Digitale Medien im Kontext einer Berufsbildung für ...–das Konzept der „Learning Nuggets“ und...

Referent: Ernst Tiemeyer

Digitale Medien im Kontext einer Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung- Lernortkooperative Lehr-/Lernarrangements und Bildungspersonalqualifizierung

"Nothing in this world is so powerful as an idea whose time has come."

Victor Hugo, 1802-1885

Ernst Tiemeyer,

FOENAKO Projektleitung


AGENDA

Digitale Lehr-/Lernmedien – Optionen und Einsatzpotenziale

in der dualen Berufsbildung

Anwendungsbeispiele und Lernergebnisse für die Nutzung

digitaler Lehr-/Lernmedien im Projekt FOENAKO

- Integrierter digitaler Medieneinsatz in situativen / Lehr-

/Lernarrangements für BBNE

- Bildungspersonalqualifizierung für BBNE – Modul-Konzept,

Blended Learning, MOOC, virtuelle Akademie

Lernen im digitalen Wandel – Abschlussthesen und ein Blick

in die Zukunft

BBNE im Kontext digitalen Lehrens und Lernens

- Anforderungen / Thesen für geeignete digitale Lernformate

im Rahmen BBNE

- Methodische Großformen und digitale Medien

(Projekte, Lernsituationen, Lernen im Prozess der Arbeit etc.)


Digitale Lehr-/Lernmedien – Varianten und ihre Einordnung

hinsichtlich ihrer Nutzungsmöglichkeiten in der Berufsbildung

Quellen: MBB-Institut 2013;

modifiziert Tiemeyer

2017

Bots

LMS

Learning

Nuggets

Gamifi

-cation

Lernplatt-

formen


Individuelles (selbstgesteuerte) Lernen – mit digitalen Lernformaten

Individuelles Lernen = Lernumgebung, die selbst

gesteuertes Lernen ermöglicht bzw. erfordert (etwa

Nutzung von Strategien und Techniken selbst gesteuerten

Lernens); z. B.

- Motivationsstrategien

- Organisationsstrategien

- Metakognitive Strategien

Typische digitale Lernformate in der dualen Berufsausbildung:

• CBT/WBT, interaktive E-Books

• digitale Lerntagebücher, Learning on Demand, Lernvideos

• Gamification, Learning Nuggets


Kooperatives / kollaboratives Lernen – mit digitalen Lernformaten

Kooperatives Lernen

Für eine Förderung von BBNE-Kompetenzen sind Situationen zu

schaffen und in digitale Lernformate zu transferieren, die

möglichst realitätsnah, problemhaltig und authentisch sind sowie

komplex gestaltet sind

den Lernenden aktivieren, seine eigenen Konstrukte zu entwickeln

ein dynamisches Wechselspiel von Tun und Denken, aktivem

Handeln und Reflexion bieten

Vorbereitung auf Teamarbeit als

berufliches Arbeiten in Teams

Gruppenlernen

Lernen in Gruppen/Teams

Typische digitale Lernformate: Lernplattformen / LMS, MOOCs, Gamifi-

cation, Webinare / Foren, Learning-Communities / Social Networks


Kooperatives / kollaboratives Lernen – digitale Beispiellösung LMS

Funktionen:

- telematische Lerngruppen

organisieren

- persönliches Kennenlernen

der Teilnehmer realisieren

(Steckbriefe, Fotos,

Video-Clips)

- Bearbeitung komplexer Lern-

einheiten/Lernaufgaben (Fälle)

in Gruppen

- Präsentationen und

Aufgabenlösungen von

Lernern ablegen

Beispiel:

Kooperatives Telelernen (Telekooperation):


BBNE im Kontext digitalen Lehrens und Lernens

- Anforderungen / Thesen für geeignete digitale

Lernformate im Rahmen BBNE

- Methodische Großformen und digitale Medien(Projekte, Lernsituationen, Lernen im Prozess der Arbeit etc.)


Die wichtigsten Grundprinzipien für erfolgreiche Lehr-/Lernarrange-

ments im Kontext einer Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung

Situations- und Handlungsorientierung

Wahl geeigneter methodischer Großformen: Projekte u. a.

Vielfältige Lernorte unter effizienter Nutzung des Lernens mit

digitalen Medien: Mobility, Connectivity, Cloud basiert „first“

Kompetenzorientierung – Kompetenzentwicklung/

Kompetenzdiagnose, Kompetenzfeststellung

Konstruktivistischer Ansatz: SOL und Koop. Lernen


Nachhaltigkeit lernen und digitale Medien entwickeln und nutzen:

mögliche Ansätze und Eignung für BBNE

“klassisches” Lernen:

Motivation

“reale”

– Anschauung

– Handlung

– Erfahrung

(Lehrpersonal-geführt)

Reflexion

(Wissensaufbau)Kompetenz-

zuwachs

“naiver” Multimediaansatz:

Motivation

“virtuelle”

– Anschauung

– Simulation

– “Erfahrung”

(programmgeführt;

selbstorg. Lernen)

Kompetenz-

zuwachs

Reflexion

(Wissensaufbau)

konstruktivistischer Multimediaansatz:

Motivation

Lernumgebung

virtuelles +klass.

