Tierstaaten. Anonyme Verbände intraspezifische Beziehungen anonyme Verbände.
Abiturprüfung Niedersachsen - Englisch eA fileAbiturprüfung 2015 Sprachmittlung „Anonyme...
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Inhaltsverzeichnis Vorwort Hinweise zum ActiveBook Stichwortverzeichnis
Hinweise und Tipps zur schriftlichen Abiturprüfung
Die zentrale Abiturprüfung in Niedersachsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I Wie sieht die kombinierte Abiturprüfungsaufgabe aus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II Welche Aufgabentypen gibt es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II Praktische Tipps zur Vorbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI Das Anfertigen der Prüfungsarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Bewertung der Prüfungsarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Hinweise zur Arbeit mit diesem Band . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Kurzinterpretationen zu den Pflichtlektüren
Arthur Conan Doyle, “A Scandal in Bohemia” (1891) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 1 Mark Gatiss / Steven Moffat, A Scandal in Belgravia (2012) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 4 Paul Haggis, Crash (2004) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 5 Billie Holiday, “Strange Fruit” (1939) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 10 Langston Hughes, “I, Too, Sing America” (1926) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 11 Langston Hughes, “Harlem” (1951) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 12 William Ivory / Nigel Cole, Made in Dagenham (2010) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 13 Harper Lee, To Kill a Mockingbird (1960) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 17 Damien O’Donnell / Ayub Khan Din, East is East (1999) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 21 Edgar Allan Poe, “The Tell-Tale Heart” (1843) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 26 William Shakespeare, The Merchant of Venice (about 1596) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 28
Abiturähnliche Übungsaufgaben
Set 1 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Sprachmittlung:
Text 1 – Kampf der Drachenläufer / Text 2 – Drachen für alle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Textaufgabe: Our 21st-century segregation: we’re still divided by race . . . . . . . 6
Set 2 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Sprachmittlung: Nacktfotos als Tauschobjekt: Lehrer warnen vor
„Sexting“-Trend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Textaufgabe: The truth about Twitter, Facebook and the uprisings in
the Arab world . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Set 3 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Sprachmittlung: Wie die Städte der Zukunft aussehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Textaufgabe: Sunjeev Sahota, The Year of the Runaways . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Set 4 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Sprachmittlung: Unsere zweite Haut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Textaufgabe: George Orwell, 1984 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Zentrale Abitur-Prüfungsaufgaben
Abiturprüfung 2015 Sprachmittlung „Anonyme Bewerbungen – Wenn sich Personaler nicht
mehr für Persönliches interessieren“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2015-1 Textaufgabe I: Sebastian Faulks, A Week in December . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2015-3 Textaufgabe II: “Just Business: Jay-Z” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2015-5
Abiturprüfung 2016 Sprachmittlung „Lesen junge Leute noch Zeitung?“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2016-1 Textaufgabe I: Katherine Howe, Conversion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2016-3 Textaufgabe II: P. D. James, The Lighthouse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2016-6
Abiturprüfung 2017 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2017-1 Sprachmittlung:
Text 1 – „Tausch dich glücklich“ Text 2 – „Repair Cafés: Basteln gegen die Wegwerfgesellschaft“ . . . . . . . . . . 2017-5
Textaufgabe I: “Our American Nightmare: Detroit” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2017-7 Textaufgabe II: David Nicholls, Us . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2017-9
Abiturprüfung 2018 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018-1 Sprachmittlung:
Text 1 – „Umsatzbringer ,Die drei Fragezeichen‘ “ Text 2 – „Kinderbuch als Bühnenshow“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018-4
Textaufgabe I: Elizabeth George, “Introduction to Crime from the Mind of a Woman” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018-6
Textaufgabe II: Toni Morrison, The Bluest Eye . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018-8
MP3-Dateien auf der CD-ROM
Übungsaufgabe 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 1 Übungsaufgabe 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 2 Übungsaufgabe 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 3 Übungsaufgabe 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 4 Abitur 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 5 Abitur 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Track 6 Sprecher*innen (MP3-Dateien) Daria Kozlova: Abituraufgabe 2017, Task 1 Barbara Krzoska, Jennifer Mikulla: Instructions
Autor*innen Birte Bökel / Henning Christiansen: Übungsaufgabe 2: Sprachmittlung Karin Feldner: Übungsaufgabe 1: Textaufgabe Christian Fischer: Übungsaufgabe 4: Sprachmittlung; Lösungen der Abituraufgaben
2015, 2017, 2018: Textaufgaben; 2016: komplett Mareike Hasselmann: Übungsaufgabe 1: Sprachmittlung Rainer Jacob: Kurzinterpretationen Paul Jenkinson: Übungsaufgaben 1, 2: Hörverstehen; 3: Sprachmittlung Robert Klimmt: Lösungen der Abituraufgaben 2017, 2018: Sprachmittlung Arnd Nadolny: Übungsaufgabe 2: Textaufgabe Christine Netzler: Übungsaufgabe 4: Textaufgabe Christoph Neuerer / Johannes Schmidt-Wellenburg: Lösung Abitur 2015:
Sprachmittlung Constantin Rieske: Übungsaufgaben 3, 4: Hörverstehen; 3: Textaufgabe
Vorwort Liebe Schülerinnen, liebe Schüler,
bald werden Sie Ihre Abiturprüfung im Fach Englisch ablegen. Wir möchten Sie gerne auf Ihrem Weg zu einem guten Abschluss begleiten und Ihnen helfen, sich mit den An-forderungen des Zentralabiturs in Niedersachsen vertraut zu machen.
