Unterrichtseinheiten CCC - Übersicht SekII
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Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign Übersicht © EvB_Erklärung von Bern Modul 01 // Sekundarstufe 2 Mode: ein globales Geschäft PäDAGOGISCHES KONZEPT Die Erklärung von Bern (EvB) und die Clean Clothes Campaign stellen Lehrkräften einfache Unterrichtsein- heiten zur Verfügung. Wir wissen aufgrund unserer Er- fahrungen, dass sich das Thema «Kleiderproduktion» sehr gut eignet, um globale wirtschaftliche, politische und zivilgesellschaftliche Zusammenhänge sowie die Auswirkungen von missachteten Menschenrechten aufzuzeigen. Die Unterrichtseinheiten sind als voneinander unab- hängige Module konzipiert und können je nach Be- darf der Lehrkraft und je nach Vorwissen der Schü- lerInnen in den thematischen Unterricht integriert werden. Das Thema eignet sich aber auch gut für eine Projektwoche. In diesem Sinne können die vorliegen- den Unterrichtsmodule auch als Anregung für eine Projektwoche dienen, die zusätzlich mit Besuchen bei Firmen, externen Referierenden oder Besuchen in Schneider- und Design-Ateliers ergänzt werden kann. Die Unterrichtseinheiten enthalten in kompakter Form das notwendige Wissen und nötigen Informa- tionsquellen, mögliche Fragestellungen und Antwor- ten sowie Ideen für Unterrichtsformen. Sie reduzie- ren damit den Suchaufwand der Lehrkraft und setzen die Hürde herab, ein Thema wie gerechte Kleiderpro- duktion in den Unterricht zu integrieren. Die Unterrichtseinheiten orientieren sich am Kon- zept des globalen Lernens, das heisst, die Methoden sind, zumindest teilweise, interaktiv gewählt und die Lernenden werden ermutigt, «die Welt» von ihrer Perspektive aus zu entdecken. Der Unterrichtsansatz zielt darauf ab, die Lernenden für politische und glo- bale Zusammenhänge zu sensibilisieren, ihre eigene Rolle als WeltbürgerInnen zu reflektieren, Stereoty- pen zu hinterfragen und sie dazu anzuregen, ihre eigenen Wertehaltungen zu entwickeln. Im Besonderen soll die Rolle als KonsumentIn durch- leuchtet werden. Es bringt nichts, die Lernenden zu frustrieren und ihnen radikale Konsumänderungen vorzuschreiben. Es bringt aus unserer Sicht jedoch sehr viel, wenn mit den Lernenden diskutiert wird, welche politische Haltung sie mit ihrem Konsumver- halten (unbewusst) vertreten, was ihnen persönlich als Konsumhaltung wichtig ist und welchen Beitrag sie in ihrer direkten Umgebung für eine gerechtere Welt leisten können. Die Lehrkraft, die die Unterrichtseinheiten im Unter- richt einsetzt, kennt ihre Klasse und ihre Lernenden am besten. Um den Lernprozess partizipativ und auf die Lernenden zugeschnitten zu gestalten, muss die Lehrkraft den Umsetzungstransfer für ihre Klasse leisten und gegebenenfalls einzelne Unterrichtsein- heiten anpassen (also z.B. für gewisse Klassen anstel- le von Rollenspielen eher eine Gruppenarbeit wählen usw.). An Pädagogischen Hochschulen dienen die Unter- richtseinheiten als Beispiel, wie gesellschaftliche Themen und Globalisierung im Unterricht integriert werden können. Die Unterrichtseinheiten eignen sich für den Studienbereich «Fach und Unterricht» und können v.a. bei den Fächern «Hauswirtschaft» und «Geografie», evtl. auch bei «Geschichte» einge- setzt werden. Zielgruppe SchülerInnen Sekundarstufe II: 16- bis 19-Jährige Studierende von LehrerInnenbildungsinstitutionen: 19- bis 24-Jährige September 2011 © Erklärung von Bern (EvB)/ Clean Clothes Campaign (CCC) Schweiz
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Übersicht zu den Unterrichtsmaterialien "CCC" der Sekundarstufe II
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Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign Übersicht
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
Mode: ein globales Geschäft
PädaGoGisChes KonzePt
DieErklärungvonBern(EvB)unddieCleanClothesCampaign stellen Lehrkräften einfache Unterrichtsein-heitenzurVerfügung.WirwissenaufgrundunsererEr-fahrungen,dasssichdasThema«Kleiderproduktion»sehrguteignet,umglobalewirtschaftliche,politischeundzivilgesellschaftlicheZusammenhängesowiedieAuswirkungen von missachteten Menschenrechtenaufzuzeigen.
