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Interkultureller Dialog ||||| Globalisierung ||||| Nachhaltige Entwicklung ||||| Menschenrechte | Fairer Handel | Globale Umweltfragen | Friedenssicherung und Konfliktbewältigung

www.globaleducationweek.at www.interkultureller-dialog-2008.at

zusammengestellt von:Eva Schmid und Barbara Waschmann (normale.at)

Quellen:u.a. BAOBAB Weltbilder Medienstelle, Bundeszentrale Politische Bildung (D),Cultus e.V., Pro Asyl e.V.

”Globales Lernen vermittelt Wissen über die Welt,macht aufmerksam auf weltweite Zusammenhänge undfördert verantwortungsvolles Handeln im Sinne einerglobal nachhaltigen Entwicklung.“Strategiegruppe Globales Lernen

Begleitendes Material für den Unterricht zu

Das Fest des Huhnes

Filmtage Globales Lernen zum Themenschwerpunkt „InterkulturellerDialog im globalen Dorf“ im Rahmen der Global Education Week 2008

BegleitendesMaterialfürdenUnterrichtzudemSpielfilm„DasFestdesHuhnes“ Seite2/31

Inhaltsverzeichnis

Filmbeschreibung„DasFestdesHuhnes“ ...................................................................................................3

ÜberdenRegisseurWalterWippersberg ..................................................................................................3

Pressestimmen............................................................................................................................................3

Problem-undThemenstellung.......................................................................................................................4

NormalfallMigration....................................................................................................................................4

AlltäglicherRassismus ................................................................................................................................4

FestungEuropa...........................................................................................................................................5

VomVorurteilzumUrteil.............................................................................................................................6

EbenenundStufenpolitischerUrteilskompetenz .....................................................................................7

Lernziele ..........................................................................................................................................................9

BezugzumLehrplan.....................................................................................................................................10

ImpulsefürdenUnterricht ...........................................................................................................................11

ICH-Bezug.................................................................................................................................................11

Film-Reflexion ...........................................................................................................................................13

WeitereIdeenundMethodenvorschläge .................................................................................................15

WeitereUnterrichtsmaterialien.................................................................................................................17

Arbeitsblätter .................................................................................................................................................20

Sobinich!..................................................................................................................................................20

Washeißthierfremd? ...............................................................................................................................21

Link-Tipps......................................................................................................................................................22

Bildungsangebote .....................................................................................................................................22

ThemenbezogeneProjektevonSchulen .................................................................................................23

EUropa.......................................................................................................................................................27

Literatur-Empfehlungen................................................................................................................................29

Medien-Tipps ................................................................................................................................................31

„…EinWeltbürgeristfreivonVorurteilenundIntoleranz.Ein›GlobalCitizen‹siehtUnterschiedeals

willkommeneEigenschaftenan…ManwirdnichtalsWeltbürgergeboren.Manwirderstdazu.

InterkulturelleErfahrungundWissensinddabeiunentbehrlich…“

Dr.OscarArias,Friedensnobelpreisträger


Filmbeschreibung„DasFestdesHuhnes“

vonWalterWippersberg

50Min,deutsch

Österreich1992

EineFolgederbeliebtenAllAfricanTeleVision-Serie“KayongaKagamezeigtunsdieWelt”-diesmal:

“DasunberührteundrätselhafteOberösterreich”.

SchwarzafrikanischeForschungsreisendedringen indieWeitenOberösterreichsvor,umSittenundGebräuche

derdort lebendenStämmezustudieren,undentdeckendabeivölligneueund inderethnologischenLiteratur

bishernichtbeschriebeneKulturphänomene.

Das Verfahren vielerweißer Forscher, die nachAfrika reisen, um ethnologische Studien zu betreiben und

anschließend inDokumentarfilmendieGewohnheitenundGebräucheschwarzerStämmezu interpretieren,hat

Wippersberg umgedreht: In seiner Geschichte verschlägt es einen schwarzafrikanischen Forscher nach

Oberösterreich.(...)DieKirchen,einstwichtigerVersammlungortsindleer-dafürdrängensichdieUreinwohner

obderEnns ineinem riesigenZeltzusammen.Dort trinkensiegewaltigeMengeneinergelblichenFlüssigkeit

undvertilgenhauptsächlichHühner.WoraufderForschereineSensationwittert:

DasweißeVolkhateinneuesGötzenbild:DasHuhnhatdasLammabgelöst...

AusgezeichnetmitdemFernsehpreisderösterreichischenVolksbildungundCertificateofHonourPrixCircom

Regional.

ÜberdenRegisseurWalterWippersberg

geb. 1945 in Steyr. Lebt als Schriftsteller, Regisseur und Filmemacher in Losenstein (OÖ) und inWien.

HerausgeberderZeitschrift»99«.OrdentlicherUniversitätsprofessoranderWienerFilmakademie (Universität

fürMusikunddarstellendeKunst),seit1990LeiterderKlasse„DrehbuchundDramaturgie“.

Pressestimmen

“EinKult-FilmindesWortesdoppelterBedeutung.“SüddeutscheZeitung

“DieKunst-StückeerlaubtensichmitunseinenhervorragendenScherz...”KärntnerTageszeitung

“EinköstlicherFilm”/“EineglänzendeSatire”/“DasehensichdieOberösterreicherplötzlichalsWildeentlarvt...”

OberösterreichischeNachrichten

“Ich, die ich aus dem ForschungsgebietOberösterreich stamme, bin hingerissen. EinwahresKunststück.”

WienerZeitung

“Eingenial-gemein-witzigesOberösterreich-Porträt.“KronenZeitung

“Zu kühlen wissenschaftlichen Kommentaren des Ethnologen (...) präsentiert der Film einen wunderbar

fremdenBlickaufdas(ober)österreichischeLeben.DersarkastischeundperfektdurchgezogeneGegensatzvon

BildundTonverschmilztzueinerEinheitmitironischerSprengkraft.”DerStandard

“EigentlichmüßtedieseSendungindenKampfumdieGoldeneRosevonMontreuxgeschicktwerden-sogut

und amüsant ist sie.” / “Die vielleicht originellste,möglicherweise gemeinste Sendung, die derORF 1992

ausstrahlte,eineParodieaufdiemeistselbstherrlichen,allesinterpretierendenExpeditionsfilme,hatmittlerweile

schonKultstatuserreicht.”Kurier

“EinemitbewundernswerterPräzisiondurchgeführteAnalysediedieFachweltsichernochlangebegeistern

wird.(...)EineinzigartigesDokumenteuropäischerDumpfheitwirdsomitdemausländerfeindlichen,

barbarischenWeißenzugänglich.”DieTageszeitung


Problem-undThemenstellung

Weltweit gibt esmehr als 42MillionenMenschen, die vor Gewalt, Krieg oder Unterdrückung aus ihren

Heimatortengeflüchtetsind.

Um sich in Sicherheit zu bringen,mussten sie ihrHeim, ihre Besitztümer, ihre Arbeit und oft auch ihre

Angehörigenzurück lassen.SiehabenkeinDachüberdemKopf,keinsauberesWasser,nichtszuEssen.Oft

sind sie erschöpft und krank.Masern,Malaria,Durchfall- und Atemwegserkrankungenwerden unter den

beengtenLebensverhältnissenindenFlüchtlingslagernschnellzurtödlichenBedrohungen.

NormalfallMigration

Weltweitlebenschätzungsweise200MillionenMenschenineinemStaat,dernichtihreursprünglicheHeimatist.

DieZahlderglobalenMigrantensteigtstetig,jedesJahrum12Millionen.Migration-vonlateinischmigratio,die

Wanderung-,oberzwungenoderfreiwillig,befristetoderdauerhaft,hatesschon inallenEpochenundüberall

aufderWeltgegeben.Vielmehrnoch:„Migration isteinkonstitutiverTeilbereichderConditiohumana,denn

schließlichhatsichderHomosapiensalsHomomigransüberdieWeltausgebreitet“,sagtKlausJ.Bade,Leiter

des Instituts fürMigrationsforschungund InterkulturelleStudien (IMIS)derUniversitätOsnabrück.Menschen

verlassen aus den vielfältigsten Gründen ihreHeimat – im Kern sind es seit Jahrhunderten die gleichen

geblieben:Kriege,VerfolgungoderschlichtdieSuchenacheinembesserenLebenfürsichselbstunddieeigene

Familie.

Migrationwarnochniesomassenhaft,sounkontrollierbarundsokomplexwieheute.MitderGlobalisierungund

dem Bevölkerungswachstum hat sich auch dasWanderungsverhalten derMenschen stark verändert. Die

traditionellen Formen der Ein- und Auswanderung, klassisch auf Dauer angelegt, sind durch neue

Wanderungsformen ergänzt worden, etwa durch „Pendelwanderungen“ von Arbeitsmigranten zwischen

Heimatland undAufnahmeland. Immerwieder sorgen neueMigrationstrends fürÜberraschungen:Fastdie

HälfteallerMigrantenweltweitsind inzwischenFrauen.MitvoranschreitenderEmanzipationübernehmensie

immerhäufigerdieRolledesFamilienversorgers.

Quelle:Dossier„Migration-MarschumdenGlobus“,http://diegesellschafter.de

AlltäglicherRassismus

Ob inKindergärten,Schulen,Universitäten,Jugendgruppen,amArbeitsplatz, imStadtteiloderaufderStrasse,

überall findenBegegnungenstatt,dieunszurAuseinandersetzungmiteinanderherausfordern.Unverständnis,

Vorurteile,begrenzteSichtweisen,die zuAusgrenzung,Stigmatisierungbishin zu gewalttätigenÜbergriffen

führen,sindeinealltäglicheRealität.

