzmessung.

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Dr.‘ Anne Köker ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Bielefeld an der Fakultät für Erziehungswissen-schaft und Antragstellerin im DazKom-Projekt. Nach einem Magisterstudium mit dem Hauptfach Deutsch als Fremd-sprache und mehrjähriger Berufstätigkeit als Lehrerin und Lehrbuchautorin im Bereich Deutsch als Zweitsprache hat sie 2011 zum Thema Lehrerkooperation promoviert. Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen in der Lehrerprofessionsfor-schung.

►Alexandra Kemmerer & Philipp McLean (Universität Frankfurt a.M.):„Mehr als nur Geschichte auf Englisch“ - Vorstellung eines Blended-Learning Szenarios zur Förderung der professionellen Wahrnehmung bilingualen UnterrichtsDas Potenzial bilingualen Geschichtsunterrichts bewegt sich zwischen der fachsprachlichen und fachlichen Entwick-lung der Schüler/innen. Dabei sind die Vorteile für den Erwerb der Fremdsprache Englisch umfangreich erforscht und vielversprechend. Obwohl sein ursprünglicher Impuls aus der Mehrsprachigkeitsförderung stammt, muss der bilingu-ale Unterricht aber auch den Ansprüchen des Fachs Geschichte genügen. Bei der Beforschung der sachfachlichen Dimension besteht allerdings weitestgehend ein Desiderat. Interdisziplinäre Ansätze sind selten, obwohl Sprache als Schlüssel zu Denk- und Aushandlungsprozessen beide Fächer verbindet. Lehrkräfte sollten aus der Perspektive beider Fächer eine interdisziplinäre professionelle Wahrnehmung von bilingu-alem Unterricht entwickeln, um das Potenzial dieses Ansatzes auszuschöpfen. Der Vortrag stellt hierzu ein interdis-ziplinäres Blended-Learning Szenario aus dem Kontext des Projekts LEVEL vor, das angehende Lehrkräfte mithilfe videobasierter Lerneinheiten in der professionellen Wahrnehmung von bilingualem Unterricht schult: Sie befassen sich mit Phänomenen der Englisch-, Geschichts- und bilingualen Unterrichtsdidaktik, analysieren und reflektieren ausgewählte Unterrichtsvideos und entwickeln hierdurch interdisziplinäre Betrachtungsweisen.

Alexandra Kemmerer - Studium und erstes Staatsexamen der Fächer Englisch und Mathematik in Frankfurt am Main. Seit 2015 wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für England- und Amerikastudien, Abteilung Sprachlehrfor-schung und Didaktik an der Goethe-Universität Frankfurt. Promotion mit Fokus auf die Professionalisierung angehen-der Lehrkräfte im Bereich Diagnose.

Philipp McLean - Studium und erstes Staatsexamen der Fächer Geschichte, Philosophie und Ethik für das Lehr-amt an Gymnasien in Marburg. Studium des Faches Politik und Wirtschaft in Frankfurt. Zweites Staatsexamen mit anschließender Lehrtätigkeit in Frankfurt. Seit 2015 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Seminar für Didaktik der Geschichte im Projekt Level an der Goethe Universität.

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung II

►Tanja Jungmann, Michaela Kurtz (Universität Rostock) & Sandra Neumann (Universität zu Köln):Professionalisierung von Lehramtsanwärtern im Einsatz der Lehrersprache als sprachfördernde Methode im Unterricht Die mündliche Kommunikation zwischen Lehrkraft und Schülern ist zentraler, fächerübergreifender Bestandteil aller Lehr-Lern-Prozesse. Die Sprache der Lehrkraft als hör- und sichtbares Vorbild gilt zudem als universell einsetzbares, therapeutisches Mittel und Modell, das für jede Sprachstörung adaptierbar ist. Deshalb sollten kommunikative Mittel seitens der Lehrkraft didaktisch gezielt und reflektiert eingesetzt werden.Im Rahmen des Vortrages werden die Ergebnisse zweier Teilstudien zur Professionalisierung in der Lehrerbildung hinsichtlich der angewandten Lehrersprache im Unterricht vorgestellt. In der ersten Teilstudie steht die Fragestellung im Zentrum, welche Kriterien der Lehrersprache von Lehrkräften in den Förderschwerpunkten Sprache und Lernen eingesetzt werden und ob sich förderschwerpunktabhängige Unterschiede ergeben. In der zweiten Teilstudie wird der Frage nachgegangen, ob angehende Lehrkräfte durch den Einsatz von Audio- und Videoaufzeichnungen eigener Un-terrichtsversuche mit anschließender Fachberatung für eigenes Sprachhandeln und dessen Wahrnehmung sensibili-siert werden (Vergleich Fremd- vs. Selbsteinschätzung) und zu einem didaktisch gezielteren und reflektierten Einsatz von Lehrersprache befähigt werden können.

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Prof.‘ Dr.‘ Tanja Jungmann ist Professorin für Sonderpädagogische Frühförderung und Sprachbehindertenpädagogik am Institut für Sonderpädagogische Entwicklungsförderung und Rehabilitation (ISER) der Universität Rostock. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen u.a. in der Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften im Elementar- und Primarbereich mit besonderem Fokus auf alltagsintegrierter Sprach- und Literacyförderung.

Michaela Kurtz ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sonderpädagogische Entwicklungsförderung und Rehabilitation der Universität Rostock. In ihrem Dissertationsprojekt befasst Sie sich mit dem Einfluss der audio- und videogestützten Fachberatung auf die Lehrersprache von Lehramtsanwärtern im Förderschwerpunkt Sprache.

Dr.‘ Sandra Neumann ist akademische Rätin im FB Pädagogik und Therapie bei Sprach- und Sprechstörungen der Universität zu Köln. Sie leitet die Fachabteilung ‚Kommunikative Partizipation und Inklusion im Förderschwerpunkt Sprache‘. Ihr Forschungsschwerpunkt liegt in der Untersuchung von Barrieren und Förderfaktoren von Sprachhand-lungskompetenzen bei Kindern mit sprachlichem Förderbedarf in inklusiven Settings.

►Julia Sacher (Universität zu Köln):Unterrichtskommunikation als Thema der universitären Lehrer*innenausbildungUnterricht ist ein komplexes Geschehen, das fast ausschließlich kommunikativer Natur ist. Angehende Lehrer*innen müssen ein nicht unbeträchtliches Maß an kommunikativen Fähigkeiten mitbringen und/ oder in der Ausbildung entwickeln. Auch wenn Kommunikation eine vermeintlich intuitive Fähigkeit ist, so handelt es sich bei Unterrichts-kommunikation um einen speziellen Fall von institutioneller Kommunikation, der sich mitunter erheblich von Alltags-kommunikation unterscheidet. In verschiedenen Publikationen aus der (linguistischen) Unterrichtsforschung wurde gezeigt, dass sich diese institutionellen Rahmenbedingungen unmittelbar in der konkreten Interaktion manifestieren und gewissermaßen die strukturelle Basis für die Verhandlung fachlicher Inhalte darstellen. Zu dieser strukturellen Basis kommen in der späteren beruflichen Praxis weitere kommunikative Herausforderungen hinzu, z.B. die Vermitt-lung von Fach- und Bildungssprache vor dem Hintergrund einer auch sprachlich heterogenen Schüler*innenschaft. Die zentrale Frage des Vortrags lautet also: Wie können Lehramtsstudierende also bereits in der universitären Aus-bildung für die grundlegenden kommunikativen Anforderungen ihres späteren Berufs sensibilisiert werden?

Dr.‘ Julia Sacher ist seit Mai 2016 wissenschaftliche Mitarbeiterin im ZuS-Handlungsfeld „Nachwuchsförderung“ an der Universität zu Köln und leitet die Forschungsklasse „Sprachliche Bildungsprozesse“. Als Linguistin und Germa-nistin war sie u.a. als wissenschaftliche Mitarbeiterin und Lehrbeauftragte an den Universitäten Bielefeld und Dort-mund tätig. Ihre Schwerpunkte in Forschung und Lehre umfassen linguistische Interaktions- und Gesprächsanalyse, Unterrichtskommunikation und Forschendes Lernen.

►Josefin Kaufhold & Charlott Robel (Universität Erfurt):Gesprächsführung im problemorientierten Literatur- und MusikunterrichtProf. Dr. Lüders, Prof. Dr. Mannhaupt, Dr. Weidner, Herr Schinköthe und die beiden Referentinnen bilden das Team Methodentraining. Gemeinsam entwickeln sie mit weiteren Forschungsmitgliedern aus der Literatur-, Musik- und All-gemeindidaktik ein Trainingsprogramm. Den Lehramtsstudierenden sollen Gesprächsstragien für einen Musik- bzw. Literaturunterricht vermittelt werden, die ein entdeckendes sowie problemorientiertes Lernen und damit anspruchs-volle, komplexere Lernziele anregen können. Theoretischer Hintergrund bildet dafür die Sprachspieltheorie, auf deren Basis die Unterrichtssprache zwischen LehrerInnen und SchülerInnen untersucht und systematisch gefasst werden. Im Rahmen des Vortrages werden exemplarisch erste Trainingsbausteine erläutert, die bereits in Form eines Kurztrainings mit Studierenden durchgeführt werden konnten. Dazu gehören unter anderem Übungen zu anspruchs-vollen Lernzielformulierungen (meaningful learning), die Erstellung von Kommunikationsskripts und deren Erprobung in Rollenspielen sowie die Analyse einzelner Videosequenzen aus Unterrichtserprobungen.

Charlott Robel absolvierte 2015 an der Universität Erfurt den Master of Education im Bereich Grundschullehramt für die Fächer Mathematik, Deutsch, Sachunterricht und dem Nebenfach Englisch. Josefin Kaufhold erreichte diesen Abschluss ebenfalls im Jahr 2016, jedoch mit dem Nebenfach Musik.

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Beide Referentinnen sind seit April 2016 Teil des Erfurter Qualiteach-Projektes. Innerhalb des Teilprojekts „Metho-dentraining“ setzen sie sich intensiv mit Gesprächsführung in problemorientierten Unterrichtssettings auseinander. Dabei beschäftigt sich Charlott Robel mit Kommunikationsstrategien im Literaturunterricht der Grundschule, während Josefin Kaufhold diese für den Musikunterricht der Grund- und Regelschule untersucht.

Sprache im Fachunterricht I

►Alexandra Budke & Michael Morawski (Universität zu Köln):Schriftliches Argumentieren lernen mit kooperativen SchreibfeedbackArgumentieren ist eine zentrale Fähigkeit, die (nicht nur) im Geographieunterricht erlernt wird, um Schüler*innen zu partizipierenden, demokratischen Bürger*innen auszubilden. Die empirische Forschung zeigt, dass (schriftliches) Argumentieren gerade in der Sekundarstufe I in Geographie trotz starker Legitimation nur wenig behandelt wird und die Kompetenzen der Schüler*innen in diesem Bereich häufig gering sind. Der sprachbewusste Geographieunter-richt fordert dabei eine reflektierende Auseinandersetzung mit sprachlichen Anforderungen im Fachunterricht und die Anpassung von Methoden zur Unterstützung im Umgang mit diesen. Kooperatives Schreibfeedback erweist sich sowohl im bilingualen Geographieunterricht sowie in empirischen, internationalen Forschungen als innovative und erfolgreiche Methode zur Förderung der (fach-)sprachlichen Schreibkompetenz. Unser Vortrag thematisiert daher die Frage, inwiefern Schüler*innen über ein kooperatives Schreibfeedback (peer-review Verfahren), Argumentationstexte zu einem geographischen Problem verbessern können. Dafür werden in dem Vortrag Ergebnisse einer Fallstudie diskutiert, welche untersuchte, welchen Einfluss kooperatives Schreibfeedback besonders auf die schriftliche Argu-mentationsfähigkeiten von Schüler*innen hat.

