Türkisch - hamburg.de · Türkisch Abiturrichtlinie 2018 5 Spektrum der Sprachverwendung erweitert...

Anlage 14

zur Richtlinie für die Aufgabenstellung und

Bewertung der Leistungen in der Abiturprüfung

Türkisch

Abiturrichtlinie 2018 Türkisch

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HerausgeberFreie und Hansestadt HamburgBehörde für Schule und BerufsbildungHamburger Straße 31, 22083 Hamburg

ReferatUnterrichtsentwicklung Deutsch, Künste, Fremdsprachen

ReferatsleitungHeinz Grasmück

FachreferentinCemile Niron

LayoutMatthias Hirsch

Hamburg 2018

Türkisch Abiturrichtlinie 2018

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Inhalt

1 Fachliche Anforderungen und Inhalte .............................................................................. 4

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau .......................................... 4

3 Anforderungsbereiche ........................................................................................................ 5

3.1 Allgemeine Hinweise ...................................................................................................... 5

3.2 FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereiche .................................... 6

4 Schriftliche Prüfung ..........................................................................................................10

4.1 Allgemeine Hinweise ....................................................................................................10

4.2 Aufgabenarten ..............................................................................................................11

4.2.1 Schreibaufgabe .................................................................................................114.2.2 Sprachmittlung .................................................................................................134.2.3 Hörverstehen ....................................................................................................13

4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel) .........................................................................................................14

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung ..............................................................................14

4.4.1 Allgemeine Hinweise ........................................................................................144.4.2 FachspezifischeGrundsätze ..........................................................................144.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von

Deskriptorentabellen .......................................................................................174.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen ...........................................................23

5 Mündliche Prüfung .............................................................................................................25

5.1 MündlichePrüfunggemäß§26Absatz2APO-AH ..............................................25

5.1.1 Form und Aufgabenstellung ..........................................................................255.1.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................27

5.2 Präsentationsprüfunggemäß§26Absatz3APO-AH .........................................28

5.2.1 Form und Aufgabenstellung ..........................................................................285.2.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................29

5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen .......................................31


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1 Fachliche Anforderungen und Inhalte

DieAbiturrichtlinie,FachteilTürkisch,erläutertdieAnforderungenaufgrundlegendemund erhöhtem Niveau. Darüber hinaus werden die drei Anforderungsbereiche, in denen diePrüflingeLeistungenzuerbringenhaben,dargestellt.AußerdemlegtsiedieModali-tätenzurBewertungderPrüfungsleistungenfest.DieimFachTürkischzuerreichendenkompetenzorientierten Anforderungen und zu erarbeitenden Inhalte sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe/Rahmenplan Neuere Fremdsprachenundindemjährlichherausge-gebenen Heft Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben beschrieben. Sie orientieren sich an den Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Eng-lisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012).

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau

Sowohl auf grundlegendem als auch auf erhöhtem Niveau verfügen die Schülerinnen und Schüler über sprachliche, methodische und interkulturelle Kompetenzen, die ihnen eine sichere,verständlicheundhinreichenddifferenzierteschriftlicheundmündlicheKommu-nikationimTürkischenmöglichmachen.DarüberhinausbesitzendiePrüflingeeinsolidesOrientierungswissenzudenjeweilsfürdenPrüfungsteilSchreibengeltendenPrüfungs-themen.

Grundlegendes und erhöhtes Niveau unterscheiden sich hinsichtlich

• des Spektrums der Sprachverwendung,

• derVertraut-undDifferenziertheitderThemenstellungen,

• desUmfangsanspezifischfachwissenschaftlichenKonzepten,

• des Grades der sprachlichen Sicherheit und

• desGradesdergefordertenSelbstständigkeit.

GemäßdiesenKriterienunterscheidensichdieAnforderungenindenAbiturprüfungen.

Auf dem grundlegenden Niveau benutzen Schülerinnen und Schüler die Sprache als Ar-beits- und Verständigungsmittel auch in anwendungsbezogenen, fachübergreifendenbzw.fächerverbindendenZusammenhängen.

Die Schülerinnen und Schüler wenden ihre in der Auseinandersetzung mit politischen, sozialen,wirtschaftlichenund(populär)wissenschaftlichenInhaltensowieauchliterari-schen Texten und Hörtexten erworbenen funktionalen kommunikativen Kompetenzen an. Sie entnehmen den Materialien Informationen, analysieren diese und nutzen sie hand-lungsorientiert. IhnenstehenthemenspezifischerWortschatzundaufgabenspezifischeStrukturen zur Verfügung. Sie betrachten eine Problematik aus verschiedenen Perspekti-ven, ziehen unterschiedliche Textsorten heran und untersuchen wechselseitige Bedingt-heiten.ImVordergrundstehtdieFähigkeitderSchülerinnenundSchüler,sichsprachlichangemessen und adressatengerecht mit den Inhalten auseinanderzusetzen, nicht ihre Kompetenz, Texte formal analysieren zu können. Dabei ist die sprachliche Sicherheit auf demgrundlegendenNiveauwenigerausgeprägtalsaufdemerhöhtenNiveau.Entspre-chend dem Bildungsplan erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Studien-stufe auf dem grundlegenden Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2, in der neu aufgenommenen Fremdsprache die Stufe B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.

Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das


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Spektrum der Sprachverwendung erweitert sich um rezeptive und produktive Kompe-tenzenimBereichderSprachealsAusdrucks-undGestaltungsmittel.DieSchülerinnenund Schüler analysieren auf diesem Niveau im Prüfungsteil Schreiben auch sprachliche StrukturenalsMediumzurGestaltungvonTextensystematischimSinneeinerstärkeran fachwissenschaftlichen Konzepten orientierten Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler ordnen Sachtexte und literarische Texte gleichermaßen in (inter)kulturelle und histori-scheKontexteeinunduntersuchen formal-strukturelleMerkmale imHinblickauf ihreFunktion.

AufdemerhöhtenNiveauarbeitenSchülerinnenundSchüleraufderBasiseinesreflek-tiertenMethodenbewusstseinsmitgrößererSelbstständigkeit.SiesindinderSpracheformal sicherer, drücken sich genauer und differenzierter aus und erfassen auch komple-xere Hörtexte. Entsprechend dem Bildungsplan erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Studienstufe auf dem erhöhten Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.

Anforderungen auf dem Niveau der neu aufgenommenen Fremdsprache

Das grundlegende Anforderungsniveau in der ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenomme-nen Fremdsprache unterscheidet sich vom grundlegenden Niveau der weitergeführten Fremdsprache. Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Studienstufe B1, dieersteStufederselbstständigenSprachverwendung(vgl.Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen).

Der Fremdsprachenunterricht in der neuaufgenommenen Fremdsprache ist anwendungs-orientiert. Er fordert frühzeitig den eigenständigen Gebrauch der Fremdsprache undsprachenübergreifend die in anderen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen ein. Die bewussteSteuerungdesSpracherwerbswirdfortwährendvonlernstrategischenÜberle-gungen begleitet, das vorhandene Repertoire an Lernstrategien erweitert und gefestigt. DieSchülerinnenundSchülererarbeitenThemen,diealtersgemäßaufbereitetsindundihremSprachniveauentsprechen.Sieverstehenzunehmendselbstständigauthentische,ggf. gekürzte literarische Texte und Sachtexte über Themen, die mit ihren Alltagsinter-essenundvertrautenSachgebietenzusammenhängen.Sieäußernsicheinfachundzu-sammenhängend über diese Themen. Sie berichten über Erfahrungen und Ereignisse,beschreibenHoffnungenundZieleundnehmenzuPlänenundAnsichtenStellung,wobeisieihreMeinungineinfachersprachlicherFormargumentativerläutern.DiesprachlicheSicherheit ist auf dieserNiveaustufeweniger ausgeprägt als auf demgrundlegendenNiveau der weitergeführten Fremdsprache.

3 Anforderungsbereiche

3.1 Allgemeine HinweiseDie Anforderungsbereiche auf grundlegendem und erhöhtem Niveau in der Abiturprüfung unterscheidensichnachderArtundKomplexitätsowiedemGradderSelbstständigkeitdergefordertenLeistung;sieverlangenunterschiedlicheArbeitsweisen.ZurErhöhungder Transparenz und Vergleichbarkeit lassen sich für beide Niveaus drei Anforderungs-bereiche beschreiben. Der Schwerpunkt der Anforderungen liegt in der Abiturprüfung im Anforderungsbereich II.


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3.2 Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche

Der Anforderungsbereich I bezieht sich auf Anforderungen im Bereich der Reprodukti-on. Er enthältAufgaben,diedemNachweisdesTextverständnissesdienen.EskanneineglobaleoderaspektbezogeneZusammenfassungdesTextesgefordertwerden.

Dazu gehören

• dasVerstehenunddieWiedergabedesInhalts,derzentralenAussagenoderderPro-blemstellung vorgegebener Materialien,

• die angemessene und normgerechte Verwendung der sprachlichen Mittel zur Be-schreibungundverkürzendenWiedergabevonSachverhalten.

Der Anforderungsbereich II bezieht sich auf Anforderungen in den Bereichen Reorgani-sationundAnalyse.ErumfasstdasErklären,VerarbeitenundDarstellenbekannterSach-verhalteanhandneuerFragestellungenundunterAnwendungfach-undsachadäquaterMethodensowiedasselbstständigeÜbertragenvonGelerntemaufvergleichbarefach-bezogeneGegenstände.Orientiertamsachlich-fachlichenGehaltkanneineausdifferen-zierendeErläuterungderThematikverlangtwerden.HinsichtlichderformalenGestal-tung einer Vorlage können sich die Aufgaben auf dem erhöhten Niveau auf die Analyse dersprachlichenbzw.medienspezifischenGestaltungderVorlageundihrerWirkungaufden Rezipienten beziehen.

Dazu gehören

• dasErschließenundsprachlicheigenständigeundaufgabenbezogeneDarstellenderinhaltlichen Aussagen von sprachlich und strukturell komplexen Materialien oder Sachverhalten,

• dieaufgabenbezogeneWiedergabevonKenntnissenineinemneuenZusammenhang,

• dieplanmäßigeAuswahlundAnwendungvonFachmethoden(Erschließungstechniken,Analyseverfahren) zur problemlösenden Bearbeitung einer komplexen Aufgabenstel-lung,

• die aufgabenbezogene Analyse von Textgestaltungsmerkmalen (bei Aufgaben auf dem erhöhten Anforderungsniveau),

• die norm- und funktionsgerechte Verwendung eines differenzierteren Repertoiressprachlicher Mittel.

Der Anforderungsbereich III beziehtsichaufAnforderungenindenBereichenWertenund Gestalten.

ErumfasstplanmäßigesVerarbeitenkomplexerSachverhalteundMaterialienmitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begrün-dungenoderWertungenzugelangen.DabeiwerdenausdengelerntenMethodenoderLösungsverfahrendiezurBewältigungderAufgabegeeignetenselbstständigausgewähltund ggf. einer neuen Problemstellung angepasst.

Dazu gehören

• begründete, wertende Folgerungen aus den Ergebnissen der durchgeführten Analyse oder Problemerörterung,

• die Einordnung der Ergebnisse aus den Anforderungsbereichen I und II in den größe-renthematischenZusammenhangderProblemstellung,

• die Kenntnis und Anwendung der grundlegenden Konventionen der Textgestaltung anwendungs-/produktionsorientierterTextformen,


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• dieAnwendungrhetorischer,ästhetisch-gestaltenderundleserorientierterSprachmit-tel in einem thematischen Bezug und innerhalb der Konventionen einer bestimmten si-tuationsgebundenen Textart mit dem dazugehörenden Register (z. B. eine persönliche odersachlicheMitteilung,einAufrufodereineWebsite,eineTagebuchaufzeichnung,einZeitungskommentar,einLeserbrief),welcheeineninhaltlichenundggf.formalenBezugzurVorlagegewährleistet,

• die argumentierende Darlegung komplexer Sachverhalte, begründende, kommentie-rende Stellungnahme und zieltextgebundene Textgestaltung unter Verwendung der dazu erforderlichen sprachlichen Mittel in weitgehend normgerechter und differen-zierter Form.