Mithilfe der folgenden Aufgaben und Lösungsvorschläge haben Sie die Möglichkeit, gezielt und umfassend in Ihre (nähere) Zukunft zu investieren. Der erste Teil des Bu-ches enthält vier Beispiele für konkrete Aufgabenstellungen im Stil der kombinier-ten Abiturprüfung mit Aufgaben zum Hörverstehen, zur Sprachmittlung und zur Textaufgabe. Die Hörverstehenstexte finden Sie auf der beiliegenden CD-ROM. Außerdem enthält dieser Band die Original-Prüfungsaufgaben der Jahrgänge 2015 bis 2018. Anhand von Musterlösungen, die von unseren Autorinnen und Autoren er-stellt wurden, können Sie herausfinden, in welchen Teilbereichen Sie Ihre Kompeten-zen weiter verbessern müssen. Der Band umfasst zudem Kurzinterpretationen, die Ihnen bei der Wiederholung und Vertiefung der Pflichtlektüren nützlich sein werden.
Bevor Sie mit den Beispielklausuren beginnen und eigene Lösungen formulieren, soll-ten Sie sich mit dem Aufbau und den Anforderungen der Abiturprüfung in Nieder-sachsen vertraut machen. Unsere Hinweise zu den einzelnen Aufgabentypen werden Ihnen helfen, Inhalt und Form der Beispielklausuren besser zu verstehen und aus ihnen zu lernen. Das Kapitel Hinweise und Tipps enthält darüber hinaus viele wichtige In-formationen zur Vorbereitung auf den sprachpraktischen Teil der Abiturprüfung (Hörverstehen und Sprachmittlung).
Zusätzlich zu den Aufgaben in diesem Buch haben Sie die Möglichkeit, Grundlagen anhand interaktiver Aufgaben im ActiveBook zu üben.
Sollten nach Erscheinen dieses Bandes noch wichtige Änderungen im Zentralabitur vom Kultusministerium Niedersachsen bekannt gegeben werden, finden Sie aktuelle Informationen dazu im Internet unter: www.stark-verlag.de/pruefung-aktuell
Schon jetzt wünschen wir Ihnen viel Erfolg bei Ihrem Zentralabitur.
I
Hinweise und Tipps zur schriftlichen Abiturprüfung
Die zentrale Abiturprüfung in Niedersachsen
In Niedersachsen findet die Abiturprüfung in Form des Zentralabiturs statt. Das be-deutet, dass die Aufgaben für alle Fächer einheitlich vom Kultusministerium gestellt werden. Im Fach Englisch besteht das Abitur aus einer kombinierten Aufgabe. Diese setzt sich zusammen aus einem sprachpraktischen Teil (Hörverstehen und Sprach-mittlung) und einer verkürzten Textaufgabe. Bei der Textaufgabe können Sie aus zwei unterschiedlichen Texten wählen.
