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UniversitésParisV-VI-XI-XII
DiplômeInter-UniversitairedePédagogieMédicale
Année2017-2018
MEMOIRE
DrAgnèsJOUSSETServicedeBactériologie-HygièneUFRdeMédecineParisSud
Evaluationdel’enseignementdemicrobiologieenDFGSM3àl’UFRdeMédecineParisSud
SOMMAIREIntroduction……………………………………………………………………………………………………………….1Méthodes…………………………………………………………………………………………………………………..2Résultats…………………………………………………………………………………………………………………...4Discussion………………………………………………………………………………………………………………….9Résumé…………………………………………………………………………………………………………………..12Annexes…………………………………………………………………………………………………………………..13
1
INTRODUCTION
L’enseignementdemicrobiologieàlafacultédemédecineParisSudestsouvent
perçuparlesétudiantsdeDFGSM3commedenseetcomplexe.Ilregroupelesdisciplines
de bactériologie, virologie et parasitologie dans une UE appelée «Agents infectieux,
Hygiène: aspects généraux». Cet enseignement est composé de 57,5h de cours
magistrauxenamphithéâtreet16hd’enseignementsdirigés(6groupesde25étudiants
environ). Son objectif est d’apporter aux élèves de 1er cycle, les notions de base de
microbiologienécessairesàlacompréhensiondesmaladiesinfectieuses.Pourintéresser
davantagelesétudiantsetvaloriserlesdisciplinesbiologiques,ilestnécessairederelier
les notions purement fondamentales à la pratique clinique. La difficulté est de ne pas
empiéter sur l’enseignement d’infectiologie dispensé l’année d’après aux étudiants de
DFASM1.
La faculté de médecine de Paris Sud propose chaque année aux étudiants
d’évaluer les différentes UE d’enseignements selon un questionnaire type (assiduité,
qualité des supports pédagogiques, niveau de difficulté…) non spécifiques d’une UE
particulière. Au questionnaire, sont associés des commentaires libres, sources de
remarquesutiles et suggestiond’amélioration.De ces évaluations annuelles, plusieurs
critiques surviennent régulièrement, notamment sur la quantité d’informations à
assimileretladifficultédesétudiantsàidentifierlespointsessentiels.
Depuisl’annéescolaire2015-2016,pourfaciliterlacompréhensiondesétudiants
et leraisonnementclinico-biologique, l’enseignement«pargerme»aétéremplacépar
un enseignement «syndromique» par types d’infection. Malgré ce changement, le
ressentidesétudiantsestidentique.
Parailleurs,àl’occasiondesséancesd’ED,nousavonsnotéderéellesdifficultésà
assimiler les notions de base concernant l’usage des antibiotiques. Le cours sur les
antibiotiques n’intervenant qu’à la fin de l’UE, lorsque l’ensemble des bactéries a été
présenté,ilnousaparuindispensabledefournirauxétudiantslesoutilsnécessairesàla
bonne compréhension de ce sujet. Pour cela, un diaporama commenté sur les agents
antimicrobiens a été mis à disposition pendant l’enseignement sur la plateforme de
diffusionDokeos.
2
Lors de la commission pédagogique de 2017, il a également été décidé
d’introduirepourl’année2017-2018uneépreuveà«mi-parcours»,égalementappelée
«contrôle-continu».Sonobjectifestd’inciterlesétudiantsàréviserplusrégulièrement
etàmoins«bachoter»àl’approchedel’examenfinal.
L’objectifdecetravailestd’effectueruneévaluationcomplètedel’enseignement
de l’UE de microbiologie, afin de mettre en place des mesures qui permettront
d’améliorer l’adhésion des étudiants et leur niveau global en infectiologie. Cette
évaluationserabaséesurladiffusiond’unquestionnairerempliparlesétudiants,pour
recueillir leurressenti sur lecontenude l’UE, l’utilitédudiaporamacommentésur les
antibiotiquesdanslacompréhensiondusujet,ainsiquel’utilitéducontrôlecontinudans
leur processus de révision. Il sera également question d’analyser l’impact du contrôle
continusurlesnotesobtenuesauxexamens.
