Classroom Management

Anna HaepVertretung von Prof. Dr. Gisela SteinsBildungswissenschaften Master of EducationAllgemeine Psychologie und Sozialpsychologie

Ѱ CM BiWi 1

Überblick

I. Einführung

II. Im Klassenzimmer

III. Grundlagen des Unterrichtens in der Klasse

IV. Wenn Interventionen notwendig sind

Ѱ CM BiWi 2 Organisation

III. Grundlagen des Unterrichtens in der Klasse

1. Selbsttechnologien

2. Wahrnehmen, Bewerten und die Folgen

3. Herstellbare entwicklungsunterstützende

Bedingungen

4. Physikalische Dimensionen im

Klassenzimmer

5. Die Klasse als Gruppe verstehen

Ѱ CM BiWi 3 Grundlagen Unterrichten

III 2. Wahrnehmen, Bewerten und die Folgen

Beispiele für selektives Wahrnehmen

Prinzipien sozialer Wahrnehmung

Beispiele für zentrale Merkmale und ihre

Folgen

Folgen selektiver Wahrnehmung

Umgang mit selektiver Wahrnehmung

Ѱ CM BiWi 4 Grundlagen Unterrichten

Beispiele für selektives Wahrnehmen

Ѱ CM BiWi 5

6 Ѱ CM BiWi

7 Ѱ CM BiWi

Prinzipien sozialer Wahrnehmung

Ѱ CM BiWi 8

Kategorisierungsprozesse

Funktionen

Reduzierung von Komplexität

Biologisch notwendig

Kulturell motiviert

Prozess

Selektion

Zentrale Merkmale

Inferenz

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Selektion

Von allen gegebenen und zugänglichen Reizen

wird nur ein kleiner Teil beachtet und verarbeitet

Zentrale Merkmale werden besonders schnell und zugänglich

verarbeitet.

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Zentrale Merkmale

• Attraktivität

• Sympathie

• Geschlecht

• Ethnizität

• Alter

• Intelligenz

• …

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Inferenz

• Man geht über die tatsächlich gegebene Information hinaus

• Unbewusst werden Schlußfolgerungen auf weitere nicht beobachtbare und noch nicht beobachtete Eigenschaften des Wahrnehmungsobjektes gezogen.

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Folgen von Inferenzen

Implizite Persönlichkeitstheorien theoriekonsistentes Verhalten selbsterfüllende Prophezeiungen

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Beispiele für zentrale Merkmale und ihre

Folgen

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Sympathie

Appetenz-Vermeidungsverhalten

Dauer des Blickkontaktes

Räumliche Distanz

Dauer der Kommunikationssequenzen

Wahrnehmung von Erfolg und Mißerfolg

Annahme persönlicher Ursachen

Annahme situationaler oder zufälliger Ursachen

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Attraktivität

Was ist schön?

Proportionen

Gesicht

Schlankheit

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Schönheitsstereotyp

Wer schön ist, der ist gut!

positivere Eigenschaften

zugeschrieben

größere Kompetenzen

Werden stärker und

häufiger begehrt

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Freundliche

Reaktionen anderer

Baby H

+ -

Baby W

+ -

Pro Tag 10 3 5 3

Pro Monat 300 90 150 90

Pro Jahr 3650 1095 1825 1095

10 Jahre 36500 10950 18250 10950 Insgesamt Anzahl

freundlicher Reaktionen

nach zehn Jahren

25550 7300

17 Ѱ CM BiWi 17

Geschlecht

18 Ѱ CM BiWi 18

(1) Stereotype im Physik- und

Mathematikunterricht

Implizite Theorien von

Mathematik- und

Physiklehrkräften an

Gymnasien zu

geschlechtsspezifischer

Begabung und Motivation.

Wer ist begabter? Jungen

oder Mädchen?

19

26, 5 % der Mathematik-

und 30,4 % der

Physiklehrkräfte hielten die

Jungen für begabter.