DieindenzentralenschriftlichenAbituraufgabenverwendetenOperatorenwerdeninderfolgendenTabelledefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausuren der Studienstufe sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf das Abitur.

NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabellezumKompetenzbereich„Schrei-ben“auchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vomKontext derAufgabenstellung abhängen kann und eine scharfeTrennung der Anforderungsbereiche nicht immer möglich ist.

DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder(Englisch/Französisch).

DieAnforderungeninderAbiturprüfungliegenschwerpunktmäßigimAnforderungsbe-reich II.AlleinmitderWiedergabevonKenntnissen(Anforderungsbereich I)kanneineausreichende Leistung nicht erbracht werden.


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Kompetenzbereich „Schreiben“

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I

ana hatlarıyla anlatmak Bir metnin ya da yazarın ana düşünceleri-ni, görüşlerini vermek.

Yazarın göç hakkındaki görüşlerini ana hatlarıyla anlatınız.

belirtmek, dile getirmek

Ana görüşleri kısa ve öz olarak göstermek, saymak, sıralamak, çıkarmak.

Yazarın, gençlik konusundaki düşüncelerini belir-tiniz.Yazarın gençlik hakkındaki görüşlerini dile getiriniz.

özetlemek, özet çıkarmak

Bir yazı, konu, ya da filmin içeriğini ana çizgileriyle, daha az sözcükle, kısa ve öz biçimde anlatmak.

Öyküyü kendi sözcüklerinizle özetleyiniz.Öykünün özetini kendi sözcüklerinizle çıkarınız.

für die Anforderungsbereiche I und IIbetimlemek, tasvir etmek

Bir durumu, bir sorunu, bir kişiyi kendine özgü nitelikleriyle anlatma, tasvir etmek.

Öyküde segilenen kişilerin dış görünüşlerini tasvir ediniz/ betimleyiniz. (I)Olay kahramanının karakter özelliklerini tasvir ediniz/ betimleyiniz. (II)

für den Anforderungsbereich IIincelemek /analiz etmek,çözümlemek

Bir konuyu, bir nesneyi düşünsel ya da gerçekliği yönünden kurucu parçalarına ayırarak yapısının, işleyişinin, gelişim yasalarının ortaya konması işlemi.

Şiirin biçimini ve içeriğini inceleyiniz / analiz ediniz.Yazarın kullandığı dilsel araçları açıklayarak, ver-mek istediği mesajı çözümleyiniz.

karakterize etmek, karakter özelliklerini çıkarmak

Bir eserde bir karaktere özgü olan duygu, tutku ve düşünce özelliklerini, ayırıcı nite-liklerini ortaya çıkarmak.

Roman kahramanını karakterize ediniz.Olay kahramanının karakter özelliklerini çıkarınız.

kıyaslamak İki ya da daha fazla nesnenin arasındaki farklılıkları vurgulamak, aradaki farkı gös-termek üzere karşılaştırmak.

Türkiye’deki azınlık toplulukların günümüzdeki konumlarını, Osmanlı dönemindeki ile kıyaslayınız.

açıklamak Bir sözün, bir yazının ne anlatmak istediği-ni belirtmek.

Yazarın, Türk aydınını niçin suçladığını açıklayınız.

örneklerle/örnekler vererek açıklamak

Bir konuyu daha ayrıntılı bir biçimde anla-tabilmek için örneklendirmek.

İstanbul’un en önemli sorunlarını örneklerle/örnek-ler vererek açıklayınız.

für die Anforderungsbereiche II und IIIkarşılaştırmak Kişi ve nesnelerin benzer veya ayrı yanla-

rını incelemek için kıyaslamak. Amanya’da, Türk toplumunun uyum hakkındaki gö-rüşlerini, Alman hükümetinin şimdiye kadar izlediği politikayla karşılaştırınız.

-(i) yorumlamak, açım-lamak

Bir yazının, bir sözün, bir metnin anlaşıl-ması güç yönlerini açıklayarak aydınlığa kavuşturmak, anlam ve amacını açıkla-mak.

Karikatürün mesajını yorumlayınız / açımlayınız.

für den Anforderungsbereich IIIdeğerlendirmek Bir şeyin özünü, önemini, nitelik ve niceli-

ğini belirlemek.Yazarın, kadınlara karşı olan tutumunu kendi bakış açınızdan değerlendiriniz.

hakkında yorumlamak, görüş açıklamak

Bir yazıyı, bir olayı belli bir görüşe göre açıklamak, değerlendirmek.

Yazarın, Türkiye ile Avrupa Birliği ilişkileri hakkın-daki görüşlerini gerekçeler göstererek yorumlayı-nız / görüşlerinizi açıklayınız.

tartışmak Bir konu üzerinde, birbirine ters olan görüş ve inançları karşılıklı savunmak.

Türkiye’nin AB üyeligi konusunu olumlu ve olum-suz yönleriyle tartışınız.

savunmak Hareket veya düşünceyi söz ve yazı ile doğru, haklı göstermeye çalışmak.

Türkiye’de kadın hakları üzerineki görüşlerinizi savununuz.

yazmak (yazı türü) Bir yazı türü yazmak (örn.: mektup, kom-pozisyon, köşe yazısı, eleştiri, haber, vs.)

Alman Başbakanına çifte vatandaşlık konusunda bir mektup yazınız.Çifte vatandaşlık konusu üzerine bir köşe yazısı yazınız.


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Kompetenzbereich „Sprachmittlung“

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderTürkischfor-muliert sein. Die beispielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit und authentische Handlungssituation.

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispiel

açıklamak Bir sözün, bir yazının ne anlatmak istediği-ni, gerektiğinde kültürel bağlantılı farkları da göz önünde tutarak belirtmek, yorumlamak.

Metne dayanarak, çevre koruma politikası ile ilgili, Almanya’da çöp ayırma ilkesini açıkla-yınız.

ana hatlarıyla anlatmak, dile getirmek, özetlemek, özet çıkarmak

Bir yazının içeriğini ana çizgileriyle veya fikirleriyle, gerektiğinde kültürel bağlantılı farkları da göz önünde tutarak vermek.

AB’de uluslararası bir proje için, bir e-posta yazarak, göçmen kökenlilerin Alman bası-nında nasıl görüldüklerini dile getiriniz / ana hatlarıyla anlatınız.

yazmak (yazı türü) Bir yazı türü yazmak (örn.: mektup, kompo-zisyon, köşe yazısı, eleştiri, haber, vs.)

Metinden aldığınız bilgileri kullanarak orga-nik tarımın önemini anlatan bir köşe yazısı yazınız.

Kompetenzbereich „Hörverstehen“

Operator Illustrierendes Aufgabenbeispiel

tamamlamak, boşlukları doldurmak

Aşağıdaki cümleleri, yaklaşık 1 ile 5 arası sözcükle tamamlayınız. Yaklaşık 1 ile 5 arası söz-cükle boşluları doldurunuz.

listelemek,belirtmek

Tartışmada değinilen en önemli görüşleri listeleyiniz/belirtiniz.

eşleştirmek Her kişiyi bir resimle eşleştiriniz. Bir resim artıyor.

belirlemek Konuşmacının görüşlerini belirleyiniz.

en uygun olan anlatımı işaretlemek

En uygun olan anlatımı işaretleyiniz.


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4 Schriftliche Prüfung

4.1 Allgemeine HinweiseInderAbiturprüfungweisendiePrüflingeKenntnisseundFertigkeiteninfolgendenKom-petenzbereichen auf Basis der Bildungsstandards und des Bildungsplans nach:

• funktionale kommunikative Kompetenz,

◦ Hörverstehen,

◦ Leseverstehen,

◦ Schreiben,

◦ Sprachmittlung,

◦ Verfügen über sprachliche Mittel,

• interkulturelle kommunikative Kompetenz,

• Text-undMedienkompetenz,

• Sprachbewusstheit.

Durch die Aufgaben der Prüfung müssen die drei Anforderungsbereiche I, II und III (siehe Abschnitt 3) abgedeckt sein.

DieBearbeitungszeitderAufgabenistdenjeweilsgültigen„Regelungenfürdiezentralenschriftlichen Prüfungsaufgaben“ zu entnehmen.

Die Prüfungsaufgaben werden zentral gestellt. Das Amt für Bildung legt den Fachlehr-kräftenfolgendeAufgabenvor:

Im verpflichtenden Prüfungsteil „Schreiben“ erhalten die Fachlehrkräfte zu den zweiSchwerpunktthemen jeweils einen Text mit Aufgaben. Die Schwerpunktthemen sind fest-gelegt in den Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben.

1. DiePrüflingeerhaltenbeideTexteundAufgabenundwähleneinenTextmitdendazugehörigenAufgabenzurBearbeitungaus.DievondenPrüflingen indiesemPrüfungsteil erbrachten Leistungen gehen zu 55% in die Bewertung der schriftli-chen Abiturprüfung ein.

IndenzweiweiterenPrüfungsteilenerhaltendiePrüflingejeweils

2. eine Aufgabe aus dem Bereich Sprachmittlung,

3. eine Aufgabe aus dem Bereich Hörverstehen.

Die Aufgaben zu den Bereichen Sprachmittlung und Hörverstehen sind inhaltlich unab-hängigvondenSchwerpunktthemen.

Die in der Sprachmittlung erbrachte Leistung geht mit 25% in die Bewertung der schrift-lichen Abiturprüfung ein, das Ergebnis des Hörverstehens mit 20%.

Am Ende der jeweiligen Bearbeitungszeit werden die Prüfungsunterlagen eingesammelt.

Die Prüfungsteile Hörverstehen und Sprachmittlung überprüfen die im Unterricht der QualifikationsphaseerworbenenentsprechendenkommunikativenKompetenzen.

Die Schreibaufgaben gehen auch inhaltlich aus dem Unterricht der Studienstufe her-vor und umfassen unterschiedliche fachliche Kompetenzen. Eine Schreibaufgabe für die schriftliche Abiturprüfung deckt alle drei beschriebenen Anforderungsbereiche (vgl. Ab-schnitt 3.2) ab. Sowohl auf dem grundlegenden wie auch auf dem erhöhten Niveau liegt


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das Schwergewicht der zu erbringenden Prüfungsleistungen im Anforderungsbereich II; daneben werden die Anforderungsbereiche I und III berücksichtigt.

DiePrüflingeweiseninallenPrüfungsteilenKenntnisseundFertigkeitenausdenBerei-chen funktionale kommunikative Kompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz undText-undMedienkompetenznach.

Die Aufgabenstellung ermöglicht eine Beurteilung, die das gesamte Notenspektrum um-fasst. Aus der Formulierung der Arbeitsanweisungen wird die Art der geforderten Leis-tung eindeutig erkennbar. Die Verwendung der den Schülerinnen und Schülern bekann-tenOperatorendesFachesistbeiderFormulierungderAufgabenverbindlich.

DieArbeitsmaterialiendesjeweiligenPrüfungsteilsmüssendenPrüflingenwährenddergesamtenTeilbearbeitungszeitzugänglichsein.

4.2 Aufgabenarten

4.2.1 SchreibaufgabeAnhandvonArbeitsanweisungenbearbeitetderPrüflingeineodermehreretürkischspra-chigenTextvorlagen(Textrezeption)undverfassteinenzusammenhängendeneigenstän-digen Text (schriftliche Textproduktion).

