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GesprächeführenmitKindernundJugendlichen

WorkshopaufderArbeitstagung:„Inklusionkanngelingen.

VerhaltensstörungalsHerausforderung“

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GeplanterAblauf1.  GesprächsformeninderSchule2.  (Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen3.  BesondereKommunikaRonsbedingungenund

Gesprächsmerkmale4.  Visualisierungsmöglichkeiten5.  Gruppenarbeit:ErprobungvonMethoden6.  Methoden‐Rundgang7.  DiskussionimPlenum

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GesprächsformeninderSchule•  DasUnterrichtsgespräch

•  DasAlltags‐oderPausengespräch•  GesprächeimZugeder(sonder‐)pädagogischenDiagnosRk

•  GesprächeinnerhalbderFörderplanungundderFörderung

•  ModeraRonbeiKonfliktgesprächenzwischenSchülern

•  DasBeratungsgespräch•  DieBefragungunddasInterview

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GeplanterAblauf1.  GesprächsformeninderSchule2.  (Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen3.  BesondereKommunikaRonsbedingungenund

Gesprächsmerkmale4.  Visualisierungsmöglichkeiten5.  Gruppenarbeit:ErprobungvonMethoden6.  Methoden‐Rundgang7.  DiskussionimPlenum

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(Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen

Kommunika)veKompetenzen

•  WortschatzistbeiallenMenschenunterschiedlich–unabhängigvomAlter•  Wörtermüsseneingehendererklärtwerden,weilKinderdieWeltder

Spracheerstentdecken

•  Sprachverständnisvs.AkRveSprachprodukRon•  KinderalsExpertenderKörpersprache

•  WörterkennenheißtnichtFragenformulieren•  WiederholungsfrageninHoffnungeinerpassendenAntwort(bis8.LJ)

•  VerstehenvonMetaphernerfordertdaskonkret‐operaRonaleEntwicklungsstadiumabEndederGrundschulzeit

•  SchonKinderimVorschulbereichkönnenEmoRonenwahrnehmenundverbalisieren

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(Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen

Gedächtnis

•  KleinstkinderkönnensichGesichterundSpielzeugüberlängereZeithinwegeinprägen

•  VierjährigekönnensichanEreignisseüberMonatehinwegerinnern•  DasGedächtnisvonKindernfunkRoniertinräumlicherHinsichtbesseralsinzeitlicher

•  SchonKinderimVorschulbereichkönnenEmoRonenwahrnehmenundverbalisieren

•  RäumlicheundmathemaRscheKompetenzenbedingeneinanderSkalierungsfragengutgeeignet

•  GedächtniskompetenzvonVorschulkindernwirdüberHandlungskompetenzgefördert

•  Vergessenvs.ErinnernNachfragenimmerwichRg

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(Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen

Perspek)venübernahme

•  EntwicklungderPerspekRvenübernahmeerstrecktsichüberdiegesamteKindheitbisinsJugendalter(istmit15Jahrenabgeschlossen)

•  Unterscheidunginvisueller,kogniRverundemoRonalerPerspekRvenübernahme

•  DiewichRgstenEtappensindjedochbiszum8.Lebensjahrerreicht•  Faktoren,dieeinePerspekRvenübernahmeerleichtern:

•  VertrauteSitua)onenundvertrautePersonen•  ÄhnlichkeitenzurPerson,derenPerspek)veübernommenwird(z.B.gleiches

AlterodergleichesGeschlecht)•  EinzelnesAbfragenderverschiedeneno.g.Perspek)ven

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(Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen

Problemlösung

•  Eswirddavonausgegangen,dassKinderbereitsbeiderGeburteinGrundrepertoireanProblemlösestrategienbesitzen

•  ProblemistfürKindnievölligfremd,sonderneskannan„Vorwissen“angeknüpfwerden

•  EsbestehenÄhnlichkeitenimkausalenDenkenzwischenKindernundErwachsenen(wasKindernschwerfällt,fälltauchErwachsenenschwer...)•  GesprächsauPaukannbeibehaltenwerden

•  RückwärtsgerichtetesDenken(UrsacheundWirkung)fälltKindernschwerUrsachensuchezurückstellen