Alle anderen hielten

Mädchen und Jungen für

gleich begabt.

Keine hielt Mädchen für

begabter. Ziegler

Ѱ CM BiWi 19

Welche Studienfächer sind für Mädchen bzw.

Jungen geeigneter?

Grundschullehramt

Medizin

Mathematik

Jura

Philosophie

Sprachwissenschaften

Wirtschaftswissenschaften

Physik

Maschinenbau

20

Mädchen:

1. Grundschullehramt

2. Sprachwissenschaften

Jungen:

1. Maschinenbau

2. Physik

Ѱ CM BiWi 20

Schlussfolgerung

…“ ein signifikanter Anteil der Lehrkräfte

neigt nach wie vor geschlechtsbezogenen

Auffassungen zu“ (Ziegler, 1998, S. 217; siehe auch: Hannover 2010)

21 Ѱ CM BiWi 21

Sprache

Kiezdeutsch

ISCHWÖR

WIRKLISCH

LASSMA

MUSSTU

Heike Wiese (2012).

Kiezdeutsch. Ein neuer

Dialekt entsteht.

München: C.H. Beck.

22

Monolingualer Habitus Welche positiven

Eigenschaften auch immer in einer Gesellschaft geschätzt werden: Von manchen Sprecher/inne/n wird geglaubt, dass sie diese in größerem Umfang besitzen, als tatsächlich der Fall ist, einfach weil sie die >richtige Sprechweise> haben.

Richard Hudson in Wiese 2012, S. 172

Ѱ CM BiWi 22

Folgen selektiver Wahrnehmung

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Selbsterfüllende Prophezeiungen werden auf

beiden Seiten wahrscheinlich

Selbstkonzeptbildung auf Seite

Heranwachsender wird beeinflußt:

Golem Effekt

Matthäus Effekt

24 Ѱ CM BiWi 24

Stereotype Threat

Personen, die

Stereotype verinnerlicht

haben, handeln in

Stresssituationen

danach, wenn diese

Stereotype aktiviert

sind. (Hirnstein &

Hausmann,

Hannover; in Steins,

2010)

25

Mit Stereotypen besetzte

Kompetenzbereiche

Mathematische

Fertigkeiten

Sprachliche

Kompetenzen

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Geschlechtergerechtigkeit

Das Augenmerk, das eine Gesellschaft darauf richtet,

dass die Entwicklungsmöglichkeiten eines

Individuums nicht durch seine

Geschlechtszugehörigkeit tangiert werden.

Gender Gap Index

27

Zusammenhang mit dem Erwerb

grundlegender Kompetenzen

Mathematische Kompetenzen

Lese- und Schreibkompetenzen

Umgang mit selektiver

Wahrnehmung

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Überprüfungsregeln

1. Identifizierung: Welche Stereotype habe ich

über zentrale Merkmale von Personen?

2. Realitätstestung: Auf welcher empirischen

Basis basieren meine Auffassungen?

3. Realitätsanpassung: Welches Merkmal ist für

das jeweilige Individuum wirklich entscheidend?

29 Ѱ CM BiWi 29

30

Genderkompetenz

Wissen um Geschlechterverhältnisse

Reflexion der eigenen Geschlechterrolle

Praktische Handlungskompetenz

Vgl. Übung

Vorbereitung/Nachbereitung

Begleitlektüre Band I

Seiten 61-82

Personenwahrnehmung

Seiten 279-284

Geschlechtergerechte Didaktik

Begleitlektüre Band II

Seiten 83 – 100

Wahrnehmen, Bewerten und die Folgen

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Es folgt…

… nun die Auseinandersetzung mit

ausgewählten entwicklungsförderlichen

Maßnahmen, die vertiefen, wie gerechtes

Verhalten einigermaßen möglich sein kann

und wie Schüler/innen ermutigt werden

können…

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