Textvorlagen

Vorlagen im Sinne eines erweiterten Textbegriffes können sein:

• Sachtexte (wie etwa journalistische Texte, Berichte oder Essays),

• literarische Texte (wie zum Beispiel Gedichte, Liedertexte, Auszüge aus Romanen, Kurzgeschichten oder Dramen),

• BilderundGrafiken(z.B.Illustrationen,Karikaturen,Schaubilder,DiagrammeoderTa-bellen).

Eine Verbindung mehrerer Vorlagen entweder derselben oder unterschiedlicher Art ist möglich;dieVorlagenmüssenthematischmiteinanderverknüpftsein.BilderundGrafi-ken dürfen nur in Verbindung mit anderen, schriftlichen Vorlagen Teil der Prüfung sein.

Die Arbeitsvorlagen sind

• authentische Texte in türkischer Sprache,

• thematisch bedeutsam,

• einem der Kursart angemessenen sprachlichen Schwierigkeitsgrad entsprechend,

• in Thematik und Struktur hinreichend komplex.

ZurEinschätzungdesSchwierigkeitsgradesderVorlagensindfolgendeKriterienzube-rücksichtigen:

• Grad der Verschlüsselung,

• Abstraktionsgrad,

• KomplexitätderText-bzw.visuellenStruktur,

• Informationsdichte,

• KomplexitätderverwendetenSprachehinsichtlichSatzbau,Lexik,Pragmatik,

• Grad der Abweichung von der Standardsprache,

• Umfang der vorausgesetzten Sachkenntnis.


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Der für das erhöhte NiveauvorgelegteTextumfasstzwischen450und900Wörter,derauf dem grundlegenden Niveau und für die ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenommene FremdsprachevorgelegteTextumfasstzwischen350und700Wörter.

Stark verdichtete und mehrfach kodierte Texte (wie z. B. Gedichte und Filmausschnitte), odereineKombinationmitvisuellenMaterialien(z.B.Bilder,Grafiken)könneneineAb-weichungvondengenanntenWortzahlenrechtfertigen.

WerdenmehrereTextevorgelegt,giltdieWortzahlfüralleTextezusammen.

DieAufgabenstellungzudiskontinuierlichenTextenermöglichtesdenPrüflingen,visuelleImpulse in Sprache umzusetzen. Sie stellt sicher, dass sich die Prüfungsleistung nicht auf einereinadditivdeskriptiveLeistungbeschränkt.VielmehrwerdenauchdieErläuterungdes Bezuges von Bildelementen zueinander und die Einordnung des Bildes in themati-scheZusammenhängegefordert.

4.2.1.1 Aufgabenstellungen

InderSchreibaufgabebearbeitendiePrüflingetürkischsprachigeVorlagenaufdenEbe-nen der Anforderungsbereiche I bis III.

DieArbeitsaufträgesindinallenAnforderungsbereichensogestaltet,dasseineEntfal-tungderAntworteninlängerenTextabschnitten,dieinhaltlichundsprachlichaufeinan-der bezogen sind, möglich ist. Es werden folgende Aufgabenstellungen gegeben:

• eine Aufgabe zum Bereich anlama,

• eine Aufgabe zum Bereich analiz,

• eine Aufgabe zum Bereich yorum, ggf. yaratıcı yazma.

ImdrittenAnforderungsbereichmüssendiePrüflingeggf.zwischenyorum und yaratıcı yazma wählen.DievondenPrüflingenerbrachteninhaltlichenLeistungenimBereichan-lama und yorum, ggf. yaratıcı yazma gehen in der Regel zu jeweils 30 Prozent in die Bewer-tung des Inhalts ein; die Leistungen im Bereich analizfließeninderRegelzu40Prozentin die inhaltliche Bewertung ein.

DiePrüflingeformulierenihreErgebnissealsinsichgeschlossene,soweitwiemöglichkohärenteTexte.SieweisendabeibesondersihreFertigkeitenausdenBereichenschrift-liche Textproduktion, Verfügung über sprachliche Mittel und methodische Kompetenzen zur Textproduktion sowie die Kenntnis verschiedener Darstellungsformen nach.

4.2.2 SprachmittlungIn der Sprachmittlungsaufgabe wird der wesentliche Gehalt eines oder mehrerer deut-scherauthentischerAusgangstextesituationsangemessenfüreinenbestimmtenZweckundAdressatenzusammengefasstundsinngemäßschriftlichindieZielspracheübertra-gen.

Die Aufgabe ist kontextuell eingebettet und adressatenbezogen.

SieerfordertLeistungenindenAnforderungsbereichenIundII.EntscheidendfürdieZu-ordnung einer Aufgabe zum grundlegenden oder erhöhten Anforderungsniveau sind die KomplexitätdesAusgangstextes,diesichhierausergebendenerforderlichenfunktiona-lenStrategienderTextkürzungunddieggf.zusätzlichzudenInformationendesTexteszu mittelnden interkulturellen Informationen. Darüber hinaus kennzeichnet eine Aufgabe aufgrundlegendemNiveau,dassandieLeistungenderPrüflingegeringereErwartungenimHinblickaufdieKohärenz,Komplexität,formaleRichtigkeitundVariationsbreite imAusdruck der produzierten Texte gestellt werden als an die Leistungen auf erhöhtem Niveau.


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Der Ausgangstext kann aus einem oder mehreren, auch diskontinuierlichen, Texten be-stehen.DieLängedesderAufgabezugrundeliegendenTextessollfürdieweitergeführteFremdspracheinsgesamt400bis650Wörter,fürdieneuaufgenommeneFremdsprache350bis500Wörterumfassen.

LyrischeTexteundTextemitausgeprägtstilistischemAnspruchsindalsVorlagennichtgeeignet.

4.2.3 HörverstehenIm Prüfungsteil Hörverstehen werden je nach Aufgabenstellung unterschiedliche Teil-kompetenzen überprüft.

DieAufgabentestenverschiedeneHörstileund-intentionen:

• globales Hören,

• detailliertes Hören,

• selektives Hören,

• schlussfolgerndes/inferierendesHören.

Als auditive Textvorlage dienen Texte, die in der Regel nicht mehr als jeweils fünf Minuten langsind.SiewerdendenPrüflingenübereinenTonträgerein-oderzweimaldargeboten.DieGesamtdauerderHörtextebeträgtbeieinfachemHörenmaximal10Minuten.Durchggf. zweimaliges Hören kann sich die Gesamthörzeit auf bis zu 20 Minuten erhöhen.

Als Vorlagen geeignet sind beispielsweise:

• PodcastsoderRadio-/Fernseh-Mitschnittevon Interviews,Reden,Gesprächen,Dis-kussionen, Dialogen, Talkshows, Hintergrundberichten.

Das Sprechtempo der Hörvorlage kann variieren und entspricht der Sprechweise von Sprechern auf muttersprachlichem Niveau, wobei auf erhöhtem Anforderungsniveau Standardvarietätenmöglichsind.DieHörvorlagesollteeinekurzesituativeEinbettungenthalten.VordemHörensollendiePrüflingeüberausreichendZeitverfügen,dieAufga-benstellung(en) zu lesen.

Mögliche Formate für die Aufgaben zum Hörverstehen sind:

• geschlossene Aufgaben (z. B. eşleştirme, seçmeli işaretleme, doğru/yanlış)

• halboffene Aufgaben (z. B. kısa yanıtlar, boşlukları doldurma, çizelge tamamlama, not alma)

Die Aufgabenstellung erfordert Leistungen in den Anforderungsbereichen I und II.

EntscheidendfürdieZuordnungzumgrundlegendenodererhöhtenAnforderungsniveausinddieKomplexitätdesHörtextes,derGradseinerVerschlüsselungunddieGeschwin-digkeit des Gesprochenen.

4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel)

ZumVerständnisdesAnforderungsniveauseinerPrüfungsaufgabeundzurSicherungderTransparenz von Bewertungen sind aufeinander bezogene Angaben zu der erwarteten Prüfungsleistung und den Bewertungskriterien unverzichtbar. Der Höraufgabe wird ein Lösungsschlüsselbeigefügt,denSchreib-undSprachmittlungsaufgabenwerdenErwar-tungshorizonte beigefügt, in denen die für die Lösung vorauszusehenden Schülerleistun-gen konkret und kriterienorientiert auf die Anforderungsbereiche bezogen beschrieben werden. Die Erwartungshorizonte weisen darüber hinaus aus, mit welchem Gewicht die Teilaufgaben in die Bewertung der Gesamtleistung des jeweiligen Prüfungsteils eingehen.


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DieErläuterungenenthaltenwesentlicheAspektedererwartetenLeistung,sodassdieKomplexitätderAufgabenstellung,derAnspruchandieSelbstständigkeitderPrüfungs-leistungunddieAnforderungenaneine„gute“undeine„ausreichende“Leistungdeutlichwerden.

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung

4.4.1 Allgemeine HinweiseAus der Korrektur und Beurteilung der Schreibaufgabe und der Sprachmittlungsaufgabe (Gutachten) geht hervor, welcherWert den von der Schülerin bzw. dem Schüler vor-gebrachten Lösungen, Untersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin bzw. der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungeneBeiträgegefördertoderdurchsachliche,logischeodersprachlicheFehlerbe-einträchtigthat.

UmdieAnspruchshöhederAnforderungenunddieSelbstständigkeitderSchülerleistungwürdigen zu können, müssen alle für die Bewertung relevanten Elemente – die Aufgaben-stellung, die Beschreibung der Anforderungen im Erwartungshorizont, die Randkorrek-tur und das Gutachten zur Begründung der Leistungsbewertung – deutlich aufeinander bezogensein.MängelundVorzügesindgleichermaßenzukennzeichnen.DieKennzeich-nung muss dabei die Art und Schwere des Mangels oder die Bedeutung des Vorzuges charakterisieren und sich auf die erwarteten Teilleistungen beziehen.

4.4.2 Fachspezifische GrundsätzeDie Bewertung erfolgt für grundlegendes und erhöhtes Niveau nach denselben Katego-rien. Eine Differenzierung ergibt sich aus den unterschiedlichen Aufgabenstellungen und den damit verbundenen inhaltlichen und sprachlichen Anforderungen.

In den Prüfungsteilen Schreiben und Sprachmittlung werden inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung bewertet. Im Prüfungsteil Hörverstehen besteht die sprachli-che Leistung bereits im richtigen inhaltlichen Erfassen des vorliegenden Hörtextes. Sprachliche Verstöße (in halboffenen Aufgabenformaten) gehen in diesem Teil nur dann indieBewertungein,wennsiedasVerständnisstarkbeeinträchtigenbzw.verhindern.NäheresregeltderentsprechendeErwartungshorizont.

DerinhaltlichenLeistungsindzugeordnet:Text-undProblemverständnis,Themenentfal-tung,dieFähigkeitzurEinordnungdesThemasingrößereZusammenhänge,zurArgu-mentation und zur Urteilsbildung.

Der sprachlichen Leistung sind zugeordnet: kommunikative Textgestaltung (Textaufbau, Textsortenspezifik, Situationsangemessenheit und Adressatenbezug), Ausdrucksver-mögen/Verwendung sprachlicher Mittel (Eigenständigkeit, Wortschatz, Satzbau) undsprachlicheKorrektheit(Lexik,Grammatik/Syntax,Orthographie).

