11 13 Film - VISION KINO · beim Einsatz von Filmen im fremdsprachlichen Unterricht außerdem...

Methoden, Tipps und Informationen14

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Fremdsprachenunterricht Film im

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IMPRESSUM

Herausgeber Vision Kino gGmbH – Netzwerk für Film- und MedienkompetenzSarah Duve (V.i.S.d.P.)

Große Präsidentenstraße 910178 BerlinTel.: +49 (0)30 27577 - 571Fax: +49 (0)30 27577 - 570E-Mail: [email protected]

Autorin Elena Solte

MitautorinLisa Haußmann (Serviceteil)

Redaktion Lisa Haußmann, Maren Wurster

Fachliche Beratung Prof. Dr. Carola Surkamp, Georg-August-Universität Göttingen

Jana Tokaryk, Lehrerin für Englisch und Französisch am Romain-Rolland-Gymnasium, Berlin

Reinhard Middel, freiberufl icher Film- und Medien-pädagoge LektoratReinhard Middel, freiberufl icher Film- und Medien-pädagoge

Layout www.tack-design.de

VISION KINO ist eine gemeinnützige Gesellschaft zur Förderung der Film- und Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen. Sie wird unterstützt von der Beauftragten der Bundesregierung für Kultur und Medien, der Filmförderungsanstalt, der Stiftung Deutsche Kinemathek sowie der „Kino macht Schule“ GbR, bestehend aus dem Verband der Filmverleiher e. V., dem HDF Kino e. V., der Arbeitsgemeinschaft Kino – Gilde deutscher Film-kunsttheater e. V. und dem Bundesverband kommunale Filmarbeit e. V. Die Schirmherrschaft über VISION KINO hat Bundespräsident Joachim Gauck übernommen.

2. Aufl age© VISION KINO, 2016

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INHALT

EDITORIAL 4

FILM IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 5

1.1. Hör-Seh-Verstehen 51.2. Film als Medium interkulturellen Lernens 61.3. Filmanalyse und Filmkompetenz 6

FILMAUSWAHL UND ORGANISATORISCHE ÜBERLEGUNGEN 7

2.1. Wie wähle ich den richtigen Film aus? 72.2. Wie gehe ich mit den sprachlichen Anforderungen eines Films um? Wie viel müssen Schüler/innen verstehen und wieviel ‚Nicht-Verstehen‘ darf man ‚riskieren‘? 92.3. Unterschiedliche Möglichkeiten der Filmpräsentation 102.4. Untertitel – ja oder nein und in welcher Sprache? Der Lerneffekt durch Untertitelungen 13

UNTERRICHTSPRAKTISCHE ANREGUNGEN für die Arbeit mit Film(en) im Fremdsprachenunterricht

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3.1. Die Filmsichtung vorbereiten 153.2. Während der Filmpräsentation: Inhalte rekapitulieren, Erwartungshaltung steigern 173.3. Nach dem Film 213.4. Kreativ-praktische Methoden 253.5. Arbeit mit Literaturverfi lmungen 30

SERVICETEIL für den Englisch-, Französisch- und Spanischunterricht

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4.1. Filmfestivals, Filmreihen, Filmaustauschprojekte, Filmbildungseinrichtungen, Videoplattformen, Webangebote, Filmzeitschriften 324.2. Pädagogisches Begleitmaterial 404.3. Welche Kinos zeigen Film in der Originalversion? 444.4. Glossar 454.5. Leitfragen in den Fremdsprachen 534.6. Literaturempfehlungen 574.7. Fragen zum Urheberrecht 61

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Liebe Leserinnen und Leser,

seit jeher nehmen Film und Kino ihre Zuschauerinnen und Zuschauer mit auf die Reise in andere, fremde Welten und Kulturen. Die universelle Sprache der Bilder erleichtert das Verständnis und unterstützt zudem das Erlernen von fremden Sprachen. Aus diesen Gründen sind Film und Kino für den Fremdsprachenunterricht, der die sprachlich vermittelte Wahrnehmung fremder Kul-turen und interkulturelle Begegnung zum Ziel hat, beson-ders wertvoll. Filme bereichern den Fremdsprachenunter-richt weiterhin, weil sie Schülerinnen und Schülern das Erlebnis vermitteln können, Filme in der Originalsprache zu sehen, wodurch sich spezifi sche Zugangsmöglich-keiten zu anderen Filmkulturen eröffnen.

In den vergangenen Jahren ist die besondere Bedeutung, die fremdsprachliche Filme für die schulische wie außer-schulische Bildung haben, an verschiedenen Stellen sicht-bar geworden – ohne dass das Potenzial bislang ausge-schöpft worden ist. So hat das Medium Film unter einem erweiterten Textbegriff inzwischen Eingang in Lehrpläne der wichtigen fremdsprachlichen Fächer gefunden. Spe-zielle Schulfi lmangebote mit wiederkehrenden Veran-staltungen zum französisch-, englisch- und spanischspra-chigen Film in Originalfassungen am außerschulischen Ort des Kinos werden gut angenommen. Ebenso bieten die Programme der SchulKinoWochen mit ihrem hohen Anteil europäischer Filmproduktionen Möglichkeiten, Filme im Original zu sehen. Im Rahmen solcher Filmbil-dungsangebote können Lehrkräfte auf eine wachsende Zahl pädagogischer Begleitmaterialien zurückgreifen, die ihnen das Arbeiten mit Film erleichtern.

Mit unserem Praxisleitfaden möchten wir vorrangig Englisch, Französisch und Spanisch unterrichtenden Lehrkräften Anregungen geben und Hilfestellungen bie-ten, wie sie Filme im Sinne einer Förderung umfassender Medienkompetenz besser in ihre jeweiligen Fächer integrieren können.

Einführend werden die Dimensionen, Kompetenzen und Zielsetzungen umrissen, welche den Umgang mit Film im Fremdsprachenunterricht charakterisieren. Darauf aufbauend werden Aspekte zur Filmauswahl sowie zur Organisation des fi lmbezogenen fremdsprachlichen Unterrichts behandelt. Ein ausführliches unterrichts-praktisches Kapitel vermittelt sowohl rezeptiv als auch kreativ-praktisch ausgerichtete methodische Anre-gungen zur Arbeit mit Film in den Fächern der fremd-sprachlichen Bildung.

Der nach den jeweiligen Sprachen Englisch, Französisch und Spanisch differenzierende Serviceteil bündelt eine Fülle an weiterführenden Informationen zu fremdspra-chigen Filmfestivals, Filmreihen und Filmaustauschpro-jekten hierzulande, dann zu Filmbildungseinrichtungen, Videoplattformen, Webangeboten, Filmzeitschriften und fi lmpädagogischen Materialien aus den jeweiligen Ländern. Abgeschlossen wird die Übersicht durch ein Filmglossar, eine Liste mit Film erschließenden Leit-fragen, Literaturempfehlungen sowie Hinweisen zum Urheberrecht.

Wir hoffen, dass unser praxisorientierter Leitfaden dazu beitragen kann, die unerschlossenen Potenziale der Filmbildung auch auf den Lernfeldern des fremdsprach-lichen Unterrichts noch intensiver und umfassender zu nutzen.

Viel Spaß und Inspiration bei der Lektüre wünscht Ihnen

Sarah DuveGeschäftsführerin

EDITORIAL

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FILM IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

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Film- und Medienbildung gehören zum Bildungsauftrag der Schule, wie die Kultusministerkonferenz der Länder 2012 in ihrem Beschluss zur Medienbildung in der Schule noch einmal bekräftigt hat. Sie wird von den Bildungs-plänen der Länder als eine Querschnittsaufgabe defi niert, die fächerübergreifend verfolgt wird, in einigen Bun-desländern wurde Film in den Rahmenlehrplänen einzelner Fächer verankert. In diesem Rahmen hat das Medium Film für den Fremdsprachenunterricht einen besonderen Stellenwert. Film eröffnet ästhetische Erfahrungsräume und ist somit idealer Ausgangspunkt für Bildungsprozesse im Fremdsprachenunterricht, der die Begegnung mit fremden sprachlich-kulturellen Bezugssystemen zum Gegenstand hat. Durch den Film und das Kino können Inte-resse für ein anderes Land und dessen Sprache entstehen, Filme vermitteln ein Gefühl für Mentalitäten, Begeg-nungen mit anderen Gesellschaften, politischen Systemen und historischen Zeitabschnitten.

Als ein audiovisuelles Medium, das realen Kommunikationssituationen vergleichsweise nahe kommt, indem es unterschiedliche Wahrnehmungskanäle anspricht, ist der Film eine authentische Quelle für die Vermittlung von Sprache und Kultur, welche die Lehrpläne als Arbeitsgrundlage vorsehen. Schülerinnen und Schüler bekommen beim Einsatz von Filmen im fremdsprachlichen Unterricht außerdem Zugang zu anderen Filmkulturen und ihren ästhetischen Ausdrucksweisen, so dass sie Film als ein Kunstwerk rezipieren und verstehen lernen können. Gerade die durch die Fremdsprache gegebene Distanz kann eine differenzierte Rezeption begünstigen. „Der Fremdsprachenunterricht der gymnasialen Oberstufe leistet einen Beitrag zur Medienerziehung im Sinne eines bewussten, kritischen Umgangs mit Medien. Die durch die fremde Sprache gegebene Distanz fördert die Wahr-nehmungsfähigkeit für spezifi sche Strukturen medialer Vermittlung (Bildsprache, Kameraführung […]). (Quelle: Lehrplan Hessen Englisch, Gymnasialer Bildungsgang, Jahrgangsstufen 5 bis 13, S.8)

Förderung von Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht durch Filmbildung

Die Beschäftigung mit dem Medium Film kann Kompetenzen in den drei Bereichen des Kompetenzerwerbs im Fremdsprachenunterricht stärken: 3 kommunikative Kompetenzen3 interkulturelle Kompetenzen 3 methodische Kompetenzen.

Wichtige Kenntnisse für das Verstehen medial vermittelter Ausschnitte aus fremden Kulturen bringen die Schüler/innen bereits mit. Der Umgang mit Dramaturgien fi ktionaler Texte sowie das Lesen visueller Codes sind vertraut und unterstützen Verstehensprozesse. Aufgrund der Komplexität des Mediums Film und seines umfassenden didaktischen Potenzials ist es für Lehrer/innen wichtig zu entscheiden, welche Lernziele mit der Integration von Film(en) in den Fremdsprachenunterricht verfolgt werden sollen, und die dazu passenden Methoden auszuwählen. Film kann und soll aber auch Ausgangspunkt dafür sein, offene Lern- und Bildungspro-zesse im Unterricht anzuregen, die sich nicht im Vorhinein kategorisieren lassen.

1.1. Hör-Seh-VerstehenDas Hör-Seh-Verstehen ist im Fremdsprachenerwerb neben dem Sprechen, Schreiben, Leseverstehen und der Sprachmittlung eine wichtige Kompetenz, die zu den kommunikativen Fähigkeiten gehört. Es trägt dem Umstand Rechnung, dass eine authentische Kommunikation zumeist durch eine mehrkanalige Wahrnehmung geprägt ist, die nicht allein durch die Kompetenz des Hörverstehens bewältigt wird. Stattdessen bezeichnet das Hör-Seh-Verstehen die Fähigkeit, fremdsprachliche Inhalte bild- und tongestützt zu begreifen. Nonverbale

1. FILM IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

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Informationen wie Mimik und Körpersprache, die Positionierung und Bewegungen einer Figur im Raum, Informationen z. B. zu Orten und Requisiten können das Hörverstehen erleichtern und ergänzen. Das bewusste Sehen schult darin, Visuelles als eigenständige bedeutungsgebende Ebene zu verstehen und zu dekodieren. Der Film spielt bei der zweikanaligen Wahrnehmung eine wichtige Rolle. Er kann daher das in den Curricula für Fremdsprachen explizit formulierte Lernziel des Hör-Seh-Verstehens besonders unterstützen.

1.2. Film als Medium interkulturellen LernensSei es auf der großen Leinwand im Kino oder auch bei Projektionen in der Schule: Filme stiften intensive Begegnungen mit verschiedenen Lebenswirklichkeiten, unterschiedlichen Zeiten und anderen Räumen. Die vielfältigen Identifi kationsmöglichkeiten, die sie dabei anbieten, fördern empathische Fähigkeiten und die Möglichkeit des Perspektivenwechsels. Diese Qualitäten des Mediums Film kommen auch interkulturellen Lernprozessen zugute, in denen Schüler/innen anderen Kulturen fi lmisch vermittelt begegnen und dadurch die kulturelle Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit als solche verstehen und relativieren.

Zudem sind für den Fremdsprachenunterricht relevante Filme oftmals auch eine reiche Quelle für landeskund-liches Wissen. Filme zeigen geografi sche Gegebenheiten, spiegeln Normen und Werte wider und sind nicht zuletzt in einem kulturspezifi schen Setting verortet. Die Tatsache, dass Geschichte und Kultur in fi lmischen Dar-stellungen nicht über Daten und Fakten, sondern über Erzählungen von Individuen vermittelt wird, kann den Zugang zu fremd wirkenden Kontexten erleichtern, vielfältige Zusammenhänge erlebbar, emotional erfahrbar und kognitiv verständlich machen. Gleichzeitig kommt mit der fi lmischen Perspektive eine Refl exionsebene hinzu, die die Interpretation der Geschichte und Kultur im Medium des Films zu erschließen hilft.

1.3. Filmanalyse und Filmkompetenz In den Rahmenlehrplänen für die Fächer Englisch, Französisch und Spanisch fällt Film, wie auch in anderen Fächern, unter das Verständnis eines erweiterten Textbegriffes. Dieser umfasst sowohl geschriebene als auch bildliche sowie audiovisuelle Darstellungen. Film ist neben Literatur eine eigenständige künstlerische Aus-drucksform, zu deren Verständnis eine Rezeptionshaltung eingenommen werden soll, die eine medienspezi-fi sche Analyse ermöglicht.

Filme zu analysieren beinhaltet die Fähigkeit, Inhalt und Form funktional in Beziehungen zueinander zu setzen. Die Analyse dient dazu, das Wirkungs- und Funktionspotential fi lmischer Darstellungsverfahren zu erfassen, das durch das Zusammenspiel von Kameraarbeit, Montage, Filmmusik etc. entsteht.

In den fremdsprachlichen Rahmenlehrplänen wird Filmanalyse den Kompetenzbereichen „Hör- und Hör-Sehverstehen“ sowie dem Kompetenzbereich „Umgang mit Texten und Medien“ zugeordnet. Bis zum Ende der Sekundarstufe I sollte „die Fähigkeit zur Analyse grundlegender fi lmischer Mittel“ vermittelt worden sein.

Roswita Henseler, Stefan Möller und Carola Surkamp haben ein Curriculum zur Film-Kompetenzbildung im Fremdsprachenunterricht entwickelt. Veröffentlicht in: Filme im Englischunterricht. Grundlagen, Methoden, Genres; Seelze-Velber: Kallmeyer-Klett, 2011.

FILM IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

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1FILM IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

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1112212112122FILMAUSWAHL UND ORGANISATORISCHE ÜBERLEGUNGEN

2. FILMAUSWAHL UND ORGANISATORISCHE

ÜBERLEGUNGEN

2.1. Wie wähle ich den richtigen Film aus?Schüler/innen bringen vielfältige Erfahrungen mit dem Medium Film in den Unterricht mit ein. Bevor Sie einen Film für Ihren Unterricht auswählen, fragen Sie Kenntnisse und Vorlieben Ihrer Schüler/innen ab und beziehen Sie Ihre Schüler/innen auf diese Art und Weise in den Prozess der Filmauswahl ein. Mit Ihren eigenen individu-ellen Interessen können auch Sie als Lehrkraft Begeisterung wecken und einen anderen Zugang zu Film und zu Bildungsprozessen initiieren.

Für Alain Bergala kommt der Lehrkraft und ihrem Zugang zu dem Film sogar eine ganz besondere Rolle als Vermittler zu:

„Wenn der Erwachsene freiwillig, aus Überzeugung und Liebe zur Kunst, das Risiko eingeht, sich zum Passeur zu machen, ändert sich auch sein symbolischer Status. Er gibt seine durch die Institution defi nierte und begrenzte Rolle als Lehrer für den Augenblick auf und tritt von einer anderen, ungeschützteren Stelle seiner selbst her in Beziehung und ins Gespräch mit seinen Schülern.“

Quelle: Bergala, Alain (2006): Kino als Kunst. Filmvermittlung an der Schule und anderswo; Bonn: Schriftenreihe der Bundeszentrale für politische Bildung; Seite 52.

Darüber hinaus hängt die Filmauswahl von unterschiedlichen Faktoren ab. Dazu gehören das Sprachniveau Ihrer Lerngruppe, die Lernziele und Ideen, die Sie mit dem Film verfolgen möchten, die entsprechenden Lehrplan-bezüge der jeweiligen Klassenstufe sowie die Angemessenheit des Themas/Inhalts eines Films für eine Alters-gruppe.

Folgende Fragen können Ihnen bei der Filmauswahl behilfl ich sein und Ihnen schon Hinweise für etwaige not-wendige Hilfestellungen geben:

Grad der inhaltlichen Vertrautheit und Verständlichkeit

3 Inwiefern zeigt der Film eine vertraute Lebenswelt bzw. eine für die Altersstufe interessante Thematik? Inwiefern bieten die Protagonisten/innen ein Identifi kationspotenzial für die Schüler/innen? Benötigen die Schüler/innen zusätzliches landeskundliches Wissen für das Verständnis des Filmes?

Vor allem im Anfangsunterricht sind Filme zu empfehlen, für deren Diskussion junge Schüler/innen ihr Alltagswissen einbringen können.

3 Welche und wie viele Figuren tauchen auf und wie stehen sie zueinander in Beziehung? Können dadurch Verständnisprobleme auftreten?

3 Wie ist die Handlungsabfolge? Wird die Geschichte in chronologischer Reihenfolge oder mit Zeitsprüngen erzählt?

3 Wie klar sind die Handlungsverläufe? Gibt es einen Handlungsstrang oder werden mehrere Handlungs-stränge parallel erzählt?

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Grad der auditiven/sprachlichen Vertrautheit

3 Welche sprachlichen Herausforderungen treten auf? Überwiegt eine klare Aussprache, gibt es Dialekte, Soziolekte, oder länderspezifi sch bedingte Varietäten der Fremdsprache?

Varietäten können den Unterricht bereichern oder sogar Gegenstand einer Unterrichtseinheit sein. In die-sem Fall sollten Vokabular und Aussprache explizit eingeführt bzw. erarbeitet werden.

3 Wird das Verständnis der Dialoge durch starke Hintergrundgeräusche erschwert? Kommen viele Redesitua-tionen vor, bei denen mehrere Personen auf einmal sprechen?

