„Didaktische Jahresplanung“ für Fachklassen des dualen Systems

1. Bildungsgangmanagement – Herausforderungen und

Einordnung der Didaktischen Jahresplanung

2. Aufbau, Zielsetzungen und Dokumentation didaktischer

Jahresplanungen

3. Entwicklung von Lernsituationen – Prozess und

Anforderungen an gute Lernsituationen

4. Dokumentation von Lernsituationen

5. Bedeutung der kontinuierlichen Kompetenzentwicklung

6. Verknüpfung mit Dokumentations- und Informationssoftware

• Bildungsgangmanagement(Aufgaben):– Didaktische Jahresplanung– Organisation der Arbeit von

Lehrkräfteteams– Lernortkooperation

• Unterrichtsarbeit– Lernsituationen entwickeln– Lernsituationen umsetzen– Lernsituationen evaluieren

(Teambildung/-arbeit)

Curriculumarbeit vor Ort Entwicklung von

Organisationsmodellen Einbezug von Betriebspraxis

Entwicklung und Implementation von Unterrichtsreihen

Betreuung von Unterrichtsreihen (Selbst-)evaluation

Herausforderung „Bildungsgangmanagement“ - Umsetzung lernfeldstrukturierter Curricula in Fachklassen des dualen Systems

TO

P 1

Bildungsgangarbeit

Arbeit der Lehrkräfte im Bildungsgangteam – Erfolgreich trotz knapper Zeitressourcen

Entwicklung der didaktischen Jahresplanung – Planung von Anfang an

Arbeitsschritte schaffen Überblick

Umsetzung der Planung – Konsequenz erwünscht Checkliste unterstützt Soll-Ist-

Ausgleich

Evaluation der Bildungsgangarbeit – Geplant, genutzt, weiterentwickelt

Instrumentarium ermöglicht effektive Weiterentwicklung

Quelle: Bei enger Anlehnung an Peter F. E. Sloane: Bildungsgangarbeit in beruflichen Schulen – ein didaktischer Geschäftsprozess?, in: ZBW, 4/2007, S. 482, mit Ergänzung.

6. Evaluation

1. Optimierungder Rahmenbedingungen

2. Curriculare Analyse

3. DidaktischeJahresplanung

5. Lern- / Lehr-arrangement

4. Entwicklung vonLernsituationen

Bildungsgangarbeit – Teilaktivitäten im Gesamtprozess pädagogisch-didaktischer Arbeit

Gesamtstruktur der neuen Handreichung zur didaktischen Jahresplanung

Konsequente Schrittfolge von

im weiteren Verlauf benötigten Grundsatzaussagen

über die didaktische Jahresplanung Lernsituationen, die kontinuierliche Kompetenzentwicklung,

zu den Arbeitsprozessen im Bildungsgangteam

und den Beispielen

Didaktische Jahresplanung =

• Anordnung der Lernfelder pro Jahr

• Ausgestaltung der Lernfelder in Lernsituationen

• Integration der Fächer des berufsübergreifenden Bereichs

• Absprache der Lernerfolgsüberprüfungen, ...

TO

P 2

Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang –wichtige Teilaktivitäten

• Die Lernfelder im Lehrplan sind chronologisch nach Ausbildungsjahren geordnet.

• Im Wesentlichen sind drei Formen der Anordnung möglich:

- Reihung der Lernfelder

- Parallelität der Lernfelder eines Ausbildungsjahres

- Reihung und teilweise Parallelität der Lernfelder (Mischform)

Anordnung der Lernfelder in der didaktischen Jahresplanung

LF 1(40)

LF 2(80)

LF 3(60)

LF 4(100)

LF 5(40)

LF 6(80)

LF 7(40)

LF 8(120)

LF 9(40)

LF 10(80)

LF 11(120)

UStd.-Oberstufe [hier z. B. 440]

LF 12(80)

Diff.-Bereich

(40)

Fac

h 5

(25)

Fac

h 2

(30)

Fac

h 1

(40)

Fac

h 5

(20)

Fac

h 3

(20)

Fach 1(40)

Fach 3(40)

Fach 4(40)

Fach 2(40)

UStd.-Unterstufe [hier z. B. 480]

Fach 1(40)

Fac

h 6

(25)

UStd.-Mittelstufe [hier z. B. 400]

Fac

h 2

(40)

Detail-DJP

Farbliche / zeitliche Festlegung Lernfelder / berufsübergreifende Fächer

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Unterrichtswochen

Unterrichtsstunden (kumuliert)

