François Truffaut: Le dernier métro

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François Truffaut: Le dernier métro

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II.A.7.15

Le cinéma

François Truffaut: Le dernier métro – Interkulturelle Kompetenz und film literacy fördern (5. Lernjahr)

Dr. Stephan Wessendorf

Mit Illustrationen von Julia Lenzmann

Mit zehn Césars wurde Truffauts Filmdrama 1981 anlässlich der 6e cérémonie des Césars du cinéma

in Paris ausgezeichnet. Begeben Sie sich mit Ihren Schülerinnen und Schülern der Oberstufe ins

Frankreich der 40er Jahre und entdecken Sie von der occupation ausgehend verschiedene Facetten

der deutsch-französischen Beziehungen. Ihre Lerner analysieren konkrete Filmbilder und -szenen,

um im zweiten Teil der Reihe selbst in die Rolle von Regisseur und Kameramann bzw. Kamerafrau

zu schlüpfen.

KOMPETENZPROFIL

Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9)

Dauer: 17 Unterrichtsstunden

Kompetenzen: 1. Interkulturelle Kompetenz; 2. Filmkompetenz; 3. Kommunikative

Kompetenzen: Lesen, Schreiben, Sprechen, Hör- und

Hörsehverstehen, Sprachmittlung; 4. Interkomprehension

Thematische Bereiche: Relations franco-allemandes, la France sous l’Occupation :

Collaboration et Résistance, Identités et questions existentielles,

le judaïsme, film et théâtre

Medien: Sach- und literarische Texte, Screenshots, Diagramme, Mindmaps

Zusatzmaterialien: Evaluationsbögen, Strategien, Differenzierungsmaterial

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Zur Filmauswahl

La guerre, toujours la guerre …

… mag man sich sagen, wenn man einen Film von 1980 über die occupation allemande für den

Französischunterricht „aufwärmt”. In der Tat erscheint Truffauts Film auf den ersten Blick etwas un-

zugänglich. Schon durch die Tatsache, dass fast alle Szenen in Innenräumen gedreht wurden, wirkt

der Streifen wie ein Studiofilm, der nicht unbedingt den Sehgewohnheiten unserer Schülerinnen

und Schüler entgegenkommt. Auch die 40er Jahre, der Kontext der Filmhandlung, sind von der

Alltagswelt der Schüler weit entfernt. Dennoch bietet der Film viel Potential für den Unterricht.

Une histoire d‘amour

Truffaut selbst sagt über seinen Film: „’LE DERNIER MÉTRO’ ne sera ni un film sur le théâtre,

ni un film sur l’Occupation, mais une histoire ‘d’amour et d’aventures’.”. Als Zuschauer werden

wir mit einer Dreiecksbeziehung zwischen Marion, Lucas und Bernard konfrontiert, deren Ent-

wicklung über die Filmhandlung spannend zu beobachten ist. Man stellt sich die Frage, ob die Ehe

einer Christin mit einem Juden unter der occupation überhaupt aufrechterhalten werden kann. Das

Abenteuer, von dem Truffaut spricht, kann in Lucas Situation gesehen werden: Er hält sich vor den

Nazis und den Kollaborateuren im Theaterkeller versteckt und führt dennoch Regie bei den Proben.

Un portrait de la société française des années 40

Die Figuren des Films stehen für die Menschen unter der occupation, die jeweils auf unterschied-

liche Art mit der Situation umgehen. Da gibt es auf der einen Seite Christian, den Widerstands-

kämpfer, oder einen der Hauptcharaktere Bernard, den „résistant de la dernière heure”, sowie

die Opfer, den jüdischen Theaterdirektor Lucas oder den Schauspieler Rosen, der wegen seiner

jüdischen Wurzeln kein Engagement mehr bekommt. Auf der anderen Seite steht der Journalist

Daxiat, der mit den Nazis kollaboriert, deutsche Offiziere und die Gestapo. Dazwischen treten

Figuren auf, die sich mit der Situation irgendwie arrangieren: Marion als „geschäftsführende“

Theaterdirektorin, die sehr bemüht ist, die Vorgaben der Zensurbehörde zu erfüllen, Martine,

die Schwarzmarkthändlerin, Nadine, der aufstrebende Stern am Theaterhimmel, die sich auch

schonmal von den Deutschen hofieren lässt, der Regisseur Jean-Loup und die Kostümschneiderin

Arlette, die jeweils ihre homosexuellen Neigungen verbergen müssen, Raymond der Hausmeister

und gute Seele des Theaters etc.

