Vernetzung als Medium schulischer Innovation

Ein mehrperspektivischer Blick auf Dimensionen und Wirkungen schulischer Netzwerke

Prof. Dr. Nils BerkemeyerRobin Junker, M.Sc.Münster 11.10.2013

Inhalt

1. Ausgangslage und Herausforderungen

2. Perspektiven auf schulische Netzwerkarbeit

a. Management

b. Profession

c. Personalität und human relation

d. Kultur

e. Formal netzwerkanalytisch

f. Schuleffektivität

3. Konsequenzen oder: Wie kann ich erfolgreich netzwerken?

Ausgangslage und Herausforderungen

Empfehlungen der Bildungskonferenz NRW

Qualität oder GerechtigkeitZwei defizitorientierte Perspektiven auf schulsystemische Zustände

Diagnose Ziel Strategie (Ideologie) Geringe Effizienz und

Effektivität Qualitätsentwicklung Sozialtechnologie

Evidenz-programmierung

Management-regime

Sozialpathologie Adorno: Tabus

über den Lehrerberuf

Honneth: Erstarrte soziale Interaktion (?); Arbeitsbündnis (Oevermann, Helsper)

Gewährleistung von Gerechtigkeit

Gesellschaftlicher, teilsystemischer Diskurs

Überwachung der institutionellen Regelungen

Aktivierung von Teilhabe

Anerkennung

Innovationswege

Grundlagenforschung

Anwendungsforschung

Entwicklung

Technische/soziale Innovation

Altes Modell: lineare Entwicklung

Technische/soziale

Innovation

Neues Modell: Auflösung von Grenzen, Verflüssigung, Vernetzung

Entwicklung

Anwendungs-forschung

Grundlagen-forschung

Peter F. Drucker: Prinzipien der Innovation

Analyse der Chancen, 7 Quellen d. Innovationschancen Unerwartete Erfolge oder Misserfolge der Organisation bzw. der Konkurrenten Inkongruenzen, Widersprüche Prozesserfordernisse Wandel der Branchen – Markstruktur Demographischer Wandel Wandel der Bedeutung und der Wahrnehmung Neues Wissen

Sich umsehen, Zahlen und Menschen wahrnehmen Innovationen müssen einfach und gezielt sein Klein anfangen Groß denken Einfachheit Fokussierung Gegenwartsbedeutung

Programmatisches Rahmenmodell netzwerk-basierter Unterrichtsentwicklung

Implementation

Sch

ulen

im T

eam

Netzwerke

Info Typ 1

Info Typ 2

Unterrichts-entwicklung

Unterrichts-qualität

Wirkung- Lernverhalten- Sozialverhalten - kog. Kompetenzen

- etc.

Schulische Faktoren

- Motivation- Kompetenz- Einstellungen und Werthaltungen- etc.

- Externe Fortbildung- Hospitation- etc.

-Schulleitungshandeln- innerschulische Kooperation- Schulkultur- etc

Individuelle Faktoren

(Berkemeyer et al., 2008a)

Perspektiven

Theorien des NW-Managements

Management-praktiken

SelektionWer und was soll ins (im)

Netzwerk aufgenommen werden (verbleiben)?

AllokationWie sollen die Aufgaben und Ressourcen im

Netzwerk verteilt werden?

EvaluationWie sollen Kosten und

Nutzen im Netzwerkzusammenhang

bestimmt und verteilt werden?

RegulationWie und worüber soll

die Erledigung der Aufgaben aufeinander abgestimmt werden?

(Quelle: Sydow 2006, 409)

Funktionen des Netzwerkmanagements nach Sydow

(Quelle: Ritter & Gemünden 1998, 261)

Beziehungsspezifische Aufgaben nach Ritter & Gemünden

Handlungsfelder (nach kodierten Tätigkeiten)

n = 50 Arbeitstagebücher und Gesprächsprotokolle

Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten

Unterstützung durch Bildungsbüros

Autonomie

Kompetenz

Soz. E

inb.

Inhalt. R

elevanz

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Einschätzung der UnterstützungEinschätzung der Relevanz

(Järvinen, H., Otto, J., Sendzik, N. Sartory, K. & Bos, W.)

Profession

?

Ergebnisse: Wissenskonversion (in %)Alle 10 Netzwerke

72,5

24,2

2,70,6

70,7

17,9

6,35,2

72,9

16,8

4,06,3

58,8

34,0

4,52,6

59,5

30,0

3,5

7,1

44,3

29,6

16,7

9,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Sozialisation Externalisierung Kombination Internalisierung

E01

E02

E03

E04

E05

E06

Alle 10 NW; Interviews n = 230;

Eigene Arbeitsbedingungen reflektieren

„Ich hoffe, dass die Kooperation weiter bestehen bleibt in der

Hinsicht, weil es einfach ein reger Gedankenaustausch ist, in

allen möglichen Bereichen und auch in der Hinsicht, dass man

nicht betriebsblind wird, wenn man dann mal sieht wie es an

anderen Schulen läuft und manchmal auch wie gut man es

eigentlich hat und wo Probleme sind […].“

Personalität u. human relation

Arbeit darf nicht nur aus einer Effektivitäts- und Effizienzperspektive

betrachtet werden.