Prof.‘ Dr.‘ Alexandra Budke ist Professorin für Humangeographie und ihre Didaktik am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln. Sie forscht u.a. zu fachlicher Argumentation, zur Politischen Bildung im Geographieunterricht, zum interkulturellen Lernen und zum sprachbewussten Geographieunterricht.

Michael Morawski ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Geographiedidaktik der Universität zu Köln und Doktorand im Kölner Graduiertenkolleg der Mint-Fachdidaktiken. Er forscht u.a. zum bilingualen und sprachbewuss-ten Geographieunterricht und zur Integration durch sprachliche Förderung von neu zugewanderten Schüler*innen in den Fachunterricht.

►Bärbel Diehr & Stefanie Frisch (Universität Wuppertal):Das Zusammenspiel von zwei Sprachen im bilingualen Sachunterricht der GrundschuleDer Vortrag stellt das allgemeine Ziel des bilingualen Lehrens und Lernens an den Anfang: die fachliche Diskur-skompetenz in zwei Sprachen. Die Vorstellungen darüber, wie dieses Ziel erreicht werden kann, fallen sowohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis sehr unterschiedlich aus. Diese Ausgangslage wird durch die Ergebnisse einer Befragung (Diehr/Frisch i.V.) erhärtet, die auf der Grundlage der von Diehr (2012) vorgeschlagenen Typologie unter bilingual unterrichtenden Lehrkräften durchgeführt wurde. Es besteht daher Bedarf, das Zusammenspiel der Verkehrssprache und der Fremdsprache genauer zu untersuchen. Anhand der Ergebnisse der BiLL-NaWi Studie (Bilinguales Lehren und Lernen – Effekte auf die naturwissenschaftliche Kompetenz (Frisch i.V.)) wird gezeigt, dass sich die naturwissenschaftliche Kompetenz in zwei Sprachen im bilingualen Sachunterricht nicht beiläufig entwickelt, sondern vermutlich gezielt durch den Einsatz didaktisch reflektierter Sprachwechsel aufgebaut werden muss.

Prof.‘ Dr.‘ Bärbel Diehr lehrt und forscht in der Didaktik des Englischen an der Bergischen Universität Wuppertal. Sie ist Sprecherin der Arbeitsgruppe ‚Bilinguales Lernen und Lehren‘, die 2014 den Lehramtsstudiengang Master of Education Bilingualer Unterricht (Gymnasium/Gesamtschule/Berufskolleg) etablierte. Ihre Forschungsschwerpunkte umfassen: Bilinguale Sprach- und Konzeptbildung, Lesen im Englischunterricht, Professionalisierung von Eng-lischlehrkräften, Auslandsaufenthalte im Lehramtsstudium, Brexit verstehen und unterrichten.

Jun.-Prof.‘ Dr.‘ Stefanie Frisch ist in der Didaktik des Englischen an der Bergischen Universität Wuppertal tätig. Ihre Schwerpunkte in der Forschung und Lehre liegen auf dem bilingualen Lehren und Lernen und dem fremdsprachli-chen Schriftspracherwerb. 10

►Iris Günthner, Alexander Küpper & Hannah Weck (Universität zu Köln):Möglichkeiten, Grenzen und Herausforderungen von Originalen Begegnungen im sprachsensiblen naturwis-senschaftlichen UnterrichtIm Unterricht der naturwissenschaftlichen Fächer ergeben sich andere Potentiale und Herausforderungen in Bezug auf sprachsensibles Unterrichten als in anderen Fächern (vgl. Stiftung Mercator, 2009). Umfassende praxistaugliche Konzepte zum sprachsensiblen naturwissenschaftlichen Unterricht müssen sich daher aus den Methoden und Be-dürfnissen des Fachs entwickeln (vgl. Stiftung Mercator, 2009; Rösch, 2013) und in typische naturwissenschaftliche Unterrichts- und Interaktionsverläufe eingebunden werden. Eine Möglichkeit zur Umsetzung eines sprachsensiblen naturwissenschaftlichen Unterrichts sehen die Autoren in der Methode der Originalen Begegnung.Basierend auf sprachlichen Förderzielen und charakteristischen Merkmalen der Originalen Begegnung wurden Leitli-nien für die Verknüpfung von fachlichem und sprachlichem Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt.Aufbauend auf diesen Leitlinien wurde von den Autoren ein theoretisches Modell im Hinblick auf die Sprachförderung bei Originalen Begegnungen im naturwissenschaftlichen Unterricht (weiter-)entwickelt bzw. angepasst.Anhand konkreter Unterrichtbeispiele sollen die Umsetzbarkeit des Modells im Unterricht sowie Möglichkeiten, Gren-zen und Herausforderungen von Originalen Begegnungen im sprachsensiblen naturwissenschaftlichen Unterricht aufgezeigt und kritisch reflektiert werden.

Iris Günthner arbeitet als Lehrerin für die Fächer Biologie und Deutsch an der Hauptschule Zülpich sowie als Lehr-kraft für besondere Aufgaben am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Ihr Tätigkeits-bereich am Mercator-Institut ist das DaZ-Modul. Hier lehrt sie zu sprachsensiblem naturwissenschaftlichem Unter-richt.

Alexander Küpper ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Physikdidaktik der Universität zu Köln. Seine For-schungsschwerpunkte liegen im Bereich des inklusiven Physikunterrichts der Orientierungsstufe bzw. der inklusiven Physikdidaktik.

Hannah Weck ist Sonderpädagogin und im Moment als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität zu Köln tätig. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich des naturwissenschaftlichen Unterrichts für Schüler mit dem Bildungsgang Geistige Entwicklung. Neben der Universität arbeitet sie noch in einer Kommission der QUA-LiS NRW zur ‚Entwicklung von Unterstützungsmaterialien für das zieldifferente Lernen im inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht‘.

Sprache im Fachunterricht II

►Verena Weidner (Universität Erfurt):(Musik-)Unterricht als Sprachspiel? Fachdidaktische Überlegungen zu einem allgemeindidaktischen Unter-richtsbegriffDie Theorie, Unterricht sei ein sich zwischen Lehrer*in und Schüler*innen ereignendes Sprachspiel (Lüders 2003), kann wichtige Argumente für sich verbuchen. Das gilt zum einen hinsichtlich der hohen Relevanz sprachlichen Den-kens für Bildungsprozesse, zum anderen für die grundlagentheoretische Formulierung eines systematisch ausgear-beiteten und empirisch anschlussfähigen Unterrichtsbegriffs.Aus Sicht der Musikdidaktik, deren Gegenstand performativer, aber nur teilweise sprachlicher Natur ist, ergeben sich hier jedoch einige Fragen. Sie betreffen sowohl die Ebene normativer Zielsetzungen – z.B., ob eine sprachliche Perspektivierung von Unterricht erfahrungsarmen Unterricht über statt in Musik zur Folge hat –, als auch die Ebene musikpädagogischer Grundbegriffe. Der Beitrag versucht, die Sprachspieltheorie des Unterrichts so zu reformulieren, dass musikdidaktisch gewinnbrin-gend an die Forschungen zur Unterrichtssprache angeknüpft werden kann. Dabei werden Aspekte wie die Ästhetizi-tät musikalischen Sprechens oder die Komplexität imitatorisch-mimetischer Prozesse ebenso eine Rolle spielen wie die Frage, inwieweit Kommunikation im Medium Musik (z.B. bei Liedeinstudierungen oder Orchesterproben) sprach-spielähnliche und unterrichtstypische Merkmale aufweist.

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Verena Weidner ist seit 2017 Professorin für Musikpädagogik an der Musikhochschule Freiburg und seit 2016 Ver-tretungsprofessorin für Musik und ihre Didaktik an der Universität Erfurt. Sie leitet Projekte zur methodischen Profes-sionalisierung von Lehrer*innen (QUALITEACH-Methodentraining) und zur Digitalisierung in der kulturellen Bildung (MuBiTec_LINKED).

►Christiane Bertram (Universität Konstanz) & Doreen Bryant (Universität Tübingen): Geschichte – Sprache – Theater: Dramapädagogische Elemente im sprachbildenden, kompetenzorientierten GeschichtsunterrichtVorgestellt werden soll ein Lehr- und Forschungsprojekt, das sich der Frage widmet, wie sich im kompetenzorien-tierten Geschichtsunterricht dramapädagogische Techniken für das kombinierte Fach- und Sprachlernen einsetzen ließen. Hierfür trafen im WiSe 2017/18 Geschichtslehrkräfte und Geschichtsstudierende aufeinander, um mit ge-schichtsdidaktischer, sprachdidaktischer und theaterpädagogischer Unterstützung sprachbildende Unterrichts¬ein-heiten zu entwickeln, im Seminarkontext zu simulieren und zu optimieren und schließlich im Unterricht der beteiligten Lehrkräfte zu erproben und anschließend gemeinsam zu reflektieren. Im Beitrag werden die theoretische Fundierung und die Konzeption der Lehr- und Ausbildungsveranstaltung wie auch erste Projektergebnisse und ausgewählte Unterrichtseinheiten für den Geschichtsunterricht in den Klassen 6-9 vorgestellt. An konkreten Geschichtsthemen (u.a. Attische Demokratie, Französische Revolution, Erste deutsche Nationalversammlung 1848) wird aufgezeigt, wie mit dem Einsatz theatraler Elemente die fachlichen und bildungs-sprachlichen Kompetenzen der Lernenden gefördert werden können.

Prof. Dr. Christiane Bertram, Juniorprofessur Fachdidaktik in den Sozialwissenschaften, Universität Konstanz. Stu-dium der Germanistik, der Geschichte und der Erziehungswissenschaft in Tübingen, 2004 bis 2010 im Schuldienst, 2010 abgeordnet an die Universität Tübingen, Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. 2015 Promotion. Seit Februar 2017 Juniorprofessorin in Konstanz für Fachdidaktik in den Sozialwissenschaften.

Doreen Bryant, Linguistin und Sprachheilpädagogin, ist seit 2011 Professorin für Germanistische Linguistik und Deutsch als Zweitsprache an der Universität Tübingen. Sie leitet dort den DaZ-Studiengang und ist eingebunden in die Deutschlehrkräfteausbildung. Sie beschäftigt sich in Forschung und Lehre u.a. mit dem Erst- und Zweitspracher-werb, mit Sprachlernprozessen und handlungsorientierten Sprachlernmethoden.

►Matthias Söll (Universität Kassel):Planung sprachsensiblen Fachunterrichts mit Hilfe der Methode des DrehbuchschreibensDie Förderung kommunikativer Kompetenz nimmt im Zuge der Entwicklung der Dienstleistungs- und Wissensgesell-schaft in der durch Heterogenität gekennzeichneten beruflichen Bildung eine zentrale Stellung ein. Insbesondere bei der Planung, aber auch bei der Durchführung und Reflexion von Unterricht wird die Fokussierung auf Sprache bislang allerdings eher vernachlässigt. Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie zukünftige Berufsschulleh-rerinnen und -lehrer im Bereich Wirtschaft und Verwaltung auf Unterricht in heterogenen Klassen vorbereitet werden können. Im Fokus des Vortrags steht ein hochschuldidaktischer Ansatz zur Förderung von sprachsensibler, fachspezifischer Unterrichtsplanungskompetenz. Dieser basiert auf der Analogie zwischen der Unterrichtsplanung und dem Dreh-buchschreiben für Anchored-Instruction-Filme. Das dialogische Planen erfordert eine fundierte Analyse der Fachspra-che, die zu einer elaborierten Auseinandersetzung mit Fachinhalten führen soll. Zudem fokussiert das Konzept auf eine lernendenzentrierte und iterative Planung. Im Vortrag werden auch erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung vorgestellt, die auf einem Prä-Post-Experimental-Kontrollgruppendesign und der qualitativen Analyse von Vignettentests basiert.

