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Umwelt A2- B1 Perfekte Umweltfreunde?

➔ Fiche signalétique du parcours

Titre Perfekte Umweltfreunde?

Notion(s) culturelle(s) du programme

■ langages ■✓ école et société■ voyages et migrations ■✓ rencontres avec d’autres cultures

Problématique Sind die Deutschen wirklich so umweltfreundlich?

Objectifs culturels

• Percevoir le rapport actuel des Allemands à la protection de l’environnement et, le cas échéant, dépasser le cliché selon lequel les Allemands sont les champions de l’écologie.

• Connaître la politique allemande en matière de recyclage et d’énergies renouvelables (Energiewende).

Objectifs linguistiques

• champ lexical de l’environnement (élargissement, approfondissement)• situer dans le temps• exprimer l’irréel (subjonctif II)• exprimer la concession• être capable de décrire simplement une politique environnementale, en montrer les atouts et les éventuelles failles• être capable d’exprimer ses convictions sur son rapport à l’environnement• être en mesure de comparer son propre comportement à celui d’autres citoyens européens

Progression

Les parcours précédents consacrés à l’environnement (niveaux A1 et A1-A2) permettent d’approfondir les connaissances (culturelles, lexicales) et de dépasser d’éventuels clichés. On comptera parmi les prérequis la capacité à exprimer son avis et à le justifier, ainsi que la lecture et le commentaire de données statistiques.

Projet et descripteurs CECRL associés

Eine Computer-Präsentation vorbereitenA2 Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.B1 Peut s’exprimer afin de raconter des événements ou des expériences. Peut avancer des raisons et fournir des explications sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.

Documents alternatifs

(texte) Junge Generation engagiert sich spontan (texte) Ziele der Energiewende

Formation générale de l’élève (pistes interdisciplinaires, parcours, socle)

• D’un point de vue méthodologique (domaine 2 du socle) :– développer des stratégies de compréhension de l’oral et de l’écrit– organiser les informations collectées à partir d’un document en élaborant une carte mentale– savoir lire des données chiffrées et les appréhender– savoir identifier la situation d’énonciation d’un document et sa source

• Domaines 3 et 4 du socle commun : – sensibiliser les élèves au respect de l’environnement et contribuer à former leur identité de futur citoyen du monde– développer l’esprit critique des élèves en leur montrant que certains stéréotypes méritent d’être examinés et reconsidérés• Interdisciplinarité : possible travail allemand-SVT concernant les énergies renouvelables

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Umwelt

➔ Présentation du parcours, objectifsLe titre du parcours, sciemment subversif, laisse aisément augurer le triple enjeu – culturel, éducatif et linguistique – que cette séquence prétend nourrir. En effet, les apprenants vont devoir approfondir leurs connaissances linguistiques et cultu-relles relatives au domaine de la protection de l’environnement en Allemagne et s’emparer de ces acquis pour, d’une part se confronter au défi environnemental vis-à-vis duquel chacun d’entre nous doit se positionner, et d’autre part éprouver et éventuellement dépasser l’idée communément admise selon laquelle les Allemands sont à la pointe de la protection de l’environnement. L’appréhension fine – et étayée par des apports culturels – des stéréotypes contribuera à la formation générale de l’élève.Par ailleurs, si l’on observe l’économie du parcours et l’agencement des documents tel qu’il a été conçu, cette séquence invite à la mise en perspective des événements, et ce à plusieurs titres :– d’une part, la thématique du recyclage est abordée dans une perspective diachronique et doit par conséquent être explo-rée en s’appuyant sur l’enchaînement chronologique des différentes mesures qui ont contribué à faire du recyclage un atout économique en Allemagne ;– d’autre part, c’est par la confrontation et la mise en tension des documents, en particulier des vidéos, que l’on perçoit, concernant la politique conduite par le gouvernement allemand, le hiatus entre les résultats escomptés et l’impact effectif sur la protection du climat.Ce parcours est enfin propice à l’identification de la source d’un document, de l’énonciateur et du point de vue qui per-mettent de mieux appréhender le message véhiculé : la promotion des énergies propres (Die Wahl der Natur) est orches-trée par un fournisseur d’énergie, alors que dans la vidéo Musterschüler?, l’émetteur exerce un regard critique sur l’action gouvernementale dans le domaine de l’écologie. Selon lui, la diminution des gaz à effet serait, bien plus que le produit des efforts des Allemands, la conséquence directe de circonstances extérieures et fortuitement bénéfiques à la cause environnementale.

Étape Supports et tâches associées Prolongements

Einstieg Document iconographique + citation

1. Recycling-Weltmeister?

Die Geschichte des Recyclings (texte) LernBuch Activité 1 p. 84Sprache im Blick (Situer dans le temps) p. 84

Recycling bei dir und bei mir LernBuch Activité 2 p. 85Exercice autocorrectif 1

2. Lieber erneuerbare Energien!

Die Wahl der Natur (visuel) LernBuch Activités 3 et 4 p. 86Sprache im Blick (Exprimer l’irréel) p. 86-87

Energie in der Zukunft (vidéo) LernBuch Activité 5 p. 87

Die Energiewende LernBuch Activité 6 p. 88Spiel-Ecke

3. Energiewende, und dann?

Umwelt und Klimaschutz (vidéo) LernBuch Activité 7 p. 88Sprache im Blick (Exprimer la concession) p. 89-90Exercice autocorrectif 2

Wirklich umweltfreundlich? LernBuch Activité 8 p. 90

4. Umweltschutz: die Priorität?

Musterschüler? (vidéo) LernBuch Activité 9 p. 91

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs1. Phonetik [ç] oder [ʃ]? 2. Ein Paradox!

