Antje Schubert |26.10.2018 | CNHW Bern IB Hochschule...after educational intervention (Horsley et...
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Learning needs of Practitioners of speech therapy, ergo and physiotherapy for scientific content and methods
Antje Schubert |26.10.2018 | CNHW Bern
1st International Conference – «Countering StaffShortage Among Health Professions – Together for aHealthy Health Care System», 25.-26. October 2018, Bern
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1. Starting situation in Germany
2. „Therapeutic Research as extra-occupational training for health
professions (TherFor)“
3. Aim of the needs assement
4. Methodology
5. Results
6. Discussion
Überblick
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1. Starting situation in Germany - objectiv
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Multimorbidity(Tetzlaff, 2017)
Cost PresureShortage of professionals(Statistik der Bundesagentur für Arbeit, 2018; Maihack, 2017)
Demand evidence basedpractise
(SGB V, § 137f, Abs. 1 und 2; WR, 2012)
Demographic Change(RKI, 2015)
Innovation, e.g.digitization (Bertelsmann Stiftung, 2018)
Problem
• Approx. 97% of the therapy professions (physiotherapy, occupational therapy, speech therapy) are not academized in Germany
• (Physiotherapie ca. 2,75%, ZVK 2017; Ergotherapie 4%, DVE 2017)
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1. Starting situation in Germany- subjectiv
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- Expertise
- Leadership and management skills
- Autonomy in diagnostics and therapy
- Evidence-based
- Reflectivity (Babitsch, Shamsul, Gödecker, 2016)
- Eearning Opportunities
- Career perspective
- Appreciation
emigration of professionals
(Ripberger, 2015; Schwarzmann et al., 2018)
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2. „Therapeutic Research as extra-occupational training for health professions (TherFor)“
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Academisation of therapy professions (Hochschulrektorenkonferenz, 2017;
Hochschulverband Gesundheitsfachberufe, 2017; Lehmann et al., 2014; Wissenschaftsrat, 2012)
Subsequent scientifically qualification for Practitioners
Certificate 30 ECTS Bachelor Level
Certificate 30 ECTS Master Level
Study
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• Positive effects on the use of evidence-based interventions after training on
EBP (Wheeler et al., 2018)
• Training on evidence-based medicine (EbM) with implications for knowledge
and skills (Hecht et al., 2016)
• Knowledge increase for critical assessment, epidemiology and biostatistics
after educational intervention (Horsley et al., 2011)
2. Research Status
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Empirically orientation based on the contents of the scientific training to the
needs of the target group
3. Aim of the needs assessment
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What learning needs do therapists of speech therapy, ergo therapy and physiotherapy have for scientifically based knowledge for their practical work depending on professional experience?
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4. Methodic
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• Employer survey (Paulicke et al., 2017)
• Employee survey
• International Comparison of comparable offers
Questionnaire (closed and open part)
IBM SPSS Statistics 24
Frequencies
Work experience: <3 years, 3-4 years; 5-10 years; level 4: >10 years (Klemme,
Siegmann, 2015)
No measurement of the construct
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4. Methodic
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4. Methodic
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Tab. 1. Characteristics of the samples
Characteristics Numbers missing, n
Women, n (%) 49 (70,0) 1
Age measured in years, M (SD) 37,8 (11,12) -
Work experience measured in years, M (SD)
< 3 years, n (%)
3-4 years, n (%)
5-10 years, n (%)
> 10 years, n (%)
11,83 (10,1)
9 (12,9)
8 (11,4)
20 (28,5)
33 (47,2)
1
Finished a study, n (%)
Speech therapy
Occupational Therapy
Physical therapy
18 (25,7)
3
2
13
3
7 (16) AgreedFacitities in Berlin
(GER)
229 Sent Questionnairs
70 Finished Questionnairs (Returns 30,6%)
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5. Results – learning needs Assessments and Test Procedures
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0
88,9
11,1
0
100
0
8,3
91,7
0
26,2
64,3
9,5
0
20
40
60
80
100
I know enough aboutit (12)
Need for more (52) high need for more (5)
Pro
zen
t
Assessments and Test Procudures with work experiences
< 3 Jahre
3-4 Jahre
5-10 Jahre
> 10 Jahre
Abb. 1. Lernbedarf Assessments und Testverfahren nach Berufserfahrung.