METHODES
Réalisationdudiaporamacommenté
A partir du ressenti des enseignants et de la demande des étudiants lors des
précédentes évaluations récoltées par la faculté, un diaporama commenté appelé
«Introduction aux antibiotiques et à la résistance bactérienne» a été réalisé. Son
objectif était de fournir aux étudiants les notions de base à la compréhension des
traitementsprésentésdanslesdifférentscourssyndromiques,lecoursmagistralsurle
sujetn’intervenantqu’àlafindel’UE.Cediaporamacommentéaétéréaliséenutilisant
lelogicielPowerpoint(Microsoft™).
Lesprincipesderéalisationdecediaporamacommentéétaientlessuivants:
- uneduréemaximalede15minutes
- uneprésentationdesprincipalesfamillesd’ATButilisésencliniqueavecleurchef
defile,leurmoded’action,leurspectred’activité
- uneprésentationdesmécanismesderésistancelesplusfréquemmentrencontrés
enrapportavecleprogrammedesECN
Aprèsréalisation,lediaporamaaétévisionnéparl’équipeenseignantedebactériologie
deParisSudet le responsablede l’UE (DrThierryNAAS), etd’éventuelles corrections
3
ont été apportées avant diffusion sur Dokéos, le 28 avril 2018 (http://formation.u-
psud.fr/main/document/document.php?cidReq=AGENTSINFECTIEUXHYGI).
LesétudiantsdeDFGSM3ontétéprévenudelamiseàdispositiondecetteressourcepar
àl’envoid’unmailgroupéviaDokeos.
Analysequantitativedel’impactdelamiseenplaceducontrôlecontinu(CC)
L’enseignementdel’UEAgentsinfectieuxacommencéle12février2018ets’est
terminéle15mai.Parrapportauxannéesprécédentes,uneépreuvedecontrôlecontinu
aétéajoutéepourl’année2017-2018,ets’estproduitele4mai2018.Cetteépreuveétait
composéede10QCMsdebactériologieet10QCMsdevirologie.Leprogrammecouvrait
lescoursmagistraux(CM)etTravauxDirigés(TD)dispensésentrele12févrieretle20
avrilsoitunvolumede26,5hdeCM(suruntotalde40,5h)et10hdeTD(suruntotalde
16h).LanoteduCCacomptépour20%delanotefinale.
Pour étudier de l’impact de la mise en place de cette épreuve de CC, les notes des
étudiantsauxséancesdeTDontétéanalysées,etcomparéesàcellesdesétudiantsdela
promotion précédente (année 2016-2017). Par ailleurs, pour évaluer le ressenti des
étudiants sur l’utilité de cette épreuve, une partie «Contrôle continu» comportant
plusieursquestionsétaitprésentedanslequestionnaire.
Diffusiond’unquestionnairepapierauxétudiantsdeDFGSM3
Unquestionnaired’évaluationde l’UEaétérédigéet relupar lesreprésentants
des 3 disciplines (bactériologie, virologie, parasitologie). Un modèle est déposé en
annexe(annexe1). Ilaétédécidédeledistribuerauformatpapier lorsdeladernière
séanced’enseignementsdirigésetde le faireremplirsurplacepourmaximiser letaux
departicipation.
Cequestionnaireanonymeétaitdiviséen3parties:
1. Les cours et les TD: évaluation de l’assiduité aux cours magistraux et TD,
répartitioncours/TD,identificationdescourstroplongs/tropcomplexes
2. Lediaporamacommenté:%devisionnage,bonfonctionnement,utilité
3. Lecontrôlecontinu:utilité,temporalitéetfréquence
4
91étudiantssurunepromotionde136ontpuremplirlequestionnairele15mai2018,
dernier jour de l’enseignement. Les réponses aux questionnaires et les commentaires
libresontétésaisisdansGoogleForm
(https://docs.google.com/forms/d/1CVKqMmxDdT8LbJP6rbzwJ4AO5ka5viP6xA-
S32mo4JQ/edit#responses)etexportésdansExcelpouranalysestatistique.
RESULTATS
1. Analyseduquestionnaire
1.1. LescoursetlesTD
Assiduitédesétudiants
Sansgrande surprise, les étudiantsdélaissent les coursmagistraux (CM)dispensésen
amphithéâtre, avec près d’un quart des étudiants n’ayant assisté à aucun cours. Les
précédentes évaluations menées par la faculté révélaient une volonté de travailler
autrementplutôtqu’unréeldésintérêtpourlecontenu.