➔ Projekt: Eine Computer-Präsentation vorbereiten

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Einstieg En guise d’introduction, nous proposons de soumettre ce bref sondage aux élèves, qui, pour renseigner le questionnaire et donc prendre position, doivent s’emparer des connaissances culturelles – relatives à l’écologie en Allemagne – auxquelles le précédent parcours (A1-A2) leur a donné accès. Cette façon de procéder présente deux avantages certains : – réactiver chez les apprenants les acquis culturels antérieurs qui seront étoffés et pourquoi pas interrogés tout au long du parcours à la lumière des nouveaux documents élucidés ;– impliquer d’emblée les élèves ici exhortés à prendre position sur le comportement des Allemands et à faire appel par conséquent à leur propre conscience écologique.

UmFRagE

1. Interessieren sich die Deutschen für den Umweltschutz?a) Neinb) Jac) Ich weiß nicht.

2. Engagieren sich die Deutschen für die Umwelt? / Verhalten sich die Deutschen umweltfreundlich?a) Neinb) Jac) Ich weiß nicht.

3. Was machen die Deutschen für die Umwelt?a) Sie trennen Müll.b) Sie recyceln.c) Nichtsd) Ich weiß nicht.

Le parcours permettra aux élèves de vérifier et de fonder leurs réponses.Dans une seconde phase, les élèves seront exposés à la photo qui représente le village thermal de Blumau conçu par Friedensreich Hundertwasser et à une caricature qui détourne le sens de la citation de Luther. Les propos du père du pro-testantisme et l’intégration d’une œuvre architecturale à la nature imaginée par le célèbre artiste permettent d’inscrire d’emblée le souci de la protection de l’environnement dans la culture germanophone. Les propos que la caricature prête aux deux protagonistes (la chancelière Merkel et le ministre de l’environnement Sigmar Gabriel, entre 2013 et 2017), examinés par le prisme du pastiche, prennent naturellement le contre-pied de la maxime luthérienne. La mise en tension de la cita-tion et de la photographie d’une part et de la caricature d’autre part permet à la problématique qui sous-tendra la séquence d’émerger naturellement : l’Allemand fervent défenseur de l’environnement correspond-il à une image largement véhiculée mais bien souvent écornée ou est-il représentatif d’une réalité ? En outre, ces trois documents, respectivement ancrés dans trois périodes différentes de l’histoire allemande, invitent les élèves à amorcer une réflexion autour de l’idée de progrès et de la conscience écologique qui se serait au fil du temps accrue ou atrophiée.À ce stade, les élèves ne seront pas encore en mesure de percevoir la portée de chacun de ces documents qui pourraient d’ail-leurs être brièvement réexaminés en fin de séquence, à la lumière des différentes acquisitions qui jalonneront ce parcours. Ces documents introductifs permettent néanmoins, d’une part de problématiser le parcours et d’autre part, d’inviter les élèves à l’émission d’hypothèses quant à la signification du concept de Energiewende qui apparaît ici, ce qui exigera de leur part la convocation du lexique lié au champ lexical de l’environnement découvert à l’occasion du parcours Umwelt A1-A2.

Etappe 1 Recycling-Weltmeister?

DIE GESCHICHTE DES RECYCLINGS Document texte, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Lies den Artikel und schau dir die Grafik an: Warum ist Deutschland Recycling-Weltmeister?

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L’article de presse proposé aux élèves se focalise sur la thématique du recyclage et de son évolution au fil du temps. Comme c’est le cas pour tout support de réception, l’objectif poursuivi est le développement de stratégies transférables d’accès au sens. Il s’agit en CE d’outiller les élèves afin que ces derniers soient en mesure d’aborder par la suite un nouveau texte avec davantage d’aisance et d’autonomie. Cet article semble propice à l’adoption d’une démarche de différenciation. L’élucidation de ce document pourrait être en effet mise en œuvre de la façon suivante :– l’article assorti des statistiques pourrait être proposé sans accompagnement aux élèves les plus performants. Ces der-niers devraient mobiliser plusieurs stratégies de compréhension telles que : prêter attention aux temps des verbes, prendre en considération les repères spatio-temporels, exploiter ses connaissances personnelles, tirer profit du fait que statistiques et texte (lorsqu’ils sont ainsi juxtaposés) renferment vraisemblablement des données convergentes. La convocation de ces outils d’accès au sens doit leur permettre de percevoir que les Allemands ont accordé au fil des années une importance croissante au tri et à la valorisation des déchets ;– les élèves à qui la compréhension de l’écrit peut poser problème pourront en revanche bénéficier du tableau fourni par le Lernbuch (activité 1) ainsi que de la liste précédemment établie des stratégies qui doivent être sollicitées. En effet, le tableau qui doit être renseigné laisse entrevoir qu’en matière de recyclage, un processus évolutif doit être identifié. Quant à l’énumération des outils d’aide à la compréhension, elle offre aux élèves une autonomie qui n’est encore que partielle mais donne toutefois aux apprenants la possibilité d’être acteurs de leur recherche ;– on envisagera une toute autre démarche pour des élèves particulièrement en difficulté avec l’activité compréhension de l’écrit : il semble pertinent de procéder à un découpage du texte en trois parties qui correspondraient aux trois époques auxquelles il est fait allusion. Chaque élève se verrait confier une partie du texte. Si l’on considère en effet qu’il paraît trop ambitieux d’exiger de la part de certains élèves de percevoir la dimension diachronique de l’article, ces derniers pourraient focaliser leur attention sur les éléments caractéristiques de chacune des périodes d’ores et déjà prédéfinies. La mise en commun, en configuration plénière, des informations recueillies leur donnerait accès aux informations non perçues.

Stratégie de compréhension transférable…

… qui permet d’identifier par exemple…

… et qui permet de comprendre …

Prêter attention aux repères spatio-temporels et au temps des verbes

Mitte der 80er Jahre, 1990, bis dato, le passage du prétérit au présent de l’indicatif

que les faits mentionnés appartiennent à des périodes différentes et qu’une évolution est décrite.

