Dispositif d’Evaluation Nationale en Sixième

10/10/2017

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EVALUATIONS EN SIXIÈME

Eléments de présentation à destination des chefs d’établissement.

Dispositif d’Evaluation Nationale

en Sixième

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EVALUATIONS EN SIXIÈME 2

Ce support de présentation est destiné aux chefs d’établissement, coordinateurs de l’évaluation nationale en sixième.

Il contient des éléments d’information concernant ce dispositif et ses usages ; ces éléments pourront être utilisés pour toute communication relative à cette évaluation.

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SOMMAIRE

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■Présentation du dispositif d’évaluation nationale en sixième

■Nature et champ de l’évaluation

■Calendrier et protocole

■Exploitation

■Restitutions individuelles

10/10/2017

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Dispositif d’Evaluation Nationale

en Sixième

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LE CONTEXTE

■Une annonce du président de la République : mettre à disposition des outils d’évaluation pour les enseignants.

■Une attente de nombreux acteurs du système éducatif de disposer d’outils d’évaluation avec des références nationales à différents niveaux.

■Une entrée au collège, même si elle se situe en cours de cycle, qui est une bonne occasion de faire une photographie de certaines compétences des élèves.

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LES OBJECTIFS

■Permettre aux équipes pédagogiques de disposer d’un diagnostic de compétences de chaque élève en français et en mathématiques, complémentaire d’autres outils déjà disponibles (LSU).

■Mettre à disposition des équipes de terrain une aide au pilotage pédagogique des réseaux écoles-collège.

■Enrichir les outils de pilotage académique.

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LES MODALITÉS

■Tous les élèves de 6° des établissements publics et privés sous contrat.

■Un processus déjà éprouvé par la DEPP (passation de 160.000 élèves en 2015) en termes d’évaluations standardisées, de passation des épreuves et de diffusion des résultats. (NI DEPP n° 18 juin 2016).

■Déroulé :■ Deux séquences de 50 minutes : français et mathématiques

■ Passation numérique en ligne, correction automatique

■ Processus adaptatif : après une première série d’exercices, l’élève est orienté vers une seconde série en fonction de ses résultats.

■Pas de remontée nationale individuelle non anonymisée. Toutes les données collectées le sont selon un protocole d'anonymisation.

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L’EXPLOITATION

■Mise à disposition immédiate pour les équipes du collège des résultats individuels sous la forme d’un outil de positionnement selon 4 degrés de maitrise, et donc possibilité d’échanger avec les élèves et leurs parents.

■Mise à disposition des résultats par collège pour des exploitations locales en mars 2018.

■ Outils de pilotage aux différents niveaux construits avec des représentants d’académies.

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À partir du 27 septembre : Lancement de la campagne auprès des établissements. (Mise en ligne sur les applicatifs internes du matériel pour la bonne mise en œuvre de l’évaluation, à destination des chefs d’établissements, mise en ligne d’une page dédiée sur education.gouv.fr )

Octobre : Préparation de l’évaluation dans les établissements.

Novembre : Diffusion d’une infographie présentant les évaluations aux élèves de 6ème.

Du 6 novembre au 1er décembre : passationRésultatsLe lendemain des passations : accès aux fiches de positionnement individuels.Mars : restitution des résultats consolidés à chaque établissement.

LE CALENDRIER

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■ Ce diagnostic n'est pas exhaustif et est bien entendu complémentaire des analyses des enseignants (observation des élèves depuis la rentrée, Livret Scolaire Unique, continuité dans le cadre du travail en réseau école/collège,...). Les résultats visent à accompagner à la fois une personnalisation au plus près des besoins de chaque élève et une approche globale de la classe.

■ Chaque élève est évalué dans deux champs disciplinaires, en français (séquence 1) et en mathématiques (séquence 2), ces champs contribuant aux domaines 1 et 4 du socle commun.

■ Le processus est adaptatif : dans chacun des domaines, après une première série d'exercices, l'élève est orienté vers une seconde série en fonction de ses résultats. Les réponses aux questions ne nécessitent pas de rédaction.

■ Les exercices proposés aux élèves se réfèrent aux programmes du cycle 3 (B.O. n°11 du 26 novembre 2015).

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LA NATURE ET LE CHAMP DE L’ÉVALUATION

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■ La passation est entièrement réalisée sur support numérique en ligne et la correction est totalement automatisée.

