Dokumentation
Workshop IV: Film im Unterricht: Konzepte und Praxis
Donnerstag, 02. Dezember 2010, 14:30 - 18:30 Uhr
1. Mit Filmen arbeiten am interaktiven Whiteboard
Impulsreferat von Thomas Seidel (IT-Betreuer / Maria-Montessori-Grundschule Berlin)
2. Wie kann Filmbildung konkret und kreativ im Unterricht vermittelt werden?
Präsentation von Gerhard Teuscher (Filmdidaktiker)
3. Sehen lernen - bewegte Bilder an Schule und Museum
Abstract von Bernd Michael Hoffmann, Thomas Preuß (Albrecht-Dürer-Gymnasium Berlin)
und Jurek Sehrt (Deutsche Kinemathek - Museum für Film und Fernsehen)
4. Filmarbeit als Teil konvergenzorientierter Medienbildung - nicht nur im Gymnasium
Präsentation von Prof. Dr. Gudrun Marci-Boehncke (TU Dortmund)
5. Protokoll von Lisa Gadatsch
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Ausgewählte MethodenAusgewählte Methoden(und Konzepte) im Überblick(und Konzepte) im Überblick
1. Einführung1. Einführung
2. Altbekannte Methoden adaptiert2. Altbekannte Methoden adaptiert
3. Bewährte filmspezifische Methoden3. Bewährte filmspezifische Methoden
4. Filmdidaktische Innovationen?4. Filmdidaktische Innovationen?
5. Literaturtipps5. Literaturtipps
RahmenlehrpläneRahmenlehrpläne
RLP Berlin und Brandenburg: RLP Berlin und Brandenburg:
extrem viele filmbezogene Aspekte extrem viele filmbezogene Aspekte ––insbesondere in Deutsch / DAZ, DS,insbesondere in Deutsch / DAZ, DS,Fremdsprachen, Geschichte und KunstFremdsprachen, Geschichte und Kunst
!! Chance, häufig Filme im Unterricht zuChance, häufig Filme im Unterricht zubehandelnbehandeln
!! zieht zugleich (Selbst-) Qualifizierungzieht zugleich (Selbst-) Qualifizierungnach sichnach sich
Altbekannte Methoden adaptiertAltbekannte Methoden adaptiert
•• Kugellager-DiskussionKugellager-Diskussion
•• BlitzlichtBlitzlicht
•• AssoziationsmethodeAssoziationsmethode
•• Podiumsdiskussion / ForumsdiskussionPodiumsdiskussion / Forumsdiskussion
•• StandbildStandbild
•• „„Was wäre, wenn ...Was wäre, wenn ...““ (Alternativen entwickeln) (Alternativen entwickeln)
•• Nachspielen einzelner SzenenNachspielen einzelner Szenen
•• Briefe an Figuren / DarstellerBriefe an Figuren / Darsteller
•• Einladung von FilmemachernEinladung von Filmemachern
•• ......
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• Film als eigenständiges Medium wahrnehmen:Film als eigenständiges Medium wahrnehmen:
=> inhaltliche UND formal-ästhetische => inhaltliche UND formal-ästhetische Aspekte berücksichtigenAspekte berücksichtigen
•• „„GretchenfrageGretchenfrage““: Ganzsichtung : Ganzsichtung –– ja oder nein? ja oder nein?