Tex

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LF 1 LF 1

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Fach 1 Fach 1

Fach 3

Fach 3

24

68

10

12

LF 2

LF 2

LF 3 LF 3 LF 3

LF 4

LF 4

Fach 4

LF 5

12 24 36 48 60 60 60 72 84 96 108

120

132

144

156

168

180

180

180

192

204

216

228

240

252

264

276

288

288

288

300

312

324

336

348

360

372

384

396

408

420

432

444

456

468

480

Fach 2

Fach 3

Fach 2

Detail-DJP

Zeitliche Verteilung der Lernfelder / der Fächer - Unterstufe

Dokumentation didaktischer Jahresplanungen

Multifunktionale didaktische Bildungsgangplanung

Mindestanforderungen an die Dokumentation: Nicht zu viel, aber …

Lernfelder (zeitlicher Umfang und Anordnung) Lernsituationen (zeitlicher Umfang und

Anordnung) Lern- und Arbeitstechniken Lernerfolgskontrollen

• Alle Lernfelder und Fächer werden durch Lernsituationen umgesetzt.

• Lernsituationen sind so weit gefasst, dass sie auch Erarbeitungs-, Übungs- und Vertiefungsphasen enthalten.

• Kompetenz wird durch systematischen Einsatz von Lernsituationen und Lern- und Arbeitstechniken planvoll entwickelt.

• Die Dokumentation der Didaktischen Jahresplanung und der einzelnen Lernsituationen soll auf das direkt für den Unterricht Verwertbare und die Bildungsgangarbeit Notwendige beschränkt werden.

Grundaussagen zur Umsetzung der Didaktischen Jahresplanung ……………..

• Lernsituationen, die ausschließlich zur Umsetzung eines Lernfeldes entwickelt werden.

• Lernsituationen, die neben den Zielen und Inhalten eines Lernfeldes solche eines oder mehrerer weiterer Fächer integrieren.

• Lernsituationen, die ausschließlich zur Umsetzung eines einzelnen Faches generiert werden.

• Lernsituationen, die neben den Zielen und Inhalten eines Faches solche eines Lernfeldes oder weiterer Fächer integrieren.

4 Arten von Lernsituationen können unterschieden werden…….

Lernsituation

Lern- undArbeits-

strategien

Handlungs-raum

Handlungs-prozess

Handlungs-ergebnis

Lerninhalte

Handlungsrahmen

nach Buschfeld

Handlungsprodukt

Quelle: In Anlehnung an Sloane: Didaktische Analyse und Planung im Lernfeldkonzept, Baltmannsweiler: 2006, mit eigenen Ergänzungen.

Gestaltungsmerkmale von Lernsituationen - generell

TO

P 3

Zentrale Anforderungen an die Dokumentation von Lernsituationen

Wesentliche Qualitätsmerkmale von Lernsituationen

Mindestanforderungen an die Dokumentation „Was brauchen die Lehrkräfte für den Unterricht tatsächlich?“

Einstiegsszenario Handlungsprodukte/Lernergebnisse Kompetenzen und Inhalte Lern- und Arbeitstechniken Materialien Organisatorische Hinweise

TO

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15

Ausgestaltung einer Lernsituation

Lernfeld Nr. N:

Lernsituation Nr. N.1: Zeit in UStd.

Einstiegsszenario Handlungsprodukt/Lernergebnis

Ggf. Hinweise zur Lernerfolgsüberprüfung

Wesentliche Kompetenzen-Kompetenz (Fächerkürzel)

Konkretisierung der Inhalte

Lern- und Arbeitstechniken)

Unterrichtsmaterialien/Fundstelle

Organisatorische Hinweise: z. B. Verantwortlichkeiten, Fachraumbedarf, Einbindung von Experten/Exkursionen, Lernortkooperation, ..

Lernsituation

Lernsituation

LernsituationLernfeld

Fächer des berufsübergreifenden

Lernbereich

Berufliches Handlungsfeld

Wie stellt sich der Zusammenhang Lernfeld-Lernsituation dar? T

OP

5

6.Bewerten

1.Informieren

2.Planen

3.Entscheiden

5.Kontrollieren

4.Ausführen

Modell einervollständigen

Handlung

Quelle: Bernd Ott: Grundlagen des beruflichen Lernens und Lehrens, 2000, S. 187.

Kompetenzentwicklung durch Lernsituationen – Bereiche beruflicher Handlungskompetenz

Grundsatzaussagen zur Kompetenzentwicklung

Kontinuierliche Kompetenzentwicklung durch

Exemplarische Zuordnungen von Lern- und Arbeitstechniken zu Kompetenzbereichen

Hinweise zum systematischen Einsatz von Lern- und Arbeitstechniken

Integration in Lernsituationen Anbindung an Inhalte

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Ich freue mich auf Ihre Rückfragen!