Angebot Angebot

(Bildungspersonal als

Berater; Kooperatives Lernen)

Reflexion

(Wissensaufbau)Kompetenz-

zuwachs

Für Nachhaltigkeitsbildung eher ungeeignet

Für Nachhaltigkeitsbildung geeignete Angebote

sichten!

Wissens- und Kompetenzentwicklung forcieren!


Lernen im Prozess der Arbeit (Lernort Betrieb)

Quelle: Reichelt,

DEKRA Media GmbH, 2016


für ausgewählte Themen zu motivieren (indem Themeninhalte schmackhaft, leicht und einfach

über Lernvideos erläutert werden); im Rahmen von BBNE z. B. Label-Thematik etc.

Awareness zu schaffen (Security-Awareness, Nachhaltigkeit/Umweltbewusstsein, Digital

Awareness, Prozessverständnis etc.);

Vorteil des relativ kurzen Lernformates: Mitarbeiter habenhäufig nicht die Möglichkeit, für eine

längere Lernzeit aus dem Arbeitsprozess auszusteigen; Mikrolerneinheiten berücksichtigen

veränderte Nutzergewohnheiten in Bezug auf Medienkonsum

Digitales Lernen im Prozess der Arbeit (Lernort Betrieb)

– das Konzept der „Learning Nuggets“ und BBNE

Zielsetzungen und Einsatzgebiete von Learning Nuggets

Organisation als Mikrolerneinheiten (microlearning):

Themengebiet wird innerhalb von 3 – 15 Minuten erklärt (z. B. über Lern-/Erklär-Videos)

Lernen im Prozess der Arbeit: informelles wie auch selbstorganisierte Lernen der

Mitarbeiter fördern (am besten unter Einsatz von Simulationen, Kurzsituationen, u. a.)

optional: Test am Ende einer jeden Mikrolerneinheit bzw. am Ende aller 10 – 20 Learning-

Nuggets.

Merkmale von Learning Nuggets


Cloud basiert

Mobilität: BYOD

(Tablet, Smartphone)

Umfassende,

einfache

Connectivity:

Webbasiert / WLAN

Lernapps (Cloud,

LMS)

LMS, Lernplattformen

Unterrichten im digitalen Zeitalter (Lernort Berufsschule)

Digitale Lernmedien /

Infrastruktur

Handlungs-

orientierung

Kompetenzorien-

tierung: nach

Lernfeldansatz

Situations- und

Praxisbezug

Selbstorganisierte und

kooperative

Lernformen

Projektorientierung

Lernformen / methodische

didaktische Prinzipien


Ansprüche an die Einsatzmöglichkeiten der digitalen Medien:

Lernen anytime, anywhere, any device, ...

Zu Hause, in der Schule, am

Arbeitsplatz, unterwegs ...

„Als Mobile Learning werden pädagogisch

motivierte, nachhaltige Handlungen (Lernen,

Lehren, Lernunterstützung und Lernlogistik)

angesehen, wenn dabei in maßgeblichem

Umfang mobile Computertechnologie in

mobilen Kontexten zum Einsatz kommt und

diese einen deutlichen Mehrwert beinhaltet

oder zumindest eine signifikante

Verhaltensänderung bewirkt.“ (Frohberg,

2008)

Hinweis: Mobile Learning als Brücke

zwischen formellem und informellem Lernen


Endgeräte für Mobile Learning

Unterstützungs-Technologien

Mobilfunk-Technologien, WLAN

Sensor- und Display-Technologien

RFID, Barcodes, Infrarot, Bluetooth

Kamera, Mikrofon, GPS

Text- und Instant Messaging

Voice und Audio, Foto und Videofunktionalitäten

Mobile Lerntechnologien und digitale Endgeräte (Devices)

Nutzung/Einsatz mobilen Lernens:

mobile Endgeräte

als Informationsquelle,

Kommunikationsmedium und

kognitives Werkzeug

Mobilität: anytime, anyplace

Kontextualisierung:

• Einbezug der Lernumgebung,

• Anpassung zur adaptiven

Nutzungssituation

• OER-Materialentwicklung


Lehr-/Lerngelegenheiten durch digitale Medien:

Neue Rollen für das Bildungspersonal




- Integrierter digitaler Medieneinsatz in situativen / Lehr-

/Lernarrangements für BNE


FOENAKO

Projekt im Rahmen des BiBB-Förderschwerpunktes „Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung“

Laufzeit : 01. April 2016 bis 31. März 2019

Zielsetzungen und Handlungsfelder der beteiligten Projektakteure (Bildungsinstitutionen der beruflichen Bildung, Betriebe, Verbände) sind:

Nachhaltiges Denken und Handeln in der betrieblichen Praxis implementieren (hier des Einzelhandels)

Nachhaltigkeit in situativen Lehr-/Lernarrange-ments für duale Ausbildungsberufe umfassend integrieren (hier Einzelhandelskaufleute)

Bildungspersonal (Lehrkräfte, Trainer, Dozenten, Ausbilder) für Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung ganzheitlich qualifizieren

Digitale Medien für individuelles und kooperatives Lernen zu Nachhaltigkeitsfragen vielfältig und integrativ nutzen (everywhere on any device)


Berufe / Bildungsgang

Berufliche Schule

Didaktische

Jahresplanung

Lehr-/Lernarrangements (BBNE) entwickeln:

Zeitplanung, Medieneinsatz, Handlungsprodukte

Lehr-/Lernarrangements erproben

Rahmenbedingungen zur Umsetzung von BBNE im Kontext „Berufsschule“

(in Schulprojekten bzw. lernortkooperativen Projekten)

Lernsituationen entwickeln: Zeitbudget – Stundenverteilung

– Lehrkräfteeinsatz – Makrosequenz

Zeit- und Ressourcenbudget

Leitideen

Pädagogisches Konzept

usw.

Positionierung BBNE im Beruf:

Nachhaltigkeit im Beruf / Bildungsgang

Lernfelder und Ausbildungsordnungen analysieren

Nachhaltigkeitsinstrumente prüfen

Lehr-Lernarrange-

ments planen /

realisieren


Welche Elemente kennzeichnen kompetenzorientierte Lernsituationen?

– Kernelemente und Erweiterungsoptionen

Lerninhalte Kompetenz-

erwartungen

Handlungs-

ergebnis

Handlungs-

raumHandlungs-

prozess

Integrierte

Nachhaltigkeits-

aspekte

Warensortiment,

Verkaufsgespräch

Umwelt- und

sozialverträgliches

Sortiment gestalten

Konzeptdarstellung

(Präsentation);

Zielkatalog (Liste)

ökologische und

soziale ProduktlabelAnalysieren,

darstellen, bewerten..

Rahmenbedingungen:

Modellunternehmen;

Handlungssituation u. a.


Digitale Lehr-/Lernmedien – aktueller Stand der Möglichkeiten sowie

eine Einordnung der Projektansprüche

Projektoptionen und

digitale Medien in der

Bildung heute:

Eigene Projektansprüche

in FOENAKO

+


• Webportal

• Lernvideos (Erklärvideos, etc.)

• Experteninterviews

• Texte, Fotos

• Webinars

• Guided Tours

• Web-basierte Lernszenarien

• Wiki zu Nachhaltigkeit

• Lernhilfen (Medien,

Konfrontationsmaterial etc.)

• Gamification

• Wettbewerbe

• Kommunikation im Web...

Projektansprüche - Lernfördernde Formate (geplant)

http://handle-nachhaltig.de/


• Cloud als Arbeits- und Wissensbasis

• Reduzierung von Reisekosten

• Schnelle Kommunikation

Projektansprüche: Social-Media

• Eigener Youtube-Kanal

• Facebook-Gruppe

Projektansprüche - Virtuell

https://www.youtube.com/watch?v=IN56ubhZ9k0


Lehr-/Lernarrangements

(Angebote zur Unterstützung eines nachhaltigen Kompetenzerwerbs)

Der foenako-Ansatz:

Orientierung an Ordnungsmitteln der dualen Berufsausbildung:

- Integration in vorhandene Curricula bzw. Ausbildungsordnungen des

Einzelhandels!