•  OffenlegungderStruktureinesProblemsbegünsRgtdieProblemlösung(Brownetal.1986)

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GeplanterAblauf1.  GesprächsformeninderSchule2.  (Entwicklungs‐)psychologischeGrundlagen3.  BesondereKommunikaRonsbedingungenund

Gesprächsmerkmale4.  Visualisierungsmöglichkeiten5.  Gruppenarbeit:ErprobungvonMethoden6.  Methoden‐Rundgang7.  DiskussionimPlenum

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BesondereKommunikaRonsbedingungen

Kinder JugendlichenDiegleiche(Augen‐)HöhewiedasKindeinnehmen Gehirn„einschalten“

währenddesSprechensdasKindanschauenumnonverbaleSignaleauffangenzukönnen

ZumErzählenanregen

AbwechselndAugenkontaktherstellenundunterbrechen Zielgerichtetweiterfragen

MitBeispielenzeigen,dasseseinenEffekthat,wasdasKindsagt

WertschätzungfürdenDenkprozessäußern

DasKindermuRgen,darüberzuerzählen,wasesfindetoderwill

BereitschafzumLernenzeigen

SpielenundRedenmöglichstkombinieren SokraRscheMethode

Daraufhinweisen,dassmandasGesprächunterbrichtundspäterfortsetzenwird,wennmanmerkt,dassdasKindnichtmehrbeiderSacheist

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BesondereKommunikaRonsbedingungen

GeeigneteFragen/Methoden

TeilweisegeeigneteFragen/Methoden

NichtgeeigneteFragen/Methoden

OffeneFragen KomplexeFragen RhetorischeFragen

GeschlosseneFragen Gegenfragen Pseudofragen

Nachfragen AlternaRvfrage SuggesRveFragen

Fragenwiederholen Warumfragen

Fragenverdeutlichen

Antwortwiederholen

Dialogkonsens

Zusammenfassendfragen

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BesondererGesprächsauoau

PhaseneinesGesprächs

1.  DieVorbereitung2.  DieEinführung3.  DieEingangsfrage4.  DerGesprächsinhalt5.  DieAbrundung

•  Zeitbegrenzungaufca.25Minuten•  VerschränkungvonGesprächund

Handlung•  ErholungamEndedesGesprächs

a)  Ist‐Standb)  Soll‐Standc)  Lösungsweg

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Gesprächsmerkmale4.  Visualisierungsmöglichkeiten5.  Gruppenarbeit:ErprobungvonMethoden6.  Methoden‐Rundgang7.  DiskussionimPlenum

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VisualisierungGründe

•  Gedächtnis:räumlichistbeiKindernbesseralszeitlichausgeprägt

FunkAonenvonVisualisierung(fürjedesAltergülRg)•  MoRvierendeFunkRon•  Gedächtnisstütze•  KomplexeBeziehungenkönnenstrukturiertausgedrückt

werden•  ErklärendeFunkRon•  HandlungssteuerndeFunkRon•  PersönlicheErfahrungenkönnenausgedrücktwerden

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VisualisierungArten&Möglichkeiten

Zeichnungenbzw.bildhaGeDarstellungen•  ZeichnungenaufFlipchartoderPapier•  Fotografien•  Post‐oderKunstkarten•  Karten(Grundrisse)

NachstellenvonSituaAonenmitLegematerial•  Holzfiguren(Quader,Kegel,Pyramiden…)•  NatürlicheSteineoderDekorsteine•  Spielfiguren(z.B.desHalma‐Spiels)•  Playmobil‐Figuren•  Handpuppen

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VisualisierungPlaymobil‐Klassenzimmer

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VisualisierungArten&Möglichkeiten

SkalaoderbildhaGesSprechen•  SRmmungsbarometer•  Belastungsskala•  Meinungsbild•  SkalenmitrealenGegenständen

SzenischesSpiel•  ErprobenvonHandlungsschrisen(Lösungen)•  FotografienwährendderErprobungen•  VideoaufnahmeundVideoanalyse

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Gesprächsmerkmale4.  Visualisierungsmöglichkeiten5.  Gruppenarbeit:ErprobungvonMethoden6.  Methoden‐Rundgang7.  DiskussionimPlenum