3 Inwiefern liegt eine Kongruenz zwischen Wort und Bild vor, d. h. inwiefern wird die Geschichte, die über den Ton erzählt wird, durch die Bilder visualisiert?

Verfügbarkeit von textbasiertem Begleitmaterial

3 Liegt zu dem Film pädagogisches Begleitmaterial vor? Pädagogisches Begleitmaterial liefert Ihnen schon mehr oder weniger ausgearbeitete Ideen, Stundenab-

läufe und Arbeitsblätter für die Schüler/innen sowie inhaltliche und methodische Anregungen. Teilweise ist das Begleitmaterial speziell für den Fremdsprachenunterricht konzipiert. Siehe Kapitel 4.2.

3 Ist der Film eine Literaturadaption oder liegt ein Drehbuch vor? Vor allem sprachliche Herausforderungen lassen sich durch eine schriftliche Textvorlage auffangen, dazu

zählt auch der Einsatz von Untertiteln.

Funktion in der Unterrichtseinheit

3 Ergänzt der Film thematisch die Unterrichtseinheit und kann er in die Unterrichtseinheit eingebettet wer-den oder selbst im Zentrum der Unterrichtseinheit stehen?

Diese Leitfragen an die Filmauswahl gelten sowohl für die Wahl eines Kurz- als auch eines Langfi lmes.

Weblinks mit Filmempfehlungen für den Unterricht

3 www.kinofenster.de › Alle Filme › Filme A–Z / Themen A-Z Besprechungen zu aktuellen und älteren Filmen, die Suchmaske erlaubt nach Schlagwörtern, Unterrichts-

fächern, Klassenstufen, Genres, Erscheinungsland und -jahr zu recherchieren. Zudem sind hier alle Filme gelistet, die öffentlich zugängliche Begleitmaterialien haben.

3 www.visionkino.de › FilmTipp Filmempfehlungen zu aktuellen Kinostarts mit Hinweisen zu Themenstellung, Gestaltung und Anknüpfungs-

punkten für die Filmarbeit in der Schule.

3 www.schulkinowochen.de › Filmangebot der SchulKinoWochen Zu allen im Filmprogramm der SchulKinoWochen aufgeführten Filme stehen umfangreiche Unterrichtsma-

terialien und Filmhefte bereit.

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3 www.institutfrancais.de/cinefete/ › Archives Hier fi nden Sie die Filmauswahl der gesamten letzten Jahrgänge von Cinéfête, dem französischen Jugend-

fi lmfestival auf Tournee, und eine jeweilige Verlinkung auf pädagogisches Material, das speziell für den Französischunterricht aufbereitet ist. Mehr Informationen zu Cinéfête auf Seite 32.

3 www.britfi lms.de › Filmarchiv Hier fi nden Sie die Filmauswahl der gesamten letzten Jahrgänge von Britfi lms, dem British School Film

Festival, sowie eine jeweilige Verlinkung auf pädagogisches Material, das speziell für den Englischunterricht aufbereitet ist. Mehr Informationen zu Britfi lms auf Seite 32.

3 https://sites.google.com/site/cineglobalneu/spanisches-schulkino Die Webseite des Programmes für spanischsprachiges Schulkino bietet Ihnen Informationen zur Filmaus-

wahl der letzten Jahrgänge sowie weiterführende Links und Unterrichtsmaterial. Mehr Informationen zu Cinescolar auf Seite 32.

2.2. Wie gehe ich mit den sprachlichen Anforderungen eines Films um? Wie viel müssen Schüler/innen verstehen und wie viel ‚Nicht-Verstehen‘ darf man ‚riskieren‘?Fremdsprachig rezipierte Filme bieten die Chance, Sprachenlernende auf intensive Art und Weise an die jewei-lige Fremdsprache heranzuführen. Sofern der Film ihr Interesse geweckt hat, sind sie motiviert, die Handlung zu verfolgen und Figuren verstehen zu wollen. In Ländern mit relativ kleiner Einwohnerzahl sind Synchronisa-tionen nicht rentabel, so dass z. B. in Schweden, der Schweiz, Dänemark und in den Niederlanden fremdspra-chige Filme in Originalfassung gezeigt werden. Die Erfahrungen aus diesen Ländern zeigen, dass der alltägliche Kontakt zur Fremdsprache die Vertrautheit mit der jeweiligen Sprache fördert und Fremdsprachenkenntnisse verbessert. Als Rezipient/in lernt man nach und nach mit dem Nicht-Verstehen umzugehen, die Handlung über die visuellen und außersprachlichen akustischen Elemente zu erschließen und vor allem die Gelassenheit zu entwickeln, nicht jedes gesagte Wort verstehen zu wollen.

Diese Gelassenheit im Umgang mit dem Nicht-Verstehen bezeichnet der Begriff der Frustrationstoleranz, der eine wichtige Voraussetzung für einen positiven Zugang zur Fremdsprache ist. Durch den Einsatz von Filmen im Fremdsprachenunterricht gilt es, Schüler/innen vom Anfang ihres Sprachenlernens an mit dieser Situation vertraut zu machen – im Sinne einer stetigen, die sprachlichen Anforderungen schrittweise steigernden Heran-führung an fremdsprachige audiovisuelle Medien – sei es an Kurzfi lme, sei es an einzelne Filmsequenzen und schließlich an komplette Spielfi lme, Dokumentarfi lme oder andere audiovisuelle Genres.

Grundsätzlich gilt: Die regelmäßige Begegnung mit Filmen hilft Schülern/innen, Filme in der Originalsprache zu verstehen. Denn Schüler/innen kompensieren Verstehensdefi zite auf sprachlicher Ebene durch das Mitlesen von Bildinhalten und lassen sich intuitiv auf das audiovisuelle Medium ein. Sie werden befähigt, Gesehenes zu deuten und zu systematisieren, es zu versprachlichen, den Blick folglich zu weiten.

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3 Ermutigen Sie die Schüler/innen, die visuellen Eindrücke und Informationen maximal zu nutzen.

3 Gehen Sie vom visuellen Globalverständnis (zum Beispiel von Charakteren und Orten) aus und richten Sie dann den Blick auf sprachliche Aspekte und Details.

3 Bereiten Sie Ihre Schüler/innen auf die Länge des Filmausschnittes vor, den sie sehen werden. Sehen sie einen Film in seiner gesamten Länge im Block, sollten sich die Schüler/innen auf das grobe Verstehen kon-zentrieren, so dass sie ihre Konzentrationsfähigkeit auf die gesamte Zeit einstellen können. Das Verstehen bestimmter Details wird durch die Wiederholung einzelner Sequenzen in der Nachbereitung erleichtert.

3 Lenken Sie den Fokus auf Aspekte, die verstanden wurden, und versuchen Sie Verstehensdefi zite in der Nachbereitung produktiv und spielerisch zu nutzen, indem sich die Schüler/innen über Verstandenes und Nicht-Verstandenes austauschen und Verstehenslücken hypothetisch und kreativ füllen.

2.3. Unterschiedliche Möglichkeiten der Filmpräsentation Bei der Filmrezeption in der Schule wie im Kino sollte das ästhetische Erlebnis jeder analytischen und didak-tischen Beschäftigung vorausgehen. Dieses Erlebnis ist Ausgangspunkt des Lernprozesses. Je nachdem, ob die Filmsichtung im Klassenzimmer oder im Kino stattfi ndet, sollten Sie jedoch die unterschiedlichen Rahmenbedin-gungen mitbedenken.

Eine besondere Erfahrung kann auch der Besuch eines Filmfestivals sein. Filme werden hier häufi g als Premiere und in Anwesenheit von Filmschaffenden gezeigt und zumeist in Originalsprache. Bereiten Sie mit Ihren Schü-lern/innen Fragen an das Team vor, die sie eventuell auch in der Fremdsprache vortragen können. In Kapitel 4.1. fi nden Sie Informationen zu Filmfestivals in Ihrer Nähe.

2.3.1. Das Kino als außerschulischer Lernort im Fremdsprachenunterricht

Gerade der Kinobesuch als gemeinschaftliches Erlebnis und die außergewöhnlich intensive Konzentration auf das Filmgeschehen ermöglichen es, Wertschätzung gegenüber dem Film als einer eigenständigen Kunstform zu vermitteln.

Bei einem Kinobesuch im Rahmen des Sprachunterrichts geht es um den Umgang mit einem originalsprach-lichen Film (mit oder ohne Untertitel), der in voller Länge und ohne Unterbrechung gesehen wird. Dies kann eine Herausforderung darstellen.

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Zunächst einmal sollten aber das Filmvergnügen und das Filmerleben an erster Stelle stehen. Die Aufgabe besteht darin, sich auf die Situation einzulassen, sich in den Film einzusehen und in die Sprache einzuhören. Die Rezeption im Kino kann in diesem Sinne gerade bei fremdsprachigen Filmen für Schüler/innen ein gutes Training sein, eigene Wahrnehmungsstrategien zu entwickeln, mit deren Hilfe sie lernen, dem Film zu folgen und ihn sukzessive zu verstehen. Dies übt Schüler/innen darin, sich auch außerhalb des Kinos in einer authen-tischen Begegnung mit der Fremdsprache besser bewegen zu können.

Wie bereiten Sie einen Kinobesuch mit Ihrer Schulklasse vor?

Sie können zum einen organisierte Angebote schon bestehender Schulfi lmprojekte in Anspruch nehmen, die eigens für Schulklassen konzipiert und veranstaltet werden. Dies sind Angebote wie Britfi lms, Cinéfête, Cinescolar oder Ven y mira. Auch zu den SchulKinoWochen werden Filme in Originalfassungen, teilweise auch auf Anfrage, gezeigt. Hierbei ist von Fachleuten schon eine verlässliche Filmvorauswahl getroffen worden, die sich an der pädagogischen Eignung, der Anbindung an Lehrplaninhalte und an qualitativen Kriterien orientiert. Zudem werden dabei nur Filme gezeigt, zu denen es auch didaktisches Begleitmaterial gibt, das Ihnen die Vor- und Nachbereitung des Kinobesuchs erleichtert. Im Rahmen der genannten Schulfi lmangebote haben Lehrer/innen vereinzelt die Möglichkeit, bestimmte Filme in einem Extra-Screening vorab zu sehen. Schließlich werden für diese Schulkinoveranstaltungen auch eigens Lehrerfortbildungen angeboten.

Informationen zu Schulfi lmangeboten für den Fremdsprachenunterricht fi nden Sie in Kapitel 4.1.

Da solche von Organisationen getragenen Schulkinoveranstaltungen nicht durchgängig stattfi nden, haben Sie zum anderen auch die Möglichkeit, einen Kinobesuch selbstständig zu organisieren. Das Kino erweist sich nicht nur als ein besonderer kultureller Ort, sondern auch als ein bei Kindern und Jugendlichen beliebter außerschu-lischer Lernort. Setzen Sie sich mit einem Kino in Ihrer Nähe in Verbindung. Haben Sie einen Film ausgewählt und das Kino hat diesen nicht im Programm, können Sie den/die Kinobetreiber/in vor Ort fragen, ob Sondervor-stellungen für Schulgruppen organisiert werden können. Sollte der Film in einer digitalen Form im Kino gezeigt werden, können Sie sich erkundigen, ob er auch in der Originalversion vorliegt bzw. mit oder ohne Untertitel. Auch sollten Sie preisliche Absprachen treffen, die häufi g von der Gruppengröße abhängen.

Über das aktuelle Kinoprogramm und seine Eignung für entsprechende Altersstufen und Schulfächer infor-mieren Sie zum Beispiel kinofenster.de, das Filmbildungsportal der Bundeszentrale für politische Bildung und VISION KINO sowie die monatlichen Filmtipps von VISION KINO.

3 www.kinofenster.de3 www.visionkino.de

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Folgende Punkte sollten Sie für die Durchführung einer Schulfi lmveranstaltung im Kino bedenken:

3 Führen Sie den Film ein, indem Sie Informationen zur Verfügung stellen, die zum Beispiel Angaben zum Regisseur/zur Regisseurin, zum Genre, zum kulturellen, politischen, historischen Kontext der Filmgeschich-te, zur Plotstruktur, zu den handlungstragenden Charakteren sowie zur Filmsprache umfassen.

3 Arbeiten Sie mit Beobachtungsaufgaben, die auf das Gesamtverstehen abzielen. Verteilen Sie unterschied-liche Sehaufträge an kleine Gruppen, so dass die Aufmerksamkeit auf nicht zu viele einzelne Aspekte gestreut wird. Die Aufgaben sollten einfach formuliert sein. Kündigen Sie vor Filmbeginn an, dass die Schüler/innen sich direkt im Anschluss an den Film und vor Ort Notizen zu den Aufgaben machen, so dass erste Eindrücke in dem Moment festgehalten und bearbeitet werden können, in dem der Film noch am präsentesten ist. In den Notizen sollten auch erste emotionale Reaktionen und Assoziationen festgehalten werden.

3 Sollte die Gelegenheit nicht gegeben sein, schon im Kino eine Refl exionsrunde stattfi nden zu lassen, planen Sie ein, sich auf andere Weise ein erstes Feedback von den Schülern/innen zu holen. Zum Beispiel geben die Schüler/innen im Anschluss an die Filmsichtung Kärtchen mit ihren Bewertungen bei Ihnen ab (in Filmkritiken werden häufi g zwischen ein und fünf Punkte in Form von Sternen/Filmklappen etc. vergeben). Sie können dieses erste Feedback in der nächsten Stunde aufgreifen, um so möglichst direkt an das Kinoer-lebnis anzuschließen. Weiterhin regt es die Schüler/innen an, auch im Nachhinein darüber nachzudenken, warum ihnen der Film gefallen hat oder nicht, was sie empfunden haben, was sie gestört hat etc.

3 Das Kino bietet besondere Seh- und Hörbedingungen – bedingt durch die Dunkelheit und Abgeschlossen-heit des Kinosaals, die Anordnung der Sitzreihen sowie die einzigartige Atmosphäre eines Ortes, an dem gemeinschaftliche Filmerlebnisse stattfi nden. Thematisieren Sie den Unterschied zwischen einem Kinobe-such, der Filmsichtung im Klassenzimmer und der Filmrezeption zu Hause am Bildschirm oder unterwegs.

2.3.2. Unterschiedliche Möglichkeiten der Filmpräsentation im Unterricht und darüber hinaus

Der Vorteil der Filmsichtung im Klassenzimmer besteht darin, dass Sie den Film jederzeit unterbrechen können, um Verständnisfragen zu klären, Sie können gegebenenfalls Untertitel wählen oder bestimmte Szenen beliebig oft wiederholen. Viele DVDs und Blu-rays verfügen über Zusatzmaterial (etwa Interviews mit den Filmschaf-fenden, Szenen, die in der fi nalen Version des Filmes nicht mehr vorkommen etc.), welches Sie hervorragend in den Unterricht einbinden können. Siehe rechtliche Hinweise ab Seite 61.

Die Art und Weise, wie Sie einen Film im Unterricht wiederum präsentieren, hängt von der zeitlichen Organisa-tion Ihres Unterrichtsalltags ab, vom Sprachniveau Ihrer Lerngruppe und nicht zuletzt von der Frage, inwiefern Sie den Film auch zur Vertiefung sprachlicher Strukturen nutzen wollen.

Unabhängig davon, welches der folgenden Verfahren Sie verwenden, sollte der Film möglichst einmal im Ganzen gezeigt werden oder aber die Lernenden erhalten die Aufgabe, den Film außerhalb der Schule einmal ganz zu sehen.

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Blockpräsentation

Der Film wird in einer Unterrichtseinheit komplett gezeigt. Dauert der Film länger als 90 Minuten und ist somit nicht in einer Doppelstunde zu sichten, könnte es eine Möglichkeit sein, Unterrichtsstunden mit anderen Lehrern/innen zu tauschen und somit mehrere Stunden zusammenzulegen. Eine andere Möglichkeit wäre, die gemeinsame Filmsichtung auf den Nachmittag zu legen.

Intervallverfahren

Der Film wird in mehrere Handlungsabschnitte eingeteilt, die sukzessiv in mehreren Unterrichtseinheiten gesehen werden. Aufgaben regen die Besprechung der einzelnen Sequenzen an und bereiten das weitere Filmeschauen vor.

Segmentverfahren

Es werden nur einzelne Szenen oder Sequenzen, etwa die Eröffnungsszene oder eine andere Schlüsselszene, gezeigt, was die Fokussierung auf einzelne thematische oder fi lmsprachliche Aspekte zulässt.

Sandwichverfahren

Der Film wird in mehreren Abschnitten gesehen. Die Filmrezeption wird durch das Lesen von schriftsprach-lichen Texten (Drehbuchvorlage, literarische Vorlage oder ergänzender thematischer Text) oder andere sprachliche, thematische oder fi lmsprachliche Aufgaben ergänzt.

Autonom organisierte Sichtung

So wie sich Schüler/innen auch Bücher für die Lektüre anschaffen, ist es eine Möglichkeit, dass sie sich die DVD kaufen und den Film individuell zu Hause sehen. Weiterhin können Sie anregen, dass die Schüler/innen autonom am Nachmittag ins Kino gehen oder die Filmsichtung in der Schule am Nachmittag im Rahmen eines Filmclubs organisieren. Beachten Sie rechtliche Voraussetzungen ab Seite 61.

2.4. Untertitel – ja oder nein und in welcher Sprache? Der Lerneffekt durch UntertitelungenBei der Filmsichtung im Fremdsprachenunterricht können zum besseren Verständnis Untertitel eingeblendet werden. Studien haben nachgewiesen, dass vor allem intralinguale Untertitel den Spracherwerb unterstützen, das heißt Untertitel in der Sprache, in der auch die Originaldialoge gespielt werden. Während Untertitel in der eigenen Muttersprache von den fremdsprachlichen Dialogen ablenken, haben intralinguale Untertitel einen positiven Effekt auf das Erlernen von neuem Wortschatz und die Fähigkeit, sich diesen einzuprägen. Sie sichern grundsätzlich das Verstehen und erleichtern den Zugang zu Filmen, die als authentische Medien nicht speziell für den Unterricht erstellt sind.

Achten Sie beim Erwerb eines Films auf DVD oder anderen Trägermedien darauf, dass die fremdsprachlichen Untertitel zur Verfügung stehen.

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Folgende Aspekte sollten Sie beim Einsatz von Untertiteln beachten:

3 Setzen Sie Untertitel nur temporär ein, z. B. nur in einzelnen und zentralen Szenen, in denen die Dialoge schwer zu verstehen sind, damit die Schüler/innen nicht auf reines Leseverstehen konditioniert werden.