Un film de François Truffaut sur le théâtre

Fast alle Figuren arbeiten am Theater, dem zentralen Handlungsort des Films, welches als Metapher

für die französische Gesellschaft der 40er Jahre fungiert. Auch auf der Seite des Publikums dürstet

man in dieser Zeit nach Unterhaltung: Kino, Theater, Musik etc. Letztere kommt im Film durch

populäre Chansons der 40er Jahre, gesungen von Lucienne Delyle, und auch durch ein Kirchenlied

zum Ausdruck. Dabei kommt der Musik in verschiedenen Szenen des Films eine narrative Funktion

zu. Regisseur François Truffaut, Mitbegründer der Cahiers du cinéma und der Nouvelle Vague in

den 50er Jahren, dreht einen Film, wie er selbst sagt à la Hitchcock: Suspense, Parallelmontagen,

Kamerabewegungen und das Spiel mit dem Zuschauer lassen ein interessantes Kunstwerk ent-

stehen, das nicht nur filmanalytisch, sondern auch inhaltlich zur Auseinandersetzung auffordert.

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Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe und den curricularen Vorgaben

Die Reihe richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Qualifikationsphase der gymnasialen Ober-

stufe. Diese befinden sich in der Regel je nach Kursprofil im 6. oder 7. (WPI) bzw. im 4. oder

5. Lernjahr (WPII) Französisch. Die vorliegenden Materialien entsprechen den Lehrplanvorgaben

zum Abitur verschiedener Bundesländer:

• „Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur, Film- und Theaterkunst“ (Nordrhein-West-

falen)

• „kulturelles Leben in Frankreich […]: z. B. […] Film, Theater […]“ (Bayern)

• „La France entre hier et demain“ (Niedersachsen)

• „die Bedeutung der deutsch-französischen Beziehungen für die beiden Länder und Europa“

(Baden-Württemberg)

• „Gegenwärtiges durch Geschichte verstehen“ (Thüringen)

• „La France et l’Allemagne au cœur de l’Europe“ (Hessen)

• „Schüler machen Film oder Theater“ (Sachsen).

Didaktische Zielsetzung

In einem ersten Schritt (1./2. Stunde, M 1–M 3) werden die Schülerinnen und Schüler an die

Thematik herangeführt. Im Mittelpunkt steht die Frage, warum man sich 2021 (bzw. Truffaut sich

1980) mit dem 2. Weltkrieg und mit der occupation allemande beschäftigt. Der Blick auf die

Vergangenheit wird durch den auf die aktuellen deutsch-französischen Beziehungen ergänzt.

Im nächsten Schritt (3.–5. Stunde, M 4–M 9) werden die Figuren des Films in den Fokus ge-

rückt. Bezüglich der Figur des Lucas Steiner werden die Schüler dessen schwierige Situation im

Theaterkeller nachvollziehen. Ab der 4./5. Stunde wird auch sukzessive das analytische Filmver-

ständnis der Lerngruppe gefördert, beginnend mit der Mise en Scène. In den nächsten Stunden

werden, von konkreten Filmszenen ausgehend, verschiedene Schwerpunkte des interkulturellen

Lernens behandelt: das Judentum (6./7. Stunde, M 10–M 16), das Lebensgefühl der Pariser in

den 40er Jahren (8. Stunde, M 17–M 19), die Beziehung zwischen Marion und Lucas Steiner

(9./10. Stunde, M 20–M 23), die Kollaboration (13. Stunde, M 24–M 27) und die Résistance (14.–

16. Stunde, M 28–M 31). Anhand dieser Themen werden jeweils unterschiedliche Kompetenzen

aus dem Bereich der funktionalen und interkulturellen kommunikativen Kompetenz und

der film literacy auf Schülerseite gefördert. Im Hinblick auf die film literacy kommt es über die

Behandlung der Einstellungsgrößen, Kameraperspektiven und des Schuss-Gegenschuss-

Verfahrens zu einer Progression, die in der schriftlichen Analyse einer Filmszene mündet

(14./15. Stunde, M 28/M 29). Zudem bekommen die Jugendlichen konkrete produktive Aufgaben,

mit denen sie selbst Filmbilder und Filmsequenzen erarbeiten. Die letzte Stunde thematisiert den

Epilog des Films. Hier stehen die Hauptfiguren und deren Perspektiven im Fokus sowie die Zu-

kunft der deutsch-französischen Beziehungen. Die abschließende Klausur (LEK) überprüft die

Kompetenzen Hörsehverstehen, Schreiben und Mediation.

Eingesetzte Methoden

Bezüglich der Filmbetrachtung wird anfangs das Intervall-Verfahren angewandt, wobei die

Schülerinnen jeweils kurze Filmeinheiten betrachten und in die unterrichtliche Behandlung ein-

beziehen (1.–10. Stunde). Anschließend wird der Hauptteil des Films gezeigt (11./12. Stunde). In den

restlichen Stunden wird teilweise auf einzelne Szene des Films zurückgegriffen. (13.–16. Stunde).

