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Instrumente zur Erfassung informellen Lernens im Prozess der Erwerbsarbeit - Pilotstudie

Frank/Gutschow Zwischenbericht - 1 -

Ziele der Pilotstudie/angestrebte Ergebnisse

AnalyseWelche Erfahrungen wurden

damit gemacht?

Entwicklung von VorschlägenWelche Instrumente sind besonders

geeignet?

BestandsaufnahmeWelche Instrumente gibt es?

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Leitende Forschungsfragen

Welche Methoden zur Erfassung und Dokumentation existieren in Deutschland und in ausgewählten europäischen Ländern?

Welche Ziele werden mit der Erfassung informell erworbener Kompetenzen verfolgt?

Welche qualifikatorischen Bezugsrahmen werden dabei zugrundegelegt?

Woran werden die Kompetenzen gemessen?

Inwieweit wurde bei der Entwicklung der Gender-Aspekt konzeptionell berücksichtigt ?

Welche Erfahrungen in der Verwendung liegen vor?

Wie ist die Akzeptanz der Verfahren?

Welche institutionellen, personellen und organisatorischen Rahmen- bedingungen fördern bzw. beeinträchtigen die Einführung derartiger Verfahren?

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Vorgehensweise/Projektstand

Literaturanalyse, Recherche einschlägiger Forschungsdokumentationen im europäischen Raum und Auswertung bezogen auf projektrelevante Fragestellungen

Anfertigung von Synopsen zu bestehenden Verfahren in ausgewählten europäischen Ländern (Finnland, Norwegen, Niederlande, Frankreich)

Experteninterviews zur Situation in den Niederlanden und in Norwegen

Schriftliche Befragung von Betrieben und leitfadengestützte Interviews mit Betriebsverantwortlichen, Personalverantwortlichen

Arbeitskreis zum Themenkomplex im Rahmen des BIBB – Fachkongresses 2002

Fachtagung „Informelles Lernen – Verfahren zur Dokumentation und Anerkennung von Kompetenzen zwischen individuellen, betrieblichen und gesellschaftlichen Anforderungen“.

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Zielsysteme

Betriebliche Personalentwicklung

Persönliche Standortbestimmu

ng

Zugang zu / Anrechnung auf Bildungsgänge

Bildungspässe/ Portfolios

Übergang Schule-Arbeitsleben

Ehrenamt

Wiedereinstieg

Diverse Assessment-Verfahren

Mitarbeitergespräche

Betriebliche Bildungspässe

Arbeitszeugnisse

Externenprüfung

Modulare Weiterbildungen mit Anrechnung (zeitlich/ inhaltlich) von Vorkenntnissen

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Art der Kompetenzerfassung

Formen der Selbstbewertung Formen der Fremdbewertung

Fragebogen, Checklisten

Narrative Verfahren

Tätigkeitsbeschreibungen

Beurteilungen, z.B. Arbeitszeugnis

Portfolio-Ansätze

Dialogorientierte Mitarbeiterbeurteilungen

Bewertung von Präsentationen,

Arbeitsproben

Lebenslauf

Assessment-Center

Prüfungen, Tests

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Befunde aus der Betriebsbefragung

Grundsätzlich gilt, dass es in den befragten Betrieben gegenwärtig nur vereinzelt Bemühungen gibt, die informell erworbenen Kompetenzen zentral und explizit zu erfassen, zu dokumentieren und anzuerkennen. Gleichzeitig ist ein verstärktes Bewusstsein für die Bedeutung der informell erworbenen Kompetenzen und des darin liegenden Potentials für die Gestaltung der betrieblichen Prozesse zu erkennen.

Etwa die Hälfte der befragten Unternehmen gibt an, auch die Fähigkeiten der Mitarbeiter zu kennen, die nicht in den Zeugnissen stehen. In den meisten Fällen handelt es sich dabei allerdings nicht um systematisch erhobene Daten.

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Für etwa zwei Drittel der Betriebe und der Befragten ist es im Rahmen der regelmäßig stattfindenden Personalentwicklungsgespräche am besten möglich, die informell erworbenen Kompetenzen zu erfassen.

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5

10

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20

25

30

35die Mitarbeitenden machenselbst darauf aufmerksam

wir führen regelmäßigEntwicklungsgespräche

durch Assessment-Center

sonstiges

gar nicht

So stellen wir Fähigkeiten fest, die durch informelles Lernen erworben wurden:

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In welchen Zusammenhängen werden informell erworbene Kompetenzen berücksichtigt?