=> unabdingbar: (arbeitsteilige) Beobachtungs-=> unabdingbar: (arbeitsteilige) Beobachtungs-aufträgeaufträge zu inhaltlichen + zu inhaltlichen + filmgestalterifilmgestalteri--
schen schen AspektenAspekten
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• Exposition, Höhepunkt, FilmendeExposition, Höhepunkt, Filmende=> sehr gut für Analyse geeignet=> sehr gut für Analyse geeignet
•• Sequenzmethode (schrittweise Sichtung)Sequenzmethode (schrittweise Sichtung)
•• Vergleich Buch Vergleich Buch –– Drehbuch Drehbuch –– Film Film
•• Drehbuchanalyse / DialoganalyseDrehbuchanalyse / Dialoganalyse((„„Buch zum FilmBuch zum Film““ / / www www.script-o-.script-o-ramarama..comcom))
•• Romanauszüge zu Drehbuchtext umschreibenRomanauszüge zu Drehbuchtext umschreiben
•• Entwurf einer modernen Fassung eines FilmsEntwurf einer modernen Fassung eines Films(z.B. als Exposé)(z.B. als Exposé)
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• Verfassen einer FilmkritikVerfassen einer Filmkritik
•• Filmplakat / Werbeanzeige kreierenFilmplakat / Werbeanzeige kreieren
•• FilmtrailerFilmtrailer erstellen erstellen
•• Handlungsverlaufskurve zeichnen: mit PlotHandlungsverlaufskurve zeichnen: mit PlotPointsPoints und Höhepunkt und Höhepunkt
•• Erzählebenen vergleichenErzählebenen vergleichen
•• Figurencharakterisierung / -Figurencharakterisierung / -konstellationkonstellation
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• EinzelbildanalyseEinzelbildanalyse
•• StoryboardStoryboard
•• Verhältnis Bild-Ton-EbeneVerhältnis Bild-Ton-Ebene
•• Szenen ohne Ton zeigenSzenen ohne Ton zeigen
•• Szenen nur mit Ton (Sprache, Geräusche,Szenen nur mit Ton (Sprache, Geräusche,Musik) Musik) –– und ohne Bild vorführen und ohne Bild vorführen
•• Untersuchung der SynchronisationUntersuchung der Synchronisation
•• Szene neu vertonenSzene neu vertonen
•• Analyse / Produktion FilmmusikAnalyse / Produktion Filmmusik((wwwwww..bildungsserverbildungsserver..berlinberlin--brandenburgbrandenburg.de/.de/medienbildungmedienbildung..htmlhtml))
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• Raum-Symbolik als didaktischer ZugangRaum-Symbolik als didaktischer Zugang(Wahrnehmungsbildung): (Wahrnehmungsbildung): z.B. Gegensätze wie innenz.B. Gegensätze wie innen // außen, Stadtaußen, Stadt //Natur oder Symbolikbetrachtung Natur oder Symbolikbetrachtung ––oder Analyse Licht- und Farbgestaltung (auchoder Analyse Licht- und Farbgestaltung (auchproduktionsorientiert gut realisierbar)produktionsorientiert gut realisierbar)
•• Vergleich zweier Verfilmungen zu einem StoffVergleich zweier Verfilmungen zu einem Stoff
•• Analyse von WerbefilmenAnalyse von Werbefilmen
Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden
•• Filmgeschichte, Gattungen / Genres,Filmgeschichte, Gattungen / Genres,ProduktionsbedingungenProduktionsbedingungen
•• Exkursion Filmstudio / Kontakte zu Produktions-Exkursion Filmstudio / Kontakte zu Produktions-firmenfirmen
•• Besuch Filmmuseum (nur mit Arbeitsaufträgen)Besuch Filmmuseum (nur mit Arbeitsaufträgen)
•• Trickboxx Trickboxx / Stop-Motion-Tools (u.a. Stop Motion/ Stop-Motion-Tools (u.a. Stop MotionPro, Stick Animator)Pro, Stick Animator)
•• DaumenkinoDaumenkino
Film im GeschichtsunterrichtFilm im Geschichtsunterricht
•• Film als Dokument seiner Zeit (historischeFilm als Dokument seiner Zeit (historischeQuelle)Quelle)
•• Historische Spielfilme Historische Spielfilme –– ein realistisches ein realistischesAbbild von Vergangenem?Abbild von Vergangenem?
=> Wie gehen Filmemacher mit Geschichte => Wie gehen Filmemacher mit Geschichte um? (Geschichtskultur)um? (Geschichtskultur)
•• Re-Konstruktion von Vergangenem /Re-Konstruktion von Vergangenem /De-Konstruktion historischer (Spiel-)FilmeDe-Konstruktion historischer (Spiel-)Filme
Film im Deutsch- undFilm im Deutsch- undFremdsprachenunterrichtFremdsprachenunterricht
•• Unterscheidung von Literaturverfilmungen:Unterscheidung von Literaturverfilmungen:Adaption alsAdaption als1) Aneignung von literarischem Rohstoff1) Aneignung von literarischem Rohstoff2) Illustration2) Illustration3) Transformation3) Transformation 4) Dokumentation4) Dokumentation
•• nicht nur Literaturverfilmungen thematisierennicht nur Literaturverfilmungen thematisieren
•• stärker Hollywood-Produktionen und (deut-stärker Hollywood-Produktionen und (deut-sches) Unterhaltungskino berücksichtigensches) Unterhaltungskino berücksichtigen
Filmdidaktische Innovationen?Filmdidaktische Innovationen?