InSituationen,indenenRassismusstattfindet,istdieNormalität,dievorherzwischenKindernbestand,inFrage

gestellt.GeradederalltäglicheRassismusunddieAusgrenzunghabenstarkeAuswirkungenaufdieIdentitätdes

einzelnenMenschen.HierbrauchenKinderundJugendlicheUnterstützung.Missverständnissemüssengeklärt

und dieWahrnehmung und die Identität gestärkt werden, um ein unbefangenes und nicht verletzendes

MiteinanderallerKinderzuermöglichen.Erwachsene,dieVerantwortung fürKinder, Jugendlicheundderen

Zukunft tragen müssen hiermit anfangen. Dies bedeutet, sich selber in diese Auseinandersetzung

hineinzubegeben.


FestungEuropa

SeitMitte2006 istdieEingreiftruppeFRONEX1,dieEuropäischeAgenturfürdieoperativeZusammenarbeitan

denEU-Außengrenzen,fürAbfangmaßnahmenweitvordenTorenEuropaszuständig.Die„externeDimension“

bedeutetausSichtderEU-Innenminister/innendie„ExternalisierungdesFlüchtlingsschutzes“.

Der Innenausschuss des Europaparlaments hatte sich seit einiger Zeit intensiv mit der Situation in

Flüchtlingserstaufnahme-Zentren (auch „Auffanglager“ genannt) und Abschiebegefängnissen (auch

„geschlosseneZentren“genannt)befasstundverabschiedete imJuni2008mehrheitlichdieumstrittene„EU-

Rückführungsrichtlinie“.

DerEindruckentsteht,diegemeinsameAsylpolitikderEUstrebenichtdenSchutzvonFlüchtlingen,sondern

den Schutz Europas vor Flüchtlingen an. Die EU-Mitgliedstaaten sind dabei, Verantwortung in arme

Herkunftsregionen zu verlagern anstatt diese zu entlasten. Auf der Strecke bleibenMenschenrechte, das

AsylrechtunddieMenschlichkeit.

Die von der EU-Agentur FRONTEX konzipierte Flüchtlingsabwehr missachtet menschen- und

flüchtlingsrechtlicheVerpflichtungenderEU-Staaten.ZudiesemErgebniskommteinvonamnestyinternational,

derStiftungProAsylunddemForumMenschenrechteinAuftraggegebenesGutachten,dasdieOrganisationen

anlässlichdesTagsdesFlüchtlings2007vorgestellthaben.

Obwohl es im Einzelnen bislang nichtmöglich ist, FRONTEX die unmittelbare Verantwortung am Tod von

Flüchtlingennachzuweisen,häufensichdieHinweise,dassFRONTEXinMenschenrechtsverletzungeninvolviert

istunddassdieGrenzagenturzurmassivenGefährdungderSchutzsuchendenaufihrenFluchtroutenbeiträgt.

DieRealitätzeigt:FRONTEXstehtfüreineaggressiveeuropäischeAbschottungsstrategiegegenFlüchtlingeund

Migranten.

PRO ASYL beobachtete im Sommer 2008 einen FRONTEX-Einsatz auf der ägäischen Insel Lesbos. Die

griechischeKüstenwacheoperiertinZusammenarbeitmiteuropäischenFRONTEX-Einheiten.

ProAsylfordertdaher

DasSterbenandenAußengrenzenderEuropäischenUnionmusseinEndehaben.

VerfolgtenMenschenmusseinZugangnachEuropaundeinfairesAsylverfahrenermöglichtwerden.

FürMigrantinnenundMigrantenmüssenlegaleEinwanderungsmöglichkeitengeschaffenwerden,damit

sienichtlebensgefährlicheWegebeschreitenmüssen.

FlüchtlingedürfennichtinKrisengebieteabgeschobenwerden.

Quelle:PROASYL,www.proasyl.de

1http://europa.eu/agencies/community_agencies/frontex/index_de.htm


VomVorurteilzumUrteil

Polit isch-historische Urteilsbildung stellt den anspruchsvollsten Anforderungsbereich im

gesellschaftswissenschaftlichenAufgabenfeldderschulischenAusbildungdar.Nichtzuletzt infolgederPISA-

StudiewurdeeineDebatteüberdieErlangungundVermittlungvonKompetenzenausgelöst, inderauchdie

FragederUrteilsfähigkeitvonSchülerInnenverstärkt insBlickfeldderbildungspolitischenAuseinandersetzung

geraten ist.WiekönnenSchülerInnenmöglichstsystematischerlernen,politischeoderhistorischeSachverhalte

zubeurteilen?WelcheneuenAnforderungenergebensichdarausfürdieLehrenden?

MassenmedienundComputerspieleverstärkendurchrascheAbfolgederoftstereotypisierendenBilderflut,die

zumeistnichtkontextualisiertwahrgenommenwerdenkann,u.a.auchdieBildungvonVorurteilen,die inder

GesellschaftundinderKlassezumTragenkommen.

PerspektivenübernahmebefördertpersönlichkeitsbereicherndeSicht anderer Lebensumständeund –welten.

IndividuelleWahrnehmungvonUnterschiedenunddasErkennenunterschiedlicher,ungerechterBehandlung

durchstaatsgewaltlicheMaßnahmenwiebeispielsweiseAbschiebungerleichtertdieAnerkennungvonAnderen

als Menschen mit gleichen, bzw. ähnlichen Grundwerten. Somit wird es für Diskriminierungstendenzen

schwieriger,Nährstoffzufinden.

Urteil (politischundhistorisch)istdierationalbegründeteStellungnahmezueiner

Fragestellung(hierimAllgemeinenThema).DieQualitätdesUrteilswirddabei

durchdieSachgerechtheitderArgumente sowieihreLogikoderSchlüssigkeit

bestimmt.Einqualifiziertesbzw.differenziertesUrteilfällenzukönnen,giltalsdie

Grundlage,umampolitischenLebenderGesellschaftteilnehmenzukönnen.

Urteilsbildung istderProzess,indemzueinerFragestellung(hieri.A.Thematisierung)eine

Stellungnahmeentwickelt,abgegeben,begründetundreflektiertwird.

UrteilsbildungbildetdasZentrumdesdrittenundanspruchvollsten

AnforderungsbereichesderschulischenAusbildungim

gesellschaftswissenschaftlichenAufgabenfeld.Diehistorischebzw.politische

UrteilsbildungstelltindenFächernGeschichtebzw.PolitischeWeltkunde(PW)

diegroßeHerausforderungsowohlfürdieSchüleralsauchfürdieLehrerdar.

Hiermüssenfachbezogene,aberauchüberfachlicheKenntnisseund

Erkenntnisse(möglichstmitHilfevonKriterienundKategorien)angewendetund

neuvernetztwerden.DabeisolltendiejeweiligenBetrachtungsebenenund

Perspektivenidentifiziert,benanntundhandhabbargemachtwerden.Eine

qualifizierteUrteilsbildungverlangtu.a.eingroßesMaßanreflektiertemTraining.

Vorausurteil ist ein Urteil auf der Grundlage wenig gesicherten Wissens, durchaus

vorhandeneraberwenigreflektierterKategorien(vgl.PeterMassing).

EinVorausurteilkannalseinUrteilvorderUrteilsbildungbetrachtetwerden.

Vorurteil isteinverfestigtes–kritikfestesundeinwandsimmunes–Vorausurteil,beidessen

möglicherWiderlegung Affektreaktionendrohen(vgl.PeterMassing).

Ein Vorurteil kann als Vorausurteil nach fehlender oder fehlgeschlagener

Urteilsbildungangesehenwerden.

Quelle:www.cultus-ev.de/glossar.htm


EbenenundStufenpolitischerUrteilskompetenz

Stufe9 EineigenespolitischesUrteilfällen.MitHilfederKategorien„Effizienz“und„Legitimität“begründen;

unterschiedlicheSichtweisenreflektierenunddasUrteildiskursivvertreten.

Stufe 8 Eine eigene Position einnehmen und mit Hilfe von im Unterricht erarbeiteter Argumentebegründen.

Stufe7 EineeigeneMeinungformulierenkönnen.

EbeneC Urteilen

Stufe6 PositionenundBegründungenaufvergleichbareProblemeanwenden.

Stufe5 DenPositioneninKontroversenBegründungenzuordnen.

Stufe4 Kontroversenerkennen.

EbeneB Analysieren

Stufe3 BeziehungenvonInformationenuntereinanderherstellen.

Stufe2 AuskonkurrierendenInformationenzentralewählen.

Stufe1 PolitischeInformationenidentifizierenkönnen.

EbeneA Verstehen

EbeneA(„Verstehen“)kannnochalsTeilder Informationsphasegesehenwerden.EbeneB„Analysieren“)ist

TeilderAnwendungsphaseundEbene„C“ („Urteilen“)wäredannKernderProblematisierungsphase.Diese

EbenenundStufenpolitischerUrteilskompetenzmachendeutlich,dass „Urteilen“ zwar eine eigenständige

Kompetenz ist,dasssieaberaufVoraussetzungen,nämlichdenKomponenten„Verstehen“und„Analysieren“

beruht.

Quelle: MethodentrainingIIfürdenPolitikunterricht

BundeszentralefürPolitischeBildung(bpb),Deutschland


Lernziele

ÜbergeordneteZielefüreinegelungeneBearbeitungdesThemas:

„Texte“einschließlichBildundTon„lesen“können

Dialogbereitschaft

Einfühlungsvermögen

Solidarität

vonunreflektiertenVorurteilenzumöglichstbegründeten(Teil-)Urteilenzukommen

DerSpielfilm„DasFestdesHuhnes“kannals Impuls fürdieAuseinandersetzungmitdenThemenVorurteile,

StereotypenundRassismusdienenundregtzumNach-undWeiterdenkenan.