■ Les outils d’évaluation ont été conçus par des équipes mises en place par la DEPP, constituées d’inspecteurs de l’éducation nationale, de conseillers pédagogiques, de maîtres formateurs, de professeurs des écoles et de professeurs certifiés.

■ Cette évaluation est déclarée à la CNIL (Commission Nationale de l’Informatique et des Libertés). Les remontées nationales sont totalement anonymisées. Les publications ultérieures ne concerneront que des données agrégées.

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■Les exercices qui seront proposés aux élèves ne constituent pas un examen ou une épreuve qui aurait pour objet de classer les élèves ou les établissements les uns par rapport aux autres. Il est donc essentiel de veiller à présenter aux élèves de la façon la plus simple, mais aussi la plus rassurante, ce qu'on attend d'eux afin qu'ils n'éprouvent pas d'appréhension, ce qui risquerait de nuire à leur travail et de fausser la réalité.

■ Les consignes de passation sont uniquement destinées à uniformiser autant que possible les conditions de l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation.

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LE PORTAIL UNIQUE – SIXIEME.ORG

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Séquence 1

50 minutes

Séquence 2

50 minutes

MathématiquesFrançais

5 blocs d’exercices 5 blocs d’exercices

� Description précise des contenus dans le guide à destination du coordinateur.

� Les exercices proposés se réfèrent aux programmes scolaires du cycle 3. (B.O. n°11 du 26 novembre 2015) - champs disciplinaires contribuant aux domaines 1 et 4 du socle commun.

LE PROTOCOLE D’ÉVALUATION : PRINCIPES

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Bloc d’orientation

3 à 10 items

Niveau haut

3 à 20 items

� Après chaque bloc d’orientation en fonction de ses réussites, l’élève est dirigé vers un deuxième bloc d’items adapté à son degré de maîtrise.

LE PROTOCOLE D’ÉVALUATION : UN DISPOSITIF ADAPTATIF

Niveau bas

3 à 20 items

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L’évaluation a pour but de photographier l’état des acquisitions chez un élève donné et à un moment précis, afin d’introduire des éléments de différenciation et de personnalisation dans l’enseignement, et de contribuer à la construction de réponses adaptées dans le cadre de l’organisation des apprentissages.

Un balayage exhaustif des connaissances et compétences des programmes est impossible dans ce cadre. L’évaluation est donc conçue à partir d’éléments identifiés dans les sous-ensembles des domaines 1 et 4 du socle.

Les exercices permettent de tester les connaissances et compétences associées à l’ « Etude de la langue » et la « Lecture et compréhension de l’écrit » pour le français et « Nombres et calculs », « Grandeurs et mesures », « Espace et géométrie » pour les mathématiques.

Dans le champ disciplinaire du français s’articulent des exercices de compréhension de l’écrit complétés d’exercices plus spécifiques dédiés à l’étude de la la langue (grammaire, orthographe, lexique) , permettant d’évaluer la compréhension du fonctionnement de la langue et l’acquisition des règles.

Les élèves seront placés en situation de lecture silencieuse face à des textes variés en terme de supports, de longueur, de thématiques abordées. Des questions mesurant leur degré de compréhension leur seront soumises.

En étude de la langue, les élèves seront interrogés sur leurs connaissances des règles d’accord au sein du groupe verbal comme des groupes nominaux. (orthographe). En grammaire, des exercices leur proposeront d’identifier les principales classes de mots, de mettre en évidence des groupes syntaxiques (identifier le sujet de la phrase). Des exercices concernant les savoirs lexicaux proposeront aux élèves d'identifier des synonymes, des contraires, des familles de mots.

Comment cette évaluation s’inscrit-elle par rapport aux programmes scolaires ?

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Dans le champs disciplinaire des mathématiques, les élèves se verront proposer des exercices testant leurs connaissances du système de numération (entiers, décimaux), leurs compétences en calcul (addition, soustraction, multiplication, division) et en résolution de problèmes simples mettant en jeu ces quatre opérations. Des situations de prélèvement de données numériques à partir de supports variés leur seront aussi soumises (lecture de tableaux numériques, de graphiques).

En géométrie, les exercices évaluent les capacités de reconnaissance des figures et solides usuels (triangle, rectangle, cube) ainsi que la connaissance de quelques relations géométriques (alignement, perpendicularité, parallélisme, symétrie).

Dans le domaine des grandeurs et mesures, les élèves devront démontrer leurs connaissances relatives aux unités de mesure usuelles (heure, système métrique) et résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (périmètre, aire).

Comment cette évaluation s’inscrit-elle par rapport aux programmes scolaires ?