Online zu beziehende Filme bieten neue Möglich-Online zu beziehende Filme bieten neue Möglich-keitenkeiten (z.B. MOM (z.B. MOM –– Medienforum Online-Medien in Medienforum Online-Medien inBerlin oder EDMOND in NRW):Berlin oder EDMOND in NRW):
J(J(Film auf jedem PC verfügbar (vs. Frontalsichtung)Film auf jedem PC verfügbar (vs. Frontalsichtung)
J(J(aarbeitsteilige Erarbeitung unterschiedlicher Aspekterbeitsteilige Erarbeitung unterschiedlicher Aspekte(Module)(Module)
J(J(Filme sFilme sind veränderbar: Auszüge ausschneidenind veränderbar: Auszüge ausschneidenund neu zusammensetzen, in Präsentationenund neu zusammensetzen, in Präsentationeneinfügen etc.einfügen etc.
J(J(notwendignotwendig:: Kopfhörer + Y-Weichen-Stecker Kopfhörer + Y-Weichen-Stecker
LiteraturempfehlungenLiteraturempfehlungen
•• Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 1. Grundlagen derRüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 1. Grundlagen derFilmästhetik. Zweitausendeins-Verlag 2005 (DVD +Filmästhetik. Zweitausendeins-Verlag 2005 (DVD +Begleitheft).Begleitheft).
•• Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 2. Licht, Farbe,Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 2. Licht, Farbe,Sound. Zweitausendeins-Verlag 2008 (DVD + Begleitheft).Sound. Zweitausendeins-Verlag 2008 (DVD + Begleitheft).
•• Alice Alice BienkBienk: Filmsprache. Einführung in die interaktive: Filmsprache. Einführung in die interaktiveFilmanalyse. Schüren-Verlag 2008 (mit DVD).Filmanalyse. Schüren-Verlag 2008 (mit DVD).
•• Werner Kamp: AV-Mediengestaltung. Grundwissen.Werner Kamp: AV-Mediengestaltung. Grundwissen.Europa-Lehrmittel-Verlag 2008.Europa-Lehrmittel-Verlag 2008.
•• Steven D. Katz: Steven D. Katz: Shot by ShotShot by Shot. Die richtige Einstellung. Zur. Die richtige Einstellung. ZurBildsprache des Films. Zweitausendeins-Verlag 2004.Bildsprache des Films. Zweitausendeins-Verlag 2004.
LiteraturempfehlungenLiteraturempfehlungen
•• USB-Stick mit Materialien zur Filmarbeit (von VisionUSB-Stick mit Materialien zur Filmarbeit (von VisionKino und Initiative Film + Schule NRW):Kino und Initiative Film + Schule NRW):wwwwww..visionkinovisionkino.de.de
•• Schule im Kino. Praxisleitfaden für Lehrkräfte:Schule im Kino. Praxisleitfaden für Lehrkräfte:wwwwww..visionkinovisionkino.de.de
•• wwwwww..moviemovie--collegecollege.de.de
•• wwwwww..mediamanualmediamanual.at.at
•• wwwwww..spielfilmanalysespielfilmanalyse.de (mit interaktiven Elementen).de (mit interaktiven Elementen)
•• Übersicht (kostenlose) Filmhefte:Übersicht (kostenlose) Filmhefte:wwwwww..kinofensterkinofenster.de.de
LiteraturempfehlungenLiteraturempfehlungen
•• Kommentierte Literaturliste und Methoden:Kommentierte Literaturliste und Methoden:www.bildungsserver.berlin-www.bildungsserver.berlin-brandenburgbrandenburg.de.de//filmbildungfilmbildung..htmlhtml
•• Freiburger Filmcurriculum (Kompetenz-Orientierung:Freiburger Filmcurriculum (Kompetenz-Orientierung:Deutsch, Kunst, Musik): Deutsch, Kunst, Musik): http://http://cineschoolcineschool..phph--freiburgfreiburg.de.de
•• Filmbildung: Kompetenzorientiertes Konzept für dieFilmbildung: Kompetenzorientiertes Konzept für dieSchule. Hrsg. v. LänderkonferenzSchule. Hrsg. v. Länderkonferenz MedienBildung MedienBildung::wwwwww..laenderkonferenzlaenderkonferenz--medienbildungmedienbildung.de.de
AusblickAusblick
Filmarbeit mit dem interaktiven Filmarbeit mit dem interaktiven Whiteboard Whiteboard ––
wie funktioniert das?wie funktioniert das?
