Brigitte Penzenstadler - Unterrichtsmaterial zum Download · praesequi bla acil illa feuis ero od...

Aliquamet ute et, quat utpat utat. Enim ilisci blamconullan hendit augait lore feugue del iriusto dunt prat la facip et, ver sit venissis nullut vullam dolore tem euguero consectet, corting eu faciduipisi.Raesecte tatem aliquatem zzrit aut ipit euipsum zzrillan hendrer atummy nulla consecte tis etuer se vel ulla feugue facipsum zzriusto consendre dio dolore et volorem dolobore magna acidunt luptate dunt lore consenim nos eugiat.Unt iureet, commod magna commodo loborti-onsed magnit nulla alit alis erosto dolore com-modolor iriure velit augait alismodo cor sumsan el in erostrud molore dolorero conse min utpat. Odipit prat. Na facipsummod modolute vulla conse con velenisit, volortin utpatiniat. Sim zzri-usci erat eugiat. Rit wis nit vullandiat.Ibh et, velesequatum quatum ex eu feu facin hendigna conum volore feugait aliquat. Vullan exer iriustrud ex eraesse ndiatis non henisci bla cortin eu feu facip etum irit ad magnismo-do consenit at, vullaortisci et, quis dolum zzril utpatin ullaoreetue con hent ilisit nim dui et, commy nullam nos nosto diamet lortie corper sum zzriurer se dolenisissi.Peraestrud essecte vulla faccumsandio od ma-gna alisi.Raestrud do odo conullandre do core magna atum dolupta tueratis augiatu erostie min vent alit aut niat, velit eriure do consed te consequis duismod olenis eugiat. Ut nim il utetuerilit venis ametum diam diat, sit praesto od min exer aut ut acidunt utatin erilis aut lutat, verilla accum quam dolor summod miniatumsan ut praesenim nulput venis aliquissit vel utat deliqui bla facinis-sent wisissim quat iriustrud delesenit at.Usto odolorperate magnis autatio con henisi tetue facin utatio commy nim nullan venit wis-mod minibh eui bla facidui ssequatissis accum in ent ipit vulput velit num iuscipit nummy nim dolenim quis et, volore minis am in exeraesed dolum zzriuscidunt dolesectem ipissectet, velis autat. Iniam iusci tet ulla facidui erit wismod del ulput at. Ut wisi.Rostrud tem voloreetum dolor sed ea am quat, quipsus cillandre eros nim dolor siscilla aliqui-sisim iriliquis adio dolesto odiam duisl iriure del inisse dolobore dit vulluptat venibh eu faccum nonulla consed do exeraessit ipit iurem in he-niamconsed min eum dolenit ute commoloreet lutet wisisi blaorem do ea feugiamconse venit, conullan henim adip elenim numsan erciliquat. Um zzrit, quamcon sequat velisim iril eugait

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Brigitte Penzenstadler

BildergeschichteSchreibtraining in3 Kompetenzstufen

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Downloadauszug aus dem Originaltitel:

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Wie nehmen Sie Ihren Schülerinnen und Schülern die Angst vorm Schreiben? Wievermitteln Sie ein Grundgerüst zur Textproduktion? Wie unterstützen Sie IhreSchülerinnen und Schüler in ihrer Kreativität und wie können diese ihre Ideen aufPapier bringen?

Mithilfe dieser gezielten Übungen zu den wichtigen Bereichen des Schreibensgelingt Ihnen dies. Die Aufgaben werden in drei Kompetenzstufen angeboten,die die Heterogenität in der Klasse berücksichtigen. So haben Sie die Möglichkeit,individuell auf den jeweiligen Leistungsstand Ihrer Schülerinnen und Schülereinzugehen. Schreibdefizite können so sukzessive gemindert und Schreibleistungenverbessert werden.

Schreibaufgaben in Kleingruppen dienen derMotivation und Kontrolle des Lernzuwachses sowiezur Anregung kreativer Eigenproduktionen –Schreibkonferenzen der Überarbeitung der selbsterstellten Texte. Dem Schreibanlass angemessenwerden Wortschatz und Grammatik mit einbezogen.

