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I Einführung

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I Einführung

Diese Materialien bieten Unterrichtsvorschläge und Materialien für die Lektüre des

Jugendromans 35 kilos d’espoir von Anna Gavalda als Easy Readers Ausgabe,

erhältlich beim Klett Verlag.

Den Film zum Buch gibt es bei www.lingua-video.com.

Im Juni 2007 wurde der Roman von der Organisation La Petite Compagnie zum

ersten Mal in Form eines Monologs zu einem Theaterstück umgeschrieben. Von

Alix Crambert inszeniert und von dem Theaterschauspieler Carl Hallak dargestellt,

wurde das Stück mehr als 350 Mal erfolgreich in Frankreich, in der Schweiz und im

Libanon aufgeführt. Anna Gavalda lobte höchstpersönlich die Qualität des

Ergebnisses (siehe Klausurvorschlag 1, S. 88).

1. Angaben zum Buch

Autor: Anna Gavalda

Titel: 35 kilos d’espoir

Verlag: Easy Readers

Erscheinungsjahr: 2011

Zeitbedarf im Unterricht: 20 Std.

Genre: Jugendliteratur

Themen: le bonheur – l’école – le monde du travail – les relations

familiales

Niveau : A2

2. Zusammenfassung

Chapitre 1– Grégoire est content avant d’aller à l’école.

– Il aime bien y aller la première fois.

– Il ne veut pas y retourner.

– Les parents forcent Grégoire à retourner à l’école.

– L’école évoque des problèmes à la maison.

– La situation change : Grégoire s’amuse bien à l’école en grande section de

maternelle avec sa maîtresse Marie.

Chapitre 2– Grégoire n’aime pas du tout aller à l’école.

– Grégoire préfère rester seul dans sa chambre et bricoler.

– Il est renvoyé à cause du sport.

– Le renvoi provoque une grande crise à la maison.

Chapitre 3– Grégoire et son grand-père s’entendent très bien.

– Le grand-père sait consoler son petit-fils.

– Grégoire et son grand-père passent beaucoup de temps dans leur cagibi pour se

reposer.

– Le grand-père de Grégoire réagit de façons différentes aux redoublements de

Grégoire.

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Stunde 5

Phase Inhalt Sozialform Material

Warming-up Vocabulaire(KV9,1)VerwendungderVokabelnineinerGeschichte

LSGp

VFolie

HA-Besprechung Vocabulaire(KV8)Vocabulaire(KV9,2+3)

SSG VFolie

Motivationsphase LuLliestBuchp.12,l.1–8vor LV B

Erarbeitungsphase1 CdA(KV22,1)SuSüberlegensichGedankenGrégoires

e CdA

Sicherungsphase1 SuStragenErgebnissevor SV CdA

Erarbeitungsphase2 CdA(KV22,2) p CdAFolie

Sicherungsphase2 SammelnderErgebnisseCdA(KV22a,3)

LSG CdAFolie

Anwendungsphase RollenspielChangermavieGrégoireetsongrand-pèreparlentdesjournéesdeGrégoireGrégoireGrand-père

p TB

HA-Stellung KV22a,4LireChapitre3Vocabulaire(KV11+12)

LVCdATB

Erläuterungen

IndieserStundesolldasTextverständnisdeszweitenKapitelsgesichertwerden.

DurchdasHeranziehendes„spielerischen“TeilsderHausaufgabe(KV9,1)wird

denSchülernderUmgangmitdemneuenVokabularerleichtert,umdiesesdann

eigenständigverwendenzukönnen.NachderHausaufgabenbesprechungund

derdamiteinhergehendenlexikalischenSicherungdesKapitelsbeginntdie

Textbegegnung.AusgehendvomTextversetzensichdieSchülerindieRolledes

Protagonistenunderkennenevtl.zumTeil,wieähnlichsieGrégoiresind.Inder

folgendenTexterschließungarbeitendieSchülerkonkretamTextundsollen

angehaltenwerden,ihreMeinungenamTextfestzumachen.DieSchülererkennen

folglich,wasGrégoireglücklichmacht.DieseErkenntniswirddannimRollenspiel

wiederumszenischumgesetzt.

Lösungsvorschläge

KV22

1 J’aipeur•J’enaimarre!•Jeneveuxpasyaller!•Jesuismalade!•Pourquoi

est-cequejedoisyaller?•Jedétestel’école!•Jeveuxbricoler!


