ThemaDiese kompetenzorientierte und methodenreiche Broschüre zum Material-Set Bildungs-Bag »Klima-Kids« beinhaltet Hintergrundinformationen sowie fünf Projekteinheiten (»Klimazonen«, »Klimawandel«, »Tuvalu«, »Treibstoff-Pflanzen«, »Was tun?!«).

Mithilfe dieser vielfältigen, konkreten Praxisbeispiele für Kinder im Alter von 8 bis 12 Jahren (Kl. 3 – 8) wird Globales Lernen in Schule und außerschulischer Bildungsarbeit leicht umsetzbar.

Nach einer kurzen, theoretischen Einführung finden Sie anschauliche Tipps für die Projektvorbereitung und Durchführung.

Die Materialien eignen sich für die Gestaltung:

eines Projekts (12 – 20 Ustd.) in der Schule oder in einer außerschulischen Bildungseinrichtung

einer Projektwoche

eines Workshops oder Projekttags im schulischen und außerschulischen Bereich

DVD mit zusätzlichen Hintergrundinformationen und den Materialien der fünf Projekteinheiten (Projektkarten, Proben von Treibstoff-Pflanzen, Fotos, Filmbeitrag, PowerPoint-Präsentationen)

... zu Teera nach Tuvalumaterialien für eine handlungsorientierte Projektarbeit zum Thema »Klimawandel weltweit«für multiplikatorInnen der schulischen und außerschulischen Bildung Zielgruppe: Kinder 8 bis 12 Jahre (Klassen 3 – 6)

4 inhaLt – BroschÜrE

Zeichenerklärung

❖ alle

❻ 6 Kleingruppen (KG), entsprechend ❸ ❹ ❾ ❿

● Gruppenraum

❂ Sitzkreis-Gruppenraum

Tafel / Flipchart

✔ Spielanleitung

✎ verschriftlichen

auf DVD

in der Broschüre

im Bildungs-Bag

s.o.

Vorwort – Teera Aloseta und Klima-Kids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Vorwort – Die Projekteinheiten im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Vorwort – Entwicklung der Klima-Kids Materialien und Danksagung . . . . . . . . . . . . . 3

Inhalt der Broschüre und Zeichenerklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Inhalt der DVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Einführung – Globales Lernen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Einführung – Klimawandel global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Projekteinheit » Klimazonen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Projekteinheit »Klimawandel« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Projekteinheit »Tuvalu« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Projekteinheit »Treibstoff-Pflanzen« (ab Klasse 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Projekteinheit »Was tun?! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Anhang – Materialien zu den Themen Klimawandel und Klimaschutz . . . . . . . . . . .45

Anhang – Klimaschutz-Kampagnen und -Bildungsprojekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Rückmeldung zu den »Klima-Kids« Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Die Bildungs-Bags des Welthaus Bielefeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

5inhaLt – DVD

cover und Broschüre Klima-Kids komplett

Einführung – globales LernenVENRO (Hrsg.): Jahrbuch Globales Lernen 2007/2008Was ist und was will »Globales Lernen«?Beurteilungskriterien für Unterrichtsmaterialien des »Globalen Lernens«VENRO-Hrsg.: Kurs auf eine nachhaltige Entwicklung, 2005KMK und BMZ: Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung, 2007

Einführung – Klimawandel globalGermanwatch: Globaler Klimawandel, 2008Germanwatch: Die Millennium-Entwicklungsziele und der globale Klimawandel, Kurzfassung, 2007Friedrich-Ebert-Siftung: Klimawandel, Klimaschutz und Gender, 2007

Projekteinheit »Klimazonen«Ablaufplan »Klimazonen«Klima-WeltkartenMarken zur Gruppen-AufteilungProjektkarten zu den sechs Klimazonen, AufgabenkarteKlima-Marken

Projekteinheit »Klimawandel«Ablaufplan »Klimazonen«Vierecken-Quiz zum KlimawandelExperimente zum Treibhauseffekt und CO