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5

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25

30

35bei der Verteilung vonAufgaben

als Zugang zu neuenAufgaben/Aufstieg

bei der Besetzung vonLeitungsaufgaben

bei der Aufstellung vonKarriereplänen

bei der Einstufung

für die Anstellung vonMitarbeitenden

gar nicht

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Wir würden informell erworbene Fähigkeiten mehr nutzen wenn:

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5

10

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20

25

30 sie für uns leichter erkennbar w ären

sie direkten Bezug zu den betrieblichenAufgaben haben

sie messbar w ären

sie bew ertbar w ären

w ir sie in unserer Tarifstrukturberücksichtigen könnten

w ir sie nicht in unserer Tarifstrukturberücksichtigen müssten

w enn ....

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Zweite europäische Weiterbildungserhebung CVTS II – Ergebnisse der Zusatzerhebung in Deutschland - „andere Lernformen“

Befürworter der Bescheinigung des arbeitsintegrierten Lernens (z.B. arbeitsintegriertes Lernen, Berufserfahrung) nach Unternehmensgröße:

Insgesamt 10 – 49 Beschäftigte

50 – 499 Beschäftigt

e

500 und mehr

Beschäftigte

Ja 67 % 70 % 71 % 57 %

Vielleicht 6 % 3 % 6 % 11 %

nein 27 % 27 % 23 % 32 %

Datenbasis CVTS II in Deutschland: schriftliche Befragung von 3184 Unternehmen; Zusatzerhebung: 474 Telefoninterviews

Vertiefende Auswertungen der CVTS II Ergebnisse werden uns zur Verfügung gestellt werden.

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Anerkennung und Dokumentation von Kompetenzen in Norwegen

Die Entwicklung eines nationalen Systems zur Anerkennung informellen Lernens ist Teil der „Kompetenzreform“ in Norwegen.

Die Kompetenzreform ist ein Aktionsprogramm (2000 – 2003) von Staat, Sozialpartnern und anderen Akteuren, das u.a. umfasst:

Flexibles Lernen (Lernen am Arbeitsplatz und mit Multimedia)

Individuelle Recht auf Bildung (Sekundarstufe I und II) für Erwachsene

Freistellungsansprüche für Teilnahme an Bildungsmaßnahmen

„Kompetenz-Aufbauprogramm“ (Förderung von Projekten der Sozialpartner)

Finanzierungsregelungen

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Stufe im Anerkennungs-

verfahren

im Arbeitsleben Dritter Sektor für Bildungsgänge

der Sekundarstufe

für hochschulische Bildungsgänge

Information und Beratung

Arbeitgeber,Gewerkschaften,Arbeitsverwaltu

ng etc.

Freiwilligen-verbände,

Volkshochschulen

Kreisverwaltungen und Schulen

Hochschulen, Colleges

Identifizierung und

Systematisierung der

Lernergebnisse

Beschreibung der Tätigkeiten

und Qualifikationen

(CV)

Beschreibung der Tätigkeiten und Qualifikationen

(CV)

Vom Antragsteller mit

Unterstützung von Beratern

erstelltes Portfolio und / oder Tests und Arbeitsproben

Portfolio und /oder Tests

Bewertung durch Arbeitgeber bestätigte

Selbst-beschreibung

Selbstbeschreibung

Bewertung im Hinblick auf nationale

Curricula durch Sekundarschulen

Bewertung im Hinblick auf

Anforderungen der

Bildungsinstitution

Dokumentation/ Ergebnis

„Kompetenzattest“

Selbstaussage Kompetenzzertifikat

Zugangs-berechtigung

Anerkennungs-dokument Zugangs-

berechtigung

Übersicht über das Anerkennungsverfahren in den unterschiedlichen Bereichen

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Bisherige Erfahrungen in der Umsetzung

24.000 Personen haben bis Ende 2001 an der Erprobung teilgenommen.

6000 Mitarbeiter/innen

in 150 Unternehmen 500 Personen

in 13 Organisation

en im 3. Sektor

17.000 Personen in der Sekundarstufe,

davon wurden 12500 in beruflichen

Bildungsgängen, davon 8000 in

Gesundheits- und Sozialberufen

2600 Personen wurden zu

Studiengängen

zugelassen, vor allem Lehramt

oder Gesundheits-

bereichDrei Viertel der Beteiligten waren Frauen.

Das Durchschnittsalter der Frauen betrug 38 Jahre, das der Männer 33 Jahre.

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geregelt

1984

1991

1992/93

2002

KompetenzbilanzBilan de Compétences

Validierung beruflich erworbener KenntnisseValidation des Acquis Professionnels (VAP)

Validierung beruflich erworbener KenntnisseValidation des Acquis Professionnels (VAP)

Validierung auf Erfahrung basierender KenntnisseValidation des acquis de l’ expérience (VAE)

Berücksichtigung beruflich erworbener Kompetenzen beim Hochschulzugang

Befreiung von Prüfungsteilen für berufliche Abschlüsse des nationalen Bildungswesens unterschiedlichen Niveaus und hochschulische Bildungsgänge. Zugangsvoraussetzung: 5 Jahre Berufserfahrung

Individuelles Recht, erworbene Kompetenzen auf Diplome und Zertifikate teilweise oder ganz anrechnen zu lassen oder als Zugangsvoraussetzung für Bildungsgänge zu nutzen. Voraussetzung: 3 Jahre Erfahrung, auch ehrenamtliche gewerkschaftliches Tätigkeiten, etc.

