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93 RAAbits Deutsch/Sprache November 2017

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Reihe 57

S 1

Verlauf Material LEK Glossar Mediothek

Erzählen, berichten, beschreiben – Textsorten erkennen und selbst erstellen (Klasse 6/7)

Erzählen, berichten, beschreiben – unterschiedlicheTextsorten erkennen und selbst erstellenÜbungen zu kreativem Schreiben

Helmut Dewitt, Zülpich

© Thinkstock

Kreatives Schreiben gehört in allen Jahr-gangsstufen zu den Methoden im Deutsch -

unterricht, die von Schülerinnen und Schülernin Befragungen mit besonders positiven Kom-mentaren versehen werden. Da sich zudemparallel die besonderen Merkmale verschie-dener Textsorten einüben bzw. wiederholenlassen, sollte kreatives Schreiben bereits inden unteren Jahrgangsstufen Thema eines att -raktiven, erfolgreichen Deutschunterrichtessein.

Die in der vorliegenden Unterrichtsreihe dar-gebotenen Texte und Arbeitsanweisungenwerden dem in besonderer Weise gerecht,da kreative Schreibaufgaben durchgehendmit der Erarbeitung von Merkmalen wichtigerTextsorten kombiniert werden und so den Ler-nenden Sicherheit durch eine nachvollzieh-bare Strukturierung bieten.

Das Wichtigste auf einen Blick

Klasse: 6/7

Dauer: 10–12 Stunden + LEK

Kompetenzen:

– Merkmale von Textsorten erkennenund bei Schreibprozessen verwen-den

– Unterschiedliche Textsorten in kreati-ver Form gestalten

– Selbst verfasste Texte selbstbewusstder Lerngruppe präsentieren

– Texte sachlich fundiert auf Basis dererarbeiteten typischen Merkmale unddes Grads der Kreativität bewerten

Ob Erzählung, Gespräch oder der Tagebucheintrag – jede Textsorte hat ihren eigenen Charakter. In dieser Einheit wiederholen Ihre Schüler diese Merkmale

und verfassen selbst auf kreative Weise unterschiedliche Textsorten.

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Fachwissenschaftliche Orientierung

Die Thematik ermöglicht in besonderer Weise eine Kombination aus theoretischer Erarbei-tung und praktischer Anwendung, da verschiedene im Deutschunterricht häufig vorgege-bene Textsorten im Hinblick auf ihre besonderen Merkmale untersucht und im Anschluss vonden Schülerinnen und Schülern in kreativer Weise selbst ausformuliert werden. Gerade diekreativen Gestaltungsmöglichkeiten sprechen Lernende dieser Altersstufe besonders an,was zu guten Arbeitsergebnissen führt. Zudem ist häufig noch eine große Bereitschaft vor-handen, die selbst gestalteten Texte den Mitschülerinnen und Mitschülern vorzustellen. Posi-tiv hervorzuheben ist auch, dass die Schülerinnen und Schüler auf diese Weise im Verlaufder Unterrichtseinheit wichtige Merkmale verschiedener Textsorten erarbeiten, wiederholenoder vertiefen, ohne dass dies für sie langweilig wird. Dies ist darin begründet, dass ihnenschnell klar wird, dass die Erarbeitung der Merkmale eine wichtige Voraussetzung für diesich anschließende Schreibaufgabe ist.

Die Ausgangstexte sind überwiegend dem Jugendbuch „Kindergedankenbuch“ entnom-men. Darin finden sich äußerst lohnende Denkanstöße für Schülerinnen und Schüler dieserAltersstufe, welche leicht Nachdenkprozesse in Gang setzen und somit die kreative Gestal-tung eigener Texte erleichtern.

Auf eine Darstellung der typischen Merkmale der behandelten Textsorten kann an dieserStelle verzichtet werden, da diese in allen gängigen Lehrwerken des Deutschunterrichts auf-gelistet und zudem im jeweiligen Erwartungshorizont der einzelnen Stunden in knapperWeise beschrieben werden.