23%
48%
6% 4%
13%
6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0 1à5 6à10 11à20 21à29 30
%d'étudian
tsprésents
NombredeCM
Assiduitéauxcoursmagistraux
5
Al’inverse,plusde50%desétudiantsontassistéàl’ensembledesTD.Laprésenceest
censéeêtreobligatoire,contrôléeparunelisted’émargement.Cependant,danslesfaits,
lesétudiantsnesemblentpasêtretrèsintimidésparcescontrôles.Alaquestion«Sila
présencen’avaitpasétéobligatoire,auriez-vousassistéàmoinsdeséancesdeTD?»,la
réponseestrassurante,«non»à79%.
0% 1%7% 9%
26%
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0à3 4 5 6 7 8
%d'étudian
tsprésents
NombredeTD
AssiduitéauxTD
6
Par ailleurs, concernant la répartitionCMversusTD,67%des étudiantspréfèreraient
plusdeTD,contre33%quipensentquelarépartitionactuelleestbonne.Sanssurprise,
aucunétudiantnesouhaiteplusdeCM.
Ces enseignementsdispenséspar groupede25 étudiantsmaximum, sous la formede
rappelsdecoursetdecascliniquessemblentêtreplébiscitésparlesétudiants.
Analyseduprogrammedebactériologie
Lorsdelaprécédenteévaluationdel’UE,40%desétudiantstrouvaientsonniveautrop
complexe. Afin d’identifier les cours particulièrement difficiles à assimiler, la liste des
coursdebactériologieaétésoumiseàleurvote.
Lescoursidentifiéscommelespluscomplexessont:
1. Lesantibactériens(40votes)
2. Lesdiarrhéesbactériennes(32votes)
3. Lesinfectionsdelapeauetdestissusmous(24votes)
4. LesinfectionsORLetrespiratoires(22votes)
1.2. Lediaporamacommenté
Ladifficultédesétudiantsàassimilerlesnotionsprincipalessurlesantibactériensétant
connue depuis plusieurs années, un diaporama commenté présentant les principales
21
14
109
4
22
32
14
24
11
6
40
21
7
0
10
20
30
40
50
Introduc3on
Qu’est-cequ’unagentbactérien?
Rela3onshôtes-bactéries
Lesmicrobiotes
Tuberculose
Inf.ORLetpulmonaires
Diarrhéesbactériennes
Infec3onsurinairesetIST
Infec3onspeauet3ssusmous
Bactériémieetméningites
Infec3onsmaterno-foetales
An3bactériens:mécanismesd’ac3on
An3bactériens:pharmacociné3que
Infec3onsnosocomiales
Quelscoursdebactériologievousontparutroplongset/outropcomplexes?
7
familles d’antibiotiques et les principauxmécanismes de résistance bactérienne a été
crééecetteannéeetdiffuséevialaplateformedecoursDokeos.
Cediaporamacommentéaétéregardéparseulement42%desétudiantsayantremplile
formulaire.41%desvisionneursl’ontregardéplusieursfois,avecunemédianede2fois
ettousl’onttrouvéutile.
61% des étudiants n’ayant pas visionné le diaporama indiquent avoir bien eu
l’informationdesonexistence,maisn’avoirpaseuletempsdeleregarderoubienavoir
oublié de le faire. Malheureusement, 39% des étudiants ne semblaient pas être au
courant de l’accès à ce diaporama. De plus, 5 étudiants ont indiqué un problème de
fonctionnementconcernantlabandeson,rendantsonvisionnagebeaucoupmoinsutile.
Malgréça,95,5%desétudiants(67réponses)semblentfavorablesàlacréationd’autres
diaporamascommentés.
Un champ libre était disponible pour y indiquer des idées de sujets nécessitant la
création de support pédagogiques supplémentaires. 21 idées ont été émises, et celle
revenant le plus souvent concerne la création de fiches résumant par les principales
caractéristiques bactériologiques des principales bactéries d’intérêt médical (9
étudiants).