Dr. Matthias Söll habilitiert am Fachgebiet Wirtschaftsdidaktik des Instituts für Berufsbildung der Universität Kassel in den Bereichen Lehrerbildungs-, Curriculum-, Wissenschafts-, Disziplin- und Hochschulforschung. Den Schwerpunkt bildet dabei die Lehrerbildungsforschung, in deren Rahmen er sich insbesondere mit der Planung von Unterricht aus wirtschaftspädagogischer Perspektive auseinandersetzt.

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Fremdsprachenunterricht

►Nicole M.H. Lücke, Monika Unkel & Aline Willems (Universität zu Köln):Lesekompetenzen im Tertiärsprachenunterricht Japanisch, Niederländisch und Spanisch fördernWährend die meisten Ansätze der Mehrsprachigkeitsdidaktik darauf fokussieren, dass Schüler*innen beim Spra-chenlernen lexikalisches und grammatikalisches Wissen zu bereits erlernten Idiomen – sowohl Fremd- als auch Herkunftssprachen – aktivieren, um dadurch das Erlernen einer weiteren Sprache zu begünstigen, soll dieser Vortrag sich in erster Linie auf Sprachlernkompetenzen konzentrieren. Denn die Erfahrungen des schulischen Unter-richtsalltags zeigen, dass es Lernenden häufig nicht gelingt, Lernstrategien auf neue Kontexte – hier eine weitere Fremdsprache – zu übertragen und dadurch starke, eigentlich mögliche Synergieeffekte beim Tertiärsprachenlernen ungenutzt bleiben. So finden sich in vielen Fremdsprachenlehrwerken relativ umfangreiche Kapitel zur Förderung von Lernstrategien, und es bedarf einiger Unterrichtszeit, die konkreten Strategien, die Schüler*innen im Umgang mit anderen Sprachen erfahren haben, im neu einsetzenden Fremdsprachenunterricht abermals zu erklären und einzuüben. Gleichzeitig stoßen die Übertragungsmöglichkeiten jedoch gleichfalls an Grenzen, wenn bspw. Texter-schließungsstrategien mit (inter-)kulturellem Orientierungswissen kombiniert werden müssen, d.h. Schüler*innen z.B. Charakteristika bestimmter Textgenres der jeweiligen Zielsprache im Vorfeld kennen müssen, um die entsprechen-den Texte dekodieren zu können.

Nicole M.H. Lücke ist teilabgeordnete Lehrerin im Hochschuldienst. Studium der Niederlandistik, Germanistik und Katholischen Theologie an der Universität zu Köln. Fachmoderatorin und Trainerin für Fachmoderator/innen für moderne Fremdsprachen, systemischer Schulcoach. Aktuelle Lehr- und Forschungsinteressen im Bereich der Mehr-sprachigkeitsdidaktik, der Literaturdidaktik sowie des aufgabenorientieren Niederländischunterrichts.

Monika Unkel ist Juniorprofessorin für die Didaktik der japanischen Sprache. Studium an den Universitäten Bonn, Duisburg und Waseda (Tôkyô). Promotion zur Wortschatzarbeit für Japanisch als Fremdsprache. Langjährige Pra-xiserfahrung im Japanischunterricht an Hochschulen und in der Erwachsenenbildung. Aktuelle Forschungsprojekte im Bereich der Portfolioarbeit, der Motivationsforschung im Bereich der Lehrer*innenbildung für Japanisch und des inklusiven Japanischunterrichts.

Aline Willems ist Juniorprofessorin für die Didaktik der modernen Fremdsprachen. Studium der Romanistik und Anglistik an der Universität Trier auf Lehramt an Gymnasien. Promotion zu Französischlehrwerken im Deutschland des 19. Jahrhunderts. Aktuelle Lehr- und Forschungsinteressen liegen im Bereich der Mehrsprachigkeitsdidaktik, des Einsatzes von Musik im Fremdsprachenunterricht sowie auf inklusionsorientierten Fragestellungen im Bereich des Fremdsprachenunterrichts.

►Peter Schildhauer (Universität Bielefeld): 5d – Ready to Go! Sprachhandlungsmuster und kooperatives Lernen im Englischunterricht einer inklusiven 5. KlasseFür den Unterricht im Fach Englisch werden aktuell häufig Methoden kooperativen Lernens empfohlen, insbesondere mit Blick auf heterogene Lerngruppen. Allerdings stellt das Begleiten kooperativer Arbeitsphasen hohe Anforderun-gen an das kommunikative Geschick der Lehrkraft.Dieser Vortrag analysiert Audio- und Videoaufnahmen von Englischstunden in einer inklusiven fünften Klasse, in de-nen Formen des kooperativen Lernens eingesetzt wurden. Der Schwerpunkt liegt auf Sprachhandlungsmustern, die begleitend zu den kooperativen Arbeitsphasen auftreten. Der Vortrag gibt zuerst einen Überblick über die Hauptka-tegorien dieser Sprachhandlungsmuster und zeigt auf, dass die Lehrkraft häufig mit einer hohen Dichte teils überlap-pender Interaktionen konfrontiert ist. Anschließend untersucht der Vortrag, wie die Lehrkraft das Muster ‚Hilfestellung‘ modifiziert, indem den Lernenden Verantwortung für die Lösung auftretender Probleme übertragen wird. Es wird argumentiert, dass damit pädagogische und interaktionsökonomische Ziele erreicht werden.Der Vortrag schließt mit Überlegungen zu Implikationen der Ergebnisse für die Ausbildung von Englischlehrkräften.

Peter Schildhauer ist Studienrat für Englische Fachdidaktik / Linguistik an der Universität Bielefeld. Er studierte die Lehramtsfächer Deutsch / Englisch, arbeitete als Lehrer an einer integrierten Gesamtschule und promovierte mit

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einer medienlinguistischen Arbeit. Aktuell forscht er zum inklusiven Englischunterricht und zu kommunikativen Prakti-ken im Kontext kooperativer Methoden im Englischunterricht.

►Jan Springob (Universität zu Köln):Wirksamkeit von gemeinsamem Lernen im inklusiven Englischunterricht am Gymnasium – eine longitudinale FallstudieMarie, ein schüchternes Mädchen mit Lernschwierigkeiten, Tom, ein Junge, der aufgrund seines Förderbedarfs nicht regelmäßig an Unterrichtsstunden teilnehmen kann, und Katja, ein Mädchen, das Englisch liebt und eine motivier-te und herausragende Schülerin ist, lernen gemeinsam Englisch in demselben Klassenzimmer. Der Gemeinsame Unterricht von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf – Inklusion – ist eine der aktuellen bildungspolitischen Herausforderungen. Die Realisierung von gemeinsamem Unterricht einer heterogenen Schülerschaft stellt dabei auch den Fremdsprachenunterricht vor neue Aufgaben. Umfassende empirische Erkennt-nisse oder schulpraktische Erfahrungen fehlen jedoch bisher; die sprachliche Entwicklung im Gemeinsamen Lernen ist in der Zweitspracherwerbsforschung bisher kaum berücksichtigt worden, dabei bietet gerade das inklusive Klas-senzimmer die Möglichkeit, sowohl den Lernprozess von Individuen als auch der sich gegenseitig beeinflussenden Lerngruppe zu beobachten. Im Rahmen des Vortrags werden Erkenntnisse einer dreijährigen unterrichtsbegleitenden, quantitativen wie qualita-tiven Erhebung inklusiven Englischunterrichts an einem Gymnasium präsentiert und in den Diskurs der Inklusions- und Zweitspracherwerbsforschung eingebettet. Best-Practice-Empfehlungen werden vorgestellt. Auch Stolpersteine und Herausforderungen werden thematisiert. Jan Springob ist Gymnasiallehrer für Englisch und Geschichte, ausgebildet in Deutschland und Großbritannien. In seiner Forschung konzentriert er sich auf zweisprachige Erziehung sowie Vielfalt im Fremdsprachenunterricht. Sprin-gob hat vier Jahre am Geschwister-Scholl-Gymnasium in Pulheim – 2016 als erstes Gymnasium Deutschlands mit dem Jakob Muth-Preis ausgezeichnet – gearbeitet und dort die erste Klasse im Gemeinsamen Lernen unterrichtet. Seit 2015 ist er am Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln tätig und leitet dort die AG Internationali-sierung.

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung III

►Felicitas Fein & Constanze Juchem-Grundmann (Universität Koblenz-Landau):Fachsprache in der Fremdsprache – Vermittlung von Fachsprache für angehende CLIL-LehrkräfteCLIL hat in den letzten Jahren immer mehr an Bedeutung gewonnen (cf. Kultusministerkonferenz (KMK) 2013) und verfolgt dabei das Ziel, sowohl die fremdsprachlichen als auch die fachlichen Kompetenzen der Schüler*innen zu fördern. Durch die Integration von Inhalt und Sprache ergibt sich darüber hinaus die Notwendigkeit, die jeweilige Fachsprache explizit in der Fremdsprache zu behandeln. Studien in Deutschland konnten jedoch in den letzten Jahren zeigen, dass CLIL noch nicht sein volles Potenzial aus-schöpft (cf. Rumlich 2016; Fehling 2005). Als ein möglicher Grund dafür wird die nicht ausreichende Ausbildung von speziellen CLIL-Lehrkräften angesehen. Auf diesen Lehrkräftemangel reagiert die Universität in Koblenz mit einem neuen Zertifikatsprogramm, welches sowohl fachwissenschaftliche und sachfach- sowie fremdsprachendidaktische Elemente umfasst und die Verknüpfung von Theorie und Praxis anstrebt. Als ein wichtiger Bestandteil dieses Zertifi-kats wurde auch ein fachbezogenes sprachpraktisches Element implementiert, in dem Lehrkräfte ihre Sprachkompe-tenz erweitern können. Der Vortrag diskutiert zum einen die Rolle der Fachsprache im CLIL-Unterricht und stellt zum anderen das sprachpraktische Studienelement vor, welches zur Ausbildung fachspezifischer Fremdsprachenkompe-tenz in Koblenz entwickelt wurde.

Felicitas Fein ist wissenschaftliche Mitarbeiterin und Prof. Dr. Constanze Juchem-Grundmann ist Professorin für angewandte Linguistik und Didaktik am Institut für Anglistik (Universität Koblenz-Landau, Campus Koblenz). Im Rah-men des durch das BMBF geförderten MoSAiK-Projekts (Modulare Schulpraxiseinbindung als Ausgangspunkt zur individuellen Kompetenzentwicklung) arbeiten sie u.a. im Bereich der Lehrerbildung für den CLIL-Unterricht (Content and Language Integrated Learning).14

►Annabel Pauly (Universität Frankfurt a.M.):Sprachlicher Umgang von Lehramtsstudierenden Chemie mit Inhalten des Themenbereichs Energie Im naturwissenschaftlichen Schulunterricht ist der Begriff Energie (beispielsweise als einer der fünf Grundbegriffe für den Chemieunterricht) und die Inhalte, die sich daraus ergeben, allgegenwärtig. Eine dementsprechend hohe Bedeutung hat er hierdurch für und im Chemieunterricht. Jedoch ergeben sich hier einige fachliche aber auch fach-sprachliche Stolpersteine rund um die Begrifflichkeit Energie, mit denen (angehende) Chemielehrkräfte konfrontiert werden. Es stellt sich die Frage, wie man den Begriff Energie, der keine einheitliche Definition aufweist und sowohl in der Fachwissenschaft Chemie als auch im Alltag eines jeden eine Bedeutung hat, erklären kann. Damit einher geht die Schwierigkeit, etwas Abstraktes, nicht Sichtbares für Schülerinnen und Schüler verständlich zu veranschaulichen. Ebenfalls wird die Problematik von Fach- und Alltagssprache im Hinblick auf Begriffe wie Energieverbrauch oder Energiesparen angesprochen. Der Vortrag thematisiert sprachliche Aspekte rund um ein Themengebiet, das in ver-schiedenen Bezugsrahmen eine Bedeutungszuschreibung erfährt und zeigt, wie angehende Chemielehrkräfte gegen Ende ihrer universitären Ausbildung damit auf fachsprachlicher Ebene umgehen (können).