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Français

Lecture et compréhension de l’écrit – texte littéraire

Lecture et compréhension de l’écrit – documentaire et image

Etude de la langue 1 Etude de la langue 2

Etude de la langue 3

50 minutes50 minutes

LE PROTOCOLE D’ÉVALUATION – SÉQUENCE 1

Identifier les constituants d’une phrase, observer le fonctionnement du verbe, maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.

Comprendre des textes, des documents, et des images et les interpréter.

Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.

Acquérir la structure et l’orthographe des mots, maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe, observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.

Acquérir la structure et le sens des mots.

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DESCRIPTIF DU CONTENU DE LA SÉQUENCE DE FRANÇAIS

■L’épreuve est constituée de cinq blocs d’exercices et se déroule en 50 minutes de travail effectif sur l’ordinateur. Les supports choisis pour évaluer les compétences des élèves dans les différents champs d’activités sont variés en termes de longueur, de thématiques et de genres littéraires.

■Les exercices proposés se réfèrent aux programmes scolaires du cycle 3. Ils proposent un panel représentatif du questionnement relatif à l’activité de compréhension et de lecture. Les situations d’étude de la langue évaluent la capacité des élèves à réfléchir sur son fonctionnement notamment pour en comprendre les régularités.

■Un exemple d’items exactement équivalent à ceux passés par les élèves dans chacun des domaines est présenté en suivant.

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CHAQUE BLOC EST CONSTITUÉ D’EXERCICES SE RÉFÉRANT AUX CHAMPS SUIVANTS :

■ Lecture et compréhension de l’écrit :

- Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.

- Comprendre des textes, des documents, et des images et les interpréter.

■ Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) :

- Identifier les constituants d’une phrase, observer le fonctionnement du verbe, maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.

- Acquérir la structure et l’orthographe des mots, maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe, observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.

- Acquérir la structure et le sens des mots.

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DESCRIPTIF DES EXERCICES ET ACTIVITÉS : COMPRENDRE UN TEXTE LITTÉRAIRE ET L’INTERPRÉTER

Les exercices proposent :

- la mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte lu (identification et mémorisation des informations importantes, mise en relation des informations, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, mise en relation des liens chronologiques, interprétation à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes),

- la mobilisation des connaissances lexicales.

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Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.

Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte lu :

identification et mémorisation des informations importantes, en particulier des personnages, de leurs

actions et de leurs relations

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- la mise en œuvre d’une démarche de compréhension (identification et hiérarchisation des informations importantes, repérage et mise en relation des liens logiques, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites),

- la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique).

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DESCRIPTIF DES EXERCICES ET ACTIVITÉS : COMPRENDRE DES TEXTES, DES DOCUMENTS, ET DES IMAGES ET LES INTERPRÉTER

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Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.

Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : repérage et mise en relation des liens logiques et

chronologiques

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- d’identifier les constituants d’une phrase (mise en évidence des groupes syntaxiques), d’observer le fonctionnement du verbe (reconnaissance du verbe, mémorisation des verbes fréquents), de maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe (identification des classes de mots),

- de vérifier l’acquisition de la structure et l’orthographe des mots (graphie des mots), de la maitrise de la forme des mots en lien avec la syntaxe (accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être, accords au sein du groupe nominal),

- de vérifier l’acquisition de la structure et du sens des mots (mise en réseau de mots, analyse du sens des mots, observations morphologiques).

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Descriptif des exercices et activités : Etude de la langue

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Etude de la langue : observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.Mémorisation des verbes dont l’infinitif est en –er à l’imparfait, au futur, au présent, [au présent du mode

conditionnel, à l’impératif ] et aux 3ème personnes du passé simple.

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Etude de la langue : observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.Mémorisation des verbes fréquents à l’imparfait, au futur, au présent, [au présent du mode conditionnel, à

l’impératif ] et aux 3ème personnes du passé simple.

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Etude de la langue : Identifier les constituants d’une phrase simple en relation

avec sa cohérence sémantique.Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase.

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Etude de la langue : Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.Identification des classes de mots subissant des variations : le pronom.

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Etude de la langue : Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.Accord du verbe avec son sujet.

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Etude de la langue : Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal.

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Etude de la langue : Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.Accord de l’attribut avec le sujet.

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Etude de la langue : Acquérir la structure, le sens [et l’orthographe] des mots.Observations morphologiques : dérivation et composition.

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Etude de la langue : Acquérir la structure, le sens [et l’orthographe] des mots.Analyse du sens des mots : synonymie.

