Juliane Stubenrauch-Böhme

Die schnelle Stunde Spanisch4./ 5. Lernjahr

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Die schnelle Stunde Spanisch

4./ 5. Lernjahr

Die schnelle Stunde Spanisch30 originelle Unterrichststunden ganz ohne Vorbereitung

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58 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Einblick in idiomatische Wendungen, Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit

Karten mit verschiedenen Sprichwörtern / Redensarten beschriften bzw. verschiedene Wendungen sammeln (Beispiele siehe unten)

Ein Schüler erhält eine Karte mit einem Sprichwort bzw. einer Redensart. Nun kann er wählen: Entwe-der malt er das Sprichwort bzw. die Redensart an die Tafel oder er stellt das Sprichwort / die Redensart pantomimisch dar. Die Klasse versucht, das dargestellte Sprichwort bzw. die dargestellte Redensart zu erraten.Im Anschluss an das Erraten soll sich jeder Schüler für ein Sprichwort / eine Redensart entscheiden und eine Geschichte dazu erfinden, die dieses / diese erläutert.

Das Spiel kann auch als Wettbewerb gestaltet werden, indem man die Klasse in zwei Gruppen teilt, die gegeneinander antreten. Die Gruppe, die die meisten Sprichwörter innerhalb einer vorgegebenen Zeit erraten hat, hat gewonnen.

Es bietet sich an, zu Beginn der Stunde den Schülern die folgenden Arbeitsblätter auszu-teilen: Auf dem ersten Arbeitsblatt befinden sich die oben genannten Sprichwörter / Redensarten in verdrehter Anordnung. Diese sollen die Schüler in die richtige Reihen-folge bringen und den deutschen Entsprechungen auf dem zweiten Arbeitsblatt zuord-nen. So lernen sie die Sprichwörtern / Redensarten kennen, die dann auf die oben be-schriebene Art und Weise dargestellt werden können.

45 min

Karten mit verschiedenen Sprichwör-tern / Redensarten, Tafel, Schülerheft

4.1 Refranes y frases hechas

ab dem 4. / 5. Lernjahr

Beispiele:

ser la oveja negra• vivir en el quinto pino• A los bobos, se les aparece la madre de Dios.• Zapatero, a tus zapatos.• Todavía tiene que pasar mucha agua por el río.• A la tercera va la vencida.• El mundo es un pañuelo.• cortar el bacalao• Cuando las ranas críen pelo.•

Aunque la mona se vista de seda, mona se • queda.Cae en la cueva el que a otro lleva a ella.• Un solo golpe no derriba un roble.• Más vale pájero en mano que un ciento • volando.A mal tiempo, buena cara.• A caballo regalado, no le mires el diente.•

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59Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Refranes y frases hechas - Ficha de trabajo 1

¡Qué desorden! ¡Reconstituye los refranes / las frases hechas utilizando los ele-mentos siguientes!

ser

A los bobos,

vivir

Zapatero,

A la tercera

A caballo regalado,

Un solo golpe

El mundo

Cuando las ranas

Cortar

Más vale pájero en mano

Aunque la mona se vista de seda

Cae en la cueva

A mal tiempo

Todavía tiene que

Perro que anda

pasar mucha agua por el río.

en el quinto pino

es un pañuelo.

el bacalao

la oveja negra

va la vencida.

que un ciento volando.

se les aparece la madre de Dios.

el que a otro lleva a ella.

buena cara.

a tus zapatos.

críen pelo.

mona se queda.

no derriba un roble.

encuentra hueso.

no le mires el diente.

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60 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Refranes y frases hechas - Ficha de trabajo 2

¡Apunta el refran español adecuado / la frase hecha española adecuada!

1. das schwarze Schaf sein

2. Die dümmsten Bauern ernten die dicksten Kartoffeln. / Den Dummen erscheint die Mutter Gottes.

3. am Ende der Welt wohnen

4. Schuster, bleib bei deinen Leisten!

5. Aller guten Dinge sind drei.

6. Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul.

7. Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen.

8. Die Welt ist ein Dorf.

9. am Sankt-Nimmerleins-Tag

10. das Sagen haben

11. Der Spatz in der Hand ist besser als die Taube auf dem Dach.

12. Wer andern eine Grube gräbt, fällt selbst hinein.

13. gute Miene zum bösen Spiel machen

14. Es muss noch viel Wasser den Rhein hinunterfließen.

15. Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg.