Die Abiturvorbereitung im Englischunterricht stützt sich auf das Kerncurriculum, das wesentliche Unterrichtsinhalte und -methoden festlegt. Folgende Themenfelder wer-den danach in der Oberstufe behandelt und sind Grundlage für das Abitur: • Beliefs, values and norms in Western societies: Tradition and change (the British
way / Britishness, the American experience) • Individual and society (individual identity, roles and role conflicts, outsiders and
counter cultures) • National identity and ethnic /cultural / language diversities (migration and its im-
pact, postcolonial experiences) • The Media (media: forms and function, the influence of the media on public opinion
and personal life) • Globalisation (a global market and the world of work, effects on ways of life) • Science and technology (chances and risks) • Shakespeare (the world that made him, his universal appeal)
Ergänzend veröffentlicht das Kultusministerium eine Liste mit verbindlichen Materi-alien, die im Unterricht behandelt werden müssen und die Grundlage für die Abiturprü-fung bilden. Die Abiturtextaufgaben entstammen nicht diesen Pflichtlektüren. Sie
müssen vielmehr diesen Text zu den verbindlichen Materialien in Bezug setzen, wenn
es die Aufgabenstellung verlangt. Zu den verpflichtenden Lektüren und Filmen für die
Abiturprüfung 2019 finden Sie in diesem Band Kurzinterpretationen.
II
Verbindliche Materialien für das Abitur 2019 (erhöhtes Anforderungsniveau) • Roman: Harper Lee, To Kill a Mockingbird • Kurzgeschichte: Edgar Allan Poe, „The Tell-Tale Heart“; Arthur Conan Doyle,
„A Scandal in Bohemia“, dazu: Sherlock: A Scandal in Belgravia (BBC 2012) • Lyrik: Langston Hughes, „I, Too, Sing America“ und „Harlem“ • Song: Billie Holiday, „Strange Fruit“ • Drama: William Shakespeare, The Merchant of Venice • Film: Crash (Paul Haggis, 2004); East Is East (für Allgemeinbildende
Gymnasien) / Made in Dagenham (für Berufliche Gymnasien)
Wie sieht die kombinierte Abiturprüfungsaufgabe aus?
Wie eine Abiturprüfungsaufgabe auszusehen hat, ist in den „Bildungsstandards der Kul-tusministerkonferenz (KMK) für die Allgemeine Hochschulreife“ geregelt. Sie gelten verbindlich für ganz Deutschland und beinhalten eine große Zahl möglicher Aufgaben-typen. Tatsächlich haben Sie aber nur Aufgabenformen zu erwarten, die in den nieder-sächsischen Vorgaben vorgesehen sind. Die Abiturprüfung ist in zwei Bereiche aufge-teilt. Der erste, sprachpraktische Teil besteht aus einem Hörverstehensteil (listening comprehension) und einer Sprachmittlung (mediation). Für diesen Teilbereich der Prüfung haben Sie 90 Minuten Zeit, dabei entfallen 30 Minuten auf das Hörverstehen und 60 Minuten auf die Sprachmittlung. Es besteht keine Wahlmöglichkeit. Für das Hörverstehen sind keine Hilfsmittel vorgesehen, für die Sprachmittlung und Textauf-gabe stehen Ihnen sowohl ein einsprachiges als auch ein zweisprachiges Wörterbuch zur Verfügung. Nach Abgabe des ersten Prüfungsteils werden Sie zwei Textaufgaben vor sich haben, von denen Sie eine auswählen müssen. Für die Auswahl der Aufgabe stehen Ihnen bis zu 20 Minuten zusätzlich zur eigentlichen Bearbeitungszeit (210 Minuten) zu. Der zweite Prüfungsteil basiert in jedem Fall auf einem Text, der nicht Teil einer Unter-richtslektüre ist und der möglicherweise durch einen Cartoon, ein Foto oder eine Sta-tistik ergänzt wird. Dieser Text dient als Grundlage für die mehrteilige Aufgabenstel-lung.
Welche Aufgabentypen gibt es?
Beide Prüfungsteile zusammen müssen so gestaltet sein, dass sie die drei folgenden „Anforderungsbereiche“ abdecken. Eine thematische Verbindung zwischen den beiden Einzelteilen ist nicht zwingend erforderlich. Bei den Aufgaben im Anforderungsbereich I sollen Sie darlegen, was im Text gesagt wird. Dieser Bereich bezieht sich vor allem auf die Kompetenzen Sprachmittlung oder Hörverstehen. Beide Formate können sich aber auch schon auf den Anforderungsbe-reich II erstrecken.