Cepointaégalementétéévoqué lorsdesséancesdeTD.Depuis la réorganisationdes
cours de microbiologie sous forme d’enseignement «syndromique» en 2015, les
étudiantsrapportentdesdifficultésàdifférencierlesagentsinfectieux.Malgréça,68%
restentfavorablesàl’organisationactuelle.
La 2e idée émise par les étudiants concerne des explications sur les techniques de
diagnosticutiliséesaulaboratoire(5étudiants).
1.3. Lecontrôlecontinu
8
Parrapportauxannéesprécédentes,uneépreuvedecontrôlecontinuaétéajoutéepour
l’année2017-2018.Leprogrammedecetteépreuveportaitunvolumehorairede26,5h
deCM(suruntotalde40,5h)et10hdeTD(suruntotalde16h).Elleétaitcomposéede
10QCMdebactériologieet10QCMdevirologie.Sonobjectifétaitd’inciterlesétudiants
à travailler plus régulièrement le long de l’enseignement et à ne pas «bachoter» à
l’occasiondel’examenfinal.
93%desétudiantsonttrouvécetteépreuvedeCCutiledans leurrévision.Cependant,
une discrète majorité (54,5%) aurait préféré qu’elle se situe plus tôt dans
l’enseignementconsidérantqueleprogrammecouvertétaittropdense.Pourpallieràce
problème et compte-tenu du volume horaire l’UE, une possibilité est d’ajouter une 2e
épreuvedecontrôlecontinu,et60%desétudiantsysontfavorables.
Par ailleurs, dans les commentaires libres, les étudiants (n=8) ont regretté le
déséquilibreentrelenombredequestionscomposantl’épreuvedeCCparrapportàla
note finale (20QCMpour20%delanote finale),uneépreuve supplémentairedevrait
rétablir l’équilibre. Enfin, de nombreux étudiants (n=22) ont regretté le manque
d’informationsconcernantlesmodalitésdecontrôledesconnaissances.
2. Analysequantitativedelamiseenplaceducontrôlecontinu
Afin d’étudier l’impact de l’introduction de contrôle continu sur le niveau des
étudiants, une analyse des notes a été réalisée et comparée à celles de la promotion
précédente. Ce critère est largement discutable puisqu’il s’agit d’épreuves différentes
réalisées par des étudiants différents. Par ailleurs, les modalités de contrôle des
connaissances ont changé entre les années 2016-2017 et 2017-2018. L’épreuve
9
sanctionnant l’enseignement des TD a été supprimée au profit de l’épreuve dite de
«contrôle-continu». Les paramètres statistiques issus de l’ensemble des notes des 2
promotions sont résumés dans les tableaux figurant en annexe 2. Des diagrammes
«box-plot»ontégalementétéréalisés(Annexe3).
Malgré ces limites, comparer lesnotesobtenuesà l’épreuveprincipalede lapremière
sessiongardesonsensafind’évaluersil’introductiondel’épreuvedecontrôle-continua
permisauxétudiantsdetravaillerplusrégulièrementetdemoinssurvolerlescours.
Avant l’introduction du contrôle-continu (2016-2017), 24 étudiants (sur 138) avaient
obtenu une note inférieure à 10, la moyenne était de 12,36/20, et la médiane de
12,54/20.
En2017-2018,aumêmetyped’épreuve,69étudiants (sur136)ontobtenusunenote
inférieureà10,lamoyenneétaitde11,54/20etlamédianede11,96/20.Lesnotessont
donc globalement moins bonnes après la mise en place du contrôle-continu, et le
nombre d’étudiant recalés à l’épreuve est nettement supérieur. Les notes obtenues à
l’épreuve de contrôle-continu sont très bonnes (moyenne et médiane à 17). Les
questionsdecetteépreuven’ontpasétésuffisammentdiscriminantes.Lanoteglobale
delasession1combinelanotedecontrôle-continuetlacelledel’épreuveclassique,ce
qui expliquepourquoi seulement8 étudiants ont finalement été recalés à lapremière
session. Malgré son faible coefficient (20% de la note finale), l’épreuve de contrôle-
continu a «repêché» un grand nombre d’étudiants qui avoisinaient la moyenne à
l’épreuveclassique.