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2

malheur bonheur

se lever le matin (Moi, mon mal au ventre commence une heure avant que mon réveil sonne, p. 12, l. 9–10)

le retour à la maison(La boule disparaît à quatre heures quand j’arrive dans ma chambre, p. 12, l. 17–18)

le petit déjeuner(Au petit déjeuner, je ne peux rien manger, p. 12, l. 11)

le bricolage (Dans ces moments-là, je ferme la porte de ma chambre et construis des machines avec mes Légo System ou avec mon Meccano, p. 13, l. 6–8)

le chemin de l’école (Dans le bus, mon mal de ventre se transforme en une boule très dure, p. 12, l. 12–13)

la solitude(Dans ces moments-là, je ferme la porte de ma chambre et construis des machines avec mes Légo System ou avec mon Meccano, p. 13, l. 6–8)

l’arrivée à l’école (Et quand j’arrive à l’école, la boule devient très grosse, p. 12, l. 13–14)

l’odeur de l’école(C’est l’odeur de l’école qui me rend malade, p. 12, l. 14–15)

le retour des parents (Elle revient le soir quand mes parents rentrent à la maison, p. 12, l. 18–19)

les devoirs(Après, c’est les devoirs. Si c’est ma mère qui m’aide, elle finit toujours par pleurer, p. 13, l. 8–10)

3 le bonheur = le bricolage

le malheur = l’école

Hausaufgabe

Die Schüler hören sich das Lied Tout le bonheur du monde an und füllen den Lückentext

aus. Dann bereiten sie als Hausaufgabe wiederum das folgende Kapitel eigenständig

vor. Es wird wiederum dieses Verfahren herangezogen, damit die Schüler sicherer im

Umgang mit ihnen unbekannten Texten werden.

Lösungsvorschläge (Hausaufgabe)

KV22a, 4

la main • aujourd’hui • demain • là • faire • vous

KV10

consoler = trösten • le surnom = der Spitzname • le cagibi = Kabuff • adorer = sehr gerne

mögen • bricoleur = Heimwerker • le pont = die Brücke • le tunnel = der Tunnel •

fort = stark • le bois = Holz • le meuble = das Möbelstück • le tabac = der Tabak •

respirer = atmen • le lièvre = der Hase • la tortue = die Schildkröte • gagner = gewinnen •

courageux = mutig • la façon = Art • le silence = Stille • comprendre = verstehen •

bête = dumm • énerver = nerven • feignant = faul • l’indiscipline = die Undiszipliniertheit •

tousser = husten • le couteau = das Messer • graver = gravieren • l’établi = die Werkbank


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Stunde 9


Warming-up1 IchpackemeinenKofferundnehmemit… g –

Warming-up2 Rollenspiel GuideenBretagneGuideTouristeintéressé

p –

Motivationsphase Mes vacances parfaitesStummerImpulsSuSkommenandieTafelundschreibenauf,welcheFerienfürsieperfektwären

e TB

Erarbeitungsphase1 PAFilm(00:49:41à00:51:14)(KV25,1) e CdA

Sicherungsphase1 SicherungdesGlobalverstehens LSG CdAFolie

Erarbeitungsphase2 CdA(KV25,1) e CdAFolie

Sicherungsphase2 SicherungdesDetailverstehens SSG CdAFolie

Abstraktionsphase Les vacances de GrégoireimVergleichzudenperfektenSchülerferien

LSG TB

Anwendungsphase CdA(KV25,2)(unterVerwendunglivrep.25,l.7–p.26,l.2)

p CdAB

HA-Stellung LireChapitre5Vocabulaire(KV14)

LV TB

Erläuterungen

IndieserStundeerarbeitendieSchülerdasfünfteKapitel.

DiesesKapitelerschließendieSchülernichtinHeimarbeit,sonderngemeinsam

imKlassenverband.UmdieSchüleraufdasThemaeinzustimmen,werdensie

zunächstinihrerWeltabgeholt,dasiereflektieren,wasfürsieperfekteFerien

sind.ImSinnederMethodenvielfaltbegegnendieSchüleranschließenddemText

alsFilmundkönnensomitihrHörsehverstehenschulenundtesten.