Die Bewertung des Inhalts bezieht sich auf die unter 4.4.3 angeführten Kriterien zur in-haltlichen Leistung und wird durch ausformulierte Erwartungshorizonte unterstützt. Die Bewertung der Sprache bezieht sich auf die in 4.4.2.1 angeführten Kriterien zur sprach-lichen Leistung. Die Leistungen in den Bereichen Inhalt und Sprache werden mit Hilfe der nin4.4.3bewertet.InhaltlicheundsprachlicheQualitätensindbeiderKorrekturhervor-zuheben.InhaltlicheodersprachlicheMängel,dienichteindeutigeinemderTeilbereichezugeordnet werden können, gehen in jedem Falle nur einmal in die Bewertung ein.

Bei der Bildung der Gesamtnoten für die Prüfungsteile Schreiben und Sprachmittlung kommt der sprachlichen Leistung die größere Bedeutung zu. Die Noten für Inhalt und SprachewerdenimVerhältnis40zu60gewertet.Eineungenügendesprachlicheoderinhaltliche Leistung schließt eine Note des jeweiligen Prüfungsteils von mehr als drei


15

PunkteneinfacherWertungaus.

4.4.2.1 Bewertung einer Schreibaufgabe

Inhaltliche Leistung

• Text-undProblemverständnis

◦ ErkennenundErläuterndesInhalts,

◦ ErkennenundErläuterndesProblemgehalts,

◦ ErkennenbesondererTextmerkmaleundErläuterungihrerWirkung.

• Themenentfaltung

◦ Verfügbarkeit von Methoden der Textanalyse,

◦ Sachbezogenheit und Reichhaltigkeit der Kenntnisse und Gedanken,

◦ EinordnungderKenntnisseinvergleichbarefachbezogeneZusammenhänge,

◦ Vielfalt und Strukturierung der Gesichtspunkte.

• Wertung,GestaltungundproblemorientierteEinordnungingrößereZusammenhänge

◦ Differenziertheit,SelbstständigkeitundPlausibilitätinderGestaltungoderinderArgumentation,

◦ Fähigkeit, ein Urteil durch Rückgriff auf Aussagen des Prüfungstextes oder aufaußertextliche Sachverhalte zu begründen,

◦ textsortenspezifischeGestaltung,

◦ SelbstständigkeitderStellungnahme.

Sprachliche Leistung

Die Bewertung der sprachlichen Leistung richtet sich nach der im Gemeinsamen Euro-päischenReferenzrahmenbeschriebenenNiveaustufeB2(weitergeführteFremdsprache)bzw. B1 (neu aufgenommene Fremdsprache).

Die sprachliche Leistung ist den Anforderungsbereichen entsprechend ihrer

◦ Eigenständigkeit,

◦ Angemessenheit und

◦ Differenziertheit

zugeordnet.SoentsprichtdieWiedergabeeinesInhaltsinweitgehendbereitstehendenSprachstrukturendemAnforderungsbereichI,dieadäquateNutzungeineserarbeitetenFachvokabularsdemAnforderungsbereichII,eineweitgehendreflektierte,selbstständi-ge Textgestaltung dem Anforderungsbereich III.

Die sprachliche Leistung wird als Ganzheit bewertet. Bei der Bewertung der sprachlichen Gesamtleistung müssen folgende Dimensionen berücksichtigt werden:

• dieFähigkeit,einenschlüssigenundgegliedertenTextzuerstellen.Dieswirdbeson-ders erreicht durch

◦ Klarheit der Aussage,

◦ strukturierten Textaufbau,

◦ sprachlich transparente Verknüpfung der Elemente.

• dieFähigkeit,einensprachlichangemessenenTextzuerstellen,etwadurch

◦ Ökonomie und Treffsicherheit des Ausdrucks,

◦ passende Idiomatik,


16

◦ sprachlichePrägnanzderGesamtleistung,

◦ Angemessenheit des Registers,

◦ KomplexitätundVariationdesSatzbaus,

◦ ReichhaltigkeitundDifferenziertheitimVokabular–sowohlimFunktions-alsauchim Sachwortschatz.

• dieFähigkeit,einenTextunterBeachtungsprachlicherNormenzuerstellen.Dabeigilt:die Beurteilung der Sprachrichtigkeit

◦ darf sich nicht allein an der Anzahl der sprachlichen Verstöße orientieren; vielmehr wird die sprachliche Leistung in erster Linie in Bezug darauf beurteilt, in welchem MaßediekommunikativenZieleerreichtwerden;

◦ muss jeweils der Tatsache Rechnung tragen, dass sprachliche Normen einem konti-nuierlichenWandelunterworfensind.

Für die Beurteilung der sprachlichen Leistung insgesamt gilt: Mut zur anspruchsvolleren Sprachgestaltung (im Gegensatz zu einer defensiven, auf Sicherheit bedachten Schreib-weise) ist positiv zu berücksichtigen.

4.4.2.2 Bewertung einer Sprachmittlungsaufgabe

Bewertetwirddassinngemäße,adressatengerechte,kontextgebundenesowiesprachlichangemesseneÜbertragenvonInformationenindieZielspracheaufderGrundlageeineroder mehrerer Textvorlagen.

Für die Bewertung der inhaltlichen und sprachlichen Leistung gelten die unter 4.4.3 ge-nannten Kriterien.

4.4.2.3 Bewertung einer Hörverstehensaufgabe

Bewertet wird der Nachweis sprachlich-rezeptiver Fähigkeiten, in der Regel auf derGrundlage mehrerer auditiver Vorlagen. Bei der Bewertung der Prüfungsleistung steht diepräziseErfassungdesInhaltsimVordergrund.EinedifferenzierteBewertungregeltder jeweilige Lösungsschlüssel.

4.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von Deskriptorentabellen

Für die Bewertung von Inhalt und Sprache der Prüfungsteile Schreiben bzw. Sprachmitt-lung sind die folgenden n verbindlich einzusetzen. Die zu erstellenden Gutachten nehmen explizit auf die darin enthaltenen Formulierungen Bezug.

Für Inhalt und Sprache gilt, dass Besonderheiten von Schülerarbeiten, die nicht in den Tabellen erfasst, aber für die Bewertung relevant sind, in den Gutachten frei formuliert hinzugefügt werden.

Schreibaufgabe weitergeführte FremdspracheInhaltliche Leistung

sehr gute Leistung

Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig.

Die analytischen Teilaufgaben sind sehr sachkompetent und vollständig bearbeitet und zeigen diffe-renzierte methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil ist besonders reichhaltig, eigenständig und in besonderem Maße schlüssig.


17

gute Leistung

Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonst-rieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.

befriedigende Leistung

Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.

ausreichende Leistung

Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.

mangelhafte Leistung

Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.

Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und me-thodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor.

In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.

ungenügende Leistung

Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.

Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Passa-gen sind dürftig, unzusammenhängend und / oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.


18 Sch

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19

Schreibaufgabe neu aufgenommene Fremdsprache

Inhaltliche Leistung

sehr gute Leistung

Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent bearbeitet und zeigen differenzierte methodi-sche Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil ist reichhaltig, eigenständig und durchgängig schlüssig.

gute Leistung

Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie de-monstrieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.

befriedigende Leistung

Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.

ausreichende Leistung

Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.

mangelhafte Leistung

Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.

Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und me-thodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor.

In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.

ungenügende Leistung

Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.

Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Pas-sagen sind dürftig, unzusammenhängend und/oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.


20 Sch

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durch

gäng

ig um

gese

tzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

weitg

ehen

d umg

esetz

t.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

im W

esen

tliche

n umg

e-se

tzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

im A

nsatz

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

kaum

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

nicht

umge

setzt

.


21Desk

ripto

rent

abell

e Spr

achm

ittlu

ng –

weite

rgef

ührte

Fre

mds

prac

he

Note

npun

kte

14 P

unkt

e11

Pun

kte

8 Pun

kte

5 Pun

kte

2 Pun

kte

0 Pun

kte

Inha

lt un

d Te

xt-

stru

ktur

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n voll

ständ

ig er

fasst

und b

earb

eitet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n nah

ezu v

ollstä

ndig

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den m

ehrh

eitlic

h er

fasst

und b

earb

eitet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n teil

weise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n nur

ansa

tzweis

e er

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und b

earb

eitet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

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n nich

t bea

rbeit

et.

Alle

im S

inne d

er A

ufgab

en-

stellu

ng w

esen

tliche

n Info

rma-

tione

n wer

den p

räzis

e, sit

ua-

tions

- und

adre

ssate

nger

echt

wied

erge

gebe

n.

Die m

eisten

im S

inne d

er

Aufga

bens

tellun

g wes

entlic

hen

Infor

matio

nen w

erde

n prä

zise,

situa

tions

- und

adre

ssate

nge-

rech

t wied

erge

gebe

n.

Mehr

ere i

m Si

nne d

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ufga-

bens

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g bed

eutsa

me In

for-

matio

nen w

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n ang

emes

sen

sowi

e übe

rwieg

end s

ituati

ons-

und a

dres

saten

gere

cht w

ieder

-ge

gebe

n.

Wen

ige im

Sinn

e der

Auf-

gabe

nstel

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esen

tliche

Inf

orma

tione

n wer

den w

ieder

-ge

gebe

n. De

r Situ

ation

s- un

d Ad

ress

atenb

ezug

wird

nur

ansa

tzweis

e bea

chtet

.

Im S

inne d

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ufgab

enste

llung

we

sentl

iche I

nform

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en

werd

en ka

um au

fgegr

iffen b

zw.

weitg

ehen

d fals

ch da

rges

tellt.

Ansa

tzweis

e wird

der S

itua-

tions

- und

Adr

essa

tenbe

zug

beac

htet.

Im S

inne d

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enste

llung

we

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iche I

nform

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en

werd

en ni

cht a

ufgeg

riffen

bzw.

fal

sch d

arge

stellt.

èD

iese A

nfor

de

rung

gilt

nur

fü

r das

erhö

hte

Nive

au.

Ggf. w

erde

n rele

vante

ku

ltursp

ezifis

che E

rläute

run-

gen t

reffe

nd un

d prä

gnan

t for

mulie

rt.

Ggf. w

erde

n rele

vante

kul-

tursp

ezifis

che E

rläute

rung

en

nach

vollz

iehba

r for

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rt.

Ggf. w

erde

n eini

ge re

levan

te ku

ltursp

ezifis

che E

rläute

rung

en

nach

vollz

iehba

r for

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rt.

Ggf. w

erde

n nur

wen

ige re

le-va

nte ku

ltursp

ezifis

che E

rläute

-ru

ngen

form

ulier

t.

Ggf. r

eleva

nte ku

ltursp

ezifis

che

Erläu

terun

gen s

ind m

issve

r-stä

ndlic

h for

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rt.

Ggf. r

eleva

nte ku

ltursp

ezifis

che

Erläu

terun

gen f

ehlen

.

Die D

arste

llung

und G

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-ru

ng si

nd kl

ar un

d log

isch;

ein

hohe

s Abs

trakti

onsn

iveau

ist

erke

nnba

r.

Die D

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llung

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sin

d weit

gehe

nd lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end;

ein an

ge-

mess

enes

Abs

trakti

onsn

iveau

ist

erke

nnba

r

Die D

arste

llung

und G

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rung

sin

d meis

t logis

ch un

d zus

am-

menh

änge

nd; u

. U. w

ird de

r Inh

alt ve

reinz

elt zu

detai

lliert

wied

erge

gebe

n.

Die D

arste

llung

und G

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rung

sin

d in A

nsätz

en lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end;

u. U.

wird

de

r Inh

alt zu

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lliert

wied

er-

gege

ben.

Die D

arste

llung

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liede

rung

sin

d wen

ig zu

samm

enhä

ngen

d; u.

U. w

ird de

r Inh

alt se

hr w

eit-

schw

eifig

wied

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gebe

n.

Die D

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llung

ist z

usam

men-

hang

los.