- Lernortkooperation


Beispiel-Auswahl und Formulierung einer FOENAKO-Lernsituation aus dem

Lernfeld 1: Das Einzelhandelsunternehmen repräsentieren

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Stunden Zielformulierung: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren den Ausbildungsbetrieb. Im Hinblick auf ihre beruflichen Tätigkeits- und Weiterentwicklungsmöglichkeiten stellen sie die Leistungsschwerpunkte und Arbeitsgebiete ihres Einzelhandelsunternehmens dar. Sie erläutern das Unternehmensleitbild, die ökonomischen und ökologischen Zielsetzungen sowie die gesamtgesellschaftlichen Verantwortung des Unternehmens. Sie informieren sich eigenständig im Ausbildungsunternehmen und halten diese Information aktuell. Sie entwickeln Möglichkeiten zugängliche Informationen auch über andere Unternehmen zu erhalten. Sie beurteilen die gewählte Betriebsform im Zusammenhang mit Sortiment und Verkaufsform und vergleichen dabei ihre Ausbildungsbetriebe. Sie beschreiben die Organisation ihres Unternehmens und dessen Eingliederung in die Gesamtwirtschaft. Bei der Erstellung der Präsentation bearbeiten sie Aufgabenstellungen selbstständig in der Gruppe und wenden problemlösende Methoden an. Sie reflektieren dabei das Zusammenwirken des Personals in einem Einzelhandelsbetrieb und setzen sich mit den Regelungen sowie Aufgaben, Rechten und Pflichten der Beteiligten im dualen System der beruflichen Ausbildung auseinander. Unter Berücksichtigung von Tarifverhandlungen im Einzelhandel beurteilen die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung von Tarifverträgen und die Rolle der Sozialpartner bei deren Zustandekommen. Sie reflektieren die mitbestimmungsrechtlichen Regelungen. Sie erkennen die Notwendigkeit der sozialen Sicherung und der privaten Vorsorge in der Bundesrepublik Deutschland. Die Schülerinnen und Schüler präsentieren und dokumentieren ihre Arbeitsergebnisse strukturiert und adressatenorientiert unter Verwendung angemessener Medien. Sie verinnerlichen die Kundenorientierung als Leitbild ihres beruflichen Handelns.

Inhalte: Arbeits- und Lerntechniken Einfacher Wirtschaftskreislauf Aufgaben und Gliederung des Einzelhandels Arbeitssicherheit und Umweltschutz Betriebsorganisation und Arbeitsabläufe Ausbildungsvertrag, Jugendarbeitsschutz Nachhaltigkeit Präsentationstechniken Quelle: Lehrplan: Verkäuferin/Verkäufer / Kauffrau im Einzelhandel/Kaufmann im Einzelhandel

Lernsituation X:

Unternehmensleitbild

nachhaltig ausrichten und

strategische Ziele

vereinbaren


Situationsbeschreibung:

Das Einzelhandelsunternehmen / die Einzelhandelskette „Schmitz & Meyer“ – ein Unternehmen

des Lebensmitteleinzelhandels - möchte sich neu am Markt positionieren. Deshalb hat die

Unternehmensleitung zu einer Belegschaftsversammlung eingeladen, auf der die Neuausrichtung

des Unternehmens vorgestellt werden soll. Dabei sollen auch erste Schritte, die in Angriff

genommen werden sollen, konkret bekannt gemacht werden.

Josef Schmitz, der Geschäftsführer, nennt auf der Versammlung vier Schwerpunkte, die das

Unternehmen setzen möchte:

• Stärkere Kunden- und Serviceorientierung

• Zunehmende Ausrichtung des Warensortimentes auf nachhaltige Produkte

• Nutzen der Chancen der Digitalisierung

• Positionierung als attraktives Unternehmen für die Beschäftigten

Um diese Neuorientierungen konsequent im Handeln und Denken der gesamten Belegschaft zu

verankern, soll eine Arbeitsgruppe beauftragt werden, zeitnah das vorhandene

Unternehmensleitbild zu aktualisieren sowie – dazu passend – auch die verschiedenen Ziele

des Einzelhandelsunternehmens transparenter zu machen.

Der Geschäftsführer möchte in der Arbeitsgruppe zur Erarbeitung des neuen Leitbildes

möglichst alle Ebenen und alle Altersgruppen des Unternehmens vertreten wissen. Sie zeigen

großes Interesse für eine Mitarbeit und werden daher als Vertreter der Gruppe der

Auszubildenden für das Team benannt.

Beispiel-Situationsbeschreibung für die Lernsituation: „Unternehmensleitbild nachhaltig ausrichten und strategische Ziele vereinbaren“


Beispiel-Aufgaben nach dem Prozess der vollständigen Handlung für Lernsituation:

„Unternehmensleitbild nachhaltig ausrichten und strategische Ziele vereinbaren“

[1] Informieren/Wahrnehmen Informieren Sie sich zum Leitbild Ihres Ausbildungsunternehmens, und stellen Sie die Kern-Aussagen/Merkmale zusammen. Recherchieren Sie ergänzend zu den Unternehmensleitbildern von Einzelhändlern, die im gleichen Geschäftsfeld tätig sind wie Ihr Ausbildungsbetrieb.

[2] Planung Analysieren Sie die ausgewählten Leitbilder unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit und entwickeln Sie darauf bezogen einen strategischen Zielkatalog!

[3] Entscheiden Stellen Sie das formulierte (optimierte) Leitbild und die dazu formulierten strategischen Zielsetzungen in einer Präsentation vor!