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5. Results - learning needs International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)
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22,2
66,7
11,1
0
66,7
33,333,3
58,3
8,3
30,2
51,2
18,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
I know enough about it (19) Need for more (39) High need for more (12)
Pro
zen
tICF with work experiences
< 3 Jahre
3-4 Jahre
5-10 Jahre
> 10 Jahre
Abb. 2. Lernbedarf ICF nach Berufserfahrung.
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5. Results - learning needs Research Methods
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33,3
55,6
11,112,5
62,5
25
15
50
35
16,1
61,3
22,6
0
10
20
30
40
50
60
70
I know enough about it (12) Need for more (39) High need for more (17)
Pro
zen
tMethods of therapeutical research with work experiences
< 3 years
3-4 years
5-10 years
> 10 years
Abb. 3. Lernbedarf Methoden der therapeutischen Forschung.
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5. Results - learning needs Evidence-based practice
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25
62,5
12,512,5
87,5
0
10
45 45
24,2
63,6
12,1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
I know enough about it (13) Need for more (42) High need for more (14)
Pro
zen
t
EBP with work experiences
< 3 years
3-4 years
5-10 years
> 10 years
Abb. 4. Lernbedarf EBP nach Berufserfahrung.
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5. Results - learning needs IPC
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12,5
75
12,512,5
87,5
0
10
70
20
30,3
54,5
15,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
I know enough about it (14) Need for more (45) High need for more (10)
Pro
zen
tInterprofessional Cooperation with work experiences
< 3 years
3-4 years
5-10 years
> 10 years
Abb. 5. Lernbedarf Interprofessionelle Kooperation nach Berufserfahrung.
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5. Results – Which additional skills would you like to learn in a scientific education?
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75,0%
77,7%
55,6%
66,6%
66,6%
50,0%
88,9%
87,5%
87,5%
50,0%
75,0%
75,0%
62,5%
87,5%
95,0%
85,0%
85,0%
90,0%
80,0%
75,0%
95,0%
96,9%
93,9%
78,2%
90,7%
90,6%
81,3%
82,5%
0% 50% 100%
Linking scientific knowledge with myexperience
Integrate study results into thetreatment
Opportunities for public presentation ofexpertise
Making joint descisions in theinterprofessional team
Formulate your own scientific questions
Critical examination of scientificcontributions
Critical consideration of own treatmentprocedures
> 10 years
5-10 years
3-4 years
< 3 years
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• Learning needs of therapists for scientifically based knowledge for their practical
work is consistently high
• Therapists with 3-4 and 5-10 years of work experience expressed the highest
learning requirements most likely to consider leaving the profession
(Rippberger, 2015, Schwarzmann, 2018)
• Discrepancy among therapists with more than 10 years of work experience
• Orientation of academic qualification to occupational experiences and learning
needs can facilitate entry and transition into the higher education system
(WR, 2012)
• acquisition of science as a responsibility and participatory competence has a
positive effect on existing work experience with a content-related relation to
scientific further education (Hanft, 2015)
Discussion
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positive effects on the use of evidence-based interventions after training
on EBP (Wheeler et al., 2018)
Appropriate content according to analyses of occupational therapists,
physiotherapists, speech therapists
= Contribution to the qualification of non-scientifically qualified personnel
(about 97%)
Conclusion BMBF-Project TherFor
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Mission for Germany:
--> Creation of incentive systems and nationally binding regulations for
qualification
-> Recognition of scientific (post) qualification by employers, employees
and payers
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Thanks for your interest.
Herzlichen Dank an das Projektteam:
Antje Schubert, Rebecca End, Angelika Unger
Antje Schubert (M.Sc.)[email protected]
Informationenwww.ib-hochschule.de/forschung/forschungsprojekt-therfor.htmlInformationenwww.ib-hochschule.de
IB Hochschule BerlinGerichtstr. 2713347 Berlin
Many Thanks to the project team:Prof. Dr. Mariam Hartinger (Project leader), Rebecca End, Angelika Unger, Melanie Zedler, Alexander Hahn
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Sources
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21
• Bertelsmann Stiftung (2018): Roadmap Digitale Gesundheit. Digitalisierung im Dienst der Gesundheit –Empfehlungen aus dem Expertennetzwerk „30 unter 40“ und dem Projekt „Der digitale Patient“. DOI 10.11586/2018046
• DVE- Deutscher Verband der Ergotherapeuten e. V. (2017): Zahlen, Daten, Fakten zur beruflichen Bildung, https://dve.info/service/aktuelles/724-zahlen-daten-fakten-zur-beruflichen-bildung, Zugriff 06.07.2017.
