Post on 05-Apr-2015
IGLUIGLUIInternationale nternationale GGrundschul- rundschul-
LLeseeseuuntersuchungntersuchung
Astrid Schmitz, Anna-Lena Sprenger, Ina Steinhoff, Anne Krüger
InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnis
Allgemeines zur StudieAllgemeines zur Studie TeilnehmerstaatenTeilnehmerstaaten IGLU-EIGLU-E LesekompetenzLesekompetenz Definition des Begriffs „Lesekompetenz“Definition des Begriffs „Lesekompetenz“ Grundlagenkonzepte für IGLUGrundlagenkonzepte für IGLU Theoretische Struktur der Lesekompetenz in Theoretische Struktur der Lesekompetenz in
IGLUIGLU Moderne LesetheorienModerne Lesetheorien Die KompetenzstufenDie Kompetenzstufen
PIRLS / IGLUPIRLS / IGLU
Internationale Bezeichnung = PIRLS PIRLS Progress in International Reading Literacy Study
Studie der "International Association for the Evaluation of Educational Achievement" (IEA).
Gesamtverantwortung: Boston College, Chestnut Hill, MA, USA
Allgemeines zur StudieAllgemeines zur Studie
Getestet wird das Leseverständnis von Getestet wird das Leseverständnis von Schülerinnen und Schülern und deren Schülerinnen und Schülern und deren Lernbedingungen am Ende der Lernbedingungen am Ende der Grundschulzeit (4.Klasse) Grundschulzeit (4.Klasse)
Alle 5 JahreAlle 5 Jahre
Im Internationalen VergleichIm Internationalen Vergleich
GründeGründe
1990: TIMS-Studie 1990: TIMS-Studie → → Defizite im deutschen BildungssystemDefizite im deutschen Bildungssystem
Bildung zur Förderung der persönlichen und Bildung zur Förderung der persönlichen und sozialen Entwicklungsozialen Entwicklung
Wirtschaftliches Wachstum, Steigerung von Wirtschaftliches Wachstum, Steigerung von Produktivität und Minderung von sozialer Produktivität und Minderung von sozialer Ungerechtigkeit abhängig von Ungerechtigkeit abhängig von gesamtgesellschaftlicher Bildunggesamtgesellschaftlicher Bildung
Effektivität bildungspolitischer MaßnahmenEffektivität bildungspolitischer Maßnahmen
45 Teilnehmer an PIRLS / IGLU45 Teilnehmer an PIRLS / IGLU
In DeutschlandIn Deutschland
Alle 16 BundesländerAlle 16 Bundesländer
Wissenschaftliche Leitung: Prof. Dr. Wilfried Bos Wissenschaftliche Leitung: Prof. Dr. Wilfried Bos (IfS), Technische Universität Dortmund(IfS), Technische Universität Dortmund
Projektleitung und -koordination: Dr. Sabine Projektleitung und -koordination: Dr. Sabine Hornberg Hornberg
Zusätzliche Durchführung: IGLU-EZusätzliche Durchführung: IGLU-E
IGLU-E SchwerpunkteIGLU-E Schwerpunkte
LeseselbstkonzeptLeseselbstkonzept Spezifische Förderangebote für JungenSpezifische Förderangebote für Jungen Digitale MedienDigitale Medien Neue SchuleingangsphaseNeue Schuleingangsphase GanztagsangebotGanztagsangebot Soziokultureller Hintergrund der FamilienSoziokultureller Hintergrund der Familien
LesekompetenzLesekompetenz
„„Lesekompetenz ist die Fähigkeit Lesekompetenz ist die Fähigkeit geschriebene Texte zu verstehen, zu geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potential weiterzuentwickeln Wissen und Potential weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.“teilzunehmen.“
(Deutsches PISA-Konsortium (2001): PISA 2000, S. 23)(Deutsches PISA-Konsortium (2001): PISA 2000, S. 23)
Lesen und LeseverständnisLesen und Leseverständnis
Leseverständnis als SchlüsselqualifikationLeseverständnis als Schlüsselqualifikation
Lesen als KulturtechnikLesen als Kulturtechnik
Lesen = Sinn grafisch fixierter sprachlicher Lesen = Sinn grafisch fixierter sprachlicher Inhalte verstehen Inhalte verstehen
Lesen als SinnentnahmeLesen als Sinnentnahme
Grundlagenkonzepte für IGLUGrundlagenkonzepte für IGLU
literacy tradition IGLU zugrunde literacy tradition IGLU zugrunde liegende Lesekompetenzkonzept liegende Lesekompetenzkonzept
reading literacy in pragmatischer reading literacy in pragmatischer Absicht grundlegende Kompetenzen; Absicht grundlegende Kompetenzen; Lesen in Alltagssituationen Lesen in Alltagssituationen