2 sowie Messtabellen

Treibhauseffekt-Karten (klein und A4) und ModeratorIn-InfoModeratorIn-Info und Satelliten-Fotos zum Tschad-See, zur Arktis und zu GrönlandAuswirkungen des Klimawandels auf Tier und Mensch für sechs KlimazonenCO

2-Emmissionen im Vergleich – eine Kontinent-Zuordnung

Projekteinheit »tuvalu«Ablaufplan »Tuvalu«Germanwatch: Klimawandel – Eine Herausforderung für Tuvalu, 2004WDR-Filmbeitrag »Ein Atoll funkt SOS« (6 min) mit ScriptGeo-Spiel TuvaluProjektkarten »Build the Future with 10.000 Tuvaluans«englische Version der Projektkarten »Build the Future with 10.000 Tuvaluans«FotosvonKyokoKawasaka

Projekteinheit »treibstoff-Pflanzen« (ab Klasse 5)Ablaufplan »Treibstoff-Pflanzen«Aktion Humane Welt und Eine Welt Netz NRW (Hrsg.): Zukunftsfähige Bioenergien?, Kapitel 2, 2008PowerPoint-Präsentation: verschiedene Treibstoff-Pflanzen (Lena Schoemaker, Vera Bellenhaus)Foto-Karten (9) – Von der Treibstoff-Pflanzen zum Pflanzen-TreibstoffPowerPoint-Präsenation: Ölpalme und Jatropha – soziale und ökologische Folgewirkungen in Ländern des Südens (Vera Bellenhaus)Projektkarten »WeltSpiel Treibstoff-Pflanzen« und SpielanleitungPowerpoint-Präsentation »WeltSpiel Treibstoff-Pflanzen« mit Hintergrundinformationen

Projekteinheit »was tun?!Ablaufplan »Was tun?!«Projektkarten für vier Detektiv-GruppenInfos und Projektbeispiele – Klimaschutz in Süd und Nord

anhangMaterialien zu den Themen Klimawandel und KlimaschutzKlimaschutz-Kampagnen und -Bildungsprojekte

thEMa 19ProjEKtEinhEit 2 – Klimawandel

Projekteinheit Klimawandel – 4 ustd. | 3 Zeitstunden plus Pausen

Zeit was wer und wie wo und technik Projektmaterialien, zusätzliche Materialien, Vorbereitung

15’ Rückblick auf die Projekteinheit »Klima-zonen«, Vorstellung der Projekteinheit »Klimawandel«

❖ ❂ Klimakarte A3 – farbig ggf. Klimazonen-Marken

15’ Vorwissen zum Klimawandel

; Vorwissen ggf. ✎

15’ Vierecken-Quiz zum Klimawandel

❖ möglichst Raum ohne Stühle

Klimawandel-Quiz Information für ModeratorIn

5’ Pause

15’ Information: Treibhaus-effekt – Klimawandel

ModeratorIn Information

30’ Gewächshaus Erde – Ein Experiment und Treibhauseffekt-Karten

❹ KGModeratorIn

ggf. in 2 Gruppe n-räumen

Experimente mit Anleitung und Messtabellen , zusätzliche Materialien für das Experiment siehe Anleitung,Treibhauseffekt-Karten (klein)

25’ Pause

15’ Besprechung des Experiments und der Treibhauseffekt-Karten

❖ ❂ Treibhauseffekt-Karten (A4)

15’ Satelliten-Fotos zum Klimawandel

ModeratorIn , Laptop, Beamer Informationen und Fotos

30’ Frage zu den Folgen des Klimawandels auf Tiere und Menschen in den Klimazonen

❖ Frage an die 6 Klimazonen-ExpertInnen-Gruppen

sechs Infokarten mit Auswirkungen des Klimawandels auf Tiere und Menschen in den sechs Klimazonen für ModeratorIn

15’ Handlungsmöglichkei-ten zum Klimaschutz sammeln und bespre-chen (Ebenen klären: politisch, Schule, privat u.a.)