Aus dem Inhalt• Bildergeschichte• Erlebniserzählung• Fantasieerzählung

Schreibtraining in3 Kompetenzstufen


Von der ersten Idee bis zur abschließendenKorrektur: So lernen Ihre Schüler, gute Textezu schreiben!

5./6. Klasse

Band 2: Erzählende Texte

Ihr direkter Drahtzum Persen Verlag:

0 41 61/749 60-40www.persen.de

ISBN 978-3-8344-3314-5

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VORS

CHAU

http://www.netzwerk-lernen.de/::10785.html

Vorwort

Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen,

„Schreiblust wecken – Schreibkompetenzen stei-gern“ lautet das Motto dieses Buches.

Dass die Lust am Schreiben und somit die Schreib-kompetenz nicht durch stures Üben mit erhobenemZeigefinger geweckt werden kann, ist hinreichendbekannt. Doch:U Wie kann man als Lehrkraft manchen Schülerin-

nen und Schülern die Angst vor dem Schreibennehmen und ein Grundgerüst für die Textproduk-tion an die Hand geben?

U Wie hilft man den einen, die vielleicht schnelleine zündende Idee haben, aber Probleme, dieseentsprechend auf Papier zu bringen?

U Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-stützen?

Um dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen. Durch planmäßiges Training in drei Schwierig-keitsstufen werden Schreibdefizite sukzessive undnachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert.

Im grundlegenden Niveau (Kompetenzstufe A)steht durch kleinschrittiges Vorgehen und ab-wechslungsreiche Übungsaufgaben die Vermittlungvon Basiskompetenzen im Bereich Schreiben imVordergrund. Dadurch erhalten auch Leistungs-schwächere die Möglichkeit, bessere Ergebnisse zuerzielen.Schreiberinnen und Schreiber, denen es nur schwerfällt, Texte ansprechend zu formulieren, finden imqualifizierenden Niveau (Kompetenzstufe B) eineVielzahl von motivierenden Anregungen.

Das weiterführende Niveau (Kompetenzstufe C)bietet dagegen schreibstarken Schülerinnen undSchülern die Gelegenheit, ihre bereits vorhandenenKompetenzen weiterhin zu festigen und zu ver-tiefen.

Die zahlreichen differenzierten Übungsaufgaben,die sämtliche wichtigen Bereiche desSchreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.

Schreibaufgaben als Training und Schreibkonferen-zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen amEnde jeder Einheit dienen zur Motivation undÜberprüfung der individuellen Schreibleistung undsomit des Lernzuwachses. Insbesondere die Schreib-konferenzen, die in homogenen als auch heteroge-nen Niveaustufen stattfinden können, geben denSchreiberinnen und Schreibern oft neue Impulseund Tipps für die Überarbeitung des eigenen Tex-tes. Auf diese Weise werden Stärken entwickelt,Schwächen reduziert und positive Schreiberfahrun-gen ermöglicht.

Ich hoffe, mithilfe des vorliegenden Buches, dieSchreiblust Ihrer Schülerinnen und Schüler zuwecken und Sie zu weiteren Ideen anzuregen.

Viel Spaß und Erfolg beim Ausprobieren!


1Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude

Aufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,

im Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitet

baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss an

verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichen

weitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.die Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.

Schreibaufgaben als Training und Schreibkonferen-zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen am

Schüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen.

in drei Schwierig-werden Schreibdefizite sukzessive und

nachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-

zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen amin drei Schwierig-

werden Schreibdefizite sukzessive undnachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen und

nachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert. Kompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert.

grundlegenden Niveausteht durch kleinschrittiges Vorgehen und ab-

Die zahlreichen differenzierten Übungsaufgaben,sämtliche wichtigen Bereiche des

Schreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselnden

Schreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auch

optimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-

nehmen und ein Grundgerüst für die Textproduk-

im Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,

Wie hilft man den einen, die vielleicht schnelleine zündende Idee haben, aber Probleme, diese

Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-

eine zündende Idee haben, aber Probleme, dieseentsprechend auf Papier zu bringen?Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-

Um dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, RechnungUm dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen. Durch planmäßiges Training

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Kompetenzstufe A Bildergeschichte

Vertauschte Bilder

1. Ordne die Bilder so, dass eine logische Geschichte entsteht.

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

2. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.

