Alfred Riedl Lehrstuhl für Pädagogik -...

Alfred RiedlAlfred RiedlLehrstuhl fLehrstuhl füür Pr Päädagogikdagogik

Instruktion in komplexen Instruktion in komplexen LernumgebungenLernumgebungen


LehrerLehrer--SchSchüülerler--KommunikationKommunikationin komplexen in komplexen

LehrLehr--LernLern--UmgebungenUmgebungen

Alfred RiedlLehrstuhl für

Pädagogik

Übersicht – Vortragsgliederung

Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem UnterrichtForschungsinteresse der TU München zu FachgesprächenAktuelle Untersuchungen der TU München zu Fachgesprächen


Pädagogik

Arbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU München

Verlauf und Wirkung von Lehr-Lern-Prozessen, Untersuchungszeitraum bisher ca. 15 Jahre

Wissenschaftlich gestützt vorgefundene handlungsorientierte Unterrichtskonzeptionenganzheitlich erfassen und detailliert nachzeichnenBewertung und OptimierungsmöglichkeitenSehr breit gefächerte forschungsmethodische ZugängeOriginäre Auswertungsverfahren –detaillierte intraindividuelle ErgebnisseZunächst sehr offener Charakter, später engerer Fokus, spezifische Fragestellungen und Hypothesen


Pädagogik

Handlungsorientierter Unterricht in Handlungsorientierter Unterricht in der technischen beruflichen Bildungder technischen beruflichen Bildung

Ausgewählte Ergebnisse – Arbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TUM

Hohe Bedeutung der Unterstützung durch

die Lehrkraft

Finale Orientierung der Lernenden schränkt Erwerb von Begründungswissen ein

Unterricht mit hohem Grad an Selbststeuerung der Lernenden

oft sehr erfolgreich

Arbeit mit Lösungsbei-spielen zeitintensiver aber Lernerfolg höher


Pädagogik


Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)

MechatronikerArzthelferinnenKöcheElektronikerIndustriemechaniker


Pädagogik


Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem Unterricht


Pädagogik

Zentrale Determinanten für schülerzentrierten Unterricht


Pädagogik

Aufgabe der Lehrkraft in einem schülerzentrierten Unterricht

Unterricht gestalten und steuern inadministrativerlernorganisatorischerund sozialer Hinsicht

Steuern und diagnostizieren der Lernprozesse im Unterricht insbesondere durch Unterrichts-kommunikation in Form von Fachgesprächen(signifikanteste Veränderunggegenüber traditionellem Unterricht)Bewerten und beurteilen von Lernergebnissen


Pädagogik

Fachgespräche


Pädagogik

Bisherige Forschungsergebnisse zu Fachgesprächen (erster Einblick)

Befragungen von Lehrkräften zu Begriff, Form und Einsatz von Fachgesprächen(Tenberg 2004, Hoffmann 2005)

Unterschiedlichste Einsatz-und DurchführungsformenSehr uneinheitliche Auffassungen und InterpretationenUnklarheit bei vielen Lehrkräften zur Begrifflichkeit


Pädagogik

Handlungsbedarf bezüglich Fachgesprächen

Etablierung einer FachgesprächskulturAusbildung und Fortbildung der LehrkräfteSystematisierung von Einsatzort, Aufgaben und Funktionen von Fachgesprächen (Buchalik 2006)


Pädagogik

Fachgespräche in einem schülerzentrierten Unterricht


Pädagogik


Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele) Fachgespräche in schülerzentriertem UnterrichtForschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen


Pädagogik

Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen

AusgangspunktDringend erforderliche Bestätigung der Lernarbeit bei hohem Grad an SelbststeuerungEnger Zusammenhang zwischen Kommunikations-qualität und Qualität der Verständnistiefe(z.B. Niegemann 2004, Wuttke 2005)‚deep-reasoning’-Fragen für Fachgespräche von entscheidender Bedeutung Qualität und Quantität von Lehrerfragen bisher oft in „krassem Gegensatz“ (Seifried, Sembill 2005)


Pädagogik

Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen

Explorativ-deskriptive Phase:Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht

Wirkungsuntersuchungen:Förderung von Wissenserwerb / LernwirksamkeitMotivationale und affektive Faktoren der LernendenPersönliche Entwicklung der LernendenAnforderungen an persönliche Dispositionen einer Lehrkraft