❖ ✎

15’ Abschlussrunde und Evaluation

❖ Evaluationsmethoden »Lerntagebuch und Blitzlicht«

themenbereiche• VielfaltderWerte,KulturenundLebensverhältnisse• LandwirtschaftundErnährung• SchutzundNutzungnatürlicherRessourcenund

Energiegewinnung • GlobaleUmweltveränderungen

Kompetenzen• Informationsbeschaffung

und -verarbeitung• ErkennenvonVielfalt• PerspektivenwechselundEmpathie• PartizipationundMitgestaltung

20 ProjEKtEinhEit 2 – Klimawandel

Moderatorin-infoDas Vierecken-Quiz zum Klimawandel

Das Vierecken-Quiz zum Klimawandel greift zum einen Themen aus der vorherigen Projekteinheit »Klimazonen« auf, zum anderen bietet es einen spielerischen Einstieg in das Thema Klimawandel. Hier werden vier der neun Quiz-Fragen vorgestellt. Gekennzeichnet sind die richtigen Ant-worten. Bei manchen Fragen sind auch zwei Antworten möglich. Das Quiz finden Sie vollständig .

Quiz-Vorbereitung Vier Karten mit den Buchstaben A, B, C und D werden gut sichtbar in den vier Ecken des Raumes platziert. Statt der Buchstaben können Sie auch verschiedene Farben für die Ecken wählen.

spielablauf Die Kinder befinden sich in der Raummitte. Der/die Mode-ratorIn liest eine Quizfrage und die vier Antwortmöglich-keiten mit den Zuordnungen A, B, C, D vor. Die Kinder entscheiden sich für eine Antwort und somit für einen Buchstaben in einer der Raum-Ecken. Die Kinder gehen in die Ecken und besprechen, warum ihre Antwort die richtige ist. Zur Auflösung des Quiz begründen VetreterInnen aus den Ecken ihre Wahl. Abschließend löst der/die Modera-torIn die Quiz-Frage auf. Beim Vorlesen der nächsten Frage stehen alle Kinder wieder in der Mitte des Raumes.

wer lebt im regenwald?A PinguinB GiraffeC AffeD Elefant (Waldelefant)

wozu wird Plankton genutzt?A Nahrung für den WalB Dekoration für das WohnzimmerC zum Gitarre spielenD Treibstoff für das Auto (wird erforscht)

was beeinflusst das wetter in Mitteleuropa in großem Maße?A die vielen AutosB die Sonne; sie scheint hier besonders starkC der GolfstromD die Regenzeit

was passiert bei dem vom Menschen verursachten treibhauseffekt?A Obst und Gemüse wachsen schnellerB es wird wärmerC das Klima auf der Erde verändert sichD es schneit

Das Vierecken-Quiz zum Klimawandela B

Dc

Die von Menschen verursachte Zunahme von Kohlendioxid (CO2)

und anderen Treibhausgasen (H2O, CH

4, N

2O, O

3, FCKW) in der

Atmosphäre bewirkt, dass zunehmend weniger Sonnenstrahlung zurück ins All entweichen kann. Somit steigt die Temperatur auf der Erde an. Dies ist der von den Menschen gemachte Treibhaus-effekt.

Der treibhauseffekt

Die Luftschicht, die die Erde wie eine Schutzhülle umgibt, nennt man Atmosphäre. Sie besteht aus verschiedenen Gasen, haupt-sächlich Stickstoff und Sauerstoff sowie einer relativ geringen Konzentration Kohlendioxid (CO

2).

Um zu verstehen, wie es zur Erderwärmung kommt, ist es wich-tig zu wissen, wie der Treibhauseffekt funktioniert:1. Kurzwellige Strahlen der Sonne durchdringen die Atmosphäre.2. Der Großteil der Strahlen gelangt auf die Erdoberfläche und

wird hier in langwellige Wärmestrahlung (Infrarot) umgewan-delt.

