Ergebnis: Quizsystemen im 15 10...

Einsatz von Quizsystemen im

Unterricht

Kurzworkshop von Annika Brück-Hübner im Rahmen der 7. MedienBildungsMesse am 28.09.2017 in Frankfurt a.M.

Um welches Thema

geht es im heutigen

Workshop?

Um welches Thema

geht es im heutigen

Workshop?

A Blogs

A Blogs

B Wikis

C Quiz D PCs

C Quiz

B Wikis

D PCs

0

3

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2

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5

10

15

A: Blogs B: Wikis C: Quiz D: PCs

Ergebnis:

Einstieg

Fragen rund um das

Thema „Quiz“

URL: https://kahoot.it/#/

https://kahoot.it/#/

Gliederung

1. Einführung

2. Potential des Einsatzes von Quiz im Unterricht

1. Bedeutung von „Lehrerfragen“ im Unterricht

2. Bedeutung von „Schülerfragen“ im Unterricht

3. Funktionen des Einsatzes von Quiz im Unterricht

3. Grundlagen der (digitalen) Quizgestaltung

4. Weitere Einsatzmöglichkeiten von Quizsystemen im Unterricht

5. Fazit & Ausblick

6. Literaturverzeichnis

A Blogs

C Quiz

B Wikis

Welches Thema wird in diesem

Abschnitt behandelt?

D Edupads

Potential des Einsatzes von Quiz im Unterricht

Quiz – eine Einführung

Quiz = Frage-und-Antwort-Spiel

Frage: Was können Quiz im Rahmen des schulischen Unterrichts leisten?

Bedeutung von „Lehrerfragen“

Echte Fragen

= Lehrkraft kennt die Antwort nicht

• Erfassung der Vorkenntnisse/

vorhandenen Wissens

• Diagnostik des Lernstandes

• Lernergebnisse feststellen & ggf. sichern

• Erfassung der Bedürfnisse & Stimmungen

= Lehrkraft kennt die richtige Antwort

• Wecken von Interesse & Motivation

• Lenken der Aufmerksamkeit

• Entwicklung von Verständnis & Problembewusstsein

• Vertiefung der Lerngegenstände

• Fördern des logischen und kritischen Denkens

• Prüfungsfunktion/Leistungsbewertung

Unechte Fragen

Bedeutung von „Lehrerfragen“

(i.A. an Riedl, 2010, S. 184f.)

Bedeutung von „Schülerfragen“


Schülerfragen…

• sind Ausdruck geistiger Suchbewegungen nach

Informationen und Erklärungen (Götz 1997).

• signalisieren Neugierde und Interesse (Götz 1997).

• liefern den Lehrenden Informationen über die Vorer-

fahrungen, Interessen, Perspektiven, Bedürfnisse sowie den

Lernstand der Lernenden (Duncker 2007).


Schülerfragen…

• ermöglichen den Lernenden die Kontrolle über den

eigenen Lernprozess zu übernehmen (Niegemann 2004).

• fördern die aktive Wissenskonstruktion und das (tiefere)

Verstehen der Lernenden (Graesser & Brent 2003; Niegemann 2004).

• … sind ein elementarer Bestandteil von Problemlösepro-

zessen (Kearsley 1979).


▪ Dillon (1988): Dominanz von „Lehrerfragen“, häufig

niedrige Qualität von Schülerfragen

▪ „gute“ Lernerfragen mit Erkenntniswert sind nicht wie

Einmaleins-Sätze lehrbar und abrufbar (Götz 1997;

Niegemann 2004)

das „Fragenstellen“ muss kontinuierlich trainiert

werden


Möglichkeiten der Förderung des „Fragestellens“

1. Gestaltung der Lernumge-

bung

◦ Schaffen freier Lernzeiten und

-räume (Götz 1997).

◦ Erzeugung von Inkongruenz z.B. durch Problemsituationen (Seel 1993; Dillon 1988; Niegemann 2004).

2. Gezielte Trainings

z.B. Erstellung von Fragelandschaften durch die SuS; Entwicklung von Quizfragen durch die SuS usw.(siehe hierzu auch Klippert 2010).