3 Es hat sich in der Unterrichtspraxis bewährt, schwer verständliche Szenen in drei Durchgängen zu sehen: zunächst die Bildspur ohne Ton, anschließend die Szene mit Bild und Ton und im letzten Durchgang die Szene mit Bild, Ton und Untertiteln. Auf diese Art können Hypothesen zu den Dialogen überprüft werden.

3 Machen Sie die Untertitel selbst zum Diskussionsgegenstand, indem die Schüler/innen auf die Unterschiede zwischen den Untertiteln und dem Tonkanal achten.

Auch wenn Untertitel das Hörverstehen positiv unterstützen können: Enthalten Sie Ihren Schüler/innen nicht das Erlebnis vor, sich auf einen nicht untertitelten Film in der Fremdsprache einzulassen. Detailverständnis kann in der Nachbesprechung geklärt werden. Verstehensdefi zite lassen sich produktiv nutzen, indem Sie Schüler/innen Dialoge selber schreiben lassen, die sie später mit dem Originaldrehbuch abgleichen können.

Webseiten, auf denen Sie Originaldrehbücher fi nden und herunterladen können:

3 www.imsdb.com/

3 www.simplyscripts.com/t.html

3 www.script-o-rama.com/table.shtml

3 www.scenario-fi lm.fr/scenarios-de-fi lms/ (nur käufl ich zu erwerben)

3 www.reclam.de (Unter Reclams roter Reihe gibt es Drehbücher in den Sprachen Englisch, Französisch und Spanisch.)

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FILMAUSWAHL UND ORGANISATORISCHE ÜBERLEGUNGEN

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22223UNTERRICHTSPRAKTISCHE ANREGUNGEN

3. UNTERRICHTSPRAKTISCHE ANREGUNGEN FÜR DIE ARBEIT MIT FILM(EN) IM FREMDSPRACHEN-UNTERRICHT

3.1. Die Filmsichtung vorbereiten* In der Phase der inhaltlichen und sprachlichen Vorbereitung wird der neue Stoff vorgestellt, Vorwissen aktiviert, Lernbereitschaft aufgebaut, der Kontext hergestellt sowie eine Aufgabenstellung vorgegeben. Dadurch wird das aktive Sehen gefördert und somit Verstehen erleichtert.

Die folgenden Anregungen für den Unterricht berücksichtigen Aufgaben, die sich bewährt haben und als besonders aktivierend für den Fremdsprachenunterricht erachtet werden. Der jeweilige Anspruch sowie Umfang der Arbeitsaufträge variieren. Die Aufl istung der Aufgaben richtet sich nach den steigenden Anforde-rungen, die die jeweiligen Arbeitsaufträge erfordern.

Auch das unvorbereitete Filmerleben kann eine Möglichkeit sein, Schüler/innen mit Filmen entsprechend unvermittelt zu konfrontieren, spontane Reaktionen hervorzurufen und ein individuelles Erschließen des Films zu ermöglichen.

Filmplakat

Filmplakate gibt es, seitdem es den Film und das Kino gibt. Mit Standbildern aus dem Film, Personenporträts, illustrierten Filmszenen oder Collagen, Informationen zu Darstellern/innen und Regisseuren/innen enthalten Filmplakate bereits Informationen, die Anlass für Ideen und Hypothesenbildung bieten. Filmplakate gibt es für den internationalen oder den deutschen Markt häufi g in unterschiedlichen Versionen, die Sie im Internet über „Bildersuche“ fi nden und die Sie die Schüler/innen miteinander in der Fremdsprache beschreiben, (interkultu-rell) deuten und vergleichen lassen können.

Assoziationsübung

Nennen Sie das übergreifende Thema des Films und lassen Sie Ihre Schüler/innen darüber frei assoziieren. Auf diese Art und Weise können Sie Erwartungen aufbauen, in das Thema einleiten sowie Wortfelder erschließen und neue Vokabeln einführen.

Einkanalige Rezeption

Schauen Sie mit den Schüler/innen zunächst einzelne Filmszenen ohne die Tonspur. Die Schüler/innen können durch das Sehen der Bildinhalte schon ihr Vorwissen zu Vokabeln aktivieren und ihre Wahrnehmung für die visuelle Ebene schärfen. Auf diese Art und Weise fi ndet eine Vorentlastung für die anschließende Filmsichtung mit Bild- und Tonspur statt.

* Die Arbeitsaufträge eignen sich auch für die Bearbeitung während und nach der Filmsichtung.

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Filmtrailer

Trailer sind ein Marketingprodukt von Verleihfi rmen, die für ihren Film werben wollen und hierfür einen etwa 2- bis 3-minütigen Zusammenschnitt von Filmszenen, zentralen Dialogpassagen und prägnanten Wendungen aus der Filmkritik zeigen. Meistens werden die Protagonisten/innen kurz vorgestellt und zentrale Handlungs-stränge grob umrissen. Anhand des Trailers können fi lmische Verfahren analysiert werden, durch die er als Werbemittel identifi ziert werden kann. Weiterhin verrät der Trailer aber auch bereits einiges über das Genre des angekündigten Films und die fi lmische Ästhetik. Die Schüler/innen können Vermutungen in der jeweiligen Fremdsprache über Figuren, Handlung und Genre äußern. Auch dabei können schon Wortfelder in Vorberei-tung auf den Film erschlossen werden.

Genre

Schüler/innen bringen je nach Lerngruppenvoraussetzungen mehr oder weniger umfassende Filmerfahrungen und damit verbundenes intuitives Filmwissen in den Unterricht mit ein. Dies betrifft auch die Vorkenntnisse zu unterschiedlichen Genres. Durch die Diskussion des Genres anhand des Trailers (oder Filmplakats) können Schüler/innen nicht nur ihre eigenen Erfahrungen thematisieren, sondern auch eine spezifi sche Rezeptions-erwartung aufbauen, die das Verstehen unterstützt. Im Anschluss an die Sichtung des gesamten Films können Erwartungshaltung und die tatsächliche Seherfahrung miteinander abgeglichen werden.

Personenporträts

Mit Hilfe von digitalen Abspielgeräten oder durch Screenshots können Sie Standbilder von einzelnen Protago-nisten/innen anfertigen, zu denen Ihre Schüler/innen Kurzporträts erstellen. So können beispielsweise erste Vermutungen über die Beziehungen der Figuren untereinander angestellt werden.

Screenshots können Sie z. B. mit Hilfe des VLC Media Players anfertigen, den Sie kostenlos herunterladen können: www.vlc.de3 Während der Film läuft, klicken Sie auf die rechte Maustaste.3 In dem Menü, das sich öffnet, fi nden Sie unter "Video" die Funktion "Videoschnappschuss machen".3 Der Schnappschuss wird in dem Ordner "Eigene Dateien\Bilder" automatisch abgespeichert.

Filmtitel

Filmtitel können mehr oder weniger aussagekräftig sein und dementsprechend die unterschiedlichsten Assoziationen auslösen. Das Interpretieren des Titels regt Kreativität an, weckt die Neugierde der Schüler/innen und lässt Erwartungen entstehen, die das aktive Sehen fördern.

Diskutieren Sie auch die Übersetzungen der Filmtitel. Häufi g werden diese an den jeweiligen kulturellen Kontext angepasst, wodurch einerseits Vermarktungsstrategien von Filmverleihen refl ektiert werden können, andererseits aber auch kulturell bedingte Erwartungen, die durch Filmtitel ausgelöst werden. Unterschiedliche Übersetzungen von Filmtiteln lassen vielseitige Vermutungen über die Filmhandlung zu.

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Freie Recherche

Schüler/innen höherer Klassenstufen können eigenständig Hintergrundinformationen recherchieren, etwa zu Regisseuren/innen, Schauspielern/innen, der Filmkultur des Produktionslands, den Produktionsvorausset-zungen oder zur bereits vorhandenen Resonanz bei Festivalaufführungen und seitens der Filmkritik. Sie lernen dadurch nicht nur selbstständig mit fremdsprachigen Medien umzugehen und üben ihre Lesekompe-tenz in der Fremdsprache, sondern erfahren auch etwas über Filmgewerke, Filmproduktion und Filmkultur des jeweiligen Produktionslands. In diesem Zusammenhang können sie wichtige Medien und Publikationen zum Thema Film in dem jeweiligen Land kennenlernen. Diese Vorarbeit können Sie auf unterschiedliche Weise auch in der Nachbereitung des Films aufgreifen. Siehe Linklisten in Kapitel 4.1.

Beobachtungsaufgaben

Verteilen Sie vor der Filmsichtung Beobachtungsaufgaben an unterschiedliche Gruppen. Die Aufgaben können die Beschreibung oder Entwicklung einzelner Charaktere betreffen, fi lmästhetische Gesichtspunkte wie Ton (Dialogebene, Filmmusik), Farbgestaltung und Kamera(-bewegung) oder Schnitt und Montage umfassen.Sie können die Schüler/innen auch selber Fragen an den Film formulieren lassen, die sie dann anschließend beantworten. Auf Seite 20 fi nden Sie vielfältige Anregungen, wie Sie fi lmanalytisches Vokabular einführen können. Ein entsprechendes mehrsprachiges Glossar fi nden Sie ab Seite 46.

3.2. Während der Filmpräsentation: Inhalte rekapitulieren, Erwartungshaltung steigernVor allem Schüler/innen unterer Klassenstufen sollten langsam an das Medium Film herangeführt werden. Es bietet sich an, Langfi lme in kürzeren Abschnitten zu sehen, um ein besseres Verständnis sicherzustellen. Einige Aufgaben eignen sich auch für die Nachbereitung des Films nach der kompletten Sichtung.

Mit folgenden Verfahren können Sie das Verständnis sichern:

Richtig- oder Falschaussagen

Multiple-Choice-Antworten

Abhaken von Gegenständen (die gehört oder gesehen wurden)

Ausfüllen einer Tabelle Anfänger/innen können Merkmale zu Personen oder Orten ausfüllen. Fortgeschrittene Fremdsprachenlerner/innen werden auf eine Zusammenfassung durch die W-Fragen

hingeführt: Was? Wer? Wann? Wie? Wo? Wozu?

Nacherzählen

3 Schüler/innen bringen Sätze aus einer Zusammenfassung in die richtige Reihenfolge.3 Die Handlung wird von den Schülern/innen in Gruppenarbeit zusammengefasst. Jede/r Schüler/in sagt

nacheinander einen Satz. Auf diese Art und Weise hat jede/r Schüler/in die Möglichkeit, sich in der Fremdsprache auszudrücken.

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Lückentext

3 Steht Ihnen ein Drehbuch zur Verfügung, können Sie Schlüsseldialoge als Lückentext austeilen. Die Schüler/innen können den Inhalt besser nachvollziehen, und sie können gleichzeitig gezielte Wortschatzarbeit zu den thematischen Schlüsselbegriffen vornehmen.

Mit weiteren Arbeitsaufträgen schaffen Sie Redeanlässe in der Fremdsprache und motivieren die Schüler/innen für das aktive Sehen und Hören. Die Schüler/innen vollziehen das Filmgeschehen nach und werden durch kleine Übungen für grundlegende fi lmanalytische Kategorien sensibilisiert.

Standbilder

Durch das Beschreiben von Standbildern richten Schüler/innen ihren Fokus auf die einzelne Einstellung und nehmen sie als die kleinste Bedeutung tragende Ebene wahr.

3 Benennen der Personen, Äußerungen zu Beziehungen, Familie, Freunden/innen, Widersacher/innen.3 Situierung der Standbildszene in der Handlung: Was geschah zuvor? Wie geht es weiter? 3 Die Schüler/innen nehmen eine genaue Bildbeschreibung vor, bei der sie nicht nur auf den Bildaufbau ein-

gehen, sondern auch auf die Ausstattung, die Lichtverhältnisse sowie auf die Charakteristik der Personen, die das Standbild zeigt. Darüber hinaus kann es eine Anregung für sprachliche Übungen sein, die Gedanken der Person zu versprachlichen, die Handlung von dem gezeigten Schlüsselmoment an vorherzusagen oder zu analysieren, welche Funktion das Bild in der gesamten Dramaturgie einnimmt.

3 Standbilder eignen sich auch dafür, sie als visuelle Stütze für das Rekonstruieren der Filmstory sowie zum Erarbeiten narrativer fi lmischer Strukturen zu verwenden. Stellen Sie mehrere Standbilder zur Verfügung, die die Schüler/innen der Chronologie der Geschichte nach ordnen, um die Story zu rekonstruieren. Ausge-hend von den Bildern erzählen sie die Geschichte nach.

Bei einer komplexeren Handlungsstruktur können fortgeschrittene Lernende mit Hilfe der Standbilder den Filmplot und die Filmstruktur in seinen einzelnen Bestandteilen, Haupt- und Nebenhandlungen, Rückblen-den, Parallelhandlungen etc. analysieren und durch die Standbilder visualisieren. (Für diesen Arbeitsauftrag müssen die Schüler/innen den Film bereits in Gänze gesehen haben, die Aufgabe eignet sich also für die Nachbereitung des Ganzfi lms.)

Leitfragen, die man an das Standbild stellen kann:(Die Leitfragen, wie auch auf Seite 19, orientieren sich an den Leitfragen aus LOOK AGAIN!, dem Lehrerleitfaden für den Einsatz von Film im Unterricht des British Film Institutes.)

3 Wie wirkt das Gesehene auf dich?3 Was siehst du in dieser Einstellung?3 Wann und wo spielt diese Szene?3 Was hat zu diesem Moment geführt? Wie geht es weiter?3 Was sagen Kleidung/Kostüm der Figuren über deren Charakter aus? 3 Aus welcher Perspektive ist diese Einstellung aufgenommen? Welche Wirkung hat dies auf dich als

Zuschauer/in?3 Warum hat der Regisseur/die Regisseurin deiner Meinung nach diese Entscheidungen getroffen?3 Steht das Standbild für die allgemeine Ästhetik des Films (Farb- und Lichtgestaltung, Bildaufbau, Genre etc.)

und warum?

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Pädagogik des Fragments nach Alain Bergala: Zur Arbeit mit FilmausschnittenIn diesem pädagogischen Ansatz geht es darum, exemplarische Filmausschnitte zu zeigen und diese mit Ausschnitten aus anderen Filmen in Beziehung zu setzen. Die Auswahl der Filmausschnitte erfolgt in Hinblick auf eine spezifi sche Fragestellung. Schülern/innen lernen so in der begrenzten Zeit des Unterrichts vielfältige ästhetische Umsetzungen kennen und können Verknüpfungen zwischen ihnen herstellen.

Quelle: Bergala, Alain (2006): Kino als Kunst. Filmvermittlung an der Schule und anderswo; Bonn: Schriftenreihe der Bundeszentrale für politische Bildung; Kapitel 6, Seite 81-89.

Konzentration auf eine einkanalige Rezeption

Ausgehend von den entweder visuellen oder auditiven Eindrücken können die Schüler/innen Hypothesen zum Genre und zur Gattung, zu den Geräuschen, der Musik und den Dialogen formulieren oder auch zum Bildinhalt, zu den Figuren, der Atmosphäre des Bildes, der Kameraführung und den Einstellungsgrößen.

Einen Sprechanlass zwischen den Schülern/innen schaffen Sie, indem Sie eine Schülergruppe eine Szene nur hören und eine andere Gruppe die selbe Szene nur sehen lassen. Jede Gruppe hat in anderer Hinsicht ein Infor-mationsdefi zit, das durch ein Gespräch in der Fremdsprache und durch das Stellen von Fragen ausgeglichen werden kann.

Leitfragen zur Erschließung der auditiven Ebene

3 Wie wirkt das Gehörte auf dich?3 Was wird gesagt? Wie wird es ausgedrückt?3 Wie viele Personen sprechen?3 Treten die Stimmen im Off oder On auf? Im Hintergrund oder Vordergrund?3 Wie würdest du die Filmmusik beschreiben? Welche Gefühle und Bilder löst sie in dir aus? 3 Welche Hintergrundgeräusche kannst du wahrnehmen? 3 Warum hat der Regisseur/die Regisseurin deiner Meinung nach diese Entscheidungen getroffen?

Leitfragen zur Erschließung der visuellen Ebene

3 Welche Wirkung hat das Gesehene auf dich?3 Was siehst du in der Szene?3 Welche Personen treten auf? Wie sehen sie aus? Wie verhalten sie sich? Wie würdest du ihre Körpersprache

beschreiben?3 Vor welchem Hintergrund agieren die Schauspieler/innen?3 Wie werden Licht und Farben eingesetzt?3 Wie bewegt sich die Kamera? Zeigt die Kamera mit jeder Einstellung etwas Neues?3 Wie werden die unterschiedlichen Einstellungen miteinander verbunden?3 Wie lange dauern die Einstellungen?3 Warum hat der Regisseur/die Regisseurin deiner Meinung nach diese Entscheidungen getroffen?

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Umgang mit fi lmanalytischem VokabularWenn Sie über die Bilder und den Sound eines Films sprechen, benötigen Sie Begriffe, um Gesehenes und Gehörtes zu versprachlichen. Auch wenn Sie den Zugang wählen, über das Filmerleben spontane Rede- und Schreibanlässe zu schaffen, gehen Sie dennoch vom Filmbild und vom Ton aus, die eine spezielle Wirkung erzeugen. Indem Sie dabei fi lmanalytische Begriffe verwenden, fördern Sie Filmkompetenz nicht im Sinne eines abfragbaren Wissens.

3 Da auch andere Fachlehrer/innen unter Umständen mit Film arbeiten, klären Sie am besten vorher ab, ob oder inwiefern die Schüler/innen schon mit den Begriffen der Filmsprache vertraut sind.

3 Sensibilisieren Sie Ihre Schüler/innen für das audiovisuelle Medium, indem Sie Bilder und Szenen zunächst intuitiv beschreiben und die Lernenden somit Bausteine des fi lmischen Erzählens selbstständig entdecken lassen. Führen Sie anschließend die notwendigen Begriffe zur Beschreibung des Erfahrenen in der Fremd-sprache ein und lassen Sie die Schüler/innen dieselbe Szene nochmals sehen. Sie werden feststellen, dass sie mit Hilfe fi lmanalytischer Kategorien und Begriffl ichkeiten anders und neue Aspekte wahrnehmen werden.

3 Als fächerübergreifende Arbeit bietet es sich an, dass die Schüler/innen ein Filmbuch führen, in dem sie Material und ihre persönlichen Eindrücke zu allen Filmen sammeln, die sie während eines festgelegten Zeit-raums sehen, und in dem sie ein fi lmsprachliches Glossar in unterschiedlichen Sprachen anlegen.

3 Ihre Schüler/innen können auch eigenständig ein Glossar zusammenstellen, das sie durch eigene Handyauf-nahmen ergänzen. Diese können beispielsweise unterschiedliche Kameraperspektiven oder Einstellungs-größen visualisieren und die kurzen erklärenden Texte ergänzen.