Spra

che

Die s

prac

hlich

en E

rford

ernis

se

der A

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enste

llung

wer

den

beac

htet u

nd na

hezu

durch

-gä

ngig

umge

setzt

.

Die s

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hlich

en E

rford

ernis

se

der A

ufgab

enste

llung

wer

den

größ

tentei

ls be

achte

t und

um

gese

tzt.

Die s

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hlich

en E

rford

ernis

se

der A

ufgab

enste

llung

wer

den

im A

llgem

einen

beac

htet u

nd

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

ernis

se

der A

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enste

llung

wer

den

teilw

eise b

each

tet un

d umg

e-se

tzt.

Die s

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en E

rford

ernis

se

der A

ufgab

enste

llung

wer

den

nur a

nsatz

weise

beac

htet u

nd

umge

setzt

.

Die s

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hlich

en E

rford

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se

der A

ufgab

enste

llung

wer

den

nicht

beac

htet u

nd um

gese

tzt.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nahe

zu

korre

kt un

d tre

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er ve

rwen

-de

t; ger

ingfüg

ige sp

rach

liche

Mä

ngel

beein

träch

tigen

die

Verst

ändli

chke

it jed

och n

icht.

Die Z

ielsp

rach

e wird

weit

ge-

hend

korre

kt un

d tre

ffsich

er

verw

ende

t; wen

ige M

änge

l be

einträ

chtig

en di

e Ver

ständ

-lic

hkeit

jedo

ch ni

cht w

esen

tlich.

Die Z

ielsp

rach

e wird

über

wie-

gend

korre

kt un

d tre

ffsich

er

verw

ende

t; ver

einze

lte gr

obe

und m

ehre

re ge

ringfü

gige

Mäng

el be

einträ

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en di

e Ve

rstän

dlich

keit a

n meh

rere

n St

ellen

. Die

zentr

alen A

ussa

-ge

n blei

ben k

lar er

fassb

ar.

Die Z

ielsp

rach

e wird

in Te

ilen

korre

kt ve

rwen

det; z

ahlre

iche

Mäng

el be

einträ

chtig

en di

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rstän

dlich

keit s

o, da

ss ei

n-ze

lne A

ussa

gen n

icht e

rfass

bar

sind.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nur in

ein-

zelne

n Teil

en ko

rrekt

verw

ende

t un

d weis

t so v

iele M

änge

l auf,

da

ss di

e Ver

ständ

lichk

eit de

s Te

xtes e

inges

chrä

nkt is

t.

Die Z

ielsp

rach

e ist

durch

gäng

ig sc

hwer

wieg

end f

ehler

haft u

nd

unve

rstän

dlich

.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

idiom

atisc

h un

d tre

ffsich

er ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

ange

mess

en

verw

ende

t.

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atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

über

wieg

end

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mess

en ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

nur lü

cken

haft

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

kaum

ver-

wend

et.


22 Desk

ripto

rent

abell

e Spr

achm

ittlu

ng –

neu

aufg

enom

men

e Fre

mds

prac

he

Note

npun

kte

14 P

unkt

e11

Pun

kte

8 Pun

kte

5 Pun

kte

2 Pun

kte

0 Pun

kte

Inhalt und Textstruktur

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den v

ollstä

ndig

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

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te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

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ahez

u vo

llstän

dig er

fasst

und b

e-ar

beite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den m

ehrh

eitlic

h er

fasst

und b

earb

eitet.

Die A

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te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den t

eilwe

ise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

a-be

nstel

lung w

erde

n nur

an

satzw

eise e

rfass

t und

be

arbe

itet.

Die A

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te de

r Aufg

a-be

nstel

lung w

erde

n nich

t be

arbe

itet.

Alle

im S

inne d

er A

ufga-

bens

tellun

g bed

eutsa

men

Infor

matio

nen w

erde

n sin

ngem

äß, s

ituati

ons-

und

adre

ssate

nger

echt

wied

er-

gege

ben.

Die m

eisten

im S

inne d

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Aufga

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tellun

g bed

eutsa

-me

n Info

rmati

onen

wer

den

sinng

emäß

, situ

ation

s- un

d ad

ress

ateng

erec

ht wi

eder

-ge

gebe

n.

Mehr

ere i

m Si

nne d

er A

uf-ga

bens

tellun

g bed

eutsa

me

Infor

matio

nen w

erde

n sinn

-ge

mäß

sowi

e übe

rwieg

end

situa

tions

- und

adre

ssate

n-ge

rech

t wied

erge

gebe

n.

Wen

ige im

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e der

Auf-

gabe

nstel

lung b

edeu

tsame

Inf

orma

tione

n wer

den s

inn-

gemä

ß wi

eder

gege

ben.

Der

Situa

tions

- und

Adr

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ten-

bezu

g wird

nur a

nsatz

weise

be

achte

t.

Im S

inne d

er A

ufgab

enste

l-lun

g bed

eutsa

me In

forma

tio-

nen w

erde

n kau

m au

fgegr

if-fen

bzw.

weit

gehe

nd fa

lsch

darg

estel

lt. De

r Situ

ation

s- un

d Adr

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tenbe

zug w

ird

nicht

beac

htet.

Im S

inne d

er A

ufgab

en-

stellu

ng w

esen

tliche

In-

forma

tione

n wer

den n

icht

aufge

griffe

n bzw

. falsc

h da

rges

tellt.

Der S

ituati

ons-

und A

dres

saten

bezu

g wird

nic

ht be

achte

t.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd kl

ar un

d log

isch;

ein an

geme

ssen

es A

bstra

k-tio

nsniv

eau i

st er

kenn

bar.

Die D

arste

llung

und G

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deru

ng si

nd w

eitge

hend

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd; e

in an

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ssen

es

Abstr

aktio

nsniv

eau i

st üb

er-

wieg

end e

rkenn

bar.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd m

eist lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end.

Die D

arste

llung

und G

lie-

deru

ng si

nd in

Ans

ätzen

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd w

enig

zusa

mmen

-hä

ngen

d.

Die D

arste

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ist z

usam

-me

nhan

glos.

Sprache

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

beac

htet u

nd na

he-

zu du

rchgä

ngig

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

größ

tentei

ls be

ach-

tet un

d umg

esetz

t.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

im A

llgem

einen

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

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hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

teilw

eise b

each

tet

und u

mges

etzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nur a

nsatz

weise

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nich

t bea

chtet

und

umge

setzt

.Di

e Ziel

spra

che w

ird na

hezu

ko

rrekt

und v

erstä

ndlic

h ver

-we

ndet.

Die

Auss

agen

sind

üb

erwi

egen

d tre

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er.

Die Z

ielsp

rach

e wird

we

itgeh

end k

orre

kt un

d ve

rstän

dlich

verw

ende

t. Die

Auss

agen

sind

stell

enwe

ise

treffs

icher.

Die Z

ielsp

rach

e wird

üb

erwi

egen

d kor

rekt

und

verst

ändli

ch ve

rwen

det. D

ie ze

ntrale

n Aus

sage

n blei

ben

klar e

rfass

bar.

Die Z

ielsp

rach

e wird

in Te

i-len

korre

kt un

d ver

ständ

lich

verw

ende

t. Einz

elne A

ussa

-ge

n sind

nich

t erfa

ssba

r.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nur

in ein

zelne

n Teil

en ko

rrekt

und v

erstä

ndlic

h ver

wend

et.Me

hrfac

h sind

Aus

sage

n nic

ht er

fassb

ar.

Die Z

ielsp

rach

e ist

durch

-gä

ngig

schw

erwi

egen

d feh

-ler

haft u

nd un

verst

ändli

ch.

Them

atisc

her u

nd fu

nkti-

onale

r Wor

tscha

tz wi

rd im

W

esen

tliche

n ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

ange

-me

ssen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nk-

tiona

ler W

ortsc

hatz

wird

üb

erwi

egen

d ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

nur

lücke

nhaft

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

kaum

ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

nich

t ve

rwen

det.


23

4.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen

BewertungZeichen

Fehlerart Beispiel

In der folgenden Tabelle werden die Fehlerarten nach der Schwere der Behinderung des Verständnisprozesses von 1 – 3 gewichtet.1. a) Flüchtigkeitsfehler

Eindeutig als Flüchtigkeitsfehler zu bewerten ist ein Verstoß dann, wenn dasselbe Wort mehrfach im Text erscheint und nur einmal falsch geschrieben ist.

[wird nur unterstri-chen]

Zeichen: hata Ein hata liegt auch vor, wenn bei hoch-frequenten Wörtern (wie burada oder onlar) ein Buchstabe wegge-lassen wird.

Zeichen: y.b.(yukarıya bak)

b) identische Wiederholungsfehlerentstehen aus der irrtümlichen Verwendung eines Wortes, einer Wendung oder einer Struktur in genau demselben Zusammenhang wie vorher

İki gurbetçiler yola çıkıyorlar. İki gurbetçiler dayanışma içinde sorunlarını çözmeye çalışıyorlar.

/db

y.b.

Zeichen: y.b. c) Folgefehlerergeben sich als direkte Konsequenz aus einem ersten Fehler, z. B. in einer

özet:

Für andere Tempusfehler vgl. analoge Wiederholungs-fehler.

Türk toplumu Almanya`da yabancı değildirler. Onlar bu ülkenin bir parçasıdırlar.

Poyraz gizlice adaya geldi. Adada kimseler yoktu.

/dby.b.

/zy.b.

2. a) RechtschreibfehlerZeichen: – y Ein Rechtschreibfehler liegt vor, wenn ein Wort an

einer Stelle falsch geschrieben wurde, trotz dieses Fehlers aber im Kontext eindeutig und leicht zu erken-nen ist. Ein Rechtschreibfehler liegt auch vor, wenn das fehler-hafte Wort eine abweichende Aussprache hat oder auf falsch bzw. nicht angewendete Regeln zurückzuführen ist.Auch die Zeichensetzung der Buchstaben ç,ş, i(ı),ö, ü, ğ sind als Fehler jeweils einmal zu kennzeichnen. (Weitere sind nur zu unterstreichen.)

kitab; yalnış; yanlız;eli, (elli)

Ağac yas iken egilir atasözu her zaman kulllanilir.

– y– y – y– y

-y -y -y -y – y

Analoge Rechtschreibfehlersind Verstöße gegen dasselbe Prinzip in einem ande-ren Zusammenhang. Diese Fehler sind darauf zurück-zuführen, dass eine Regel nicht vollständig beherrscht wird, z. B. ünsüzlerin değişmesi (Konsonantenwandel), birleşik yazım, -de/da hal eki ya da bağlaç (-de/-da als Deklination oder Konjunktion). Diese sind nur einmal als Fehler zu bewerten. (Weitere sind nur zu unterstrei-chen.)

Ben yapdım.O gide bildi.Babam ev de. Gençler de sorumluluk yok.İstanbul´da güzel. Belkide sorunlar çözülür.

– y– y– yy.b.– yy.b.

Zeichen: db b) Analoge Wiederholungsfehler sind Verstöße gegen dasselbe Prinzip in einem anderen Zusammen-hang. Diese Fehler sind darauf zurückzuführen, dass eine Regel nicht vollständig beherrscht wird, z. B. die einzelnen Regeln für die Anwendung von ad tamla-maları (genitiv konstruktionen), ve/ile kullanımı (und/mit Gebrauch), etc. auch die für den Gebrauch von zamanlar (Zeiten).

Aileler çocuklarını ayrım yapma-dan yetiştirmeleri gerekli/lazım.Halk değişmesi lazım.

Annem ve babam 1967’de Alma-nya’ya geldiler.Annem ve babam 1969 senesinde evlendiler.