Arbeit ist selbst Teil von Personalität und ein Bereich der Realisierung

sozialer Freiheit (Honneth, 2011).

Arbeit sollte daher zur wechselseitigen Realisierung von Zielen dienen,

die unter einem gemeinsamen Wert subsumierbar sind.

Menschenentwicklung resp. Bildung wäre ein solcher gemeinsamer Wert.

Anerkennung und Netzwerke

Netzwerke oder das „Ich im Wir“ (Honneth 2010)Zu Beginn keine festen Rollen,

Hierarchien und Machtverhältni

sse

Aushandlungsprozesse sind konstitutiv

Erhöhtes

Anerkennungspotential durch

Aushandlungs-prozess

e

„Es ist eine ganz sinnvolle Sache mit anderen Schulen in Vernetzung zu treten, einfach um Ideen aufzugreifen, um sich austauschen zu können, um Personen kennen zu lernen, die ganz ähnlich arbeiten, um im Prinzip Ideen zusammen zu tragen und so gemeinsam voranzukommen.“

„Was nehme ich mit? Also einfach eine gute Zusammenarbeit! […] Durch dieses Projekt ist in unserer Schule auch eine ganz große Diskussion zur Unterrichtsentwicklung überhaupt angestoßen worden.“

„[…] also da habe ich wieder eine neue Zielrichtung bekommen durch dieses Projekt.“

Aspekte eigener Entwicklung in der Netzwerkarbeit

Netzwerkkultur

• Harrison White sprich von story, in denen Beziehungen und damit verbundene

Bedeutungen transportiert werden.

• Interkulturelle Kompetenz bekommt somit im Bereich schulischer

Innovationsnetzwerke eine wichtige Funktion für die gelingende Transformation

und Interaktion.

Netzwerke sind kulturell gerahmt

Netzwerke bilden eine eigene Kultur

Ständige Neuaushandlung

Netzwerk(analyse) – Grundideeo Beziehungen und Kanteno Starke und schwache

Beziehungen

o Reziprozität

o Knoten

o Positionen

o Strukturelle Löcher

o Dynamik und Entwicklung

Dimensionen der Beschreibung schulischer Netzwerke (Muijs, 2010)

Ziele Zeitperspektive

Freiwilligkeit

Macht-/Kompetenzvert

eilungDichte Größe

Entfernung der Netzwerkschulen

Einbindung externer Partner

Egozentrierte Netzwerkanalyse

335

424

392

437

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

2008 2009

Treatmentgruppe

Kontrollgruppe

d = 0.81

d = 0.18

*

n=62 n=127n=66n=134

Wirkungen: Ergebnisse der Lesekompetenz im Vergleich (Schwerpunkt Leseförderung vs. Schwerpunkt X)

Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten

Einschätzung des Projekts „Schulen im Team“

Mit S

iT zufri

eden

SiT Su

S pro

f.

SiT Sc

hulausw

irk.

SiT Sc

hulerfolg

SiT Nwerfo

lg

Netzwerk

bleibt1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

(Järvinen, H., Otto, J., Sendzik, N. Sartory, K. & Bos, W.)

Konsequenzen

Checkliste ;-)

Innovationsabsicht klären (Drucker)

Management als Gesamtkoordinierung pflegen – Unterstützung und

Kontrolle.

Mut zur Initiative, noch ist zu viel externer Input erkennbar und

erwünscht.

Raum für Bildung, Anerkennung und pers. Entwicklung lassen.

Kultursensibel agieren und eigene Kulturen nicht überbewerten.

Strukturen und Dynamiken des NWs im Blick behalten.

Output nicht vergessen.

Netzwerke und Systemstrukturen

Netzwerke müssen quer zur hierarchischen Systemstruktur gedacht

werden. Wenn dies gilt können sie:

Kreativität hervorbringen, weil bekannte Denk- und

Handlungsmuster nicht mehr die Erwartungsgrundlage des

Zusammenwirkens bilden.

Flexibilität ermöglichen, weil sie jenseits fester und formaler

Vorgaben konstituiert werden und geltende Absprachen schnell

ergänzt und oder verändert werden können.

Auf Informalität und Vertrauen setzen, weniger auf Formalität und

Kontrolle.

Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kontakt: nils.berkemeyer@uni-jena.de