DieUnterrichtseinheitensindalsvoneinanderunab-hängigeModulekonzipiertundkönnenjenachBe-darfderLehrkraftundjenachVorwissenderSchü-lerInnen in den thematischen Unterricht integriertwerden.DasThemaeignetsichaberauchgutfüreineProjektwoche.IndiesemSinnekönnendievorliegen-den Unterrichtsmodule auch als Anregung für eineProjektwoche dienen, die zusätzlich mit BesuchenbeiFirmen,externenReferierendenoderBesucheninSchneider-undDesign-Ateliersergänztwerdenkann.
Die Unterrichtseinheiten enthalten in kompakterFormdasnotwendigeWissenundnötigen Informa-tionsquellen,möglicheFragestellungenundAntwor-tensowieIdeenfürUnterrichtsformen.Siereduzie-rendamitdenSuchaufwandderLehrkraftundsetzendieHürdeherab,einThemawiegerechteKleiderpro-duktionindenUnterrichtzuintegrieren.
Die Unterrichtseinheiten orientieren sich am Kon-zeptdesglobalenLernens,dasheisst,dieMethodensind,zumindestteilweise,interaktivgewähltunddieLernenden werden ermutigt, «die Welt» von ihrerPerspektiveauszuentdecken.DerUnterrichtsansatzzieltdaraufab,dieLernendenfürpolitischeundglo-baleZusammenhängezusensibilisieren,ihreeigeneRolle als WeltbürgerInnen zu reflektieren, Stereoty-pen zu hinterfragen und sie dazu anzuregen, ihreeigenenWertehaltungenzuentwickeln.
ImBesonderensolldieRollealsKonsumentIndurch-leuchtetwerden.Esbringtnichts,dieLernendenzufrustrieren und ihnen radikale Konsumänderungenvorzuschreiben. Es bringt aus unserer Sicht jedochsehrviel,wennmitdenLernendendiskutiertwird,welchepolitischeHaltungsiemitihremKonsumver-halten (unbewusst)vertreten,was ihnenpersönlichalsKonsumhaltungwichtigistundwelchenBeitragsie in ihrer direkten Umgebung für eine gerechtereWeltleistenkönnen.
DieLehrkraft,diedieUnterrichtseinheitenimUnter-richteinsetzt,kenntihreKlasseundihreLernendenambesten.UmdenLernprozesspartizipativundaufdieLernendenzugeschnittenzugestalten,mussdieLehrkraft den Umsetzungstransfer für ihre Klasseleisten und gegebenenfalls einzelne Unterrichtsein-heitenanpassen(alsoz.B.fürgewisseKlassenanstel-levonRollenspielenehereineGruppenarbeitwählenusw.).
An Pädagogischen Hochschulen dienen die Unter-richtseinheiten als Beispiel, wie gesellschaftlicheThemenundGlobalisierungimUnterrichtintegriertwerden können. Die Unterrichtseinheiten eignensich fürdenStudienbereich«FachundUnterricht»und können v.a. bei den Fächern «Hauswirtschaft»und«Geografie»,evtl.auchbei«Geschichte»einge-setztwerden.
zielgruppe SchülerInnenSekundarstufeII:16-bis19-Jährige Studierende von LehrerInnenbildungsinstitutionen:19-bis24-Jährige
September 2011 © Erklärung von Bern (EvB)/Clean Clothes Campaign (CCC) Schweiz
Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign Übersicht
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
nr. thema zielsetzungen/bereitgestelltes Material Unterrichtsform
1 die globale BekleidungsindustrieKleiderstellengeradefürJugendlicheeinenwesentlichenTeilihrerIdentitätdar.BevordieKleiderindenKleider-lädenlanden,habensieinderRegelbereitseinelangeReisehintersich.DieseUnterrichtseinheitzeigtamBei-spieleinesT-Shirtsauf,wiediePro-duktionglobalverteiltist,welchePro-blemebeiderHerstellungvonKleidernentstehenundwelcheRollewiralsKonsumentInnendabeispielen.
