Sprachspaziergänge und Sprachlandschaften ... · Gliederung Linguistic Landscape Kernlehrpläne...

GliederungLinguistic Landscape

Kernlehrpläne etc.Bewusstheiten

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Sprachlandschaften und Sprachspaziergänge

Stefan Tröster-MutzUniversität Münster

Sprachdidaktik [email protected]

8. Dezember 2015

Stefan Tröster-Mutz Universität Münster Sprachdidaktik Deutsch [email protected] und Sprachspaziergänge



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Sprachspaziergänge und Sprachlandschaften

Die Basis: Linguistic LandscapeBegründung: KernlehrpläneVoraussetzungen: Sprachliche BewusstheitenBeispiele: Einsatz in der SchuleFazit




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Linguistic Landscape

Vorgehen aus der (soziolinguistischen)Mehrsprachigkeitsforschungmehr Beschreibungsart / Methode als theoretischer Ansatzeigentlich schon oft in der Dokumentation verwendet, oft als„Abfallprodukt“ oder zur Illustration in der Feldforschungbildliche Darstellung der sprachlichen Situation einergegebenen Raumeinheit, z.B. einer Stadt, eines Landstrichs,einer Straße etc.Auswertung der vorgefundenen sprachlichen Spuren




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Definition von Landry/Bourhis (1997:25)

The language of public road signs, advertising billboards, streetnames, place names, commercial shop signs, and public signs ongovernment buildings combines to form the linguistic landscape of agiven territory, region, or urban agglomeration.




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ProblemeFestlegung des Quellenmaterialsbewegliche Objekte (Bus, Bahn, Bauzaun)Begrenzung des Arealsist es repräsentativ?




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Materialtop-down: Offiziell, institutionelle Beschriftungen wieStraßenschilder, Bekanntmachungen etc.




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Materialbottom-up: Private Beschriftungen, Werbungen, Graffiti




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Betrachtungsweisen:Wie erscheint Sprache auf den Zeichen?Platzierung des Zeichens und der SpracheSchriftgrößeAnzahl der Sprachen, ihre Reihenfolge, relative Bedeutung derSprachen, ist ein Text eine Übersetzung?in der Literatur finden sich bis zu 16 Variablen z.B. Gorter(2006)




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Auswertungen:Quantifizierungenqualitative AnalysenVerbindungen mit anderen soziologischen, psychologischenoder kognitiven Studien sind möglich




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Linguistic Landscape Verfahren lenken den Blick auf Spracheim öffentlichen RaumSprachverwendung wird in unterschiedlicher Weiseveranschaulicht:

Offizieller und privater SprachgebrauchVerwendung unterschiedlicher SprachenUmgang mit Sprache und Schrift

Daher lassen sich daraus auch Anwendungen für denUnterricht entwickeln




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Kernlehrpläne etc.

Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen/ Reflexion über SpracheKernlehrplan NRW: Ein Schwerpunkt:„Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken“„Sprachreflexion begleitet jede Spracharbeit“aus: Fachdidaktische Hinweise Deutsch Grundschule desMinisteriums f. Schule u. Weiterbildung„Schülerinnen und Schüler erlernen Methoden, um Sprache zuuntersuchen, und gewinnen Einsicht in den Bau der Sprache.“




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Kernlehrpläne etc.

„Die Schülerinnen und Schüler sprechen über Erfahrungen mitanderen Sprachen und über deren Unterschiede. Sie erfahren,dass das Vergleichen von Sprachen und die gewonnenenStrukturen und Begriffe ihr Sprachverständnis weiterentwickelnund das Erlernen einer Fremdsprache unterstützen können.“Ende 4 Klasse: „SuS benennen Gemeinsamkeiten undUnterschiede von Sprachen (z. B. die unterschiedlicheVerbstellung des Deutschen im Vergleich zu anderenFamiliensprachen) und Sprachvarianten (z. B. Dialekte,Jugendsprache, Werbejargon)“




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Kernlehrpläne etc.

Kerncurriculum Niedersachsen, Primarstufe,Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen„Dabei ist der Vergleich mit anderen Sprachen, besonders derobligatorischen Fremdsprache, den Herkunftssprachen und denRegionalsprachen der Schülerinnen und Schüler der Klasse zunutzen.“„Unterschiede von gesprochener und geschriebener Spracheerkennen und die Wirkungen erfassen ...Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen im Umfelderkennen (Deutsch – Herkunftssprachen; Deutsch –Regionalsprachen)“ (2.Jahrgang)




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Kernlehrpläne etc.