Zielesind:

Verstehen lernen,warumMenschen ihrLandverlassen,umbeiunsalsFlüchtlingeaufgenommenzu

werden

EmpathiefürFlüchtlingewecken

AuseinandersetzungmitderweltweitenVerteilungvonReichtumundFluchtbewegungen

Auseinandersetzung, wie Flüchtlinge,MenschenmitMigrationshintergrund, dunklerHautfarbemit

VorurteilenundKlischeeskonfrontiertsind

LernenmitderkulturellenVielfaltinunsererGesellschaftumzugehenundalswertvollzuerfahren

ZusammenhängebesserzuverstehenundProblemedifferenzierterwahrnehmenzukönnen

PerspektivenwechselvornehmenundSituationsomitunterschiedlichenSichtweisenbetrachtenkönnen

Sichtweisen und Verhaltensweisen der Filmpersonen reflektieren und in Beziehung zur eigenen

Grundhaltungbzw.zudeneigenenVorurteilensetzen

BereitsvorhandenesWissenhinterfragenunderweitern

EigeneWertvorstellungen,EinstellungenundMeinungenreflektieren

Das Thema „Vorurteile, Stereotypen undRassismus" unterAspekten desGlobalen Lernens zu behandeln,

bedeutet neben derGrund legenden Sensibilisierung für die Beweggründe auch es auf ethische, soziale,

politische,rechtliche,ökonomischeundkünstlerischeFragestellungenhinzubeleuchten.


BezugzumLehrplan

Die imFilm„DasFestdesHuhnes“angesprochenenThemenbereichewieVorurteileundStereotypen lassen

sichvorallemmitdenUnterrichtsprinzipienInterkulturellesLernen,PolitischeBildungsowieMedienpädagogik

inVerbindung setzen.DasUnterrichtsprinzip InterkulturellesLernenhebtdieBedeutungder interkulturellen

BegegnungundErfahrung imSchulalltaghervorundbetont sonichtnurdasLernenüberandereKulturen,

sondern stellt das gemeinsame Lernen und Begreifen, Erleben undMitgestalten kulturellerWerte in den

MittelpunktumVielfaltalswertvollerfahrbarzumachen.(vgl.Helm;Teutschin„GlobalesLernenimUnterricht“

2/2008BAOBAB-www.oneworld.at/globaleducationweek/start.asp?b=489)

IndiesemSinnekannbeispielsweisedasThema„VorurteileundStereotypen“ innerhalbderLehrplänenahezu

in jedemUnterrichtsfach thematisiertwerden. InDeutschkönnenTexte/Thesengelesen, selbstverfasstund

szenischdargestelltwerden.FürGeografie-undWirtschaftskundebietenderFilmunddie folgenden Impulse

vieleAnknüpfungspunkte. In Informatik (Internet-Recherche)oderFremdsprachen lassen sich verschiedene

Lebenssituationenvergleichen–auchunterBerücksichtigungvonGemeinsamkeiten(Wünsche,Ziele,Gefühle,

...).Mathematikeignetsichetwa fürBerechnungenderLebensbewältigungaufGrundlagedurchschnittlicher

Einkommen.InBildnerischerErziehungkönnenCollagenundBilderunterstützen,Impressionenzuverarbeiten.

ImMusikunterrichtkanndasThemamitfremdenodereigenenKompositionenerlebtwerden.

Amnachhaltigstenistes,dasThemafachübergreifendzubehandeln.

Nachstehend finden sich Einstiege ins Thema, Impulsfragen undmethodischeAnregungen und Ideen, die

unabhängigvonMaterialiensindundeinfachimUnterrichteingebautwerdenkönnen.

JenachverfügbaremZeitbudgetundderMöglichkeitzu fächerübergreifendenProjektstunden/-tagenwerden

dievorgenanntenLernzieleerreicht.

ZudeneinzelnenBereichenundeingearbeitetenFragenfindenSievielfältigeMaterialienundMedienin

ÖsterreichbeiBAOBABWeltbilderMedienstelle(www.baobab.at)unddenMediathekenderSüdwindAgentur

undihrerRegionalstellen(www.suedwind-agentur.at)sowiebeiwww.normale.at


ImpulsefürdenUnterricht

ImRahmender „FilmtageGlobalesLernen“ imRahmenderGlobalEducationWeekdientderFilmals Impuls-

MediumzurEin-oderHinführungzudengenanntenThemenfeldernundreichtdurcheinevertiefende inhaltliche

AuseinandersetzunginderSchulklasseweitüberdenKinosaalhinaus.

Zur nachhaltigen Auseinandersetzung ist es in jedem Fall förderlich, auf Vernetzung, Selbsttätigkeit und

Handlungsorientierungabzuzielen.

ICH-Bezug

DiefolgendenUnterrichtsimpulseermöglichendenSchülerInnenThemenfelderwieRassismus,Stereotypen

undFremdSeinmitihrereigenenPersonundGeschichte,ihremWissenundihrenErfahrungeninBeziehung

zusetzen.

Ichbinsowieichbin!

Fürmultiethnische/-kulturelleGruppen oderKlassen,woderReichtumderKulturen,dieDiversitätsichtbar

gemachtwerdenkann.

Einstieg:Jede/rTeilnehmerInbekommtdasArbeitsblatt„Sobin Ich!“(sieheArbeitsblätter)und fülltdiesesso

realitätsnahewiemöglichundanonymaus.DieBlätterwerdeneingesammelt.Die/DerModeratorIn/LehrerInliest

einigeausgewählteBlättervorunddieanderenversuchenzuerraten,vonwemdasGeschriebeneseinkönnte.

Anschließendwerden die verschiedenenHerkunfts-Ethnien “gesammelt” und gemeinsamwerden folgende

Fragenbearbeitet:

WiewerdenAngehörigedieserEthniegesehen?

WiewerdensieinderÖffentlichkeitdargestellt?

Welche(positiven/negativen)Merkmalewerdenihnenzugeschrieben?

Warum?

WelcheSprüchegibtesübersie?

InwelcherWeiseistdasgerechtfertigtoderisteseinKlischee?

WarumsindauchpositiveZuschreibungeneinProblem?

Fremdsein

WirmacheneineVorstellungsrundeundfragendabeinachderBedeutungunsererNamen

WirerfrageninZweiergruppengegenseitigIdentitätsmerkmaleundschreibensieauf.Welchessinddeine

Werte/Symbole/Rituale/Helden?DiessindvierwichtigeKulturmerkmale.

MitdiesenerweitertenKenntnissengestaltenwireinezweiteVorstellungsrundeunderkennen,wiefremd

wirunseigentlichinderGruppesind.

Wirerarbeitenzusammen,wasesbraucht,damitwirunskennenlernen.Dabeikanndas21.Kapitelaus

derErzählung“derkleinePrinz”vonAntoinedeSaint-Exypéryhelfen,woderFuchsdemkleinenPrinzen

beibringt,wasesheißt,mitjemandemvertrautzuwerden.

WirkönnendieErkenntnissemitRollenspielenvertiefen:Was läuftab,wenn ichmit jemandemaufder

Straße, beim Bahnhof etc. Kontakt aufnehme? Aufgrund welcher Kriterien bilde ichmir einUrteil

(Sympathie,Antipathie)übereinenMenschen(äußeresErscheinungsbild,Verhalten,imGespräch,etc.)?

WasistRassismus,wietritterauf?

VoneigenenErlebnissenberichten lassen,vonSituationen,wosichz.B.SchwarzeundWeiße (nicht)

begegneten

Jugendbücher, Comics nach rassistischen Bildern untersuchen: wie werden die verschiedenen

Menschen dargestellt (intelligent-dumm, zivilisiert-barbarisch, angezogen-halbnackt, herrschend-

dienend...)

KontaktezuNicht-ÖsterreicherInnen inderGemeindeaufnehmen,diskutieren,wiesieunsundwirsie

erleben


UnsereigenerRassismus...?

VoneigenenErlebnissen,vonMisstrauenundÄngstensprechen,diewirgegenüberMenschenhaben,

derenSprachewirnicht verstehen,derenUmgangsformenundkulturelleBesonderheitenuns fremd

sind.

SindwirdeswegenRassisten?

WasmachenwirmitsolchenGefühlen?

Stereotypen

NacheinerBegriffsklärungsetzenwirunsmitunserenBildernundStereotypenauseinander:

JemandnennteinePerson,einVolk,einTier,usw.DieanderenschreibendreiDingeaufoderrufensie

in dieRunde, die ihnen spontan dazu in den Sinn kommen (oder zeichnen lassenwie beim Spiel

„Montagsmaler“,dasdann„Cultionary“heißt).Wirsehen,dasswiralleunsBildermachenunddasses

nur darum gehen kann, sorgsam mit ihnen umzugehen. Wir versuchen anhand von konkreten

BeispielendieStereotypenundVorurteilezurelativieren.Achtung:EsgibtauchpositiveStereotype,sind

siegenausofragwürdigwiedienegativen?

Wenn aus Stereotypen Vorurteile werden, hat das oft mit Angst zu tun. Über diese Ängste soll

gesprochenwerden.DabeikanndieGewaltvonMännerngegenüberFrauen(oderMädchen)genauso

zumThemawerdenwieGewaltunterfeindlichenJugendgangsinderNachbarschaft.

Beruhen die Ängste auf eigenem Erleben, auf Erzählungen von Anderen oder auf

Medienberichterstattung?

WiekönnensolcheÄngste(vorMännern,vorAusländern)abgebautwerden?

Wie empfinden Männer/Frauen/Kinder in solchen Situationen? Wie können sie dazu beitragen,

Angstsituationenzuvermeiden?

WasbedeutetVorurteil,wasverstehenwirdarunter?

WiewürdenwirdiesenBegriffdefinieren?

WarumentwickelnMenschenVorurteileanderenMenschengegenüber?

WelchepositivenVorurteilekennenwir?

WarumschließenwirvomAusseheneineranderenPersonoftselbstverständlichaufEigenschaftenund

konstruieren„offensichtliche“Realitäten,diedanngarnichtsostimmen(müssen)?

InwelchenSituationengibteseinenlatentenRassismusinunsererGesellschaft?

WoherkennenwirsolcheSituationenwiewirsieimFilmgesehenhaben?

Wemgegenüberwirdvorurteilshaftagiert–vonwem?