V i e l e n D a n k f ü r I h r e
A u f m e r k s a m k e i t ! !
K o n t a k t :
G . T e u s c h e r @ g m x . d e
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Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
1
Filmarbeit als Teil konvergenzorientierter Medienbildung –nicht nur im Gymnasium
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
1. Medien als Thema im Unterricht
2. Konvergente Medienwelt
3. Möglichkeiten konvergenzorientierter Medienbildung
2
3. Möglichkeiten konvergenzorientierter Medienbildung
4. Workshop: Wie war das damals? Grafstat
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
1. Medien als Thema im Unterricht
3Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Lehr- und Bildungspläne:Integration von Medien in den Schulfächern:
� Erweiterter Textbegriff (Medien = Texte)(vgl. Pross): Primäre, sekundäre, tertiäre und quartäre Medien(vgl. Bonfadelli): - Medien als Technik- Medien in zeichentheoretischer Dimension
4
- Medien in zeichentheoretischer Dimension- Medien institutionell
� Das heißt:Medien sind kein „zusätzlicher“ Gegenstand des Unterrichts, sondern der Text- und Handlungsbereich hat sich verändert und wird darum auch entsprechend mit thematisiert.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Perspektive der SchülerInnen
„Man wäre mit Lehrern und Schülern auf der
gleichen Wellenlänge. Es gäbe mehr Alternativen
zum Frontalunterricht.“
5
zum Frontalunterricht.“
Antworten aus der SVZ-Umfrage der Initiative
„Keine-Bildung-ohne-Medien“, Oktober 2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
23,2%
13,2%
9,6%
Geschwister
Eltern
Verwandte
Die Perspektive der SchülerInnen
6Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
48,6%
0,8%
3,0%
1,7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Freunde
Lehrer
Keinem
Sonstiges
Anschlusskommunikation Jugendlicher zur Mediennutzung, N = 597(Marci-Boehncke/Rath 2007)
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Lehrer kennen sich aus mit folgenden Medien…
88% Lesemedien
70% AV-Medien
67% Internet und Computer
Die Perspektive der SchülerInnen
7
67% Internet und Computer
47% Lernsoftware
45% Handy
10% Spiele
SVZ-Umfrage 10/2010, N = 6100
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Warum kennen sich Lehrer mit Medien nicht so gut aus?
86% Fehlende Erfahrung
74% Fehlendes Interesse
Die Perspektive der SchülerInnen
8
74% Fehlendes Interesse
34% Fehlende Zeit
SVZ-Umfrage 10/2010, N = 6100
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
� Ausstattung der Lehrkräfte mit Medien privat gut� Nutzung v.a. des Internets und Word zur Unterrichtsvorbereitung� Einsatz der Medien in Naturwissenschaften von älteren Lehrern (40+)� Einsatz von PC-Räumen eher weniger von Lehrkräften in
Geisteswissenschaften
Die Perspektive der Lehrenden
9
Geisteswissenschaften� Medienkoordination an Schulen vom Schulleiter abhängig� Wenn Medienpädagogik Teil der Ausbildung war, werden Medien
eingesetzt, sonst kaum
(Qualitative Untersuchung zum Medieneinsatz von Lehrkräften an Realschulen/Experteninterviews. Lösche/Holl 2010)
� Bedarf an umfassender Bestandsaufnahme von Medienintegration in Schule!
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Materialien: Ein Beispiel
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
Zeitung
TV
10
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
Inhalte des Mediums
Spielfilm
Fotos
Hörspiel
CD-ROM
Welche Medientexte werden thematisiert? (13 Lesebücher, Kl. 5-10)Untersuchung zu Lesebüchern (Deutsch/BW/Auflage 2000)
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Zwischenfazit
� Es besteht bei Lehrkräften eine Diskrepanz zwischen privater Mediennutzung und unterrichtlichem Einsatz von Medien.
� Die Gründe liegen v.a. im Bereich der Ausbildung und der konkreten Schulsituation/-leitung.
11
� Medien sind in ganzer Breite in den Unterricht zu integrieren.