DISCUSSION
La diffusion du questionnaire sous format papier en séance de TD a permis
d’obtenir l’avis de 91 étudiants sur une promotion de 136 (67%). Ce taux de
participation est plutôt satisfaisant puisque les évaluations non spécifiques d’UE
diffusées par la faculté de médecine Paris Sud atteignent péniblement les 30% de
participation. L’anonymat du questionnaire a permis aux étudiants de s’exprimer
librement sur les points négatifs le plus souvent mais parfois positifs de l’UE,
notammentdanslesencadréspourcommentaireslibres.
L’enseignementdispensélorsdesTDestlargementplébiscitéparlesétudiantsen
comparaisonaux coursmagistraux. Ces séancesdoivent servir àmettreenvaleur les
10
points essentiels de la microbiologie, faire passer les messages importants. La
participationdesétudiantsestcrucialeaubondéroulement decesenseignementsqui
comprennentdescascliniquesinspirésdecasréels.Leséchangentreposentlaplupart
du temps sur 3 à 4 étudiants les plus audacieux dans chaque groupe, alors qu’une
majoritésemblepluspassive.Ilnousparaîtimportantd’essayerdemobiliserl’ensemble
dugroupeafind’identifierlorsdecesséanceslespointsmalcompris.Lesenseignantsde
virologie ont mis en place cette année des QCM interactifs auxquels les étudiants
répondaientgrâceàl’utilisationdeboitiersPowerVote.Cetoutilestétéparticulièrement
été apprécié.Utilisé àbonescient et sans excès, l’usagedeQCM interactifs permetde
focaliser l’attention des étudiants, de les forcer à réfléchir et se prononcer sur une
questionimportante.
Uneautrepossibilitépourfavoriserl’adhésiondesétudiants,estlamiseenplace
lorsdesséancesdeTD,d’AteliersdeRaisonnementBiologiqueàl’imagedesAteliersde
Raisonnement Clinique (ARC) souvent plébiscités par les étudiants. A partir d’un cas
cliniquesimple, l’idéedecesateliersseraitdemettre l’accentsur l’interactionentre le
clinicienetlebiologisteafindemieuxintégrerlerôledulaboratoiredanslediagnostic
desmaladiesinfectieuses,distinguerlesexamensderoutinedesexamensspécialisés,et
lesdélaisderéponseassociés.Cescasserontl’occasiondefairepréparerauxétudiants
un récapitulatif des points importants concernant l’agent infectieux incriminé et
d’évoquerdesnotionsdethérapeutiqueanti-infectieuse.
Lequestionnaire apermisd’identifier les coursmagistrauxdebactériologie les
plusdifficilesàappréhenderparlesétudiants,parleurlongueurouleurcomplexité.Les
courslesmoinsbiennotésserontparticulièrementretravailléspourl’année2018-2019.
Lecours«Antibactériens:moded’actionetmécanismesderésistance»sembleêtrele
coursleplusdifficilepoureux.Cependant,seulement42%desétudiantsontvisionnéle
diaporamacommentédontl’objectifpremierestdelesaiderdanslacompréhensionde
cesujetdifficilegrâceàunsupportaniméetuncontenutrèsrésumé.Parmiceuxquine
l’ont pas visionné, la majorité évoquait un oubli ou le manque de temps. Pour une
grandepartiedesétudiants, cediaporamaaétéconsidérécommeunoutilderévision
pourl’examenplutôtqu’unoutildecompréhensionpourlesTD.Pourl’annéeprochaine,
lacommunicationautourdecediaporamacommentéserarenforcée,avecunemiseen
lignedès le1ercoursde l’enseignement,uneprésentation lorsde la1èreséancedeTD,
des rappels réguliers, ainsi que la création de QCM permettant de tester les
11
connaissances acquises après visionnage. Ces QCM seront intégrés à la plateforme
Dokeos, pour suivre le nombre d’étudiants qui se seront testés et de contrôler les
bonnesetmauvaisesréponses.
