Studienseminar Koblenz - ganzin.de · Vortrag in Essen am 22.1.14 11.45 ... Herstellung eines...
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Studienseminar Koblenz
Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern
Vortrag in Essen am 22.1.14 11.45 - 12.30 Uhr
Prof. Josef Leisen Prof. Josef Leisen
www.sprachsensiblerfachunterricht.de
Alltagssprache
Unterrichtssprache
Bildsprache
Symbolsprache
mathematische Sprache
Fachsprache
Bildungssprache
Unterrichtssprache
mathematische Sprache
Bildsprache
Symbolsprache
Fachsprache
mathema&sche Ebene
symbolische Ebene
sprachliche Ebene
bildliche Ebene
gegenständliche Ebene
Darstellungsebenen und Sprachen mathema+sche Sprache
Symbolsprache
Verbalsprache -‐ Fachsprache -‐ Unterrichtssprache -‐ Alltagssprache
Bildsprache
nonverbale Sprache
Abstrak+on
mathema&sche Ebene
symbolische Ebene
sprachliche Ebene
bildliche Ebene
gegenständliche Ebene
Darstellungsebenen und Sprachen mathema+sche Sprache
Symbolsprache
Verbalsprache -‐ Fachsprache -‐ Unterrichtssprache -‐ Alltagssprache
Bildsprache
nonverbale Sprache
Abstrak+on
Verb
alis
iere
n
Verbalisieren
Visu
alis
iere
n
Visualisieren
Abs
trah
iere
n - F
orm
alis
iere
n - M
odel
liere
n K
onkretisieren - Veranschaulichen
gegenständ
liche
Da
rstellu
ng
bildliche
Da
rstellu
ng
sprachliche
Da
rstellu
ng
symbo
lische
Darstellu
ng
mathe
ma6
sche
Da
rstellu
ng
Abstrak&on
mathema+sche Sprache
Symbolsprache
Verbalsprache -‐ Fachsprache -‐ Unterrichtssprache -‐ Alltagssprache
Bildsprache
nonverbale Sprache
gegenständ
liche
Da
rstellu
ng
bildliche
Da
rstellu
ng
sprachliche
Da
rstellu
ng
symbo
lische
Darstellu
ng
mathe
ma6
sche
Da
rstellu
ng
Abstrak&on
mathema+sche Sprache
Symbolsprache
Verbalsprache -‐ Fachsprache -‐ Unterrichtssprache -‐ Alltagssprache
Bildsprache
nonverbale Sprache Bild
ungs
spra
che
Darstellungsebenen zum elektrischen Stromkreis
mathema+sche Sprache
Symbolsprache
Verbalsprache -‐ Fachsprache -‐ Unterrichtssprache -‐ Alltagssprache
Bildsprache
nonverbale Sprache
Abstrak+on
Komposita
Fachbegriffe
Fachbegriffe
Nominalisierung
fachspezifische Abkürzungen
trennbare Verben
verkürzte Nebensatzkonstruk+on
komplexe AFribute
erweiterte Nominalphrase
komplexe AFribute an Stelle von AFributsätzen
präzisierende Adjek+ve
verkürzte Nebensatzkonstruk+on
Verben mit Vorsilben
Sprachliche Besonderheiten der Fachtexte
… je ... desto ... … eine KraL erfahren
… einen Schweredruck hervorrufen
… eine KraL ausüben auf
… nach oben, gegen … gerichtet
… verringern um
Kraft-konzept
Druck-konzept
Auftriebs-konzept
Fachspezifische Besonderheiten der Fachtexte
Wie lernt man die Bildungssprache?
?
Wie lernt man eine Fremdsprache?
?
Wie lernt man eine Fremdsprache?