GibtesRassismusinunsererGesellschaft?FindeBeispiele!

Wichtige Ergebnisse aus dieserDiskussion können in Stichworten festgehalten und imRaum gut sichtbar

gemachtwerden.


Film-Reflexion

Impulsfragen

WasistimFilmunklargeblieben?

WelcheSzeneimFilmhatdichammeistenberührtundwarum?

Washatdichgestörtbzw.irritiert?

WelcheThemenwerdenimFilmangesprochen?

SprichmitdeineRNachbarInübereineSzene,diedichpersönlichangesprochenhat.

Überlegtwelche5Szenenihrbesondereswichtigfindetundwarum.

DieAntwortenkönnenauchaufKarteikartengesammeltundzueinemGesamtergebnisstrukturiertwerden.

Diese Arbeiten dienen in einer späteren Phase dazu, die eigene Sinneswandlung durch Information zu

dokumentieren.

Inhaltnacherzählen

Jede/r TeilnehmerIn zieht nacheinander eineKarte und erzählt anhand der Information auf derKarte den

Filmausschnittnach.Informationenkönnenz.B.sein:

BeimKirchgang ErkenntnissedesForschungs-Teams

ErwartungendesForschungs-Teams ImBierzelt

DasreineNacherzählenmitDiskussionüberdiejeweiligeSituationimFilmergänzen.

Weiterführende Aktivität: Kärtchen an der Tafel in der richtigen Reihenfolge anbringen. In Kleingruppen

überlegenwelche Filmszenen besonders komischwaren (z.B. „Vogerltanz“...) ImPlenum kurz diskutieren,

passendeSzenenkärtchenanderTafelmarkieren.Wieder inKleingruppenüberlegenwiedasFilmgeschehen

andersweitergehenkönnte.Waswäredannpassiert?

SelbsterfundeneSzenenaufandersfärbigeKärtchenschreibenundebenfallsanTafelanbringen.

„Waswärewenn...“-Schreibimpuls

WiekönntenSzenenaussehen,dienichtimFilmgezeigtwerden?(DerMorgennachdemVolksfest?)

Wie könnte der Film weitergehen? (z.B:Was wird im Forschungsbericht stehen?Wie reagiert das

ForschungsteamdasnächsteMal,wennesnachÖsterreichkommt?)

Waswärepassiert,wennz.B.:…EseinWeinfestgewesenwäre?…

MöglicheUmsetzung:EinzelneImpulsfragenwerdenaufjeeinBlattPapiergeschrieben,Blätterwerdenreihum

gereicht,jede/rTeilnehmerInschreibteinigeSätzeweiter.

WieverändernsichEinstellungenundVerhaltensweisenderFilmfiguren?

Fragen jeweilszurFilmfigurKayongaKagamekurzbeantworten (WaswilldiePerson?Wieerreichtsiedas?).

AnschließendeÜberlegungen:WieverändertsichdasimLaufedesFilmesundwelcheErkenntnissegewinntsie

dadurch?

MöglicheUmsetzung:

Fragen zur Filmfigur in Kleingruppen diskutieren, anschließend im Plenum kurz präsentieren und

diskutieren.

EinPlakatmitFragen im6erRaster (Linksnachunten2Spalten zuFragen:WaswillPerson?Wie

erreicht sie das? / Oben 2 Spalten dazu: Wie verändert sich das im Laufe des Filmes? Welche

Erkenntnissegewinntsiedadurch?)vorbereiten,imRaumverteiltaufhängen.

JedeR SchülerIn beantwortet Fragen allein odermitNachbarIn, notiertAntworten aufPost-It’s und

verteilt diese. Anschließend im Raum umhergehen und Antworten lesen. Danach im Plenum:

Abschlussdiskussion,Fragenbeantworten,Parallelenziehen,…


Afrika–RecherchemitanschließenderPräsentationundDiskussion

Zusammentragen, was die Gruppe über den Kontinent weiß (Recherche in Zeitungen, Büchern,

Reiseprospekten,TV,Internet)

KatalogzuoffenenFragenzusammenstellen

EinenGastausSchwarzafrikazumGesprächeinladenwww.suedwind-agentur.at

Entscheidungsfreiheit:„Sollmanhierlebenodernicht?“

KritischeAuseinandersetzungmitderFragevonArmerunddemBegriffderEntscheidungsfreiheit:

InwieweitbesitzenwirEntscheidungsfreiheitdarüber,woundwiewirlebenmöchten?

Womöchteichleben?

Wokannundwodarfichleben?

WelcheRollespielenpolitische,wirtschaftlicheundgeografischeGrenzen?

RassismusundsozialeNotimeigenenLand

DieAussagenderDarstellerInnenanalysieren:wasstehthinterihrenWorten?-undfantasieren:Wie

lebensie?Wiegehtesihnenwohl?

Statistikenstudieren:wannundwokommtesvermehrtzufremdenfeindlichenAusschreitungen?-Diese

haben nichtsmit der Zahl der anwesenden AusländerInnen zu tun, sondernmit (real-)politischen

Entscheidungen,wirtschaftlichenundsozialenEntwicklungen

GesprächemitlokalenPolitikerInnenführen:WosehensieUrsachendesRassismusundwerkann

welcheSchritte(Handlungen,Entscheidungen)mitwelchenZielsetzungensetzen?

WirwerdenZeugInnenvonrassistischenVorkommnissen-wastun?

Szenen nachspielen und verschiedeneMöglichkeiten ausprobieren.Was passiert, wenn wir in die Rollen

eingreifen?VielleichtfindetjemandeineMöglichkeit,dieSpannungundAggression–eventuellauchmitHumor

(vgl.AugustoBoal)–inderSzeneaufzufangen.


WeitereIdeenundMethodenvorschläge

Zur nachhaltigen Auseinandersetzung ist es förderlich, auf Vernetzung, Selbsttätigkeit und

Handlungsorientierungabzuzielen. Die folgenden Ideen und methodischen Anregungen können je nach

verfügbarerZeitundBedarfinunterschiedlichenFächernundGruppeneingesetztwerdenundermöglichenso

eineweiterevertiefendeAuseinandersetzung.

Rollenspiele,Dialoge

auchindieRolledes/derAndersdenkenden/deszukünftigenKindesschlüpfen!,(Fishbowl-)Diskussionen

www.european-mediaculture.org/fileadmin/video/sold_out/data/l_tipps.htm

SprücheundZitate

...vonMenschen inderSchule, imPark, imRadio, imFernsehen,vonEurenElternundEurenFreundInnen

sammeln.

DerenAussagenundMeinungenzurDiskussionstellen

inderKlasse

aufderSchul-Webseite

imSchul-Parlament

ElternvonKindernandererNationalitäten

... sinddirekteundauthentische Informanten, z.B.um fremdeGerichte zukochenoderuns fremdeSpiele

vorzustellen:

Wieisteseigentlich,ineineranderenSprachezusprechen?

Auchtürkische,englische,russischeLiedermachenSpaß!

Wieistes,einenLehmofenzubauen?mitStäbchenzuessen?HennaaufdenHändenzuhaben?

Nachrichtengestalten

... aus Zeitungsschnipsel, Radio- und/oder Videomitschnitten, dazu eigene Kommentare undMeinungen

aufzeichnen/schreiben/veröffentlichen.

Kunstwerke

RechercheundGestaltungeigenerKunstwerkezudenThemenmitverschiedenenMedien,Veröffentlichung

oderVerteilung

Aktion

BriefeanProminenteund(lokale)PolitikerInnenschreiben,ihnenFragenstellenundEureMeinungsagen

InternationalerAustausch/VernetzungmitanderenSchülerInnenundLehrerInnen

Ziel ist,Menschen in anderen Ländern an eigenen Alltags-Erfahrungen, Problemen,Hoffnungen teilhaben

lassen. Trotz Internetplattformen haben vieleMenschen jedoch keinen Internetzugang, daher postalischer

Austauschz.B.vonAudio-und/oderVideomaterial.

MöglichkeitenvonSchülerInnenaustausch,TeilnahmeaninternationalenSommer-Campsrecherchieren.

Einen„speaker’scorner“organisieren

AndiesemPlatz inEurerSchulekönnendieSchülerInnen ihreeigeneMeinungöffentlichvorPublikumsagen.

Am interessantesten ist, sich ein gemeinsames Thema vorzunehmen und insbesondersbetroffeneKinder /

Jugendlicheeinzuladen.


TheaterpädagogikAugustoBoal

DerTheaterpädagogeAugustoBoalistbereitsseitden1970erJahrenbekanntalsErfinderdes"Forumtheaters",

des "UnsichtbarenTheaters"unddes "Statuentheaters".SeitMitteder1980erJahreentwickelteBoal -auch

unter dem Einfluss seines langjährigen Europa-Aufenthalts - neuere, so genannte "prospektive" und

"introspektive" Techniken, die mittlerweile vermehrt in der Pädagogik, in der Theaterpädagogik, im

Schauspieltraining, im therapeutischenBereichundauch inderPersonal-undTeamentwicklungeingesetzt

werden. Diese Methoden stellen – unter Einbeziehung der gesamten Gruppe und unter Betonung der

körpersprachlichenMuster –dieindividuellenErfahrungen,Verhaltensweisen,innerenKonflikteundBlockaden

einereinzelnenPersonbzw.einerBühnenfigurinsZentrum.

www.boal.de>Kurse/Projekte

PräsentationdesKlassen-/Schulprojektes

HabtIhreinKlassen-/SchulprojektzumThemagemachtund/oderwerdetIhraneinemWettbewerbteilnehmen?

