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ILIAS ConferenceIV International

Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS

Esther Paulmann – FIM-NeuesLernen

ILIAS-Conference, Nuremberg, 06.10.2005

Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS

Oder: brauchen Senioren ein 'anderes' ILIAS als Studierende?

Esther Paulmann, Dipl.-Psych.

FIM-NeuesLernenUniversität Erlangen-Nürnberg

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FIM-NeuesLernenEinrichtung im Fachbereich PsychologieGründung 1975 zur Entwicklung eines Multimedia Studiensystems für ein Psychologie-FernstudiumDerzeit ca. 40 Mitarbeiter; Interdisziplinäre ZusammensetzungAngewandte Forschung zu eLearning seit 1986Entwicklung kompletter netzgestützter Lernsysteme für verschiedene Zielgruppen seit 1992Erster Einsatz von ILIAS im Jahre 2001Derzeit ca. 20 europäische, nationale und regionale ProjekteCa. 90% Drittmittelfinanzierung

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Spektrum der FIM-Aktivitäten

Themenbezogene Informationssammlungen, Analysen

Erforschung von bildungspolitischen Rahmenbedingungen

Aufbau von Netzwerken

Evaluationen, wissenschaftliche Begleitstudien

Entwicklung und Umsetzung von eLearning-Konzepten für verschiedene Zielgruppen

Lerntechnologische Entwicklungen

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eLearning-Aktivitäten von FIM

Gekennzeichnet durch:Vielfalt in der ZielgruppeVielfalt in der Rolle von FIM

Beispiele von ILIAS-Einsatz Lehrerfortbildung 'eL3'Virtuelles Studium 'vhb'Seniorenkurse 'eLSe'Fortbildung der Landeskirche 'ELLVE'Private FH Schloss Hohenfels

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Dienstleistungen von FIM

Inhaltliche, didaktische Beratung Didaktik des eLearningAutoren-, TutorenschulungMaterialerstellung (inhaltlich)

Technische UnterstützungLernplattform: Anpassung und HostingMaterialerstellung (Autorensystem)Hotline

Konzeptionelle BeratungKurskonzeptionMöglichkeiten der (Teil-)Virtualisierungtechnische Ressourcen, Bedarf und Möglichkeiten

Gemeinsame Kursentwicklungen und –angebote

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Zentrale Aspekte der eLearning-Angebote

Intensive, zeitnahe, persönliche Betreuung

Inhaltliche und organisatorische Passung in den persönlichen Alltag

Individuelle Lernwege

Starker Anwendungs- / Praxisbezug

Förderung der Kooperation

Technik im Hintergrund, nur Mittel zum Zweck

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Zielgruppenanpassung

Voraussetzung: Kenntnis der Zielgruppe

Mögliche Erhebungsmethoden:Fundierte, theoretische Vorüberlegungen

Kenntnis des Lernkontextes

Zielgruppenanalyse: Interview

Pilotphase mit begrenzter Teilnehmerzahl

Formative Evaluation

Summative Evaluation

�Grundlage jeder gelungenen Anpassung

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ILIAS-Einsatz:Kriterium 'Organisation'

BildungszielErstausbildung vs. Fortbildung

Wahlfreiheit Selbstauswahl (Abo) vs. festes Einzelangebot

Inhaltlicher UmfangKurs vs. Gesamtuniversität

Zeitlicher UmfangKurzeinsatz im Einzelnkurs vs. Begleitung des Studiums

Lehr-/LernmethodePräsenzbegleitung vs. virtuell

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ILIAS-Einsatz:Kriterium 'Person'

Alter

Lern-, Bildungsziel

Lernmotivation

Fähigkeit zu Selbstorganisation und -management

Lerngeschichte

Einstellung zu Technik

Vorerfahrung mit eLearning

Technische Rahmenbedingungen

Organisatorische Rahmenbedingungen

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Anwendungsbeispiel I:FH Schloss Hohenfels

Zielgruppe: Physio-, Ergotherapeuten, Logopäden

Bildungsziel: Bachelor of Science

Rolle von FIM: Aufbau und Hosting der Lernplattform (ILIAS)

Angebot von insgesamt 8 virtuellen Seminaren

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Anwendungsbeispiel I:Kriterium 'Organisation'

Berufsbegleitendes Aufbaustudium

Lernplattform der gesamten Fachhochschule

Zunächst ein Studiengang

Verbindliches Curriculum (ohne Wahlmöglichkeit)