Sprachbad
kogni+v anregend
sprachlich reichhal+g
Sprachbewusstheit entwickeln
Bildungssprachliches-‐ Sprachbad
kogni+v anregend
sprachlich reichhal+g
Sprachbewusstheit entwickeln
lernergerecht bewäl+gbar
sprachfördernd sprachsensibel
Aufg
aben
-st
ellu
ngen
Methoden-
Werkzeuge
Wie lernt man die Bildungssprache?
Wie lernt man die Bildungssprache?
Bildungssprachliches-‐ Sprachbad
kogni+v anregend
sprachlich reichhal+g
Sprachbewusstheit entwickeln
lernergerecht bewäl+gbar
Aufg
aben
-st
ellu
ngen
Methoden-
Werkzeuge
Sprachliche Handlungssituationen
sprachfördernd sprachsensibel
Sprachliche Handlungssituationen Experiment Handlung
Tabelle
Pro Con
Idee
!!!
Vermutung Hypothese
Vermutung
Erklärung
Situation
Diagramm Prozess
Beschreibe das Diagramm!
Als Hausaufgabe beschreibt ihr das
Experiment!
Formuliere es in der Sprache der Biologie!
Stellt eure Ideen zur
Lösung des Problems vor!
Die Gruppe C präsentiert ihr Lernprodukt!
Stellt Fragen zu der Situation!
Wir hören uns jetzt die verschiedenen Argumente an und
diskutieren sie.
Der Sachverhalt ist verwickelt. Erkläre ihn bitte! Ich helfe.
Sucht eine Problemlösung in der Gruppe und stellt diese zur
Diskussion.
Sprachlernen im Fachunterricht
1. Sprache im Fachunterricht lernt man durch sprachliches Handeln (Sprechen, Lesen, Schreiben) in Anforderungssituationen.
2. Sprache entwickelt sich langsam und kumulativ über mehrere Stufen und braucht Zeit.
3. Sprache entwickelt sich durch die erfolgreiche Bewältigung von sprachlichen Handlungssituationen.
Leitlinien der Sprachbildung im Fachunterricht
1. Die Lerner werden in fachlich authentische, aber bewältigbare Sprachsituationen (Sprachbad) gebracht.
2. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Herausforderung).
3. Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen Bewältigen der Sprachsituationen benötigen (Sprachförderung, Methoden-Werkzeuge).
Fachlehrkräfte fragen
• Muss ich jetzt auch noch Deutsch unterrichten? Nein, aber sprachsensibel unterrichten.
• Können das nicht die Deutschlehrer machen? Nein, Sprachlernen im Fach gehört in das Fach.
• Können wir Fach- und Sprachlernen trennen? Nein, Fach- und Sprachlernen gehen zusammen.
• Können wir nicht Sprache auf Vorrat lernen? Nein, Sprache lernt man im und durch Gebrauch.
Fachlehrkräfte fragen
• Muss ich jetzt meinen Unterricht komplett umstellen und meine Materialien wegwerfen? Nein, Sie können sie sprachsensibel ausbauen.
• Muss ich ein ganz neuer Lehrer mit neuen Wundermethoden werden? Nein, es gibt keine Wundermethoden und keine Erweckungserlebnisse.
• Kann ich denn alleine etwas bewirken? Nein, nur wenn die ganze Schule mit Vorhaben ganz mitmacht.
Mögliche Vorhaben für den Ganztag in Arbeitsgruppen
1. Aus gewöhnlichen Aufgaben sprachsensible Aufgaben entwickeln 2. Lehrtexte sprachsensibel umgestalten und einsetzen 3. Darstellungsformen zum Fach- und Sprachlernen einsetzen 4. Das Begriffslernen und den (Fach)wortschatz gezielt fördern 5. Sprachlernen in ausgewählten Standardsituationen unterstützen 6. Sprachlernen mit ausgewählten „Methoden-Werkzeugen“ unterstützen 7. Spezifische Sprachprobleme untersuchen und Maßnahmen einsetzen 8. Binnendifferenzierte Methoden-Werkzeuge und Aufgaben einsetzen 9. An Sprachlernprodukten Sprachdiagnose betreiben 10. Sprachübungen konzipieren, einsetzen und evaluieren 11. Methoden der Sprachfehlerkorrektur im Fachunterricht erproben 12. Das Sprachbewusstsein von Lernern durch Metareflexion fördern 13. Sprachsensible Moderation von Lernprozessen erproben