TrainiertzuvorEurePräsentationgegenüberFreund/innenundvorderKlasseunddannbei

beiParallelklassen

beikommunalenPolitikerInnen

beiNachbarInnen

imSchülerInnenparlament

TeilnahmebeiWettbewerben

PartizipationvonSchülerinnenundSchülerninderSchuleundGemeinde

Mitgestaltungsmöglichkeitenwie"Klassenrat"oder"Kinder-undJugend-bzw.Schulparlament

www2.tu-berlin.de/fak1/gsw/gl/dok/mag_bruns/2_2_5.html

www.kinderlobby.ch/wDeutsch/index.php

Medienanalyse

Einsehrlohnendes,aberzeitaufwändigesProjektisteinevergleichendeMedienanalyse,diesichausführlichmit

demFilmbefasst:Schulbücher,Fernsehsendungen,Zeitungen,MagazineundWebseitenaufDarstellungvon

MenschenverschiedenerKulturkreiseoderLänderaufLeitfragenüberprüfenwie:

WelchegemeinsamenProblemstellungensindfestzustellen?

WelchegemeinsamenInteressenteilenverschiedeneVölker?

WiewichtigistdiePerspektivederFilmemacher/innen?Istdieseauchkulturellbedingt?

(BlickausdemInnernderFestungEuropa-BlickvonAußenaufEuropa)

Filmanalyse

Leitfaden

www.mediamanual.at/mediamanual/leitfaden/filmgestaltung/filmanalyse/index.php

SkriptenvonNorbertFranz:

„DasBildunddieBilderfolge”:www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/bild.htm „DerTon”:www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/ton.htm „NarrativeKategorie:Handlung”www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/handlung.htm „NarrativeKategorie:Figuren”:www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/figuren.htm „DasnarrativeModell”:www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/narratives_modell.htm GlossarevonNorbertFranz: www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/glossar_technische_kategorien.htm www.uni-potsdam.de/u/slavistik/vc/filmanalyse/kategorien/wissen/glossar_narrative_kategorien.htm


WeitereUnterrichtsmaterialien

MaterialbroschürezumThema„InterkulturellerDialog“

AnlässlichderGlobalEducationWeek2008bietetdieSüdwind-AgenturdiesesMaterialheftmit15ausführlich

beschriebenenÜbungen,Materiallisten,LernzielenundweiterführendenAktivitätenzumfreienDownloadan.

www.oneworld.at/globaleducationweek/start.asp?b=489

„InterkulturellerDialog.InterkulturellesLernen-EinepraxisorientierteHandreichungfürLehrkräfte“

vonSteindlMari,HelmBarbara,SteiningerGertraud,FialaAndrea,VenusBrigitte

ErstelltvomInterkulturellenZentrum,imAuftragvonZentrumpolis(Hg.),Wien2008,91Seiten

Eine praxisorientierte Handreichung für Lehrkräfte mit konkreten, leicht umsetzbaren Beispielen für

Schulprojekte und Unterrichtseinheiten zum Thema Interkulturelles Lernen, thematisch vielfältig und für

unterschiedlicheAltersgruppenaufbereitet.

www.politik-lernen.at/content/site/gratisshop/shop.item/104945.html(kostenfreierPDF-download,1.1MB)

LastExitFlucht

DasUN-Flüchtlingshochkommissariat (UNHRC)hateinWissens-undErfahrungsspiel im Internetgeschaffen.

SeitMärz2006 kann jede/r gratisund interaktiv ausprobieren,wie es sich anfühlt, als Jugendliche/r seine

HeimatverlassenundineinemfremdenLandganzvonvornanfangenzumüssen.

UNHCRwilldamitJugendliche fürdieBedürfnissevonFlüchtlingensensibilisieren.DasSpielschafft inseiner

einzigartigen Kombination von spielerischer Erfahrung und detaillierter Information Bewusstsein für die

SchutzbedürftigkeitvonFlüchtlingenunddieNotwendigkeitennachhaltigerLösungen.

ZumOnline-Spiel:www.lastexitflucht.org

ZusätzlichbietetdasSpielHintergrundinformationenzumThemaFlüchtlingeundMenschenrechtesowieeine

eigeneRubrikfürLehrerinnenundLehrermitVorschlägenfürdenEinsatzimUnterricht:

www.lastexitflucht.org/againstallodds/teachersupervision/de/index.html

Anti-Diskriminierungstraining

Eine-learning-toolvomVereinZARAfürZivilcourageundAntirassismus-ArbeitimRahmendesEQUAL-Projekts

„GleicheChancenimBetrieb“:www.zara.or.at/materialien/gleiche-chancen/elearning/

ZARAveranstaltetauchWorkshopsanIhrerSchule:www.zara.or.at/trainings/module/

Bausteinzurnicht-rassistischenBildungsarbeit

DasMaterialwillHilfestellungdafür leisten,Rassismusnicht zu reproduzieren, sondern zu reflektierenund

abzubauen.DerBausteinbeinhaltetzahlreicheAktivitäten,ArbeitspapiereundHintergrundmaterialen.

www.tguv.de/baustein.dgb-bwt.de

EinTagimFlüchtlingslager

Mit„EinTag imFlüchtlingslager“ informiertdasUN-FlüchtlingshochkommissariatUNHCRüberdasschwierige

Leben von Menschen auf der Flucht. Die BesucherInnen betreten auf der interaktiven Webseite ein

FlüchtlingslagerundlernenverschiedeneMaßnahmenderhumanitärenHilfekennen,diedortinnerhalbvon24

Stunden stattfinden: z.B.Wasser- undNahrungsversorgung,Unterbringung oder Schutz von unbegleiteten

Minderjährigen.

www.ein-tag-im-fluechtlingslager.org


Exil-Club

Kostenfreiedeutsche internetbasierteLern-undArbeitsumgebung fürdenhandlungs-undprojektorientierten

Unterricht.ZielistnebenderinhaltlichenAuseinandersetzungdieFörderungvonMedienkompetenz.Durchdie

BewusstmachungderHintergründevonMigrationvonderAntikebisheuteunddurchdieUntersuchungvon

Einzelschicksalen, setzen sich SchülerInnenmit den demokratischenWerten Freiheit,Recht und Toleranz

auseinanderundreflektieren ihreeigenekulturelle Identitätund ihreEinstellungzumFremden. InderRubrik

"Themen"erschließenJugendlichezeitgeschichtlicheundaktuelleAspektevonExilundFremdsein.

www.exil-club.de

InterkulturelleHandreichungen

zusammengestelltvonChristinaKönig/FWUfürdenDeutschenBildungsserver

www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=3184

„LebenaufderFlucht“

Im Rahmen der Kampagne „Break the Silence“von „Ärzte ohne Grenzen“,mit konkreten Angeboten für

Schulen

www.break-the-silence.at

Materialkiste

MaterialtippsfürdieArbeitmitKindernundJugendlichenzumThemaAsyl/Flüchtlinge

www.ekiba.de/Referat-5/images/MATERIALKISTE_Neuauflage_2003_kp.pdf

ModulInterkulturellesLernen–DatenbankfürInternationaleJugendarbeit

HierfindenSienebenLiteratur-undLinktippsaucheine “Methodenbox”mitÜbungenzumgegenseitigen

Kennenlernen,zuSelbst- undFremdbild,Rollenspieleetc.

www.dija.de/wai1/showcontent.asp?ThemaID=22

RefugeeChair-DieWeltinStühlen

DurchdiebildhafteDarstellung,wieReichtumungleichaufdieKontinenteverteilt istkanneinEinstieg indas

Thema Flucht und Migration bzw. eine Auseinandersetzung mit der Verteilung von Reichtum und

Fluchtbewegungenstattfinden.WeltweiteFluchtbewegungensollenimVerhältniszumReichtumderKontinente

betrachtetwerden.DieAktivitätbirgteinige„Aha–Erlebnisse“und regtzumNachdenkenundzurDiskussion

übergängigeVorstellungenzumThemaweltweiteVerteilungvonReichtumundFluchtbewegungenan.

www.tguv.de/baustein.dgb-bwt.de/PDF/C8-RefugeeChair.pdf

Stammbaum

DieSchülerInnenerforschenselbstständigdieGeschichtedereigenenFamilie

www.politik-lernen.at/content/site/praxisboerse/article/103827.html

StationeneinerFlucht

DasRollenspielStationeneinerFluchtdesUN-FlüchtlingshochkommissariatswillErwachsene,Jugendlicheund

Kinder fürdieProblemedesFlüchtlingsdaseinssensibilisieren, indemsieselbst indieRollevonFlüchtlingen

schlüpfen.DieAusgabefürKinderistfürmax.30SpielerInnenimAltervon9bis12Jahrengeeignet.

www.unhcr.at/schulmaterialien/rollenspiel.html

StickyDots(Pickerlabstimmung)

Die SchülerInnenbeziehenStellungzuverschiedenen, teilweiseprovokativen,Aussagen.Dieskannentweder

anonymisiertoderdeutlichsichtbargeschehen.

www.politik-lernen.at/content/site/praxisboerse/article/103838.html


T-KitInterkulturellesLernen

DerT-Kit (TrainingsKit), inZusammenarbeitvonEuroparatund EuropäischerKommissionentwickelt,enthält

neben einem theoretischen Teil zur Bedeutung des interkulturellen Lernens für Europa sowie einer

Annäherung an verschiedene Konzepte auch eine umfangreiche Sammlung anMethoden wie Energizer,

Einzelübungen,Diskussionen,Rollenspiele,Simulationenetc.GenaueAngabenzuden einzelnenÜbungenwie

Dauer,TeilnehmerInnenzahl,Durchführung, EvaluierungundHinweiseaufmöglicheFehlerquellenerleichtern

die konkreteUmsetzunginGruppen/Schulklassen.

www.training-youth.netoderwww.jugendfuereuropa.de

VerNETZteWeltmitLexikon,Link-Listen

InZusammenarbeitzwischennormale.atundmediawienentstand2004dasonline-Lernmodul'VerNETZteWelt'

zuMenschenrechten,AfrikaundFairemHandel-ausgehendvonSequenzenzweierDokumentarfilmeüberdie

heutigeSituationjungerafrikanischerFußballerinEuropaunddas(Schul-)LebeninGhana.

www.european-mediaculture.org/fileadmin/video/sold_out/index.htm


Link-Tipps

Bildungsangebote

GlobalEducationWeek

Infos rundumdieGlobalEducationWeek2008,Bildungsangebotewiez.B.Workshops,Unterrichtsbehelfezu

diversenThemen(z.B.MaterialbroschürezumThemaInterkulturellerDialog).

www.globaleducationweek.at

GlobalesLerneninÖsterreich

www.globaleducation.at

InfopoolzumGlobalenLernen(Deutschland)

www.globlern21.de

BAOBAB,dieEntwicklungspolitischeBildungs-undSchulstelle

www.baobab.at

Bildungscorner

Hier finden Sie aktuelle Informationen von SOS-Kinderdorf Österreich für Kindergartenkinder,

Schüler/innen undFamilien sowie zahlreicheUnterlagen zumDownload fürUnterrichtundKindergruppen.