Weitere Hinweise auf online verfügbare Videos mit Erklärungen fi lmsprachlicher Begriffe in der jeweiligen Fremd-sprache fi nden Sie in Kapitel 4.2., Seite 44.

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3.3. Nach dem Film

Filmgespräche

Im Rahmen eines ersten offenen Gesprächs im Anschluss an die Filmsichtung können die Schüler/innen ihre persönlichen Eindrücke mitteilen. Ein solches Gespräch sollte stattfi nden, unabhängig davon, welches Unter-richtsziel Sie mit dem Film verfolgen. Auf diese Art und Weise lernen Schüler/innen, ihre Filmerlebnisse zu verbalisieren, ein Bewusstsein für ihren persönlichen Filmgeschmack zu entwickeln und diesen zu artikulieren.

Geben Sie diesen ersten und spontanen Reaktionen auf jeden Fall Raum, sei es in der Fremdsprache oder – falls das Sprachniveau noch nicht ausreicht – auch auf Deutsch.

Nonverbale FeedbackrundeWenn Sie mit Schülern/innen zusammenarbeiten, die sich noch nicht spontan in der Fremdsprache äußern kön-nen, bietet sich ein nonverbaler Austausch über Empfi ndungen zu dem Film an. Teilen Sie bis zu fünf Antwort-möglichkeiten als Bildkarten aus, mit denen die Schüler/innen ihre Einschätzung zu dem Film abgeben können. Fragen Sie einzelne Dimensionen nacheinander ab. Wie hat euch der Film insgesamt gefallen? Wie haben euch die Schauspieler/innen gefallen, die Musik, das Szenenbild, die Geschichte, die Dialoge etc.? Diese Form der Feedbackrunde können Sie individuell an jede Lerngruppe anpassen und nach und nach Bildkarten durch Redehilfen ersetzen. Die sprachlichen Anforderungen können Sie sukzessive steigern, indem die Äußerungen immer differenzierter werden – zunächst beschreibend, anschließend analytisch, indem die unterschiedlichen Ebenen sowie Inhalt und Form miteinander in Beziehung gesetzt werden.

Kleingruppe Die Schüler/innen bekommen Redehilfen zur Verfügung gestellt und tauschen sich in Kleingruppen über den Film aus. Erst im Anschluss fi ndet ein Plenumsgespräch statt.

„Open space“ An unterschiedlichen Stationen, die im Klassenzimmer verteilt sind, werden zentrale Themen, Fragen an den Film oder Thesen zum Film diskutiert. Argumentationen und Meinungen werden auf einem Zettel stichwort-artig aufgeschrieben. Die Schüler/innen können nach Belieben die Diskussionsrunden wechseln. Am Ende werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt. Diese Methode ist vor allem für ältere Schüler/innen und fortge-schrittene Lerner/innen geeignet.

Szenisches Spiel

Durch Rollenspiele können nicht nur Identifi kationsprozesse angeregt werden, die Schüler/innen werden darüber hinaus auch mit fremden Verhaltensmustern und Emotionen konfrontiert. Sie ahmen die vorgegebene Körpersprache der Schauspieler/innen, deren Wörter, Sätze und Intonation nach und eignen sie sich dadurch an. Vor allem die Freude junger Schüler/innen an Rollenspielen können Sie sowohl für die aktive Spracharbeit als auch für die Verarbeitung des Filmerlebnisses nutzen. Die sprachliche Anforderung können Sie durch entsprechende Anteile von Imitation und Improvisation variieren.

Nachspielen von Szenen und Dialogen Hierbei kann die Priorität auf die Spracharbeit gelegt werden. Wählen Sie einen Dialog, der ein bestimmtes Themen- und Wortfeld wiedergibt, das zu Ihrer Unterrichtseinheit passt. Betrachten Sie mit den Schülern/innen

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Vokabular und grammatikalische Strukturen und stellen Sie Redehilfen zur Verfügung, indem Sie diese z. B. an die Tafel schreiben. Nach und nach können Sie den Schwierigkeitsgrad steigern: Lassen Sie die Schüler/innen mehr eigene Sprachleistung einbringen, wodurch der Anteil der Improvisation gegenüber der Imitation steigt.

LieblingsszeneBitten Sie Ihre Schüler/innen zu zweit oder in kleinen Gruppen ihre Lieblingsszene nachzuspielen. Die ande-ren Kinder und Jugendlichen müssen raten, um welche Szene es sich handelt. Die Schüler/innen erläutern anschließend, inwiefern diese Szene sie beeindruckt hat und welche Bedeutung ihr für die Dramaturgie des Films innewohnt. Darüber hinaus können sie genauere Charakterisierungen der Figuren vornehmen, die einen nachhaltigen Eindruck hinterlassen haben. Sprachanfänger/innen können ihre Lieblingsszene auch ohne Dialo-ge nachspielen. Der Redeanteil steigt je nach Sprachniveau zunächst um einzelne Ausdrücke, anschließend um vollständige Sätze.

JurysitzungIm Vorfeld dieser Aufgabe haben Ihre Schüler/innen mehrere Filme gesehen, sei es bei einem Festival oder im Rahmen von privat organisierten Sichtungen. Ihre Schüler/innen simulieren anschließend in einem Rollenspiel eine „Kommission mit Fachleuten aus der Filmbranche“, die sich im Rahmen einer Preisverleihung mit der Bewertung von Filmen anhand bestimmter Kriterien auseinandersetzt. Lassen Sie Ihre Schüler/innen einen eigenen Preis „ausschreiben“, eigene Themenschwerpunkte und Bewertungskriterien festlegen und einen Preis an einen Film verleihen. Sie können Ihre Schüler/innen hierfür auch in kleine Gruppen von ca. fünf Personen einteilen, die jeweils einen Preis für eine unterschiedliche Kategorie vergeben.

Dieses Rollenspiel bietet auch eine Grundlage für Auseinandersetzung mit internationalen Filmpreisen, insbe-sondere mit der Funktion von Filmfestivals als Foren für Filmkunst.

Projektidee: E-Mail-Austausch oder gemeinsam gestalteter Blog mit Partnerklasse

Auf ihre eigene Art und Weise spiegeln Filme den Zeitgeist wider und machen ihn im Film erlebbar oder sie verleihen einem Zeitgeist erst seine visuelle Gestalt. Einige Filme dieser Art erlangen Kultstatus und können geradezu identitätsstiftend für ihre Generation werden. In der methodischen Arbeit mit Film im Unterricht können daher neben der Filmanalyse und der produktiv-kreativen Arbeit auch die Rezeptionsbedingungen in einem spezifi schen kulturellen und gesellschaftlichen Kontext thematisiert werden. Dies ist vor allem dann interessant, wenn man darüber die Filmkultur eines anderen Landes kennenlernen und in einen Austausch über aktuelle Filme oder vielleicht sogar auch über Filmklassiker des jeweiligen Landes treten kann.

Das Online-Portal eTwinning bietet die Möglichkeit der europaweiten Vernetzung von Schulen über das Inter-net. Nach der Registrierung können Sie Schulpartnerschaften suchen und gemeinsame pädagogische Projekte realisieren. 3 www.etwinning.de

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Ein solcher Austausch kann über einen E-Mail-Kontakt mit einer Partnerklasse im Ausland stattfi nden oder über einen gemeinsam gestalteten Blog. Schüler/innen aus den beiden Ländern stellen der Partnergruppe einen Film vor, der für sie eine besondere Bedeutung hat, der auf Grund seiner politischen und gesellschaftlichen Aktuali-tät Diskussionen auslöst oder einen Film, der ein Thema behandelt, mit dem sich beide Klassen beschäftigen. Es werden Fragen und Themen erarbeitet, zu denen die Schüler/innen der Partnerklassen Video-, Audio- und Text-beiträge verfassen und die über den Blog oder per E-Mail ausgetauscht werden. Diese Beiträge liefern gegen-seitige Grundlagen zur Diskussion des Films und dessen Bezug zu dem jeweiligen gesellschaftlichen Kontext.

In einem weiteren Schritt können Schüler/innen zu einem Klassiker recherchieren, der für die Generation ihrer Eltern oder Großeltern eine ähnliche Bedeutung gehabt haben könnte. Sie verorten den Film in seinem histo-rischen Kontext, recherchieren seine Rezeption damals und heute und stellen die erarbeiteten Dokumente erneut der Partnerklasse vor.

Der Zugang zu Landeskunde und interkulturellen LernprozessenFilm kann auch genutzt werden, um landeskundliche Themen zu behandeln, zu entdecken und zu verstehen. Dabei muss bedacht werden, dass Film als künstlerischer Ausdruck bestimmte Positionen bezieht, Ausschnitte zeigt und kein allumfassendes Abbild der Wirklichkeit ist.

3 Filme zeigen kulturell typisierte Verhaltensformen, sie vermitteln ein Bewusstsein für eine Unterscheidung zwischen diesen Typisierungen und Stereotypisierungen. Oftmals sind Stereotypisierungen auch genre-eigene Formen der Zuspitzung, zum Beispiel in Komödien. Zum Weiterlesen: Schumann, Adelheid: Interkultu-relles Lernen mit Filmen im Fremdsprachenunterricht in dem Sammelband: Film im Fremdsprachenunterricht. Vollständige Literaturangabe auf Seite 59.

3 Ein Film stellt eine fremde Kultur als Ausschnitt dar, der durch das Thema des Films und die Perspektive der Filmschaffenden bestimmt wird. So wie man das Land, in dem man lebt, vieldeutig wahrnimmt, muss auch die Art und Weise, wie eine fremde Kultur in einem Film dargestellt wird, als ein Ausschnitt betrachtet werden.

3 Identifi zieren Sie mit Ihren Schülern/innen, von welcher (historischen) Position aus erzählt wird. Ein nostal-gischer Blick kann sich z. B. schon allein durch die Farbgebung des Films ausdrücken. Auch ein dokumen-tarischer Stil gibt eine spezifi sche Blickrichtung vor und suggeriert beispielsweise besondere Authentizität oder aber bedient sich Dramaturgien aus fi ktionalen Filmen, um Emotionen zu erzeugen.

3 Ergänzen Sie die Filmsichtung auch durch schriftsprachliche Arbeitsmaterialien und nichtfi ktionale Texte. Dies schärft den Blick für fi lmische Wirkungen und die fi lmische Vermittlung von z.B. historischen Informationen.

3 Vergleichen Sie unterschiedliche Filme bzw. Filmszenen zum selben Themenfeld. Dies gewährleistet einen multiperspektivischen Blick auf ein Thema und beugt damit vor, dass Filme bzw. bewegte Bilder als bloßes Abbild der außerfi lmischen Wirklichkeit gedeutet werden.

3 Beleuchten Sie den Kontext der Filmentstehung und der vorherrschenden gesellschaftlichen Diskurse. Hat der Film Einfl uss auf einen Diskurs oder löst er eine Debatte aus?

weiter auf Seite 24

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Praktische Vorschläge für den Zugang zu Landeskunde und interkulturellen Lernprozessen

Erweiterung fi lmischer StandbilderDas Filmbild zeigt immer nur einen künstlerisch gestalteten Ausschnitt der Realität. Insbesondere die Perspek-tive der Kamera sowie die gewählte Einstellung lenken den Blick und bestimmen, was die Zuschauenden sehen und was sie nicht sehen. Lassen Sie ihre Schüler/innen das Filmbild über seinen Rahmen hinaus erzählen, spie-len oder malen und thematisieren Sie das Sehen und Nicht-Sehen.

PerspektivenwechselLassen Sie die Schüler/innen gezielt den Antagonisten oder auch eine andere Nebenfi gur der Filmgeschichte auswählen. Die Schüler/innen schreiben ein Exposé zu einem Film, der nicht aus der Sicht der Hauptfi gur(en), sondern aus der einer anderen Filmfi gur erzählt wird.

Sie können auch eine einzelne Szenen in Form eines Drehbuchauszuges erstellen lassen, in der Schüler/innen (fortgeschrittene Sprachenlernende) die Geschichte aus einer anderen Perspektive heraus erzählen. Diese Aufgabe schult vor allem das interkulturelle Lernen. Der Perspektivwechsel wird nicht nur kognitiv, sondern auch emotional vollzogen, wenn die im Drehbuchauszug entwickelte Szene auch im Spiel umgesetzt wird. Die Lernenden können hierbei auch auf Hintergrundinformationen zurückgreifen, die Sie gemeinsam mit ihnen über zusätzliche Texte erarbeitet haben.

Analyse und Reinszenierung von interkulturellen Konfl iktsituationenDiese Aufgabe geht von Filmen aus, die interkulturelle Konfl ikte thematisieren. Die Schüler/innen identifi zie-ren an ausgewählten Filmausschnitten Konfl ikte, Missverständnisse oder Kommunikationsprobleme zwischen Menschen mit unterschiedlichem kulturellen Hintergrund. Sie beschreiben und analysieren die unterschied-lichen Perspektiven, die hier aufeinander treffen, und formulieren Lösungsvorschläge. Dabei entwickeln sie die zusätzliche Rolle einer Mediatorfi gur, die in die Szene eingreift. In der Nachbesprechung refl ektieren die Schüler/innen auch ihre eigenen interkulturellen Erfahrungen und ihre Herkunft.

Die Lösungsvorschläge, die die Schüler/innen entwickelt haben, können mit fortgeschrittenen Lerngruppen im szenischen Spiel dargestellt werden.

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3.4. Kreativ-praktische MethodenAuch produktiv-kreative Methoden eignen sich hervorragend für den Fremdsprachenunterricht und werden oftmals der Heterogenität Ihrer Lerngruppe besser gerecht. Darüber hinaus steht bei kreativen Verfahren häufi g die Textproduktion – ob mündlich oder schriftlich – im Vordergrund, so dass neben der produktiven Aus-einandersetzung mit einem Film der kreativ-schöpferische Umgang mit Sprache gefördert wird.

Es können unterschiedliche Textformate erprobt werden, die auch in den Lehrplänen erwähnt werden, wie bei-spielsweise das Erstellen von Zusammenfassungen oder von Filmkritiken. Unterschiedliche Textformate wie das Drehbuch oder ein Exposé zum Film können Sie auch nutzen, um unterschiedliche grammatikalische Aspekte wie z. B. Formen der direkten oder der indirekten Rede zu üben.

Am Ende muss im Übrigen kein komplettes Filmprodukt stehen. Wenn Sie den Fokus auf eine einzelne Produk-tionsphase wie die Stoffentwicklung oder die Nachvertonung lenken, wird dies Ihre Schüler/innen zusätzlich für die Vielschichtigkeit des Mediums sensibilisieren.

Die hier präsentierten kreativen Anregungen stellen eine Auswahl dar, die sich für den Fremdsprachenunterricht in besonderer Weise eignet. Da zumeist die eigenständige Sprachproduktion gefragt ist, können diese Aufgaben vor allem mit fortgeschrittenen Fremdsprachenlernern/innen umgesetzt werden.

Weitere Anregungen in Kepser, Matthis (2010): Handlungs- und produktionsorientiertes Arbeiten mit (Spiel-)Filmen. In: Kepser, Matthis (Hg.): Fächer der schulischen Filmbildung. Deutsch, Englisch, Geschichte u.a. Mit zahlreichen Vorschlägen für einen handlungs- und produktionsorientierten Unterricht. München: kopaed, S. 187-240, sowie Henseler, Roswitha/Möller, Stefan/Surkamp, Carola (2011): Filme im Englischunterricht. Grundlagen, Methoden, Genres. Seelze-Velbe: Klett I Kallmeyer, Kapitel 2.

Schreiben von Exposé, Treatment oder Drehbuch

Exposés, Treatments oder Drehbücher stellen als drei schriftsprachliche Ausführungen die Grundlage für einen Film dar und markieren unterschiedliche Phasen der Stoffentwicklung und der Filmproduktion. Das Exposé ist in diesem Zusammenhang nicht nur der erste Text, mit dem ein Filmprojekt auf den Weg gebracht wird (zum Beispiel, um bei Filmproduktionsfi rmen das Projekt zu bewerben), sondern es ist von den drei Textsorten auch das kürzeste Format, das leicht umgesetzt werden kann (2-4 Seiten). Es wird im Präsens geschrieben.

Eine Möglichkeit, das Schreiben eines solchen Texts sprachfördernd-kreativ in den Unterricht einzubinden, besteht darin, die Schüler/innen ein Exposé als Vorbereitung auf die Filmsichtung schreiben zu lassen, nach-dem diese z. B. durch den Filmtrailer eine Vorahnung von dem Film erhalten haben. Mit Hilfe eines derartigen Textentwurfs können die Lernenden nicht nur über die Handlung und ein mögliches Genre spekulieren, sondern auch über den langen Weg nachdenken, den eine Idee bis zum fertigen Film nimmt. Schlüsselfragen, die in einem Exposé beantwortet werden:

3 Was ist das Thema der Geschichte?3 Wer sind die Figuren?3 Wann und wo spielt die Geschichte?3 Was ist der zentrale Konfl ikt?3 Wie entwickelt sich die Geschichte?3 Was sind die entscheidenden Wendepunkte der Geschichte?3 Was ist das persönliche Anliegen des Regisseurs/der Regisseurin?

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Das Treatment ist ein ausgearbeitetes Exposé, das die komplette Filmhandlung in Haupt- und Nebenhandlung darstellt. Auch das Treatment wird im Präsens geschrieben. Es ist eine Textform, die Sie auch dazu nutzen kön-nen, Erzählstrukturen eines Films darzustellen.

Das Drehbuch ist eine umfangreichere Textsorte, die vor allem dialogisch ist. In diesem Sinne kann es auch eine gute Übung sein, um die grammatikalische Form der direkten Rede zu trainieren. Neben der Figurenrede ent-hält es die Handlungsbeschreibung im Präsens und die Angaben zu Handlungsort und -zeit, den Lichtverhält-nissen, den Geräuschen und der Musik sowie teilweise auch zum Standpunkt der Kamera. Das Verfassen einer Drehbuchszene lenkt den Fokus auf das Formulieren von Dialogen und lässt die Schüler/innen darüber hinaus die umfassende gestalterische Konzeption einer Filmszene refl ektieren.

