Revision

1650€

ZielGasse

ProblemFeld

1800€

Frage-bogenAllee

1950€

Laut-DenkStraße

2200€

Pilotie-rungsWeg

!

Fragebog.Feld

2450€

Ergebnis Highway

2650€

Validie-rungs

Gässchen

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1550€

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1300€

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34500€

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3950€

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4300€

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4600€

LiteraturFeld

§

LiteraturFeld

§

ProblemFeld

Publika-tionsMeile

10000€

Dispu-tationsStraße

8500€

Überar-beitungs

Weg

5650€

GPJE-TagungsAvenue

5300€

Aufberei-tungs

Straße

5050€

FragebogengestaltungZiel: Entwicklung eines Instruments zumMessen fachdidaktischer SWE angehenderLehrkräfte zum Unterrichten von GSL.

Fragebogenaufbau:1. Hintergrundvariablen2. subjektives Fachwissen in GSL (SFW)3. fachdidaktische SWE (PCK-SWE)

Vorab wurde die Rohfassung des Frage-bogens von Göttinger Lehramts-Studie-renden mit der qualitativen Methode des lau-ten Denkens (Presser et al., 2004) getestet(n=6), um Schwierigkeiten bei Items undFormulierungen zu identifizieren

PilotierungSampleModusRechnungen

n = 114 (Studier. & Refer.)PAPIEFA, LCA, Korr., Reg.

Ergebnisse• fachdidaktisches Modell zufriedenstellend

für GSL angepasst (KMO = .74)• 10 von 12 antizipierten Faktoren extrahiert

(α = .73-.91)• unerwartet: je ein Faktor für Geschichte,

Geographie und PoWi entstanden• zwei Faktoren zum SFW (α= .67 & .73),

Geschichts-Items entfielen. Daher: Online-Validierung durch Lehrkräfte (n = 18)

• PCK-SWE und SFW korrelieren stark, Ref. selbstwirksamer als B.A., Männer haben mehr SFW

Theoretischer HintergrundSelbstwirksamkeitserwartungen (SWE) sinddie Fähigkeit „neue oder schwierige Anforde-rungssituationen auf Grund eigener Kompe-tenz bewältigen zu können“ (Schwarzer &Jerusalem, 2002, 35).

Zusammenhänge zwischen SWE und

• weniger Stress und Burnout (Zee & Koomen, 2016),

• effizientem Klassenmanagement (Seethaler, 2017) sowie

• besseren Schüler*innenleistungen(Çoğaltay & Karadağ, 2017)

sind empirisch belegt. SWE sind ein wichtigerBestandteil professioneller Lehrkräfte-kom-petenz (Baumert & Kunter, 2006).

ProblemaufrissGesellschaftslehre (GSL) wird fächerüber-greifend in der Sek. I an IGS in NI unterrichtet.

Das Dilemma: Die integrierten Fächer könnennicht zusammen auf gymnasiales Lehramtstudiert werden. Mindestens zwei Drittel desUnterrichts erfolgt fachfremd.

Speziell in GSL resultieren daraus für Lehr-kräfte u.a. Probleme der Ausbildung, Fachge-staltung, Materialien, Planung und Koope-ration im Kollegium (Grieger, 2016).

Die Ausbildung starker Selbstwirksamkeitser-wartungen ist fraglich.

HauptstudieSampleModiRechnungen

n = 448 (Studier. & Lehrkr.)PAPI & OnlineCFA, SEM, LCA, Korr., Reg.

Fragebogenaufbau:1. Hintergrundvariablen2. Fragen zum Zertifikatsprogramm fächerü-

bergreifendes Unterrichten in GSL*3. Zwei Validierungen zur allgemeinen und

Lehrkräfte-SWE (Schwarzer & Jerusalem,1999; Schulte, Watermann & Bögeholz,2011)

4. subjektives Fachwissen in GSL (SFW)5. fachdidaktische SWE (PCK-SWE)6. Freitextfeld für Kommentare **

***

Nur für Göttinger StudierendeNur für Lehrkräfte

Veröffentlichung

Ergebnisse

Faktoren iorig

⇗⇒⇘

ineu αFit-Werte der Messmodelle

X²/df RMSEA CFI TLI WRMR

Validierung

Allg. SWE 10 ⇘ 9 .800 3.236 .071 .969 .956 .099

Lehrk. SWE

Coping 3 ⇒ 3 .914

2.463 .058 .991 .989 .865

Kom. & Konfl. 3 ⇒ 3 .828

Diagn. v. Lernv. 3 ⇒ 3 .818

Leistungsbeurt. 3 ⇒ 3 .864

Unterrichten 4 ⇒ 4 .859

Subjektives Fachwissen

Gesamt

Pol./Wirt. 9 ⇘ 7 .8572.612 .061 .972 .968 1.142Geschichte 5 ⇘ 4 .820

Geographie 7 ⇒ 7 .861

Fachdidaktische Selbstwirksamkeitserwartungen

Gesamt 76 ⇘ 65 n.a. 1.689 .040 .951 .950 1.234

• Faktorenstruktur der Pilotierung bestätigt (!)• Nächster Schritt: Berechnung der Messinvarianzen

Das „Schlözer Programm Lehrerbildung“ wird im

Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive

Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus

Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und

Forschung gefördert.