/ db

– db

/d.b./ z– db– z


24

BewertungZeichen

Fehlerart Beispiel

Zeichen:n.i.(noktalama işareti)

c) ZeichensetzungsfehlerGrob sinnentstellende Fehler in der Zeichensetzung werden als halbe Fehler gewertet. Apostrophfehler werden als halbe Fehler gewertet.Dieses Zeichen (^) ist nur zu kennzeichnen. (Als ganze Fehler werden solche Verstöße gewertet, bei denen das fehlerhafte Wort eine abweichende Aussprache hat.)

İzmirde dünyaya geldi.

Adil bir düzen.

Hala gelmedi.

– n.i.

Âdil

/ n.i.3. Alle anderen Fehler, vor allem, wenn sie das Verste-

hen stören/

Weitere differenzierende Zeichen für Fehler*z Tempusfehler (zaman)db / sdz Fehler im Bereich Grammatik und Syntaxs Fehler im Bereich Wortschatzif Fehler im Bereich Ausdruck

* WeiteredifferenzierendeZeichenkönneneingesetztwerden,sofernsiezuvorinderFachschaftabge-stimmt und bei der Korrektur von Klausuren in der Studienstufe bereits verwendet wurden

DeutlicheVorzügeundMängelindenBereichenInhaltundAusdrucksvermögensindamRand zu vermerken und knapp zu begründen.


25

5 Mündliche Prüfung

DiemündlichePrüfungerfolgtaufdemAnforderungsniveau,dasderPrüflinginderStu-dienstufe imFachTürkischbelegthat.Die jeweils spezifischenkompetenzorientiertenAnforderungen und die zu erarbeitenden Inhalte für grundlegendes und erhöhtes Niveau sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe – Rahmenplan Neuere Fremdsprachen beschrie-ben.

DiemündlicheKommunikationsfähigkeitspieltinderFremdspracheeineentscheidendeRolle.DiemündlicheAbiturprüfungträgtdieserAnforderunginbesonderemMaßeRech-nung. In diesem Prüfungsteil werden zwei Formate unterschieden, die mündliche Prüfung unddiePräsentationsprüfung.DiePrüflingestellenihreKompetenzenvorallemimzu-sammenhängendenSprechenundiminteraktivenGesprächunterBeweis.

• In der mündlichen Prüfung nehmen sie im ersten Teil der Prüfung zu einem oder meh-rerenTextenzusammenhängendStellungundführeneinanschließendesFachgesprächzurThematik(zusammenhängendesundinteraktivesSprechen). ImzweitenTeilderPrüfungführensie,ggf.aufderGrundlageeineszuvoralsImpulspräsentiertenkurzenTextes,einGesprächzugrößerenfachlichenundfachübergreifendenZusammenhän-gen (interaktives Sprechen).

• In der Präsentationsprüfung demonstrieren sie anhand einer gestellten Aufgabe einerseits ihreSprach-undMethodenkompetenz ineinerPräsentation (zusammen-hängendesSprechen),andererseitsreagierensie inderFremdsprachespontanundangemessen auf verschiedene Impulse (interaktives Sprechen) in einem sich an die PräsentationanschließendenFachgespräch.

Die Prüfung wird ausschließlich in der Fremdsprache durchgeführt.

Die Aufgabenstellung ist so zu gestalten, dass Leistungen in allen drei Anforderungs-bereichen erbracht werden können. Die in der Abiturklausur gestellten Aufgaben sowie Aufgaben, die in Klausuren gestellt worden sind, können nicht Gegenstand der Prüfung sein.Esmussgewährleistetsein,dassimVerlaufdergesamtenmündlichenPrüfungalledreiAnforderungsbereiche abgedecktwerden, sodass für denPrüfling jedeNote er-reichbar ist

DieLeistungderPrüflingewirdineinemPrüfungsprotokolldokumentiert.

5.1 Mündliche Prüfung gemäß § 26 Absatz 2 APO-AH

5.1.1 Form und Aufgabenstellung DiemündlichePrüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichaufInhalts-bzw.Kompetenzbereiche mindestens zweier Semester der Studienstufe. Die in der mündli-chen Prüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben dürfen sich trotzeinerprüfungsdidaktischenSchwerpunktbildungnichtaufdieInhalts-bzw.Kom-petenzbereichenur einesSemestersbeschränken.Die in dermündlichenPrüfungderneu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf einen Inhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulefestge-setztenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben.LehntdieoderderVorsitzendedesFachprüfungsausschussesdiesennichtinangemessenerZeitals ungeeignet ab, ist er Gegenstand der Prüfung. Für die mündliche Prüfung der wei-tergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferentindenVorschlagdesPrüflingsumdenInhalts-bzw.KompetenzbereicheinesweiterenSemestersundgibtbei-deBereichedemPrüflingzweiWochenvorderPrüfungschriftlichbekannt.DieAngabederInhalts-bzw.KompetenzbereichedarfdieAufgabenstellungnichtvorwegnehmen.


26

Die mündliche Prüfung dauert 30 Minuten, jeweils 15 Minuten für einen Prüfungsteil. Den Prüflingenwerden30MinutenzurVorbereitungunmittelbarvorderPrüfunggegeben.

Für die mündliche Prüfung der weitergeführten Fremdsprache ist es weder erforder-lich noch untersagt, schon die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit auf zwei In-halts-bzw.Kompetenzbereichezubeziehen.SofernsichfürdiemündlichePrüfungderweitergeführten Fremdsprache die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit sich nur aufeinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbezieht,wirdderzweiteBereichdurcheinenentsprechenden Impuls der Prüferin bzw. des Prüfers in die Prüfung eingebracht. Die mündliche Prüfung berücksichtigt in ihrer Gesamtheit beide Bereiche in einem möglichst ausgewogenenVerhältnis.

Für die Aufgabenstellung zum ersten Prüfungsteilkommtdieanalytisch-interpretieren-deBearbeitungeinesodermehrererauthentischer,denPrüflingennichtbekannterAus-gangstexte zur Anwendung.

Als Prüfungsgrundlage können dabei dienen

• einodermehrereText(e)voninsgesamtca.200–300Wörtern(literarischerTextoderSachtext),

• visuelle Materialien (z. B. bildliche Darstellung, Karikatur, Statistik, Graphik, Dia-gramm), ggf. in Verbindung mit einem Text,

• einauditivbzw.audiovisuellvermittelterText(Länge:dreibisfünfMinuten),ggf. inVerbindungmitergänzendenvisuellenDarstellungen,

jeweilsergänztdurcheineodermehrereArbeitsanweisungen,diedenPrüflingeneinei-genständigesHerangehenandieAufgabegestattenundihnenGelegenheitzueinerein-leitendenzusammenhängendenDarstellunggeben.

Für die Auswahl der Vorlagen gelten bezüglich des Anspruchsniveaus der Texte dieselben Kriterien wie für die Auswahl der Texte für die schriftliche Prüfung.

EinwesentlichesZiel indiesemPrüfungsteil istdas selbstständigeErfassenundAuf-schlüsseln des Themas, die themenbezogene Auswahl der für das Thema relevanten AspekteunddieFähigkeitzurstringentenundsachgerechtenDarstellung.EbensowiederTextumfangstehtauchdieAufgabenstellungnachUmfangundKomplexität inei-nem angemessenenVerhältnis zurVorbereitungs- undPrüfungszeit; Art undUmfangdererwartetenLeistungsindfürdiePrüflingeerkennbar.DieAufgabeistsowohlfürdieBearbeitung inForm längererzusammenhängenderÄußerungengeeignetalsauchfürdieAnknüpfungeinesGesprächs,dasüberdieVorlagehinausgeht.Siemusssoange-legt sein, dass eine differenzierte kriteriengeleitete Leistungsbewertung möglich ist. Die Benutzungvonein-undzweisprachigenWörterbüchernwährendderVorbereitungszeitistzulässig.DarüberhinauswerdensolcheWörteroderBegriffeerklärt,dienichtohneWeiteresdeminderPrüfungsvorbereitungverwendetenWörterbuchzuentnehmensind.WeitereHilfsmittel, die einewirkungsvolleDarstellung unterstützen (z.B. Folien, Flip-chart),sinddenPrüflingenggf.zurVerfügungzustellen.

Der zweite TeilderPrüfungbestehtauseinemFachgespräch,demerneuteinkurzerTextals Impuls zugrunde liegen kann. Das erneute Vorlegen eines Hörtextes ist dabei nicht zulässig.

DiePrüflinge sollen das Fachgesprächmitgestalten, indem sie unter Einbringung vonSachkenntnissen zielsprachlich eigene Meinungen äußern, Positionen argumentierendvertretenundaufFragenundÄußerungenvonMitgliedernderPrüfungskommissionein-gehen.

DerReferentbzw.dieReferentinlegtdenMitgliederndesFachprüfungsausschussesspä-testens am Tag vor der Prüfung die Aufgabenstellung, den Erwartungshorizont und die Vor-gaben zur Bewertung der Prüfungsleistung sowie die unterrichtlichen Voraussetzungen vor.DerErwartungshorizontenthält:


27

• AngabenzurZuordnungderAufgabenzudenAnforderungsbereichen,

• AngabenzudenerwartetenLösungenundderenZuordnungzudenAnforderungsbe-reichen,

• ggf. eine Gewichtung der Teilaufgaben.

DieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungenthaltenspezifischeAussagenüberdieAnforderungenaneine „gute“Leistungbzw.aneine „ausreichende“Leistung.DerErwartungshorizont und die Vorgaben zur Bewertung der Prüfungsleistung sind Teil der Niederschrift über den Verlauf der mündlichen Prüfung.

5.1.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diemündliche Prüfung.

Für beide Teile dieser mündlichen Prüfung gelten Anforderungen in zwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,

• reproduzierenundreorganisierenInformationenausder/denvorgelegtenQuelle(n),

• wendenfachspezifischeanalytischeMethodenan,

• stellen inhaltlicheZusammenhänge innerhalbdesFachbereichsundmöglicherweisedarüber hinausgehend her,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.

Sprache

DiePrüflinge

• stellen komplexe Sachverhalte klar und detailliert dar und verknüpfen verschiedene Aspekte,

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen und interaktives Sprechen liegen unter 5.3 Deskriptorentabellen vor, die die in 4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen An-teile überwiegen.


28

5.2 Präsentationsprüfung gemäß § 26 Absatz 3 APO-AH

5.2.1 Form und Aufgabenstellung DiePräsentationsprüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichauf Inhalts-bzw.KompetenzbereichemindestenszweierSemesterderStudienstufe.DieinderPrä-sentationsprüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitende Prüfungsaufgabe darf sich trotz einer prüfungsdidaktischen Schwerpunktbildung nicht auf die Inhalts-bzw. Kompetenzbereiche nur eines Semesters beziehen. Die in der mündlichen Prüfung der neu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf ei-nenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePräsentationsprüfungerfolgtgrundsätzlichalsEinzelprüfunginderin§26Absatz3APO-AHbeschriebenenForm.Gruppenprüfungenmüssenschriftlichbegründetundbis zu einem von der Schule festgesetzten Termin bei der bzw. dem Vorsitzenden der Prüfungskommission beantragt werden. Die Gruppe darf in der Regel nicht mehr als drei Prüflingeumfassen.GruppenprüfungenmitzweiPrüflingendauerninderRegel45Minu-ten,GruppenprüfungenmitdreiPrüflingendauerninderRegel60Minuten.DabeimussderindividuelleAnteil jedesPrüflingssowohlimmediengestütztenVortragalsauchindemanschließendenFachgesprächerkennbarsein.

EinwesentlichesZielderPräsentationsprüfungistdasselbstständigeErfassenundAuf-schlüsseln des Themas, die themenbezogene Auswahl der für das Thema relevanten As-pekteunddieFähigkeitzurstringenten,sachgemäßenDarstellung.