Damit Vorhaben gelingen
1. Konkrete Vorhaben an und mit konkretem Material, Methoden, Aufgaben, Texten, etc. durchführen.
2. Konkrete Arbeitsprodukte, z.B. eine sprachsensibel gestaltete Aufgabe, umgestaltete Lehrtexte, Beispiele zur Begriffseinführung, Beispiele für Darstellungsformen, etc. erstellen, erproben und reflektieren.
3. Die Arbeit an den Vorhaben über einen längeren Zeitraum (moderiert und begleitet) fortsetzen.
Eine Formel verbalisieren
Eine Formel verbalisieren
Ein Diagramm verbalisieren Aufgabe: Beschreibe die idealisierte Bewegung eines Autos. Beginne mit: „Im ersten Abschnitt fährt das Auto mit der Geschwindigkeit v= ... und ist nach der Zeit ...
Ein Diagramm verbalisieren Aufgabe: Beschreibe die idealisierte Bewegung eines Autos. Nutze die Sprachhilfen
Aufgabe: Erläutere die Prozesse in den Diagrammabschnitten.
ΔEA
- ΔE
Reaktionszeit
Energie
Eisensulfid
Eisen + Schwefel
Ein Diagramm verbalisieren
Niveau 1: Übe erst und dann erläutere ohne Sprechblasen.
ΔEA
- ΔE
Reaktionszeit
Energie
Eisensulfid
Eisen + Schwefel
Ein Diagramm verbalisieren
Hier sind die Edukte, energiereicher als die
Produkte.
Die zum Starten der Reaktion nötige
Energie, nennt man Aktivierungsenergie
( EA ). Erst nach Energiezufuhr
beginnt die Reaktion.
Gemessen werden nur
Energiedifferenzen (ΔE)
Die Energiedifferenz zwischen den Produkten und
Edukten nennt man Reaktionsenergie
ΔE.
Energieärmeres Reaktionsprodukt
Jede Reaktion benötigt eine bestimmte Zeit, die
Reaktionszeit. Hier z. B. hat das Gemisch 7s geglüht
Frei werdende Energie bekommt
immer ein negatives Vorzeichen
Da ΔE<0 ist, wird Reaktionsenergie frei.
Man sagt: Die Reaktion verläuft exotherm.
Niveau 2: Ordne die Sprechblasen zu und fülle die leeren Sprechblasen aus.
Ein Diagramm verbalisieren
Hier sind die Edukte,
Die zum Starten der Reaktion nötige
Energie, nennt man Aktivierungsenergie
( EA ).
Erst nach Energiezufuhr
beginnt die Reaktion.
Gemessen werden
nur Energiedifferenzen
(ΔE)
Die Energiedifferenz zwischen den Produkten und Edukten nennt man Reaktionsenergie ΔE.
Energieärmeres Reaktionsprodukt
Jede Reaktion benötigt eine bestimmte Zeit,
Frei werdende Energie bekommt
immer ein negatives Vorzeichen
Da ΔE<0 ist,
Niveau 3: Erläutere die Prozesse in den Diagrammabschnitten wie im Beispiel.
ΔEA
- ΔE
Reaktionszeit
Energie
Eisensulfid
Eisen + Schwefel
Ein Diagramm verbalisieren
Hier sind die Edukte, energiereicher als die
Produkte.
Niveau 4: Erläutere die Prozesse in den Diagrammabschnitten wie im Beispiel.
ΔEA
- ΔE
Reaktionszeit
Energie
Eisensulfid
Eisen + Schwefel
Ein Diagramm verbalisieren
Hier sind die Edukte, energiereicher als die
Produkte.