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61Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Verbesserung der mündlichen Ausdrucksfähigkeit, Sprachreflexion

Spanische Werbeanzeigen im Internet recherchieren, jeweils mit und ohne Slogan auf Overheadfolie drucken

Zu Beginn der Stunde projiziert der Lehrer eine spanische Werbeanzeige ohne Slogan an die Wand. Die Schüler beschreiben zunächst das Bild und überlegen, in welcher Situation das Bild aufgenom-men worden sein könnte. Dann erhalten sie die Information, dass es sich um eine Werbeanzeige han-delt. Sie sollen Mutmaßungen anstellen, für welches Produkt geworben wird und sich einen passen-den Werbeslogan überlegen. Im Anschluss erfolgt ein Vergleich mit dem Original-Slogan.Die Klasse wird dann in Zweiergruppen geteilt. Jedes Paar wählt aus den restlichen Werbeanzeigen ohne Slogan eine aus und erarbeitet einen passenden Slogan. Die Slogans werden im Plenum präsen-tiert und mit den Original-Slogans verglichen.Im Unterrichtsgespräch sollte thematisiert werden, aus welchen Elementen eine Werbeanzeige besteht (Bild, Text), welcher Slogan der gelungenste ist und warum. Besonders eingängig ist die Erläuterung der sogenannten AIDA-Formel, die ein verbreitetes Werbeprinzip definiert: Atención – Interés – Deseo – Acción.

Steht eine Doppelstunde zur Verfügung, kann man die Schüler auch auffordern, sich für ein Produkt ihrer Wahl einen Werbespot auszudenken, diesen in Kleingruppen vorzube-reiten und anschließend im Plenum vorzuspielen. Alternativ bietet sich auch eine genau-ere Untersuchung der sprachlichen Besonderheiten der einzelnen Werbeslogans an.

Sinnvoll ist es, Anzeigen auszuwählen, bei denen ohne Slogan nicht sofort ersichtlich ist, für welches Produkt geworben wird.

4.2 Eslóganes publicitarios

45 – 90 min

verschiedene spanische Werbe-anzeigen, Overheadfolie

ab dem 4. / 5. Lernjahr

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62 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit, Förderung der Fantasie

Arbeitsblatt fotokopieren und als Zettel zuschneiden, eine Kopie für die Lehrkraft zur Kontrolle

Zu Beginn der Stunde äußern die Schüler spontan, was ihnen zum Begriff amor einfällt. Darüber hi-naus sollte angesprochen werden, welche Personen, Elemente etc. in einer Liebesgeschichte eine Rolle spielen (könnten). Der Lehrer notiert entsprechendes Vokabular an der Tafel.Dann erhalten die Schüler den Auftrag, in Gruppen von drei bis vier eine Liebesgeschichte zu schrei-ben. Jede Gruppe erhält einen Zettel mit verschiedenen Begriffen. Alle diese Begriffe müssen in der Liebesgeschichte vorkommen. Die Gruppen erhalten 20 – 25 Minuten Zeit, um ihre Liebesgeschichte zu verfassen.Anschließend werden die Geschichten im Plenum vorgetragen und die Mitschüler müssen erraten, welche Begriffe die Gruppe in ihre Geschichte einbauen musste.

Anstelle einer Liebesgeschichte können die Schüler auch ein Liebesgedicht schreiben, das die genannten Begriffe enthält.

Am Ende kann die gelungenste Erzählung gewählt werden.

45 min

Arbeitsblatt, Papier oder Schülerheft

4.3 Una historia de amor

ab dem 4. / 5. Lernjahr

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63Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Una historia de amor - Ficha de trabajo

¡Escribid una historia de amor! ¡Tenéis que utilizar todas las palabras indicadas!

Grupo 1:

un perro malo romperse obras Grupo 2:

a lo mejor pueblo sacrificar velero

Grupo 3:

la lágrima como la fuerza las gafas

Grupo 4:

el castillo la señal la rabia soltar

Grupo 5:

la cicatriz el pescador ser suficiente mucho

Grupo 6:

el árbol cantar el obstáculo sin embargo

Grupo 7:

el vaso el jabón privado encontrar

Grupo 8:

un helado proclamar menos mal dentro

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64 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Trainieren des Leseverstehens

Text oder Textausschnitt mit großem Dialoganteil fotokopieren und in einzelne Strei-fen schneiden, sodass jede Kleingruppe zwei bis drei Textstreifen erhält; Wörterbücher bereitlegen

Die Klasse wird in Gruppen zu drei Schülern eingeteilt. Jeder Schüler erhält zwei bis drei Textstreifen. Die einzelnen Gruppen versuchen zunächst, herauszufinden, worum es in dem Text geht. Im nächs-ten Schritt ordnen die Gruppenmitglieder die Textteile den verschiedenen Dialogpartnern und evtl. dem Erzähler zu und markieren die Streifen entsprechend.Währenddessen werden die unbekannten Vokabeln aufgelistet und mithilfe der Wörterbücher wird ihre Bedeutung geklärt.Im Plenum tragen die einzelnen Gruppen den Inhalt ihrer Textstreifen vor. Die Klasse spekuliert über den Inhalt des Textes, bevor versucht wird, den Text / Dialog zu rekonstruieren. Im Anschluss kann eine szenische Darstellung des Textes / Dialoges in den Kleingruppen erarbeitet werden.