[4] Durchführung Mit Betriebserkundung: – Führen Sie eine Betriebsanalyse durch, indem Sie erkunden, was in der Praxis von dem formulierten Leitbild gehalten wird (Einholen einer Rückmeldung von Kollegen, Kunden etc.) und inwiefern das formulierte Leitbild tatsächlich „gelebt“ werden kann!

[5] Kontrolle Werten Sie die Ergebnisse Ihrer Betriebserkundung aus, und diskutieren Sie die Ergebnisse in der Gruppe!

[6] Auswertung Bewerten Sie den Prozess zur Lösung der verschiedenen Lern- und Arbeitsaufträge und evaluieren Sie die Handlungsprodukte nach ausgewählten Kriterien!


Handlungsprodukte (Lernergebnisse) festlegen und den Aufgaben

zuordnen – Einordnung / Hinweise mit Bezug zu digitalen Medien

Was sind Handlungsprodukte (Lernergebnisse)?

Präsentationen, Dokumente (z. B. Konzepte, ein Gesprächsleitfaden für die

Beurteilung eines Kundengesprächs etc.), Texte,Ton- oder Video-

dokumente, Web-Kollaborationen

Hinweise zur Ausgestaltung der Handlungsprodukte:

✓ Handlungsergebnisse (Learning Outcomes) ergeben sich aus den

Handlungsprozesse

✓ Aufgaben werden in den Phasen der vollständigen Handlung weiter

konkretisiert.

✓ Teilaufgaben können konkrete (erwartete) Handlungsergebnisse

zugeordnet werden.

Referent: Ernst Tiemeyer Ernst Tiemeyer

Blended Learning und digital gestützte Lehr-/Lernarrangements –

wesentliche Elemente zur methodisch-didaktischen Gestaltung

Lernform/Lernorganisation: Präsenzlernphasen (an unterschiedlichen Lernorten) und Selbstlernphasen (Distanzphasen) werden „verzahnt“. Selbstlernphasen können multimedial und vernetzt stattfinden. Digitale Medien/Instrumente sind bsp.:

Konfrontations- und Informationselemente:

Hypertext und Grafik

Ton, Film, Animation

Interaktionselemente:

Asynchrone (Forum, Dateiaustausch über LMS)

Synchrone (Webinare, Konferenz, virtual classroom)

Gamingelemente:

Lernspiele / Planspiele

xxxxxxxxxxxx

Kontrollelemente:

Quizzing (Selbstüberprüfung)

Testing (Lernerfolgskontrolle)




- Bildungspersonalqualifizierung für BBNE – Modul-Konzept,

Blended Learning, MOOC, virtuelle Akademie


Das Projekt FOENAKO – Handlungsfeld

Bildungspersonalqualifizierung

Das Bildungspersonal ist ein wesentlicher Erfolgsfaktor für die Förderung

nachhaltigen Denkens und Handelns in der Berufsbildung.

Durch die Aktivitäten zur Bildungspersonalqualifizierung soll es

Lehrkräften und Ausbildern ermöglicht werden,

✓ handlungsorientiertes Lehren und Lernen in der dualen Ausbildung

kompetenz- und lernergebnisorientiert erfolgreich umzusetzen und

dabei

✓ integriert das berufsbezogene Denken und Handeln für eine nachhaltige

Entwicklung zu fördern.

Hinweis: Die für das Bildungspersonal bereitgestellten Qualifikationsangebote und Tools orientieren

sich an einer lernortkooperativen Ausbildung in der Branche bzw. in dem Beruf (hier im Einzelhandel).

Dabei ist der Fokus darauf gerichtet, integrativ in Lernsituationen Kompetenzen für ein nachhaltiges

Denken und Handeln bei den Auszubildenden zu fördern.


FOENAKO-Toolset „Bildungspersonalqualifizierung“: Module

Kern-Qualifizierungsmodule für das Berufsbildungspersonal

Q-Modul 1: Erwerb von Nachhaltigkeitskompetenzen in dualen Ausbildungsberufen verankern - vom

Ausbildungsbetrieb und Ausbildungsberuf zur Kompetenzförderung zum nachhaltigen Denken und Handeln

Q-Modul 2: Nachhaltigkeitsförderung in schulischen Jahresplänen und betrieblichen

Ausbildungspläne integrieren - von Ordnungsmitteln für die Ausbildung (Rahmenlehrpläne

Ausbildungsordnungen) zu didaktischen Jahresplänen bzw. betrieblichen Ausbildungsplänen

Q-Modul 3: : Lernsituationen mit Lern- und Arbeitsaufgaben zu Nachhaltigkeitsfragen planen und

dokumentieren - aus Ordnungsmitteln abgeleitete Handlungssituationen, die einen Kompetenzerwerb im