DieLernenden kennendenProduktionswegeinesKleidungsstückes.
kennendiewichtigstendamitverbun-denenöko-sozialenFragestellungen
stellenBezügezuihremeigenen.Kaufverhaltenherundreflektierendieses.
IndiesemModulenthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
Film:«DasrevolutionäreT-Shirt» Arbeitsblatt:FragenzumFilm LehrerInnenschlüsselArbeitsblatt Dokumentation:«RevolutioninderModebranche»
Eigenrecherche FilmmitFragen Diskussion Gruppenarbeit
2 Globaler handel, Kaufkraft, MachtDieverschiedenenAkteureinderglobalenZulieferkettevonBekleidunghabenunterschiedlicheRollenundAufgaben.Allesindabermitverant-wortlich,dieBekleidungsindustrieinRichtungFairnesszuverändern,an-stattNäherinnenauszubeuten.DieseUnterrichtseinheitbeleuchtetdaskom-plexeZusammenspielderAkteureundzeigtauf,werwasverändernkann.AbschliessendwirdüberdieeigeneRollealsKonsumentInreflektiert.
Die Lernenden kennendieeinzelnenPlayerundihreRollebeimHerstellungsprozesseinesKleidungsstückes(Firmen,Staaten,Gewerkschaftenusw.)
erfahren,wieMachtverhältnisseimglobalenZusammenspielwirken.
gehendenFragennach,wieUnrechts-systemedurchbrochenundVerände-rungenherbeigeführtwerdenkönnen.
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
QuizalsEinstieginsThema 2Arbeitsblätter(AkteureimTextil-marktundglobaleZulieferkette)
1ArbeitsblattmitdenAufgabenderAkteure
1ArbeitsblattfürdieverschiedenenRollendesRollenspiels
1Anleitung«HilfestellungfürdieModeration»
1Dokumentation«Fashionenvogue»
Partner-/Gruppenarbeit
LehrerInnen-Input
Rollenspiel Diskussion
3 arm trotz arbeit iDiemeistenNäherInnen,dieunsereKleiderherstellen,lebentrotzharterArbeitinbittererArmut.DieUnter-richtseinheitgehtderFragenach,wie«Armut»imglobalenSüdenundwieimglobalenNordendefiniertwerdenkann,undwieesdazukommt,dassge-radeNäherInnensowenigverdienen.
Die Lernenden kennendenUnterschiedzwischengesetzlichemMindestlohn,industrie-üblichemLohnundExistenzlohn.
kennendieökonomisch-politischenWechselwirkungen,diezuimmertieferenLöhnenführen.
habeneineVorstellungdavon,wiederAlltagfürNäherInnenaussieht.
gehenFragestellungenrundumabso-luteundrelativeArmutnach(wannistjemandarm?BezügezurSchweiz/zumHeimatlandwerdenhergestellt).
Film Gruppenarbeit LehrerInnen-
Input Diskussion Einzelarbeit
Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
Ablauf // 03
nr. thema zielsetzungen/bereitgestelltes Material Unterrichtsform
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
1KurzfilmüberKalponaAkter 1Arbeitsblatt«FlyerCCC-Existenz-lohn-Kampagne2010»
1ClipderCCC-Existenzlohn-Kam-pagne2010
1Dokumentation«Fashionenvogue» 1ArbeitsblattmitderAnleitungfürdieGruppenarbeit
1ArbeitsblattmitderDefinitionMin-destlohn–Existenzlohn
1ArbeitsblattmitFragenzurArmut Exkurs:1ListemitInformationenundInputvorschlägenzumThema«ArmutinderSchweiz»
4 arm trotz arbeit iiTrotz80-Stunden-WochereichtderLohneinerasiatischenNäherInkaumzumÜberleben.IndieserUnterrichts-einheitvergleichendieSchülerInnenihreigenesBudgetmitdemjenigeneinerNäherin.Sieerfahrendabei,wieviele(versteckte)KostenanfallenundwiederharteAlltageinerNäherinaus-sieht.SielernendieKampagnederAsia-Floor-Wage-Allianzkennenundwissen,welcheLösungsmodellesiefürdieAnhebungderLöhneindenFa-brikenvorschlägt.