Virtuelle Seminare ohne Präsenzanteile

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Anwendungsbeispiel I:Kriterium 'Person'

Sehr gemischte Altersgruppe

Bildungsziel Bachelor of Science

Hohe Lernmotivation

Selbstständigkeit durch Berufserfahrung, aber

Teils lange Lernpause

Unterschiedliches technisches Vorwissen

Eher schlechte technische Ausstattung

Wenig Zeit

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Anwendungsbeispiel I: Anforderung an ILIAS

Lernplattform = Bogen von virtuellen und Präsenzseminaren (Einheit der Angebote)

CI der FH auch in ILIASAngebote in ILIAS auch für PräsenzkurseEinbinden aller Dozenten

ZeitökonomieMöglichst klare, selbsterklärende StrukturenKeine großen Wahlmöglichkeiten

Zentraler Aspekt: Telekommunikation

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Anwendungsbeispiel I: Anpassung der Navigation

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Anwendungsbeispiel I: Anpassung des Magazins/Studiums

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Anwendungsbeispiel I: Anpassung des Magazins/Studiums

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Anwendungsbeispiel I: Anpassung der Telekommunikation

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Anwendungsbeispiel II:Virtueller Seniorenkurs 'eLSe'

Zielgruppe: Senior/innen aus 4 europäischen Ländern

Lernziel: 'Fit für eLearning', Förderung des LLL

Rolle von FIM: Projektkoordination

Aufbau, Anpassung und Hosting der Lernplattform (ILIAS)

Angebot eines blended learning Kurses mit 8 Lernmodulen

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Anwendungsbeispiel II:Kriterium 'Organisation'

Fortbildungskurs für Interessierte

Einzelner Kurs mit 50 Lernstunden

Verbindliches Curriculum (wenig Wahlmöglichkeit)

Virtuelle Seminare mit Präsenzanteilen

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Anwendungsbeispiel II:Kriterium 'Person'

Altersgruppe: Senior/innen

Bildungsziel Teilnahme an Informationsgesellschaft

Hohe Lernmotivation, aber

Geringes Selbstbewusstsein

Sehr lange Lernpause

Geringes technisches Vorwissen, Technik-Scheu

Eher schlechte technische Ausstattung

Viel Zeit

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Anwendungsbeispiel II: Anforderung an ILIAS

Reduktion statt Komplexität

Synchrone Kommunikation statt Isolation

Viel Feedback und Führung statt hohes Maß an Selbstständigkeit

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Anwendungsbeispiel II: Anpassung von ILIAS

Generelles Ziel der Anpassung:Vermeidung der ÜberforderungStark reduzierte Lernplattformfunktionen („bereinigt“)Vermeidung von Fehlern (wenig Rechte)Intensive Betreuung:�viel synchrone 1:1-Kommunikation (Audio, Video)�Fokussierung auf Tutor

Leichte, intuitive Bedienbarkeit�Leichtes Einloggen�Kein Englisch�Evtl. größere Navigation�Evtl. wieder Icons

Methode: Stufensystem

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Anwendungsbeispiel II:Anfängerbildschirm

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Anwendungsbeispiel II:Fortgeschrittenen-Bildschirm

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Anwendungsbeispiel II:Experten-Bildschirm

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Grenzen der didaktischen Freiheit

Frage der Übergabe / Schnittstelle von Technik zu Didaktik

Stark hierarchisch vs.

'schwach rollenbasiert'

StandardisierungEinschränkungen vs.

(Qualitäts-)Rahmen

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Fazit

Wenn technisch und organisatorisch möglich, sollte auf folgendes achten:

Vermeidung von OrientierungsverlustKonsistenz der NomenklaturEingangsniveau beachtenNotwendige (je nach Zielgruppe) Betreuungsstrukturen in LP abbildenGgf. ein Stufensystem realisieren (Heranführen an LP-Elemente)Immer viel Feedback einholen

� Technik als Unterstützung nicht als Stolperstein!

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Die ideale LernumgebungDie ideale LernumgebungDie ideale LernumgebungDie ideale Lernumgebung

unterstützt Standardisierungen und ‚reusablitiy‘-Ansätze

und lässt gleichermaßen Raum für Anpassungen an unterschiedliche didaktische Erfordernisse, Zielgruppen und Organisationsmodelle