Prozess der vollständigen Handlung ermöglichen

Q-Modul 4: Lern- und Ausbildungsmethoden auswählen und planvoll einsetzen -

mit besonderer Eignung zur Förderung von Nachhaltigkeitskompetenzen

Q-Modul 5: Digitale Medien „Nachhaltigkeitsbildung“ entwickeln und nutzen (Lernvideos, Social

Media etc.) - integrierte Mediennutzung in Lehr-/Lernarrangements

Q-Modul 6: Lehr-/Lernarrangements zur Nachhaltigkeitsbildung in der dualen Berufsausbildung

realisieren - Einsatzplanung, Methoden/Medien und Lernergebnisse dokumentieren

Q-Modul 7: Kompetenzen/Lernergebnisse feststellen, messen und bewerten - Kompetenzbilanz

„Nachhaltigkeit“, Kriterien für nachhaltige Handlungsprodukte, Feststellungs- und Bewertungsverfahren

Q-Modul 8: Gesamt-Evaluation durchführen und Transferpotenziale erschließen – Kontinuierliche

Weiterentwicklung und Transferförderung


FOENAKO-Toolset „Bildungspersonalqualifizierung“:

methodisch-mediale Konzeption

Jedes Qualifizierungsmodul folgt einem gleichen Grundaufbau:

✓ Ein Intro-Video: es erläutert die empfohlene Vorgehensweise sowie die

dazu bereitgestellten Lehr-/Lernmaterialien

✓ Konfrontationsaufgaben: Handlungsaufträge für das Bildungspersonal

✓ Ein Erklärvideo: zeigt das Verfahren und Beispiellösungen auf, die in dem

Qualifizierungsmodul schrittweise erarbeitet werden.

✓ Leitfaden: gibt Informationen zum Verfahren der Aufgabenbearbeitung

✓ Dokumentvorlagen / Arbeitshilfen (ggf. auch digitale Tools): beispielsweise

Checklisten, Kriterienkataloge zur Qualitätsprüfung, Mediensammlungen,

Linklisten etc.


Die Herausforderung:

Das Berufsbildungspersonal muss die Fähigkeit haben, kompetenzorientierte Lernsituationen zu entwickeln, die

ausgehend von einer komplexen, praxisnahen Situationsbeschreibung,

daraus abgeleiteten Lern- und Arbeitsaufträgen,

gemeinsame Handlungsprodukte (Lernergebnisse)

durch die Auszubildenden ermöglichen.

Ergänzend wird das Bildungspersonal befähigt, Lehr-/Lernprozesse

nach dem Prozess der vollständigen Handlung

unter Beteiligung verschiedener Lernorte

zu organisieren.

Beispiel Modul 3: Lernsituationen entwickeln und dokumentieren


Zeitlicher Rahmen für die Qualifizierung im Modul 3:

Ca.16 Lerneinheiten/Stunden (= 2 Tage)

Fortbildungsformat: umsetzbar als

Präsenzfortbildung

(rein) virtuelle Lehr-/Lernorganisation

Blended-Learning – Lösung

Beispiel-Modul 3 „Kompetenzorientierte Lernsituationen lernortübergreifend

entwickeln und dokumentieren“ – Rahmenbedingungen zur Umsetzung

Hinweis: Empfohlen wird ein gestuftes Vorgehen, um das angestrebte Ergebnis – eine

beispielhaft entwickelte und fachgerecht dokumentierte Lernsituation (mit Fokussierung auf

ausgewählte Nachhaltigkeitsfragen) – zu erreichen.


Qualifizierungsmodul 3 – welche Lehr-/Lernmaterialien stehen für

die Durchführung der Qualifizierungsmaßnahme zur Verfügung?

Im Pilotprojekt wurde ein abgestimmtes Bündel an Lehr-/Lernmaterialien

bzw. Good-Practice-Beispielen entwickelt.

Lehr-/Lernmedien, die möglichen Fortbildungs-Moderatoren und

Teilnehmern zur Verfügung stehen, sind….

Lehr-/Lernmedien Funktion

Konfrontationsaufgaben

(Handlungsaufträge)

Vorgaben für das Bildungspersonal bereitstellen, die

im Team schrittweise bearbeitet und gelöst werden.

Erklärvideo

„Lernsituationsentwicklung“

Überblick über die Vorgehensweise für die

Entwicklungsarbeit und erwartete Ergebnisse geben.

Leitfaden „Entwicklung und

Dokumentation“

Schritte der Lernsituationsentwicklung erläutern und

eine Beispiellösung dokumentieren.

Dokumentvorlagen / Tools Arbeitsvorlagen (zum Beispiel Kriterienkatalog zur

Qualitätsprüfung) zum Download bereitstellen.