ImAnschlussdaranwerdendieSchülerferienmitdenenGrégoiresverglichen

unddieSchülererkennen,dassGrégoiresFeriennichtihrenidealenFerien

entsprechen.DieseErkenntnisundderKapitelinhaltfindetindemVerfassender

PostkarteneinegeeigneteUmsetzung.


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Stunde 10


Warming-up1 Ma famille et moiSuSstellensichgegenseitigihreFamilievor

p –

HA-Besprechung Vocabulaire(KV14) SSG VFolie

Motivationsphase Fin de vacancesSuSmachenGalerielaufundbetrachtenBilderunterdemAspekt,wasfürsiezumEndederFerienpasstundbegründenihreAuswahl

SSG Bilder*(KV3)

Erarbeitungsphase1 TextbegegnungSuSlesenlivrep.26,l.3–8

eB

Sicherungsphase1 TextsicherungSuSwählenBildaus,daszuGrégoiresStimmungindiesemMomentpasst

LSG Bilder*(KV3)

Erarbeitungsphase2 Textbegegnung

Darstellendes SpielSuSsetzenlivrep.26l.14–p.27,l.8oderlivrep.27,l.9–23szenischumRegisseurGrégoiregrand-Léon

g B

Sicherungsphase2 VorspielenderErgebnisse g –

HA-Stellung Commentaire : Est-ce que c’est une bonne idée d’envoyer Grégoire en pension ? Donne trois raisons.Vocabulaire(KV15)LireChapitre6

LV TB

Erläuterungen

IndieserStundeerschließendieSchülerdenzweitenwichtigenAspektdesfünften

Kapitels,nämlichdieEntscheidung,dassGrégoireindasInternatgeschicktwerden

soll.UmdieSituationfürGrégoirezuverdeutlichen,wirdzunächstineinem

RückgriffüberdieFeriengesprochenunddieMeinungderSchülermitderdes

Protagonistenverglichen.AuchhierwirddenSchülernwiederumaufgezeigt,wie

ähnlichsieGrégoiresind.DieserAspektliegtauchderfolgendenszenischen

Interpretationzugrunde,dennhierschlüpfenzweiSchülerjeweilssogarindie

RolleGrégoiresunddesGroßvaters.DieSchülersolltenbeidieserAufgabe

ermuntertwerden,sichvomTextzulösenunddiesenumzugestalten.

Lösungsvorschläge

Solutionindividuelle


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Hausaufgabe

In der Hausaufgabe reflektieren die Schüler die Bedeutung der Entscheidung für

Grégoire und sollen ihre Entscheidung begründen.

Ferner bereiten die Schüler das folgende Kapitel zu Hause vor, um einerseits die

Lese- und Vokabelerschließungsstrategien zu trainieren und andererseits in der

Folgestunde effizienter weiterarbeiten zu können.


KV15

1 être d’accord = einverstanden sein • Dommage ! = Schade! •

certainement = gewiss • ainsi = so • le dossier = Notenbogen • bricoler = basteln •

avoir envie de faire qc = Lust haben, etw. zu tun • livrer = liefern • gros = dick •

avoir faim = Hunger haben • le plan = der Plan • éplucher = schälen •

promettre = versprechen • poster = abschicken • faible = schwach

2 solutions individuelles

(par exemple : le fromage • la baguette • la salade • le beurre • un sandwich •

un croissant • un pizza • une saucisse • la viande • une tomate…)

Stunde 11


Warming-up Bildimpuls livre p. 29Dialog

p B

HA-Besprechung Vocabulaire (KV15) SSG VFolie

Motivationsphase Kuvert mit Brief mit Lücken LSG Realie

Erarbeitungsphase 1 PA HörsehverstehenFilm (1:09:40 - 1:13:35) (KV26,1 )

e Video /CdA

Sicherungsphase 1 Sammeln der Ergebnisse SSG CdA

Erarbeitungsphase 2 SuS erstellen Antwortbrief der DirektorinCdA (KV26, 2)

p BCdA

Sicherungsphase 2 SuS lesen Brief vor SSG CdA

Anwendungsphase 1 Argumente sammeln für Debatte g KV4

Anwendungsphase 2 Debatte mit Redemittelkarten SSG Ball

Sicherungsphase 3 Correction minuteFehler der Schüler werden im Plenum korrigiert

LSG Folie

HA-Stellung Interprétation de caricature (KV5)Vocabulaire (KV16)Lire Chapitre 7

l Gegenfalls sollte den

Schülern für die Argu-

mentation notwendiges

Vokabular an die Hand

gegeben werden. Das

Kapitel 7 des Themati-

schenSchulwortschatzes

A1-B2 vom Klett Verlag

bietet sich dafür an.