Informationen • Das Schaubild stellt dar, wie /
dass ... • Die Grafik zeigt, wie / dass ... • In der Statistik ist zu sehen, wie /
dass ... • Die Tabelle bezieht sich auf ... • Die Grafik informiert uns über ... • Die Tabelle bezieht sich auf die
Jahre 1995 bis 1999. Prozentanteile • Der Anteil von A beträgt / liegt bei
10%. • Auf B entfallen 20%. • C macht 30% aus. • Das Gesamte verteilt sich zu 10%
auf A, zu 20% auf B und zu 30% auf C.
Mengenangaben • Der Verbrauch von ........ lag 2005
bei ............... • Die Einnahmen betrugen im Jahr
2010 .......... Euro. • Die Kosten erreichten 2009 eine
Höhe von ....... €. • Die Ausgaben beliefen sich auf .... • Die Einnahmen betrugen
2005 ...... €. Entwicklungen • Die Kurve steigt (sinkt) von bis ... • Der Anteil ... ist von ... % auf ... %
gestiegen / gefallen. • Die Anzahl ... hat sich von 1970
bis 1985 / in 15 Jahren verdoppelt / verdreifacht / vervierfacht / vervielfacht / sich um / auf die Hälfte verringert
Fachtypische Sprachstrukturen anwenden
Arbeitsblatt A Arbeitsblatt B
Herstellung eines Nährbodens Aufgabe:
Stelle einen Nährboden nach der Anleitung her. Anleitung:
Fülle zuerst 200ml destilliertes Wasser in das Becherglas und gib 4 Spatelspitzen Agar-Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextraxt hinzu. Rühre solange bis sich alles gelöst hat. Erhitze die Lösung drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner. Fülle die flüssige Nährlösung 2-3 mm hoch in Petrischalen und lasse sie abkühlen bis ein fester, harter Nährboden entstanden ist.
Lesehilfen: Nutze das Arbeitsblatt B
Lesehilfen: 1. Unterstreiche im Text die Begriffe in der Wortliste. 2. Suche Textabschnitte, die zum einem Bild passen und ordne sie mit Pfeilen zu. 3. Stelle den Nährboden her und fülle die Versuchsbeschreibung aus.
Arbeitsblatt A Arbeitsblatt B
Herstellung eines Nährbodens Aufgabe:
Stelle einen Nährboden nach der Anleitung her. Anleitung:
Fülle zuerst 200ml destilliertes Wasser in das Becherglas und gib 4 Spatelspitzen Agar-Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextraxt hinzu. Rühre solange bis sich alles gelöst hat. Erhitze die Lösung drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner. Fülle die flüssige Nährlösung 2-3 mm hoch in Petrischalen ein und lasse sie abkühlen bis ein fester, harter Nährboden entstanden ist.
Lesehilfen: Nutze das Arbeitsblatt B
Lesehilfen: 1. Unterstreiche im Text die Begriffe in der Wortliste. 2. Suche Textabschnitte, die zum einem Bild passen und ordne sie mit Pfeilen zu. 3. Stelle den Nährboden her und fülle die Versuchsbeschreibung aus.
wir 200ml destilliertes Wasser in das Becherglas. Dann geben wir 4 Spatelspitzen Agar-Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextrakt hinzu. Wir rühren solange, bis sich alles gelöst hat. Wir erhitzen drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner.
füllen wir die Flüssige Nährlösung 2-3-mm Hoch in Petrischalen. Wir warten lange.
haben wir einen festen Nährboden.