Funktionen des Einsatzes von Quiz im Unterricht

Zusammenführung

Quiz

Funktionen des Einsatzes

von Quiz im Unterricht

URL:

http://LearningApps.org/displ

ay?v=pi1mtqo3j17

http://learningapps.org/display?v=pi1mtqo3j17

Erstellung durch die Lehrperson

1. Aktivierung des Vorwissens der Lernenden,

2. Wecken von Interesse & Motivation/ Lenken der Aufmerksamkeit,

3. Vertiefung der Lerngegenstände,

4. Förderung des logischen und kritischen Denkens,

5. Erfassung des Lernstands und der Wissenslücken der Lernenden

6. Überprüfung des Erreichens der Lehrziele („Prüfungsfunktion“),

7. Feedback zur Effektivität des eigenen Unterrichts,

8. Feedback für die Lernenden.

1. Förderung der Fragefertigkeiten,

2. Wiederholung & Festigung des eigenen Wissens,

3. Förderung der aktiven Wissenskonstruktion Erwerb neuen Wissens,

4. Förderung des tieferen Verständnisses,

5. Förderung des logischen und kritischen Denkens,

6. Feedback für Lehrperson zu den Vorerfahrungen, Interessen, Perspektiven, Bedürfnisse sowie den Lernstand der Lernenden.

Erstellung durch den Lernenden

Funktionen des Einsatzes von Quiz im Unterricht

Grundlagen der (digitalen) Quizgestaltung

Grundlagen der Quizgestaltung

Klippert (2010, S. 138) unterscheidet drei Fragekategorien:

1. Wissensfragen

= Fragen nach Begriffen, Zahlen, Namen etc. („Auswendiglernen“)

2. Verständnisfragen

= Fragen, die tiefer in ein Sachgebiet hineinführen (kombinieren, überlegen, argumentieren etc. ) z.B. Fragen nach Ursachen/ Hintergründen, Auswirkungen oder Gegenmaßnahmen.

3. [Wertfragen]

= Fragen, die persönliche Einstellungen und Wertschätzungen erfordern (positionieren, diskutieren etc.)

Klassische Antworttypen

1. Multiple-Choice/ Single-

Choice

2. Ja-/Nein; Wahr-Falsch…

3. (Frei- oder Lücken-)Text

4. [Rating/Wertung]

1. Sortieren/Zuordnen

2. Reihenfolge bilden

3. ….

Sonstige Antworttypen

Grundlagen der Quiz-Erstellung

Unterschiedliche Quiz-Arten!

Brainstorming

URL: https://pingo.upb.de/

Welche Anforderungen muss

eine „gute“ Quizfrage

erfüllen?

https://pingo.upb.de/

Anforderungen an „gute“ Quiz-Fragen

• Klare und eindeutige Formulierung der Fragen & Antwortmöglichkeiten.

• Immer nur eine Frage „auf einmal“.

• Positive Fragenformulierung (Verneinungen können zu Missverständnissen führen) oder Verdeutlichung der negativen Formulierung

• Länge einer Frage: so kurz wie möglich, so lang wie nötig.

• Steigender Schwierigkeitsgrad.


Beispiele für (webbasierte) Quizsysteme:

1. ARSnova/ ARSnovaClick(vielfältige Fragen- und Antwortformate)

2. onlineTED (MultipleChoice; Spontanumfrage: Rating/Wertung)

3. Kahoot! (Multiple Choice; Rating/Wertung; Reihenfolge)

4. PINGO (MultipleChoice; Text; Numerisch)

Beispiel für eine Quiz-App:

Quiz Maker (iOS)

QuizPedia (Android)

Beispielseite für die Erstellung von Quiz-Apps:

LearningApps.org

Quizdidaktik.de


Grundprinzipien der webbasierten Quizsysteme:

1. mobil,

2. benötigen Internetzugang,

3. für die „Befragten“ ohne Anmeldung zugänglich,

4. (sofern gewünscht) anonyme Abstimmung,

5. i.d.R. „live“-Darstellung der Ergebnisse möglich.