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Stunde 14


Warming-up WortleiterLevoyage

p TB

HA-Besprechung1 ExemplarischesVorlesenderTagebucheinträge SV –

HA-Besprechung2 Vocabulaire(KV17) SSG VFolie

Motivationsphase Livrep.36SuSmachensichGedankenGrégoireSchüler

SSG TBB

Erarbeitungsphase1 Texterarbeitunglivre,p.39,l.8–p.42,l.23(KV29,1)

p BCdA

Sicherungsphase1 SammelnderErgebnisse(KV29,1)

LSG CdAFolie

Erarbeitungsphase2 SuSerarbeitendie1.AktivitätundbegründenihreMeinung(KV29,1)

e Buch/CdAFolie

Sicherungsphase2 VergleichvonSchülerlösungen LSG CdAFolie

Erarbeitungsphase3 Textbegegnunglivrep.44,l.1–15

LV Buch

Sicherungsphase3 SicherungdesGlobalverstehens LSG Buch

Abstraktionsphase BewertungderletztenTextstelleC’est un rêve ?

SSG Buch

HA-Stellung Comment l’histoire continue ? LV TB

Erläuterungen

DieSchülererschließendasachteKapiteldesBuches.

ZunächstversetzensichdieSchülerindieRolleGrégoiresundformulieren

möglicheGedankenGrégoiresinAnbetrachtseinersportlichenHerausforderung.

DieanschließendeTexterarbeitungerfolgtinPartnerarbeit,damitdieSchüler

erkennenkönnen,wiegutsieamEndederLektüredieseohneLehrerhilfe

verstehenbzw.gezieltInformationenentnehmenkönnen.NachderLektüredes

letztenTextabschnittsunddessenSicherungkanndieLeerstelleimTextgenutzt

werden,umHypothesenaufzustellen,wiedieGeschichteweitergehenkönnte.

Gegebenfallskannhiernocheinecorrection minuteangeschlossenwerden.


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Lösungsvorschläge

Wortleiter

TGV•penséeàsongrand-père•lescamaradessympas•maldormi•peur•

nervosité•larme•voixdegrand-Léon•aidedugrand-père•nouvelle•cagibi

Gedanken Grégoire-élèves

Grégoire élèves

Ohnon,jen’yarrivepas!C’estdifficile!Jeveuxréussirpourmongrand-Léon!

Est-cequ’ilestfou?Ilnevapasyarriver!Vas-y,Grégoire!

KV29

1

le cours de sport après le cours de sport après l’appel

– Auprogramme:la

cordeànœuds

– motivation:grand-

Léon

– Promesseàgrand-

Léon:réussite

– encouragementdes

camarades

– réussite

– Premierchangement

– plusdetéléetc.

– nature

– Deuxième

changement

– retouraux

comportements

anciens

– findeconversation

Hausaufgabe

InderHausaufgabeformulierendieSchülersomitdieimUnterrichtmündlich

formuliertenBeiträgeschriftlichaus.


Solutionindividuelle


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Vocabulaire – Chapitre 1

Symbole et abréviations

D Deutsch Achte auf den Unterschied zwischen

F Französisch = bedeutet

E Englisch ≠ ist das Gegenteil von

Wortfamilie m masculin (=maskulin)

? Schreibung f féminin (=feminin)

! Achtung qc quelque chose (= etwas)

J leicht zu merken qn quelqu’un (= jemand)