3. Zu welchen Bildern passen folgende ausgewählte Nomen? Schau genau.

BilderNomen

Tisch, Teller, Stühle, Ausguss

Tisch, Teller, Stühle, Löffel

Tisch, Teller, Stuhl, Fressnapf, Hund

Ofen, Topf, Kochlöffel

Tisch, Stuhl, Löffel, Kuchen, Knochen

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Bildergeschichte Kompetenzstufe A

Vertauschte Bilder – Lösung


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Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________


3. Zu welchen Bildern passen folgende ausgewählte Nomen? Schau genau.

Bilder

8

2,4

5,6,7

1

9

Nomen

Tisch, Teller, Stühle, Ausguss

Tisch, Teller, Stühle, Löffel

Tisch, Teller, Stuhl, Fressnapf, Hund

Ofen, Topf, Kochlöffel

Tisch, Stuhl, Löffel, Kuchen, Knochen

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Passende Verben gesucht

Ordne jedem Bild passende Verben zu.

essen – sich weigern – laufen – schlemmen – ausschütten – weinen – rühren – riechen – sitzen –probieren – ausleeren – schnüffeln – umstoßen – nagen – schimpfen – drohen – stehen – löffeln –stochern – qualmen – aufstehen – schmecken – wegschütten – beobachten – betrachten – brüllen

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Passende Verben gesucht – Lösung

Ordne jedem Bild passende Verben zu.

essen – sich weigern – laufen – schlemmen – ausschütten – weinen – rühren – riechen – sitzen –probieren – ausleeren – schnüffeln – umstoßen – nagen – schimpfen – drohen – stehen – löffeln –stochern – qualmen – aufstehen – schmecken – wegschütten – beobachten – betrachten – brüllen

rühren, qualmen, beobachten,

stehen, riechen

sitzen, betrachten, essen,

schmecken, zappeln

drohen, aufstehen,

sich weigern

probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,

laufen, schimpfen

schnüffeln, weinen, brüllen

umstoßen, ausschütten wegschütten, ausleeren nagen, schlemmen, löffeln

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drohen, aufstehen,

sich weigernsich weigern

probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,

sitzen, betrachten, essen,sitzen, betrachten, essen,

schmecken, zappeln

sitzen, betrachten, essen,

schmecken, zappelnschmecken, zappeln

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Versteckte Wörter

1. Finde die 17 waagrecht, senkrecht und diagonal versteckten Wörter. Sie umschreiben alle das Wort „essen“.

2. Schreibe alle sinnverwandten Wörter heraus, die anstelle von „essen“ zu der Bildergeschichtepassen.

probieren – frühstücken – schlingen – hinunterwürgen – kauen – kosten – fressen – löffeln – naschen – picknicken – schlecken – speisen – verzehren – schlemmen –

schmatzen – vertilgen – mampfen

L X U U D H S X Y B K T M W I U D P E P

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K G P V S G M Y Y OK G P V S G M Y Y O

H B H E B RH B H E B R





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Versteckte Wörter – Lösung

1. Finde die 17 waagrecht, senkrecht und diagonal versteckten Wörter. Sie umschreiben alle das Wort „essen“.

2. Schreibe alle sinnverwandten Wörter heraus, die anstelle von „essen“ zu der Bildergeschichtepassen.

probieren – frühstücken – schlingen – hinunterwürgen – kauen – kosten – fressen – löffeln – naschen – picknicken – schlecken – speisen – verzehren – schlemmen –

schmatzen – vertilgen – mampfen

L X U U D H S X Y B K T M W I U D P E P

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schlemmen

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K G P V S G M Y Y OK G P V S G M Y Y O






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Treffende Adjektive gesucht

Kreuze die treffendsten Adjektive an.

schwarz

hungrig

klein

gut

groß

müde

eklig

kühl

aufgebracht

freudig

stolz

trotzig

schnell

grimmig

tapfer

gemütlich

froh

zornig

eifrig

ungetrübt

klug

zufrieden

traurig

wütend

leise

verblüfft

kräftig

überrascht

erleichtert

ängstlich

erschöpft

glücklich

fröhlich

köstlich

genüsslich

stark

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aufgebracht

freudig

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Treffende Adjektive gesucht – Lösung