Tenir compte de la convergence des informations texte + graphique

la ligne du graphique dédiée au verre (Glas, 53 Prozent, 87 Prozent) et l’extrait du texte „sie sortieren [..] kauften“ s’éclairent mutuellement

que la part des matériaux recyclés augmente au fil des années.

Exploiter ses connaissances personnelles pour inférer le sens d’une expression ou d’un énoncé

grâce à un séjour en Allemagne ou des acquis culturels antérieurs, la présence de poubelles de différentes couleurs permet d’inférer le sens de unterschiedliche Sammeleinrichtungen

que le tri est devenu massif en Allemagne.

Utiliser le sens de certains préfixes ou suffixes

beispiellos le caractère exceptionnel et singulier du tri sélectif en Allemagne.

Prêter attention aux données chiffrées 200 Milliarden Euro, verschafft 250.000 Menschen Jobs

l’ampleur du phénomène et le bénéfice que représente la valorisation des déchets pour les Allemands.

➔ Activité 1, LernBuch, p. 84Éléments de réponse :

Wann? Was?

Etappe 1Mitte der 1980er Müll hat keinen Wert. Müll wird verbrannt oder vergraben. Müll soll

verschwinden.

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Etappe 2

1991Im Jahre 1991

Die Bundesregierung trifft die Entscheidung, Müll zu verwerten.Die Bundesregierung fördert das Recycling.Es gibt bunte Mülltonnen. Die Bürger sollen den Abfall trennen / sortieren.Die Deutschen leben umweltbewusster.Die Deutschen werden umweltfreundlicher.

Etappe 3heuteheutzutage

Das Recycling ist erfolgreich.Das Recycling schafft Arbeitsplätze. Es gelingt Deutschland, recycelte Stoffe zu exportieren. Das Recycling ist für die deutsche Wirtschaft wichtig.

Si l’on considère l’articulation possible entre réception et production, on peut observer que le décryptage de cet article aura donné l’occasion aux élèves de se saisir du champ lexical de l’exploitation des déchets et d’expérimenter l’expression de la durée, de la fréquence et du moment. Le Sprache im Blick qui suit permettra de formaliser et de fixer les repères temporels manipulés.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.85, Situer dans le temps

CORRIGÉ :2) La phrase b exprime une durée, la phrase d une fréquence. Les phrases a et c indiquent un moment.3)

durée fréquence moment

jahrelangmonatelangden ganzen Tag

oftjedes Jahr

im Aprilam Freitagim Jahre 2010

4. D’un point de vue linguistique, plusieurs réponses sont possibles, mais on n’oubliera pas le sens du document qui vient d’être lu.a) Im Jahre 1991 begannen die Bürger wirklich, ihren Müll zu trennen.b) Jedes Jahr wächst die Recycling-Industriebranche um 14 Prozentc) Die umweltfreundlichen Deutschen sortieren jeden Tag ihren Müll.d) Viele Jahre lang wurde Müll verbrannt oder vergraben.

Remarque: les propos tenus par le journaliste de la Deutsche Welle confèrent à la politique environnementale conduite par le gouvernement allemand une valeur d’exemplarité. En matière de traitement des déchets, les Allemands y sont présentés comme avant-gardistes, pour ne pas dire visionnaires. Les documents qui ponctueront la suite de la séquence offrent des points de vus plus nuancés, ce qui permettra aux élèves d’apporter des réponses contrastées à la problématique posée.

XXPour aller plus loin :Le professeur qui souhaite confronter les élèves à un autre article rendant compte de données statistiques peut avoir recours au document alternatif Junge Generation engagiert sich spontan.

RECYCLING BEI DIR UND BEI MIR

Pistes De DiDactisation Schreib deinem deutschen Freund. Erkläre ihm, was du über Recycling in Deutschland erfahren hast und frage ihn, ob seine Freunde sich für Recycling interessieren. Du kannst auch deine eigenen Erfahrungen beschreiben.

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Greif zu!Was mich / die Deutschen betrifft,…Die Deutschen bemühen sich, etw. zu tunIch kümmere mich um...

Cette tâche de production introduit une dimension interculturelle dans la mesure où elle invite à mettre en parallèle les expériences de tri entre les deux pays.À la fin de cette première étape, on pourra faire une pause ludique consacrée à la phonétique-phonologie.

➔ Activité 2, LernBuch, p. 85Virelangue reposant sur la distinction entre les sons [f] et [v].

➔ Exercice autocorrectif 1: Phonetik: [ç] oder [ʃ] ?Exercice de phonétique entre le [ç] et le [ʃ]. La correction fait apparaître l’orthographe des mots entendus ; on pourra faire formuler aux élèves la graphie différente associée à ces deux sons : -ch et -sch.

Etappe 2 Lieber erneuerbare Energien!

La thématique de l’énergie et plus particulièrement de la transition énergétique constituera le cœur des activités proposées à l’occasion de la seconde étape de ce parcours. L’exploration de cet univers exige l’appropriation d’un lexique technique riche et l’assimilation de références culturelles précises. L’activité 3 du LernBuch peut venir en amont de l’étude des supports pour faire le point sur les sources d’énergie.

➔ Activité 3, LernBuch, p. 86

CORRIGÉ :a)

*On pourra introduire l’abréviation AKW.b) Cette tâche de classement requiert une approche scientifique de la thématique et exhorte les élèves à s’emparer du concept d’énergie renouvelable et d’énergie fossile qui mériterait d’ailleurs, à l’occasion d’un travail transdisciplinaire, un approfondissement en cours de SVT.Die erneuerbaren Energien: das Windrad (-̈er) – die Solarenergie – das Wasserkraftwerk (e)

das Windrad (-̈er) das Atomkaftwerk (e)*

das Wasserkraftwerk (e)

die Solarenergie

das Kohlekraftwerk (e)

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DIE WAHL DER NATUR Document visuel, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Wie verstehst du diese Werbung? Wie findest du sie?