3. Besonders stark findet die Umwandlung kurzwelliger in lang-welliger Strahlung an der relativ dunklen Erdoberfläche statt; dort, wo wenig Reflektion erfolgt. Hier erwärmt sich die Erd-oberfläche besonders.

4. Von der reflektierten, langwelligen Wärmestrahlung gelangt nur ein kleiner Teil durch die Atmosphäre in den Weltraum zurück, da sie nicht so durchdringend ist wie kurzwellige Strah-lung. Der größere Teil kehrt wieder zur Erdoberfläche zurück und erwärmt diese zusätzlich.

Dieser Vorgang ist ein natürlicher Vorgang. Daher wird auch vom natürlichen Treibhauseffekt gesprochen. Ohne diesen wäre es sehr viel kälter auf unserem Planeten, etwa minus 18 °C. Der natürli-che Treibhauseffekt ermöglicht uns unser Leben hier auf der Erde mit einer Weltdurchschnittstemperatur von etwa plus 15 °C.

Der Treibhauseffekt, vgl. »Eine Welt in der Schule«

1

23

4

21

gewächshaus Erde – Experimente zum Klimawandel

Je nach Voraussetzungen und Zielsetzung stehen verschiedene Experimente zur Aus-wahl.

Das hier abgedruckte Experiment kann bei Sonnenschein durchgeführt werden. Zu diesem Experiment gibt es noch zwei wei-tere Varianten, die ohne Sonne auf einer Heizung oder unter einer starken Lampe funktionieren. Das Experiment und beide Varianten befinden sich .

Ein weiteres Experiment ist für Kinder ab Klasse 5 geeignet. Hier entsteht mit Hilfe von Backpulver und Essig CO

2. Die-

ses Experiment finden Sie ebenfalls . Das Projekt »Eine Welt in der Schule« stellt

kostenlos Unterrichtsmaterialien zu den viertel-jährlich erscheinenden Themenheften zur Verfü-gung. Experimente zum Meeresspiegel-Anstieg, zum Abschmelzen der Gletscher, zum Tempera-turanstieg der Ozeane, zur Luftbewegung, zum Treibhauseffekt und zur Entstehung von CO

2

finden sie im Heft 4/2008; Klima – Total unter www.weltinderschule.uni-bremen.de/mat4_08.htm und .

22 ProjEKtEinhEit 2 – Klimawandel

Satelliten-Fotos verdeutlichen Auswirkun-gen des Klimawandels, am Beispiel des Tschad-Sees das Austrocknen des Sees und am Beispiel der Arktis und Grönlands das Abschmelzen des Eises. Alle Beispiele fin-den Sie .

Der tschad seeDer Tschad See liegt in Zentralafrika. Er ist umgeben von den Ländern Nigeria, Niger, Tschad und Kamerun. 1832 zählte er zu den größten Seen der Welt. Auch 1960 noch war er mit etwa 26.000 m2 der sechst-

folgen des Klimawandels für tier und Mensch

Zu allen Klimazonen gibt es eine Infokarte mit den Aus-wirkungen des Klimawandels auf Tier und Mensch .

Auswirkungen des Klimawandels auf Tier und Mensch – am

Beispiel Suptropen, Trocken savanne

links: Satelliten-Foto mit Kennzeichnung des Tschad-Sees; rechts: Diese Kartensammlung wurde nach einer Serie von Satelliten-Fotos gezeichnet, © NASA

wasser

ehemalige uferlinie

Vegetation

größte See der Erde. Mit einer Tiefe von 7 m an den tiefsten Stellen war er immer schon sehr flach. Bis zum Jahre 2008 schrumpfte er auf eine Größe von etwa 1.000 m2 mit einer Durchschnittstiefe von 1,5 m. Ursprünglich war er über 20mal so groß (Abb. 2).