„Die verschiedenen Herkunftssprachen in den Lerngruppeneinschließlich der „kleinen“ Sprachen Niederdeutsch undSaterfriesisch (lesser used languages) erfahren imDeutschunterricht der Grundschule besondereBerücksichtigung. “




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Kernlehrpläne etc.

Kerncurriculum Grundschule Nds.„Sach- und methodenbezogenes sowie soziales Lernen“„Vor dem Hintergrund einer modernen Medienwelt muss dabeivon einem erweiterten Textbegriff ausgegangen werden, „derLiteratur-, Sach- und Gebrauchstexte sowie Produkte derMedien umfasst“’“außerdem: außerschulische Lernorteund fachübergreifender Unterricht




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Bewusstheiten

Begriffsvielfalt, zu sehen in: „Reflexion über Sprache“ :reflektives Sprachhandelnimplizites / explizites Sprachwissen (Karmiloff-Smith 1996)Sprachbewusstsein – SprachbewusstheitSprachbewusstheit als Übersetzung von language awarenessfestgelegtu.a. Gornik 2014, Sappok 2013, Wildemann 2013




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sprachliche Bewusstheit

phonologische Bewusstheit (vor Primarstufe)Umsetzen von Sprachspielen in SchriftzeichenErfassen anderer Laut-Schrift-Beziehungen in anderenSprachen (eher graphematische Bew.)

graphematische Bewusstheit (nicht regelmäßig verwendeterBegriff)

graphische Gestaltung mit Schriftandere Schriften

morphologische Bewusstheit (in der Primarstufe,Zusammenhang mit Schriftspracherwerb vermutet)

Umgang mit unflektierten Formenungewöhnliche Wortbildungen/WortkreationenVergleich von Wortbildungen




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sprachliche Bewusstheit

syntaktische Bewusstheit (Primarstufe)Sätze?Passivierungen

semantische Bewusstheit (abstrakterer Gebrauch, Metaphernetc. 10-12 Jahre)

Ambiguitäten gewollt/ungewolltBeispiel „Die ewige Laterne“ (Gaststätte in Osnabrück)

pragmatische Bewusstheit (10-12 Jahre)Anredeformen / Adressierungen auf SchildernFormulierungen von Ver- und Geboten

Angaben nach Hahnemann/Philippi (2013): Deutsche Sprachespielend lernen.




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Nutzung in der Schule

Basis:Seminar „Sprachlandschaften im Deutschunterricht 1-10“ ander Universität Osnabrück WiSe 2012/2013Boysday 2014 an der Universität Osnabrück 8. KlasseSprachen-AG an einer Grundschule 2014 mit SuS 2.-4. KlasseBeiträge aus weiteren Seminaren an der Universität Osnabrück,besonders Projektseminar „Sprachentag“ Sommer 2014




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Hamburg: Projekt: Linguistic Diversity Management in UrbanAreasLinguistic Landscape in St. Georg„zeigt am Beispiel zweier Straßenzüge die migrationsbedingteMehrsprachigkeit und die räumliche Nutzungsvielfalt imHamburger Stadtteil St. Georg. Bei der Kartierung derSprachen wurden die an den Gebäuden sichtbaren Schrift- undSprachzeichen (z.B. in Form von Werbeschildern oder -tafelnetc.) erfasst. “ (Beschreibung im Internet, URL siehe unten)http://www.lima.uni-hamburg.de/index.php/de/wissenstransfer/wissenstransfer-projekte




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Linguistic Landscape als Methode zur Bewusstmachung vonMehrsprachigkeit und sprachlicher Wirkung im Alltag, auch inWeiterbildung für ErzieherInnen und LehrerInnen, daraus dannTransfer in die Arbeit an der Schule ) EducationalLandscapingvgl. Scarvaglieri/Salem 2015




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Linguistic Landscape in der Sprachbildung nutzenErweitert auch auf ProduktbeschriftungenRicart Brede 2014Arbeit zu Mehrsprachigkeit an einer zweisprachigenVolksschule in KlagenfurtProjekte mit SuSPurkarthofer 2014, Projekt von 2010




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Grundschule

Schrifterlernenerkennen: Nicht alles sieht aus wie in der Fibel, ist aber höchstinteressant und will erlesen werden.gestalten: Zierschriften selber machen, alte Schriftenkreativ verwenden: mit Schrift mehr als die Wörter ausdrückennicht verstehen: warum kann ich nicht alles lesen?