Im ersten Teil der insgesamt 30-minütigen Prüfung präsentieren die Prüflinge einenselbstständigvorbereitetenmediengestütztenVortrag.Dieserumfasstetwa15Minuten.

DerPräsentationfolgtineinemzweitenPrüfungsteileinFachgesprächdesPrüflingsmitdem Fachprüfungsausschuss, das von Rückfragen zum Vortrag seinen Ausgang nimmt. In diesem Prüfungsgespräch sollenweitere thematische Aspekte im Umfeld der Prü-fungsaufgabeberücksichtigtundgrößerefachlicheZusammenhängeerörtertwerden.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulezube-stimmendenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben,denzweiten nicht. Lehnt die bzw. der Vorsitzende des Fachprüfungsausschusses diesen nicht inangemessenerZeitalsungeeignetab,isterGegenstandderPrüfung.Fürdiemündli-chePrüfungderweitergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferen-tindenVorschlagdesPrüflingsumdenKompetenz-bzw.InhaltsbereicheinesweiterenSemesters und entwickelt daraus die Prüfungsaufgabe einschließlich eines ersten Er-wartungshorizonts, die das Anforderungsniveau des Kurses angemessen berücksichtigt unddemPrüflinginseinemLösungsansatzeinenGestaltungsraumlässt.DieAufgaben-stellung istsozu formulieren,dassbeidegewählten Inhalts-bzw.KompetenzbereicheineinemmöglichstausgewogenenVerhältniszurGeltungkommen.BeideInhalts-bzw.Kompetenzbereiche werden mit der Aufgabenstellung schriftlich angegeben. Die gestell-teAufgabemusseinereflektierteAuseinandersetzungmiteinemThemaeinschließlicheinerpersönlichenBewertungermöglichenundinderzurVerfügungstehendenZeitbe-arbeitbar sein. Bei ihrer Lösung werden Leistungen aus allen drei Anforderungsbereichen eingefordert.

Zwei WochenvordemTerminderPräsentationsprüfungerhaltendiePrüflingedieAuf-gabenstellungvonderzuständigenFachlehrkraft.Eine Woche vor der Prüfung geben die Prüflinge eine Dokumentation bei der oder demVorsitzenden des Fachprüfungs-ausschussesab,ausderdieInhalte,derAblaufderPräsentationsowiedieverwendetenQuellenhervorgehen.DieDokumentationumfasstmaximalzweiDIN-A4-Seitenzuzüg-lichdesQuellen-undLiteraturverzeichnissesundistTeilderPrüfungsleistung.AnhanddervorgelegtenDokumentationpräzisiertderReferentbzw.dieReferentindenErwar-tungshorizontinHinblickaufInhaltundVerlaufderPräsentationsprüfungundlegtihn


29

denMitgliederndesPrüfungsausschusseszusammenmitderAufgabenstellungspätes-tensamTagvorderPräsentationsprüfungvor.ImÜbrigengeltendieVorgabenzumEr-wartungshorizontausZiffer5.1.1.DieserErwartungshorizontistTeilderNiederschriftüberdenVerlaufderPräsentationsprüfung.

AmTagderPrüfungbereitendiePrüflingeihrePräsentationselbstständigvor(ggf.durchErprobung der technischen Voraussetzungen) und tragen ihren Vortrag ohne weitere Vorbereitungszeit dem Fachprüfungsausschuss vor.

NebendenmedialgestütztenText-undVeranschaulichungselementennutzendiePrüflin-ge z. B. Karten mit Stichworten als Hilfsmittel, in keinem Fall aber ausformulierte Texte.

Im zweiten PrüfungsteilwirddasgesamtePrüfungsgebietineinemFachgesprächzwi-schen dem Prüfling und den Mitgliedern des Fachprüfungsausschusses vertieft. DasFachgesprächführtüberwiegenddiezuständigeFachlehrkraft.

DiePrüflinge reflektieren indiesemPrüfungsteil denVerlaufderPräsentation,beant-worten vertiefende Fragen zum Inhalt und zurmedialenGestaltung der PräsentationunderfüllenineinemGesprächAnforderungen,diesichindermündlichenPrüfungderweitergeführten Fremdsprache nicht nur auf den Unterricht eines Semesters beziehen.

Eine Aufgabenstellung, die einer bereits bearbeiteten so nahesteht oder deren Thema-tik bzw. Gegenstand im Unterricht so vorbereitet ist, dass sich die Anforderungen im WesentlichenlediglichaufdieWiedergabevonbereitsBearbeitetemoderErarbeitetembeschränken,istnichtzulässig.

5.2.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diePräsentationsprüfung.

Für den ersten Teil der mündlichen Prüfung (mediengestützter Vortrag) gelten Anforde-rungen in drei Bereichen:

Präsentation

DiePrüflinge

• präsentierendenInhaltsach-undadressatengerecht,

• nutzendieMöglichkeitendesgewähltenMediumsangemessenundkompetent,

• treten klar und an das Publikum gewandt auf (z. B. Körperhaltung, Blickkontakt),

• sprechen klar, deutlich und moduliert,

• gebenderPräsentationeinendeutlichenAbschluss,

• teilendieZeitsinnvollein.

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,

• reproduzieren und reorganisieren Informationen aus verschiedenen Quellen,

• stellenZusammenhängeinnerhalbdesFachbereichsunddarüberhinausgehendher,

• strukturieren den Vortrag transparent und setzen eindeutige Schwerpunkte,

• wendenfachspezifischeMethodenan,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.


30

Sprache

DiePrüflinge

• stellen komplexe Sachverhalte klar und detailliert dar und verknüpfen verschiedene Aspekte,

• wählen aus einemSpektrum vonRedemitteln Formulierungen aus, die demThemaangemessen sind,

• verwendeneinenumfangreichenWortschatzundkönnenbeiWortschatzlückenUm-schreibungen gebrauchen,

• verwendensinn-undmaßvollGliederungs-undVerknüpfungsmittel,umihreÄußerun-genzueinemlängerenzusammenhängendenBeitragzuverbinden,

• sprecheningleichmäßigemTempo,

• sprechen phonetisch und intonatorisch weitgehend korrekt,

• weichenggf.spontanvomvorbereitetenTextab,häufigingewandterundflüssigerWeise.

Für den zweiten TeildermündlichenPrüfung(Fachgespräch)geltenAnforderungen inzwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• reflektierenihrenVortraghinsichtlichdesInhaltsunddesMedieneinsatzes,

• reagieren fachlich angemessen auf Nachfragen und andere Impulse von Seiten der Prüfenden,

• nehmen argumentierend und kommentierend Stellung zu weitergehenden Fragestel-lungen,

• gestaltendasFachgesprächaktivmit.

Sprache

DiePrüflinge

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

DiePräsentationsprüfungwird in ihrerGesamtheitbewertet.SchwerwiegendeMängelderfachlichenPrüfungsleistungenkönnennichtdurchPräsentations-oderMedienkom-petenz kompensiert werden. Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen, interak-tives Sprechen undPräsentation liegen unter 5.3Deskriptorentabellen vor, die die in4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen Anteile überwiegen.


31

5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen

TabellensiehenächsteSeiten:


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m,•

trägt

nicht

frei v

or,•

bleibt

unkla

r und

schw

er ve

rstän

dlich

,•

nimmt

keine

n Blic

kkon

takt m

it den

Zuh

örer

n auf,

•

teilt d

ie Ze

it nich

t sinn

voll e

in.

unge

nüge

nde

Leist

ung

• er

fasst

keine

wes

entlic

hen A

spek

te,•

verfü

gt nic

ht üb

er fa

chme

thodis

che K

ompe

tenz,

• äu

ßert

sich z

usam

menh

anglo

s,•

wirkt

inha

ltlich

konfu

s.

• äu

ßert

sich u

nver

ständ

lich,

simpe

l und

zusa

mmen

hang

los.

• nu

tzt ke

ine de

r Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s,•

trägt

kaum

etwa

s vor,

• ble

ibt un

klar u

nd un

verst

ändli

ch.


33Münd

liche

Prü

fung

/ Des

krip

tore

ntab

elle f

ür d

ie Be

wertu

ng d

er m

ündl

ichen

Leis

tung

/ Teil

2: P

rüfu

ngsg

espr

äch

bzw.

Fac

hges

präc

h be

i Prä

sent

atio

nspr

üfun

g

Note

nber

eich

inha

ltlich

/ Auf

gabe

nerfü

llung

sp

rach

lich /

inte

rakt

iv

sehr

gut

e Le

istun

g

• er

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alle w

esen

tliche

n Asp

ekte,

•

analy

siert

sehr

sach

komp

etent

und v

ollstä

ndig,

• ze

igt di

ffere

nzier

te fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• ko

mmen

tiert

beso

nder

s fun

diert,

eige

nstän

dig un

d sch

lüssig

,•

struk

turier

t inha

ltlich

treff

end u

nd se

hr kl

ar.

• int

erag

iert s

prac

hlich

sehr

gesc

hickt,

• for

mulie

rt eig

ene B

eiträ

ge pr

äzise

und ü

berze

ugen

d,•

verkn

üpft e

igene

Beit

räge

pass

end m

it den

Äuß

erun

gen d

es G

espr

ächs

partn

ers,

• re

agier

t spo

ntan,

auch

bei d

iffere

nzier

ten in

haltli

chen

Anfo

rder

unge

n.

gute

Le

istun

g

• er

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die M

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hl de

r wes

entlic

hen A

spek

te,•

analy

siert

sach

komp

etent

und n

ahez

u voll

ständ

ig,•

demo

nstrie

rt an

geme

ssen

e fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• er

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wich

tige A

spek

te in

der K

omme

ntier

ung,

ist di

ffere

nzier

t und

schlü

ssig,

• str

uktur

iert in

haltli

ch w

eitge

hend

treff

end u

nd kl

ar.

• int

erag

iert s

prac

hlich

weit

gehe

nd ge

schic

kt,•

formu

liert

eigen

e Beit

räge

meis

t übe

rzeug

end,

• ve

rknüp

ft eige

ne B

eiträ

ge na

chvo

llzieh

bar m

it den

Äuß

erun

gen d

es G

espr

ächs

partn

ers,

• re

agier

t meis

t spo

ntan,

auch

bei d

iffere

nzier

ten in

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chen

Anfo

rder

unge

n.

befri

edig

ende

Le

istun

g

• er

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einige

wes

entlic

he A

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te,•

analy

siert

einige

wich

tige A

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te im

Wes

entlic

hen r

ichtig

,•

zeigt

weit

gehe

nd an

geme

ssen

e fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• ko

mmen

tiert

noch

kohä

rent,

aller

dings

wen

ig au

sführ

lich u

nd /o

der e

s sind

nich

t viel

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ntrale

Asp

ekte

erfas

st,•

struk

turier

t inha

ltlich

über

wieg

end t

reffe

nd un

d klar

.

• int

erag

iert s

prac

hlich

so, d

ass e

in flü

ssige

s Ges

präc

h übe

rwieg

end a

ufrec

ht er

halte

n blei

bt,•

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liert

eigen

e Beit

räge

noch

kohä

rent,

• ve

rknüp

ft eige

ne B

eiträ

ge m

it den

Äuß

erun

gen d

es G

espr

ächs

partn

ers d

urch

einfa

che /

sich w

ieder

holen

-de

spra

chlic

he M

ittel,

• re

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t noc

h dire

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f den

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präc

hspa

rtner,

aber

geleg

entlic

h mit P

ause

n / zö

gern

d.

ausr

eiche

nde

Leist

ung

• er

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wenig

e wes

entlic

he A

spek

te,•

analy

siert

ober

fläch

lich u

nd / o

der s

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rgeb

nisse

in vi

elen P

assa

gen w

enig

zusa

mmen

-hä

ngen

d dar,

• ze

igt in

Ans

ätzen

Elem

ente

fachm

ethod

ische

r Kom

peten

z,•

komm

entie

rt nu

r teil

weise

ange

mess

en un

d zus

amme

nhän

gend

,•

struk

turier

t inha

ltlich

in de

n meis

ten P

assa

gen n

och n

achv

ollzie

hbar.