Linktipps zum Verfassen eines Drehbuches:3 www.oscars.org/educational-programs/teachers-guide-series 3 www.cinemaparlant.com/fi chesresscinema/ft_ecriturescenario.pdf3 http://ficus.pntic.mec.es/~jcof0007/VideoCEP/Tema3/guion.html3 www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/fi lmanalyse/arb_stud/ehrenhart_goeckeler_jura/theorie/

Eigene Filme produzieren

Stop-Motion, Handyfi lme oder andere kleinere Filmproduktionen mit der Digitalkamera lassen sich im Rahmen von Projekttagen, aber auch in Unterrichtseinheiten von ungefähr sechs Unterrichtsstunden realisieren. Ihnen steht hierzu eine immer größere Auswahl an frei verfügbarer Software zur Verfügung. Weiterhin können Sie eventuell auf bereits vorhandene digitale Ausstattung Ihrer Schüler/innen (z.B. Smartphones) zurückgreifen und das Vorwissen Ihrer Schüler/innen einbinden. In kleineren Gruppen (bis zu fünf Schüler/innen) entwickeln die Lernenden ihre eigenen Projekte von der ersten Idee (Exposé) zum Drehbuch über das Storyboard bis zur Aufnahme und der Postproduktion (Schnitt- und Tonbearbeitung). Die Kommunikation in den Gruppenarbeits-phasen sollte in der Fremdsprache stattfi nden, wobei Sie Redehilfen zur Verfügung stellen, unter anderem zur Verwendung fi lmsprachlicher Begriffe. Die Schüler/innen agieren in der Produktionsphase entsprechend ihrer Rollen im Produktionsprozess.

Ausführliche Hilfestellungen und Anregungen zur Produktion von Filmen im Fremdsprachenunterricht, erhalten Sie in dem Einlegeheft zum Thema "Filme drehen", in: Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch Nr. 112/113 (2011): Filme verstehen - Filme drehen.

Synchronisierungen

Eigene Synchronisierungen von Filmen bzw. einzelnen Filmszenen vorzunehmen, ist eine für den Sprachunter-richt interessante Aufgabe. Eine Möglichkeit besteht darin, den fremdsprachlichen Filmdialog ins Deutsche zu übersetzen und dabei den Vorgang des Übersetzens zu thematisieren. Synchronisierungen können sich dahingehend voneinander unterscheiden, wie weit sie den Text an den kulturellen Kontext angleichen. Diese Frage müssen sich die Schüler/innen insbesondere stellen, wenn sie jugendsprachliche Ausdrücke und Rede-wendungen bzw. soziale oder regionale Dialekte übersetzen, die durch ein spezifi sches Milieu geprägt sind.Sie können mit Synchronsierungen auch auf andere Art und Weise kreativ mit Filmen umgehen:

3 Schüler/innen machen sich Gedanken über einen alternativen Handlungsverlauf, der durch einen entsprechenden Dialog getragen wird.

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3 Im Rahmen eines fächerübergreifenden Projekts übersetzen die Schüler/innen eine einzelne Szene eines deutschsprachigen Films in die Fremdsprache. Diese kann im Anschluss mit der offi ziellen Synchronisation verglichen werden. Unterschiede, die hierbei auftreten, können analysiert werden, um den Übersetzungs-prozess an sich und die speziellen Schwierigkeiten von Synchronisierungen zu thematisieren.

Achten Sie darauf, wenn Sie mit originalem Filmmaterial umgehen, dass die Produkte der Schüler/innen aus urheberrechtlichen Gründen nicht veröffentlicht werden können, ohne vorher die Rechte abzuklären und gege-benenfalls abzugelten. Mehr zum Thema Urheberrecht ab Seite 61.

Anleitung zur Realisierung von Synchronisierungen

3 www.clipfl air.netClipfl air ist ein Programm für Untertitelungen und Synchronisierungen, das speziell für den Fremdsprachen-unterricht konzipiert ist.

3 Klicken Sie auf Studio. Über die rechte Maustaste können Sie das Programm nun auch auf Ihrem Rechner installieren, so dass Sie mit dem Programm sowohl online als auch offl ine arbeiten können.

3 In der Taskleiste am unteren Bildrand sehen Sie die unterschiedlichsten Funktionen: „Load activity from fi le“ › Laden Sie Ihre Videodatei, die Sie synchronisieren wollen, hoch. „Add Revoicing“ › In diesem Bearbeitungsfenster ist eine Aufnahmefunktion, mit der Sie die Dialogspur

einsprechen können.

Die Arbeit mit Stummfi lmen

Eine Aufgabe, die für das Thema „Film im Fremdsprachenunterricht“ zunächst abwegig erscheint, stellt die Arbeit mit Stummfi lmen dar. In einer schriftlichen Aufgabe verfassen Schüler/innen Zwischentitel und Texttafeln in der Fremdsprache. Dies können entweder Übersetzungen der originalsprachlichen Texttafeln sein oder alternative Texte, die dem Filmverlauf eine neue Handlung geben. Hierfür müssen sich die Schüler/innen intensiv mit Filmbildern und deren Deutung beschäftigen. Weiterhin führt diese Aufgabe die Schüler/innen an die Anfänge der Filmgeschichte heran. Alternativ zu den Schrifttafeln können auch Nachvertonungen erstellt werden. Dies sensibilisiert Schüler/innen für die Wirkung der akustischen Ebene eines Films wie Musik, Sounddesign und Dialog. Anleitung zur Realisierung von Synchronisierungen auf Seite 27.

Voice Over

Mit Voice Over bezeichnet man eine Sprecherstimme, die nicht im Bild zu sehen ist. Indem Schüler/innen ein Voice Over erstellen, können sie entweder eine subjektive Perspektive einnehmen, indem sie Gedanken oder Gefühle einer Figur wiedergeben, die Teil der Handlung ist, oder auch die Perspektive eines allwissenden Erzählers bzw. eines objektiven Kommentars zum Ausdruck bringen.Diese Aufgabe kann beispielsweise gut in die Besprechung einer Literaturverfi lmung und ihrer literarischen Vorlage eingegliedert werden. Die Aufgabe schärft zudem den Blick für Schauspiel und die atmosphärische Gestaltung des Films, die über den Voice Over versprachlicht wird.

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Audiodeskriptionen

Mit Audiodeskriptionen wird nicht nur Sprach-, sondern auch Filmkompetenz vermittelt. Audiodeskriptionen sind Bildbeschreibungen für blinde oder sehbehinderte Zuschauer/innen, die alles, was auf der Bildebene zu sehen ist, hörbar macht. Dies umfasst Orts- und Personenangaben, Tageszeiten, Handlungsabläufe, Szenenwechsel, ästhetische Besonderheiten wie Einstellungen und Kameragrößen sowie Stimmungen und „unhörbare“ Gefühlsäußerungen. Die Schwierigkeit besteht darin, dass Dialoge nicht übersprochen werden dürfen. Neben der Sensibilisierung für die unterschiedlichen Wahrnehmungsebenen von Film üben Schüler/innen ihren sprachlichen Ausdruck. Nicht zuletzt ist dies auch eine Aufgabenstellung, die Sie gut in inklusiven Gruppen anwenden können. Siehe Kasten Synchronisierungen auf Seite 27.

Erweiterte Untertitel

Nach einem ähnlichen Prinzip können Sie die akustische Ebene durch eine schriftsprachliche visuelle Ebene ergänzen, indem Sie Untertitel für Menschen mit einer Hörbeeinträchtigung formulieren lassen. Untertitel für Hörgeschädigte umfassen nicht nur die Dialoge wie bei herkömmlichen Untertiteln, sondern auch Hinweise auf die Umgebungsgeräusche und musikalischen Elemente.

Anleitung zur Realisierung von Untertitelungen

3 www.clipfl air.netClipfl air ist ein Programm für Untertitelungen und Synchronisierungen, das speziell für den Fremdsprachen-unterricht konzipiert ist.

3 Klicken Sie auf Studio. Über die rechte Maustaste können Sie das Programm nun auch auf Ihrem Rechner installieren, so dass Sie nicht von einem Internetanschluss abhängig sind.

3 In der Taskleiste am unteren Bildrand sehen Sie die unterschiedlichsten Funktionen. „Load activity from fi le“ › Laden Sie Ihre Videodatei, die Sie untertiteln wollen, hoch. „Add captions“ › In diesem Bearbeitungsfenster können Sie die Untertitel eintragen, mit ihrem jeweiligen

Start- und Endpunkt.

3 Speichern Sie die Untertitel als .srt-Datei ab.

Wenn Sie die Filmdatei mit dem VLC-Player abspielen, können Sie hier die Untertitel hochladen und mit der Videodatei zusammenführen.

3 Öffnen Sie den VLC Media Player.

3 Klicken Sie unter „Medium öffnen“ › Datei › auf hinzufügen und laden Sie die .srt-Datei hoch.

3 Klicken Sie das Kästchen „Eine Untertiteldatei benutzen“ an.

3 Klicken Sie auf „durchsuchen“ und laden Sie die .srt-Datei hoch.

3 Klicken Sie auf “Wiedergabe“.

29


Filmkritiken

Das Schreiben von Filmkritiken kann eine Aufgabe sein, die sich an die Arbeitsphase anschließen lässt, in der sich die Schüler/innen schon mit einschlägigen Fachzeitschriften und -portalen oder anderen Medien ausein-andergesetzt haben, in denen Filme besprochen werden. Inhalt und Struktur einer Filmkritik sollten gemeinsam erarbeitet werden und die Schüler/innen anschließend lernen, ihre eigene Sicht auf den Film zu verschrift-lichen, indem sie einerseits formale Bewertungskriterien anwenden und andererseits durch Zuspitzungen und Thesen eine Diskussion über Filme auszulösen versuchen.

Eine Filmkritik besteht aus folgenden Bestandteilen:

3 Zusammenfassung des Inhalts (Handlung, Themen und Figuren)3 Beschreibung der Umsetzung der Geschichte und ihrer ästhetischen Gestaltung3 Informationen zum Regisseur/zur Regisseurin, zu den Schauspielern/innen etc.3 Eventuell Bezüge zu anderen Filmen (oder Vorlagen wie Büchern, Comics, Filmen oder zu historischen

Ereignissen und Persönlichkeiten)3 persönliche Eindrücke, Bewertung und Begründung

3 www.lwl.org/fi lm-und-schule-download/Unterrichtsmaterial/Filmkritiken/spinxx_Unterrichtstipps.PDF

3 www.kinofenster.de/lehrmaterial/methoden/eine-fi lmkritik-verfassen/

3 www.planet-schule.de/dokmal/uploads/media/Filmkritik_2xklueger_01.pdf

3 www.britfi lms.de/9/study/How_to_write_a_fi lm_review.pdf

Pädagogisches Begleitmaterial zum Verfassen von Filmkritiken der Académie de Toulouse3 http://pedagogie.ac-toulouse.fr/daac/IMG/pdf/critiquer_un_film2.pdf

Cinemaparlant bietet französischsprachiges Begleitmaterial zum Verfassen von Filmkritiken.3 www.cinemaparlant.com/fi chesresscinema/ft_redigercritique.pdf

3 www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Redactar_la_resena_de_una_pelicula.htm

30

3.5. Arbeit mit Literaturverfi lmungenUm den Film als Adaption und mediale Transformation einer literarischen Vorlage im Unterricht zu behandeln, ist es sinnvoll und notwendig, den Schülern/innen ein differenziertes Verständnis unterschiedlicher Medien zu ermöglichen, damit am Ende nicht allein die Frage nach der Vollständigkeit der fi lmischen Umsetzung oder die Frage „Was hat mir besser gefallen – Buch oder Film?“ im Vordergrund stehen. Wenn Sie schon im Vorhinein die literarische Vorlage analysiert und interpretiert haben, werden die Schüler/innen unter anderem festgestellt haben, dass Charaktere und Handlungen unterschiedlich verstanden und gedeutet wurden. Machen Sie Ihre Schüler/innen darauf aufmerksam, dass auch der thematische Schwerpunkt eines Werks je nach Interesse des Lesers/der Leserin unterschiedlich ausgelegt werden kann. Ebenso gibt es unterschiedliche Interpretationen zur Atmosphäre einer Geschichte und zu ihrer Sprache, zum Beispiel, ob sie besonders traurig oder aber auch komisch wahrgenommen wird. Haben die Schüler/innen ein Bewusstsein dafür erlangt, wie vielfältig und indi-viduell unterschiedlich die Lektüre eines Romans oder anderer literarischer Gattungen ausfallen kann, ist der Weg nicht mehr weit zu erkennen, dass auch die fi lmische Transformation im Einzelnen sehr unterschiedlich verstanden und interpretiert werden kann und EINE Lesart/Interpretation der literarischen Vorlage darstellt, die als solche diskutiert und mit den eigenen Lesarten/Interpretationen abgeglichen werden kann. Lassen Sie Ihre Schüler/innen in diesem Zusammenhang darüber nachdenken, wie sie die Literaturvorlage als Film inszenieren würden.

Folgende Fragen können Ihnen dabei helfen:

3 Aus welchem Grund würde ich aus dem literarischen Werk einen Film drehen? Was hat mich an dem literarischen Stück besonders fasziniert?

3 Worin besteht für mich die zentrale Aussage der literarischen Vorlage – sowohl für die Zeit ihres Entstehens als auch für die heutige Zeit?

3 Welche Charaktere aus der Vorlage sind für die Geschichte zentral, welche werden zu Protagonisten/innen des Films und auf welche Art und Weise? Wie sehen sie aus? Wie sprechen sie? Wie sind sie gekleidet?

3 Was sind für mich die dramatischen Schlüsselmomente, die den Film strukturieren? Welche Aspekte lasse ich aus? Welche Aspekte ergänze ich? Welche Aspekte verändere ich?

3 Inwiefern eignet sich die Vorlage für eine fi lmische Transformation? Worin bestehen möglicherweise die Schwierigkeiten für eine fi lmische Umsetzung?

3 Mit welchen Schauspielern/innen würde ich die einzelnen Charaktere besetzen? Diese Frage berührt auch Vermarktungsstrategien und die Inszenierung von Stars, die in diesem Zusam-

menhang thematisiert werden können. Auch die Mediengewohnheiten und Filmerfahrungen Ihrer Schüler/innen können hier zur Sprache kommen.

Die hier aufgeführten Leitfragen eignen sich – entsprechend abgewandelt – für die Arbeit mit unterschied-lichen epischen sowie dramatischen Gattungen und deren fi lmischen Adaptionen.

An diese Vorbereitungsphase können Sie die Filmrezeption ideal anschließen und sie als Ausgangspunkt für aufschlussreiche medienvergleichende Diskussionen nehmen.

31


Folgende Aspekte der medialen Transformation einer literarischen Vorlage in einen Film können dabei in den Blick genommen werden:

Literatur und Film unterscheiden sich durch eine unterschiedliche Vermittlung in Form der Erzählinstanz. Neben der Frage, was erzählt wird, ist die leitende Fragestellung, wie es erzählt wird. Da der Film häufi g als ein Medium (miss)verstanden wird, das seinen Gegenstand mehr oder weniger realitätsgetreu gestaltet, ist es für Schüler/innen eine wichtige Aufgabe, nachzuvollziehen, wie eine bestimmte Erzählsituation aus der litera-rischen Vorlage in eine bestimmte fi lmische Perspektive transformiert wird.

3 Wie werden Passagen übertragen, in denen im literarischen Text etwas beschrieben wird, etwa eine Person, ein Raum, eine Landschaft?

3 Wie wird die Erzählinstanz eines Ich-Erzählers im Film wiedergegeben?3 Wie werden innere Monologe, Gefühle, Gedanken und Bewusstseinszustände umgesetzt?3 Was sind die Spezifi ka des Films?

Erarbeiten Sie mit Ihren Schülern/innen diese besonderen narrativen Verfahren des literarischen Werks, damit Sie anschließend für die Filmsichtung genaue Beobachtungsaufgaben stellen können, die Sie auf mehrere Gruppen aufteilen können.

Um eine Auseinandersetzung mit diesen Fragen anzuregen, können Sie Arbeitsaufträge aus den unterricht-spraktischen Anregungen Seite 25 bis Seite 29 in Hinblick auf die Fragestellungen anpassen; zum Beispiel können Schüler/innen einen Drehbuchauszug zu spezifi schen Abschnitten aus dem literarischen Werk erstellen. Das Drehbuch gibt hierbei Hinweise darauf, inwiefern bestimmte Informationen über Voice Over bzw. aus dem Off oder über einen Dialog wiedergegeben werden.

Erst das Buch, dann der Film – oder andersherum?

Meistens wird eine Literaturverfi lmung gesehen, nachdem das Buch gelesen wurde. Wenn Sie der Literaturver-fi lmung als eigenständigem Kunstwerk größere Aufmerksamkeit zukommen lassen möchten, zeigen Sie den Film, bevor die Schüler/innen den literarischen Text lesen.

Bei dieser Abfolge können Sie Film und Text in einzelne Handlungsabschnitte zerlegen und im Anschluss an die Sichtung eines Films die Lektüre der entsprechenden Buchszene anschließen.

Es bietet sich für die Schüler/innen an, im Vorfeld der Buchlektüre eine fi lmische Szene in einen schriftsprach-lichen Prosatext umzuwandeln. Auf diese Weise können sie für die Besonderheiten unterschiedlicher narrativer Medien (also Film und Literatur) sensibilisiert werden.

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34

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Kate

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sonn

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s le

ur in

tégr

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cab

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pers

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ión

faci

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os,

etc.

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anis

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Eins

tellu

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Sho

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e A

mer

ican

Sho

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it w

as o

ften

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Am

eric

an w

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rns.

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is

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on

the

belt

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e co

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he c

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cter

s ar

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Le p

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amér

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pla

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é pl

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mér

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n ca

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rns

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u co

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.

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par

te d

e la

con

vers

ació

n.

Gro

ßauf

nahm

eC

lose

-up

In th

is s

hot t

he c

amer

a is

ver

y cl

ose

to th

e ob

ject

or t

he fa

ce s

o th

at th

e sc

reen

is fi

lled

by a

de

tail

or a

who

le fa

ce. I

t ser

ves

e.g.

to s

how

the

char

acte

r's e

mot

ions

or i

mpo

rtan

t obj

ects

of t

he

stor

y.

Le g

ros

plan

Dan

s ce

pla

n, la

cam

éra

est s

itué

e pr

ès d

'un

obje

t ou

d'u

n vi

sage

. L'é

cran

est

alo

rs re

mpl

i par

un

déta

il ou

un

visa

ge to

ut e

ntie

r. Il

met

ain

si l’

acce

nt

sur l

es é

mot

ions

d’u

n pe

rson

nage

ou

sur u

n ob

jet

qui e

st im

port

ant p

our l

e ré

cit.

El p

rimer

ísim

o pr

imer

pla

noEn

est

e pl

ano

la c

ámar

a es

tá c

erca

de

un o

bjet

o o

de u

na c

ara

de m

aner

a qu

e un

det

alle

o u

n ro

stro

en

tero

aba

rcan

toda

la p

anta

lla. E

sto

acen

túa

las

emoc

ione

s de

un

pers

onaj

e o

pone

de

relie

ve u

n ob

jeto

impo

rtan

te p

ara

la n

arra

ción

.