Ist die Klasse sehr groß, empfiehlt es sich, einen kürzeren Text / Dialog zu wählen und jeder Gruppe den gesamten Text auf Textstreifen auszuhändigen. Jede Gruppe rekonst-ruiert dann für sich die ursprüngliche Reihenfolge.

Am geeignetsten sind (literarische) Dialoge, die dem sprachlichen Niveau der Schüler an-gemessen sind. Der Text sollte ungefähr eine Seite lang sein. Als Textvorlage bietet sich z. B. ein Auszug aus Elvira Lindos „Manolito Gafotas“ an.

45 min

ein- oder zweisprachige Wörter-bücher, Papier oder Schülerheft, Textstreifen

4.4 Textpuzzle

ab dem 4. / 5. Lernjahr

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65Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Trainieren des Leseverstehens, Förderung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit und der Fantasie

Arbeitsblätter kopieren, Papier bereitlegen

Als Einstieg in die Stunde schreibt der Lehrer die Vokabel princesa in verdrehter Reihenfolge an die Tafel: aspirnce. Die Klasse muss raten, um welches Wort es sich handelt. Anschließend wird darüber gesprochen, in welcher Art von Texten Prinzessinnen vorkommen. Dann erhalten die Schüler das erste Arbeitsblatt mit dem durcheinandergeratenen Text des Märchens La princesa y el frijol, um die richtige Reihenfolge in Einzelarbeit wiederherzustellen. Diese wird gemeinsam im Plenum geklärt.Die Schüler sollen nun jeweils in Partnerarbeit zum Prinzen und zur Prinzessin einen Steckbrief erfin-den. Dafür können mögliche Kategorien an der Tafel gesammelt werden, z. B. nombre, edad, pasa-tiempo preferido, lo que más le gusta, lo que detesta, objetos que lleva siempre consigo / a etc.Die Steckbriefe können ausgetauscht werden und die Schüler sollen ausgehend von den Steckbriefen einen eigenen Schluss bzw. eine eigene Fortsetzung des Märchens schreiben.

Anstelle des Verfassens der Steckbriefe und der Fortsetzung des Märchens können die Schüler das Märchen auch als Rollenspiel nachspielen.

Steht eine Doppelstunde zur Verfügung, können die Schüler aufgefordert werden, ein ei-genes Märchen zu schreiben. Dafür teilt man die Klasse in kleinere Gruppen. Die Schüler erhalten das zweite Arbeitsblatt und können frei aus den abgebildeten Motiven wählen.

Vor den Schreibaufgaben ist es sinnvoll, im Rahmen eines Brainstormings hilfreiche Rede-mittel an der Tafel zu sammeln, z. B.Temporaladverbien zur Strukturierung: de repente, entonces, después, de pronto, ensegui-da, finalmente; Adjektive: encantado, malvado, mágico, bello, feo, curioso, envenenado, robado;Substantive: el hada, ropa de gala, el duende; Verben und typische Wendungen: robar, perderse, luchar, volar, convertirse en, embrujar, vivieron felices y comieron perdices.

4.5 Taller de cuentos de hadas

45 – 90 min

Arbeitsblätter, Papier oder Schülerheft

ab dem 4. / 5. Lernjahr

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66 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Taller de cuentos de hadas - Ficha de trabajo 1

¡Qué desorden! ¡Reconstituye el texto!