fam familier (= umgangssprachlich) jd jemand

Vergleiche mit …! jdn jemanden

p. Schau im Buch auf S. … nach! jdm jemandem

détester ≠ ne pas aimer

inventer p. 5

un chien en peluche p. 5

content, contente = heureux, heureuse

un cartable

patatras p. 5

neuf, neuve p. 5

un jouet p. 6

la matinée p. 6

le bonheur p. 6

plein de = beaucoup de

un os p. 6

un cauchemar p. 8

une maîtresse p. 8

redoubler p. 8

engueuler p. 8

malheureux, malheureuse p. 9

ressortir sortir

le cerveau p. 10

la coquille de noix p. 10

fabriquer qc p. 10

décorer p. 10

un bulletin p. 11

doué, douée p. 11

l’avenir m p. 11


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8


un fayot p. 12

un cancre p. 12

le ventre

le reveil

la boule p. 12

l’odeur f p. 12

la craie p. 12

disparaître = ne plus être là

marre p. 13

finir par pleurer = être en train de pleurer

nul, nulle p. 13

l’agenda m p. 13

la directrice D

renvoyer p. 13

la hanche p. 14

le ver de terre p. 14

faire l’appel p. 14

emprunter p. 14

coller p. 14

mesurer E measure

la roulade p. 16

essayer Au début, il faut toujours essayer.

mort de rire p. 16

regretter E regret

pipi p. 16

le monstre p. 17

poilu, poilue p. 17

calmer qn ≠ se fâcher avec qn


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10


consoler p. 17

le surnom nom

le cagibi p. 17

adorer = aimer bien

bricoleur, bricoleuse p. 17

le pont p. 18

le tunnel p. 18

fort, forte ≠ faible

le bois p. 18

le meuble p. 18

le tabac p. 18

respirer p. 18

le lièvre p. 18

la tortue p. 18

gagner ≠ perdre

courageux, courageuse p. 20

la façon = la manière

le silence

comprendre prendre

bête = idiot, idiote

énerver p. 20

feignant, feignante p. 21

l’indiscipline f p. 21

tousser p. 21

le couteau

graver p. 21

l’établi m p. 21


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12


se disputer p. 21

au début ≠ à la fin

relire p. 22

une bédé = une bande dessinée

réparer p. 22

la table à repasser p. 22

la tondeuse à gazon p. 22

le plat Mon plat préféré, c’est la pizza.

allumer ≠ éteindre

obligatoire p. 22

attendre C’est 15 h 05. On a dit à 15 h ! J’ai attendu 5 minutes !

vendre ≠ acheter

avoir besoin de qc = il faut

l’outil m p. 23

les études fpl Après le bac, on va à l’université pour faire les études.

la grimace p. 23

le voisin une personne qui habite à côté de quelqu’un

le doigt

recevoir E receive

le prospectus p. 23

la boîte aux lettres

la serre p. 23

la tapisserie p. 23

le salaire p. 24

travailler dur Si on travaille dur, on est fatigué après le travail.

inscrire écrire

le mec fam = le garçon

inquiet, inquiète p. 24

avoir le droit = avoir la permission

mourir p. 24

l’enveloppe f p. 25


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1 Vocabulaire

louer

l’humeur f p. 25

la blague p. 26

ennuyeux, ennuyeuse p. 26

vieux, vieil, vieille ≠ jeune

avoir l’impression = sembler

le zoo p. 26

décider E decide

la pension p. 26

l’ambiance f Tout le monde s’amuse, alors il y a une ambiance agréable.

le fils unique p. 27

finir fin

d’un air sérieux et il est sérieux

2 Champlexical

Comment est-ce qu’on appelle les membres d’une famille ?

Marc et Anne ont deux , Lisa et Jules. Lisa s’est mariée avec . Lisa et

Thomas ont enfants : Laure, Sylvie et Maxime. Jules est l’ de Laure et

Maxime. Jules, le de Lisa, s’est marié avec Hélène : Hélène est la de

Jules et Jules est le d’Hélène. Ils ont deux enfants, Antoine et Frédéric. Lisa est la d’Antoine et de Frédéric. Frédéric s’est marié avec Claire : leur Emma

est née l’année dernière. Laure n’est pas mariée, Sylvie, sa est morte dans un accident

de voiture. Son Maxime est marié avec . Ils ont un ,

Stéphane. Marc et Anne sont les de Laure. Jules est le d’Emma. Lisa

est la de Stéphane. Marc et Anne sont les de Stéphane et Emma.

Emma est la de Jules et Hélène. Maxime est le d’Antoine. Laure est la de Frédéric. Frédéric est le de Lisa. Et Laure est la de

Jules.