Kreuze die treffendsten Adjektive an.

schwarz

hungrig

klein

gut

groß

müde

eklig

kühl

aufgebracht

freudig

stolz

trotzig

schnell

grimmig

tapfer

gemütlich

froh

zornig

eifrig

ungetrübt

klug

zufrieden

traurig

wütend

leise

verblüfft

kräftig

überrascht

erleichtert

ängstlich

erschöpft

glücklich

fröhlich

köstlich

genüsslich

stark

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froh

zornig

gemütlichgemütlich

aufgebracht

freudig

eklig

kühl

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Wortfeld „sprechen”

Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Ordne die sinnverwandten Wörter den verschiedenen Sprechweisen zu!

ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –

fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –

tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –

widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken

laut sprechen

normal sprechen

leise sprechen

ungewöhnlich sprechen




unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten – fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –




widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken

normal sprechennormal sprechen




unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten – fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –


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Wortfeld „sprechen” – Lösung

Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Ordne die sinnverwandten Wörter den verschiedenen Sprechweisen zu!





laut sprechen

ausrufen, befehlen, brüllen, drohen,

johlen, kreischen, plärren, rufen,

schimpfen, schreien, wettern, rügen,

toben

normal sprechen

sagen, reden, unterhalten, berichten,

erwidern, antworten, entgegnen, fragen,

bitten, erklären, erzählen, sich erkundigen,

behaupten, sich äußern, bejahen,

bekräftigen, bemerken, meinen, mitteilen,

plaudern, widersprechen, informieren

leise sprechen

flüstern, hauchen, murmeln, tuscheln,

wispern


betonen, brabbeln, fordern, leiern,

hervorsprudeln, jammern, krächzen,

lallen, lispeln, murren, plappern, stottern,

nörgeln

ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –

fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –



tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern –



widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –


normal sprechen



ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –

fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –




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CHAU




Was wird gesprochen?

1. Welche wörtliche Rede passt zu welchem Bild? Verbinde mit dem Lineal.

2. Überlege dir selbst weitere wörtliche Reden zu jedem Bild. Schreibe diese auf ein Extrablatt.

Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nichtdeine Lieblingsspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich wäre in deinem Alter frohgewesen, wenn ich so etwas Feines gehabt hätte.“

Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofortdie Bohnen auf deinem Teller!“

„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Komm, wir gehen in die Konditorei.“

„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“

„Essen ist fertig!“, rief Vater.

„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldimag diese Bohnen.“

„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.

„Ich kann das Zeug nicht essen. Wie das schon riecht!“,maulte der Sohn.

„Igitt“, jammerte der Sohn, „ich mag keine Bohnen!“

© S

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„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi

„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.

„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.

„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“

„Essen ist fertig!“, rief Vater.„Essen ist fertig!“, rief Vater.

„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi

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CHAU




Was wird gesprochen? – Lösung

1. Welche wörtliche Rede passt zu welchem Bild? Verbinde mit dem Lineal.

2. Überlege dir selbst weitere wörtliche Reden zu jedem Bild. Schreibe diese auf ein Extrablatt.

Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nichtdeine Lieblingsspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich wäre in deinem Alter frohgewesen, wenn ich so etwas Feines gehabt hätte.“

Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofortdie Bohnen auf deinem Teller!“

„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Komm, wir gehen in die Konditorei.“

„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“

„Essen ist fertig!“, rief Vater.

„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldimag diese Bohnen.“

„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.

„Ich kann das Zeug nicht essen. Wie das schon riecht!“,maulte der Sohn.

„Igitt“, jammerte der Sohn, „ich mag keine Bohnen!“

© S

üd

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ag

„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi

„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.

„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.

„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“

„Essen ist fertig!“, rief Vater.„Essen ist fertig!“, rief Vater.

„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi

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Schreibaufgabe

Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.Wenn du dir unsicher bist, schlage in deinem Aufsatzheft nach.

Kontrolliere zum Schluss, ob deine Geschichte alle obigen Punkte erfüllt hat.

© Südverlag© Südverlag

U Achte bei deiner Erzählung auf die richtige Reihenfolge.

U Verwende passende Verben und treffende Adjektive.

U Denke an die wörtliche Rede.