Les élèves peuvent largement tirer profit de ces documents iconographiques qui comportent plusieurs atouts :• plus-value thématique : si l’on considère l’économie de notre séquence et la façon dont les thématiques abordées s’ar-ticulent, on remarque que les deux documents iconographiques doivent permettre aux élèves de percevoir le bien-fondé théorique de l’utilisation des énergies propres ;• plus-value langagière : si l’on s’emploie à anticiper les besoins langagiers des élèves confrontés aux deux documents iconographiques, on peut supposer que la nécessité de formuler des hypothèses qui requièrent l’emploi du mode subjonc-tif II va naturellement s’imposer à eux. Le slogan Die Natur würde Strom tanken, mais également la plongée dans un monde onirique les y invitent. Il convient de souligner que la thématique de la transition énergétique, par sa dimension inaboutie, se prête particulièrement bien à la manipulation de l’expression de l’irréel. C’est en effet l’espace de tous les possibles et de toutes les conjectures vis-à-vis d’un avenir incertain : et si nous ne produisions plus que des énergies propres ? Et si les ressources en charbon venaient à s’épuiser plus vite que prévu ?...• plus-value méthodologique : ces documents se prêtent volontiers à la construction de la compétence transversale que représente la lecture d’image. Aucune description du document ne sera exigée mais au contraire une identification et une extraction des éléments qui font sens : – la prédominance du vert et des éléments naturels (faune et flore) est intimement liée à la thématique écologique ; – l’intégration harmonieuse d’un paysage urbain (moyens de locomotion, architecture, routes…) au paysage naturel per-met de véhiculer le message selon lequel circuler en ville et protéger la nature ne constituent pas des projets irréconciliables ; – la personnification des animaux nous renvoie à l’univers de la fable et confère à ces documents une dimension imagi-naire, qui tend à prouver qu’un monde nouveau doit être pensé et créé et que le choix de l’énergie sera une composante déterminante ;– le logo Wienenergie et le slogan doivent conduire les élèves à l’identification de l’émetteur du message et du statut du document. Ignorer le caractère publicitaire et la visée commerciale de ces images les viderait partiellement de leur subs-tance. La promotion des énergies vertes répond ici à une exigence lucrative.L’activité 4 du LernBuch invite à mieux comprendre le slogan elliptique des publicités et à réfléchir à l’expression de l’irréel.

➔ Activité 4, LernBuch, p. 86

CORRIGÉ :Die Natur würde Strom tanken,...■✗ wenn sie die Wahl hätte.■✗ wenn die Tiere über die Energiequellen entscheiden könnten.■✗ wenn alle Energieformen erneuerbar wären.■✗ wenn der Strom nicht aus einem Atomkraftwerk kommen würde.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.86, exprimer l’irréel

CORRIGÉ :1) Die Natur würde Strom tanken, wenn sie die Wahl hätte.Ohne Kohle- und Atomkraftwerk wäre die Welt umweltfreundlicher.Wenn wir keine Energie hätten, könnten wir nicht telefonieren.2) Remplir le tableau doit permettre aux élèves de comprendre la construction des formes de subjonctif II pour les auxi-liaires, à partir de la forme de prétérit : on fera formuler la règle (présente dans le mémento p. 121) aux élèves, lors de la correction.

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Verbe au subjonctif II présent Infinitif Prétérit (mode indicatif)

würde … tanken tanken tankte

hätten haben hatte

wäre sein war

könnten können konnte

3) On attirera l’attention des élèves sur le fait qu’il n’y a à chaque fois qu’une construction grammaticale possible. Wenn alle Leute umweltfreundlicher wären, würde es weniger Verschmutzung geben.Ohne Auto könnten viele Deutsche nicht leben.Wenn die Franzosen nur keine Atomkraft hätten!Die Deutschen würden die Umwelt besser schützen, wenn alle Energieformen erneuerbar wären.Wären die Deutschen umweltfeindlich, so würden sie den Müll nicht sortieren.La dernière phrase de l’exercice permettra d’expliquer aux élèves l’expression de la condition sans wenn, sur le modèle : V + S …., (so / dann) V + S. Il serait utile que les élèves puissent à l’avenir reconnaître cette construction.

ENERGIE IN DER ZUKUNFT Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Schau dir das Video an. Warum brauchen wir Strom? Welches Problem gibt es dabei?

Hilfen: unterirdisch: sous-terrainetw. ab/speichern: (ici) stockerder Kraftstoff (e): le carburant

SCRIPT

Erde an Zukunft… Erde an Zukunft…(Joel) Strom ist lebenswichtig, weil… man braucht es einfach für alles und deswegen wünsche ich mir für die Zukunft, dass wir immer genug davon haben. Ich finde es besonders wichtig, dass Strom sauber produziert wird, zum Beispiel aus Windenergie, Sonnenenergie oder halt Wasserenergie. Ich könnte mir vorstellen, dass wir Strom in großen Batterien unterirdisch abspeichern, und dass wir, wenn wir den Strom brauchen, ihn dann aus diesen Batterien herauskriegen.(Felix) Hallo ihr Lieben, ihr seid vollkommen richtig bei „Erde an Zukunft“. So würde unsere Sendung aussehen, wenn wir keinen Strom, also keine Energie hätten. Deswegen ist Joels Wunsch wirklich wichtig. An eine Welt ohne Strom, ohne Wärme, ohne Kraftstoff möchte ich gar nicht denken. Wir hätten dann kein Licht, wir hätten keine Heizung und wir hätten auch keine Autos. Wir Menschen brauchen einfach Energie, und das in wirklich großen Mengen. Derzeit beziehen wir die hauptsächlich aus fossilen Brennstoffen wie zum Beispiel Kohle oder auch Atomenergie. Kohle gibt es aber nicht unbegrenzt und Atomkraft ist gefährlich. Deswegen gibt es in Deutschland seit 2001 das „Erneuerbare-Energien-Gesetz“, kurz EEG. Damit wir der Ausbau von Wind-, Solar- und Bioenergie gefördert, kurz gesagt, die Energiewende. Und die ist in vollem Gange.