� Jugendliche sehen kulturelle Kluft zwischen den Lebens- und Medienwelten von sich und den Lehrkräften. � Vertrauensmangel
� Die Berücksichtigung von Medien in Deutschbüchern ist gegeben –allerdings nur Thematisierung von Einzelmedien und technisch/semiotisch.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
2. Konvergente Medienwelt
12Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
13
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Pa
use
nlo
se K
on
verg
en
z
14
Pa
use
nlo
se K
on
verg
en
z
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Grundbegriffe des Mediennetzes
Medien-
Medien-kombination
(technische Verbindung)
Medien-Medien-
15
Medien-verbund
(ökonomische Verflechtung)
Inter-, Intra-, Symmedia-
lität(Medien(re)-
konstruktion des Rezipienten)
Medien-wechsel
(ästhetisch neue Gestaltung)
Medien-konvergenz
(medien-übergreifendes
Handeln)
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Technische Verbindung distinkter Medien in ein neues Medium (Kittler 1986; Bolz 1993), z.B.:
� Interpretation des Tonfilms als Verbindung von Stummfilm und Grammophon
Medienkombination
16
� Verbindung des Hörfunks, des Stummfilms und der Telegrafie zum Fernsehgerät
� Wird z.T. auch als Intermedialität bezeichnet.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Überführung eines medialen Inhalts („Geschichte“, „Motiv“, „Plot“) in eine andere Medienform, z.B.:
� Literaturverfilmung (Bsp. Harry Potter)
� Hörspiel/Hörbuch (Bsp. Märchen)
Medienwechsel
17
� Computerspiel (Bsp. Timeline)
� Problem: Neues künstlerisches Werk oder „bloße“ Simplifizierung (v.a. in der Diskussion um Literaturverfilmung)?
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
„Plot“
Präsenz eines medialen Angebots in verschiedenen Medien:
Medienverbund
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Film
Musik/ Hörspielzum Film
TV-Zeichentrick
Internet-Seiten Fanzines Chats/
Foren„Buch
zum Film“
Roman
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Medienkonvergenz
� (dt.) Rezipientenperspektive
� Medienübergreifend
� „Produsage“ (Axel Bruns)
19
� Vordenker am MIT: Henry Jenkins (2006)
“By convergence, I mean the− flow of content across multiple media platforms, the − cooperation between multiple media industries, and the − migratory behavior of media audiences who will go almost anywhere in
search of the kinds of entertainment experiences they want.”
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Medienkonvergenz
� (dt.) Rezipientenperspektive
� Medienübergreifend
� „Produsage“ (Axel Bruns)
20
� Vordenker am MIT: Henry Jenkins (2006)
“Convergence is a word that manages to describe technological, industrial, cultural, and social changes depending on who’s speaking and what they think they are talking about.”
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die moderne Medienkultur
Digitalisierung transmediale Verbreitung + Nutzung digitalisierter Inhalte
Vernetzung Infrastruktur zwischen elektronischen Geräten; technische Möglichkeiten zeitgleicher Kommunikation und Handlung
21
Globalisierung Medienproduktion und Medienrezeption weltweit
Intermedialität Verbindung mehrerer distinkter „alter“ Medien zu neuen Medien
Symmedialität Verbindung verschiedener Sinneskanäle über ein Medien
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Handlungsrelevanz der modernen Medienkultur
Digitalisierung Schnelligkeit des Datentransfers führt zu einemhandling gap zwischen NutzerInnen-Generationen
Vernetzung Medienkonvergenz der Rezipienten Aufhebung der Dichotomie „passiv-rezeptiv“ �„aktiv-
22
Aufhebung der Dichotomie „passiv-rezeptiv“ �„aktiv-produktiv“ („User“ � „Produser“ nach Axel Bruns)
Globalisierung Medienproduktion und Medienrezeption: weltweit, rund um die Uhr, unkontrollierbar
Kommerzialisierung Diskrepanz zwischen Stakeholdern und Shareholdern
Individualisierung Mediennutzung muss sich gratifizieren
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Kompetenzbedarf in der modernen Medienkultur
Technisch moderne Mediennutzung technikzentriert
Ästhetisch Mediennutzung als aktive Medienproduktion
Kognitiv Medienstrukturen, sozioökonomische Zusammenhänge,
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Kognitiv Medienstrukturen, sozioökonomische Zusammenhänge, Folgen und Wirkungen medialen Handelns
Normativ Frage nach dem (sozial, ethisch, politisch) Wünschbaren
Kommunikativ Sich über Fragen der Medialität produzierend, rezipierend, genießend und kritisch mit anderen Handelnden medial auseinandersetzen
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Nutzungsmuster
Reflexive Authentifizierung