U Erzähle in der 1. Vergangenheit.

U Gib deiner Bildergeschichte eine originelle Überschrift.

!Achte bei deiner Erzählung auf die richtige Reihenfolge.

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Schreibkonferenz

Eine Schreibkonferenz hilft euch, eure Bildergeschichte noch besser zu gestalten.Selbst Bestsellerautoren lesen und überarbeiten ihre Werke immer wieder, bevor sie diese veröffentlichen. Dabei erhalten sie oft viele wertvolle Tipps von anderen.

Bildet für eure Schreibkonferenz eine Gruppe von höchstens drei bis vier Personen.Vielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden Anzahl kopiert werden.

Führt anschließend eine Schreibkonferenz durch:

� Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Hört dem Leser aufmerksam zu.Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.

� Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Schreibkonferenzbogen –Bildergeschichte.

� Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.

� Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Wiederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.

Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens

Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –



eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.

Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich

Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk

vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.

Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk

vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.

ielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden

Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.

Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.

Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird,

ein guter Punkt erwähnt werden.

Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichtemacht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichte

eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.TMacht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.

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Schreibkonferenzbogen – Bildergeschichte

Name des Autors: __________________________________________________________

Überschrift des Textes: ______________________________________________________

_______________________ ____________________________________________________Datum Unterschrift des Schreibkonferenzmitglieds

6 K Verbesserungsvorschlag

1. Wurde die richtige Reihenfolgeder Bilder beachtet?

2. Handelt die Geschichte in der1. Vergangenheit?

3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?


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Bildergeschichte Kompetenzstufe B

Vertauschte Bilder


Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________

Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss. Zeichne diesen.Vergleiche dein Ende mit dem Original.

2. Markiere das Einleitungs- und Wendepunktbild mit unterschiedlichen Farben.


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Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss.


Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

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Kompetenzstufe B Bildergeschichte



Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________

Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss. Zeichne diesen.Vergleiche dein Ende mit dem Original.

2. Markiere das Einleitungs- und Wendepunktbild mit unterschiedlichen Farben.


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4 6 3

1 7 2

8 5


Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss.



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Passende Verben und Adjektive gesucht

Suche zu jedem Bild passende Verben und Adjektive, die die dargestellte Situation treffend beschreiben.

Verben: rühren,

Adjektive: hungrig,

Verben: sitzen,

Adjektive: eklig,

Verben: drohen,

Adjektive: trotzig,

Verben: probieren,

Adjektive: grimmig,

Verben: wegschütten,

Adjektive: froh,

Verben: schnüffeln,

Adjektive: traurig,

Verben: umstoßen,

Adjektive: verblüfft,

Verben: wegschütten,

Adjektive: erleichtert,

Verben: kauen,

Adjektive: fröhlich,

© S

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wegschütten, erben: wegschütten,

Adjektive:

rben: drohen,

Adjektive:eklig,

probieren, erben: probieren,

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Passende Verben und Adjektive gesucht – Lösung

Suche zu jedem Bild passende Verben und Adjektive, die die dargestellte Situation treffend beschreiben.

Verben: rühren, qualmen,

beobachten, stehen, riechen,

anbrennen …

Adjektive: hungrig, schwarz,

klein, geschäftig, erwartungs-

voll …

Verben: sitzen, betrachten,

essen, schmecken, zappeln,

auftischen, servieren …

Adjektive: eklig, heiß,

enttäuscht …

Verben: drohen, aufstehen,

sich weigern, ablehnen …

Adjektive: trotzig, bockig,

sauer, ungehalten …

Verben: probieren, stochern,

jammern …

Adjektive: grimmig, tapfer,

verkniffen …

Verben: wegschütten, laufen,

ausleeren, schimpfen …

Adjektive: froh, freudig,

zornig …

Verben: schnüffeln, weinen,

brüllen …

Adjektive: traurig, wütend,

weinerlich …

Verben: umstoßen, zuschauen,

ausschütten, beobachten …

Adjektive: verblüfft, erstaunt,

überrascht, kräftig …

Verben: wegschütten, lachen,

ausleeren, stehen, sitzen …

Adjektive: erleichtert, glücklich,

ungenießbar, schwungvoll …

Verben: kauen, löffeln, hängen,

bestellen, schlemmen …

Adjektive: fröhlich, gut,

köstlich, genüsslich …

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ag

trotzig, bockig,

wegschütten, laufen,


erben: wegschütten, laufen,


Adjektive:grimmig, tapfer,grimmig, tapfer,

en: drohen, aufstehen,

sich weigern, ablehnen …sich weigern, ablehnen …

Adjektive:

sauer, ungehalten …

eklig, heiß, eklig, heiß,

probieren, stochern,erben:Verben:V probieren, stochern,

jammern …

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Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Kennst du weitere sinnverwandte Wörter zu „sprechen“? Ordne sie den verschiedenen Sprechweisen zu.

laut sprechen

rufen,

leise sprechen

flüstern,

normal sprechen

sagen,


brabbeln,

normal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechen

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VORS

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Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Kennst du weitere sinnverwandte Wörter zu „sprechen“? Ordne sie den verschiedenen Sprechweisen zu.

laut sprechen

rufen, (aus)rufen, befehlen, brüllen,

drohen, johlen, kreischen, plärren,

schimpfen, schreien, wettern, rügen,

toben, ...

leise sprechen


wispern, ...

normal sprechen


erwidern, antworten, entgegnen, fragen,

bitten, erklären, erzählen, sich erkundigen,

behaupten, sich äußern, bejahen, meinen,

bekräftigen, bemerken, mitteilen,

plaudern, widersprechen, informieren, ...


brabbeln, leiern, hervorsprudeln, jammern,

krächzen, lallen, lispeln, murren, plappern,

stottern, nörgeln, ...

normal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechen



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Finde zu jedem Bild mindestens eine wörtliche Rede.Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.

� „Essen ist fertig!“, rief Vater. „Was gibt es denn heute Leckeres?“, fragte der Sohn und fügte an: „Irgendwie riecht es aber komisch.“

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Finde zu jedem Bild mindestens eine wörtliche Rede.Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.


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� „Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“

� Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

� „Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.

� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“

� Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag dieangebrannten Bohnen fressen!“

� „Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnen wirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein und schlug vor: „Komm,wir gehen in die Konditorei.“

� „Mmh, schmeckt die Torte köstlich!“, stellten Vater und Sohn über-einstimmend fest.

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,

„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,

„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“

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ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommen

� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag die

„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,

„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,

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Schreibaufgabe

Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.



U Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt in Bild 7.

U Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.Verwende passende Verben und treffende Adjektive.

U Denke an die wörtliche Rede.

U Erzähle in der 1. Vergangenheit.


!Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt in Bild 7.

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Schreibkonferenz

























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Name des Autors: __________________________________________________________






3. Gibt es in dem Text mehrere wörtlicheReden?

4. Hat der Text eine Gliederung?

5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?

6. Ist der Wendepunkt originell dargestelltworden?

5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?

3. Gibt es in dem Text mehrere wörtliche


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Kompetenzstufe C Bildergeschichte

Vertauschte Bilder

1. Bringe die Bilder in eine sinnvolle Reihenfolge. Doch Vorsicht, das erste und letzte Bild fehlen.

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________

2. Was könnte auf den fehlenden Bildern passiert sein? Zeichne und/oder erzähle kurz einen passenden Anfang und Schluss. Vergleiche deine Ideen mit dem Original.

© S

üd

verl

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Bild 1 Bild 9




Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

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Bildergeschichte Kompetenzstufe C


1. Bringe die Bilder in eine sinnvolle Reihenfolge. Doch Vorsicht, das erste und letzte Bild fehlen.

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________

Bild ___________


© S

üd

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4 6 3

5 7 2

8

Bild 1 Bild 9





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Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden.

1. Finde die 49 sinnverwandten Wörter zu „sprechen“. Tipp: V, Y

2. Erstelle eine Tabelle und ordne die gefundenen Wörter den verschiedenen Sprechweisen „laut, leise, normal und ungewöhnlich sprechen“ zu.