Ilestdifficiled’évaluerlamiseenplaceducontrôlecontinusurleniveauglobal
desétudiants,etpaspertinentd’utilisercommecritèreunique lesnotesobtenuesaux
examens.Cetteanalysearévéléque lesnotesobtenuesà l’épreuveclassiquede la1ère
sessionétaientlégèrementinférieuresàcellesdelapromotionprécédente,et50%des
étudiants ont eu une note inférieure à 10. Cependant, le ressenti des étudiants sur la
miseenplacedecetteépreuveestpositif,elle lesauraittoutdemêmeaidésdansleur
processusderévisions.Unemajoritéd’élèvess’estexpriméeenfaveurdel’introduction
d’une2eépreuvedecontrôle-continupourlesannéesàvenir.L’introductiondecette2e
épreuvedecontrôle-continuaétévotéelorsdudernierComitédePilotageetserabien
introduitedèsl’année2018-2019.
12
RESUMEL’UE Agents infectieux dispensé à la faculté de médecine Paris Sud constitue un
enseignementdenseetcomplexepourdenombreuxétudiantsdeDFGSM3,aboutissantà
plusieursredoublementschaqueannée.
L’objectif de ce travail est d’effectuer une évaluation complète de cette UE. Un
questionnaireaétédistribuéauxlesétudiantsafinderecueillirleuravissurlecontenu
del’enseignement,surl’utilitéd’undiaporamacommentésurlesantibiotiquesquiaété
mis à leur disposition sur la plateforme Dokeos, ainsi que sur l’impact de lamise en
placepourl’année2017-2018d’uneépreuvedecontrôle-continuàmi-parcours.
91étudiantssurunepromotionde136(67%)ontremplilequestionnaire.Nousavons
pu identifier les cours magistraux les plus difficiles à assimiler par les étudiants.
L’enseignement dispensé lors des séances de Travaux Dirigés sous forme de cas
cliniquesestplébiscitépar lesélèves.Lediaporamacommentéaétéregardépar42%
des étudiants ayant rempli le questionnaire. Malgré l’aide apportée dans la
compréhensiondusujet,iladavantageétéconsidérécommeunoutilderévisionplutôt
qu’unréelsupportpédagogique.Enfin,lamiseenplacedel’épreuvedecontrôle-continu
n’apaseud’impactpositif sur lesnotesobtenuesauxexamens,mais lesétudiantsont
reconnu son utilité dans leurs révisions, et sont favorables à l’introduction d’une 2e
épreuve.
Cette évaluation a permis à l’ensemble de l’équipe enseignante d’évoquer des pistes
d’amélioration pour favoriser la participation et l’adhésion des étudiants, notamment
lorsdesséancesdetravauxdirigés.
Mots-clés:évaluation,questionnaire,microbiologie
13
Annexe1.QuestionnairedistribuéauformatpapierauxétudiantsEvaluationdel’enseignementUEAgentsinfectieux-Hygiène
LescoursetlesTD
1. Votreniveaudesatisfactionavecl’enseignementdecetteUEaété:
¨ Pasdutoutsatisfait¨ Plutôtpassatisfait¨ Plutôtsatisfait¨ Toutàfaitsatisfait
2. 30coursmagistrauxontétédonnés,àcombienavez-vousassisté?
¨ 0cours¨ 1à5cours¨ 6à10cours¨ 11à20cours¨ 21à30cours¨ Touslescours(30/30)
3. 8TDontétédonnés,àcombienavez-vousassisté?
¨ 1¨ 2¨ 3¨ 4
¨ 5¨ 6¨ 7¨ 8
4. SilaprésenceenTDn’avaitpasétéobligatoire,auriez-vousassistéàmoinsdeséances?☐Oui ☐Non
5. Concernantlarépartitioncoursmagistraux/TD,vousauriezsouhaité:¨ Plusdecoursmagistraux,moinsdeTD¨ PlusdeTD,moinsdecoursmagistraux¨ Larépartitionactuelleestbonne
Concernant les cours magistraux, êtes-vous favorables à la mise en place d’unenseignementinversé?Leprincipe:unou2étudiant(s)fait(font)lecoursàpartirdusupport powerpoint fourni par le professeur, les autres étudiants écoutent et posentdesquestions,leprofesseurmodère.