Annabel Pauly ist seit Oktober 2015 als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Didaktik der Chemie an der Goethe-Universität Frankfurt am Main bei Herrn Prof. Dr. Lühken tätig. Ihr Forschungsschwerpunkt ist in der Hoch-schuldidaktik angesiedelt. Sie beschäftigt sich vor allem mit Energiekonzepten (angehender) Chemielehrkräfte. Zuvor studierte sie Chemie und Mathematik für das Lehramt an Gymnasien an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.

►Nadezda Strunk (Universität Hamburg):Orientierungen von angehenden und praktizierenden Physiklehrkräften für Rolle der Sprache und sprachli-che Heterogenität im PhysikunterrichtIn meinem Vortrag stelle ich einige Zwischenergebnisse meines Promotionsprojekts zu Perspektiven von angehen-den Physiklehrkräften auf die Rolle der Sprache im Physikunterricht und sprachliche Heterogenität im Physikunter-richt vor. Den Ausgangspunkt für dieses Projekt bildet die Vermutung, dass das im Studium erworbene theoretische Wissen nicht immer in den eigenen Lehrerhandlungen umgesetzt wird. Der Grund dafür ist ein starker Einfluss der eigenen impliziten Wissensbestände. Wenn diese impliziten Bestände im Konflikt mit dem neuen Theoriewissen stehen, besteht die Wahrscheinlichkeit, dass neues Wissen nicht in der Praxis umgesetzt wird.Im Rahmen dieser Studie wurden Interviews mit angehenden sowie praktizierenden Physiklehrkräften geführt. Die Interviews werden mit der dokumentarischen Methode ausgewertet. Dieses Auswertungsverfahren ermöglicht die Erfassung von Perspektiven oder Orientierungen nicht nur auf der expliziten, sondern auch auf der impliziten Ebene. Dadurch können die Aussagen von Interviewten auf beiden Ebenen untersucht und verglichen werden. Anhand von einigen Beispielen aus dem Interviewmaterial wird das Vorgehen der Methode kurz erläutert, um anschließend erste Orientierungen vorzustellen.

Nadezda Strunk ist wissenschaftliche Mitarbeiterin und Doktorandin im Projekt „Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen (ProfaLe)“ an der Universität Hamburg und ist im Handlungsfeld „sprachlich-kulturelle Heterogenität“ tätig. Der Schwerpunkt ihrer Arbeit im Projekt liegt im Bereich der Physikdidaktik. In ihrem Promotionsprojekt untersucht sie die Perspektiven von Physiklehrkräften auf Sprache und Rolle der Sprache im Physikunterricht.

Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung IV

►Johanna Mattissen-Piaszenski (Universität zu Köln)Typologisch-kontrastive Sensibilisierung für Herkunftssprachen Im Regelfall sprechen Lehrer*innen nicht die Herkunftssprachen derjenigen, die Deutsch als Zweitsprache erwerben, und kennen so auch nicht die systemischen Strukturen, die aus der Erstsprache mitgebracht werden. Eine curricular verankerte sprachtypologische Bildung in konzeptionellen, grammatischen und pragmatischen Strukturen unter-schiedlicher (besonders außereuropäischer) Herkunftssprachen kontrastiv zum Deutschen qualifiziert Lehrkräfte, den

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heterogenen Voraussetzungen und den Schwierigkeiten der DaZ-Lernenden kompetenter zu begegnen.Zur Grundbildung gehören Phonemsysteme und Phonotaktik, Lexikalisierungsmuster einschließlich Raumkonzep-tion, morphologische Grundstruktur, grammatische Kategorien und Wortbildung, Aufbau und zentrales Ordnungs-schema von Satztypen einschließlich Satzverknüpfung, Textstrukturierung, Argumentation und Dialogstruktur sowie im pragmatischen Bereich z.B. Konversationsbedingungen und Frage- und Antwortformen.Die aufzubauenden Kenntnisse erlauben, die spezifisch deutschen Sprachmerkmale zu erkennen und zu erklären, kontrastives Material für die unterschiedlichen Fachunterrichte pädagogisch aufzubereiten und Lernende auf eine divergierende Struktur zu fokussieren. So werden gezielt adäquate “Gerüste” für den Lernvorgang in einem System-zusammenhang angeboten.

Dr. Johanna Mattissen-Piaszenski ist wissenschaftliche Mitarbeiterin der Allgemeinen Sprachwissenschaft und Lehrbeauftragte der Europäischen Rechtslinguistik der Universität zu Köln, Lehrbeauftragte der Europäischen Fach-hochschule für Angewandte Medizinwissenschaften (Studiengang Logopädie) sowie wissenschaftliche Begleiterin des Qualifizierungsprogramms „Sprachliche Bildung – Reflexive Kompetenzentwicklung in der Sprachförderung“ (in Verknüpfung zum Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan und dem Bundesprogramm „Sprach-Kitas“).

►Franziska Wallner (Universität Leipzig)Wie viel Linguistik braucht der Lehrer? Aus- und Weiterbildungsdesiderate im Hinblick auf die Vermittlung von SprachförderkompetenzenDer Vortrag präsentiert Ergebnisse einer Studie zur lehrerseitigen Wahrnehmung der sprachlichen Anforderungen in Schulbuchtexten. Ein Ziel dieser Studie bestand darin, zu überprüfen, inwieweit Lehrkräfte mit dem Begriff Bildungs-sprache bereits vertraut sind und welche sprachlichen Phänomene sie mit diesem Begriff verbinden. Hierzu wurden Lehrkräften Ausschnitte aus Schulbuchtexten vorgelegt mit der Bitte, Textstellen, die sie als bildungssprachlich einstufen, zu markieren. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte vor allem Fachbegriffe und morphologisch komplexe Nomen der Bildungs-sprache zuordnen. Seltener wurde hingegen die meist mehrdeutige, fachübergreifend einsetzbare Lexik als bildungs-sprachlich eingestuft. Zudem zeigt sich, dass komplexe Wortverbindungen häufig unvollständig markiert wurden. Im besonderen Maße betrifft dies komplexe Verbverwendungen wie etwa Funktionsverbgefüge oder in Distanzstellung gebrauchte Partikelverben. Im Vortrag wird anhand der Ergebnisse diskutiert, inwieweit die Vermittlung von linguisti-schem Fachwissen Bestandteil der sprachförderungsbezogenen Professionalisierung von Lehrkräften sein sollte.

Franziska Wallner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Herder-Institut der Universität Leipzig. Den Schwerpunkt ihrer Forschungsarbeit bilden die sprachlichen Anforderungen in verschiedenen Bildungskontexten. 2012 promovier-te sie zum Thema „Kollokationen in Wissenschaftssprachen“. Seit Abschluss ihrer Promotion ist sie in verschiedenen korpuslinguistischen Projekten am Herder-Institut der Universität Leipzig tätig. Daneben lehrt sie in der berufsbe-gleitenden Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer für das Fach DaZ. Sie ist Mitautorin des Bandes „Deutsch als fremde Sprache“ der Fortbildungsreihe „Deutsch lehren lernen“ des Goethe-Instituts.

►Diana Gebele, Magdalena Kaleta, Carolin Peschel & Manuel Wagener (Universität zu Köln):Sprachliches und digitales Lernen in Ferienschulprojekten mit neu zugewanderten Schüler*innen Sprachliche sowie mediale Kompetenzen stellen in modernen Gesellschaften notwendige Voraussetzungen für Wissensaneignung und Partizipation am sozialen Leben dar. Die Bildungssysteme von Einwanderungsländern wie der Bundesrepublik Deutschland stehen aktuell vor der Aufgabe, neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern möglichst rasch und effektiv sprachliche und digitale Kompetenzen zu vermitteln, die diese Kinder und Jugendlichen in die Lage versetzen, an schulischen Bildungsprozessen im Aufnahmeland erfolgreich teilzunehmen, aber auch au-tonomes Lernen eigenverantwortlich zu organisieren. Dementsprechend bedarf es dahingehend sensibilisierter und gut ausgebildeter Lehrkräfte, die ausgewählte Methoden gezielt einsetzen können. Als Antwort auf diese Herausfor-derung wurde in den Jahren 2016 und 2017 vom Institut für Deutsche Sprache und Literatur II sowie dem Language Lab und dem Media Lab der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung an der Universität zu Köln das Lehrformat „Feri-enschule für neu zugewanderte Jugendliche“ ins Leben gerufen, in dessen Rahmen eigens ausgebildete Lehramts-

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studierende diese Schüler*innengruppe bei der Entwicklung ihrer sprachlichen und digitalen Kompetenzen intensiv unterstützen. Im Tagungsbeitrag werden digitale Sprachlernangebote und ihre Umsetzung in der Praxis vorgestellt.

Dr. Diana Gebele ist akademische Rätin a.Z. am Institut für Deutsche Sprache und Literatur II der Universität zu Köln. Ihre Forschungs- und Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich des Erwerbs und der Didaktik des Deutschen als Zweitsprache, des sprachsensiblen Fachunterrichts sowie in der inklusiven Sprachdidaktik.

Magdalena Kaleta arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Deutsche Sprache und Literatur II sowie am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache an der Universität zu Köln. Sie ist in der Lehre sowie im Kooperationsprojekt „Sprachliche Bildung“ tätig. Als Projektkoordinatorin ist sie für die Konzeption und Organisation von Förderunterricht für Schüler*innen mit Zuwanderungsgeschichte zuständig.

Carolin Peschel ist Gymnasiallehrerin (Englisch, Philosophie/Ethik) und arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin bei den Competence Labs der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung. Im Language Lab liegt ihr Arbeitsschwerpunkt auf der Entwicklung eines dramapädagogischen Lehrangebotes in den Fachbereichen Englisch und Deutsch sowie auf dem Einsatz digitaler Medien im Sprachunterricht.

Manuel Wagener arbeitet als technischer Leiter des Media Labs der ZuS Competence Labs und als Trainer für Work-shops zum Tablet-Einsatz in Schulen. Er begleitet Lehramtsstudierende bei der Gestaltung von Unterrichtskonzepten als Tutor und Mentor im Rahmen der Unterrichtsmethode „learning by teaching“.

Bildungssprache

►Ann-Christin Buttlar (Universität Bielefeld):Sprachliche Anforderungen im Unterrichtsgespräch der Grundschule Sprache hat einen zentralen Stellenwert im Unterricht: Sie ist zugleich Unterrichtsgegenstand und Unterrichtsmedi-um. Gerade der mündlichen Unterrichtskommunikation kommt eine bedeutende Rolle zu, da Lerninhalte zunächst mündlich vermittelt werden. Im Unterrichtsdiskurs stellt die Lehrperson Anforderungen an die Schüler*innen, z.B. in Form von Fragen und Aufgabenstellungen. Diese Anforderungen beziehen sich allerdings nicht nur auf fachliche Inhalte, sondern auch auf sprachliche Aspekte. Insofern stellen sich den Schülern*innen komplexe Anforderungen im Unterrichtsgespräch, zumal die Vermittlung der Anforderungen vielfach sehr implizit verläuft. Der Vortrag beschäftigt sich mit Sequenzen aus dem Grundschulunterricht, in denen an Sprache bzw. Sprachver-wendung gearbeitet wird, und beleuchtet dabei auch die Sprache als Unterrichtsmedium. Es stellt sich insbesondere die Frage, wie explizit oder implizit mit und an Sprache gearbeitet wird und welche Anforderungen sich dabei den Schüler*innen stellen. Datengrundlage bilden 18 Unterrichtsstunden aus zwei Grundschulklassen. Die exemplarisch vorgestellten Fälle werden in konversationsanalytisch inspirierter, deskriptiv-analytischer Perspektive diskutiert.