© KiKA – Der Kinderkanal von ARD und ZDF 2016 licensed by ZDF Enterprises GmbH, Mainz

Les activités préalables ont permis de lever les entraves au contexte externe (d’ordre scientifique), de nombreuses entraves lexicales (champ lexical des énergies) et grammaticales (subjonctif II). Les élèves sont donc placés dans des dispositions favorables pour mettre en œuvre les stratégies suivantes de compréhension de l’oral :• placer ses connaissances personnelles (relatives notamment à la nature des différentes énergies) au service de la com-préhension de certains énoncés tels que Ich finde es besonders wichtig, dass Strom sauber produziert wird, zum Beispiel aus Windenergie, Sonnenenergie oder halt Wasserenergie ; • prendre en compte le temps et le mode des verbes, ici le recours au subjonctif II qui permet de percevoir la formulation d’hypothèses (So würde unsere Sendung aussehen, wenn wir keinen Strom, also keine Energie hätten), ou la transposition dans un monde fictif (Wir hätten dann kein Licht, wir hätten keine Heizung und wir hätten auch keine Autos) ;

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• s’appuyer sur les indices extralinguistiques et notamment certaines images particulièrement évocatrices qui permettent de contribuer à l’accès au sens de „dass wir Strom in großen Batterien unterirdisch abspeichern, und dass wir, wenn wir den Strom brauchen, ihn dann aus diesen Batterien herauskriegen.“Présenter le schéma de l’activité 5 du Lernbuch pour la prise de notes est facultatif. En effet, il n’autorise pas une entrée libre dans le document et les élèves qui disposent en compréhension de l’oral de suffisamment d’autonomie s’en dispenseront bien volontiers. Il offre toutefois une trame, des repères, un guidage et peut s’inscrire dans un processus de différenciation en étant proposé aux élèves mal à l’aise avec la compréhension de l’oral et que l’exposition à une vidéo déstabilise. On peut introduire ce schéma lors d’un deuxième visionnage, pour aider les élèves à construire le sens à partir des mots isolés qu’ils auront certainement compris.

➔ Activité 5, LernBuch, p. 87Éléments de réponse : – Energien, die Strom produzieren:Windenergie, Sonnenenergie, Wasserenergie (= erneuerbare Energien)KohleErdgasAtomkraft

– Probleme im Bereich der Energien:Strom in wirklich großen Mengen brauchen (die Menschen)nicht unbegrenzt sein (Kohle)gefährlich sein (Atomkraft)

– Lösung seit 2001:das Erneuerbare- Energien-Gesetz (EEG)die EnergiewendeStrom sauber produzieren wollen (die Deutschen)gefördert werden (der Ausbau von erneuerbaren Energien)

– Wozu dient Strom?am Computer spielentelefonierenHeizungAuto fahrenLichtleben (lebenswichtig sein)

Une approche différenciée de ce document vidéo peut également emprunter une autre voie : en effet, il s’agit d’un docu-ment pour lequel il est possible de déterminer des attentes graduées en termes de compréhension.

Descripteurs du CECRL attentes hiérarchisées

A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.

Aucune. Le document n’est pas propice à un entraînement à la compréhension de l’oral au niveau A1.

A2 Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie local, emploi).

Appréhension des mots porteurs de sens sauber produziert, Erneuerbare-Energien-Gesetz, Wind-, Solar- und Bioenergie, qui permettent de comprendre la nécessité de produire des énergies renouvelables.

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.

Éléments d’information dont la compréhension est escomptée au niveau cible A2, ainsi que les points de détails : raisons pour lesquelles le tournant énergétique est impératif.

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À l’issue de l’élucidation de la vidéo, les élèves doivent avoir a minima saisi l’intérêt et la visée du tournant énergétique. Les documents qui ponctueront la suite du parcours analyseront la qualité de sa mise en œuvre et évalueront son impact sur la protection de l’environnement.

DIE ENERGIEWENDE

Pistes De DiDactisation Schreib eine Definition von „Energiewende“ für eine Online-Enzyklopädie.

Cette tâche de production écrite permettra aux élèves de mobiliser les connaissances et compétences assimilées au cours de cette seconde étape : maîtrise du champ lexical de la transition énergétique et connaissances civilisationnelles associées. La contextualisation de la tâche permet d’en définir les contours, de lui donner sens en lui conférant une forme d’authen-ticité simulée.Cette production, après un temps individuel dans le LernBuch (activité 6), peut être collaborative, afin d’aboutir à la meil-leure définition possible.

➔ Activité 6, LernBuch, p. 88Production possible :Die Energiewende ist die Umstellung von fossilen Energien und Atomenergie auf erneuerbare Energien. Fossile Energien und Kernenergie sind begrenzt, verschmutzen die Umwelt und sind gefährlich. Die erneuerbaren Energien (Wind-, Solar-, Wasser- und Bioenergie) sind besser für das Klima und unsere Zukunft. In Deutschland gibt es ein Gesetz zu diesem Thema: mit diesem Gesetz soll der Strom aus immer mehr erneuerbarer Energie bestehen.Zur Energiewende gehört auch, dass wir weniger Energie verbrauchen.