☐Oui ☐Non
14
L’approche syndromique/par appareil est favorisée dans cet enseignement. Préférez-vousunretourdel’enseignementpargermes?ex:lesherpesvirus,lesstaphylocoques…
☐Oui ☐Non ☐Jenesaispas Même si vous n’y avez pas assisté, lors de vos révisions notamment, quels cours debactériologie vous ont paru trop longs et/ou trop complexes? Et quels sont ceux àl’inverse qui nécessiteraient d’être plus développés? (à cocher, plusieurs cochespossiblesparcours)
Troplong Tropcomplexe/Asimplifier
IntroductionMicrobiologiemédicale
Qu’est-cequ’unagentbactérien?
Relationshôtes-bactéries,toxinesbactériennes
Lesmicrobiotes
Tuberculose
Angine,Otites,pneumoniesbactériennes…
Diarrhéesbactériennes
InfectionsurinairesetIST
Infectionspeauettissusmous
Bactériémieetméningites
Infectionsmaterno-foetales
Antibactériens:structure,mécanismesd’actionsetderésistance
Antibactériens:pharmacocinétique
P.aeruginosaetA.baumanii/infectionsnosocomiales
15
LediaporamacommentéUn diaporama commenté «Introduction aux antibiotiques et aux mécanismes derésistance»aétémisàdispositionsurDokeospendantl’enseignement.L’avez-vousregardé?
☐Oui ☐Non Sioui,
- l’avez-vousregardéentièrement?☐Oui ☐Non
- l’avez-vousregardéplusieursfois?☐Oui ☐Non- combiendefoisenviron?- vousa-t-ilétéutile? ☐Oui ☐Non
Sioui,cediaporamaa-t-ilfonctionnécorrectement(son+animation)?
☐Oui ☐Non Sinon,quelleenétaitlaraison?(Plusieursréponsespossibles)
¨ Jenesavaispasquecediaporamacommentéétaitdisponible¨ Jen’aipaseuletemps¨ Jen’aipasvul’intérêt¨ Ilnefonctionnaitpas¨ Autreraison:
Commentairelibresurcediaporamacommenté:Etes-vousfavorableàlacréationd’autresdiaporamascommentésmissurDokeos?
☐Oui ☐Non Avez-vousdesidéesdesujetspourd’autresdiaporamascommentésquivousseraientutiles?
16
LecontrôlecontinuConcernantl’épreuvedecontrôlecontinudu4mai:L’objectif principal était de vous faire réviserunepremière fois avant l’épreuve finalesurunepartieseulementduprogramme.Avez-voustrouvécetteépreuveutiledansvosrévisions?
☐Oui ☐Non Auriez-voussouhaitéquecetteépreuvesesitueplustôtdansl’enseignement?
☐Oui ☐Non Auriez-voussouhaitéd’autresépreuvesdecontrôlecontinu?
☐Oui ☐Non Sioui,combien?Commentaireslibressurlecontrôlecontinu:
17
Annexe2.Analysedesnotesobtenuesauxexamenspourlesannées2016-2017(Tableau1)et2017-2018(Tableau2)2016-2017 TD
(coeff1)Session1(coeff6)
Noteglobale(session1)
Noteglobale(session2)
Nombred’étudiants 138 23
Note<10 12 24 23 9
Moyenne 13,03 12,36 12,46 10,3
Min 7,67 4,79 6,15 2,69
Q1 11,33 10,74 10,88 9,19
Médiane 13 12,54 12,67 10,71
Q3 14,67 14,07 14,00 11,58
Max 18 17,08 16,66 14,752017-2018 Contrôle-
continu(coeff1)
Session1(coeff5)
Noteglobale(session1)
Noteglobale(session2)
Nombred’étudiants 136 6
Note<10 1 69 8 4
Moyenne 16,9 11,54 13,21 9,63
Min 6 2,14 5,21 6,25
Q1 15 10,07 12,11 9,72
Médiane 17 11,96 13,59 9,89
Q3 18 13,47 14,90 10,32
Max 20 18,35 18,51 11,63
18
Annexe3.Représentation«box-plot»deladispersiondesnotesobtenuesàl’épreuveclassiquesession1pourlespromotions2016-2017et2017-2018Lamédiane,le3eetle1erquartilessontlégèrementinférieurspourlapromotion2018.
02468101214161820
Session1-2017
02468101214161820
Session1-2018