Analyse der beruflichen und persönlichen Kompetenzen, Fähigkeiten und Motivationen, um einen Plan für die berufliche Entwicklung und ggf. Weiterbildung aufzustellen. Auch als Orientierung im Hinblick auf VAP.

Dokumentation und Validierung von Kompetenzen in Frankreich

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Anerkennung von Lernleistungen in der Schweiz

Neues Berufsbildungsgesetz (2004 in Kraft getreten):

Artikel 9 Förderung der Durchlässigkeit

1 Vorschriften über die Berufsbildung gewährleisten

grösstmögliche Durchlässigkeit sowohl innerhalb der

Berufsbildung als auch zwischen der Berufsbildung und den

übrigen Bildungsbereichen.

2 Die ausserhalb üblicher Bildungsgänge erworbene

berufliche oder ausserberufliche Praxiserfahrung und

fachliche oder allgemeine Bildung werden angemessen

angerechnet.

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Schweizer Kompetenz-Management-Modell CH-Q

Ziel:

Einzelpersonen befähigen,

- sich ihrer Kompetenzen bewusst zu werden,

- diese Kompetenzen zu erfassen und zu dokumentieren,

- diese Kompetenzen für die Gestaltung des Berufsweges gezielt nutzen zu können.

Methode:

Portfolio, bestehend aus

- Biografie

- Leistungsauswertung Selbstbeurteilung

- Persönliche Profile (+ Fremd-

- Weiterentwicklung einschätzung)

Evtl. als Grundlage für

- Bewerbungen

- Leistungsbeurteillungen

- Zulassungsverfahren

- Gleichwertigkeitsbeurteilungen

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

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Bewertung auf der Basis anerkannter Standards des Bildungssystems

Abgleich mit anerk. Standards unter Berücksichtigung des informellen Kompetenzerwerbs

Bewertung entsprechend vereinbarter Standards für informellen Kompetenzerwerb

Ziel: Gleichwertigkeit zwischen formal und informell erworbenen

Kompetenzen

1. Anpassung an das formale System

2. Erweiterung des bestehenden Systems

3. Parallelität: Existenz verschiedener Systeme

Diplom/Zertifikat „klassischer

Prägung“

Diplom/Zertifikat „klassischer

Prägung“ evtl. mit Zusatz

Eigenständiges Diplom/Zertifikat

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Definition Kompetenz

„Der Begriff beinhaltet (...) die Summe seiner (des Individuums)

Wissensbestände und auch die Anwendungsfähigkeit des

Wissens. Damit ist bereits ausgedrückt, dass Kompetenz in ihrer

Gesamtheit aus aktiven und ruhenden Wissensbeständen, aus

sichtbaren und verborgenen, damit aus beschreibbaren und

nicht beschreibbaren sowie für seinen Träger sogar aus

bewussten und unbewussten Fähigkeiten und Fertigkeiten

besteht. Zusammengefasst ist damit gesagt, dass Kompetenz

(...) an eine Tätigkeit und gleichsam an ein Individuum

gebunden ist. (...) Kompetenz wie Kompetenzentwicklung sind

so nicht in dem Maße wie Qualifikationen objektivierbar.“(Bernien, 1997)

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Woran lassen sich Kompetenzen erkennen?

Im Handeln und Verhalten

des Einzelnen

In der Kommunikation mit

Anderen

In der Reflexion des eigenen

Handelns und Verhaltens

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Was ist das Ziel?Dokumentation und / oder Anerkennung

Welche Methoden kommt zum Einsatz?

Wer ist beteiligt?Selbsteinschätzung / Fremdbeurteilung

Anerkennung/Zertifizierung

Prüf- und Testverfahren, z.B. praktische Übungen, multiple-choice-Aufgaben, Fragebögen

Überwiegend Fremdbeurteilung

Bescheinigung der Lernleistungen, ggf. als Vorstufe für ein Anerkennungsverfahren

Beobachtungs- und Persönlichkeitsverfahren, z.B. narrative Interviews, Beobachtungsleitfäden, Aufzeichnungen

Überwiegend Mischformen der Selbsteinschätzung und Fremdbeurteilung

Dokumentation der Lernleistungen, ggf. als Vorstufe für ein Anerkennungsverfahren

Beschreibende und dokumentierende Verfahren, z.B. Portfolios, Lerntagebücher, Tätigkeitsbeschreibungen

Überwiegend Selbsteinschätzungen, ggf. ergänzt durch Fremdbeurteilungen

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