Konfrontationsmaterialien –

Aufgaben/Handlungsaufträge für das Bildungspersonal

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen das Erstellen und

Dokumentieren von Lernsituationen in Teilschritten:

✓ Handlungsauftrag 1: Lernsituationen (Thema) festlegen

✓ Handlungsauftrag 2: Ausgangs-/Handlungssituation

beschreiben

✓ Handlungsauftrag 3: Aufgaben / Arbeits- bzw.

Projektaufträge formulieren

✓ Handlungsauftrag 4: Handlungsprodukte (mögliche

Lernergebnisse) den Lern- und Arbeitsaufträgen

zuordnen

✓ Handlungsauftrag 5: Kompetenzerwartungen präzisieren

(unter Beachtung der Inhalte bzw. Dimensionen der

Nachhaltigkeit)

Handlungsaufträge (Prozessschritte) für die Erarbeitung

und Dokumentation von Lernsituationen

Hinweis: Unter dem

Dateinamen

Konfrontationsmat_QMod3

findet sich eine Vorlage,

die zur Bearbeitung der

Handlungsaufträge 1 bis 5

genutzt werden kann.


Erklärvideo

„Lernsituationsentwicklung und Lernsituationsdokumentation“

✓ In dem Erklärvideo „Lernsituationsentwicklung“

werden

- das schrittweise Vorgehen und

- die erwarteten Ergebnisse mit einem Beispiel

kompakt erläutert.

✓ Empfehlung: Nutzen Sie das Erklärvideo als

Einstieg in die Entwicklungsarbeit (in Gruppen)!

(nach Sichtung des Konfrontationsmaterials)

Funktion / Empfehlungen zum Einsatz:

Hinweis:

Das Erklärvideo finden

Sie im Youtube-Kanal

„handle-nachhaltig“!


Leitfaden – zur Entwicklung und Dokumentation von Lernsituationen

(mit einer Beispiellösung)

Der Leitfaden „Lernsituationen entwickeln und

dokumentieren“

✓ bietet ein Vorgehensmodell für die Entwicklung

und Qualitätssicherung von Lernsituationen,

✓ zeigt anhand einer Beispiel-Lernsituation (aus dem

Bereich nachhaltigen Wirtschaftens) schrittweise,

wie sich komplexe Handlungssituationen

skizzieren lassen,

✓ erläutert, wie Lern- und Arbeitsaufgaben sowie

Handlungsprodukte konkretisiert werden,

✓ ermöglicht den Teilnehmern der Qualifizierung

anhand von konkreten Vorlagen und Beispielen

qualitativ nachhaltigen Kompetenzerwerb.

Funktion und Einsatz des Leitfadens…

Hinweis: Unter dem

Dateinamen

Leitfaden_QModul_3_LS

_entw_und_doku.PDF

findet sich der Leitfaden

zum Download.


Dokumentvorlagen / Arbeitshilfen / Tools

✓ Zur Verfügung gestellt werden

Dokumentationsvorlagen für

Lernsituationen.

✓ Ergänzende Arbeitshilfen bietet ein

Kriterienkatalog zur Qualitätsprüfung und

Qualitätssicherung der erarbeiteten

Lernsituationen (Checkliste).

Funktion / Empfehlungen zum Einsatz:

Hinweis:

Der Kriterienkatalog findet sich unter folgenden Namen:

Qualitätscheckliste für FOENAKO-Lernsituationen_incl_LOK.PDF


„Blended-Learning-Format“ für die Bildungspersonalqualifizierung

Blended Learning:

grundsätzliche Abgrenzung

+Distanzlernen

(Virtueller Arbeitsraum für

jede Lerngruppe)

Workshops

in Präsenzform

Geschlossene Arbeitsgruppen auf

einer Lernplattform / in einem LMS

Umfassende Lehr-/Lernmaterialien

(Konfrontations- und

Informationsmaterialien)

Austausch von Informationen

Gemeinsames Erarbeiten,

angeleitet durch ein

Moderatorenteam

Präsentation und Diskussion von

Teillösungen

Referent: Ernst Tiemeyer Ernst Tiemeyer

Lernsituationseinsatz in Blended-Learning-Umgebungen

(gegliedert in Handlungsphasen)

Bearbeitung von Lernsituationen

(Möglichkeit)

(Exploration)Bearbeiten/Ausführen

Bewerten

(Evaluation)

Konstruktion

(incl. Reflexion)

Planung und

Information

Konfrontation

(und Analyse)

Evaluations-

material

und Kontroll-

elemente

auf LPF

Hinweise zur

Überarbeitung

und zum

Transfer der

Handlungsprod.