Didaktisch-methodische Überlegungen

Aufbau der Unterrichtsreihe

Die gesamte Unterrichtsreihe ist dergestalt gegliedert, dass jeweils zunächst eine bestimmteTextsorte den Schülerinnen und Schülern vorgegeben wird, sie deren typische Merkmaleerarbeiten und dann ausgehend von einem literarischen Beispiel eigene Texte dieser Arterstellen. Im Anschluss werden die Schülerarbeiten der Lerngruppe vorgestellt, was aufmethodisch abwechslungsreiche Weise geschieht, und von dieser im Hinblick auf die Erfül-lung der Textmerkmale und auf den Grad der kreativen Leistung bewertet. Bei der Erarbei-tung der Textsorte „Erzählung“, die innerhalb der Unterrichtsreihe zentral steht, werdenverschiedene Erzählsituationen und Erzählweisen thematisiert. Den Abschluss der Unter-richtsreihe bildet eine Lernerfolgskontrolle, welche ebenfalls einen theoretischen und einenkreativ zu gestaltenden Teil beinhaltet.

Methodische Gestaltung

In methodischer Hinsicht liegt der Schwerpunkt bei der Einzelarbeit, welche individuelle,kreative Ergebnisse ermöglicht. Bei der theoretischen Erarbeitung von Textmerkmalen fin-den sich dagegen Phasen der Partner- wie auch der Gruppenarbeit, da auf diese Weisebereits vorhandene Kenntnisse schneller summiert werden können und zudem gegenseitigeHilfestellung zwischen den Partnern möglich ist. Die Bewertung der vorgestellten Ergeb-nisse kann sowohl im Plenum als auch innerhalb einer Gruppe, aber auch z.B. im Stuhlkreiserfolgen. Auf jeden Fall sollte auf eine abwechslungsreiche Gestaltung geachtet werden.

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Wichtig ist, dass den Schülerinnen und Schülern für die kreative Arbeit an den Texten genü-gend Zeit gegeben wird, da sie meist erst nach einer kurzen Phase der Unsicherheit konkretin die Textgestaltung einsteigen. Wenn diese erste Hürde überwunden ist, lassen sich die inder Aufgabenstellung geforderten Ergebnisse mit großem Engagement erzielen. Natürlichsollte die zur Verfügung stehende Zeit von der Lehrperson dennoch begrenzt werden, umein Ausufern zu vermeiden.

Eine innere Differenzierung innerhalb der Lerngruppe ist aufgrund der Thematik wie auchder methodischen Gestaltung nicht notwendig. Allerdings sollten zurückhaltende Schülerin-nen und Schüler von der Lehrkraft sowohl beim Schreibprozess wie auch bei der Vorstellungder Ergebnisse besonders ermuntert werden. Zudem könnten schwächeren Schülerinnenund Schülern Hilfestellungen gegeben werden, indem die Textmerkmale noch einmal inschriftlicher Zusammenfassung oder die ersten Sätze der zu gestaltenden Texte vorgegebenwerden. Die Vorgabe des Textbeginns würde allerdings den Grad der kreativen Leistungvermindern.

Ziele der Reihe

Die Schülerinnen und Schüler

– erkennen wichtige formale und inhaltliche Merkmale verschiedener Textsorten;

– wenden die typischen Merkmale verschiedener Textsorten bei ihren eigenen Textproduk-tionen an;

– gestalten in kreativer Weise Erzählungen, Beschreibungen, Briefe, Tagebucheintragun-gen, Dialoge und Berichte;

– präsentieren die von ihnen gestalteten Texte selbstbewusst ihren Mitschülerinnen undMitschülern;

– bewerten sachlich die ihnen präsentierten Texte ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler.

Bezug zu den KMK-Bildungsstandards

Schreiben

– Produktive Schreibformen nutzen: z.B. umschreiben, weiterschreiben, ausgestalten

– Produktive Methoden anwenden: z.B. Perspektivenwechsel, innerer Monolog, Brief inder Rolle einer literarischen Figur, szenische Umsetzung

– Paralleltext verfassen, weiterschreiben, in eine andere Textsorte umschreiben

Lesen – mit Texten und Medien umgehen

– Textschemata erfassen: z.B. Textsorte, Aufbau des Textes

– Wesentliche Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur kennen und anwenden, insbe-sondere Erzähler, Erzählperspektive