Präsentation/
Anerkennung
Schnittmenge: Subjektkonstitution bei medienkonvergenter Interaktion
24
Medienbio-graphisches
Wissen
Detailwissen
Kontextwissen
Mediale Praxen
Flexibilität
Einflussnahme
Nach Schuegraf: Medienkonvergenz und Subjektbildung, 2008
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Nutzungsmuster: Niveau konvergenzbezogener Medienaneignung
Missionierende –
Medien als Präsentationsraum
Kreative–
Medien als Gestaltungssraum
In eine Fantasiewelt
nie
dri
g
h
och
25Nach Wagner/Theunert: Medienkonvergenz, 2006
Mitnehmen, Planvollwas am Weg liegt eigenes Erleben
ausbauen
Außengeleitete –
Medien als Konsum
Begeistert das PragmatischAngebotsspektrum Zusatznutzenabklappern abgreifen
Integrierte –
Medien als Spezialisierungsraum
In eine Fantasiewelt eintauchen
Expandierende –
Medien als Lebensraum
Sich einer sich eineKulturwelt WeltZuordnen anlegen
nie
dri
g
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
ja1,9%
Die Materialien: Ein Beispiel
Gibt es Hinweise auf Produkte/Angebote des Medienverbundes oder der Medienkonvergenz?
26
nein 98,1%
Untersuchung zu Kinder- und Jugendliteratur in Lesebüchern:11 Lesebücher/ Kl. 7, 53 Texte der KJL
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Medienbiographische Voraussetzungen der SchülerInnen
� Leitmedium ist nicht mehr das Buch.
� Jugendliche Lebenswelten sind Medienwelten.
27
� Medienpräferenzen wandeln sich über die Biographie und unterscheiden sich stärker nach dem Milieu als nach Geschlecht.
� Extreme Schnelllebigkeit der Medien führt zu hoher Dynamik in den Inhalten und technischen Möglichkeiten jugendlicher Medienpräferenzen und -kompetenzen.
� Die Medien besitzen unterschiedliche Gratifikationen und sind wichtige Sozialisationsinstanzen bei der Identitätsbildung.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Schülerinnen und Schüler wünschen sich …
„mit Lehrerinnen und Lehrern häufiger darüber zu
sprechen, wie das alles funktioniert. Der ganze
Medienrummel und so weiter“.
28
Medienrummel und so weiter“.
Antworten aus der SVZ-Umfrage der Initiative
„Keine-Bildung-ohne-Medien“ Oktober 2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Perspektive der Lehrkräfte
� Kaum Bewusstsein über Medienkonvergenz
� Thematisierung über Aus- und Fortbildung nötig
29
� Auch für LehramtsanwärterInnen gilt:Keine Idee, wie Medienkonvergenz unterrichtlich umsetzbar wäre.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
3. Möglichkeiten konvergenzorientierter Medienbildung
Beispiel: Wickie und die starken Männer
30Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Realisierungsformen des Wickie-Plots
Original Vicke Viking (1963)
� Autor: Runer Jonnson (1916 – 2006)
� Siebenteilige Kinderbuchserie
31
� 1964 in Deutsch erschienen
(Wickie und die starken Männer)
� 1965 mit deutschem Jugendliteraturpreis
ausgezeichnet
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Realisierungsformen des Wickie-Plots
Wickie und die starken Männer (1965)
� Zweiteilige Hörspiel des Westdeutschen Rundfunks
� Musik komponiert von Kurt Herrlinger (1919-2003)
32
� Erstsendedatum Teil 1: 17.10.1965; Teil 2: 24.10.1965
� Wickie – Marius Müller Westernhagen
� 2009 Neufassung “Wiki-Wiki-Wikinger” der
KAOS-Plus-DUO Formation
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Realisierungsformen des Wickie-Plots
Wickie und die starken Männer (1972)
� 1972-1974 entstandene deutsch-österreichisch-japanische Anime-Fernsehserie
� erste internationale Kooperation des ZDF/beauftragte das japanische
33
Zeichentrickstudio Zuiyo Enterprise Company
� Erstausstrahlung 31. Januar 1974 auf ZDF (lief in über 60 Ländern)
� 78 Folgen / 23 Minuten Länge / einen 85-minütigen gleichnamigen Spielfilm
� Titelsongs (Hey, hey, Wickie! Hey, Wickie, hey!, gesungen von späteren Bläck Fööss)
� 2007/2008 auf DVD erschienen in der Reihe TV Kult
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Die Realisierungsformen des Wickie-Plots
Wickie (1974-1980)
� Comic-Heftreihe
� Untertitel anfangs „Das tolle Fernseh-Comic“ und
34
„Jede Woche im Fernsehen“, später
„bekannt vom Fernsehen“
� Insgesamt erschienen 73 Heften im
Condor Verlag.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Wickie und die starken Männer –die Realverfilmung als Crossover-Phänomen
Wickie und die starken Männer (2009)
� Realverfilmung der gleichnamigen Anime-Fernsehserie
35
� Regisseur: Michael Bully Herbig
� Castingshow 2008 (6 Sendungen auf Pro7):Bully sucht die starken Männer
� Neue Handlung
� Kinostart im September 2009
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Wickie als Crossover -Fiction?
