Strukturen religiöser Bildung im unabhängigen Algerien

(1962-2010)

Religion – Staat – Schule

in der „postsäkularen Gesellschaft“

Von der Fakultät für Geistes‐ und Erziehungswissenschaften

der Technischen Universität Carolo‐Wilhelmina zu Braunschweig

zur Erlangung des Grades

Doktorin der Philosophie (Dr. phil.),

genehmigte Dissertation

von

Viktoria Luise Gräbe

aus Berlin

Eingereicht am: 18.02.2013

Mündliche Prüfung am: 17.07.2014

Referent: Prof. Dr. A. von Prondczynsky

Korreferent: Prof. Dr. E. Fuchs

Druckjahr: 2014

Danksagung

Die vorliegende Dissertation wäre ohne die Unterstützung der folgenden Personen

nicht zustandegekommen. Zuallererst habe ich Prof. Dr. Andreas von Prond-

czynsky zu danken, der mir die Möglichkeit zur Promotion zu einem Thema mei-

ner Wahl bot. Auch Prof. Dr. Eckhardt Fuchs sei für die sofortige Bereitschaft zur

Zweitbegutachtung gedankt.

Zahlreiche Personen haben mit ihrer Expertise zum Gelingen der Arbeit wesent-

lich beigetragen. Hier sind die MitarbeiterInnen vom Centre Culturel Algérien in

Paris zu nennen, die auf unkomplizierte Weise Dokumente zur Verfügung stellten.

Auch Ralf Ramin vom Institut für Rechtswissenschaften der TU Branschweig sei

für seinen fachlichen Rat gedankt; ebenso Marcus Otto vom Georg-Eckert-Institut

für internationale Schulbuchforschung in Braunschweig für die erfrischenden

Diskussionen. Für die Übersetzung von Schlüsselpassagen aus dem Arabischen

ins Deutsche möchte ich Budur El Sayed danken; für eine Einschätzung der alge-

rischen Presselandschaft Moustafa Zerrouki. Dagmar Bouziane, Fachreferentin für

Erziehungswissenschaft der Staatsbibliothek zu Berlin, habe ich zu danken, denn

sie hat mir den letztgenannten Kontakt und weitere vermittelt.

Auch und gerade am Institut für Erziehungswissenschaft haben mich zahlreiche

Personen fachlich unterstützt und an den Erfolg meiner Unternehmung geglaubt.

Hier sind (in alphabetischer Reihenfolge) Dr. Kirsten Aust, Dr. Daniela Bartho-

lome, Dr. Simone Kibler, Katrin Strauß und Vanessa Schardt zu nennen. Auch der

studentischen Hilfskraft Katrin Tolle sei für ihre Recherchen und viele andere

Dienste gedankt.

Zahlreiche Freunde haben mich in meinem Prozess begleitet und stets ein offenes

Ohr für Sorgen und Ideen gehabt. Hier sind nur exemplarisch Christiane Amari,

Steffi Arendsee, Susanne Arendsee, Janine Bormann, Dina Heidenreich und Nico-

le Sowade zu nennen; viele weitere wissen, welchen Beitrag sie geleistet haben.

Die Unterstützung meiner Familie war die ganze Zeit über so unerschütterlich,

dass sie eigentlich an erster Stelle zu nennen wäre. Meinem Vater danke ich für

seine Recherchen am Centre Culturel Algérien. Meinen beiden Eltern danke ich

nicht nur für ihre emotionale Stütze, sondern auch für die inhaltliche Hilfe und das

sorgfältige Korrekturlesen. Ebenso sei meiner Schwägerin Katja Gräbe gedankt,

die im Krankenbett meine Arbeit las. Meinem Partner Torsten Tietze danke ich

für seine Geduld und seinen Realitätssinn. Meiner Tochter Helene Tietze danke

ich für ihren Frohsinn und ihre Fähigkeit, mich an die wichtigen Dinge im Leben

zu erinnern.

Abbildungsverzeichnis

Abb. 1: Gesetzestexte zum Bildungswesen 1962-2010, nach Gesetzes-

art (in % der Gesamtanzahl; Rundungswerte)..………………...

……..15

Abb. 2: Gesetzestexte zu religiösen Angelegenheiten 1962-2010,

nach Gesetzesart (in % der Gesamtanzahl; Rundungswerte)……

……..15

Abb. 3:

Zeitliche Zäsuren in der Entwicklung des algerischen Bil-

dungssystems………………………………………………….... ……..21

Abb. 4: Die Verortung des Islam in der Nationalcharta von 1976……... ……124

Abb. 5: Geplantes Curriculum für die polytechnische Schule

(Stand 1974)…………………………………………………… ……138

Abb. 6: Geplantes Curriculum für die Oberstufe (Stand 1974)………… ……139

Abb. 7 Geplantes Curriculum für die Schuljahre 1-6 der poly-

technischen Schule (Stand 1974)……………………………….