Z.B.:„starkevielfalt-IntegrationMITMigrantInnnen"!

www.sos-kinderdorf.at/Informationen/Aktuelles/Bildungscorner

D@dalos

AufderdeutschenSeitedes internationalenUNESCOBildungsserversD@dalosfindenSieInformationensowie

erprobte Unterrichtsbeispiele zu den Themen politische Bildung, Menschenrechtsbildung, nachhaltige

Entwicklung,Friedenspädagogiketc.

www.dadalos-d.org/deutsch

IBIS

InterkulturelleArbeitsstellefürForschung,Dokumentation,BildungundBeratunge.V.(Deutschland)

www.ibis-ev.de

ISBStaatsinstitut fürSchulqualitätundBildungsforschung (ISB)zur Förderung interkulturellerKompetenzals

integrativerBestandteilderSchulkultur.Sammlung vonUnterrichtssequenzen zuThemenwie “HotSpots -

Fallen im interkulturellenDialog”,“Werbungaus interkulturellerSicht”oder“Ein islamischesKulturzentrum in

unsererStadt?”(Deutschland)

www.kompetenz-interkulturell.de

InterkulturelleLernmaterialiendesAnneFrankZentrums

Das Anne Frank Zentrum verfügt über ein Gesamtkonzept an Interkulturellen Lernmaterialien für alle

Altersgruppenzwischen4 und18Jahren.“Dasbinich”,“Dassindwir”und“Dasschaff ich schon!”sinddie

TitelderLernpakete,diesichmit AlltagsgeschichtenundZukunftsträumenvonKindernundJugendlichen aus

verschiedenen Ländern auseinandersetzen und so zur Suche nach Gemeinsamkeiten undUnterschieden

einladen.(Deutschland)

www.annefrank.de

InterkulturellerundInterreligiöserFestkalender

Für jedenMonatkönnenSie verschiedene Informationen zu religiösenFesten,FeiertagenundGedenktagen

abrufen.(Deutschland)

www.feste-der-religionen.de


InterkulturellesZentrum

Das IZengagiertsich fürdieBegegnungundKommunikationvonMenschenausverschiedenenKulturenund

bildetdafür interkulturelleFachleuteaus.Das IZunterstütztauchdiegrenzüberschreitendeZusammenarbeit

vonSchulen,die internationaleJugendarbeitsowiedie interkulturelleBildungunddasDiversityManagementin

Österreich.

www.iz.or.at

Lehrer-Online(Deutschland)

HierfindenSieUnterrichtseinheitenfürdieVolksschuleundhöhere Schulstufen,DeutschundFremdsprachen

sowieReligionundEthik.Die Inhaltereichenvon“WiefrühstücktdieWelt”über“WebQuest Weltreligionen”bis

zuTippszurUmsetzungvonSchulpartnerschaften.

www.lehrer-online.de

normale.at

kommentiertegesellschafts-undwirtschaftspolitischeDokumentarfilmvorführungeninProgrammkinos

ProgrammeundBeziehendesNewsletters:

www.normale.at

Sowi-Online

Die Projektgruppe Sozialwissenschaft und ihre Didaktik bietet Informationen und Diskussionen rund um

unterrichtsrelevantesozialwissenschaftlicheThemensowieUnterrichtsmaterialenan.(Deutschland)

www.sowi-online.de

SüdwindAgentur

GlobalesLernen/EntwicklungspolitischeWorkshopskommenzuEuchandieSchule

www.suedwind-agentur.at

Zentrumpolis-PolitiklerneninderSchule

UmfangreicheWebsitezuPolitischerBildung,Menschrechtsbildung,BildungzunachhaltigerEntwicklungund

VerbraucherInnenbildung.AllgemeineInfos,Literaturtipps,Links,Unterrichtsideen,Praxisbörse,Workshopsund

vielesmehr.

www.politik-lernen.at

ZentrumfürInterkulturellesLernen,BilingualitätundSchulentwicklung

Diese Arbeitsgruppe des Stadtschulrats fürWien bietet hilfreicheMaterialien und Informationen, welche

LehrerInnendieArbeitmitKindernmitanderenMuttersprachenerleichternsollen,z.B.dieCheckliste "Know

howzumrichtigenUmgangmitKindernausanderenKulturenundReligionen".

www.zibs.at

ThemenbezogeneProjektevonSchulen

AFS-AustauschprogrammefürInterkulturellesLernen

AFS isteine internationaltätige,parteipolitischunabhängigeundgemeinnützigeFreiwilligenorganisationmit54

AFS Partnerbüros auf allen Erdteilen. Die interkulturellen AFS-Bildungsprogramme sollen Menschen

unterstützen,Verständnis,WissenundFähigkeitenzuentwickeln,diezueinergerechterenund friedvolleren

Weltbeitragen.

www.afs.at


GlobalActionSchools–TheorieundPraxiszumGlobalenLernen

GlobalActionSchools isteinGemeinschaftsprojekt vonOrganisationenaus siebenLändern:England,Malta,

Österreich,Polen,Slowakei,ThailandundTschechien.Ziel istes,dassKinderund Jugendlicheeinglobales

Verständnis entwickeln und ermutigtwerden, sich aktiv an derGestaltung einer lebenswerten Zukunft zu

beteiligen.MithilfeeinergemeinsamenMethodikunddurch intensiveZusammenarbeitmitSchulenvorOrthat

jeder Projektpartner ein eigenesMethodenpaket sowie eine DVD zusammengestellt, welches LehrerInnen

professionelleUnterstützunginTheorieundPraxisdesGlobalenLernensbietet.

www.globalactionschools.org

Schul-Initiative„SchuleOHNERassismus-SchuleMITCourage“

EuropaweitesSchülerInnenprojektmitrund350Schulen

www.schule-ohne-rassismus.org

SchulprojektegegenRassismusinderSchweiz

www.projektegegenrassismus.ch/deutsch/pagesnav/MA.htm

SchuleohneRassismus

DieGrazerARGE JugendgegenGewaltundRassismusbietet seit1998dieseseuropäischeProjektan.Das

ProjektgehtflexibelaufdieWünscheundAnforderungenvorOrteinundarbeitetmitdemPeer-Prinzip,d.h.die

JugendlichengestaltendasProjektwesentlichmit.

www.argejugend.at

Nichtregierungsorganisationen

ai amnesty international setzt sichweltweit für dieWahrung desAsylrechts und die Einhaltung derGenfer

Flüchtlingskonventionein,demwichtigstenuniversellenmenschenrechtlichenDokumentzumFlüchtlingsschutz,

indemsichdieStaatenzurAufnahmeundsozialenVersorgungvonFlüchtlingenverpflichten.

www.amnesty.at

ARGEMigrantInnenberatung

UnterdemDachderARGEMigrantInnenÖsterreichsindOrganisationenverschiedenerBundesländerseitüber

15Jahrenmiteinandervernetzt.

www.migrare.at/cms/index.php/ARGE-MigrantInnenberatung-Osterreich.html

www.zemit.at/vernetz.php

AsylinNot

Unterstützungskomitee für politisch verfolgte AusländerInnen. Der Verein kämpft für die Wahrung der

MenschenrechteundfürdieWiederherstellungdesRechtsaufAsyl.

www.asyl-in-not.org

AsylkoordinationÖsterreich

Die asylkoordination fungiert als Dachverband für viele österreichische Flüchtlingshilfe- und

AusländerInnenberatungsorganisationen. Ein Schwerpunkt liegt in der Bildungsarbeit. Angeboten werden

Workshops,VorträgeundPlanspielefürSchulen.IndenletztenJahrenhatsichdieasylkoordinationu.a.intensiv

mitdenLebensbedingungenvonunbegleitetenminderjährigenFlüchtlingeninÖsterreichauseinandergesetzt.

www.asyl.at

BeratungszentrumfürMigrantenundMigrantinnen(Wien)

www.migrant.at


CaritasÖsterreich

Die Caritas Österreich beherbergt u.a. AsylwerberInnen in Heimen, führt Beratungen durch und betreut

AsylwerberInneninentlegenenQuartierenmobil.

www.caritas.at/hilfe-einrichtungen/fluechtlinge

Connectingpeople

Patenschaftsprojekt fürunbegleiteteminderjährigeFlüchtlinge, initiiert vonderasylkoordinationÖsterreich in

KooperationmitUNICEFÖsterreich.ZumfünfjährigenJubiläumdesProjekteshatdieasylkoordination imJahr

2006„Annäherungen.JungeFlüchtlingeundihrePatInnenerzählen.“mitTextenvon jungenFlüchtlingenund

ihrenPatInnenherausgegeben.

www.asyl.at/connectingpeople

Deserteurs-undFlüchtlingsberatung

NiederschwelligesBeratungsangebot,engagiertimBereichAnti-Rassismus.(Wien)

www.deserteursberatung.at

EheohneGrenzen

www.ehe-ohne-grenzen.at

EvangelischerFlüchtlingsdienstÖsterreich

Die Arbeit umfasst Beratungsprojekte für Asylsuchende, Integrationsprojekte für anerkannte Flüchtlinge,