• int

erag

iert s

prac

hlich

so, d

ass U

nterst

ützun

g erfo

rder

lich i

st, um

das G

espr

äch a

ufrec

ht zu

erha

lten,

• for

mulie

rt eig

ene B

eiträ

ge nu

r in A

nsätz

en zi

elger

ichtet

und z

usam

menh

änge

nd,

• re

agier

t mit s

tereo

typen

spra

chlic

hen M

itteln

auf d

ie Äu

ßeru

ngen

des G

espr

ächs

partn

ers,

• ha

t Müh

e, sin

nvoll

auf d

ie Äu

ßeru

ngen

des G

espr

ächs

partn

ers z

u rea

giere

n.

man

gelh

afte

Le

istun

g

• er

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nur v

erein

zelt w

esen

tliche

Asp

ekte,

• an

alysie

rt lüc

kenh

aft, E

rgeb

nisse

bleib

en un

klar u

nd oh

ne Z

usam

menh

ang,

• ze

igt nu

r in ge

ringe

n Ans

ätzen

Elem

ente

fachm

ethod

ische

r Kom

peten

z,•

komm

entie

rt pa

usch

al oh

ne sa

chlic

he F

undie

rung

,•

struk

turier

t inha

ltlich

nich

t klar

erke

nnba

r.

• hä

lt spr

achli

ch In

terak

tion n

ur m

it gro

ßer M

ühe a

ufrec

ht,•

verfü

gt nu

r übe

r rud

imen

täre s

prac

hlich

e Mitte

l, um

am G

espr

äch t

eilzu

nehm

en,

• for

mulie

rt eig

ene B

eiträ

ge nu

r bru

chstü

ckha

ft,•

reag

iert u

nsich

er un

d stoc

kend

auf d

ie Äu

ßeru

ngen

des G

espr

ächs

partn

ers.

unge

nüge

nde

Leist

ung

• er

fasst

keine

wes

entlic

hen A

spek

te,•

verfü

gt nic

ht üb

er fa

chme

thodis

che K

ompe

tenz,

• äu

ßert

sich z

usam

menh

anglo

s,•

wirkt

inha

ltlich

konfu

s.

• ka

nn sp

rach

liche

Inter

aktio

n nich

t her

stelle

n / au

frech

terha

lten,

• for

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rt nu

r kon

fuse,

fast u

nver

ständ

liche

Beit

räge

,•

reag

iert s

prac

hlich

fast

auss

chlie

ßlich

hilflo

s.

Münd

liche

Prü

fung

/ Des

krip

tore

ntab

elle f

ür d

ie Be

wertu

ng d

er m

ündl

ichen

Leis

tung

/ Teil

1: Z

usam

men

häng

ende

Dar

stell

ung

bzw.

Prä

sent

atio

n

Note

nber

eich

inha

ltlich

/ Auf

gabe

nerfü

llung

sp

rach

lich /

mon

olog

isch

Präs

entie

ren

(nur

Prä

sent

atio

nspr

üfun

g)

sehr

gut

eLe

istun

g

• er

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alle w

esen

tliche

n Asp

ekte,

•

analy

siert

sehr

sach

komp

etent

und v

ollstä

ndig,

• ze

igt di

ffere

nzier

te fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• ko

mmen

tiert

beso

nder

s fun

diert,

eige

nstän

dig un

d sch

lüssig

,•

struk

turier

t inha

ltlich

treff

end u

nd se

hr kl

ar.

• ve

rfügt

über

ein s

ehr b

reite

s Spe

ktrum

ange

mess

ener

Red

e-mi

ttel,

• ve

rbind

et Ar

gume

nte sp

rach

lich t

rans

pare

nt,

• sp

richt

flüss

ig oh

ne un

nötig

e Pau

sen,

• um

schr

eibt s

ehr g

esch

ickt,

• ma

cht s

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enig

Fehle

r.

• nu

tzt di

e Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s ang

emes

sen,

• trä

gt fre

i vor,

nutzt

ggf. S

tichw

örter

sinn

voll,

• sp

richt

klar, d

eutlic

h und

mod

ulier

t,•

nimmt

Blic

kkon

takt m

it den

Zuh

örer

n auf,

• tei

lt die

Zeit s

innvo

ll ein.

gute

Leist

ung

• er

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die M

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hl de

r wes

entlic

hen A

spek

te,•

analy

siert

sach

komp

etent

und n

ahez

u voll

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ig,•

demo

nstrie

rt an

geme

ssen

e fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• er

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wich

tige A

spek

te in

der K

omme

ntier

ung,

ist di

ffere

nzier

t un

d sch

lüssig

,•

struk

turier

t inha

ltlich

weit

gehe

nd tr

effen

d und

klar.

• ve

rfügt

über

ein b

reite

s Spe

ktrum

der T

hema

tik an

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ssen

er

Rede

mitte

l,•

verb

indet

Argu

mente

spra

chlic

h weit

gehe

nd tr

ansp

aren

t und

log

isch,

• sp

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über

wieg

end f

lüssig

ohne

unnö

tige P

ause

n,•

umsc

hreib

t ges

chick

t,•

mach

t gele

gentl

ich F

ehler

, die

die V

erstä

ndlic

hkeit

nich

t ein-

schr

änke

n.

• nu

tzt di

e Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s fas

t dur

chge

-he

nd,

• trä

gt we

itgeh

end f

rei v

or, nu

tzt gg

f. Stic

hwör

ter si

nnvo

ll,•

spric

ht die

meis

te Ze

it klar

und d

eutlic

h,•

nimmt

Blic

kkon

takt m

it den

Zuh

örer

n auf,

•

teilt d

ie Ze

it weit

gehe

nd si

nnvo

ll ein.

befri

edig

ende

Leist

ung

• er

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einige

wes

entlic

he A

spek

te,•

analy

siert

einige

wich

tige A

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te im

Wes

entlic

hen r

ichtig

,•

zeigt

weit

gehe

nd an

geme

ssen

e fac

hmeth

odisc

he K

ompe

tenz,

• ko

mmen

tiert

noch

kohä

rent,

aller

dings

wen

ig au

sführ

lich u

nd /

oder

es si

nd ni

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iele z

entra

le As

pekte

erfas

st,•

struk

turier

t inha

ltlich

über

wieg

end t

reffe

nd un

d klar

.

• ve

rfügt

über

ein S

pektr

um sp

rach

liche

r Mitte

l, um

Geda

nken

im

Wes

entlic

hen v

erstä

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h und

ange

mess

en au

szud

rück

en,

• ste

llt Tr

ansp

aren

z dur

ch de

n Eins

atz si

ch w

ieder

holen

der

spra

chlic

her M

ittel h

er,•

spric

ht no

ch flü

ssig

mit g

elege

ntlich

unnö

tigen

Pau

sen,

• um

schr

eibt z

öger

lich,

aber

noch

zutre

ffend

,•

mach

t eini

ge F

ehler

, die

aber

kaum

zu K

ommu

nikati

onss

törun

-ge

n füh

ren.

• nu

tzt üb

erwi

egen

d die

Mögli

chke

iten d

es ge

wählt

en M

edium

s,•

verlä

sst s

ich an

viele

n Stel

len au

ffällig

auf d

ie vo

rber

eitete

n St

ichwö

rter,

• sp

richt

über

wieg

end k

lar un

d deu

tlich,

• nim

mt nu

r gele

gentl

ich B

lickk

ontak

t mit d

en Z

uhör

ern a

uf,

• tei

lt die

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berw

iegen

d sinn

voll e

in.

ausr

eiche

nde

Leist

ung

• er

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wenig

e wes

entlic

he A

spek

te,•

analy

siert

ober

fläch

lich u

nd / o

der s

tellt E

rgeb

nisse

in vi

elen

Pass

agen

wen

ig zu

samm

enhä

ngen

d dar,

• ze

igt in

Ans

ätzen

Elem

ente

fachm

ethod

ische

r Kom

peten

z,•

komm

entie

rt nu

r teil

weise

ange

mess

en un

d zus

amme

nhän

-ge

nd,

• str

uktur

iert in

haltli

ch in

den m

eisten

Pas

sage

n noc

h nac

hvoll

-zie

hbar.

• ve

rfügt

über

ein b

egre

nztes

Spe

ktrum

ange

mess

ener

Red

e-mi

ttel,

• ve

rbind

et Ar

gume

nte sp

rach

lich n

ur in

Ans

ätzen

,•

spric

ht zö

gerlic

h mit l

änge

ren u

nnöti

gen P

ause

n, •

hat M

ühe,

Umsc

hreib

unge

n zu f

inden

,•

mach

t Feh

ler, d

ie hä

ufige

r die

Verst

ändli

chke

it eins

chrä

nken

.

• nu

tzt di

e Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s nur

in A

nsät-

zen,

• ble

ibt se

hr na

he an

vorfo

rmuli

erten

Unte

rlage

n,•

spric

ht pa

ssag

enwe

ise ni

cht k

lar un

d deu

tlich,

• ve

rliert

die Z

eitein

teilun

g aus

den A

ugen

.

man

gelh

afte

Leist

ung

• er

fasst

nur v

erein

zelt w

esen

tliche

Asp

ekte,

• an

alysie

rt lüc

kenh

aft, E

rgeb

nisse

bleib

en un

klar u

nd oh

ne

Zusa

mmen

hang

,•

zeigt

nur in

gerin

gen A

nsätz

en E

lemen

te fac

hmeth

odisc

her

Komp

etenz

,•

komm

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rt pa

usch

al oh

ne sa

chlic

he F

undie

rung

,•

struk

turier

t inha

ltlich

nich

t klar

erke

nnba

r.

• ve

rfügt

über

star

k eing

esch

ränk

te sp

rach

liche

Mitte

l und

Kom

-pe

nsati

onss

trateg

ien,

• ve

rbind

et Ar

gume

nte m

it spr

achli

ch se

hr ei

nfach

en M

itteln

– we

nn üb

erha

upt,

• we

icht in

s Deu

tsche

aus,

• ma

cht h

äufig

e, z.T

. gra

viere

nde,

die K

ommu

nikati

on st

ören

de

Fehle

r.

• nu

tzt di

e Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s kau

m,•

trägt

nicht

frei v

or,•

bleibt

unkla

r und

schw

er ve

rstän

dlich

,•

nimmt

keine

n Blic

kkon

takt m

it den

Zuh

örer

n auf,

•

teilt d

ie Ze

it nich

t sinn

voll e

in.

unge

nüge

nde

Leist

ung

• er

fasst

keine

wes

entlic

hen A

spek

te,•

verfü

gt nic

ht üb

er fa

chme

thodis

che K

ompe

tenz,

• äu

ßert

sich z

usam

menh

anglo

s,•

wirkt

inha

ltlich

konfu

s.

• äu

ßert

sich u

nver

ständ

lich,

simpe

l und

zusa

mmen

hang

los.

• nu

tzt ke

ine de

r Mög

lichk

eiten

des g

ewäh

lten M

edium

s,•

trägt

kaum

etwa

s vor,

• ble

ibt un

klar u

nd un

verst

ändli

ch.

Türkisch - hamburg.de · Türkisch Abiturrichtlinie 2018 5 Spektrum der Sprachverwendung erweitert...

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