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Schrift kreativ

kreativ verwenden: mit Schrift mehr als die Wörter ausdrücken




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Höhere Klassen

Schrift als Medium entdecken und Konzepten vonMündlichkeit und Schriftlichkeit zuordnenDeutschland ist einsprachig???nicht-deutsche Beschriftungen unterschiedlich bewerten:touristische Informationen, Werbesprache,Rechtsinformationen, muttersprachliche Schriften andererMuttersprachler




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Sprachspaziergang

Sprache im Alltag entdeckenwas wird im Ort gesprochen?welche Sprachen finden sich im Ortsbild?was wird so alles geschrieben?




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in der Schule

welche Sprachen gibt es an unserer Schule?welche Sprache(n) kenne ich?welche Sprache(n) spricht/kennt man in meiner Familie?(warum) spreche ich nur eine Sprache?




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang




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Sprachspaziergang

gesprochen: Deutsch, Russisch, Türkisch, Kurdisch, Arabisch,Polnisch, Englisch, Plattdeutsch ...geschrieben: Deutsch, Englisch, Französisch, Italienisch,Thailändisch (Speisekarte), Türkisch (Speisekarte),PlattdeutschErkenntnis: Viele Sprachen kommen nur gesprochen vor.Geschrieben werden Wörter in Sprachen, die wir nicht allesprechenWir lesen täglich Wörter aus fremden Sprachen




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Sprachentag: Zeichenspaziergang

Projekt und Grafik: Köhler/Huelsmeyernicht sprachliche Zeichen findendokumentieren, z.B: Gullideckel abpausenZeichen versprachlichenüber Vor- und Nachteile von Symbolen nachdenkeneigene Zeichen entwerfen




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Sprachentag: Zeichenspaziergang




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Schrift

Bruchschriften (A. Dirkers)Projektidee verbunden mit Kunstunterrichtauch Nutzung anderer MedienAnnahme:Der Charakter Münsters Altstadt wird durch dieBeschriftungen verstärktnur wenig Funde (10 types)




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Schrift




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Schrift




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8. Klasse

Vorgehen wie beim Sprachspaziergang Grundschule:Bestandsaufnahme Sprachen in OsnabrückRundgang mit FotosVergleich der Sprachen mit der anfänglichen AuflistungÜberlegung, warum das so unterschiedlich istdadurch Reflexion über Sprachverwendung öffentlich und privat




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Schrift

Sprachspaziergang Osnabrück




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Mehrsprachigkeit

Sprachen und Firmenzeichen in einem Geschäftsviertel(Herdegen/Klimmeck)Welche Sprachen werden in Geschäften im Fensterrepräsentiert?Kann man annehmen, dass diese Sprachen dort gesprochenwerden?Stellt das die Mehrsprachigkeit der Gesellschaft dar?Wie werden in Geschäftslogos die Sprachen verwendet?Was kann man an Geschäftslogos sprachlich arbeiten?Entwürfe für PS und Sek1https://prezi.com/eftosq1vhloo/sprachlandschaften/




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Gehörlose

Sprachspaziergang mit stark Gehörgeschädigten (A. Dierker)wie wird Schrift wahrgenommen?was wird nicht verstanden?was wird verstanden?völlig andere Perspektive




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Gehörlose

Probleme bei der Zuordnung




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Gehörlose

Probleme mit Varianten




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Zeitpunkte

Im Unterricht integriertProjekttag / Projektwocheauf der Klassen- / Studienfahrtim fachübergreifenden Unterricht




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Erweiterungen

Konzept auf Medien anwenden, dadurch möglicheVereinfachung der DurchführungPrintmedien: Sprachverwendung in der ZeitungInternet: Seiten zu einem Thema sprachlich untersuchenFernsehen / Radio: Kommt in Regionalsendern Dialekt vor?Wie wird mit anderen Sprachen umgegangen?Gibt es natürlich schon in der einen oder anderen Weise




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Studium

Methode kennenlernen und anwenden, Bewusstsein schärfenÜberlegen, was alles in Schrift ausgedrückt werden kann, undwelche linguistischen Ebenen analysiert werden könnenSprache in der Gesellschaft sichtbar machenInteresse an sprachlichen Themen erweckenProjektarbeitAls Methode für die Schule kennenlernen