I 5
Paul Haggis, Crash (2004)
Author / Director
The film Crash is based on a screenplay by Paul Haggis and his co-writer Bobby Mo-resco. Canadian born Haggis (1953 in London, Ontario), who also directed the movie, first conceived the project after he was car-jacked at gunpoint. Haggis started his career as a screenwriter in Hollywood, developing episodes for a number of TV series such as Thirtysomething, Due South, and Walker, Texas Ranger, among others. In 2004, Haggis won an Academy Award (Oscar) for the screenplay for Clint Eastwood’s film Million Dollar Baby. In the same year he produced and directed Crash, which won an Oscar in 2005, making Paul Haggis the first person in the history of the Academy Awards to write winners in two consecutive years. Paul Haggis’ other major successes as a writer or director include the James Bond film Casino Royale (2006), In the Valley of Elah (2007) and Gold (2016).
Contents
Crash is a so-called episodic film. Set in Los Angeles, it narrates events in the lives of people from different ethnic backgrounds in the course of two days. Although life in a metropolis like L.A. can be anonymous, people can run (“crash”) into each other by accident. All characters reside in the same city. Nevertheless, they live in different worlds, lead-ing separate lives, and do not have any contact with each other. At times, however, their paths may cross unexpectedly, and these random encounters reveal deep-rooted social issues which are normally hidden under the surface. The events run parallel up to the point of collision, but the film tells the stories moving back and forth from one perspective to another, thus illustrating how intertwined and connected their relations in reality are. In order to give a clearer overview, the plot is presented according to the characters involved.
Main characters and their ethnic backgrounds: • African American: Graham Waters, Peter, Anthony, Cameron Thayer, Christine
Thayer, Shaniqua Johnson, Captain Dixon • Caucasian: Rick Cabot, Jean Cabot, John Ryan, Tom Hansen • Hispanic: Daniel, Ria, Maria (housemaid) • Persian: Farhad Golzani, Dorri • Asian: Choi Jin Gui (a Chinese people trafficker) and his wife, migrants in a van
Graham Waters and Ria: Crash opens with black Los Angeles Police Department (LAPD) Detective Graham Waters and his partner Ria, a Latina, who is also his lover, arriving at a crime scene to investigate the discovery of a dead body dumped in a field. In a flashback (“Yesterday”), the film reveals the events of the last 36 hours up to the discovery of the corpse. Waters cares for his drug-addicted mother, who worries about her younger son Peter, who is always in trouble with the police. The detective and Ria are called to a crime scene which involves a shootout between two undercover police officers. As the incident could damage the image and reputation of the police force, a
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Niedersachsen Englisch � Abiturähnliche Übungsaufgaben
Set 1
HÖRVERSTEHEN
Task 1: Purple Door Coffee Shop: Changing lives one cup at a time
You will hear a recording about how a project is helping young homeless people in Denver. While listening, tick (�) the correct answer (a, b or c). Do not tick more than one answer. You will hear the recording twice. You have one minute to look at the task. 1 The aim of the scheme is …
a k to give homeless young people a job.
b k to raise money to provide shelter for homeless young people.
c k to give homeless young people a chance to change their lives.
2 The young people are found through …
a k advertisements.
b k suggestions by partner organisations.
c k voluntary internships.
3 A big problem of young homeless people is that they …
a k lack many basic life skills.
b k often fight each other.
c k do not eat healthily.
4 The coffee shop owners …
a k provide an education for the young people.
b k meet once a week to talk about their employees.
c k help their employees to manage their lives.
5 What Kevin likes about working at the “Coffee Shop” is …
a k gaining new ideas through the programme.
b k the approach the owners adopt towards their employees.
c k that employees can talk openly to the owners.
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6 The owners feel that the best thing is seeing the people in the scheme …
a k grow up.
b k gain self-confidence.
c k enjoy themselves.
Task 2: Teen Business Owner Creates Recipe for Success
You will hear a recording about a teenager who has started her own business. While listening, fill in the missing information. If not specified, one aspect is enough. Write 1 to 5 words or numbers. There is one example (0). You will hear the recording twice. You have one minute to look at the task.