Ann-Christin Buttlar arbeitet derzeit als Dozentin im Bereich „Sprachliche Grundbildung“ an der Universität Bielefeld, Fakultät für Linguistik und Literaturwissenschaft. Ihr Forschungsschwerpunkt liegt im Bereich der gesprächslingu-istischen Unterrichtsforschung. Auf diesem Gebiet wurde sie im November 2017 an der TU Dortmund promoviert (Dissertation noch unveröffentlicht).

►Matthias Knopp (Universität zu Köln):Wörter als des Pudels Kern – zur Bedeutung der Wortschatzkompetenz für (sprachliche) Lernprozesse im inklusiven Unterricht Im Vortrag wird auf die zentrale Rolle des mentalen Lexikons resp. Wortschatz für sämtliche sprachlichen Lernpro-zesse, auch in heterogenen Schülergruppen, fokussiert. Dazu werden zunächst die theoretischen Grundlagen zum mentalen Lexikon (Strukturvorstellungen, Modellierungen, Zugriffsweisen), sowie das Konstrukt der Wortschatz-kompetenz dargelegt. Darauf aufbauend wird die zentrale Rolle des mentalen Lexikons im Deutschunterricht sowie exemplarisch im Bereich der MINT-Fächer konturiert, um diese dann auf Lehr-/Lernsettings für Schüler*innen mit

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spezifischem Förderbedarf zu beziehen und die Möglichkeit der Adaption konkreter Konzepte (Diktierendes Schrei-ben, Wortschatzdidaktischer Dreischritt) darzustellen. Dr. Matthias Knopp, geb. 1975, ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für deutsche Sprache und Literatur II, Universität zu Köln. Er habilitiert zum Thema „Der Zusammenhang von Schreibprozessen und kognitiven Prozessen – unter besonderer Berücksichtigung der Rolle des mentalen Lexikons bei der Textproduktion“, seine Arbeitsschwer-punkte sind u.a. Sprache und sprachliches Lernen in digitalen Medien, Schreibprozessforschung.

►Jan Markus Stegkemper (Universität Koblenz-Landau):Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung als Verlierer eines bildungssprachlich orientierten Unterrichts!?Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung sind u.a. mit Hinblick auf ihre sprachlichen Fähigkeiten äußerst heterogen. Deshalb werden Lerngegenstände in der Geistigbehindertenpädagogik oftmals auf ihre zentralen Inhalte hin verdichtet und sprachlich zugänglicher gestaltet oder so aufbereitet, dass sie nicht alleine sprachlich erfahrbar sind. Parallel zu diesen Bestrebungen findet sich in der allgemeinen Pädagogik in den letzten Jahren ein wirkmächti-ger Diskurs um die schulische Bedeutsamkeit bildungssprachlicher Kompetenzen. Das Konstrukt wird dabei oftmals am Einsatz kognitiv herausfordernder sprachlicher Mittel festgemacht. Mit Hinblick auf inklusive Bestrebungen schei-nen die Konzepte der Geistigbehindertenpädagogik und der allgemeinen Pädagogik in entgegengesetzte Richtungen zu laufen. Dadurch droht die Gefahr, dass insbesondere Schülerinnen und Schüler mit kognitiven und/oder kom-munikativen Beeinträchtigungen zu Verlierern eines bildungssprachlich orientierten Unterrichts werden könnten. Im Rahmen des Vortrags werden die widerstrebenden Ausrichtungen dargestellt und ein Vorschlag unterbreitet, wie das Konstrukt Bildungssprache gedacht werden könnte, um auch Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung gerecht zu werden.

Jan Markus Stegkemper ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Sonderpädagogik der Universität Kob-lenz-Landau. Im Rahmen seines Promotionsvorhabens erforscht er politische Wissenskonstrukte von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung. Zentraler Zugang sind dabei Interviews mit der Schülerschaft selbst. Seine weiteren Themenschwerpunkte sind forschungsmethodische Fragen im Kontext geistiger Behinderung sowie Diag-nostik und Unterstützte Kommunikation.

Mehrsprachigkeit/DaZ

►Christoph Gantefort & Ina-Maria Maahs (Universität zu Köln):„Mehrsprachiges reziprokes Lesen“ – Förderung des Leseverstehens auf Basis der Gesamtsprachigkeit türkisch-deutsch mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler Der Beitrag rekurriert auf die wissenschaftliche Begleitung eines Verbundes von vier Kölner Grundschulen, die nach den Prinzipien der koordinierten Alphabetisierung sowie des Koordinierten Lernens arbeiten und aktuell eine ge-meinsam entwickelte Intervention zum mehrsprachigen reziproken Lesen (MRL) erproben. Dabei wird im Sinne des Translanguaging-Ansatzes bewusst auf eine Festlegung zu wählender einzelsprachlicher Mittel in Peer-Interaktionen verzichtet, um so den mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern eine Expansion der Lerngelegenheiten zu bieten.Aufbauend auf einer Vorstellung der theoretischen Hintergründe der Konzeptentwicklung sowie der praktischen Organisation der Verbundarbeit, soll im Vortrag nicht nur die Frage der Wirksamkeit des MRL diskutiert werden, son-dern auch die Hypothese, dass Leseverstehen eine Fähigkeit darstellt, auf die unabhängig von der Einzelsprache, in der Texte präsentiert werden, zugegriffen werden kann. Dazu werden erste Ergebnisse der Begleitstudie präsentiert, in der in einem quasiexperimentellen Untersuchungs-Kontrollgruppendesign Leseflüssigkeit und Leseverstehen in jeweils Deutsch und Türkisch, sozioökonomische Kontextdaten, familiärer Sprachgebrauch sowie die kognitiven Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler vom ersten bis dritten Schuljahr erhoben wurden.

Dr. Christoph Gantefort hat zunächst in Köln Lehramt Sonderpädagogik mit dem Unterrichtsfach Deutsch für die Sekundarstufe I studiert und dann einen Aufbaustudiengang im Fach Deutsch als Fremdsprache an der Universität

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Bonn absolviert. Er hat in Erziehungswissenschaften über bilinguale Textkompetenz promoviert. Seine Arbeits-schwerpunkte liegen in den Bereichen Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache, Sprachsensibler Fachunterricht‚ Sprachdiagnostik und Evaluationsforschung. Im Mercator-Institut leitet er die Abteilung Qualifizierung.

Ina-Maria Maahs hat Germanistik und Sozialwissenschaften, Deutsch als Fremdsprache und Politikwissenschaft studiert. Aktuell ist sie am Mercator-Institut als stellvertretende Leiterin der Abteilung Qualifizierung und Koordinatorin des Weiterbildungsstudiums Deutsch als Zweitsprache tätig. Schwerpunktmäßig arbeitet sie dabei zu den Themen sprachsensibler Fachunterricht, Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache.

►Viviane Lohe (Universität Frankfurt am Main):„Prädikat, Subjekt und so sind auch an anderen Stellen in manchen Sprachen“ – Zur Entwicklung von Lan-guage Awareness bei Grundschulkindern durch mehrsprachige digitale BilderbücherAuslöser für die Studie mit dem Titel „Die Entwicklung von Language Awareness bei Grundschulkindern durch mehr-sprachige digitale Bilderbücher – Eine quasi-experimentelle Untersuchung zum Einsatz von MuViT in mehrsprachi-gen Lernumgebungen“ war die Erkenntnis, dass Language Awareness bzw. Sprachbewusstheit oftmals als ein sehr förderungswürdiger Aspekt des Fremdsprachenlernens angesehen wird, es jedoch insbesondere für den Grund-schulbereich bisher nur wenige empirische Studien gibt, die Konzepte zur Entwicklung der Language Awareness auf ihre Wirksamkeit überprüft haben.Die Forschungsstudie, die in diesem Vortrag vorgestellt wird, nahm sich daher zum Ziel, zu untersuchen, ob Langu-age Awareness bei Frankfurter Grundschulkindern (n = 49) mit sehr heterogenen sprachlichen Hintergründen durch eine mehrsprachige Software, welche kindgerechte Geschichten in fünf verschiedenen Sprachen (Deutsch, Englisch, Russisch, Türkisch, Spanisch) umfasst, entwickelt werden kann. Dabei stand folgende Forschungsfrage im Zentrum: Eignet sich die Software MuViT, um Language Awareness bei Grundschülerinnen und Grundschülern(a) auf affektiver Ebene und(b) auf kognitiver Ebene zu fördern?Die reichhaltigen Ergebnisse der abgeschlossenen Studie stehen im Zentrum des Vortrags. Viviane Lohe arbeitet seit Mai 2011 als Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für England- und Amerikastudien, Abteilung für Sprachlehrforschung und Didaktik der Goethe-Universität Frankfurt am Main. Ihre Forschungsschwer-punkte sind Mehrsprachigkeit, Language Awareness, Englischunterricht an Grundschulen, Heterogenität und Inklusi-on sowie Gender im Fremdsprachenunterricht. Ihre Promotion zum Thema Language Awareness bei Grundschulkin-dern hat sie 2017 abgeschlossen.

►Charlotte Huseman, Christian Steck & Anıl Yılmaz (Universität Duisburg-Essen):Schreiben im Fachunterricht anhand von TextsortenFachtypische Textsorten zeichnen sich durch spezifische Formen der Wissensverarbeitung sowie durch funktional abzuleitende semantische und syntaktische Konstruktionen aus. Aus diesem Grund sind Textsorten ein wichtiges Werkzeug, um fachliches Lernen zu unterstützen. Im Forschungsprojekt SchriFT – Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen (gefördert vom BMBF) wurden Zusammenhänge zwischen Fachwissen, fachlicher und fachübergreifender Schreibkompetenz sowie soziobiographischen Hintergrundvariablen analysiert. Dazu wurde eine Querschnittserhebung mit 1718 Schülerinnen und Schülern der siebten und achten Jahrgangstufe an Gesamtschulen in NRW durchgeführt. Der Vortrag fasst zentrale Ergebnisse für den Technik- und Geschichtsunterricht zusammen. Die in den Analysen verwendeten fachtypischen Textsorten und die damit verbun-denen sprachlichen Handlungsmuster sowie bildungs- und fachsprachlichen Mittel stehen dabei im Vordergrund. Die empirischen Zusammenhänge zwischen den fachlichen und sprachlichen Kompetenzen werden berichtet. Diese deuten darauf hin, dass Schreibkompetenz im Fachzusammenhang entwickelt werden sollte. Es wird vorgestellt, wie mit den wissenschaftlich erprobten Materialien Unterrichtsreihen unter Einbeziehung naturwissenschaftlicher und gesellschaftswissenschaftlicher Arbeitsweisen sprachsensibel gestaltet werden können.

Charlotte Husemann studierte Germanistik und Geschichte mit Lehramtsoption für Gymnasien und Gesamtschulen (M.Ed.) an der Universität Duisburg-Essen. Seit 2017 ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin in dem interdisziplinären

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BMBF-Forschungsprojekt „Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen II (SchriFT II)“. Einer ihrer Forschungsschwerpunkte ist Sprache im Geschichtsunterricht.

Christian Steck studierte Geschichte und Soziologie an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf (B.A.) und Sozi-alwissenschaft (M.A.) an der Ruhr-Universität Bochum. Seit 2017 ist er wissenschaftlicher Mitarbeiter in dem inter-disziplinären BMBF-Forschungsprojekt „Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen II (SchriFT II)“. Er forscht zu Methoden empirischer Bildungsforschung.