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Vor dem Fazit ein Dank

den Schülerinnen und Schülern, mit denen ich meine Ideenausprobieren konnte und anAnna Dirkers, Projekt und Fotos BruchschriftenAnnalena Dierker, Projekt und Fotos GehörgeschädigteNadia Dziemba und Nadine Hüttmann, Projekt und FotosSprache im Alltag entdeckenFlorian Herdegen und Steffen Klimmeck Projekt und Fotos LLGroße Straße und Kamp PromenadeAnja Köhler und Lena Hülsmeyer, Projekt und GrafikenZeichenspaziergangund hier nicht namentlich genannten Studierenden, derenProjekte mich inspiriert haben




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Fazit

Mit Arbeitsweisen des Verfahrens Linguistic Landscape (LL)kann man aktuelle sprachwissenschaftliche Vorgehensweisen inden Unterricht bringenMan kann LL als Methode anwenden und vielfältig adaptierenDurch die Beschäftigung mit „sichtbarer Sprache“ werdenSprachreflexionsprozesse ausgelöstDie Methode löst die Arbeit mit Sprache von denherkömmlichen Assoziationen mit Grammatikunterricht undOrthographie, dabei kann dennoch direkt an sprachlichenPhänomenen gearbeitet werden.Besonders ist die Methode auch für den Umgang mit mehrerenSprachen geeignet




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Literatur

Ben Rafael, Eliezer et al. (2006): „Linguistic Landscape as symbolicconstruction of the public space. The case of Israel. In: Gorter 2006, 7-30.Gailberger Steffen/Wietzke, Frauke (Hrsg.)(2013): Handbuchkompetenzorientierter Deutschunterricht. Weinheim, Basel: Beltz.Gorter, Durk (ed.)(2006): Linguistic Landscape: A New Approach toMultilingualism. Clevedon: Multilingual MattersGorter, Durk / Elana Shohamy (2008): Linguistic Landscape: Expanding theScenery. Routledge Chapman & HallGornik, Hildegard (2014): „Sprachreflexion, Sprachbewusstheit, Sprachwissen,Sprachgefühl und die Kompetenz der Sprachenthematisierung: ein Einblick inein Begriffsfeld“. In: Gornik, Hildegard (Hg.)(2014): Sprachreflexion undGrammatikunterricht. Deutschunterricht in THeorie und PRaxis (DTP) 6.Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren,




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Literatur

Karmiloff-Smith, Anette (1992): Beyond modularity. Developmentalperspectives on cognitive science. Cambridge Mass.: MITLandry, R. and R.Y. Bourhis. (1997). Linguistic landscape and ethnolinguisticvitality: An empirical study. Journal of Language and Social Psychology, 16,23-49.Hahnemann, Suzan; Philippi, Jule (2013): Deutsche Sprache spielend lernen:Sprach- und Schreibunterricht in der Grundschule und Kita. Göttingen:Vandenhoeck & Ruprecht.Purkarthofer, Judith (2014): Zur Konstruktion von mehrsprachigen sozialenRäumen und Praktiken in einer zweisprachigen Volksschule. Diss. UniversitätWien.




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Literatur

Ricart Brede, Julia (2014): Mehrsprachigkeit sichtbar machen – LinguisticLandscaping zur durchgängigen Sprachbildung nutzen. Vortrag Fachtagung„Durchgängige Sprachbildung ...“, Uni Flensburg.Sappok, Christopher (2013): „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen in derPrimarstufe“. In. Gailberger/Wietzke, 278-299.Scarvaglieri, Claudio/Salem, Tanja Fadia (2015): „ ‘Educational Landscaping’:Ein Beitrag zur Entwicklung von Bewusstheit über Sprache undKommunikation“. In: Zeitschrift für angewandte Linguistik. 2015, 61(1):61-97.Wildemann, Anja (2013): „Sprache(n) thematisieren – Sprachbewusstheitfördern“. In: Gailberger/Wietzke 339-363.




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Literatur

http://www.lima.uni-hamburg.de/index.php/de/wissenstransfer/wissenstranfer-projekte/310-linguistic-landscaping-in-st-georgKerncurricula Niedersachsen: http://www.nibis.de/nibis.php?menid=20Kernlehrpläne NRW: http://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/Fachdidaktische Hinweise Deutsch Grundschule, Sprache und Sprachgebrauchuntersuchen. Ministerium für Schule und Weiterbildung des LandesNordrhein-Westfalen.http://www.schulentwicklung.nrw.de/vera3/upload/mat_2015/Didaktische_Grundlagen_Sprachgebrauch.pdf


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