0 How Bree feels when baking: innovative / creative / in another world
1 How her great-grandmother influenced Bree:
2 What Bree’s mother advised her daughter to do:
3 What role Bree’s mother has in the business today:
•
•
4 What Leo Harrington thinks of Bree’s work:
•
•
5 What Bree has learnt through working in her bakery:
•
•
6 What ingredient makes Bree’s sweets special:
8
Lösungsvorschlag
HÖRVERSTEHEN
Transkript 1 Purple Door Coffee Shop: Changing lives one cup at a time
1 PAULA VARGAS: Kevin Person had been homeless for a quarter of his life. Today, he works at this espresso bar and is transitioning into a home.
KEVIN PERSON: The struggle to get a job even when you have a house nowadays, but when you don’t have a house, trying to get a job is so much harder.
PAULA VARGAS: The mission of the Purple Door Coffee Shop goes beyond serving 5
coffee. The owners want to turn lives around and for two years the non-profit has hired three to four young adults per year. They work with shelters like Urban Peak, where Kevin was staying, for recommendations on who to hire. Kim Easton, who runs Urban Peak, says the partnership is vital to this community.
KIM EASTON: When someone has lived in chronic stress and trauma for as long as these 10
young people have, everyday fighting for survival, they haven’t had the opportunity nor the example of how to learn conflict management, how to manage money, how to cook a meal, how to pay their rent on time – nor do they understand even why that’s important.
PAULA VARGAS: Purple Door co-founder, Madison Chandler, and her partner meet 15
with each worker once a week. They discuss 52 topics ranging from mental health, finance, hygiene and customer service, and provide a life coaching tour; they will help their employees put their past behind them. But there are success stories.
MADISON CHANDLER: Our very first guy that ever graduated from the programme; he’s been working at an Auto Parts Warehouse since he left, which has been over a year 20
now. PAULA VARGAS: Kevin appreciates the chance to learn new skills. He says the pro-
gramme is giving him things he never had. KEVIN PERSON: They seem to have the philosophy that they don’t want to change us,
they want to help us change ourselves and to have, like, a purpose and a goal that’s, 25
like, tangible. MADISON CHANDLER: The more rewarding things are watching somebody start to be-
lieve in themselves and to believe that they can achieve a life for themselves that they have dreamed of, or to believe that they are worth it.
PAULA VARGAS: As for Kevin, who turns 25 this month, living off the streets in a home 30
and having a job will be the best gift he gives himself. For VOA news, Paula Vargas in Denver.
From: Paula Vargas, “Purple Door Coffee Shop: Changing Lives One Cup at a Time”. In: Voice of America News, 29 May 2015.
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These text passages will help you find the correct answer: 1 “The mission of the Purple Door Coffee Shop goes beyond serving coffee.
The owners want to turn lives around” (ll. 5 / 6) 2 “They work with shelters like Urban Peak, where Kevin was staying, for recom-
mendations on who to hire.” (ll. 7/ 8) 3 “they haven’t had the opportunity nor the example of how to learn conflict
management, how to manage money, how to cook a meal, how to pay their rent on time – nor do they understand even why that’s important.” (ll. 11–13)
4 “Purple Door co-founder, Madison Chandler, and her partner meet with each worker once a week. They discuss 52 topics ranging from mental health, fi-nance, hygiene and customer service, and provide a life coaching tour; they will help their employees put their past behind them.” (ll. 15 –18)
5 “Kevin appreciates the chance to learn new skills. He says the programme is giving him things he never had.” – “They […] have the philosophy that they don’t want to change us, they want to help us change ourselves and to have, like, a purpose and a goal that’s, like, tangible.” (ll. 22 – 26)
6 “The more rewarding things are watching somebody start to believe in them-selves and to believe that they can achieve a life for themselves that they have dreamed of, or to believe that they are worth it.” (ll. 27– 29)
1 The aim of the scheme is …
a k to give homeless young people a job.
b k to raise money to provide shelter for homeless young people.
c v to give homeless young people a chance to change their lives.
2 The young people are found through …
a k advertisements.
b v suggestions by partner organisations.
c k voluntary internships.
3 A big problem of young homeless people is that they …
a v lack many basic life skills.
b k often fight each other.
c k do not eat healthily.
4 The coffee shop owners …
a k provide an education for the young people.
b k meet once a week to talk about their employees.
c v help their employees to manage their lives.
2018-6
TEXTAUFGABE
Von den zwei Aufgaben ist eine auszuwählen und zu bearbeiten.