Det

aila

ufna

hme

Extr

eme

Clo

se-u

pTh

e ca

mer

a is

focu

ssin

g on

a s

ingl

e de

tail,

suc

h as

th

e ey

es o

r lip

s of

a c

hara

cter

or t

he s

truc

ture

of

a su

rfac

e. T

he fo

cus

of th

is s

hot i

s to

dis

play

the

impo

rtan

ce o

f a s

peci

fi c d

etai

l.

Le tr

ès g

ros

plan

La c

amér

a se

foca

lise

sur u

n se

ul d

étai

l com

me

les

yeux

ou

la b

ouch

e ou

mon

tre

la s

truc

ture

d'u

ne

surf

ace.

Ce

plan

con

fère

une

gra

nde

impo

rtan

ce

au d

étai

l pré

sent

é.

El p

lano

de

deta

lleLa

cám

ara

enfo

ca u

n de

talle

úni

co c

omo

los

ojos

, la

boc

a o

mue

stra

la e

stru

ctur

a de

una

sup

erfi c

ie.

Este

pla

no le

con

cede

gra

n im

port

anci

a al

det

alle

re

pres

enta

do.

Kam

era-

pers

pekt

ive

View

poin

tLa

pris

e de

vue

El p

unto

de

vist

a

Kam

era-

/ A

ufna

hmew

inke

lA

ngle

of s

hot,

Cam

era

angl

eTh

e an

gle

of s

hot i

ndic

ates

the

angl

e, th

e he

ight

an

d th

e di

rect

ion

from

whi

ch th

e ca

mer

a fi l

ms

the

scen

e.

L'an

gle

de p

rise

de v

ueL'

angl

e de

pris

e de

vue

indi

que

l'ang

le, l

a ha

uteu

r et

la d

irect

ion

de la

quel

le la

cam

éra

fi lm

e la

sc

ène.

El á

ngul

o de

la c

ámar

a /

de la

tom

aEl

áng

ulo

de la

cám

ara

indi

ca e

l áng

ulo,

la a

ltura

y

la d

irecc

ión

desd

e do

nde

la c

ámar

a fi l

ma

la

esce

na.

Nor

mal

-pe

rspe

ktiv

eSt

raig

ht-A

ngle

Sho

t / E

ye-le

vel

The

cam

era

is p

osit

ione

d at

the

sam

e he

ight

as

the

fi lm

ed o

bjec

t or p

erso

n. T

his

pers

pect

ive

norm

ally

has

a n

eutr

al o

r rea

listi

c co

nnot

atio

n.

La p

ersp

ecti

ve c

entr

ale

L’ob

ject

if de

la c

amér

a es

t à la

mêm

e ha

uteu

r que

l'o

bjet

ou

la p

erso

nne

fi lm

é. C

ette

per

spec

tive

est

pe

rçue

com

me

neut

re o

u ré

alis

te.

El á

ngul

o ne

utro

El o

bjet

ivo

de la

cám

ara

está

a la

mis

ma

altu

ra

del o

bjet

o o

la p

erso

na fi

lmad

a. E

sta

pers

pect

iva

tien

e un

a co

nnot

ació

n ne

utra

l o re

alis

ta.

Auf

sich

t/

Vog

elpe

rspe

ktiv

eH

igh

angl

e /

over

head

Th

e ca

mer

a sh

ows

a sc

ene

from

abo

ve. T

he fi

lmed

ch

arac

ters

or o

bjec

ts a

ppea

r to

be s

mal

l or l

ost.

This

per

spec

tive

giv

es a

bro

ad o

verv

iew

of t

he

scen

ery

or e

voke

s th

e im

pres

sion

of s

uper

iorit

y in

th

e sp

ecta

tor.

La p

long

éeLa

cam

éra

est i

nclin

ée v

ers

le b

as e

t les

obj

ets

et le

s pe

rson

nage

s fi l

més

sem

blen

t êtr

e pe

tits

ou

per

dus.

Cet

te p

ersp

ecti

ve d

onne

une

bon

ne

vue

d'en

sem

ble

des

déco

rs o

u un

e im

pres

sion

de

supé

riorit

é au

spe

ctat

eur.

El p

icad

o /

la v

ista

de

pája

roLa

cám

ara

mue

stra

una

esc

ena

desd

e ar

riba.

Es

tá in

clin

ada

haci

a ab

ajo

y lo

s pe

rson

ajes

y

obje

tos

fi lm

ados

par

ecen

peq

ueño

s o

perd

idos

. Es

ta p

ersp

ecti

va d

a al

esp

ecta

dor u

na v

isió

n ge

nera

l de

la e

scen

ogra

fía o

una

impr

esió

n de

su

perio

ridad

.

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

47

4SERVICETEIL

Unt

ersi

cht/

Fr

osch

pers

pekt

ive

Low

-Ang

le S

hot /

Wor

m’s

Eye

-Vie

wTh

is c

amer

a-an

gle

show

s th

e ch

arac

ters

or o

bjec

ts

from

bel

ow. B

y lo

okin

g up

to th

e ch

arac

ter o

r ob

ject

the

cam

era

can

glor

ify a

per

son

or c

an g

ive

hier

arch

ical

impo

rtan

ce o

r pow

er to

wha

t is

bein

g fi l

med

.

La c

ontr

e-pl

ongé

eC

ette

pris

e de

vue

mon

tre

les

pers

onna

ges

et

les

obje

ts d

'en

bas.

En

rega

rdan

t ver

s le

hau

t la

cam

éra

peut

mag

nifi e

r une

per

sonn

e ou

con

fère

un

e im

port

ance

hié

rarc

hiqu

e ou

de

la p

uiss

ance

à

ce q

ui e

st fi

lmé.

El c

ontr

apic

ado

/ La

vis

ta d

esde

aba

joEs

te á

ngul

o de

la c

ámar

a m

uest

ra a

los

pers

onaj

es y

los

obje

tos

desd

e ab

ajo.

Mira

ndo

haci

a ar

riba,

la c

ámar

a pu

ede

enal

tece

r a u

na

pers

ona,

est

able

cer u

na je

rarq

uía

o co

nfer

ir po

der a

lo fi

lmad

o.

Kam

era-

bew

egun

gen

Cam

era

mov

emen

tsLe

mou

vem

ent d

e la

cam

éra

El m

ovim

ient

o de

cám

ara

Han

d-/

Schu

lter

kam

era

Han

d-he

ld c

amer

a /

Shou

lder

cam

era

The

cam

eram

an h

olds

the

cam

era

in h

is fo

rear

m

or o

n hi

s sh

ould

er. T

hus

the

cam

era

follo

ws

all

the

mov

emen

t of t

he c

hara

cter

s an

d cr

eate

s an

au

then

tic

atm

osph

ere.

Thi

s ca

mer

a m

ovem

ent i

s of

ten

used

for d

ocum

enta

ry fi

lms.

La c

amér

a à

la m

ain

/ d'

épau

leL'

opér

ateu

r tie

nt la

cam

éra

au b

out d

e so

n br

as o

u su

r les

épa

ules

. Ain

si la

cam

éra

suit

to

us le

s m

ouve

men

ts d

es p

erso

nnag

es e

t cré

e un

e at

mos

phèr

e au

then

tiqu

e. C

e m

ouve

men

t de

la c

amér

a es

t par

ex.

uti

lisé

pour

des

fi lm

s do

cum

enta

ires.

La c

ámar

a en

man

o /

al h

ombr

oEl

ope

rado

r tie

ne la

cám

ara

en s

u an

tebr

azo

o so

bre

su h

ombr

o. L

a cá

mar

a si

gue

todo

s lo

s m

ovim

ient

os d

e lo

s pe

rson

ajes

y c

rea

una

atm

ósfe

ra a

utén

tica

. Est

e m

ovim

ient

o de

cá

mar

a se

uti

liza,

por

eje

mpl

o, p

ara

pelíc

ulas

do

cum

enta

les.

Hor

izon

tal-

/V

erti

kals

chw

enk

The

pan

desc

ribes

a c

amer

a m

ovem

ent f

rom

left

to

righ

t or r

ight

to le

ft.

The

tilt

is a

cam

era

mov

emen

t eit

her u

p –

or

dow

nwar

ds.

In b

oth

case

s, th

e ca

mer

a re

mai

ns in

its

posi

tion

on

the

stat

ic tr

ipod

.

Le p

anor

amiq

ueD

ans

un p

anor

amiq

ue h

oriz

onta

l le

mou

vem

ent

de la

cam

éra

se p

rodu

it d

e ga

uche

à d

roit

e ou

de

droi

te à

gau

che.

Le p

anor

amiq

ue v

erti

cal f

ait b

ouge

r la

cam

éra

de

bas

en h

aut o

u de

hau

t en

bas.

Dan

s le

s de

ux c

as, l

a ca

mér

a pi

vote

aut

our d

e so

n pi

ed fi

xe.

La to

ma

pano

rám

ica

Para

la to

ma

pano

rám

ica

horiz

onta

l, la

cám

ara

se

mue

ve d

e iz

quie

rda

a de

rech

a o

al re

vés.

La

tom

a pa

norá

mic

a ve

rtic

al h

ace

mov

er la

cá

mar

a de

arr

iba

haci

a ab

ajo

o al

revé

s.En

am

bos

caso

s la

cám

ara

gira

sob

re u

n tr

ípod

e fi j

o.

Kam

eraf

ahrt

(Ran

fahr

t,

Rüc

kfah

rt,

Para

llelf

ahrt

)

Trac

king

sho

tTh

e ca

mer

a is

mov

ing

to k

eep

up w

ith

the

char

acte

rs o

r obj

ects

. We

dist

ingu

ish

betw

een

a tr

acki

ng-in

(the

cam

era

mov

es to

war

ds th

e ob

ject

), a

trac

king

-bac

k (t

he c

amer

a m

oves

aw

ay

from

the

obje

ct) a

nd a

par

alle

l cam

era

mov

emen

t (t

he c

amer

a m

oves

alo

ngsi

de th

e fi l

med

obj

ect)

.Th

e ch

ange

of t

he c

amer

a po

siti

on in

volv

es a

lso

a ch

ange

of t

he re

lati

on b

etw

een

obje

cts

and

subj

ects

.

Le tr

avel

ling

La c

amér

a se

dép

lace

d’e

lle-m

ême.

On

dist

ingu

e en

tre

un tr

avel

ling

avan

t (la

cam

éra

se ra

ppro

che

de l'

obje

t) u

n tr

avel

ling

arriè

re (l

a ca

mér

a s’

éloi

gne

de l'

obje

t) e

t un

trav

ellin

g la

téra

l (la

ca

mér

a se

dép

lace

par

allè

lem

ent a

u su

jet fi

lmé)

. Le

cha

ngem

ent d

e la

pos

itio

n de

la c

amér

a im

pliq

ue a

ussi

un

chan

gem

ent d

es re

lati

ons

entr

e le

s ob

jets

et l

es s

ujet

s.

El tr

avel

ín, t

rave

ling

La c

ámar

a se

mue

ve p

or s

í mis

ma.

Dis

ting

uim

os

entr

e el

trav

elín

hac

ia a

dela

nte

(la c

ámar

a se

ap

roxi

ma

al o

bjet

o), e

l tra

velín

hac

ia a

trás

(la

cám

ara

se a

leja

del

obj

eto)

y e

l tra

velín

late

ral

(la c

ámar

a ac

ompa

ña a

l obj

eto)

. El c

ambi

o de

la

pos

ició

n de

la c

ámar

a im

plic

a ta

mbi

én u

n ca

mbi

o de

las

rela

cion

es e

ntre

los

obje

tos

y lo

s pe

rson

ajes

.

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

48

Zoom

The

zoom

Th

e zo

om is

use

d to

get

clo

ser o

r fur

ther

aw

ay

from

the

acti

on. T

he c

amer

a its

elf i

s no

t mov

ing

at a

ll. It

can

zoo

m in

to g

et c

lose

r or z

oom

out

to

mov

e fu

rthe

r aw

ay.

Le z

oom

Le z

oom

est

uti

lisé

pour

se

dirig

er v

ers

une

acti

on

ou p

our s

'en

éloi

gner

. La

cam

éra

elle

-mêm

e ne

bo

uge

pas

du to

ut. E

lle p

eut z

oom

er s

ur u

n ob

jet

afi n

d'ê

tre

plus

prè

s ou

déz

oom

er a

fi n d

'êtr

e pl

us

loin

.

El z

oom

El z

oom

se

utili

za p

ara

acer

cars

e a

una

acci

ón o

pa

ra a

leja

rse.

La

cám

ara

no s

e m

ueve

. Enf

oca

con

el z

oom

par

a es

tar m

ás c

erca

o m

ás le

jos

de u

n ob

jeto

.

Schn

itt

(sch

neid

en)

Mon

tage

/Edi

ting

(to

edit

)Le

mon

tage

(m

onte

r)El

mon

taje

(mon

tar)

The

Edit

ing

is p

art o

f the

pos

t pro

duct

ion

of a

m

ovie

. The

edi

tor j

oins

toge

ther

the

diff

eren

t sh

ots

of a

seq

uenc

e an

d in

doi

ng s

o, jo

ins

diff

eren

t set

ting

s, ti

mes

and

plo

t lin

es.

Le m

onta

ge fa

it p

arti

e de

la p

ost p

rodu

ctio

n d'

un

fi lm

. Le

mon

teur

lie

les

diff

éren

ts p

lans

d'u

ne

séqu

ence

. Par

con

séqu

ence

, il p

rodu

it d

iffér

ents

es

pace

s et

tem

ps a

insi

que

diff

éren

ts n

ivea

ux d

e na

rrat

ion

ou d

e dé

roul

emen

t de

l'act

ion.

El m

onta

je e

s un

a pa

rte

de la

pos

t pro

ducc

ión

de u

na p

elíc

ula.

El m

onta

dor u

ne lo

s pl

anos

de

una

secu

enci

a y

así p

rodu

ce d

ifere

ntes

esp

acio

s,

tiem

pos

y ni

vele

s na

rrat

ivos

.

Plan

sequ

enz

Sequ

ence

Sho

tEx

trem

e lo

ng ta

ke w

itho

ut a

ny e

diti

ng. O

ften

it is

co

mbi

ned

wit

h lo

ng tr

acki

ng.

The

acti

on is

dom

inat

ed b

y th

e m

ise-

en-s

cène

.

Le p

lan

séqu

ence

Un

très

long

pla

n sa

ns a

ucun

e co

upur

e. S

ouve

nt

il es

t com

biné

ave

c un

long

trav

ellin

g. L

'act

ion

est

dom

inée

par

la m

ise-

en-s

cène

.

El p

lano

sec

uenc

iaU

n pl

ano

muy

larg

o si

n co

rtes

. Muc

has

vece

s es

tá c

ombi

nado

con

un

trav

elín

larg

o. L

a ac

ción

es

tá d

omin

ada

para

la p

uest

a en

esc

ena.

Schu

ss-

Geg

ensc

huss

Shot

-Rev

erse

-Sho

tTh

is e

diti

ng te

chni

que

is o

ften

use

d fo

r dia

logu

es

and

falls

mos

tly b

ack

on m

ediu

m s

hots

. The

ca

mer

a ch

ange

s be

twee

n tw

o or

mor

e ch

arac

ters

, sh

owin

g ea

ch ti

me

a si

mila

r (su

bjec

tive

) pe

rspe

ctiv

e.

Le c

ham

p-co

ntre

cham

psC

ette

tech

niqu

e de

mon

tage

est

sou

vent

uti

lisée

po

ur d

es d

ialo

gues

et r

ecou

rt s

urto

ut à

des

pl

ans

moy

ens.

La

cam

éra

chan

ge e

ntre

deu

x ou

pl

usie

urs

pers

onna

ges,

mon

tran

t à c

haqu

e fo

is

une

pers

pect

ive

(sub

ject

ive)

sim

ilaire

.

El p

lano

y c

ontr

apla

noEs

ta té

cnic

a de

mon

taje

se

utili

za a

men

udo

para

lo

s dí

alog

os y

recu

rre

prin

cipa

lmen

te a

pla

nos

med

ios.

La

cám

ara

alte

rna

entr

e do

s o

vario

s pe

rson

ajes

mos

tran

do e

n ca

da c

ambi

o un

a pe

rspe

ctiv

a (s

ubje

tiva

) sim

ilar.

Para

llelm

onta

geC

ross

-cut

The

cros

s-cu

t goe

s fr

om o

ne s

tran

d of

act

ion

to a

noth

er a

nd e

voke

s e.

g. th

e im

pres

sion

of

sim

ulta

neit

y. T

his

edit

ing

fi gur

e is

oft

en u

sed

in th

e sh

ow-d

own

of a

fi lm

to h

eigh

ten

the

susp

ense

.

Le m

onta

ge p

aral

lèle

Le m

onta

ge p

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lèle

pas

se d

'une

act

ion

à u

ne

autr

e et

don

ne p

.ex.

l’ill

usio

n d’

une

sim

ulta

néit

é.

Cet

te fi

gure

de

mon

tage

est

fréq

uem

men

t uti

lisée

da

ns le

sho

w-d

own

du fi

lm p

our a

ugm

ente

r le

susp

ense

.

El m

onta

je p

aral

elo

El m

onta

je p

aral

elo

pasa

de

una

acci

ón a

otr

a y

da lu

gar,

por e

jem

plo,

a u

na im

pres

ión

de

sim

ulta

neid

ad. E

sta

fi gur

a de

mon

taje

se

utili

za

a m

enud

o en

el s

how

-dow

n de

una

pel

ícul

a pa

ra

aum

enta

r el s

uspe

nse.

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

49

4SERVICETEIL

Rüc

kble

nde/

V

orau

sble

nde

Flas

hbac

ks/

Flas

hfor

war

dFl

ashb

acks

and

fl as

hfor

war

ds in

terr

upt t

he

cont

inui

ty o

f the

sto

ry.

Flas

h-ba

cks

are

cons

truc

ting

jum

ps b

ackw

ard

in th

e ti

mel

ine

of

the

plot

. Fla

sh-f

orw

ards

are

con

stru

ctin

g ju

mps

fo

rwar

d in

the

tim

elin

e of

the

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.

Le fl

ash-

back

/ le

fl as

h-fo

rwar

dLe

s fl a

sh-b

acks

et l

es fl

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forw

ards

inte

rrom

pent

la

con

tinu

ité

du ré

cit.

Les

fl ash

-bac

ks d

ésig

nent

un

reto

ur e

n ar

rière

da

ns le

tem

ps. L

es fl

ash-

forw

ards

pas

sent

à u

ne

acti

on u

ltérie

ure.