• Hanft, A.; Zawacki-Richter, O.; W.B. Gierke (2015): Herausforderung Heterogenität beim Übergang in die Hochschule. Münster: Waxmann.
• Hecht, L., Buhse, S., Meyer, G. (2016). Effectiveness of training in evidence-based medicine skills for healthcare professionals: a systematic review.Hecht et al. BMC Medical Education 16:103.
• Hochschulrektorenkonferenz, Primärqualifizierende Studiengänge in Pflege-, Therapie- und Hebammenwissenschaften. https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/primaerqualifizierende-studiengaenge-in-pflege-therapie-und-hebammenwissenschaften/, 2017, (zugegriffen am 05.07.2018).
• Hochschulverband Gesundheitsfachberufe e.V. (HVG), Positionspapier zur hochschulischen Ausbildung in den Therapieberufen. http://www.hv-gesundheitsfachberufe.de/positionspapier-zur-hochschulischen-ausbildung-in-den-therapieberufen/, 2017 (zugegriffen am 20.07.2018).
• Horsley, T., Hyde, C., Santesso, N., Parkes, J., Milne, R., Stewart, R. (2011): Teaching critical appraisal skills in healthcare settings. Cochrane Database of Systematic Reviews 2011, Issue 11. Art. No.: CD001270. DOI: 10.1002/14651858.CD001270.pub2.
• Klemme, B., Siegmann, G., (2015). Vom Anfänger zum Experten-Entwicklung von Clinical-Reasoning-Fähigkeiten, in B. Klemme, G. Siegmann (Hrsg), Clinical Reasoning. Therapeutische Denkprozesse lernen. Stuttgart: Thieme Verlag, S.75-79.
• Lehmann, Y.; Ayerle, G.; Beutner, K.; Karge, K.; Behrens, J.; Landenberger, M. (2015). Bestandsaufnahme der Ausbildung in den Gesundheitsfachberufen im europäischen Vergleich. Gesundheitswesen unter DOI http://dx.doi.org/10.1055/s-0035-1549994.
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Quellen
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22
• Maihack, V. (2017). Fachkräftemangel in den Therapieberufen. Logos, 4 (25), 276 – 283. • Paulicke, D.; Richter, R.; Hartinger, M. (2017). Wissenschaftliche Qualifizierung der Therapieberufe in Deutschland
aus Sicht der Arbeitgeber_innen. In: Seper. U. (Hrsg.): Bildung in den Gesundheitsberufen WEITER DENKEN. Graz: Leykam, S. 137-152.
• Ripberger, D. (2015).Perspektivlosigkeit in der Physiotherapie? Was junge Therapeuten dazu bewegt, aus ihrem Beruf abzuwandern. pt_Zeitschrift für Physiotherapeuten_67.
• RKI-Robert Koch-Institut (Hrsg) (2015): Gesundheit in Deutschland. Gesundheitsberichterstattung des Bundes. Gemeinsam getragen von RKI und Destatis. RKI, Berlin.
• Wheeler, E. , Coogle, C.L., Fix, R.C., Owens, M.G., Waters, L. (2018): Physical and Occupational Therapy Practice Improvement. Following Interprofessional Evidence-Based Falls Prevention Training. Allied Health, 47(1):9-18.
• Wissenschaftsrat, Empfehlungen zu hochschulischen Qualifikationen für das Gesundheitswesen. https://www.wissenschaftsrat.de/nc/veroeffentlichungen/veroeffentlichungen-ab-1980.html, 2012 (zugegriffen am 23.07.2018).
• ZVK - Deutscher Verband für Physiotherapie e. V. (2013): Zahlen, Daten, Fakten: 4. Physiotherapeuten mit akademischem Abschluss, https://www.physio-deutschland.de/fileadmin/data/bund/Dateien_oeffentlich/Beruf_und_Bildung/Zahlen__Daten__Falten/Zahlen__Daten__Fakten.pdf, Zugriff: 08.07.2017.