…....140

Abb. 8: Stundenplan der Primarstufe aus dem Jahr 1976…………….... ……141

Abb. 9: Stundenplan der Mittelstufe (Stand 1977)…………………....... ……142

Abb. 10: Struktur der geplanten Reform der Oberstufe (Stand 2002)…... ……205

Abb. 11: Diskurskoalitionen…………………………………………....... ……225

Abb. 12: Strategien der Diskursakteure gegen die Abschaffung der

Abitur-Wahlpflichtoption sciences islamiques…………………

……229

Abb. 13: Strategien der Diskursakteure für die Abschaffung der Abi-

tur-Wahlpflichtoption sciences islamiques……………………..

……230

Tabellenverzeichnis:

Tab. 1 Normenpyramide der algerischen Gesetzgebung……………… ………9

Tab. 2: Anzahl der erlassenen Bestimmungen des Bildungsministeri-

ums von 1962-2010/Anzahl der relevanten Texte……………...

……..13

Tab. 3: Anzahl der erlassenen Bestimmungen des Religionsministeri-

ums von 1962-2010/Anzahl der relevanten Texte……………..

……..14

Tab. 4: Matrix verschiedener Schulformen mit ihrer jeweiligen

Verankerung von Religionsunterricht (RU)…..………………..

……..23

Tab. 5: Übersicht über die Prüfungsfächer für das Examen El-

Ahlya und für El-Ahlya des sciences islamiques (1967

u. 1968)…………………………………………………………

……109

Tab. 6: Vergleich von Prüfungsfächern des Ahlya des sciences

islamiques und des Brevet d’enseignement général………........

……112

Tab. 7: Inhaltsverzeichnis der Charte Nationale (1976)…………......... ……123

Tab. 8: Vergleich der Prüfungsordnungen für El-Ahlya des scien-

ces islamiques (1968) und El Ahlya de l’enseignement origi-

nel (1971)……………….…………………………………...….

……146

Tab. 9: Vergleich der Prüfungsordnungen für El Ahlya d’enseigne-

ment originel (1971 und 1975) und für das Brevet d’en-

seignement moyen (1972 und 1976)……………………………

……148

Tab. 10: Prüfungsfächer des staatlichen Abiturs (1974) und des Abi-

turs des enseignement originel (1975) im Vergleich……….......

……150

Tab. 11: Inhaltsverzeichnis der Charte Nationale (1986)………………. ……161

Tab. 12: Synopse relevanter Passagen der beiden Nationalchartas

(1976 und 1986)……………………………………………......

……171

Tab. 13: Vergleich der Abiturprüfungsordnungen der Zweige Scien-

ces Islamiques (1987) und Lettres et Sciences Islamiques

(1993)………………………………………………………......

……187

Tab. 14: Anzahl freier Ausbildungsplätze zu geistlichen Berufen……… ……190

Tab. 15 Anzahl der vakanten Posten für Maîtres d’enseignement

coranique (Koranschullehrer)…………………………………

……190

Tab. 16: Identifizierte Diskurse von 2000 – 2010………………………. ……212

Tab. 17: Ergebnisse der Schlagwortsuche in El Watan…………………. ……223

Verzeichnis des Anhangs

Anhang A Statistische Angaben………………………………………..... ….301

Tab. 1: Politische Zuständigkeiten für öffentliche Bildung………….. ….301

Tab. 2: Politische Zuständigkeiten für religiöse Angelegenheiten

(1962-2010)……………………………………………….......

….302

Abb. 1: Ausgaben für das öffentliche Bildungswesen (1970-2010)

in % des Bruttonationaleinkommens (operational

budget)…………………………………………………….......

….303

Abb. 2: Struktur des öffentlichen Bildungswesens (1962-1985)……... ….304

Abb. 3: Struktur des öffentlichen Bildungswesens (1985-2008)…....... ….305

Abb. 4: Struktur des öffentlichen Bildungswesens (seit 2008)……….. ….306

Abb. 5: Quantitative Entwicklung der SchülerInnenzahl an Schulen

der AOMA (1932- ca. 1959) im Vergleich mit algerischen

SchülerInnen an französischen Schulen……………………...

….307

Abb. 6: Quantitative Entwicklung der SchülerInnenzahlen im öffent-

lichen Bildungswesen Algeriens (1962-2010)……………….

….307

Abb. 7: Mädchen-Jungen-Beschulung im Vergleich (Primarstufe)

(1990-2010)..............................................................................

….308

Abb. 8: Quantitative Entwicklung der Anzahl an Schulen und Schü-