Anıl Yılmaz studiert Technik und Mathematik mit Lehramtsoption für Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen (M.Ed.) an der Universität Duisburg-Essen. Sie ist seit 2017 wissenschaftliche Mitarbeiterin in dem interdisziplinären BMBF-Forschungsprojekt „Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen II (SchriFT II)“. Einer ihrer Forschungsschwerpunkte ist die Sprachbildung im Technikunterricht.

Sprache im Fachunterricht III

►Astrid Neumann & Solvig Rossack (Universität Lüneburg):Gemeinsames sprachliches und fachliches Lernen: „!!Fach-an-Sprache-an-Fach!!“In dem Vortrag wird das interdisziplinäre Forschungsprojekt „Fach-an-Sprache-an-Fach“ vorgestellt, welches in Form einer Interventionsstudie die Wirkung von langfristigen sprachsensiblen Unterstützungsmaßnahmen auf fachliches Lernen überprüfte. Im Rahmen der Intervention wurden 250 Siebtklässler*innen parallel beim Bearbeiten mathemati-scher Modellierungsaufgaben und argumentativer Schreibaufgaben mit verschiedenen Förderkonzepten unterstützt. In der Präsentation werden ausgewählte Ergebnisse vorgestellt, wodurch Aussagen über die Entwicklung der argu-mentativen Schreibkompetenzen der teilnehmenden Schüler*innen getroffen werden können. Ebenso wird die Frage beantwortet, ob sich die Lernenden durch die Förderung sowohl beim Schreiben als auch beim mathematischen Modellieren verbesserten bzw., ob sich beide Kompetenzbereiche durch ein kombiniertes Sprachfachlernen positiv beeinflussen.

Astrid Neumann ist Professorin für Sprachdidaktik am Institut für Deutsche Sprache, Literatur und ihre Didaktik der Leuphana Universität Lüneburg. Sie lehrt und forscht in der Schreibdidaktik und der Sprachförderung sowie im Be-reich Deutsch als Zweit- und Bildungssprache.

Solvig Rossack ist wissenschaftliche Mitarbeiterin und Doktorandin am Institut für Deutsche Sprache, Literatur und ihre Didaktik der Leuphana Universität Lüneburg. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind: Schreibdidaktik, Sprache im Fa-chunterricht und Deutsch als Zweitsprache.

►Stephan Sallat (Universität Erfurt):Der Einfluss sprachlicher Optimierung auf Testleistungen in Mathematik bei Kindern mit und ohne Sprach-entwicklungsstörungenIm Beitrag wird eine Studie vorgestellt, in der der Nutzen der Textoptimierung (sprachliche Adaption) für Schüler (3./4.Klasse) mit Sprachentwicklungsstörungen beim Lösen des Mathematiktests DEMAT untersucht wurde. Die Textoptimierung ermöglicht es durch sprachliche, vorrangig syntaktisch-morphologische sowie semantisch-lexika-lische, Vereinfachungen die inhaltliche und fachliche Komplexität von Prüfungs- und Lernaufgaben gleichzuhalten (Schlenker, Schulte & Wagner, 2006; Wagner & Schlenker-Schulte 2006). Die sprachlich typisch entwickelten Kinder zeigten in der textoptimierten Version vergleichbare Ergebnisse wie im Originaltest. Im Gegensatz dazu konnten für die SES-Schüler der 4. Klasse signifikant bessere Testergebnisse in der textoptimierten Version des DEMAT 3+ ge-zeigt werden. Für die SES-Schüler der 6. Klasse führte die textoptimierte Version des DEMAT 5+ zu einem Einbruch der Korrelationen zu den grammatischen Fähigkeiten dieser Schüler (Ergebnisse TROG-D). Die Textoptimierung ist folglich eine gute Möglichkeit, um Nachteile im Fachunterricht bei Sprachentwicklungsstörungen auszugleichen. Die Ergebnisse haben auch Implikationen für den Unterricht bei mehrsprachigen Kindern.

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Prof. Dr. Stephan Sallat ist Professor für die Pädagogik bei Sprach- und Kommunikationsstörungen an der Mar-tin-Luther-Universität Halle. Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind die Entwicklung und Störungen sprachlicher und musikalischer Fähigkeiten bei Kindern, Musiktherapie, Bildungs- und Berufsbiografien von Men-schen mit Förderschwerpunkt Sprache sowie die interdisziplinäre Versorgung und Zusammenarbeit im Bereich sprachliche Bildung, Sprachförderung und Sprachtherapie/Sprachheilpädagogik.

►Ilse Stangen (Universität Hamburg):Selbstwirksamkeitswahrnehmung von angehenden Lehrkräften der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer im Hinblick auf das Unterrichten von sprachlich schwachen Schülerinnen und Schülern„Selbstwirksamkeit bezeichnet das Vertrauen in die persönlichen Kompetenzen, Schwierigkeiten aus eigener Kraft meistern zu können“ (Jerusalem et al. 2009: 6) und sie spielt eine entscheidende Rolle für die lehrerseitige Hand-lungskompetenz und die schülerseitigen Lernerfolge (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001). Die vorliegende Studie untersucht die Selbstwirksamkeitswahrnehmung von angehenden Lehrkräften der mathematisch-naturwissen-schaftlichen Fächer im Hinblick auf das Unterrichten von sprachlich schwachen Schülerinnen und Schülern. Die For-schungsfragen lauteten: i) in welchen Faktoren manifestiert sich die hier untersuchte Selbstwirksamkeit? ii) nehmen sich angehende Lehrkräften der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer als selbstwirksam im Hinblick auf das Unterrichten von sprachlich schwachen Schülerinnen und Schülern wahr? iii) hat ein zusätzliches Sprachfach Einfluss auf die Selbstwirksamkeitswahrnehmung? Statistische Analysen haben gezeigt, dass der Einfluss eines zusätzlichen Sprachfaches erst durch Miteinbezug des studierten Studienganges zu signifikanten Unterschieden in der Selbstwirksamkeitswahrnehmung führt.

Ilse Stangen absolvierte ihr Bachelorstudium „Kognitive Linguistik“ in Frankfurt/Main und ihr Masterstudium „Allge-meine Sprachwissenschaften“ in Hamburg. Sie arbeitete am SFB „Mehrsprachigkeit“ und bei LiMA (Linguistic Diver-sity Management in Urban Areas) in Hamburg mit. Zur Zeit ist sie am Projekt ProfaLe (Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen) am Handlungsfeld 2 „Sprachlich-kulturelle Heterogenität“ als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig.

Workshops

►Workshop I:Kristin Bührig, Patrick Grommes, Drorit Lengyel & Tobias Schroedler (Universität Hamburg):Sprachsensibler Fachunterricht im Spektrum mehrsprachiger Konstellationen Im Handlungsfeld „Sprachlich-kulturelle Heterogenität“ im Rahmen des Verbundprojekts „ProfaLe - Professionelles Lehrerhandeln zur Förderung fachlichen Lernens unter sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen“ setzen wir uns mit Fragen sprachbildenden (Fach-)Unterrichts auseinander. Mit Blick auf eine Professionalisierung des Lehrerhandelns soll es im Rahmen des Workshops darum gehen, Gemeinsamkeiten der sprachlichen Anforderun-gen des Fachunterrichts über einzelne Fächer hinweg in den Blick zu bekommen. Dies geschieht in der Betrachtung unterschiedlicher Formen der Wissensvermittlung, die wir sowohl innerhalb der Unterrichtskommunikation als auch in Texten von Schülern und Schülerinnen vornehmen werden. In diesem Workshop möchten wir die Diskussion um die Rolle von Großformen der Wissensvermittlung, wie ‚Beschreiben‘ und ‚Erklären‘ mit Blick auf Sprachbildung in heterogenen Konstellationen neu eröffnen. Im Workshop werden dazu im ersten Teil Unterrichtsdaten und schriftliche Produktionen im Rahmen eines Impulsreferats diskutiert. Dem wird ein Beitrag eines critical friend gegenübergestellt. Daran anschließend soll eine gemeinsame Diskussion stattfinden.

Kristin Bührig ist Professorin für Germanistische Linguistik mit dem Schwerpunkt Deutsch als Fremd- und Zweitspra-che. Ihre aktuellen Arbeitsschwerpunkte liegen in den Bereichen Mehrsprachige Kommunikation, Kommunaldolmet-schen, Kommunikation in Institutionen, fachliche Kommunikation, funktionale Grammatik(en), Fragen und Konzepte des Spracherwerbs und Methoden der korpusbasierten Datenanalyse. Zusammen mit Drorit Lengyel leitet sie das Handlungsfeld „Sprachlich-kulturelle Heterogenität“ in dem Hamburger Verbund ProfaLe.

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Patrick Grommes ist seit April 2017 im Projekt „ProfaLe“ an der Universität Hamburg im Rahmen der Qualitätsoffensi-ve Lehrerbildung tätig. Zuvor war er – nach Stationen in Berlin, Dublin und Hamburg – wissenschaftlicher Mitarbeiter im Drittfach Deutsch als Zweit- und Fremdsprache an der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Ein aktueller For-schungsschwerpunkt ist die schriftsprachliche Entwicklung mehrsprachiger Jugendlicher.

Drorit Lengyel ist Professorin für interkulturelle Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Erziehung und Bildung in multilingualen Kontexten. Ihre aktuellen Arbeitsschwerpunkte liegen in den Bereichen Sprachbildung in heteroge-nen Lehr-/Lernkontexten, (mehrsprachige) Sprachdiagnostik, Herkunftssprachen und Herkunftssprachenunterricht, Evaluation von Sprachbildungsprogrammen. Zusammen mit Drorit Lengyel leitet sie das Handlungsfeld „Sprach-lich-kulturelle Heterogenität“ in dem Hamburger Verbund ProfaLe.

Tobias Schroedler arbeitet seit Ende seiner Promotion am Trinity College Dublin im Sommer 2015 an der Univer-sität Hamburg. Seit Februar 2017 ist er als PostDoc im Projekt „ProfaLe“ mit Aufgaben der Lehramtsausbildung im Bereich sprachlich-kultureller Heterogenität betraut. Neben der wissenschaftlichen Evaluation und Weiterentwicklung der erziehungswissenschaftlichen Lehrangebote im Themenbereich Mehrsprachigkeit/DaZ, gilt ein weiteres For-schungsinteresse der ökonomischen Betrachtung von Mehrsprachigkeit.

►Workshop II:Tanja Fohr (Universität Kassel)Integrierte Sprachbildung in den musisch-ästhetischen Fächern - Wie viel Sprache braucht die Kunstvermitt-lung?Die musisch-ästhetischen Fächer genießen an den weiterführenden Schulen im Vergleich zu den Sachfächern eine eher nachrangige Priorität. Gerade der reflektierte Umgang mit Bildern und die Kompetenz, sich angemessen über bildnerische Sachverhalte ausdrücken zu können, sind jedoch in der heutigen Mediengesellschaft zunehmend wichtiger. Daher lohnt es sich, die Leistungsmöglichkeiten des Faches Kunst in einer Zeit des wachsenden Einflusses von Bildern in Alltag, Schule und Beruf aufzuzeigen. Die Rolle die Sprachbildung bei der Vermittlung der Bildkompetenzen und bei der Entwick-lung von Kreativität durch kulturell-ästhetische Erfahrungen spielt, kann dabei nicht wichtig genug eingeschätzt werden.Ausgehend von den fachdidaktischen Planungsgrundlagen für das Fach Kunst wird am Beispiel der Klasse 5 aufge-zeigt, inwieweit die integrierte Sprachbildung im Fach Kunst zum Erwerb von Bildkompetenzen notwendig ist. An konkreten und erprobten Unterrichtsbeispielen für die 5. Klasse aus den Bereichen der Bildgestaltung und Bildre-zeption wird dargestellt und diskutiert, wie sprachsensibler Kunstunterricht unter Zuhilfenahme des Ansatzes ‚Scaffol-ding‘ geplant und umgesetzt werden kann.