XXPour aller plus loin :le professeur qui souhaite rentrer dans le concret des mesures liées au tournant énergétique trouvera un article parmi les documents alternatifs (Ziele der Energiewende). Cette ressource peut également donner certains mots-clés pour la réalisation de la tâche de PE, ce qui entraînera une stratégie de production très utile : s’appuyer sur les informations présentes dans un support pour pouvoir s’exprimer.

alternative : proposition d’une autre tâche intermédiaire d’expression écrite : Umweltbewusste Familien?Du sollst deinem deutschen Freund eine E-Mail senden. Du sollst :– ihm erklären, welche Informationen du über erneuerbare Energien und über den Umweltschutz in Deutschland bekom-men hast;– eine Umfrage zum Thema Umweltbewusstsein bei deutschen Familien erstellen, die dein Freund beantworten soll.On pourra conclure cette étape avec le jeu de classe.

➔ Spiel-Ecke: So schnell wie möglich!Jeu reposant sur une ressource téléchargeable de la BDR pour favoriser la mémorisation du lexique : sur 20 cartes à jouer figurent trois illustrations. Le professeur doit prévoir un jeu de cartes par groupe de 4 joueurs environ. On distribue une carte à chaque joueur, les autres cartes sont placées au centre, face visible, et forment une pile. Dès qu’un joueur découvre sur la carte qu’il possède un élément qui se trouve également sur la carte centrale, il le nomme à haute voix et remporte la carte. Le joueur qui a le plus grand nombre de cartes remporte la partie.Consigne : Suche und nenne so schnell wie möglich das Symbol, das auf beiden Karten – deiner Karte und der Karte vom Stapel – zu sehen ist. Ziel ist es, die meisten Karten vom Stapel zu sammeln.Liste des mots illustrés : Mülltonne, Abfall, Atomkraftwerk, Windrad, Straßenbahn, Fahrrad, Verpackung, Kühlschrank, Waschmaschine, Haarspray, Solaranlage, Auto, Benzin, Kohle.Variante : le professeur peut imposer à un ou plusieurs groupes de construire des phrases complètes sur le modèle : Ich sehe einen / eine / ein … avec un arbitre qui vérifie la forme correcte de l’accusatif.

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Etappe 3 Energiewende, und dann?

UMWELT- UND KLIMASCHUTZ Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Schau dir das Video an und liste konkrete Konsequenzen der Energiewende auf.

Hilfen: einheimisch: localStrom verbrauchen: consommer du courant

SCRIPT:

Wir haben eine kleine Bilanz zusammengestellt, wie sich unser Energieverbrauch in den letzten zwanzig Jahren verändert hat.– Was mach’ ich persönlich, um den Klimawandel zu verhindern? – Ich recycle, ich mache alles was, was dazu gehört.– Ich ernähre mich vegetarisch und kaufe einheimische Produkte.– Kein Haarspray benutzen.– Ich habe ’ne Solaranlage.– Energiespargeräte benutzen wir zum Beispiel.Ja, die Deutschen tun was, und die Technik hilft, ob Kühlschrank, Waschmaschine oder Beleuchtung. Die Geräte wer-den seit Jahren immer effizienter. Das ist gut so, denn je weniger Strom sie verbrauchen, umso besser für das Klima. Theoretisch sollte der Stromverbrauch privater Haushalte demnach seit langem sinken, in Wirklichkeit aber steigt der Verbrauch. In der Zeit von 1990 bis 2010 um 20 Prozent. Woran das liegt? Es werden einfach immer mehr Geräte genutzt, die Strom verbrauchen, und da sie so schön effizient sind, laufen sie öfter und länger. Fazit: Vorwärts denken, rückwärts laufen.– Ich lauf’ viel, unser Auto steht sich kaputt.– Straßenbahn fahren, kein Auto fahren.– Von meinem Auto her, im August habe ich mir jetzt ein neues Auto gekauft, wo weniger verbraucht. Ja, auch die Autos werden immer effizienter. Selbst Porsche bastelt am Drei-Liter-Auto, und Hybridfahrzeuge sind der Renner bei Klimaschützern. Moderne Autos brauchen pro gefahrenen Kilometer etwa dreißig Prozent weniger Sprit als vor zwanzig Jahren, trotzdem bleibt der Spritverbrauch in Deutschland fast konstant. Schuld sind die lieben Autofahrer, die fahren nämlich immer mehr Kilometer mit gutem Gewissen aber wenig Nutzen für das Klima.

Umwelt- und Klimaschutz in Deutschland | SWR Odysso – Das will ich wissen! The exploitation has been permitted by SWR.

La vidéo et la tâche de CO associée invitent à un traitement progressif en classe. Dans un premier temps, l’activité 7 du Lernbuch confie aux élèves des tâches de repérage qui visent à : – identifier les efforts des Allemands dans de multiples domaines quant à la protection de l’environnement ;– mesurer l’impact de ces nouveaux comportements sur la consommation d’énergie.

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➔ Activité 7, LernBuch, p. 88Éléments de réponse :a) abfall/müll Ich recycle, ich mache alles was, was dazu gehört.

Lebensmittel (Pl.) Ich ernähre mich vegetarisch und kaufe einheimische Produkte.

Energiequellen (Pl.) Ich habe ’ne Solaranlage.

geräte (Pl.) Energiespargeräte benutzen wir zum Beispiel. …, ob Kühlschrank, Waschmaschine oder Beleuchtung, die Geräte werden seit Jahren immer effizienter.

Verkehrsmittel (Pl.) Ich lauf’ viel, unser Auto steht sich kaputt.Straßenbahn fahren, kein Auto fahren.Von meinem Auto her, im August habe ich mir ein neues Auto gekauft, wo weniger verbraucht.Ja, auch die Autos werden immer effizienter. Selbst Porsche bastelt am Drei-Liter-Auto und Hybridfahrzeuge sind der Renner bei Klimaschützern. Moderne Autos brauchen pro gefahrenen Kilometer etwa dreißig Prozent weniger Sprit als vor zwanzig Jahren.

b) Die Bemühungen der Deutschen für den Umweltschutz sind nicht effizient, weil der Energieverbrauch zwischen 1990 und 2010 wenig sinkt oder weiter steigt.