Die Lernenden wissen,wiemaneinenexistenzsi-cherndenLohnberechnenkann.(BeispielanhandvomLösungsansatzundBerechnungsmodellderAsia-Floor-Wage-Allianz)
kennenihreigenesmonatliches Budget.
reflektierenihreHaltungzuLohn,GeldundKonsum.
wissen,wieeineglobalezivilgesell-schaftlicheInitiativefunktionierenkann.(BeispielAsia-Floor-Wage-Allianz)
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
1Arbeitsblatt«MeineigenesBudget» 1Arbeitsblatt«Asia-Floor-Wage-Allianz»
1ArbeitsblattmitderAnleitungfürdieGruppenarbeit
MaterialfürdieGruppenarbeit: 2ArbeitsblätterComics ArbeitsblattAsia-Floor-Wage-Modell
Arbeitsblatt«10SchrittezueinemExistenzlohn»
2KurzfilmeüberdieArbeitsbedin-gungenunddieAsia-Floor-Wage-
Allianz
Eigenrecherche Partnerarbeit Film Gruppenarbeit Präsentation LehrerInnen-
Input
Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
Ablauf // 04
nr. thema zielsetzungen/bereitgestelltes Material Unterrichtsform
5 arbeits- und Menschenrechte für alle? MissständeinKleiderfabrikensindseitLangembekannt.Dabeiwirdaberviel-fachvergessen,dassdieNäherInnennichteinfacheinemhartenSchicksalausgeliefert,sondernRechtsträgerInnensindundumdieRespektierungihrerRechtealsArbeitnehmerInnengebrachtwerden.IndieserUnterrichtseinheiterfahrendieSchülerInnen,welcheAr-beits-undMenschenrechtebestehenundwiedieseinderBekleidungs-industrieumgesetztodermissachtetwerden.DieSchülerInnenziehenauchParallelenzuihrereigenenSituationinderSchweiz.
Die Lernenden reflektieren,wasihnenselberwichtigistbeieinerArbeitsstelle.
erkennenParallelenzuArbeiterInneninBilliglohnländern.
erkennendieBedeutungvoninterna-tionalenRechtsnormen(Arbeits-rechte,Menschenrechte).
kennenwichtigearbeitsrechtsrele-vanteUno-Instanzen(z.B.Menschen-rechtsrat,ILO).
kennendieMenschenrechtsartikelzuArbeitundEntlöhnung.
kennendieILO-Kernarbeitsnormen. bildensichihreMeinungbezüglichUmsetzungundAnerkennungvonMen-schen-undArbeitsrechtenweltweit.
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
1ArbeitsblattmitderAnleitungfürdieGruppenarbeit
1Arbeitsblatt«DieILOaufeinenBlick»
1Arbeitsblatt«DieAllgemeineErklärungderMenschenrechte»
1ArbeitsblattmiteinemFallbeispielzuCharlesVögele
1ArbeitsblattfürdieHausaufgabe
PartnerInnen- arbeit
Diskussion Gruppenarbeit Präsentation LehrerInnen-
Input
6 Was heisst «ethischer Konsum»? Wasbedeutetes,wennFirmensagen,ihreKleiderseien«fair»und«ethisch»produziert?WaskanneineFirmatun,umdieArbeitsbedingungenindenKleiderfabrikenzuverbessernundwirklichVerantwortungzuüberneh-men?UndwiekannmanalsKonsu-mentIndasVerhalteneinerFirmabeurteilen?DieseFragenwerdenan-handeinesFallbeispielserörtert.
Die Lernenden kennendieverschiedenenmenschen-undarbeitsrechtlichrelevantenAspek-teinderBekleidungsindustrie(z.B.Diskriminierungsverbot,Entlöhnung,Arbeitsstunden,Arbeitsplatzsicher-heit,Gewerkschaftsfreiheitusw.).
setzensichkritischmitdenethischenVerpflichtungengrosserModefirmenauseinander,vergleichendieseundbildensicheineeigeneMeinung.
ziehenRückschlüssezuihremKon-sumverhaltenundhinterfragendieseskritisch.