Tanja Fohr arbeitet als Studienrätin im Hochschuldienst im Fachgebiet Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Kassel. Ihre Forschungsschwerpunkte sind fachintegrierte Sprachbildung, Sprache im Fachunterricht Kunst, erfahrungsorientiertes Lehren und Lernen sowie die integrierte Vermittlung von Wissenschaftssprache.

►Workshop III:Tobias Hasenberg & Arne Westerkamp (Universität zu Köln):Verirrung, Verwirrung, Verständigung? Sprachliche Gegenwartsorientierung als Herausforderung für inklusi-ven Unterricht in gesellschaftswissenschaftlichen FächernSprache prägt Gesellschaft und Gesellschaft prägt Sprache. Aber die Chance auf eine gemeinsame Sprache, beson-ders im schulischen Kontext, scheint in der Kontroversität der Gegenwart limitiert. Gerade der Umgang mit gesell-schaftswissenschaftlichen Inhalten in unterrichtlichen Arrangements wird durch sprachliche Diskrepanzen geprägt. Der Workshop geht der Frage nach, welche Möglichkeiten der Kombination sprachlichen und fachlichen Lernens es im inklusiven Geschichts- und Sozialwissenschaftsunterricht gibt, die dem Prinzip der Kontroversität entsprechen, aber zugleich eine notwendige gemeinsame Sprech- und Sprachbasis ermöglichen.

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Als Ausgangspunkt des Workshops dienen skizzenhafte Überlegungen zu Qualitätskriterien für produktive sprach-liche Orientierung in Kontroversen im gesellschaftswissenschaftlichen Fachunterricht. Diese werden ins Verhältnis gesetzt zu bisherigen fachdidaktischen Forschungen zu Kontroversität und sprachlichem Lernen. Daran anknüpfend lassen sich an aktuellen Beispielen mit interkulturellen und genderbezogenen Bezugspunkten Varianten der Kombinierbarkeit von intersubjektiver Sensibilität und individueller Zugänglichkeit, von Scaffolding und subjektiver Urteilsbildung, von Partizipation an realgesellschaftlichen Debatten und didaktischer Reduktion diskutie-ren. Das Vorgehen zielt darauf ab, die unterschiedlichen disziplinären Perspektiven der Teilnehmer*innen für be-reichsbezogene Fragestellungen zu verschalten.

Tobias Hasenberg hat Lehramt für Gesamtschulen und Gymnasien mit den Fächern Deutsch und Geschichte an der Universität zu Köln studiert. Er hat einen Lehrauftrag für Geschichtsdidaktik am Historischen Institut der Universität zu Köln und ist zusätzlich seit August 2016 im Rahmen der „Kölner Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung – Hetero-genität und Inklusion gestalten“ (ZuS) für den Bereich des Social Lab verantwortlich.

Arne Westerkamp hat Sonderpädagogik mit den Fächern Deutsch und Lernbereich Gesellschaftswissenschaften so-wie den Förderschwerpunkten Lernen, geistige Entwicklung und körperlich motorische Entwicklung an der Universität zu Köln studiert. Er ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl der Sozialwissenschaften mit dem Schwerpunkt ökonomischer Bildung und arbeitet im Bereich des Social Lab im Rahmen der „Kölner Zukunftsstrategie Lehrer*in-nenbildung - Heterogenität und Inklusion gestalten“ (ZuS).

►Workshop IV:Maxi Kupetz (Universität Halle-Wittenberg):Gesprächsanalytische Unterrichtsforschung als Möglichkeit einer kasuistischen Lehrer*innenbildungGesprächsanalytische Unterrichtsforschung erlaubt einen methodisch fundierten ‚Blick ins Klassenzimmer‘ und birgt somit großes Potential für die Sensibilisierung für Sprache(n) im Unterricht in der Lehrer*innenbildung. Der Workshop richtet sich an Teilnehmer*innen mit wenig oder gar keiner Erfahrung im Bereich Konversationsanalyse. Im Rahmen des Workshops werden einige Grundannahmen über die Konstitution sozialer Interaktion vorgestellt und Prämissen konversationsanalytischen bzw. interaktional-linguistischen Arbeitens erörtert. Anhand ausgewählter Ausschnitte aus dem CLIL-Unterricht (Content and Language Integrated Learning) wird in sequenzanalytisches Arbeiten eingeführt. Das Unterrichtsgeschehen wird somit in seiner Sequenzialität und Multimodalität systematisch beschrieben; die reflexive Beziehung zwischen sprachlichen (bzw. multimodalen) Verwendungsweisen und CLIL-Kontext wird heraus-gearbeitet. Aus sequenzanalytisch aufgearbeiteten ‚Fällen’ sollen anschließend Handlungsoptionen für professionel-les Lehrhandeln abgeleitet werden, z.B. der Umgang mit Code-Switching und Rückmeldeverhalten. In einer kurzen Abschlussrunde sollen die Chancen dieses Ansatzes für die Lehrer*innenbildung und mögliche ergänzende Vorge-hensweisen diskutiert werden.

Maxi Kupetz wurde nach ihrem Studium der Europäischen Medienkultur und Kommunikationslinguistik/DaF 2015 an der Universität Potsdam im Fach Sprachwissenschaft promoviert. Seit Oktober 2017 ist sie Juniorprofessorin für Interkulturelle Kommunikation und Lehrerbildung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, wo ihr Fokus auf gesprächsanalytisch fundierter Lehrer*innenbildung in den Bereichen Sprache(n) im Fach und Interkulturelle Kom-munikation in der Schule liegt.

►Workshop V:Barbara Schmidt-Thieme (Universität Hildesheim):Sprachkompetenzen und Sprachbewusstsein für Mathematik-Lehrende: Ein Curriculum für ein Lehramtsstu-dium im Fach Mathematik (SuM_MaSt)Lehren und Lernen von Mathematik wie von allen anderen Fächern geht immer mit dem Gebrauch von Sprache einher. Sprache als Ziel und als Medium des Fachunterrichts, sprachliche Heterogenität oder Sprache als diagnosti-sches Instrument sind aktuelle Forschungsgegenstände der Linguistik und vieler Fachdidaktiken. Aus diesen For-schungen lassen sich erste Konstrukte einer Sprachkompetenz für Fachlehrende als Teil ihres Professionswissens

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erstellen und Inhaltskataloge des notwendigen sprachlichen und sprachdidaktischen Wissens formulieren. Das hier vorgestellte Sprachcurriculum für Lehramtsstudierende folgt dem integrativen Ansatz und umfasst Angebote zum Kompetenzerwerb und Methoden zur Erfassung desselben. Der Erwerb sprachlicher Kompetenzen wird dabei gesehen als: (1) ein andauernder Prozess, (2) ein fachbezogener Prozess, (3) ein individueller, aber überindividuell vergleichbarer Prozess, (4) ein standortbezogener Prozess. Nach einer kurzen Einführung in das Gesamtkonzept sollen im Workshop einzelne Sprachangebote vorgestellt - z.B. „Sprachaufgaben in Fachvorlesungen“ - und auf ihre Übertragbarkeit auf andere Fächer geprüft werden.

Barbara Schmidt-Thieme lehrt und forscht seit 2006 an der Universität Hildesheim im Bereich der Lehramtsaus-bildung im Fach Mathematik. Neben der geschichtlichen Entwicklung von Mathematik (und ihrer Sprache) bilden Begriffsbildungsprozesse in Zusammenhang mit der Ausbildung und Nutzung von verschiedenen Repräsentations-formen den Schwerpunkt ihrer Forschung. Als Vorstandsmitglied des Centrums für Lehrerbildung und Bildungsfor-schung leitet sie zur Zeit das Projekt „MitSprache im Fach“ an der Universität Hildesheim.

Poster

►Antonia Bauschke & Claudia Gómez Tutor (TU Kaiserslautern):ELiS – Kompetenzentwicklung im Bereich (sprachliche) HeterogenitätDas Poster gibt Einblicke in die konkrete Gestaltung des Projekts „Ehrenamtliche Tätigkeit von Lehramtsstudieren-den in Schulen“ (ELiS), das 2015 im Zentrum für Lehrerbildung (ZfL) der TU Kaiserslautern entstanden ist. Bei ELiS sind an mehreren Schulen in Kaiserslautern Lehramtsstudierende tätig und bieten verschiedene Maßnahmen für Schüler*innen mit Migrationserfahrungen an. ELiS möchte einerseits die Schüler*innen in ihrer Sprachentwicklung unterstützen und Grundlagen für eine erfolgreiche Teilhabe an Schule und Unterricht schaffen. Andererseits zielt ELiS bei den Studierenden auf die Weiterentwicklung der Kompetenzen im Bereich Heterogenität und Interkulturalität sowie im Umgang mit Sprache im Fachunterricht. Begleitet werden die Studierenden durch Veranstaltungen des ZfL und der Bildungswissenschaften.

Dr. Claudia Gómez Tutor ist geschäftsführende Beauftragte des ZfL. Sie hat das Projekt ELiS 2015 initiiert und betreut es seitdem. Zudem ist sie Koordinatorin des QLB-geförderten Projekts „Unified Education: Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette“ (U.EDU).

Antonia Bauschke ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im ZfL. Seit 2015 koordiniert und betreut sie das Projekt ELiS.

►Franziska Behling, Christian Förtsch & Birgit J. Neuhaus (Ludwig-Maximilians-Universität München):Sprachsensibler Biologieunterricht – Interventionsstudie zur Förderung professioneller Handlungskompe-tenz durch UnterrichtsbeobachtungDie Studie untersucht, wie sich Beobachtung von Biologieunterricht hinsichtlich sprachsensibler Merkmale auf die Entwicklung von Aspekten der professionellen Handlungskompetenz, sowie der professionellen Wahrnehmung auswirkt. Dies wird mittels einer Interventionsstudie, in deren Rahmen Biologielehramtsstudierende ein biologiedidak-tisches Seminar belegen, überprüft. Die Interventionsgruppe reflektiert Biologieunterricht, der live in einen Beobach-tungsraum übertragen wird, hinsichtlich sprachsensiblen Biologieunterrichts mittels eines Beobachtungsbogens. In der Kontrollgruppe werden die sprachsensiblen Inhalte in Übungsphasen ohne Unterrichtsbeobachtung bearbeitet. In einem Prä-Post-Design werden Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, Erwartungen und Haltungen hinsichtlich sprachsensiblen Biologieunterrichts, sowie die professionelle Unterrichtswahrnehmung mittels Paper-pencil-Tests erhoben.

Franziska Behling ist Doktorandin am Institut für Didaktik der Biologie der LMU München; Schwerpunkt Förderung von sprachsensiblem Unterricht durch professionelle Unterrichtsbeobachtung. Als abgeordnete Lehrkraft betreut sie auch das Projekt UNI-Klasse im Rahmen von Lehrerbildung@LMU (Qualitätsoffensive Lehrerbildung BMBF 01JA1510) und unterrichtet Biologie am Städtischen Lion-Feuchtwanger-Gymnasium München.24

►Eva Bernhardt (Universität Heidelberg):Vom Fachwissen zur Fachdidaktik, von der Sprachwissenschaft zum Fremdsprachenunterricht: Tempus und Aspekt in den romanischen SprachenDer sog. „Aspekt“ findet im schulischen Fremdsprachenunterricht, zumindest in den romanischen Sprachen, als grammatische Kategorie des Verbs selten bis nie Erwähnung. Anders als in den slawischen Sprachen, in denen imperfektive von perfektiven Verben durch Präfigierung unterschieden werden, bedient sich das Deutsche anderer Ausdrucksmittel, wie z.B. Adverbien, um den unvollendeten Aspekt zu vermitteln. Die romanischen Sprachen aller-dings verfügen über „Verbformen, die Aspektualität grammatisch markieren und die zueinander in Opposition stehen, wie z.B. das imparfait und das passé simple oder das passé composé im Französischen. Die Verbformen haben jedoch zugleich temporale Qualitäten und sind nicht auf den Ausdruck von Aspektualität spezialisiert.“ (Haßler 2016: 192). Für Lerner der romanischen Sprachen stellt dies eine Herausforderung dar: Aus Schülersicht haben Spanisch und Französisch eine Zeit „zuviel“ bzw. es fällt ihnen schwer, Zuordnungen wie „abgeschlossen“ / „unabgeschlossen“ oder „im Vordergrund“ / „im Hintergrund“ befindlich zu treffen, da diese in der Ausgangssprache Deutsch so nicht vorhanden bzw. nicht an Tempora gebunden sind. Das Bild einer Theaterbühne, in deren Kulissen die inaktuelle Zeitebene und auf deren Vorderbühne die aktuelle Zeitebene (Coseriu 1976) angesiedelt sind, soll als didaktisierte Veranschaulichung der Kategorien Tempus und Aspekt dienen und in der „grammaire ludique“ (Bernard Gruas) Umsetzung finden.