La princesa y el frijolCierta noche se desató una tormenta terrible. Menudeaban los rayos y los truenos y la lluvia caía a cántaros. ¡Aquello era espantoso! De pronto tocaron a la puerta del castillo, y el viejo rey fue a abrir en persona.Bueno, eso lo sabremos muy pronto, pensó la vieja reina. Y, sin decir una palabra, se fue a su cuarto, quitó toda la ropa de la cama y puso un frijol sobre el bastidor; luego colocó veinte colchones sobre el frijol, y encima de ellos, veinte almohado-nes hechos con las plumas más suaves que uno puede imaginarse.Allí tendrá que dormir toda la noche la princesa.Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero que no se con-tentaba sino con una princesa de verdad.Y así el príncipe se casó con ella, seguro de que la suya era toda una princesa. Y el frijol fue enviado a un museo, donde se le puede ver todavía, a no ser que alguien se lo haya robado.De modo que se dedicó a buscarla por el mundo entero, aunque inútilmente, ya que a todas las que le presentaban les hallaba algún defecto. Princesas había much-as, pero nunca podía estar seguro de que lo fuesen de veras: siempre había en ellas algo que no acababa de estar bien. Así que regresó a casa lleno de sentimiento, pues ¡deseaba tanto una verdadera princesa!A la mañana siguiente le preguntaron cómo había dormido. – ¡Oh, terriblemente mal! – dijo la princesa. Apenas pude cerrar los ojos en toda la noche. ¡Vaya usted a saber lo que había en esa cama! Me acosté sobre algo tan duro que amanecí llena de cardenales por todas partes. ¡Fue sencillamente horrible!Colorín, colorado, este cuento se ha terminado.Oyendo esto, todos comprendieron enseguida que se trataba de una verdadera princesa, ya que había sentido el frijol nada menos que a través de los veinte col-chones y los veinte almohadones. Sólo una princesa podía tener una piel tan deli-cada. En el umbral había una princesa. Pero, ¡santo cielo, cómo se había puesto con el mal tiempo y la lluvia! El agua le chorreaba por el pelo y las ropas, se le colaba en los zapatos y le volvía a salir por los talones. A pesar de esto, ella insistía en que era una princesa real y verdadera.

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Lösung:

1. Abschnitt: Z. 9 – 102. Abschnitt: Z. 14 – 183. Abschnitt: Z. 1 – 34. Abschnitt: Z. 28 – 315. Abschnitt: Z. 4 – 86. Abschnitt: Z. 19 – 227. Abschnitt: Z. 24 – 278. Abschnitt: Z. 11 – 139. Abschnitt: Z. 23

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67Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Taller de cuentos de hadas - Ficha de trabajo 2

Elementos para escribir un cuento de hadas

el árbol

la princesa

el príncipe

el dragón

el hada

el caballero

el tesoro

el serpiente

el ogro

la rana

la bruja

el bosque encantado

el enano

el castillo

el espejo

el lago plateado

la tormenta

la espada

el pozo

la pluma blanca

el anillo

el calabozo

la isla

la pócima mágica

el caballo

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68 Schnelle Stunden: 4. /5. Lernjahr

Trainieren des Leseverstehens

Spanische Zeitung bereitlegen, evtl. fotokopieren

Zur Einstimmung werden die Schüler gefragt, welche spanischen Zeitungen und Zeitschriften sie kennen. Im Anschluss erhält jeder Schüler eine Zeitungsseite. Die Schüler müssen nun einen Artikel auf ihrer Zeitungsseite lesen und zu diesem Artikel eine Frage formulieren. Dabei ist zu beachten, dass die Fra-ge so lauten muss, dass sie nur nach der Lektüre des Artikels, auf den sie sich bezieht, zu beantworten ist. Alle Fragen werden an die Tafel geschrieben. Alle Zeitungsseiten werden eingesammelt und auf zwei Tischen für alle Schüler zugänglich ausgelegt. Die Schüler erhalten nun den Auftrag, alle Fragen, die an der Tafel stehen, zu beantworten. Dafür müssen die Schüler möglichst schnell alle Zeitungsartikel überfliegen, um festzustellen, auf welche Artikel sich die Fragen beziehen. Diese Artikel müssen dann genau gelesen werden, um die Fragen beantworten zu können. Wenn der erste Schüler alle Fragen beantwortet hat, werden die Antworten im Plenum besprochen.

Die Schüler können auch aufgefordert werden, die Überschrift des von ihnen ausgewähl-ten Artikels abzutrennen und auf einem anderen Tisch zu platzieren. Die Mitschüler müs-sen dann im Anschluss jedem Artikel die passende Überschrift zuordnen. Teilt man zuvor die Klasse in zwei Gruppen, können kleinere Gruppen die Überschriften zuordnen.

In großen Klassen ist es sinnvoll, wenn die Zeitungsseiten zuvor fotokopiert werden. Dann steht jede Seite zweimal zur Verfügung.

45 min

spanische Tageszeitung, Papier oder Schülerheft

4.6 Zeitungslektüre

ab dem 4. / 5. Lernjahr

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