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Mathématiques

Nombres et calculs –utiliser, représenter, calculer

Nombres et calculs –résoudre

Grandeurs et mesures -résoudre

Grandeurs et mesures –comparer, estimer, mesures, utiliser

Espace et géométrie

50 minutes50 minutes

LE PROTOCOLE D’ÉVALUATION – SÉQUENCE 2

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques, utiliser le lexique, les unités de ces grandeurs.

Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, des nombres décimaux et le calcul.

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples et les nombres décimaux ; calculer avec les grands nombres entiers et des nombres décimaux.

Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs.

Reconnaitre, nommer, décrire quelques solides et figures géométriques ; reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques.

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DESCRIPTIF DU CONTENU DE LA SÉQUENCE 2 (MATHÉMATIQUES)

■En mathématiques, le niveau des compétences mobilisées est varié. Les trois domaines enseignés en mathématiques sont représentés : nombres et calculs, espace et géométrie et grandeurs et mesures.

■L’épreuve est constituée de cinq blocs d’exercices et se déroule en 50 minutes de travail effectif sur l’ordinateur.

■Un exemple d’items exactement équivalent à ceux passés par les élèves dans chacun des domaines est présenté ici.

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CHAQUE BLOC EST CONSTITUÉ D’EXERCICES SE RÉFÉRANT AINSI :

■Nombres et calculs

- Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples et les nombres décimaux ; calculer avec les grands nombres entiers et des nombres décimaux.

- Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, des nombres décimaux et le calcul.

■ Espace et géométrie

- Reconnaitre, nommer, décrire quelques solides et figures géométriques ; reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques.

■Grandeurs et mesures

- Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques, utiliser le lexique, les unités de ces grandeurs.

- Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs.

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- d’utiliser et représenter les grands nombres entiers et de nombres décimaux : connaissance des unités de numération, fractions simples,…

- de calculer avec les grands nombres entiers et les nombres décimaux : addition, soustraction, multiplication, division, fractions simples, calcul mental, calcul posé,…

- de résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, des nombres décimaux et le calcul : problèmes mettant en jeu les quatre opérations, prélèvement de données à partir de tableaux, situations de proportionnalité.

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Descriptif des exercices et activités : Nombres et calculs

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Nombres et calculs : Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des

fractions simples et les nombres décimaux.Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.

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Nombres et calculs : Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul.

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Nombres et calculs : Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples,

les nombres décimaux et le calcul.Prélever des données numériques à partir de supports variés.

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les nombres décimaux et le calcul.Reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée.

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les nombres décimaux et le calcul.Reconnaitre et résoudre des problèmes en utilisant une procédure adaptée.

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- de reconnaitre et décrire des figures simples ou complexes (triangles, quadrilatères particuliers), des solides, des représentations de solides (patrons), des programmes de construction,

- de reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques : perpendicularité, parallélisme, symétrie.

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Descriptif des exercices et activités : Espace et géométrie

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Espace et géométrie : Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter,

construire quelques solides et figures géométriques.Reconnaitre, nommer des figures simples ou complexes.

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Espace et géométrie : Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter,

construire quelques solides et figures géométriques.Reconnaitre, nommer, comparer, vérifier, décrire : des solides simples, le vocabulaire approprié pour

nommer les solides.

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- de comparer, d’estimer, de mesurer des grandeurs géométriques, d’utiliser le lexique, les unités de ces grandeurs (choix d’unités de mesure),

- de résoudre des problèmes impliquant des grandeurs : unités de mesure (temps, monnaie), calcul de longueurs, de périmètres, d’aires.

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Descriptif des exercices et activités : Grandeurs et mesures

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Grandeurs et mesures : Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques

avec des nombres entiers et des nombres décimaux.

Utiliser le lexique, les unités de ces grandeurs.

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Grandeurs et mesures : Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs

(géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des

nombres décimaux.

Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules.

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Grandeurs et mesures : Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs

(géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des

nombres décimaux.Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs.