Dr. Eva Bernhardt ist Lehrerin für Spanisch, Französisch, Geschichte und Gemeinschaftskunde an der Elisa-beth-von-Thadden-Schule, Heidelberg. Seit dem Wintersemester 2003/4 gibt sie Lehrveranstaltungen in spanischer Sprachwissenschaft, Altspanisch und Übersetzen an der Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg, wo sie auch mit der Arbeit „Variación diafásica en una conversación polémica y pública Análisis de un talk show de la televisión españo-la” promoviert wurde.

►Handan Budumlu (Universität Münster):Entwicklung eines Kategoriensystems zur Analyse des fachlichen Wortschatzes von ein- und mehrsprachi-gen Kindern im naturwissenschaftlichen UnterrichtÜbergänge im Sinne eines Fortschreitens in der Entwicklung zu Neuem und als zu bewältigende Wechsel im Schulleben sind für Grundschüler*innen sehr bedeutsam. Insbesondere der naturwissenschaftliche Unterricht kann Schüler*innen beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe vor besondere Herausforderungen stellen, da die Anforderungen im Bereich des fachlichen und sprachlichen Lernens steigen. Vor diesem Hintergrund untersucht das Forschungsvorhaben u.a. die Entwicklung der fachsprachlichen Lexik bei ein- und mehrsprachigen Schüler*innen im Pseudo-Längsschnitt (Klasse 4 / Klasse 6). Zur Rekonstruktion dieser Ent-wicklung wurden zu Beginn und Ende der Unterrichtsreihen Wörtersammlungen (Mind-Maps) zum Thema „Elektrizi-tät“ erhoben. Auf Grundlage dieser erhobenen (Fach-)Begriffe (n=2005) wurde ein fachinhaltliches Kategoriensystem entwickelt, mittels dessen die (Fach-)Begriffe der Schüler*innen frequenzanalytisch ausgewertet wurden (MAXQDA).

Handan Budumlu ist abgeordnete Lehrerin am Germanistischen Institut der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Zu ihren Forschungs- und Arbeitsschwerpunkten gehören: Sprache im Fach, Mehrsprachigkeit, Sprachför-derung.

►Katharina Dutz (Universität Oldenburg):(Fach-)Spracherwerb im Technikunterricht In diesem Poster werden Perspektiven auf einen handlungsorientierten (Fach-) Spracherwerb für den DaZ-Unter-richt aufgezeigt. Der Technikunterricht unterstützt den Aufbau des Wortschatzes sowie des Fachvokabulars über die Handlung mit dem Objekt. Die Handlung ist wesentlich für das Erfassen der Wortbedeutung, bleibt jedoch ohne eine vorangestellte, begleitende und nachbereitende (fach-)sprachliche Auseinandersetzung mit dem Thema unvoll-ständig. Die fachspezifische Sprache ist daher einerseits Voraussetzung für den Erwerb fachlicher Kompetenzen, gleichzeitig können die fachlichen Kompetenzen wiederum eine wichtige Unterstützung für die Ausbildung des fach-spezifischen Sprachregisters sein. Die Handhabung von Werkzeugen sowie die Orientierung auf die Produktfertigung

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können dabei bedeutsam für die Motivation und die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen sein: Auch ohne ausgeprägte Kenntnisse und Fertigkeiten in der (Schrift-)Sprache können die Sprachlernenden Erfolge im Unterricht vorweisen, an die sprachlich angeknüpft werden kann.

Dr.‘ Katharina Dutz studierte Theaterwissenschaft, Literaturwissenschaft und Philosophie sowie Diplomrehabilitati-onspädagogik an der Humboldt-Universität Berlin. Sie war als Lehrerin an der Schulwerkstatt Schwerin im Bereich soziale/emotionale Entwicklung tätig. Nach dem Studium Sonderpädagogik, Technik, Werte und Normen an der Universität Oldenburg ist sie dort seit 2009 wissenschaftliche Mitarbeiterin in der technischen Bildung. Ihre Arbeits-schwerpunkte liegen in den Bereichen Nachhaltigkeit und Technikbewertung, Technik und Ethik in der Schule, Ein-bindung technischer Inhalte in fächerübergreifende Unterrichtsplanung sowie Planung von Unterricht unter besonde-rer Berücksichtigung fachspezifischer Unterrichtsmethoden.

►Peter Grüttner (Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg):Sprach- und Kultursensibilität in der Lehrer*innenbildung fördernErfolgreiches pädagogisches Handeln in kulturell heterogenen Lerngruppen setzt neben der didaktischen und erziehungswissenschaftlichen Professionalität auch ein Orientierungswissen in den Sprachen und Kulturen der Herkunftsländer von zugewanderten oder geflüchteten Schüler*innen voraus. Mit dem Lehrangebot Arabisch im Klas-senzimmer ging aus dem an der Universität Halle angesiedelten QLB-Projekt KALEI ein Zertifikatskurs hervor, der Lehramtsstudierenden aller Schulformen eine sprachliche Basiskompetenz in Arabisch vermittelt und für die (inter-)kulturelle Dimension von Schule und Unterricht sensibilisiert. Der Kurs wird bereits zum dritten Mal durchgeführt und kann dank des systematischen, dreiteiligen Aufbaus (Schwerpunkte der Kurskonzeption: Sprache, Kultur, Wertschät-zung) leicht für weitere Herkunftssprachen und -kulturen adaptiert werden.

Peter Grüttner, M.A., arbeitet innerhalb des am Zentrum für Lehrer*innenbildung der Martin-Luther-Universität Hal-le-Wittenberg angesiedelten QLB-Projektes „KALEI“ schwerpunktmäßig an der wissenschaftlichen Konzeption und praktischen Umsetzung von Maßnahmen zur Steigerung der Sensibilität von Lehramtsstudierenden gegenüber den sprachlichen und kulturellen Dimensionen von Heterogenität.

►Jolanda Hermanns & Philip Bracker (Universität Potsdam):Die Neutralisation am Beispiel „Rasen kalken“ – eine Unterrichtseinheit für den sprachsensiblen Chemieun-terricht in der Sekundarstufe IAusgehend von einem Beitrag im Internet zum Thema „Rasen kalken“ wird hierzu der Aufbau der Unterrichtseinheit dargestellt. Diese besteht aus drei Teilen: Die Bild- und Textanalyse, die Planung und Durchführung geeigneter Ex-perimente für das Kalken von Böden sowie die Erstellung einer Info-Broschüre zum Thema „Wann soll mein Rasen gekalkt werden?“. Zur Planung und Durchführung der Experimente wurden abgestufte Hilfen entwickelt. Für die sprachlichen Anteile stehen Redemittel und Strategien als Hilfen zur Verfügung.

Jolanda Hermanns ist promovierte Chemikerin, Studienrätin für die Fächer Chemie, Musik und Physik. Seit 2015 ist sie als Gesamtkoordinatorin für das Projekt „PSI-Potsdam“ im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung tätig. Forschungsinteressen: Entwicklung, Erprobung und Evaluation von Materialien für heterogene Lerngruppen im Fach Chemie, sowohl für die Schule als auch für die Lehre an der Universität.

►Stephanie Ohlberger & Claas Wegner (Universität Bielefeld):Motivationale Unterschiede bei Mädchen und Jungen in bilingualen ModulenAuf dem Poster wird dargestellt, wie bilinguale Module im Biologieunterricht die Motivation von Jungen und Mädchen auf unterschiedliche Weise beeinflussen können, wenn man von der oft berichteten Annahme ausgeht, dass Jun-gen weniger Interesse an Sprachen und Mädchen weniger Interesse an Naturwissenschaften aufweisen. Um dies zu überprüfen, wurden zwei Module in der Einführungsphase unterrichtet (N = 53) und durch eine Pre-Post-Frage-bogen-Erhebung evaluiert. Es zeigte sich, dass für beide Geschlechter nach der Teilnahme an zwei Modulen eine

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Abnahme im Bereich der Motivation und des Interesses für die beiden Fächer Englisch und Biologie zu verzeichnen war. Insgesamt wird ersichtlich, dass einmalig durchgeführte bilinguale Module noch nicht effektiv sind, sondern re-gelmäßig implementiert werden müssen, um den Schüler*innen Sicherheit zu geben und positive Effekte zu erzielen.

Stephanie Ohlberger hat an der Universität Bielefeld Biologie und Anglistik für Lehramt an Gymnasien/Gesamtschu-len studiert und mit dem Master of Education abgeschlossen. Seit 2016 ist sie im Projekt „BiProfessional“ (Qualitäts-offensive Lehrerbildung) tätig und promoviert zum Thema motivationale Veränderungen durch bilinguale Module im Biologieunterricht bei Prof. Dr. Claas Wegner (Fakultät für Biologie/Biologiedidaktik).

►Mario Schmiedebach & Claas Wegner (Universität Bielefeld):Biology for Everyone – Handlungsorientierter Naturwissenschaftsunterricht in VorbereitungsklassenDie Beschulung neuzugewanderter Schüler*innen findet oftmals in „internationalen Klassen“ statt. Das Projekt „Bio-logy for Everyone“ verknüpft in einem sprachförderlichen und handlungsorientierten NaWi-Unterricht das Lernen der deutschen Sprache mit dem Entdecken naturwissenschaftlicher Phänomene. Gemäß dem CLIL-Konzept herrscht im Unterricht ein Dualfokus von Fach- und Sprachlernen vor, wodurch Besonderheiten der deutschen Sprache gezielt im Unterricht thematisiert werden. In Leitfadeninterviews werden die Effekte des CLIL-Settings auf die Fach- und Sprachmotivation der Schüler*innen untersucht, wobei durch den handlungsorientierten und sprachförderlichen Unterricht ein positiver Effekt in beiden Bereichen erreicht werden soll. Bisherige Ergebnisse umfassen u.a. die positive Bewertung des Projekts bezüglich des Wissenszuwachses im Bereich der fachlichen und sprachlichen Kompetenz. Hierbei bezeichnen Schüler*innen das Projekt als hilfreich für die Integration in der Regelklasse.

Mario Schmiedebach hat an der Universität Bielefeld Biologie und Mathematik für Lehramt an Gymnasien/Gesamt-schulen studiert und mit dem Master of Education abgeschlossen. Seit 2016 ist er im Projekt „BiProfessional“ (Qua-litätsoffensive Lehrerbildung) tätig und promoviert bei Prof. Dr. Claas Wegner (Fakultät für Biologie/Biologiedidaktik) zum integrierte Fach- und Sprachlernen und seinen Einfluss auf die Fach- und Sprachmotivation neuzugewanderter Schülerinnen und Schüler.

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Notizen

Universität zu KölnZukunftsstrategie Lehrer*innenbildung (ZuS)Albertus-Magnus-Platz50923 Köln

zus.uni-koeln.de