� Crossover-Fiction nicht singulär auf Medium Buch bezogen.
Wickie und die starken Männer –die Realverfilmung als Crossover-Phänomen
36
� Crossover-Fiction nicht singulär auf Medium Buch bezogen. Findet sich in variierenden Medien.
� Crossover literature definiert als Literatur, welche sowohl von Kindern als auch Erwachsenen rezipiert wird / weicht Altersschranken auf.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Crossover-Fiction: Realverfilmung (2008)
� „two adressees“ / „crosswriting“
Zielgruppenübergreifende Adaption / dediziert für 2 Publika:� Kinder: Trend / Agenda Setting - Rezipienten der zweiten
Generation & � Erwachsene / Eltern Kultcharakter - Rezipieren nostalgisch
Wickie und die starken Männer –die Realverfilmung als Crossover-Phänomen
37
� Erwachsene / Eltern Kultcharakter - Rezipieren nostalgisch� Intention: Familienunterhaltung � Explizit geschrieben (Inhalt) und vermarktet (Distribution) für Kinder
und Erwachsene
� topic: „epic voyage“ � überdurchschnittlich oft Abenteuer / Fantasy Genre� Heldenreise mit untypischem Held Wickie (sozial funktionierend, hat
erzieherischen Mehrwert)� Archetypisches Muster (gemeinschaftliche Wirkung), universale
Struktur der Heldenreise (vgl. Campbell 1999 / Vogler 1999)� besteht Abenteuer / Böse wird in Schranken gewiesen� bietet Möglichkeit der Identifikation für Jung und Alt
Sandra L. Beckett (2009): Crossover Fiction. Global and Historical Perspectives. New York / London: Routledge.
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Crossover-Fiction: Realverfilmung (2008)
� Crossreading � Unterschiedliche Leseerlebnisse – unterschiedliche Sinn- und Bedeutungszuschreibungen
� bietet Möglichkeit der Verständigung, teilen von Leseerlebnissen� Anschlusskommunikation durch gemeinsame Rezeption
Wickie und die starken Männer –die Realverfilmung als Crossover-Phänomen
38
� Anschlusskommunikation durch gemeinsame Rezeption(doing family)
� „Rewriting foranother audience“
� Parodie auf Wickie – Plot,� neue Handlung / neue Personen� Anschlussmöglichkeit durch bewusst gewählte Ähnlichkeit der
Protagonisten
� Literary genre & marketing category
� Explizit geschrieben (Inhalt) und vermarktet (Distribution) für Kinder und Erwachsene
Sandra L. Beckett (2009): Crossover Fiction. Global and Historical Perspectives. New York / London: Routledge.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Rezeption von Wickie: „Doing Family“
ERWACHSENE KINDER
kennen Buch/rezipieren
Zeichentrick
motiviert Anschlusshandlung
39
und/oder
kennen Buch/Zeichentrickserie
rezipieren Comedyversion
nostalgisch
rezipieren Comedyversion im
Kontext aktiven Medienhandelns
Zeichentrick Film oder
Serie
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher
� Crossover Phänomen dezidiert von den „Medienmachern“ in den Blick genommen und lanciert.
40
� Aktive Distributions- und Vermarktungsstrategien bezogen auf Marke Wickie.
� Markt ist bestimmt von Crosspromotion / ermöglicht Synergieeffekt.