Früher lebten viele BewohnerInnen der angrenzenden Küsten vom Fischfang. Heute nutzen sie den See überwiegend zur Trinkwasserversorgung sowie für den Ackerbau und die Viehzucht.

Für das Verschwinden des Tschad Sees gibt es insbesondere zwei Gründe: • DieglobaleErwärmungder–vonMen-

schen gemachte – Klimawandel ist ein wesentlicher Faktor und wird bis Ende der 70er Jahre verantwortlich gemacht.

• ZusätzlichkommtderEinflussderBevöl-kerung vor Ort hinzu: durch die zuneh-mende Nutzung des Wassers vom See und seinen Zuflüssen als Trinkwasser und für die Bewässerung von Feldern.

satelliten-fotos zur Klimaveränderung

23ProjEKtEinhEit 2 – Klimawandel

Auf 11 Karten sind Verursacher für die Entstehung der ver-schiedenen Treibhausgase abgebildet. Zudem finden Sie je eine Zeichnung zum natürlichen und eine zum anthropoge-nen Treibhauseffekt. Die Kinder haben die Aufgabe zu über-legen und zu beschreiben, wodurch Treibhausgase entstehen.

Sie können die Zeichnungen zu dem natürlichen und zum anthropogenen Treibhauseffekt in Bezug zu den Verursacher-Karten beschreiben. Die Treibhauseffekt-Karten bieten einen idealen Einstieg in das Thema Treibhaus-Emissionen. Hier sind sechs der 11 Karten abgebildet. Alle Karten .

Moderatorin-infoDie treibhauseffekt-Karten

Kohlendioxid (co2) Verbrennung fossiler Energien, Waldrodungen und Boden-erosion, Holzverbrennung

Methan (ch4) Reisanbau, Viehhaltung, Verbrennung von Biomasse, Mülldeponien, Nutzung fossiler Energien

ozon (o3) Verbrennung fossiler Energie-träger durch Verkehrsmittel, indirekt durch fotochemische Reaktionen

Distickstoffoxid (n2o, Lachgas)Verbrennen von Biomasse und fossilen Energieträgern, Düngemitteleinsatz

fluorchlorhohlen- wasserstoffe (fcKw) Treibmittel in Sprühdosen, BeimengungimLeitungssystemvon Kühlaggregaten, Isolier-material, Reinigungsmittel

wasserdampf (h2o)Verbrennungsprozesse: hochfliegende Flugzeuge (führt zu Kondensstreifen und Zirruswolken)

Vgl. Germanwatch: Globaler Klimawandel – Ursachen, Folgen, Handlungsmöglichkeiten, S. 8, Bonn 2008

Evaluationsmethode Blitzlicht

Mit dieser Methode werden Stimmungen in einer Momentaufnahme festgehalten. Reihum erhält jede/r TeilnehmerIn die Möglichkeit, eine Minute lang oder mit einem Satz, die eigene Zufriedenheit oder die eigene Befindlichkeit wiederzugeben. Die Äußerungen werden nicht kommen-tiert.

regeln für das Blitzlicht:• Jede/rhatsolltesichäußern!• Jede/rsagtnureinenSatz! oder: Jede/r hat nur eine Minute Zeit!• DieBeiträgewerdennichtkommentiert

und diskutiert!Nun äußern die Kinder sich reihum zu einer Impulsfrage.

Beispiele für fragen:Wie zufrieden bin ich mit dem Arbeitser-gebnis? Wie habe ich die Zusammenarbeit

in der Gruppe erlebt? Wie war für mich der heutige Projekttag? Was nehme ich nach der Veranstaltung mit? Was war besonders wichtig?

Variante: Jede/r äußert einen negati-ven und einen positiven AspektVgl. Bundeszentrale für politische Bildung, www.bpb.de, Suche: Lernen, Methodenkoffer

Die Auswertungs-Methode Lerntagebuch finden Sie in der Projekteinheit »Klimazo-nen«.