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehr-kraft
1ArbeitsblattmitdemFallbeispielPatagonia
1ArbeitsblattmiteinemGlossarfürdieGruppenarbeit
1ArbeitsblattmitderCCC-BewertungvonPatagonia
1ArbeitsblattzuSinnundZweckderCCC-Bewertung
Gruppenarbeit Präsentation Debatteim
Plenum Eigenrecherche
Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign Übersicht
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
nr. thema zielsetzungen/bereit gestelltes Material Unterrichtsform
1ArbeitsblattFotoillustration«AlltageinerNäherin»
1AufgabenblattmitderHausaufgabe
7 ist faire Mode wirklich fair? Nachhaltigkeitund«ethischerKon-sum»liegenimTrend:FirmenwerbenheuteoftmitsozialerundökologischerNachhaltigkeit,mitCO2-Kompen-sation,Wassereinsparungenoder«EthicalFashion».DochwasgenauverstecktsichhintersolchenWerbebot-schaften?UndwiekannmanalsKon-sumentIndasVerhalteneinerFirmakritischeinschätzen?AnhandvonFall-beispielenwerdendieseFragener-örtert.
Die Lernenden analysierenverschiedeneFirmenundvergleichen,wiesichdiesepunktoöko-sozialemEngagementpräsentieren.
entwickelnKriterienzurBewertungvonFirmenengagement.
vergleichenihreAnalyseundBewer-tungmitderBewertungderCCC.
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehrkraft
1Filmclip«Schön!Färber!» 1ArbeitsblattmitderAnleitungfürdieGruppenarbeit
Je1ArbeitsblattmiteinemFallbei-spielzuH&M,NewYorkerundOrsay(total3Arbeitsblätter)
4ArbeitsblättermitdenPorträtsvonH&M,NewYorker,OrsayundMammut
1ArbeitsblattmiteinemGlossarfürsLesenderFirmenporträts
Taschen-Shopping-GuidemitCCC/EvB-Firmenranking(KlassensatzdesgedrucktenTaschen-Shopping-GuidekannbeiderEvBkostenlosbezogenwerden)
iPhone-ApplikationmitCCC/EvB-Firmenranking
EvB-WebsitemitdetailliertenFirmen-profilenwww.evb.ch/fairfashion
Gruppenarbeit Präsentation LehrerInnen-
Input Partnerarbeit
8 ich bin auch KonsumentinKonsumentInnenkaufenausdenunter-schiedlichstenGründengewissePro-dukte.IndieserUnterrichtseinheitge-hendieSchülerInnenderFragenach,welcheMotivationhinterihremeige-nenKonsumverhaltenunddemjenigenvonPersoneninihremUmfeldsteckt.Siereflektierendabei,welcheWerteih-nenpersönlichbeimKleiderkaufwich-tigsind,obsichdieseimKaufverhal-tenniederschlagenundobsieetwasanihrereigenenKonsumstrategieanpas-senwollen.
Die Lernenden erkennendieAuswirkungenihreseigenenKonsumverhaltensaufdenglobalenSüden.
machensichbewusst,welchepoliti-scheHaltungsiemitihremKonsum-verhaltenvertretenundfragensich,welcheHaltungsievertretenwollen.
hinterfragenkritischdieKonsum-gewohnheiteninIndustrieländern.
entwickelnfürsicheineeigeneKonsumstrategie.
In diesem Modul enthalten: HintergrundinformationfürdieLehrkraft
1ArbeitsblattmitderAnleitungfürGruppenarbeit
Partnerarbeit Projektarbeit Präsentation Diskussion Einzelarbeit
Unterrichtseinheiten Clean Clothes Campaign Übersicht
© EvB_Erklärung von BernModul 01 // Sekundarstufe 2
nr. thema zielsetzungen/bereit gestelltes Material Unterrichtsform
1Arbeitsblatt«Management-Summa-ry-Trendstudie2009:DieZukunftdesethischenKonsums»
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