El fl

ash-

back

, el fl

ash

-for

war

dLo

s fl a

sh-b

acks

y lo

s fl a

sh-f

orw

ards

inte

rrum

pen

la c

onti

nuid

ad d

e la

nar

raci

ón. L

os fl

ash-

back

s re

mit

en a

un

salto

atr

ás e

n el

tiem

po. L

os fl

ash-

forw

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pas

an a

una

acc

ión

post

erio

r.

Übe

rgän

geTr

ansi

tion

sEf

fets

de

liais

onLo

s en

lace

s

Wei

cher

(u

nsic

htba

rer)

Sc

hnit

t

Invi

sibl

e Ed

itin

gTh

e In

visi

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Edit

ing

indi

cate

s th

e sc

arce

ly

noti

ceab

le tr

ansi

tion

from

one

sho

t to

anot

her.

Mos

t fi lm

s ar

e ed

ited

in th

is w

ay.

Le m

onta

ge in

visi

ble

Le m

onta

ge in

visi

ble

indi

que

la tr

ansi

tion

à p

eine

vi

sibl

e d'

un p

lan

à un

aut

re.

La m

ajor

ité

des

fi lm

s so

nt m

onté

s ai

nsi.

El m

onta

ge in

visi

ble

El m

onta

je in

visi

ble

indi

ca la

tran

sici

ón a

pena

s pe

rcep

tibl

e de

un

plan

o a

otro

.La

may

oría

de

las

pelíc

ulas

se

mon

tan

así.

Har

ter S

chni

ttJu

mp

Cut

The

Jum

p Cu

t is

the

oppo

site

of t

he in

visi

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edit

ing.

It

indi

cate

s e.

g. a

dra

mat

ic p

oint

or t

he b

egin

ning

/

the

end

of a

seq

uenc

e.

La c

oupe

fran

che

/ sa

ut d

'imag

eLa

cou

pe fr

anch

e es

t le

cont

raire

du

mon

tage

in

visi

ble.

Elle

indi

que

par e

x. u

n po

int d

ram

atiq

ue

ou le

déb

ut /

la fi

n d'

une

séqu

ence

.

El m

onta

je Ju

mp

Cut,

el m

onta

je c

orto

El m

onta

je Ju

mp

Cut e

s lo

con

trar

io d

el m

onta

je

invi

sibi

le. I

ndic

a po

r eje

mpl

o un

pun

to d

ram

átic

o o

el c

omen

zio

/ el

fi na

l de

una

secu

enci

a.

Übe

rble

nden

Fade

-in, f

ade-

out

An

imag

e of

a s

hot g

radu

ally

repl

aces

an

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e of

an

othe

r sho

t.

Le fo

ndu

ench

aîné

Une

imag

e d'

un p

lan

rem

plac

e pr

ogre

ssiv

emen

t l'i

mag

e d'

un a

utre

pla

n.

El fu

ndid

o en

cade

nado

Una

imag

en d

e un

pla

no e

s re

empl

azad

a gr

adua

lmen

te p

or u

na im

agen

de

otro

pla

no.

Schw

arzb

lend

eFa

de to

bla

ckTh

e im

age

dark

ens

and

beco

mes

bla

ck.

Le fo

ndu

au n

oir

L'im

age

s'obs

curc

it e

t dev

ient

noi

r.El

fund

ido

en n

egro

La im

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osc

urec

e y

se v

uelv

e ne

gra.

Wei

ßble

nde

Fade

to w

hite

The

imag

e tu

rns

pale

and

bec

omes

whi

te.

Le fo

ndu

au b

lanc

L'im

age

pâlit

et d

evie

nt b

lanc

he.

El fu

ndid

o en

bla

nco

La im

agen

pal

idec

e y

se v

uelv

e bl

anca

.

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

50

Film

beru

feFi

lm c

rew

Les

mét

iers

du

ciné

ma

Ofi c

ios

del c

ine

Cut

ter/

ined

itor

le m

onte

ur, l

a m

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use

el e

dito

r, la

edi

tora

Dre

hbuc

haut

or/i

nsc

reen

play

writ

erle

scé

naris

te, l

a sc

énar

iste

el/l

a gu

ioni

sta

Kam

eram

ann/

frau

cam

era

man

/wom

an, c

inem

atog

raph

erl'o

péra

teur

, l'o

péra

tric

eel

cam

aróg

rafo

, la

cam

aróg

rafa

Prod

uzen

t/in

prod

ucer

le p

rodu

cteu

r, la

pro

duct

rice

el p

rodu

ctor

, la

prod

ucto

ra

Prod

ukti

ons -

leit

er/i

npr

oduc

tion

man

ager

le c

hef d

e pr

oduc

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el d

irect

or, l

a di

rect

ora

de p

rodu

cció

n

Regi

sseu

r/in

dire

ctor

le ré

alis

ateu

r, la

réal

isat

rice

el d

irect

or, l

a di

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ora

/ el

real

izad

or

Tonm

eist

er/i

nso

und

desi

gner

l’ing

énie

ur d

u so

nel

inge

nier

o, la

inge

nier

a de

son

ido

Scha

uspi

eler

/in

acto

r, ac

tres

sl’a

cteu

r, l’a

ctric

eel

act

or, l

a ac

triz

Sync

hron

-sp

rech

er/i

ndu

bbin

g ar

tist

l'art

iste

de

doub

lage

el, l

a in

térp

rete

de

dobl

aje

Gen

rege

nre

Le g

enre

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énér

o

Dra

ma

dram

ale

dra

me

el d

ram

a

Kom

ödie

com

edy

la c

oméd

iela

com

edia

Trag

ödie

trag

edy

la tr

agéd

iela

trag

edia

Act

ionfi

lmac

tion

fi lm

le fi

lm d

’act

ion

una

pelíc

ula

de a

cció

n

Scie

nce

Fict

ion

scie

nce

fi cti

on fi

lmla

sci

ence

-fi ct

ion

la c

ienc

ia fi

cció

n

Dok

umen

tarfi

lmdo

cum

enta

ry fi

lmle

fi lm

doc

umen

taire

la p

elíc

ula

docu

men

tal

Hor

rorfi

lmho

rror

fi lm

le fi

lm d

’hor

reur

la p

elíc

ula

de te

rror

Abe

nteu

erfi l

mad

vent

ure

fi lm

le fi

lm d

’ave

ntur

ela

pel

ícul

a de

ave

ntur

as

Kri

min

alfi l

mcr

ime-

/gan

gste

r fi lm

le fi

lm p

olic

ier

la p

elíc

ula

polic

íaca

Ani

mat

ions

fi lm

anim

atio

nle

fi lm

d’a

nim

atio

nla

ani

mac

ión

Film

noi

rFi

lm n

oir

le fi

lm n

oir

el c

ine

negr

o

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

51

4SERVICETEIL

Wei

tere

s Fi

lmvo

kabu

lar

Add

itio

nal fi

lm te

rms

D'a

utre

s te

rmes

tech

niqu

es d

u ci

ném

aO

tros

térm

inos

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emat

ográ

fi cos

Ada

ptio

n,

Ada

ptat

ion

adap

tati

onl'a

dapt

atio

n (f.

)la

ada

ptac

ión

Aus

stat

tung

set d

esig

nle

déc

orlo

s es

ceno

graf

ía

Aut

oren

fi lm

dire

ctor

's fi l

mle

fi lm

d'a

uteu

rla

pel

ícul

a de

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or

Bild

auss

chni

ttfr

ame

le c

adre

el e

ncua

dre

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kom

posi

tion

com

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tion

of t

he im

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La c

ompo

siti

on d

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mag

ela

com

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ción

fot

ográ

fi ca

Dre

hbuc

hsc

ript,

scre

enpl

ayle

scé

nario

el g

uión

Dre

hort

a

m D

reho

rtlo

cati

on

on

loca

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le li

eu d

e to

urna

ge

sur

les

lieux

du

tour

nage

el lu

gar d

e ro

daje

e

n el

luga

r de

roda

je

Eins

tellu

ngsh

otle

pla

nel

enc

uadr

e, e

l pla

no

Eins

tellu

ngsl

änge

leng

th o

f sho

tla

dur

ée d

u pl

anla

dur

ació

n de

l pla

no

Erzä

hlst

rukt

urna

rrat

ive

stru

ctur

ela

str

uctu

re n

arra

tive

la e

stru

ctur

a na

rrat

iva

Film

en, d

rehe

nto

sho

ot, s

hoot

ing

tour

ner,

le to

urna

gefi l

mar

, rod

ar /

la fi

lmac

ión

Film

gesc

hich

tefi l

m h

isto

ryl'h

isto

ire d

u ci

ném

ala

his

toria

del

cin

e

Film

set

set

le p

late

au d

e ci

ném

ael

set

de

roda

je

Film

spul

efi l

m re

ella

bob

ine

la b

obin

a ci

nem

atog

ráfi c

a

Geg

enlic

htco

ntre

-jour

le c

ontr

e-jo

urla

con

tral

uz

Ger

äusc

he,

Ger

äusc

heff

ekte

soun

d ef

fect

sle

bru

itage

, les

eff

ets

sono

res

el s

onid

o, lo

s ef

ecto

s de

son

ido

Hau

ptda

rste

ller/

inm

ain

acto

rl'a

cteu

r, l'a

ctric

e pr

inci

pal(e

)el

, la

inté

rpre

te p

rinci

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Insz

enie

rung

Mis

e-en

-scè

nela

mis

e en

scè

nela

pue

sta

en e

scen

a

Kom

men

tato

rco

mm

enta

tor

le c

omm

enta

teur

, la

com

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tatr

ice

Com

enta

rista

Kop

rodu

ktio

nco

-pro

duct

ion

la c

opro

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ion

la c

opro

ducc

ión

Kur

zfi lm

shor

t fi lm

le

cou

rt-m

étra

geel

cor

tom

etra

je

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

52

Kin

oci

nem

ale

cin

éma

el c

ine

Lein

wan

dsc

reen

l’écr

an (m

.)la

pan

talla

Nac

hspa

nn/

Abs

pann

end

title

s /

cred

itsle

gén

ériq

ue [d

e fi n

]el

ava

nce

Schä

rfe

s

char

f, un

scha

rf,

v

ersc

hwom

men

shar

pnes

s

sha

rp, o

ut o

f foc

us, b

lurr

edla

net

teté

n

et(t

e), fl

ou

/ ne

pas

êtr

e ne

t(te

)la

nit

idez

n

ítid

o, d

esen

foca

do, m

ovid

o

Sequ

enz

segm

ent

la s

éque

nce

la s

ecue

ncia

Spie

lfi lm

, Lan

gfi lm

fi lm

le lo

ng-m

étra

geel

larg

omet

raje

Stan

dbild

fi lm

sti

lll'i

mag

e fi x

ela

imag

en fi

ja

Stim

me

aus

dem

O

ffvo

ice

off

la v

oix

off

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oz e

n of

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Stor

yboa

rdst

oryb

oard

le s

tory

boar

del

sto

rybo

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/ el

gui

on g

ráfi c

o

Stum

mfi l

msi

lent

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le fi

lm m

uet

el c

ine

mud

o

Sync

hron

isat

ion

dubb

ing

doub

lage

el d

obla

je

Szen

esc

ene

la s

cène

la e

scen

a

Ton

soun

dle

son

, la

pist

e so

nore

el s

onid

o

Tonfi

lmso

und

fi lm

le fi

lm s

onor

eel

cin

e so

noro

Tons

pur/

To

nstr

eife

nso

und

trac

k la

pis

te s

onor

e /

la b

ande

-son

la p

ista

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ora

/ la

ban

da d

e so

nido

Trea

tmen

ttr

eatm

ent

le tr

aite

men

tel

trat

amie

nto

Unt

erti

tel

subt

itle

sle

s so

us-t

itre

sel

sub

títu

lo

Voi

ce o

ver

voic

e ov

erla

voi

x ov

erla

voz

ove

r

Vor

span

nfr

ont c

redi

tsle

gén

ériq

ue [d

u dé

but]

los

títu

los

/ la

por

tada

fi na

l

Zwis

chen

tite

lti

tle li

nkle

s in

tert

itre

slo

s in

tert

ítul

os

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

53

4SERVICETEIL

Mit

Sta

ndbi

lder

n ar

beit

en...

Wor

king

wit

h fi l

mst

ills.

..Tr

avai

ller a

vec

des

imag

es fi

xes.

..Tr

abaj

ar c

on im

ágen

es fi

jas.

..

Was

sie

hst d

u in

die

ser E

inst

ellu

ng?

Wha

t do

you

see

in th

is s

hot?

Qu'

est-

ce q

ue tu

voi

s da

ns c

e pl

an ?

¿Qué

ves

en

este

pla

no?

Wie

wir

kt d

as G

eseh

ene

auf d

ich?

Wha

t eff

ect d

oes

the

shot

hav

e on

you

?Q

uel e

ffet

pro

duit

sur

toi c

e qu

e tu

as

vu ?

¿Qué

te p

rodu

ce o

qué

te h

ace

sent

ir lo

vi

sto?

Wan

n un

d w

o sp

ielt

die

se S

zene

?W

hen

and

whe

re d

oes

this

sce

ne ta

ke

plac

e?Q

uand

et o

ù es

t-ce

que

cet

te s

cène

se

déro

ule

?¿C

uánd

o y

dónd

e se

des

arro

lla e

sta

esce

na?

Was

hat

zu

dies

em M

omen

t gef

ührt

? W

ie g

eht e

s w

eite

r?W

hat l

ed to

this

mom

ent?

How

doe

s th

e sc

ene

go o

n?Co

mm

ent a

rriv

e-t-

on à

ce

mom

ent ?

Co

mm

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'act

ion

cont

inue

?¿Q

ué h

a co

nduc

ido

a es

te m

omen

to?

¿Cóm

o co

ntin

úa la

acc

ión?

Was

sag

en K

leid

ung/

Kos

tüm

e de

r Fi

gure

n üb

er d

eren

Cha

rakt

ere

aus?

Wha

t do

the

clot

hes/

cost

umes

of t

he

prot

agon

ists

say

abo

ut th

eir c

hara

cter

?Q

uelle

s in

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atio

ns le

s vê

tem

ents

/co

stum

es d

es p

erso

nnag

es d

onne

nt-il

s su

r le

ur c

arac

tère

?

¿Qué

dic

e la

ropa

/el v

esti

do d

e lo

s pe

rson

ajes

sob

re s

u ca

ráct

er o

pe

rson

alid

ad?

Wo

steh

t dei

ner M

einu

ng n

ach

die

Kam

era?

Wha

t do

you

thin

k ab

out t

he p

osit

ion

of th

e ca

mer

a? W

here

is th

e ca

mer

a si

tuat

ed?

A to

n av

is, à

que

l end

roit

la c

amér

a se

tr

ouve

-t-el

le ?

¿En

tu o

pini

ón, d

ónde

est

á la

cám

ara?

War

um h

at d

er R

egis

seur

/die

Re

giss

euri

n de

iner

Mei

nung

nac

h di

ese

Ents

chei

dung

en g

etro

ffen

?

Why

do

you

thin

k di

d th

e di

rect

or m

ade

thes

e de

cisi

ons?

Selo

n to

i, po

urqu

oi le

réal

isat

eur/

la

réal

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rice

a pr

is c

es d

écis

ions

?¿E

n tu

opi

nón,

por

qué

el d

irect

or/l

a di

rect

ora

ha to

mad

o es

tas

deci

sion

es?

Steh

t das

Sta

ndbi

ld fü

r die

allg

emei

ne

Äst

heti

k de

s Fi

lms

und

war

um?

Doe

s th

e sh

ot re

pres

ent t

he g

ener

al

aest

heti

cs (c

olou

r, lig

htin

g et

c.) o

f the

fi l

m?

Est-

ce q

ue l'

imag

e fi x

e re

prés

ente

l'e

sthé

tiqu

e gé

néra

le d

u fi l

m e

t pou

rquo

i ?¿E

l cua

dro

repr

esen

ta la

est

étic

a ge

nera

l y

por q

ué?

Aud

itiv

e Eb

ene

Aud

itory

leve

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u ni

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son

ore

Niv

el S

onor

o

Was

hör

st d

u in

der

Sze

ne?

Wha

t do

you

hear

in th

is s

cene

?Q

u’es

t-ce

que

tu e

nten

ds d

ans

cett

e sc

ène?

¿Qué

esc

ucha

s en

est

a es

cena

?

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

4.5

.

Leit

frag

en in

den

Fre

mds

prac

hen

54

Wie

wir

kt d

as G

ehör

te a

uf d

ich?

Whi

ch e

ffec

t doe

s th

e so

und

have

on

you?

Que

l eff

et p

rodu

it s

ur to

i ce

que

tu a

s en

tend

u ?

¿Qué

efe

cto

tien

en lo

s so

nido

s en

ti?

Was

wir

d ge

sagt

? W

ie w

ird

es

ausg

edrü

ckt?

Wha

t is

bein

g sa

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How

is it

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ress

ed?

Qu'

est-

ce q

ui e

st d

it ?

Com

men

t est

-ce

expr

imé

?¿Q

ué s

e di

ce e

n la

esc

ena?

¿C

ómo

es e

xpre

sado

?

Wie

vie

le P

erso

nen

spre

chen

?H

ow m

any

peop

le a

re ta

lkin

g?Co

mbi

en d

e pe

rson

nes

parle

nt ?

¿Cuá

ntas

per

sona

s ha

blan

?

Tret

en d

ie S

tim

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im O

ff o

der O

n au

f?

Im H

inte

rgru

nd o

der V

orde

rgru

nd?

Do

the

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es a

ppea

r fro

m th

e O

ff o

r fro

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the

On?

Fro

m th

e ba

ckgr

ound

or f

rom

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fore

grou

nd?

Les

voix

vie

nnen

t-el

les

du O

ff o

u du

On

? D

e l'a

rriè

re-p

lan

ou d

u pr

emie

r pla

n ?

¿Las

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es v

iene

n de

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o d

el O

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Del

fo

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o de

l prim

er p

lano

?

Wie

wür

dest

du

die

Film

mus

ik

besc

hrei

ben?

Wel

che

Gef

ühle

und

Bild

er

löst

sie

in d

ir a

us?

How

wou

ld y

ou d

escr

ibe

the

mus

ic in

the

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? W

hat f

eelin

gs d

oes

it e

voke

in y

ou?

Whi

ch im

ages

doe

s it

brin

g to

min

d?

Com

men

t déc

rirai

s-tu

la

mus

ique

du

fi lm

?

Que

ls s

enti

men

ts e

t que

lles

imag

es

décl

ench

ent-

ils e

n to

i ?

¿Cóm

o de

scrib

irías

la m

úsic

a de

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pelíc

ula?

¿En

qué

sen

tim

ient

os e

im

ágen

es te

hac

e pe

nsar

?