Grundprinzipien der Quiz-Apps:

1. mobil,

2. benötigen Internetzugang,

3. für die „Befragten“ meist ohne Anmeldung zugänglich,

4. (sofern gewünscht) anonyme Abstimmung,

5. i.d.R. keine „live“-Darstellung der Ergebnisse möglich.

Weitere Einsatzmöglichkeiten von Quiz-Systemen im Unterricht

Weitere Nutzungsmöglichkeiten…

• Erstellung eines Quiz als Lernhilfe (z.B. Vokabellernen)

• Digitalisierung von Tests/ Klausuren

• Durchführung von Feedback

• Durchführung von Wahlen (z.B. Klassensprecherwahl)

• Brainstormings

• …

Fazit & Ausblick

Fazit & Ausblick

• Quiz- und Abstimmungssysteme sind vielfältig im

Unterricht einsetzbar

• jede Einsatzmöglichkeit birgt eigene Chancen & Grenzen

• Besonderes Potential: Erstellung der Quiz durch die

Lernenden

• Wichtig: Kreativität bei der Nutzung der Medien

Literaturverzeichnis

• Buhren, Claus G. (2015). Feedback – Definitionen und Differenzierungen. In: Claus G. Buhren (Hrsg.). Handbuch Feedback in der Schule.

Weinheim und Basel: Beltz. S. 11-30.

• Dillon, J. T. (1988): Questioning and Teaching. A Manual of Practice. London, Sydney: Croom Helm.

• Duncker, Ludwig (2007): Die Grundschule. Schultheoretische Zugänge und didaktische Horizonte. Weinheim, München: Juventa.

• Götz, Margarete (1997): Die Fragen der Schüler und die Grenzen der Fächer. In: Ludwig Duncker und Walter Popp (Hg.): Über

Fachgrenzen hinaus. Chancen und Schwierigkeiten des fächerübergreifenden Lehrens und Lernens. Grundlagen und Begründungen I.

Heinsberg: Dieck, S. 196–205.

• Graesser, Arthur C.; Brent, A. Olde (2003): How Does One Know Whether a Person Unterstands a Device? The Quality of the

Questions the Person Asks When the Device Breaks Down. In: Journal of Educational Psychology 95 (3), S. 524–536.

• Hattie, John (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

• Kearsley, Greg P. (1979): Questions and question asking in verbal discourse: A cross-disciplinary review. In: Journal of Psycholinguistic

Research 5 (4), S. 355–375. Online verfügbar unter link.springer.com/content/pdf/10.1007%2FBF01079934.pdf, zuletzt geprüft am

12.08.2015.

Literaturverzeichnis

• Klippert, Heinz (2010): Methoden-Training. Uebungsbausteine für den Unterricht. 19. Auflage. Weinheim: Beltz.

• London, M. (2003). Job Feedback: Giving, Seeking and Using Feedback for Perfomance Improvement. 2. Ausgabe. New

Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

• Luft, J. & Ingham, H. (1955). The Johari Window, a Graphic Model for Interpersonal Relations. Los Angeles.

• Niegemann, Helmut M. (2004): Lernen und Fragen: Bilanz und Perspektiven der Forschung. In: Unterrichtswissenschaft 32

(4), S. 345–356.

• Riedl, Alfred (2010). Grundlagen der Didaktik. 2. Auflage. Stuttgart: Franz Steiner Verlag.

• Rolff, Hans-Günter (2015). Schüler-Lehrer-Feedback: Die zentrale Rolle von Feedback-Konferenzen. In: Claus G. Buhren

(Hrsg.). Handbuch Feedback in der Schule. Weinheim und Basel: Beltz S. 249-282.

• Seel, Norbert M. (1983): Fragenstellen und kognitive Strukturierung. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht 30, S. 241–

252.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kontakt:

[email protected]

Weitere Informationen zum Te@m-Projekt:

https://www.uni-giessen.de/fbz/zentren/zfl/studium/medien/team

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