TheoretischeTheoretische Struktur der Struktur der Lesekompetenz in IGLULesekompetenz in IGLU
IEA: Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) © IGLU 2006
Moderne LesetheorienModerne Lesetheorien
Konstruktiver interaktiver Prozess Konstruktiver interaktiver Prozess
(Ruddell & Ruddell, Singer)(Ruddell & Ruddell, Singer)
LeserInnen als aktive BedeutungskonstrukteureLeserInnen als aktive Bedeutungskonstrukteure Bedeutung durch Leser, Text, KontextBedeutung durch Leser, Text, Kontext
Kontext der Lesesituation fördert das Kontext der Lesesituation fördert das Engagement und die MotivationEngagement und die Motivation
Kompetenzstufen - Leseverständnis
SkalenbereichSkalenbereich
KompetenzstufenKompetenzstufen der Fähigkeiten der Fähigkeiten
I Dekodieren von Wörtern und Sätzen < 400
II Explizit angegebene Einzelinformationen in Texten
identifizieren 400 – 475
III Relevante Einzelheiten und Informationen im Text
auffinden und miteinander in Beziehung setzen 476 – 550
IV Zentrale Handlungsabläufe auffinden und die Haupt-
gedanken des Textes erfassen und erläutern 551 – 625
V Abstrahieren, Verallgemeinern und Präferenz begründen > 625
IEA: Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) © IGLU 2006
Kritik an der Lehrerempfehlung Kritik an der Lehrerempfehlung
→ → Soziale SelektionSoziale SelektionAuszug aus:Auszug aus:
Gymnasialempfehlungen:Gymnasialempfehlungen:
Mindestpunktzahlen (Lesekompetenz) für den Übergang zum Mindestpunktzahlen (Lesekompetenz) für den Übergang zum Gymnasium nach Ansicht…Gymnasium nach Ansicht…
……der Lehrer der Lehrer …der Eltern …der Eltern der Kinder der Kinder der Kinder der Kinder
Kinder aus der oberen Kinder aus der oberen
DienstklasseDienstklasse 537537 498 498
……
Kinder von un- oder angelernten Kinder von un- oder angelernten
Arbeitern und LandarbeiternArbeitern und Landarbeitern 614614 606 606
Quelle: Wikipedia
Fazit:
Kinder aus der obersten Dienstleistungsklasse müssen für den Wechsel zum Gymnasium lediglich Kompetenzstufe III erreichen,
Kinder aus der untersten Schicht müssen die höchste Kompetenzstufe VI erreichen!!!
QuellenQuellen Bos, W., Arnold, K.-H., Faust, G., Fried, L., Hornberg, S., Lankes, Bos, W., Arnold, K.-H., Faust, G., Fried, L., Hornberg, S., Lankes,
E.-M., Schwippert, K., Valentin, R. (Hrsg.) (2007). IGLU 2006 E.-M., Schwippert, K., Valentin, R. (Hrsg.) (2007). IGLU 2006 Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.
Campbell, J.R., Kelly D.L., Mullis, I.V.S., Martin, M.O. & Campbell, J.R., Kelly D.L., Mullis, I.V.S., Martin, M.O. & Sainsbury, M. (2001). Framework and specifications für Sainsbury, M. (2001). Framework and specifications für PIRLS assessment 2001. (2. Aufl.). Chestnut Hill, MA: Boston PIRLS assessment 2001. (2. Aufl.). Chestnut Hill, MA: Boston CollegeCollege
Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O. & Sainsbury, M. Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O. & Sainsbury, M. (2006). PIRLS 2006. Assessment framework and (2006). PIRLS 2006. Assessment framework and specifications (2. Aufl.). Chestnut Hill, MA: Boston Collegespecifications (2. Aufl.). Chestnut Hill, MA: Boston College
QuellenQuellen Ruddell, R.B., Ruddell, M.R. & Singer, H. (Eds.). (1994) Ruddell, R.B., Ruddell, M.R. & Singer, H. (Eds.). (1994)
Theoretical models and processes of reading. Theoretical models and processes of reading. Newark, DE: Newark, DE: International Reading Association.International Reading Association.
Topsch, W. (2004): Einführung in die Grundschulpädagogik. Topsch, W. (2004): Einführung in die Grundschulpädagogik. Verstehen, didaktisch handeln. Berlin: CornelsenVerstehen, didaktisch handeln. Berlin: Cornelsen
www.iglu.ifs-dortmund.de/ (31.10.08)(31.10.08)