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

– Grundlegende Textfunktionen erfassen

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Schematische Verlaufsübersicht

Erzählen, berichten, beschreibenÜbungen zu kreativem Schreiben

Stunde 1/2Erzählung und Personenbeschreibung M 1, M 2

Stunde 3Wunschträume – ein Märchen schreiben M 3

Stunde 4Verschiedene Erzählsituationen und Erzählweisen erarbeiten M 4

Stunde 5Als Ich-Erzähler schreiben M 5

Stunde 6Als „allwissender“ Erzähler schreiben M 6

Stunde 7Erzählen im Bewusstseinsstrom M 7

Stunde 8Einen persönlichen Brief verfassen M 8

Stunde 9Ein Tagebuch schreiben M 9

Stunde 10Einen Dialog verfassen M 10

Stunde 11Einen Bericht verfassen M 11

Minimalplan

Alle Stunden können jeweils als Einzelstunden in Reihen mit der entsprechenden The-matik (Erzählungen, Beschreibungen, Dialoge, Briefe, Berichte, Tagebücher) einbe-zogen und wie beschrieben unterrichtet werden.

Wird die gesamte Unterrichtsreihe durchgeführt, kann die Erarbeitung der charakte-ristischen Merkmale der verschiedenen Textsorten ggf. entfallen. Somit ist die Reiheauf den kreativen Schreibprozess ausgerichtet und nimmt entsprechend weniger Zeitin Anspruch. Die vorgegebenen Texte können in diesem Fall beibehalten werden.

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Materialübersicht

M 1 (Tx, Ab) Wirklich nur Kinderkram? – Ein Gedicht

M 2 (Tx, Ab) Erzählung und Personenbeschreibung – darauf kommt es an

M 3 (Tx, Ab) Wenn Dinge lebendig werden – ein Märchen schreiben

M 4 (Tx, Ab) Eine Frage der Perspektive – der Erzähler

M 5 (Tx, Ab) Aus anderer Sicht erzählen – eine Erzählung umschreiben

M 6 (Tx, Ab) Dieser Erzähler weiß alles – der auktoriale Erzähler

M 7 (Tx, Ab) Was ist denn ein Bewusstseinsstrom? – Gedanken wiedergeben

M 8 (Tx, Ab) Ganz schön „retro“? – Der persönliche Brief

M 9 (Tx, Ab) Jeden Tag ein kleiner Text – Tagebuch schreiben

M 10 (Tx, Ab) Ein Gespräch verfassen

M 11 (Tx, Ab) Was ist passiert? – Der Bericht

Lernerfolgskontrolle

M 12 (Tx, Ab) Wind im Mond

Abkürzungen: Ab = Arbeitsblatt; Tx = Text

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M 3Wenn Dinge lebendig werden – ein Märchen schreiben

Märchen gehören zur Kindheit wie Luftballons und Seifenblasen. Sicher wurden auch dirMärchen erzählt, als du klein warst, oder du hast sie selbst gelesen. In dieser Stunde sam-melt ihr zunächst die Merkmale dieser Textsorte und schreibt dann selbst ein Märchen.Dabei gibt euch der folgende Text sicherlich einige Anregungen.

Aufgaben

1. Listet in eurer Gruppe die Merkmale auf, die ihr mit der Textsorte „Märchen“ verbindet.

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Dinge

Tina ist vorgelaufen, um die Wohnungstür aufzuschließen. Vater und Mutter keuchenmit den Koffern hinter ihr die Treppe hoch. Sie steckt vorsichtig den Schlüssel insSchloss, dreht ihn mit einem Ruck um und öffnet langsam, langsam die Tür. Zu Hause!

Der Flur sieht aus wie immer. Drei Wochen war niemand in der Wohnung.

Auch die Küche, in die sie leise geht, sieht aus wie immer. Die Uhr hat irgendwann zuticken aufgehört. In der Nacht oder am Tag. Auf halb vier war sie stehengeblieben.

„Wie seltsam das ist“, denkt Tina, „als hätte alles hier auf mich gewartet. Regungslos.Oder doch nicht regungslos? Ich habe vorhin die Wohnung überraschen wollen. Komi-scher Gedanke. Wobei?“

Märchen fallen ihr ein, in denen Dinge lebendig werden, wenn Menschen abwesend sind.Sie reden miteinander, streiten sich, feiern Feste, tanzen, sind keine leblosen Dinge mehr.