Wortliste
Bildfolge
Formulierungshilfen
Arbeitsblatt A Arbeitsblatt B
Formulierungshilfen
Strukturdiagramm
Der Druckmesser Aufgabe: 1. Schreibe die Begriffe aus der Wortliste an das Bild. 2. Beschreibe den Aufbau und die Funktionsweise der Druckdose. Wortliste: Skala, U-Manometer, U-Rohr, Metalldose, Membran, Druckdose, Luft, Wasser, Drucksonde, Druckmesser
Wortliste beschriftete Skizze
Foto
bestehen aus
bestehen aus
verbunden sein mit
gefüllt sein mit
bestehen aus
enthalten
bespannt sein mit
sein aus befestigt sein
Standardsituationen Methoden-Werkzeuge
Standardsituationen des Fachlernens sind Lern-situationen, die jeder Lerner regelmäßig und in fast jeder Unterrichtsstunde bewältigen muss.
Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüler-aktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen.
Einsatz
1 Wortliste
2 Wort-
geländer
3 Sprech- blasen
4 Lückentext
5 Wortfeld
6 Textpuzzle
7 Bild-
sequenz
8 Filmleiste
9 Fehler- suche
10 Lernplakat
11 Mindmap
12 Ideennetz
13 Block-
diagramm
14 Satzmuster
15 Frage- muster
16 Bilder-
geschichte
17 Worträtsel
18 Struktur- diagramm
19 Fluss-
diagramm
20 Zuordnung
21 Thesentopf
Ein Experiment beschreiben
Ein Experiment beschreiben
Fachtypische Sprach-strukturen anwenden
Eine Situation beschreiben
Darstellungsformen verbalisieren
Einen Prozess beschreiben
Einen Sachverhalt präsentieren
Auf Argumente eingehen
Fachliche Fragen stellen
Fachbegriffe anwenden
Einen Sachverhalt präsentieren
Einen Sachverhalt erklären
22 Dialog
23 Gestufte
Lernhilfen
24 Archive
25 Materialbox
26 Domino
27 Memory
28 Würfelspiel
29 Partner- kärtchen
30 Tandem- bogen
31 Zwei aus
Drei
32 Stille Post
33 Begriffsnetz
34 Karten- abfrage
35 Lehrer-
karussell
36 Kärtchen-
tisch
37
Schau- fenster- bummel
38 Kugel- lager
39 Experten- kongress
40 Aushandeln
Fachliche Probleme lösen
Sprachkompetenz sichern und üben
Einen Sachverhalt präsentieren
Auf Argumente eingehen
Fragen stellen
Sprachkompetenz sichern und üben
Hypothesen, Ideen äußern
Sprachkompetenz sichern und üben
Fachliche Probleme lösen
Fachliche Probleme lösen
Einen Sachverhalt strukturiert vortragen
Probleme lösen Begriffe klären
Und dann fragen Sie mit Recht
• „Wie soll ich das können, ich bin nicht dafür ausgebildet?“
• Sie lernen es mit anderen in Vorhaben. • „Woher nehme ich die Zeit im Unterricht?“ • Von nix, kommt nix. Alles hat seinen Preis, hier
die Zeit. Kennen Sie eine Alternative? Der Ganztag bietet mehr Zeit!
• „Sind die Methoden-Werkzeuge immer so aufwändig? Wie soll ich das schaffen?“
• Es gibt auch weniger aufwändige Werkzeuge.
Einfache und alltagstaugliche Methoden-Werkzeuge
1. Artikel und Pluralendungen angeben 2. Sprech- und Denkblasen einfügen 3. Fachbegriffe zusammenstellen 4. Wortfeld anschreiben/ einblenden 5. Sprechmuster zur Verfügung stellen 6. Alltags- und Fachsprache gegenüberstellen 7. Wortbildungen erklären 8. Begriffe umschreiben und im Beispiel nutzen 9. Veranschaulichen und verbildlichen
www.sprachsensiblerfachunterricht.de
Meine Schere ist ein Super-Methoden-Werkzeug!.
Kriegen wir denn bei Ihnen keine
Methoden-Werkzeuge?
So‘n Quatsch! Ich bin die Methode!
www.sprachsensiblerfachunterricht.de