P M P S E R Z Ä H L E N I V P J W W C B W H J N K S G X L WW M B M I W D Z H B I F I W G Y P B E J A H E N X A T P A AC L I N F O R M I E R E N N K O Q J T H N U C G U G N Z L HR W L L N I M M G K W C Z E W X U N T E R H A L T E N W L QB S L C G M I T T E I L E N D B S S D U H Q Z C Y N N I E JL C O B U R N M C M H Y T S R E E N T G E G N E N D B N N OX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P ZY R T R J L T A Y M E H A N G U K J B N B B N W Q R C P B JB E H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG I F G E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME N V N Y Y M T U S C H E L N O S A Ä Y N R R Q E B N D R ED D P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NO M R J D A Q S N F C Q E H G E E N I V D N B C E F V N Y RH C L B D P B M E I N E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FE S F X H P P U F M Y F V J L I I T E J F V L E N N X X P ON E F L O E I V Q M F C B Y N G P M N Q L F N J E L D G L FL W I D E R S P R E C H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OM Q U N W N C L F T V E C A C N Q P H M L R N A Y S L B O RL B D K E R I K F M U R M E L N H Q A N Ü X S N Z P O E G DP U C R P B J R W Z J M V I W D C S U L S V C T W E G M M ES L W Ä N U S C H I M P F E N Z G Z C P T A K W U L Y E U RT S D C N T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NO M J H A M L B E R I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PT V Y Z S U O I B M Y D Z E Y J W N N A N E T T L O X E P TT I T E I R V T N S C L V J X X P D Q X U S U E T R P N V OE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H BR S K U R E D E N X N L Y V M Y H V R U F E N I D A C R R EN U D E B N R N D P E R W I D E R N T C D P M B R Ü L L E N

laut sprechen leise sprechen normal sprechen ungewöhnlich sprechen

H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R MG E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R M

E E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W MR Q E B N D R ER Q E B N D R E

D P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RD P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U N

G E E N I V D N B C E F V N Y RG E E N I V D N B C E F V N Y R


G E E N I V D N B C E F V N Y RG E E N I V D N B C E F V N Y RN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F F

R O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NG E E N I V D N B C E F V N Y RG E E N I V D N B C E F V N Y R

N E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FY F V J L I I T E J F V L E N N X X P OY F V J L I I T E J F V L E N N X X P ON E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FY F V J L I I T E J F V L E N N X X P OY F V J L I I T E J F V L E N N X X P O

P M N Q L F N J E L D G L FP M N Q L F N J E L D G L FH E N Z B T A J L F H J E E I L U I OH E N Z B T A J L F H J E E I L U I O

Y F V J L I I T E J F V L E N N X X P OP M N Q L F N J E L D G L FP M N Q L F N J E L D G L F

H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OH E N Z B T A J L F H J E E I L U I OC N Q P H M L RC N Q P H M L R

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H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OH E N Z B T A J L F H J E E I L U I OV E C AV E C A C N Q P H M L RC N Q P H M L R

L B D K E R I K F M U R M E L NL B D K E R I K F M U R M E L N H QP U C R P B J R W Z J M V I W DP U C R P B J R W Z J M V I W D

F E N Z G Z C P T A K W U L Y E U RP U C R P B J R W Z J M V I W DP U C R P B J R W Z J M V I W D

H IH IN T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NN T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q N

R I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PR I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PN T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NN T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q N

O M J H A M L B EO M J H A M L B ES US U O IO I B M

T I T E I R V T N S C L V J X XT I T E I R V T N S C L V J X X

O M J H A M L B EO M J H A M L B EY ZY Z S U

T I T E I R V T N S C L V J X XT I T E I R V T N S C L V J X XE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H BE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H B

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VORS

CHAU





Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden.

1. Finde die 49 sinnverwandten Wörter zu „sprechen“. Tipp: V, Y

2. Erstelle eine Tabelle und ordne die gefundenen Wörter den verschiedenen Sprechweisen „laut, leise, normal und ungewöhnlich sprechen“ zu.