[…] Tina macht mit einem Ruck die Tür zum Kinderzimmer auf. Da sitzt die Puppe aufdem Bett, starrt mit ihren Glasaugen vor sich hin und hält die rosigen Plastikarme insLeere. Da liegt die Schultasche. Die Bücher im Regal, die Buntstifte und Kulis im Becherauf dem Tisch. Am Stuhl hängt der Turnbeutel. Die Hausschuhe liegen mitten im Zim-mer, einer davon mit der Sohle nach oben. […]

Tina schaut der Puppe in die gläsernen Augen und auf den unbeweglichen, ewig lächeln-den Puppenmund. […] „Jetzt rede! Wenn du nicht willst, dann beweg dich wenigstensein bisschen.“ […]

Sie denkt dabei nicht nur an die Puppe, sondern auch an den Holzstuhl, der einmal einBaum war, an den Schlafbären im Koffer, dessen Wolle von einem Schaf kommt, undsogar an die Löffel, Gabeln und Messer in der Küchenschublade.

Längst geht Tina wieder zur Schule, aber jede Nacht wartet sie noch auf das Lebendig-werden der Dinge.

Aus: Kilian, Susanne: Kinderkram. Kinder-Gedanken-Buch. Erzählungen und Texte. Weinheim und Basel: © Beltz & Gelbergin der Verlagsgruppe Beltz 1987, S. 98–101.

2. Lasst Tinas Wunsch in Erfüllung gehen: Schreibt in Einzelarbeit ein Mär-chen, in dem Dinge lebendig werden. Achtet dabei darauf, in euren Texttypische Merkmale eines Märchens einzubauen.

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Text C: ____________________________________________

Frank hatte schlecht geschlafen. Diese Mathematikarbeit lag ihm im Magen. Wenn derheutige Tag nur schon vorüber wäre! Jetzt ging es los, der Lehrer betrat die Klasse. Hof-fentlich war die Arbeit nicht daneben, hoffentlich! Jetzt ging der Lehrer zu Björn, blickteihn ernst an und sagte dann: „Hättest du nur besser in den letzten Stunden aufgepasst,Björn! Dann wäre das nicht passiert.“ Musste das denn wirklich sein, ihn auch noch vorden anderen bloßzustellen? Jetzt war Frank selber dran. „Bitte, lass es eine Vier sein, lie-ber Gott!“, flehte er und nahm sich fest vor, von nun an besser aufzupassen und fleißigerzu sein. Da! Es hatte geholfen! Vier minus! Erleichterung! Jetzt war der Tag gerettet.Gleich nach dem Essen würde er zu Björn gehen, um zu hören, was dessen Elterngesagt hatten.

Text D: ____________________________________________

Angst! Ich habe einfach nur Angst! Gleich gibt es die Mathearbeit zurück. Geschlafenhabe ich die ganze Nacht nicht. Nutzt nichts! Auf zur Schule! Hoppla, wo war ich nurdie ganze Zeit mit meinen Gedanken, ich bin ja schon da! Muss wohl geträumt haben.Björn guckt auch nicht gerade glücklich. Scheißschule! Scheißmathe! Jetzt packt derSchmidt die Hefte aus, kommt auf mich zu. Nein, nicht auf mich, auf Björn. Mist, wiederdaneben! Gibt nichts mit Spielen heute Nachmittag. Jetzt ich! O Gott, hilf! Ich will auchvon nun an besser aufpassen und fleißiger sein, ganz bestimmt. Vier minus? Vier minus!Hurra! Nein, nicht anmerken lassen, wie erleichtert ich bin. Vier minus! Ja! Ja!

2. Um welchen Erzähler handelt es sich jeweils? Ermittelt die unterschiedliche Art derErzähler, indem ihr bei den Texten A bis D auf Folgendes achtet:

– die jeweiligen Personalpronomen,

– den Standort des Erzählers,

– das Wissen des Erzählers über den Ablauf der Handlung,

– seine Kenntnis der Gedanken verschiedener Personen und

– die Art der Sprache.