Ce document vidéo illustre parfaitement le fait que le repérage correspond à une étape nécessaire de la CO mais que ce dernier n’est bien souvent pas suffisant et n’offre pas la possibilité d’accéder à une compréhension aboutie. En effet, de nombreux documents tirent leur signification du lien (chronologie, causalité, opposition, concession) existant entre plu-sieurs informations, plusieurs événements, plusieurs personnages... C’est la mise en relation de différents réseaux de sens qui permet de faire émerger la signification profonde et la portée du document. Ici, il s’agit de connecter au moins quatre contenus informatifs – politique écologique conduite par le gouvernement, habitudes des Allemands favorables à l’environ-nement, comportements des Allemands défavorables à l’environnement, faible impact sur l’environnement – à relier ainsi :– le fait que les objectifs en termes de baisse de la consommation énergétique fixés par le gouvernement ne soient pas atteints s’explique par l’usage intensif des appareils électroménagers et des véhicules ;– l’absence de baisse de la consommation énergétique entre ici en tension (in Wirklichkeit aber, trotzdem) avec la qualité de l’investissement des Allemands en termes de protection de la nature et mène à la découverte d’une situation paradoxale, en rupture avec la logique et les attentes des prévisionnistes.La rubrique Sprache im Blick et un exercice autocorrectif permettent de mettre en avant le lien logique de la concession.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p. 89, Exprimer la concession

CORRIGÉ :1. Obwohl die Deutschen immer umweltfreundlicher werden, ist die Situation noch nicht perfekt.Die Deutschen werden immer umweltfreundlicher. Dennoch / Trotzdem ist die Situation noch nicht perfekt.Zwar werden die Deutschen immer umweltfreundlicher, aber die Situation ist noch nicht perfekt.

2. La concession exprime l’absence de logique, un paradoxe dans la logique d’un processus.

3. Obwohl (ou obgleich) est une conjonction de subordination ; le verbe conjugué est donc placé en dernière position de la proposition subordonnée. Dennoch et trotzdem sont des adverbes. Si ces éléments se trouvent en tête de phrase, le verbe conjugué sera placé en deuxième position.Zwar apparaît en tête de phrase et sera immédiatement suivi du verbe.4. a) Obwohl die Technik viele Fortschritte im Bereich des Energieverbrauchs gemacht hat, steigt der Stromverbrauch in der Zeit von 1990 bis 2010 um 20 Prozent.b) Die Geräte werden immer effizienter. Dennoch steigt der Stromverbrauch in Deutschland.c) Zwar verbrauchen die Autos immer weniger Benzin, aber der Spritverbrauch bleibt in Deutschland konstant.d) Die Deutschen bemühen sich, zur Energiewende beizutragen, trotzdem sieht die Bilanz der Energiewende enttäuschend aus.

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➔ Exercice autocorrectif 2: Ein Paradox!Exercice consacré à la formulation de la concession.

WIRKLICH UMWELTFREUNDLICH?

Pistes De DiDactisation Berichte für das Schülerradio über das Verhalten der Deutschen, was die Umwelt angeht. Sind so wirklich umweltfreundlich?

Cette tâche de POC permet de faire un bilan intermédiaire de l’étape, pour rendre compte des dernières informations décou-vertes. On visera à augmenter le temps de parole et à enrichir la production en faisant ressortir les liens logiques possibles :– la finalité : dans quel but les Allemands privilégient-ils les transports en commun, les appareils à basse consommation ?– l’opposition, le contraste et/ou la comparaison : dans certains domaines, le tournant énergétique a porté ses fruits, dans d’autres domaines, le bilan est très décevant ;– la cause : pour quelles raisons le bilan du tournant énergétique est-il contrasté ?– la concession : les Allemands ont certes fait évoluer certains comportements en matière de consommation, mais les efforts sont partiels et insuffisants, les résultats décevants. L’activité 8 du LernBuch offre un support écrit à la prise de parole sur l’expression relativement complexe de paradoxes.

➔ Activité 8, LernBuch, p. 90Production possible :– Obwohl die Deutschen Energiespargeräte kaufen, bleibt die Bilanz im Bereich des Umweltschutzes enttäuschend.– Die Geräte werden immer effizienter. Dennoch steigt der Stromverbrauch weiter.– Obgleich die modernen Autos weniger Sprit verbrauchen, bleibt der Spritverbrauch in Deutschland fast konstant.– Der Stromverbrauch sollte theoretisch sinken. Trotzdem ist das nicht der Fall.

Etappe 4 Umweltschutz: die Priorität?

MUSTERSCHÜLER? Document vidéo, Banque de ressources

Pistes De DiDactisation Schau dir das Video an: Was macht Deutschland für das Klima? Was hat Deutschland beim Klimaschutz geholfen?

Hilfen:das Muster: le modèleetw. bewundern: admirer qc.das EEG = das Erneuerbare-Energien-Gesetzetw. fördern: encourager, promouvoir qc.das Treibhausgas: le gaz à effet de serreetw. *los/werden: se débarrasser de qc.

SCRIPT

Klimapalaver Faktencheck Ist Deutschland Musterschüler beim Klimaschutz?Die deutsche Klimapolitik wird von vielen bewundert, und auch viele Menschen in Deutschland sind stolz darauf, was wir alles fürs Klima tun. Schon vor fünfzehn Jahren gab es die Ökosteuer, dann das EEG, das zum Beispiel Strom aus Wind- und Sonnenkraft fördert, und dann noch zig andere Initiativen zur Energiewende.