� Geschlechterabhängige Medienpräferenzen immer im Blick.
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Crossmedia Konvergenz
� Herstellung von
Wertschöpfungsnetzwerken /
� bezeichnet die individuellen
und sozialen Gebrauchsweisen
Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher
41
� Medienmarkt setzt auf die Mehrfachvermarktung von Inhalten und auf die technische Verknüpfung von Trägermedien
(Theunert / Wagner 2006)
sinnvolle crossmedia-Stretegien zur
Distribution identischer Inhalte über
unterschiedliche Mediengattungen
von Medien
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Realverfilmung(2008)
Zeichentrick(1972)
Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher
42
medial
non -medial
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
� Die 6- bis 13-Jährigen verfügen über 2,6 Milliarden Euro im Jahr.
� Im Durchschnitt haben die 6- bis 13-Jährigen ein monatliches
Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher
43
� Im Durchschnitt haben die 6- bis 13-Jährigen ein monatliches Finanzvolumen von 23,30 Euro zur Verfügung.
(Egmont Ehapa Verlag 2008, 35)
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
Inhalt Verweise
Publikum MEHRWERT
Erweiterte Nutzungsmöglichkeiten von
ORIENTIERUNG
Verweise auf andere Medienangebote mit
Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher
44
Nutzungsmöglichkeiten von Inhalten, komplementäre Gratifikationen durch medienadäquate Inhalte
Medienangebote mit Themen, Programm- und Genreanbindung
Anbieter SYNERGIEEFFEKTE
Mehrfachverwertung von Inhalten und von Ressourcen auf allen Produktionsstufen
PROMOTION
Verweise auf andere Medienangebote
Wolfgang Schweiger: Crossmedia zwischen Fernsehen und Web. In Theunert/Wagner (2002)
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� Familie als aktiver Gestaltungsprozess – auch durch Medien
� Wickie als gemeinsames Familien-Medien-Erlebnis
� Stiftet Gemeinsamkeit in der Familie, veranlasst Gespräche und ermöglicht Austausch über innere Befindlichkeiten befördern kann.
Rezeption von Wickie: „Doing Family“
45
Austausch über innere Befindlichkeiten befördern kann.
� Barthelmes / Sander (2001) unterscheiden drei Arten von „Mediengesprächen:
− Diskursive Gespräche
− Assoziative Gespräche
− Normative Gespräche
Barthelmes / Sander (2001): Erst die Freunde dann die Medien. Medien als Begleiter in Pubertät und Adoleszenz. Opladen: Leske+Budrich.
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Wickie konvergent im Unterricht
(a) Medienwechsel, Medienverbund, inhaltlich medienkonvergentes Angebot
(b) Recherche, Gestalten, Präsentieren, Lesen
(c) Mediengeschichte
46
(c) Mediengeschichte
(d) Ökonomische Aspekte in Produktion und Rezeption
(e) Rezeption intergenerationell
� Wie war das früher? Anknüpfung an Medien als Sozialisationsinstanzen.
� Verständnis zwischen Generationen.
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4. Workshop: Wie war das damals? Grafstat
47Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010
Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften
48
http://www.grafstat.de
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Wickie und die starken Männer
Hallo, wir machen eine Umfrage zu einer Geschichte, die sicher viele kennen: Wickie und die starken Männer. Dazu brauchen wir Deine Hilfe. Bitte fülle den Bogen möglichst rasch aus. Alle Fragen sind für uns wichtig.
Vielen Dank, dass Du mitmachst.
1) Du bist....
[ ]a weiblich[ ]b männlich
2) Dein Alter?
[ ]a zwischen 6 und 11 Jahren[ ]b zwischen 12 und 16 Jahren[ ]c zwischen 17 und 20 Jahren[ ]d zwischen 21 und 35 Jahren
49
[ ]d zwischen 21 und 35 Jahren[ ]e zwischen 36 und 55 Jahren[ ]f älter als 56 Jahre
3) Welche Schule besuchst Du?
[ ]a Grundschule[ ]b weiterführende Schule[ ]c bin fertig mit der Schule
4) Kennst Du Wickie und die starken Männer?
[ ]A Ja, als Zeichentrickserie[ ]B Ja, als Zeichentrickfilm[ ]C Ja, als Buch[ ]D Ja, als Film von Bully Herbig[ ]E Ja, aber ich habe das nie gesehen oder gelesen[ ]F nein, kenne ich nicht
… Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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