3. Notiert den Namen des Erzählers dann jeweils auf die Linie über dem Text.

Falls ihr Hilfe bei den Bezeichnungen braucht: Im Lösungskasten unten findet ihr die vierunterschiedlichen Erzählertypen, die den Texten zugeordnet werden müssen.

Ich-Erzähler/Bewusstseinsstrom – allwissender (auktorialer) Erzähler – personalerErzähler – Ich-Erzähler

Erläuterung (M 4)

Stundenverlauf – Verschiedene Erzählsituationen und Erzählweisen erar-beiten

Die Lehrkraft nennt als Stundeneinstieg die Begriffe „Autor“ und „Erzähler“ und fordert dieSchülerinnen und Schüler auf, sie gegeneinander abzugrenzen. Wichtig ist, dass im sichanschließenden Unterrichtsgespräch deutlich wird, dass der Erzähler eine vom Autorgeschaffene Instanz ist und nicht mit dem Autor gleichgestellt werden darf. Dies lässt sichleicht daran erkennen, dass es Autoren gibt, welche eine weibliche Person erzählen lassen,

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M 7Was ist denn ein Bewusstseinsstrom? – Gedanken wiedergeben

Auf M 4 habt ihr verschiedene Arten von Erzählern kennengelernt und beschrieben. Dabeibefand sich auch der Text D, welcher hier zur Erinnerung noch einmal abgedruckt ist:

Angst! Ich habe einfach nur Angst! Gleich gibt es die Mathearbeit zurück. Geschlafenhabe ich die ganze Nacht nicht. Nutzt nichts! Auf zur Schule! Hoppla, wo war ich nurdie ganze Zeit mit meinen Gedanken, ich bin ja schon da! Muss wohl geträumt haben.Björn guckt auch nicht gerade glücklich. Scheißschule! Scheißmathe! Jetzt packt derSchmidt die Hefte aus, kommt auf mich zu. Nein, nicht auf mich, auf Björn. Mist, wiederdaneben! Gibt nichts mit Spielen heute Nachmittag. Jetzt ich! O Gott, hilf! Ich will auchvon nun an besser aufpassen und fleißiger sein, ganz bestimmt. Vier minus? Vier minus!Hurra! Nein, nicht anmerken lassen, wie erleichtert ich bin. Vier minus! Ja! Ja!

Wenn ein Text in dieser Art verfasst ist, spricht man von einem„Bewusstseinsstrom“ oder „Stream of Consciousness“. Im Gehirn läuftununterbrochen und meist unbewusst ein Strom von Gedanken ab.Diese werden auch durch äußere Eindrücke – das, was man sieht,hört oder fühlt – gelenkt. So hätte z.B. im Text oben auch „Heiß hier!“an irgendeiner Stelle eingefügt werden können. Wichtig ist, dass dieGedanken wie Fetzen erscheinen und nicht in vollständigen Sätzenformuliert werden.

Aufgaben

1. Lies den Text unten. Die Ausgangssituation ist folgende: Ein Junge ist abends alleine zuHause, liegt im Bett und soll schlafen. Aber er beginnt zu denken und kann sich von sei-nen Gedanken nicht mehr lösen.