In der 17. Stunde wird das Ende des Films, der Epilog erstmals gezeigt und behandelt. Neben



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Einzelarbeit und Phasen des Klassenunterrichts (Plenum) stehen insbesondere Formen des ko-

operativen Lernens im Vordergrund. So kommt zur Förderung der Sprechkompetenz beispiels-

weise das Gruppenpuzzle (le puzzle) mehrfach zum Einsatz. Zur Förderung der Schreib- und

Sprachmittlungskompetenz werden Strategien vermittelt bzw. Wortschatzlisten ausgehändigt,

sodass die Schüler hier zielgerichteter arbeiten können. Zudem werden häufig Fragestellungen auf-

geworfen, die die Lernenden veranlassen, sich in die Perspektive der Filmfiguren bzw. die der

französischen Bürger und Bürgerinnen der 40er Jahre hineinzuversetzen.

Benötigte Materialien und Ausstattung

In allen Unterrichtsstunden, die im Präsenzunterricht stattfinden, werden ein DVD-Spieler bzw.

Laptop und Beamer zur Präsentation des Films sowie zweisprachige Wörterbücher zum Nach-

schlagen für die Schülerinnen und Schüler benötigt.



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Auf einen Blick

1./2. Stunde

Thema: Les relations franco-allemandes : hier et aujourd’hui

M 1 (Ab) L‘ouverture du film / Dem Filmanfang Informationen entnehmen und den

historischen Kontext erfassen

M 2 (Tx) Déclaration conjointe à l’occasion du 55e anniversaire de la signature

du traité de l'Élysée / Einem Lesetext positive Aspekte der deutsch-

französischen Beziehung entnehmen

ZM 1 (Ab) Faire une médiation / Strategien zur Umsetzung einer Mediation

M 3 (Tx) Ziemlich beste Feinde / Informationen zu den deutsch-französischen Be-

ziehungen aus dem Deutschen ins Französische sprachmitteln

ZM 2 (Tx) Exemple de médiation / Schülerbeispiel als Erwartungshorizont

Benötigt: £ ggf. ZM 1 zur Vorbereitung der Mediation

3. Stunde

Thema: Le début de l’action

M 4 (Tb) Les personnages du film / Über das Hörsehverstehen dem Film

Informationen zu den Hauptfiguren entnehmen

M 5 (Mm) Hypothèses / Hypothesen zur Fortführung der Filmhandlung bilden

Benötigt: £ OH-Projektor (+ Folienkopie von M 4) bzw. Beamer/Smartboard

4./5. Stunde

Thema: Lucas Steiner – le Juif dans la cave

M 6 (Wo) La suite de l‘action – Le théâtre / Lexik zur Filmbetrachtung erfassen

M 7 (Mm) Rester chez soi / Über die Reflexion der eigenen Situation die Lage von Lucas

Steiner nachvollziehen

M 8 (Tx) Anne Frank: Het Achterhuis – Dagboek, brieven / Den Inhalt eines nieder-

ländisch-sprachigen Textes über Interkomprehensions-Strategien erschließen

zum Vergleich der Situation Lucas Steiners mit der von Anne Frank

ZM 3 (Bi) Lucas Steiner / Ein Standbild beschreiben


6./7. Stunde

Thema: Qu’est-ce que c’est, le judaïsme ?

M 10 (Wo) La suite de l’action – Les Juifs / Lexik zur Filmbetrachtung erfassen



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M 11 (Bi) Rosette Goldstern / Ein Standbild analysieren

M 12 (Ab) Notre image du judaïsme / Entwickeln von Hypothesen zu diversen

Aspekten der Religion des Judentums

M 13 (Tx) Informations concrètes sur le judaïsme / Erschließen von Daten zum

Judentum

M 14 (Tb) Classe en puzzle / Einüben von mündlichen Präsentationen der ver-

schiedenen Aspekte (Expertengruppen) mit anschließender Präsentation

(Stammgruppen)

ZM 4 (Ab) Fiche d’évaluation pour la seconde étape / Bewertungsbögen für die

Schüler zur Sprechkompetenz in Deutsch oder Französisch

M 15 (Ab) La mise en scène d’une photo / Ein Gefühl oder eine Idee durch ein

komponiertes Foto zum Ausdruck bringen

M 16 (Ab) Le christianisme et le judaïsme / Zwei Religionen miteinander vergleichen

und hierzu eine Internetrecherche durchführen

ZM 5 (Ab) L’islam et le le judaïsme / Alternatives Arbeitsblatt um zwei Religionen mit-

einander zu vergleichen und hierzu eine Internetrecherche durchzuführen


£ Smartphones der Schüler

£ ggf. ZM 4 fürs Feedbackgeben (Classe en puzzle) & ZM 5 als alternatives

Arbeitsblatt (Vgl. Islam-Judentum)