Stéphane

Maxime

Emma

FrédéricLaure Sylvie Émilie Antoine Claire

Thomas JulesLisa

Marc Anne

Hélène


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1 Vocabulaire

être d’accord

Dommage ! ≠ Super !

certainement E certainly

ainsi = comme ça

le dossier p. 30

bricoler p. 30

avoir envie de faire qc = vouloir faire qc

livrer p. 31

gros, grosse On devient gros si on mange beaucoup.

avoir faim ≠ avoir soif

le plan p. 32

éplucher p. 32

promettre E promise

poster qc ► la poste

faible ≠ fort, forte

2 Champlexical

Qu’est-ce qu’on peut manger ?

Note 10 mots autour de la photo.


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16


1 Vocabulaire

emporter ► porter

le jardinier, la jardinière p. 34

le gazole p. 34

la feuille p. 34

dîner = manger le soir

le réfectoire p. 34

rêver

être en forme J

l’erreur f p. 35

la larme p. 35

soudain = tout à coup

la voix p. 35

la caméra p. 35

le stylo

souligner p. 36

la rédaction p. 36

l’orthographe f p. 36

le coma p. 36

l’inscription f p. 38

2 Traduction

Traduis les phrases suivantes.

1 Ich habe Kopfweh.

2 Bist du erkältet?

3 Sie hat sich das Bein gebrochen.


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1 Vocabulaire

dépenser p. 38

une nouvelle = une nouvelle information

la corde à nœud p. 40

cracher p. 40

envoyer J’envoie une lettre à ma tante.

la force p.40

le savoir p. 42

la jeunesse p. 42

réussir ≠ rater

crevé, crevée p. 42

la promenade

la terminale p. 44

le papy = un homme âgé

le fauteuil roulant p. 44

l’escalier m

la braguette à boutons p. 44

2 Motscachés

Trouve les 9 vêtements cachés.

C P O T E B O R C

H V A A S O W H J

A E W N J H E D A

U S T U T M I B B

S T P N I A Y T J

S E G S X Y L Z T

U R E P U L L O R

R Z Z Q B D R E N

E Y K N V J E A N


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Cahier d’activités – Chapitre 2

1 Grégoire

2 LaviedeGrégoire

a) Lis le texte p. 12, l. 9 – p. 13, l. 18.

b) Souligne les informations différentes avec 2 couleurs différentes.

c) Compare les résultats avec ton voisin.

d) Puis, réponds aux questions suivantes en remplissant le tableau :

Qu’est-ce qui est le malheur pour Grégoire ? Donne des exemples, les justifications sont dans le texte.

Qu’est-ce qui est le bonheur pour Grégoire ? Donne des exemples, les justifications sont dans le texte.

e

p


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Cahier d’activités – Chapitre 6

1 Lalettre

Regarde la scène du film « 35 kilos d’espoir » et complète la lettre de Grégoire au directeur de Grandchamps.

2 Lettrederéponse

Après avoir téléphoné à la mère de Grégoire, la directrice envoie en plus une lettre officielle. Imagine cette lettre de

réponse. Utilise les informations du texte :

« La directrice de Grandchamps a téléphoné hier. Elle veut bien te prendre. Mais tu dois passer un test. » (p.33, l. 14–16)

PA

e

p

Monsieur de l’école de Grandchamps,

Je voudrais être admis dans votre établissement, mais je sais

que c’est impossible parce que mon dossier scolaire est trop .

J’ai vu sur la publicité de votre école que vous aviez des ateliers de , de menuiserie, des salles

d’informatique, une serre et tout ça.

Je pense qu’il n’y a pas que les

dans la vie. Je pense qu’il y a aussi la .

Je voudrais venir à Grandchamps parce que c’est là que je serais le plus , je pense.

Je ne suis pas très gros, je pèse .

Au revoir,

Grégoire Dubosc

P.S n° 1: C’est la première fois que je supplie quelqu’un pour aller à l’école, je me

demande si je suis malade.

P.S n° 2: Je vous envoie les plans d’une machine à éplucher les bananes que j’ai

fabriquée quand j’avais sept ans.


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Arbeit mit dem Film – Le contenu du film

Tu es metteur en scène du film.

Qu’est-ce qui pourrait se passer dans le film du livre ?

1 Note les étapes importantes. Ajoute des scènes, si nécessaire.

Grégoire et l’école Grégoire et grand-Léon Grégoire et ses parents

2 Écris une synopsis de ton film pour le programme de télévision.

(structure : titre intéressant avec le titre du film – synopsis)

g

L


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