Aufgabe I: Aufgabenstellung
1 Sum up the reasons why writers turn to crime fiction according to Eliza-beth George. (30 %)
2 Analyse the stylistic means the author uses and the effect they have on the reader. (30 %)
3 You are invited to take part in an international summer school project or-ganized by the British Council, entitled “Why not crime? Opening up the curriculum in schools.” Your task is to write an essay discussing whether crime fiction should be dealt with in school. Write this essay, referring to Elizabeth George’s text and materials studied in class. (40 %)
Text I Elizabeth George, “Introduction to Crime from the Mind of a Woman” (2002)
1 Whether the story is a murder mystery, a tale of suspense, a psychological study of the characters affected by a devastating event, the retelling of a famous criminal act, a courtroom drama, an exposé, a police procedural, or a truthful account of an actual offense, the question remains the same. Why crime? Whether the characters involved are FBI agents, policemen and women, forensic scientists, journalists, military per-5
sonnel, the man or woman on the street, private detectives, or the little old lady who lives next door, the question remains the same. Why crime? […] Why exists this fasci-nation with crime and why, above all, exists this fascination with crime on the part of female writers?
I think there are several answers to these questions. 10
Crime writing is practically as old as writing itself and is consequently very much part of our literary tradition. The earliest crime stories come to us from the Bible: in a jealous rage, Cain kills Abel; in a jealous conspiracy, Joseph’s brothers sell him into slavery in Egypt and fake his death for their devastated father […].
Crime is mankind on the edge, in extremis, but more than that, crime is mankind 15
stepping outside of the norm. For every Cain, there are a billion brothers who have co-existed throughout the centuries. […] But this is what makes crime so interesting. It isn’t what people normally do.
It would be nice to believe that cars slow down on the freeway when there is an accident because of the drivers’ heightened sense of caution: everyone sees the flashing 20
lights up ahead, the smoke, the flares, the ambulances, the fire trucks, and hits the brakes so as not to end up in the same condition as the unfortunates currently being extricated from mangled metal. But this is not generally why people slow down. They
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In this task, the command term “analyse” requires you to take a closer look at the stylistic means used by the author and explain the resulting effects on the reader. It is essential that you work closely with the text at hand and support your points by giving evidence. Be as specific as possible in explaining what effect the different stylistic devices actually have on you as a reader. Your analysis could include the following findings: – The author uses rhetorical questions, which catch the readers’ interest and
lead to their feeling involved in the argumentation. – She repeats the key question (“Why crime?”) to stress her main concern. – She uses further repetitions to allow the readers to follow easily. – She makes use of enumerations and examples to illustrate her arguments. – She applies figurative language, especially a metaphor of a skeleton, to make
the readers visualise what she is trying to say. – She uses expressive words to create emotion.
In explaining why writers turn to crime fiction, Elizabeth George uses several stylistic devices in order to strengthen her arguments. Her use of multiple rhetorical questions containing the interrogative particle “why” (cf. ll. 4, 7– 9, 24, 48) serves as a means to captivate and interest the readers in what she has to say. Rhetorical questions give the readers the impression that these are actually their own questions, which motivates them to carry on reading, as they want to find the answers to them. This is why rhetorical questions can mainly be found in the first paragraph. What is especially remarkable here is the fact that George even repeats the question “Why crime?” (ll. 4, 7) twice. She thus points out that this is the key question she wants to give answers to in what follows. On top of that, George uses further examples of repetition as a way to connect the readers’ thoughts and make it easier for them to follow. These examples include the repetition of the phrase “Crime is mankind” (l. 15) as well as repeating the words “slow down”, “anomaly” and “interest” in successive sentences (cf. ll. 23 – 25). Furthermore, there are many enumerations to be found throughout the text (cf. ll. 1– 4, 4 –7, 29, 31 /32, 41– 47). Instead of simply stating that several kinds of crime stories exist, that a number of different characters can be involved in the investigation, that everyone in a crime story is confronted with a challenge, or that the tale can be amplified by several elements of storytelling, Elizabeth George always lists various examples. By doing so, she illustrates her points and allows the readers to get a better idea of what she means. To strengthen her arguments as to why crime fiction is so appealing, George also uses an abundance of figurative language. Phrases like “the intrusion of a crime into an otherwise peaceful landscape” (l. 28) – when explaining why a crime allows authors to explore their characters in detail – or “the unfortunates currently being extricated from mangled metal” (ll. 22/23) – when comparing the attractive power of a crime as