Informations-

material

zur LS

- auf LPF

- in Printform

Konfrontations-material

zur LS auf LPF

Handlungspro-

dukte, z. B.

- Präsentationen

…

Distanz

Präsenz


Digital gestützte Varianten der Bildungspersonalqualifizierung BBNE:

Blended Learning

Virtuelle Akademie (rein digital gestütztes Lehren und Lernen, als MOOC-Kurs …)

Perspektiven der Nutzung (incl. Transferüberlegungen)

Letztlich lassen sich die Module der FOENAKO-Bildungspersonalqualifizierung zu

einem ganzheitlichen MOOC-Kurs zusammenfassen und im Rahmen virtueller

Akademien anbieten.

Der Vorteil: So kann zeitnah und effizient eine große Zielgruppe erreicht und ein

umfassender nachhaltiger Transfer gesichert werden..


Lernen im digitalen Wandel –

Abschlussthesen und ein Blick in die Zukunft


Lernen im digitalen Zeitalter: Perspektiven für die nächsten 10 Jahre

Quelle: datango, 2017


Strategische Fragen und notwendige Lösungsangebote: Digitalisierungspo-

tenziale in umfassende Lehr-/Lernkonzepte einer BBNE integrieren

Digitale Bildungsan-

Gebote (Berufsbezug)

umgesetzt

durch

BildungspersonalMedien

(digital, OER)

Realisierte

Lehr-/Lernprozesse

Evaluierte

Lehr-/Lernprozesse

in Form von

LLA, Medien etc.

(MOOC, u. a.)

Welche digitalen

Lerngelegenheiten

schaffen wir?

Wie gestalten wir

unsere Lehr-

/Lernlösungen?

Wie setzen wir digital

gestützte BBNE-Lehr-

/Lernangebote um?

Wie steuern/ wir die

BBNE-Produkte,

Lehr- /Lernprozesse?

Wie evaluieren /

verstetigen wir die

digital gestützten

Lerngelegenheiten?

Strategische

BBNE-Entwicklungs-

Planung

Planung konkreter

BBNE-Lerneinheiten

(Zielgruppen?)

Capabilities managen

(Ressourcen etc.)

Steuerung der

Q-/Komp.-Prozesse

Evaluations / Transfer

Prozesse


Abschlussthesen für den Einsatz digitaler Medien im Kontext einer

Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung

Auswahl und Einsatz der digitalen Medien und der

methodischen Großformen sind im Rahmen einer BBNE in

Abhängigkeit von der Zielgruppe (Beruf, Technikaffinität

etc.) differenziert zu entscheiden!

Durch geeignete Formen der Lernortkooperation können

sich die Lernorte unter Einsatz besonderer digitaler

Lernformate sehr gut ergänzen!

Die Bereitstellung geeigneter mobiler Endgeräte und Cloud

basierter App-Zugänge erleichtert die Nutzung der digitaler

Medien für die Förderung von BBNE-Kompetenzen!

Ein methodisches Konzept, das kollaboratives Lernen

einschließt, ist wesentlich für die Förderung nachhaltigen

Denkens und Handelns!


Informelles und formelles Lernen und Lernortbezug

– Eignung digitaler Lernformaten im Rahmen einer BBNE

Formelles Lernen: in Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung strukturiert (in Bezug auf Lernzeit,

Lernförderung, Kompetenzerwerb) Zertifizierung (Wissens- und

Kompetenzfeststellung) zielgerichtet (aus der Sicht des Lehrenden/Lernenden)

Geeignete digitale Lernformate: LMS (digital gestütztes Lernen in

Lernsituationen, Blended Learning), Virtuell Classroom (academy),

Nicht formales, aber gesteuertes Lernen: nicht in Bildungs- oder Berufsbildungseinrichtung systematisch (Lernen im Prozess

der Arbeit) i.d.R. keine Zertifizierung zielgerichtet (aus der Sicht des Teilnehmer)

Typische digitale Lernformate: Learning Nuggets, interaktive E-Books, MOOCs

Informelles Lernen: im Alltag, am Arbeitsplatz, im Familienkreis, in Freizeit; nicht strukturiert (in Bezug auf

Lernziele, Lernzeit oder Lernförderung) keine Zertifizierung kann durchaus

zielgerichtet sein, in den meisten Fällen aber nicht gesteuert/intentional;

Typische digitale Lernformate: Social Media, Chatbots, Lernvideos

These: Alle drei Ausprägungen können für die Entwicklung bzw. zur Förderung

von BBNE-Kompetenzen sinnvoll sein!


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Autor/Referent: Ernst Tiemeyer

[email protected]

Kontakt für weitere Informationen:

www.foenako.de

www.handle-nachhaltig.de

http://www.foenako.de/

http://www.handle-nachhaltig.de/

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