P M P S E R Z Ä H L E N I V P J W W C B W H J N K S G X L WW M B M I W D Z H B I F I W G Y P B E J A H E N X A T P A AC L I N F O R M I E R E N N K O Q J T H N U C G U G N Z L HR W L L N I M M G K W C Z E W X U N T E R H A L T E N W L QB S L C G M I T T E I L E N D B S S D U H Q Z C Y N N I E JL C O B U R N M C M H Y T S R E E N T G E G N E N D B N N OX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P ZY R T R J L T A Y M E H A N G U K J B N B B N W Q R C P B JB E H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG I F G E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME N V N Y Y M T U S C H E L N O S A Ä Y N R R Q E B N D R ED D P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NO M R J D A Q S N F C Q E H G E E N I V D N B C E F V N Y RH C L B D P B M E I N E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FE S F X H P P U F M Y F V J L I I T E J F V L E N N X X P ON E F L O E I V Q M F C B Y N G P M N Q L F N J E L D G L FL W I D E R S P R E C H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OM Q U N W N C L F T V E C A C N Q P H M L R N A Y S L B O RL B D K E R I K F M U R M E L N H Q A N Ü X S N Z P O E G DP U C R P B J R W Z J M V I W D C S U L S V C T W E G M M ES L W Ä N U S C H I M P F E N Z G Z C P T A K W U L Y E U RT S D C N T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NO M J H A M L B E R I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PT V Y Z S U O I B M Y D Z E Y J W N N A N E T T L O X E P TT I T E I R V T N S C L V J X X P D Q X U S U E T R P N V OE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H BR S K U R E D E N X N L Y V M Y H V R U F E N I D A C R R EN U D E B N R N D P E R W I D E R N T C D P M B R Ü L L E N

laut sprechen leise sprechen normal sprechen ungewöhnlich sprechen


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G E E N I V D N B C E F V N Y RG E E N I V D N B C E F V N Y RN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FN E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FY F V J L I I T E J F V L E N N X X P OY F V J L I I T E J F V L E N N X X P O

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VORS

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Finde zu jedem Bild passende wörtliche Reden. Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.

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VORS

CHAU





Finde zu jedem Bild passende wörtliche Reden. Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.


© Südverlag

� „Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“

� Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

� „Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.

� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“

� Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag dieangebrannten Bohnen fressen!“

� „Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnen wirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein und schlug vor: „Komm,wir gehen in die Konditorei.“

� „Mmh, schmeckt die Torte köstlich!“, stellten Vater und Sohn über-einstimmend fest.

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,

„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,

„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“

ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich in

ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“

speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommen

� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag die

„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“

ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,

„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,

„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“

� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,

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Abwechslungsreiche Satzanfänge gesucht

Überlege dir abwechslungsreiche Satzanfänge und Überleitungen von Bild zu Bild.Diese Wörter und Konjunktionen können dir dabei helfen.

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Bild 1:

Überleitung:

Bild 2:

Überleitung:

Bild 3:

Überleitung:

Bild 4:

Überleitung:

eines Tages – etwas später – mittags – unbemerkt – auf dem Weg – plötzlichvoller Entsetzen – da – nun – auf einmal – nachdem – obwohl – als – während –

weil – wenn – dass – bevor – ehe – kurze Zeit später – am Nachmittag

Bild 3: Bild 3:

Überleitung:

Bild 2: Bild 2: Bild 2:

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Bild 5:

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Bild 8: Bild 8:

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Schreibaufgabe

Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.



U Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.

U Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.Verwende passende Verben und treffende Adjektive.

U Denke an die wörtliche Rede und die richtige Erzählzeit.

U Verwende geeignete Übergänge von Bild zu Bild.

U Benutze abwechslungsreiche Satzanfänge.


!Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.

Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.

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Schreibkonferenz

























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Name des Autors: __________________________________________________________






3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?



6. Ist der Wendepunkt originell dargestellt worden?

7. Sind passende Überleitungen vorhanden?

8. Wurden abwechslungsreiche undtreffende Satzanfänge verwendet?

9. Hat der Autor Wortwiederholungenvermieden?

6. Ist der Wendepunkt originell 6. Ist der Wendepunkt originell dargestellt worden?

7. Sind passende Überleitungen 7. Sind passende Überleitungen vorhanden?

4. Hat der Text eine Gliederung?4. Hat der Text eine Gliederung?


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Quellenangabe

„Erziehung mit angebrannten Bohnen“ aus: e.o.plauen „Vater und Sohn“in Gesamtausgabe Ehrich Ohser© Südverlag GmbH, Konstanz, 2000

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Brigitte Penzenstadler - Unterrichtsmaterial zum Download · praesequi bla acil illa feuis ero od...

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