Pädagogik

Forschungsperspektive –Fachgespräche: Frageinteresse

Lernförderliche Wirkungen von Fachgesprächen im UnterrichtGesprächskultur

Von IRF zu Fachgespräch mit Rede / GegenredeVon ‚cumulative talk‘ zu ‚exploratory talk‘

WissenserwerbTiefenverarbeitung kausaler ZusammenhängeSystematisierung situativ gebundenen Wissens durch SchülerelaborationHorizontaler und vertikaler TransferUmgang mit Fehlern zur VerständnisförderungQualität von Lehrerfragen situationsspezifisch


Pädagogik


Motivationale und affektive Wirkungen von Fachgesprächen im Unterricht

Feedbackrhythmus durch LehrkraftPräsenz / Überpräsenz der LehrkraftWichtige Wahrnehmungsbereiche der LernendenKompetenzerfahrungen, Autonomieunterstützung, Identifikation mit und soziale Einbindung in Lernumgebung


Pädagogik


Wirkungen von Fachgesprächen im Unter-richt auf persönliche Entwicklung Lernender

Enkulturation in eine ExpertengemeinschaftSelbstwirksamkeitserwartungenPersönliches Selbstkonzept


Pädagogik


Anforderungen an persönlicheDispositionen einer Lehrkraft

Fachliche, personale, soziale AnforderungenMethodisch-didaktische AnforderungenSubjektive TheorienAnforderungen an die Lehrerbildung


Pädagogik


Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem Unterricht Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen Aktuelle Untersuchungen der TU München zu Fachgesprächen


Pädagogik

Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht (Buchalik)Explorativ-deskriptive Erhebungen

Audiovisuelle Aufzeichnungen von Fachgesprächen in unterschiedlichen Domänen(Elektrotechnik, Metalltechnik, Ernährung)Kriteriengestützte Analyse der Fachgespräche

Initiator, Dauer, Funktion, Gesprächsanteile, …Lerninhalt, Wissenshintergrund, Wissensdefizit, …Qualitative Einschätzung der Kommunikation (Niegemann, Stadler 2001)Mechanismus der Fragen-/Impulsgenerierung(Graeser, Person, Huber 1992)


Pädagogik

Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht (Buchalik)Kriterien:

Qualitative Einschätzung der Kommunikation (Niegemann, Stadler 2001)Keine Lernintention / Reine Reproduktion / Kurzanwortfragen / Langantwortfragen / „deep-reasoning“-Fragen

Mechanismus der Fragen-/Impulsgenerierung(Graeser, Person, Huber 1992)Ausgleich von Wissensdefiziten / Sicherstellen einer Wissensgrundlage / Soziale Koordination / Gesprächsführung und Aufmerksamkeitssteuerung


Pädagogik

Wirkung von Fachgesprächen im Unterricht (Hoffmann)

Konzeption und Wirkungsuntersuchung:Schulung für Lehrkräfte zu Fachgesprächen

Entwicklung einer Schulungzur Verbesserung der Gesprächsqualität Wirkung der Schulung hinsichtlich Verbesserung der Gesprächsqualität (zeitliche Stabilität, Förderung von Wissenserwerb / Lernwirksamkeit, Auswirkungen auf motivationaleund affektive Faktoren der Lernenden )


Pädagogik

Ausblick / Forschungsperspektive

Systematische Erweiterung der derzeit äußerst schmalen empirischen BefundlageVerschränkung von vorliegenden Einzelergebnissen und Teilbefunden(experimentelle Studien und Laboruntersuchungen mit zum Teil relativ stabilen Ergebnisse)Selbstgesteuerte Lehr-Lern-Arrangements relativ robust gegenüber fein differenzierten Veränderungen von Variablen


Pädagogik

Ausblick / Forschungsperspektive

Zusammenhänge und Wechselwirkungen in komplexen Untersuchungsfeldern (Unterrichtsrealität)Präzise Dokumentation forschungsmethodischer Zugänge und möglichst genaue Kontrolle von Einflussvariablen können zwangsläufig entstehende Unschärfen bei komplexen Erhebungssituationen abmildern helfen Qualitativer Forschungszugang: Ergebnisse gestützt auf präzise Deskription und Interpretation der aufgesuchten ForschungsrealitätQuantitativer Forschungszugang: Unterstützung und Erweiterung qualitativer Ergebnisse


LehrerLehrer--SchSchüülerler--KommunikationKommunikationin komplexen in komplexen

LehrLehr--LernLern--UmgebungenUmgebungen

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