Wel

che

Hin

terg

rund

gerä

usch

e ka

nnst

du

wah

rneh

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?W

hich

noi

ses

do y

ou h

ear i

n th

e ba

ckgr

ound

?Q

uels

bru

its d

e fo

nd p

eux-

tu e

nten

dre

?¿Q

ué ru

ídos

de

fond

o pu

edes

per

cibi

r?

War

um h

at d

er R

egis

seur

/die

Re

giss

euri

n de

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Mei

nung

nac

h di

ese

Ents

chei

dung

en g

etro

ffen

?

Why

do

you

thin

k di

d th

e di

rect

or m

ade

thes

e de

cisi

ons?

Selo

n to

i, po

urqu

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réal

isat

eur/

la

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rice

a pr

is c

es d

écis

ions

?¿E

n tu

opi

nón,

por

qué

el d

irect

or/l

a di

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ora

ha to

mad

o es

tas

deci

sion

es?

Vis

uelle

Ebe

neVi

sual

leve

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veau

vis

uel

Niv

el V

isua

l

Was

sie

hst d

u in

der

Sze

ne?

Wha

t do

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see

in th

is s

cene

?Q

u'es

t-ce

que

tu v

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dans

cet

te s

cène

?¿Q

ué v

es e

n es

ta e

scen

a?

Wel

che

Wir

kung

hat

das

Ges

ehen

e au

f di

ch?

How

doe

s it

aff

ect y

ou?

Que

l eff

et p

rodu

it s

ur to

i ce

que

tu a

s vu

?¿Q

ué e

fect

o te

cau

sa lo

vis

to?

Wel

che

Pers

onen

tret

en a

uf?

Wie

se

hen

sie

aus?

Wie

ver

halt

en s

ie s

ich?

W

ie w

ürde

st d

u ih

re K

örpe

rspr

ache

be

schr

eibe

n?

Whi

ch p

eopl

e ap

pear

? W

hat d

o th

ey lo

ok

like?

How

do

they

beh

ave?

How

wou

ld

you

desc

ribe

thei

r bod

y la

ngua

ge?

Com

bien

de

pers

onne

s ap

para

isse

nt?

A

quoi

ress

embl

ent-

elle

s ?

Com

men

t se

com

port

ent-

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s? C

omm

ent d

écrir

ais-

tu

leur

lang

age

corp

orel

?

¿Cuá

ntas

per

sona

s ap

arec

en?

¿Cóm

o se

ven

? ¿C

ómo

se c

ompo

rtan

? ¿C

ómo

desc

ribirí

as s

u le

ngua

je g

estu

al?

Vor

wel

chem

Hin

terg

rund

agi

eren

die

Sc

haus

piel

er/i

nnen

?In

fron

t of w

hich

bac

kgro

und

do th

e ac

tors

pe

rfor

m?

Sur q

uel a

rriè

re-p

lan

les

acte

urs

joue

nt-

ils?

¿Qué

luga

r y c

osas

sirv

en d

e fo

ndo

a la

ac

tuac

ión

de lo

s pe

rson

ajes

?

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

55

4SERVICETEIL

Wie

wer

den

Lich

t und

Far

ben

eing

eset

zt?

How

are

the

light

and

the

colo

urs

set u

p?Co

mm

ent l

a lu

miè

re e

t les

cou

leur

s so

nt

mis

en

scèn

e ?

¿Cóm

o so

n em

plea

dos

la lu

z y

los

colo

res?

Wie

bew

egt s

ich

die

Kam

era?

Zei

gt d

ie

Kam

era

mit

jede

r Ein

stel

lung

etw

as

Neu

es?

How

doe

s th

e ca

mer

a m

ove?

Doe

s it

sho

w

som

ethi

ng n

ew w

ith

each

sho

t?Co

mm

ent l

a ca

mér

a bo

uge-

t-el

le ?

M

ontr

e-t-

elle

de

nouv

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s ch

oses

ave

c ch

aque

pla

n ?

¿Cóm

o se

mue

ve la

cám

ara?

¿La

cám

ara

mue

stra

nue

vas

cosa

s en

cad

a pl

ano?

Wie

lang

e da

uern

die

Ein

stel

lung

en?

How

long

do

the

shot

s la

st?

Com

bien

de

tem

ps le

s pl

ans

dure

nt-il

s ?

¿Cuá

nto

tiem

po d

uran

los

plan

os?

Arb

eite

n m

it d

em F

ilmpl

akat

Wor

king

wit

h th

e po

ster

Trav

ail s

ur l’

affi c

he d

u fi l

mTr

abaj

o co

n el

pós

ter d

e la

pel

ícul

a

Was

kan

nst d

u au

f dem

Film

plak

at

sehe

n?W

hat d

o yo

u se

e in

the

post

er?

Qu’

est-

ce q

ue tu

peu

x vo

ir su

r l’a

ffi ch

e du

fi l

m ?

¿Qué

pue

des

ver e

n el

pós

ter d

e la

pe

lícul

a?

Was

erf

ährs

t du

über

die

Hau

ptfi g

uren

? W

hat d

o yo

u le

arn

abou

t the

mai

n pr

otag

onis

ts?

Qu’

est-

ce q

ue tu

app

rend

s su

r les

pe

rson

nage

s pr

inci

paux

?¿Q

ué ll

egas

a s

aber

de

los

pers

onaj

es

prin

cipa

les?

Was

drü

cken

die

abg

ebild

eten

Fig

uren

m

it ih

rer K

örpe

rhal

tung

und

ihre

r Mim

ik

aus?

Wha

t do

the

char

acte

rs e

xpre

ss b

y th

e w

ay

they

are

pre

sent

ed in

the

post

er?

Qu’

exp

rimen

t les

per

sonn

ages

par

la

man

ière

don

t ils

son

t rep

rése

ntés

?

¿Qué

exp

resa

n lo

s pe

rson

ajes

con

sus

po

stur

as y

sus

mím

icas

?

In w

elch

er B

ezie

hung

ste

hen

die

abge

bild

eten

Fig

uren

?H

ow m

ight

the

char

acte

rs b

e re

late

d to

on

e an

othe

r?Q

uelle

rela

tion

exi

ste-

t-il

entr

e le

s pe

rson

nage

s qu

e tu

peu

x vo

ir su

r l’a

ffi ch

e?

¿Qué

tipo

de

rela

ción

par

ecen

tene

r los

pe

rson

ajes

ent

re s

í?

Was

gef

ällt

dir

an

dies

em P

laka

t? W

as

gefä

llt d

ir n

icht

?W

hat d

o yo

u lik

e ab

out t

he p

oste

r? W

hat

do y

ou d

islik

e?Es

t-ce

que

l’af

fi che

te p

laît

? Q

u’es

t-ce

qui

te

pla

ît o

u qu

’est

-ce

qui n

e te

pla

ît p

as?

¿Qué

te g

usta

en

este

pós

ter?

¿Q

ué n

o te

gus

ta?

Has

t du

beim

Bet

rach

ten

des

Plak

ates

Lu

st b

ekom

men

, den

Film

zu

sehe

n?

War

um?

Doe

s th

e po

ster

mak

e yo

u w

ant t

o se

e th

e fi l

m?

Why

? W

hy n

ot?

Est-

ce q

ue l’

affi c

he te

don

ne e

nvie

de

rega

rder

le fi

lm ?

Pou

rquo

i ?¿T

iene

s ga

nas

de v

er la

pel

ícul

a de

spué

s de

ver

el p

óste

r? ¿

Por q

ué?

Kön

nte

der F

ilm e

ine

Kom

ödie

, ein

D

ram

a, e

in K

rim

inal

fi lm

ode

r ein

D

okum

enta

rfi lm

sei

n? W

oran

erk

enns

t du

das

?

Hav

ing

seen

the

post

er, w

hat k

ind

of fi

lm

do y

ou e

xpec

t to

see?

Do

you

expe

ct to

se

e a

com

edy,

a d

ram

a, a

gan

gste

rfi lm

or a

do

cum

enta

ry?

Why

?

Lors

que

tu v

ois

l’affi

che

de c

e fi l

m, à

que

l ge

nre

est-

ce q

ue tu

pen

ses

?¿P

uede

ser

la p

elíc

ula

una

com

edia

, un

dra

ma,

una

pel

ícul

a po

licía

ca o

un

a pe

lícul

a do

cum

enta

l? ¿

Por c

uále

s el

emen

tos

lo re

cono

ces?

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

56

Wel

che

Gru

ppe

von

Kin

ogän

gern

wir

d m

it d

em F

ilmpl

akat

ang

espr

oche

n?

Fühl

st d

u di

ch a

nges

proc

hen?

Whi

ch a

udie

nce

is th

e po

ster

tryi

ng to

at

trac

t?A

que

l pub

lic e

st-c

e qu

e l’a

ffi ch

e s’

adre

sse-

t-il?

¿A

qué

tipo

de

públ

ico

está

diri

gido

el

póst

er?

¿El p

óste

r te

ha g

usta

do?

Arb

eite

n m

it d

em T

raile

rW

orki

ng w

ith

the

trai

ler

Trav

ail s

ur la

ban

de-a

nnon

ceTr

abaj

o co

n lo

s av

ance

s/tr

áile

r

Was

ver

rät d

er T

raile

r übe

r den

Film

? W

as g

laub

st d

u, e

rwar

tet d

ich?

Wha

t do

you

expe

ct fr

om th

e fi l

m, a

fter

se

eing

the

trai

ler?

Q

u’es

t-ce

que

tu a

tten

ds d

u fi l

m a

près

av

oir v

u la

ban

de-a

nnon

ce?

¿Qué

reve

la e

l trá

iler s

obre

la p

elíc

ula?

¿Q

ué p

iens

as p

uede

s es

pera

r?

Wel

che

Figu

ren

sind

Hau

ptfi g

uren

? In

wel

cher

Bez

iehu

ngen

kön

nten

sie

zu

eina

nder

ste

hen?

Whi

ch c

hara

cter

s ar

e th

e m

ain

char

acte

rs?

How

mig

ht th

ey b

e re

late

d to

eac

h ot

her?

Que

ls p

erso

nnag

es s

ont l

es c

arac

tère

s pr

inci

paux

? Q

u’es

t ce

qui p

ourr

ait ê

tre

leur

rela

tion

?

¿Qui

énes

son

los

pers

onaj

es p

rinci

pale

s?

¿Qué

rela

ción

pue

den

tene

r?

Was

kön

nte

sich

im F

ilm e

reig

nen?

Wha

t cou

ld th

e fi l

m b

e ab

out a

nd w

hat

coul

d ha

ppen

?Q

u’es

t-ce

qui

pou

rrai

t se

pass

er d

ans

le

fi lm

?¿C

uále

s po

dría

n se

r los

suc

esos

de

la

pelíc

ula?

Wie

ste

llst d

u di

r die

Atm

osph

äre

im F

ilm

vor?

Wha

t kin

d of

atm

osph

ere

do y

ou e

xpec

t?Co

mm

ent e

st-c

e qu

e tu

imag

ines

l’a

tmos

phèr

e du

fi lm

?¿C

ómo

te im

agin

as la

am

tósf

era

de la

pe

lícul

a?

An

wel

chen

Ort

en u

nd z

u w

elch

er Z

eit

könn

te d

ie H

andl

ung

des

Film

s sp

iele

n?W

here

and

whe

n m

ight

the

acti

on ta

ke

plac

e?O

ù et

qua

nd e

st-c

e qu

e l’a

ctio

n se

dé

roul

e-t-

elle

?¿D

ónde

y c

uánd

o se

des

arro

lla

posi

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ente

la a

cció

n de

la p

elíc

ula?

Erw

arte

st d

u ei

ne K

omöd

ie, e

in

Dra

ma,

ein

en K

rim

inal

fi lm

, ein

en

Dok

umen

tarfi

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? W

arum

?

Do

you

expe

ct to

see

a c

omed

y, a

dra

ma,

a

crim

e or

a d

ocum

enta

ry?

Why

?Lo

rsqu

e tu

voi

s la

ban

de-a

nnon

ce d

e ce

fi l

m, à

que

l gen

re e

st-c

e qu

e tu

pen

ses

?¿E

sper

aría

s un

a co

med

ia, u

n dr

ama,

un

a pe

lícul

a po

licía

o u

na p

elíc

ula

docu

men

tal?

¿Po

r qué

?

Hat

der

Tra

iler d

ein

Inte

ress

e fü

r den

Fi

lm g

ewec

kt?

Has

t du

Lust

bek

omm

en,

den

Film

zu

sehe

n? W

arum

?

Did

the

trai

ler m

ake

you

wan

t to

wat

ch

the

fi lm

? Es

t-ce

que

la b

ande

-ann

once

a a

ttiré

ton

atte

ntio

n? E

st-c

e qu

e tu

as

envi

e de

voi

r le

fi lm

?

¿El t

ráile

r ha

desp

erta

do tu

inte

rés?

¿T

iene

s ga

nas

de v

er la

pel

ícul

a? ¿

Por

qué?

Wie

gel

ingt

es

dem

Tra

iler,

die

Neu

gier

de

der Z

usch

auer

für d

en F

ilm z

u w

ecke

n?H

ow d

oes

the

trai

ler a

chie

ve to

spa

rk

inte

rest

for t

he fi

lm?

De

quel

le m

aniè

re e

st-c

e qu

e la

ban

de-

anno

nce

réve

ille

la c

urio

sité

du

spec

tate

ur ?

¿Cóm

o de

spie

rta

el tr

áile

r el i

nter

és d

e lo

s es

pect

ador

es?

Engl

isch

Fran

zösi

sch

Span

isch

57

4SERVICETEIL

4.6

.

Lite

ratu

rem

pfeh

lung

en

Einf

ühru

ngen

und

Arb

eits

heft

e zu

den

Th

emen

Film

anal

yse

und

Film

gesc

hich

te

Faul

stic

h, W

erne

r (20

13):

Gru

ndku

rs F

ilman

alys

e. P

ader

born

: Fin

k.3

Sta

ndar

dwer

k zu

r Film

anal

yse

für L

erne

nde

ohne

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ndke

nntn

isse

. Die

ein

zeln

en K

apit

el s

ind

leic

ht z

ugän

glic

h st

rukt

urie

rt u

nd

wer

den

mit

erlä

uter

nden

Bei

spie

len

und

Bild

ern

verd

icht

et.

Gan

guly

, Mar

tin

(201

1): A

rbei

tshe

ft F

ilman

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e. S

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59

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Eigene Ergänzungen / Notizen

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DVD „Film (er)leben!“Barrierefreie Unterrichtsmaterialien und Filmausschnitte aus 9 Kinderfi lmen für inklusive Lerngruppenvon der 1. bis zur 6. Klasse

Mit Ausschnitten aus

3 Janosch – Komm, wir fi nden einen Schatz3 Mullewapp – Das große Kinoabenteuer der Freunde3 Sams in Gefahr3 Emil und die Detektive3 Lippels Traum3 Hände weg von Mississippi3 TKKG3 Paulas Geheimnis3 Chandani und ihr Elefant

Jeder Filmausschnitt wird begleitet von Unterrichtsmaterialien sowie barrierefreien Arbeitsblättern, die mit Blick auf die Erfordernisse des inklusiven Unterrichts entwickelt worden sind. Methodisch legen die Arbeitsmittel besonderen Wert auf selbstentdeckendes Lernen und aktive Ausdrucksformen.

VISION KINO gGmbH – Netzwerk für Film- und MedienkompetenzGroße Präsidentenstraße 9, 10178 [email protected]

Kostenlose Bestellung bei

Eine Unterrichts-DVD zu Fragen Eine Unterrichts-DVD zu Fragen Eine Unterrichts-DVD zu Fragen

des Urheberrechts und zum des Urheberrechts und zum des Urheberrechts und zum

Schutz des geistigen EigentumsSchutz des geistigen EigentumsSchutz des geistigen Eigentums

Ab Klassenstufe 8Ab Klassenstufe 8Ab Klassenstufe 8

DVD „Im falschen Film?!“Eine Unterrichts-DVD zu Fragen des Urheberrechts und zum Schutz des geistigen EigentumsAb Klassenstufe 8

Themen und Unterrichtsfächer:

1 Du und der Film (fächerübergreifend)2 Kann man geistiges Eigentum stehlen? Argumentieren und diskutieren (Schwerpunkt Deutsch)3 „Unser Kino, meine DVD“ – Jugendliche als Teil des Wirtschafts-

lebens (Schwerpunkte Politik / Wirtschaft / Sozialkunde)4 Wer macht mit? Von der Idee zum Film (fächerübergreifend)5 Meine Kampagne – Filmplakate analysieren und gestalten

(Schwerpunkt Kunst)6 Ein Filmbudget berechnen (Schwerpunkt Mathematik)7 Antipiraterie-Kampagnen vergleichen und gestalten

(fächerübergreifend)

Die rund 100 Arbeitsblätter sind mit Interviews mit Filmschaffenden kombiniert, darunter3 der Regisseur, Drehbuchautor und Schauspieler Florian David Fitz3 die Szenenbildnerin Silke Buhr3 der Kinobetreiber Matthias Elwardt 3 die Jugendlichen Alexa, Mathilda, Pia und Johannes3 u. v. m.

Alle Publikationen können auch in größerer Stückzahl zur Verfügung gestellt werden.

Kostenfreie Bestellung:

Vision Kino gGmbH – Netzwerk für Film- und MedienkompetenzGroße Präsidentenstraße 9, 10178 [email protected]

Kostenfreier Download:

www.visionkino.de

Erschließt das umfassende Potenzial für das interkulturelle Lernen, für den Spracherwerb und das Hör-/Seh-Verstehen anhand des originalsprachlichen Films, vor allem für die drei Sprachräume Englisch, Französisch und Spanisch.

Stellt Methoden für die rezeptive und inklusive Filmarbeit vor und gibt praktische Tipps für eigene Filmübungen, von denen vor allem Lernschwächere und Schüler/innen mit kognitiven Beeinträchtigungen profi tieren.

Erschließt das umfassende Potenzial für das interkulturelle Erschließt das umfassende Potenzial für das interkulturelle Lernen, für den Spracherwerb und das Hör-/Seh-Verstehen Lernen, für den Spracherwerb und das Hör-/Seh-Verstehen

Rund um den Kinobesuch mit der Schulklasse und den Umgang mit Film im Unterricht – für Lehrkräfte, Pädagoginnen und Pädagogen sowie Interessierte.

Unterstützt Mütter, Väter, Großeltern, Erzieherinnen und Erzieher dabei, dass der Kinobesuch mit Kindern ein Erlebnis wird, und beantwortet Fragen nach der Auswahl geeigneter Filme und des Kinos.

Praxisleitfäden der VISION KINO

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11 13 Film - VISION KINO · beim Einsatz von Filmen im fremdsprachlichen Unterricht außerdem...

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