Vielleicht träume ich, dass ich fliegen kann

Heute Abend scheint gar kein Mond · ich möchte auch bloß mal wissen wieso ich ewig die Vor-hänge ganz zuziehen muss · ich mag gar nicht wenns so dunkel im Zimmer hier ist und ich binso allein zu Hause · da denke ich ich kann gar nicht richtig sehen ob jemand im Zimmer ist · sollich aufstehen und Licht machen · nein da muss ich aus dem Bett · ich trau mich das nicht · ichweiß aber genau da ist keiner und in der Wohnung sonst auch nicht · das war eben der Eis-schrank der da geknackt hat und im Treppenhaus geht jemand hoch · da brennt Licht · gleichgeht das Licht aus · knack · ja ich bin ganz allein auf der Welt · oder wenigstens müsste es dannhell sein und nicht so dunkel · ich kann mir gar nicht vorstellen wie das wäre so allein und nie-mand sonst · früher haben die sich die Erde ganz flach vorgestellt oben Himmel und untenHölle · die war’n blöd · die Welt rollt durch den Weltraum und der ist ganz schwarz · im Fern-sehen sah das schön aus […] und der Weltraum ist unendlich und ewig und hört nicht auf · undich kann mir das nicht vorstellen dass der nie aufhört und wie ewig ist · das dauert und dauertund hört nicht auf […] dabei ist die Erde doch so klein · und manchmal denke ich sie müsstedoch dicker und dicker werden von all dem Müll den wir wegschmeißen · und wenn die Toteneingegraben werden dann müsste das doch immer mehr und mehr Erde geben · oder aber dasist nicht so · weiß ich auch nicht warum · ich muss mal fragen aber ich weiß auch nicht wen undsicher weiß es sowieso niemand · ich glaube das ist nicht wahr was ich neulich gelesen habe dasses irgendwo auf der Welt jemand gibt der genauso ist wie ich · und genau dasselbe macht · undgenau dasselbe denkt wie ich …

Aus: Kilian, Susanne: Kinderkram. Kinder-Gedanken-Buch. Erzählungen und Texte. Weinheim und Basel: © Beltz & Gelbergin der Verlagsgruppe Beltz 1987, S. 39 f.

2. Schreibe den Text in der gleichen Form als Bewusstseinsstrom weiter.

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M 10Ein Gespräch verfassen

Erinnere dich an den Anruf des Großvaters, der seinen Enkel für das Wochenende zu sichund seiner Frau einladen will. Der Junge hat zwar keine Lust auf den Besuch, stimmt aberdennoch zu, um die Großeltern nicht zu enttäuschen. Stell dir vor, du befindest dich amnächsten Wochenende ebenfalls im Haus der Großeltern und hörst ein Gespräch zwischenihnen und ihrem Enkel mit.

Aufgabe

Verfasse ein Gespräch zwischen den Großeltern und ihrem Enkel. Wie einGespräch bzw. ein Dialog aufgebaut sein kann, kannst du dem folgendenText entnehmen.

Achte beim Schreiben deines Gesprächs auf die Situation, in der es stattfindet (Woche-nende des Enkels bei seinen Großeltern), sowie die äußere Form und passe die Spracheden jeweiligen Personen an.

Sven: Was machst du heute Nachmittag, Christian?

Christian: Ich muss nach den Hausaufgaben erst noch in die Stadt fahren, um mir dasneue FIFA-Spiel zu kaufen. Danach gehe ich auf den Fußballplatz. Wir habenum fünf Training mit der B-Jugend.

Sven: Cool! Das neue Spiel ist echt geil, ich habe es vorige Woche zum Geburtstaggeschenkt bekommen. Hast du was dagegen, wenn ich mit in die Stadt fahre?

Christian: Nee, natürlich nicht! Wir könnten auch zusammen ein Eis essen gehen. Washältst du davon?

Sven: Mmh, ich bin im Moment ein bisschen knapp bei Kasse. Mal sehen!

Christian: Vielleicht bleibt von meinem Taschengeld ja noch so viel übrig, dass ich dicheinladen kann.

Sven: Das wär’ natürlich super. Ach, da du gerade von einladen sprichst, hast duauch eine Einladung auf Miriams Fete?

Christian: Hat sie mir gestern gegeben und mich dabei so angeguckt … Mann, ich glaub,die ist verknallt in mich!

Sven: Bist du sicher? Ich denke, die geht mit Thomas.

Christian: Noch! Aber vielleicht nicht mehr lange!

Sven: Du bist ja ganz schön abgezockt. Ich wünschte,ich wär auch so cool.

Christian: Du darfst einfach nicht so schüchtern sein, gehdoch mal ein bisschen aus dir raus. Du wirstschon sehen, dann stehen die Mädchen auf dich.

Sven: Wenn das so einfach wäre, wie du sagst.

Christian: Du machst das schon. Aber jetzt muss ich los,sonst wird es zu spät für den Trip in die Stadt.Sehen wir uns gleich an der Bushaltestelle?

Sven: Klar, ich fahre gerne mit. Bis nachher!

Christian: Okay, Alter! Bis nachher! © T

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