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Auch die Treibhausgasbilanz sieht schick aus: 1250 Millionen Tonnen Kohlendioxid hat Deutschland 1990 in der Atmosphäre abgeladen. 2014 waren es nur noch 912 Millionen Tonnen, das ist ein Viertel weniger. Klingt gut und ist sogar so wenig, dass Deutschland seine bisherigen Ziele im Kyoto-Protokoll sogar übertroffen hat. Aber die tolle Bilanz ist nicht nur der Erfolg ehrgeiziger Gesetze. Deutschland ist einen ordentlichen Batzen CO2 auch durch Zufall losgeworden. 1990 gab es noch viele Fabriken und Kraftwerke aus der ehemaligen DDR, die Kohle verfeuert haben. Etliche davon haben in den 90ern dichtgemacht. Gut fürs Klima, aber kein politischer Plan.Und noch etwas anderes hat Deutschland beim CO2 Sparen geholfen. Immer mehr Dinge, die wir hier kaufen, wer-den in China hergestellt: Kleider, Handys, Laptops, Kühlschränke. Das CO2, das bei der Produktion entsteht, landet in Chinas Budget. Rund 100 Millionen Tonnen CO2 werden auf diese Weise pro Jahr nach China exportiert und landen nicht mehr in der deutschen Bilanz. Das heißt: Musterschüler im Klimaschutz kann Deutschland nur sein, weil ihm Zufall und Globalisierung geholfen haben. Mit seiner Energiepolitik allein hätte es nie eine so tolle Klimabilanz erreicht.

Klimawandel: Ist Deutschland Musterschüler beim Klimaschutz? © Production of Bayerischer Rundfunk

En décryptant le sens de ce document vidéo, les élèves seront en mesure de compléter, d’affiner, de nuancer leurs réponses à la problématique posée en ayant désormais conscience du fait que des facteurs extérieurs à la politique menée par le gouvernement allemand ont permis à l’Allemagne d’atteindre les objectifs fixés par le protocole de Kyoto. La qualité et la portée de la politique écologique allemande sont ici tempérées.Pour ce faire, plusieurs stratégies de compréhension doivent être sollicitées, notamment :– inférer le sens à partir des références culturelles, très nombreuses ici : fermeture des usines en RDA, Ökosteuer, EEG ; – prendre en considération les qualificatifs positifs stolz, schick, gut, tolle qui permettent de caractériser le bilan des pro-grès environnementaux ;– porter son attention sur les modes des verbes et en particulier ici l’usage du subjonctif II : en produisant l’énoncé Mit seiner Energiepolitik allein hätte es nie eine so tolle Klimabilanz erreicht, l’émetteur a recours à l’irréel pour nuancer la portée de la politique énergétique allemande.L’activité 9 du LernBuch aide à classer les informations entendues pour répondre au projet d’écoute.

➔ Activité 9, LernBuch, p. 90Éléments de réponse :

Die deutsche Klimapolitik andere Faktoren Ergebnisse/Bilanz

– die Ökosteuer– das EEG (Strom aus Wind- und Sonnenkraft fördern)– andere Initiativen zur Energiewende

– Viele DDR-Fabriken wurden 1990 geschlossen– Es wird immer mehr in China produziert, was keine CO2-Emissionen in Deutschland macht.– Zufall

– Die deutsche Klimapolitik wird von vielen bewundert.– seit 25 Jahren weniger CO2-Emissionen– eine gute Bilanz haben

➔ Projekt: Eine Computer-Präsentation vorbereiten

Pistes De DiDactisation Du und deine Mitschüler habt viel über das Umweltbewusstsein der Deutschen erfahren. Nun möchtet ihr diese Informationen mit euren deutschen Austauschpartnern teilen. Macht eine (Computer)-Präsentation.

Le projet final est une production orale en continu, s’appuyant sur un diaporama. On veillera à ce que les diapositives soient illustrées et ne contiennent pas trop de texte, au risque de dénaturer la production orale. Le professeur pourra intégrer quelques formules permettant aux élèves de maintenir l’attention de l’auditoire ou de reprendre le fil de sa pensée (Was wollte ich noch sagen? Wie ihr seht,… Und damit komme ich zu meinem nächsten Punkt, etc.). En fonction de l’effectif de la classe, le professeur demandera aux élèves de s’enregistrer ou de travailler par deux. Au préalable, les élèves auront fait le bilan de leurs connaissances culturelles et linguistiques, comme y invite l’activité-bilan du LernBuch.

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➔ Bilanz, LernBuch, p. 91La carte mentale propose d’organiser les idées des élèves en envisageant les aspects positifs et négatifs liés au concept-clé de la Energiewende.

Pour les élèves qui manqueraient d’idées, on peut organiser des stations dans la classe pour que les productions soient plus complètes. Dans la phase de préparation, les élèves passeront dans chacune des stations suivantes, afin de compléter leurs idées initiales :– Das umweltfreundliche Verhalten der Deutschen, ihre Bemühungen: In welchem Bereich? Seit wann? Wozu?– Die Deutschen: Perfekte Umweltfreunde? Nein! – Ideen, damit die Deutschen umweltfreundlicher werden / damit die Jugendlichen sich für die Umwelt engagieren?– Eure eigene Beziehung zum Umweltschutz als Franzosen.

Documents alternatifs

JUNGE GENERATION ENGAGIERT SICH SPONTAN Document texte, Banque de ressources

Court article de presse rendant compte de statistiques sur l’engagement des jeunes en faveur de l’environnement.

ZIELE DER ENERGIEWENDE Document texte, Banque de ressources

Présentation sous forme de mots-clés des principaux objectifs visés par le gouvernement allemand. La forme même de l’article pourra donner lieu à un travail de reformulation pour passer de structures nominales à des phrases.

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