Unterbringung von jugendlichenunderwachsenenAsylwerberInnen,Schubhaftbetreuungund interkulturelle

psychotherapeutischeVersorgungderKlientInnen.

www.fluechtlingsdienst.diakonie.at

FluchtistkeinVerbrechen

www.fluchtistkeinverbrechen.at

Fluchtpunkt

www.fluchtpunkt.org

FlüchtlingsprojektUteBock

DerVereinbietetRechtsberatungfürAsylwerberInnenan,organisiertWohnraumundBildungsprogramme.

www.fraubock.at

Die Informationsplattform FocusMigration, eine Kooperation zwischen derMigration Research Group des

Hamburgischen Weltwirtschaftsinstituts, dem Netzwerk Migration in Europa e.V. und der deutschen

BundeszentralefürpolitischeBildung,bietetaktuelleZahlen,DatenundAnalysenzudenThemenAsyl,Flucht,

MigrationundIntegration.LänderprofileermöglicheneineninternationalenVergleich.

www.focus-migration.de

Hemayat

Verein zur Betreuung von Folter- und Kriegsüberlebenden.Hemayat heißt aus dem Persischen übersetzt

"Schutz". Zu "Hemayat" kommenMenschen, die politische Verfolgung, Folter und Krieg erlebt haben und

deshalb aus ihren Heimatländern geflohen sind. Nach UNO-Angaben sind 5 bis 30% der Flüchtlinge

Folterüberlebende.

www.hemayat.org

Horizont

BeratungsstellefürMigrantinnenundMigranten.(Wr.Neustadt,NÖ)

www.horizont-noe.at


Integrationshaus

Das IntegrationshausbeherbergtundbetreutMenschen,die vorKrieg,Menschenrechtsverletzungen,Folter,

willkürlichen Verhaftungen etc. nach Österreich geflüchtet sind. Ziel ist es, Kriegsflüchtlingen,

Konventionsflüchtlingen und AsylwerberInnen einemenschenwürdige Unterkunft und eine psychosoziale

Betreuung im Rahmen eines Übergangswohnheimes zu bieten und gleichzeitig in Form von zahlreichen

Rahmenprojektendiein-undausländischeWohnbevölkerungindasProjektmiteinzubeziehen.

www.integrationshaus.at

InitiativeMinderheiten

Plattform,NetzwerkundVermittlerinfürMinderheiteninÖsterreich.

www.initiative.minderheiten.at

IZKS

Das Internationales Zentrum für Kulturen und Sprachen (IZKS) besteht seit 1996 und bietet Aus- und

Weiterbildung in Theorie und Praxis zu den Themen Migration, Interkulturalität, Kommunikation,

MenschenrechteundAntirassismusan.

www.izks.at

KulturKontaktAustria (KKA) isteinesdergrößtenösterreichischenKompetenzzentren fürkulturelleBildung,

Kulturvermittlungsowie fürBildungs-undKulturkooperationen inMittel-,Ost-undSüdosteuropa. ImBereich

KulturvermittlungunterstütztKKAprofessionelleKulturvermittlungimschulischenundaußerschulischenBereich

inÖsterreich.

www.kulturkontakt.or.at

LigafürMenschenrechte

DieÖsterreichischeLigafürMenschenrechtesetztsichfürdieUmsetzungundEinhaltungderMenschenrechte,

mitbesonderemAugenmerkaufdieSituationinÖsterreichundderEuropäischenUnionein.

www.liga.or.at

LudwigBoltzmannInstitutfürMenschenrechte

www.univie.ac.at/bim

MAIZAutonomesIntegrationszentrum

DasHauptzieldesautonomen Integrationszentrumsvonund fürMigrantinnen istdieStärkungderMitsprache

derer,überdiesonstgeredetwird.(Linz)

www.maiz.at

migrareZentrumfürMigrantInnenOÖ

www.migrare.at

NetzwerkAsylanwalt

Das Netzwerk AsylAnwalt ist eine Kooperation von Caritas, Rotes Kreuz & Partner zur qualifizierten

Rechtsvertretung von Flüchtlingen in Österreichmit dem Ziel mittellosen AsylwerberInnen in schwierigen

Einzelfällen kostenloseanwaltlicheVertretungzu ermöglichenundGrundsatzentscheidungenfüreinengroßen

KreisvonBetroffenenherbeizuführen.

www.asylanwalt.at

no-racism

DasNetzwerkno-racism.netdokumentiertrassistischenAlltagsowiePolitikundseineFolgeninÖsterreichund

derFestungEuropa.

www.no-racism.net


PICUM

PlattformfürdieUnterstützungderSans-Papiers(MenschenohnePapiere)inEuropa

www.picum.org

ÖsterreichischesRotesKreuz

www.roteskreuz.at/migration/accord

SOSMenschenrechte

SOSMenschenrechteistinOberösterreichtätigundbetreibtdortmehrere(Wohn)-Einrichtungen.Weitersgibtes

kostenloseAngebotefürSchulenimBereichMenschenrechtserziehungundKinderrechte.

www.sos.at

SOSMitmensch

SOS Mitmensch wurde am 10. Dezember 1992 gegründet, um mit dem Lichtermeer dem

Ausländervolksbegehren der FPÖ entgegenzutreten. Seither hat sich SOS Mitmensch kontinuierlich für

MenschenrechteundgegenRassismusundAusländerfeindlichkeiteingesetzt.

www.sosmitmensch.at

Sprachinsel

Die "Sprachinsel"hat es sich zumZiel gesetzt,KindermitdeutscherundnichtdeutscherMuttersprache im

BereichLesenundVerstehenbestmöglich zu fördern.Die "Sprachinsel"bietetHausaufgabenbetreuungund

Intensivkursefürdie1.-4.KlasseVolksschulesowiefürdieHauptschulean.NebendenSprachkursenundder

Nachmittagsbetreuung gibt es Schularbeitvorbereitungen, Intensivkurse für Lesen und Verstehen sowie

sprachlicheFrühförderung.(Tirol)

www.sprachinsel.at

VolkshilfeÖsterreich

www.volkshilfe.at

ZARAVereinfürZivilcourageundAntirassismus-Arbeit

www.zara.or.at

ZEBRA-InterkulturellesBeratungs-undTherapiezentrum

EinwichtigerGrundpfeilerderArbeitvonZEBRAisteinmulti-ethnischesBeratungsteam,dasüberinterkulturelle

KompetenzverfügtundBeratungundUnterstützunginverschiedenenSprachenanbietet.DieWebsiteberichtet

überdieVereinsarbeitvonZEBRAundinformiertüberdieaktuelleAsyl-undMigrationspolitik.(Graz)

www.zebra.or.at

ZeMiTZentrumfürMigrantInneninTirol

www.zemit.at

EUropa

BorderRescue–DokumentationderEU-Außengrenzen

www.border-rescue.social-impact.at(engl)

ENAREuropäischesNetzwerkvonca.600NGOszurBekämpfungvonRassismusindenEU-Staaten

www.enar-eu.org

EuropäischerFlüchtlingsrat

www.ecre.org


EuroparatECRI–EuropäischeKommissiongegenRassismusundIntoleranz

www.coe.int/T/E/human_rights/Ecri/

EU-Rückführungsrichtlinie

DossierseitensdesEuropäischenParlamentsüberdieEU-Rückführungsrichtlinie

www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+IM-PRESS+20080625FCS32672+0+DOC+XML+V0//DE

KampagnegegenEU-Rückführungsrichtlinie

www.outrageousdirective.org(engl,franz,span,ital)

Die Informationsplattform FocusMigration, eine Kooperation zwischen derMigration Research Group des

Hamburgischen Weltwirtschaftsinstituts, dem Netzwerk Migration in Europa e.V. und der deutschen

BundeszentralefürpolitischeBildung,bietetaktuelleZahlen,DatenundAnalysenzudenThemenAsyl,Flucht,

MigrationundIntegration.LänderprofileermöglicheneineninternationalenVergleich.

www.focus-migration.de

IOM-InternationalOrganizationforMigration

Die InternationaleOrganisation fürMigrationsetztsichmit ihren98Mitgliedsstaatenweltweit füreinhumanes

undgeregeltesMigrationsmanagementein.Sohilft siebeispielsweisebeiderEingliederung vonalbanischen

Migranten inden italienischenArbeitsmarktoderbeiderRückkehrvonkenianischenWissenschaftlern in ihr

Heimatland.

www.iom.int

statewatch,monitoringthestateundcivillibertiesinEurope;EUasylumandimmigrationpolicy

www.statewatch.org(engl)

www.statewatch.org/asylum/obserasylum.htm(engl)

UNHCRFlüchtlings-HochkommissariatderUNÖsterreich

www.unhcr.at


Literatur-Empfehlungen

JonasLanig,MarionSchweizer:

AusländernehmenunsdieArbeitsplätzweg!RechtsradikalePropagandaundwiemansiewiderlegt.

VerlaganderRuhr,2003,Hintergrundinformationen,246Seiten

NehmenunsdieAusländerwirklichdieArbeitsplätzeweg?SindausländischeSchüleraggressiveralsdeutsche?

44VorurteilezuArbeit,Bildung,Kriminalität, Integrationetc.werdenaktuellenFaktengegenübergestelltund

entkräftet.PortraitaufnahmenundpersönlicheGedanken vonMenschenausallerWeltbildenMomenteder

Ruhe.EinnützlichesMaterialienbuch,zudemabSekundarstufeIauchimUnterrichteinsetzbar.

PROASYL-HeftzumTagdesFlüchtlings2008hatdenthematischenSchwerpunkt:

EU-Außengrenzen:StopptdasSterben!