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Séquence 1

10 minutes

Évaluation 1 : français

5 blocs 50 minutes

Entrainement

Connexion (saisie identifiant et mot de passe)

10 minutes

5 minutes

Introduction générale (administrateur de test)

Fin de la connexion

L’ORGANISATION DES PASSATIONS

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Séquence 2

5 minutes

Évaluation 2 : mathématiques

5 blocs 50 minutes

Entrainement

Connexion (saisie identifiant et mot de passe)

5 minutes

5 minutes

Introduction générale (administrateur de test)

Fin de la connexion

L’ORGANISATION DES PASSATIONS

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Séquence d’évaluation

Elève 1

Bloc 1

Bloc 3

Bloc 4

Bloc 5

Bloc 2

Elève 2

Bloc 3

Bloc 1

Bloc 2

Bloc 4

Bloc 5

Elève 3

Bloc 5

Bloc 4

Bloc 3

Bloc 2

Bloc 1 …

L’ORGANISATION INTERNE DES ÉPREUVES

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Tous les élèves concernés doivent être mis dans des conditions de travail identiques ; ils devront faire ce travail sans précipitation ni anxiété, de façon à donner le meilleur d’eux-mêmes.Pour éviter que des conditions inhabituelles aient des effets déstabilisateurs, il est important de les informer des objectifs, des conditions de passation et de leur expliquer ce qui les justifie : chacun d’eux doit savoir ce qu’il est capable de faire tout seul, sans l’aide de l’enseignant, sans comparer sa réponse à celle du voisin. Si on cherche à tester ce dont ils sont capables « tout seul », c’est pour mieux les aider ensuite.

Le fait de ne pas finir ou de ne pas réussir n’est pas sanctionné (il n’a pas de note).

Les évaluations ne s’intéressent qu’à ce qui peut s’évaluer collectivement sur ordinateur, dans un temps bref, en dehors de ce qui est en train d’être travaillé en classe et elles n’éclairent que certains savoirs ou savoir-faire.

En classe, le champ de l’évaluation est naturellement beaucoup plus large (évaluation de l’oral, de la lecture longue, de l’écriture, des savoirs autres que les mathématiques et le français, des notions prises dans la progression en cours) et ses modalités plus variées (davantage de réponses rédigées, reprise d’exercices déjà travaillés sous une forme presque identique, rôle du brouillon, autre système de notation ou d’appréciation, etc.).

L’évaluation a pour ambition de permettre de pointer les faiblesses, mais surtout les réussites et les acquis qui vont autoriser les progrès à venir : c’est ce qui fait la valeur de ce dispositif.

Impliquer l’élève dans le processus d’évaluation afin de lever ses inquiétudes et réticences.

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L’ EXPLOITATION

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■Mise à disposition immédiate pour les équipes du collège des résultats individuels sous la forme d’un outil de positionnement selon 4 degrés de maitrise, et donc possibilité d’échanger avec les élèves et leurs parents.

■Mise à disposition des résultats par collège pour des exploitations locales en mars 2018.

■ Outils de pilotage aux différents niveaux construits avec des représentants d’académies.

LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D’EXPLOITATION

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LES RESTITUTIONS INDIVIDUELLES

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■ Une fiche de positionnement par élève.

■ Une description pour les enseignants des contenus de la séquence.

■ Un descriptif des activités proposées.

■ Des exemples d’items équivalents à ceux du protocole.

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RESTITUTION DES RÉSULTATS INDIVIDUELSRestitution le lendemain de la passation

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Une fiche de restitution individuelle simple et lisible.

Positionnement de l’élève sur une échelle de maîtrise à 4 niveaux (Maitrise insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne maîtrise)dans deux champs disciplinaires : français et mathématiques.

5 points de positionnement par champ

RESTITUTION DES RÉSULTATS INDIVIDUELS

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RESTITUTION DES RÉSULTATS INDIVIDUELSExemple de fiches de positionnement individuel

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RESTITUTION DES RÉSULTATS INDIVIDUELSExemple de fiches de positionnement individuel

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La restitution individuelle des résultats de chaque élève est l’occasion d’un dialogue personnalisé entre les enseignants et les parents ; elle se fera selon les usages de l’établissement. La présence de l’élève est souhaitable pour au moins une partie de l’entretien.

Le temps d’échange est plus court pour les élèves dont les résultats n’inquiètent pas pour la suite du cycle.

L’enjeu est que chacun puisse recevoir de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d’un partenariat éducatif et d’une pédagogie différenciée, l’aide la plus personnalisée et efficace que possible.

Les parents doivent comprendre que l’on vise à mieux connaître le profil de réussite de leur enfant, domaine par domaine.

Pour certains parents particulièrement soucieux, il faut insister sur le fait que l’évaluation diagnostique pointe les manques, mais surtout les réussites et les acquis qui vont permettre les progrès à venir.

Comment présenter les évaluations aux parents ? Présentation individuelle des résultats

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