DasHeftmitdemSchwerpunkt"FlüchtlingeanEuropasAußengrenzen"informiertüberaktuelleEntwicklungen,

Aspekte,ZahlenundAktionenzudenThemenbereichen"FluchtundAsyl", inDeutschlandund insbesondere

überdenUmgangmitSchutzsuchenden anden Rändern Europas

www.proasyl.de/fileadmin/proasyl/fm_redakteure/Archiv/HTdF_Hefte/Heft_klein_Ende.pdf

(kostenfreierPDF-download,820kb)

PROASYL-Broschüre:

FlüchtlingeimVerschiebebahnhofEU

DieBroschüre informiertumfassendüberdieAuswirkungenderEU-Zuständigkeitsverordnung "Dublin II"und

setztsichkritischmit ihrenFolgen auseinander.

So hat das Dublin II-System dazu geführt, dass die EU im Umgang mit Flüchtlingen zu einem

Verschiebebahnhofgeworden ist. SchutzsuchendewerdenzwischendenEU-Staatenhin-undhergeschoben

undbefindensichvorundnachderAbschiebungzumeistwochen-odermonatelanginHaft.DieZuständigkeit

wirdinderRegelreinformaldanachbestimmt,woderFlüchtlingdieEUerstmalsbetretenhat.DieAbschiebung

inden "zuständigen"Staaterfolgtselbstdann,wennderFlüchtlingsschutz missachtetwird -wieetwanach

Griechenland,wowederderZugangzumAsylverfahrennocheinadäquatesAufnahmesystemgarantiertsind.

www.proasyl.de/fileadmin/proasyl/fm_redakteure/Broschueren_pdf/PRO_ASYL_Fluechtlinge_im_Verschiebebahnhof_EU.pdf

(kostenfreierPDF-download,576kb)

Auernheimer,Georg:

GleichheitundAnerkennungalsLeitmotiveinterkulturellerPädagogik

www.uni-koeln.de/ew-fak/paedagogik/interkulturelle/publikationen/bern.html

Sauer,Joachim;Scholten,Alfons;Zaunseder,Bernhard(Hrsg):

GlobalGames.70SpieleundÜbungenfürinterkulturelleBegegnungen

Freiburg,BaselundWien,236Seiten,ISBN3-7761-0117-2

EinnützlichesSpielehandbuch,dasdazubeiträgt,bewussteundunbewussteBarrierenzwischenSpracheund

Kulturenzuüberwinden.Die„GlobalGames“eignensich fürdenEinsatz inGruppenmitJugendlichenund

Erwachsenenab16Jahren.SiehelfenBegegnungen,FortbildungenundAustausch im interkulturellenKontext

vorzubereitenundzugestalten.DiesgiltsowohlfürMaßnahmeninRahmenvoninternationalenPartnerschaften

undAustauschmaßnahmenalsauchfürmultikulturelleProjekteamHeimatort.

DieSpieleundÜbungensprechenu.a.dieKategorien„Diskriminierung“,„Identität“,„Perspektivenwechsel“,

„Selbstbilder/Fremdbilder“,„Vorurteile“,„Werte“an.

JedesSpielwirdaufDeutsch,Englisch,Französisch,Italienisch,PolnischundTürkischerklärt.Einausführliches

RegisterunterstütztdieAuswahlderSpiele.

Zubeziehenauchüberwww.jugendhaus-duesseldorf.de/shop/index.php?cat=KAT65&product=A45053

GEW,Caritas,DeutschesRotesKreuz,PROASYL,terredeshommesund Uno-Flüchtlingshilfee.V.

HandbuchfürSchulen:FluchtundAsyl-einThemafürSchulen

DieHandbücher jeweils fürdieGrund-undSekundarstufemöchtenLehrerInnenMutmachen,sichmitdem


Thema Flucht und Asyl im Unterricht zu befassen. DasWissen um die rechtliche und soziale Lage von

FlüchtlingenkannVorurteileabbauenundfürdieoftschwierigeLebenssituationvonFlüchtlingensensibilisieren.

FürdieGrundstufesind Informationenaufbereitet,dieLehrkräfteneinenhistorischenundglobalenÜberblick

über Fluchtbewegungen und -hintergründe liefern. DasHandbuch gibt Anregungen, sich über die bisher

üblichenAnsätzehinausmitFluchtursachen,Fluchterfahrungenund Lebenswirklichkeiten vonFlüchtlingen

systematischerzubeschäftigen.EinausführlicherTeilumfasstHintergrundinformationenüberFluchtweltweit,

Flüchtlingsschutz,dasdeutscheAsylwesen sowie einenBlick indiedeutscheGeschichte.Anregungenund

KopiervorlagenzuraltersgerechtenUmsetzungdieserThemen imUnterrichtergänzendiesenTeil.Besondere

Beachtung gilt dabei der Situation von Flüchtlingskindern an unseren Schulen. Das Material für die

Sekundarstufe stellt darüber hinaus zu allen Themenblöcken Zahlen, Fakten und Informationen über

FluchtbewegungenzurVerfügung.

BeideHandbücher beinhaltenHinweise und Kontakte zu Anlauf- und Beratungsstellen. Sie sind als lose

Blattsammlung (DIN A-4Ordner) zumMitmachen konzipiert und können durchweiteresMaterial ergänzt

werden.ZubeziehenüberIBIS-InterkulturelleArbeitsstellee.V.:

www.ibis-ev.de/index.php?page=shop&count=0&prodid=14

ChristianePerregaux

Odyssea:AnsätzeeinerInterkulturellenPädagogik

LehrmittelverlagdesKantonsZürich,1998,Hintergrundinformationen,176Seiten

Dieses Arbeitsinstrument leistet einen Beitrag zur multikulturellen Offenheit im Rahmen des konkreten

Schulalltags.EswillLehrerInnenhelfen, "Linda", "Mehmet"oder "Leila" jenseitsstereotyperVorstellungenals

eigenständigePersönlichkeitenwahrzunehmen, diemit ihren Erfahrungen undKenntnissen denUnterricht

bereichern.MitUnterrichtsanregungenzujedemKapitel.

Hrsg.:Zentrumpolis-PolitikLerneninderSchule

polisaktuell:FluchtundMigration,Nr.8,2006

Tel:01–4277DW27444,mailto:[email protected]

RolandAegerter,MiryamEserDavolio,IvoNezel:

SachbuchRassismus

Pestalozzianum,Neuauflage,2001

Hintergrundinformationen,256Seiten

Fr.35.–,Bestell-Nr.2.6.8002

DasBuch informiertüberPraktikenderAusgrenzungbestimmterMenschengruppen.EserläutertBegriffewie

Rassismus,Antisemitismus,Eurozentrismusu.a.Eszeigtauf,wierassistischesGedankengutverbreitetwirdund

umschreibtMöglichkeitendespädagogischenHandelns.

Hrsg:GerdMeyer,UlrichDovermann,SiegfriedFrech,GüntherGugel

Zivilcouragelernen:Analysen–Modelle–Arbeitshilfen

www.bpb.de/files/6U8M23.pdf(PDF,64kb)


Medien-Tipps

DVD-ROM„RespektstattRassismus“

Hrsgin:FilmefüreineWelt–BildungsstellederAGHilfswerke,Schweiz2004

9Filme,140Minuten

Sprache:Deutsch/Französisch/Italienisch

geeignetab7Jahren

Die neun Kurzfilme der DVD und das umfangreiche Begleitmaterial tragen dazu bei, dass Kinder und

Jugendliche in Europa Verständnis für Fremdes entwickeln und lernen,mit Anderen auszukommen und

zusammenzuleben.SiekönnensichkritischmitverschiedenenAspektendesPhänomensRassismusbefassen.

Ursachen,MechanismenundFolgenanalysieren, ihreeigeneHaltungüberdenkenundStrategienentwickeln,

wiemanRassismusvorbeugenkann.Diesheißtauch,dasssiesichFähigkeitenindenBereichenKonfliktlösung,

KommunikationundgewaltfreiemUmfangmiteinanderaneignen,waseinerwichtigenForderungunsererZeit

entspricht.

AlleFilme,das gesamteBegleitmaterialund alleArbeitsblätter sind inDeutsch,Französischund Italienisch

verfügbarundeignensichdeshalbauchgutfürdenFremdsprachenunterricht.

FürÖsterreichimVerleihbei:BAOBABWeltbilderMedienstelle,Tel01–3193073-0,www.baobab.at

DVD-ROM„BilderimKopf–Klischees,Vorurteile,KulturelleKonflikte“

HrsgIn:BAOBAB(A),FilmefüreineWelt(CH),EZEF(D)2008

6Spielfilme,DVDVideo,DVDROM;56Min.

Sprache:Deutsch,Französisch,Englisch(gesprochenoderuntertitelt)

geeignetab12Jahren

Die6KurzfilmederDVDerzählenvonBegegnungenverschiedensterMenschen:EinemuslimischeSchülerin

streitetmitihrerLehrerinüberdasThema„Kopftuch“,eineTaxifahrerinmit„fremdländischem“Aussehenmuss

sichdenFragenihrerFahrgästestellen,einSlowakeundeinAmerikanergeratenüberdieprovokativeAufschrift

aufeinemT-ShirtinKonflikt,einschwedischerNeonazimussunfreiwilligdeniranischenNachbarsjungenhüten

…AufdenPunktgebracht,manchmalauchkomischundmeistmitunerwartetenWendungenzeigendieFilme,

waspassiert,wennVorurteileundKlischeesüber tatsächlicheodervermeintlichekulturelleUnterschiededie

WahrnehmungunddieKommunikationbestimmen.

Zusätzlichzuden6FilmenbietetdieDVDeinenROM-TeilmitumfangreichendidaktischenBegleitmaterialien.

FürÖsterreichimVerleihbei:BAOBABWeltbilderMedienstelle,Tel01–3193073-0,www.baobab.at

SchulmaterialienvonUNHCRwiedieDVD„Flüchtlinge schützen“unddieüberarbeiteteDVD„Nachhaltig

helfen2008“

www.unhcr.de/schulmaterialien.html

Begleitendes Material für den Unterricht zu - doku.cac.atdoku.cac.at/gew08_um_festdeshuhnes.pdf ·...

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