8. Stunde

Thema: La vie culturelle sous l’Occupation

M 17 (Tx) Mon amant de Saint-Jean / Ein Chanson der 40er Jahre hören und erfassen

M 18 (Ab) Écouter une chanson / Über Musik sprechen

M 19 (Tx) Chantons sous l‘Occupation / Einen Lesetext verstehen und ins Deutsche

mitteln

Benötigt: £ Folienkopie von M 17

9./10. Stunde

Thema: Le couple Marion et Lucas Steiner

M 20 (Bi/Tx) Le couple Marion et Lucas Steiner en images / Anhand von drei Stand-

bildern eine Handlung ausdenken und als schriftlichen Dialog umsetzen

M 21 (Wo) La suite de l’action – Marion et Lucas / Lexik zur Filmbetrachtung erfassen

M 22 (Mm) Hypothèses / Ideen zur Fortführung der Filmhandlung bilden

M 23 (Ab) Créer une scène / Eine Handlung zwischen zwei Figuren durch eine Bildfolge

zum Ausdruck bringen

Benötigt: £ Smartphones der Schüler



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11./12. Stunde

Thema: Visionnage de la fin du film

ZM 6 (Tb) Aperçu des scènes / Übersicht über behandelte Filmszene mit Inhalt und

Zeitangaben

13. Stunde

Thema: Réaliser un dialogue filmique sur la collaboration

M 22 (Bi/Ab) Daxiat / Die Figur des Kollaborateurs Daxiat auch über die Kamera-

perspektive erschließen

M 23 (Wo) Vocabulaire pour le dialogue en champ-contrechamp / Redemittel zur

Diskussion verwenden

M 24 (Tx) La collaboration avec l’occupant allemand / Textauszügen Argumente für

und wider die Kollaboration mit den deutschen Besatzern entnehmen und

eigene Argumente hierzu überlegen

M 26 (Bi/Ab) Un dialogue – Le montage en champ-contrechamp / Über Screenshots die

Kameratechnik zum Verfilmen von Dialogen entnehmen und einen eigenen

Filmdialog produzieren

Benötigt: £ Smartphones der Schüler (mit der App iMovie) sowie Adapter, um diese

anzuschließen

14./15. Stunde

Thema: La Résistance – Analyser une scène

M 27 (Tx) Pitié, mon Dieu / Einen Liedtext zur Vorbereitung der Szenenanalyse

zusammenfassen und eine Analyse zur gezeigten Szene verfassen

M 28 (Tb) Analyse de séquence / Einzelne Einstellungen der Szene protokollieren

ZM 7 (Wo) Parler des moyens cinématographiques / Vokabelliste zur Analyse einer

Filmszene

ZM 8 (Tx) Exemple pour une analyse / Schülerbeispiel als Erwartungshorizont

Benötigt: £ OH-Projektor bzw. Beamer/Whiteboard (+Folienkopie von M 29 sowie

doppelten Klassensatz von M 29)

£ ggf. ZM 7 zur Unterstützung der Analyse

16. Stunde

Thema: La Résistance – Faire une déclaration

M 29 (Tx/Ab) La Résistance – Acteurs et témoignages / Erschließen von Informationen

zur Résistance und ein Statement zur eigenen Haltung bezüglich der

Résistance abgeben

Benötigt: £ Smartphones der Schüler sowie Adapter, um diese anzuschließen



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17. Stunde

Thema: Réalité, fiction et avenir

M 30 (Ab) L‘épilogue / Hypothesen zur Fortsetzung der Dreiecksbeziehung Marion,

Lucas, Bernard aufstellen

M 31 (St) La mise en abyme – La pièce dans la pièce / Die unterschiedlichen Hand-

lungsebenen des Films erkennen und mündlich zusammenfassen

M 32 (Tx/Ab) Le rôle du théâtre / Die Verflechtung zwischen Realität und Fiktion im Film

erkennen und auf die eigene Lebenswirklichkeit übertragen

ZM 9 (Ab) Le rôle du théâtre / Differenziertes Arbeitsblatt mit Hilfestellungen

ZM 10 (Tx) La relation franco-allemande face à ses défis / Einem Sachtext wesent

liche Informationen zum Stand der deutsch-französischen Beziehungen und

der EU entnehmen und Ideen für die Stärkung der Beziehungen finden

LEK

ZM 11 (Ab) LEK / Lernerfolgskontrolle mit Hinweisen und Auswertung

Erklärung zu Differenzierungssymbolen

Finden Sie dieses Symbol in den Lehrerhinweisen, so findet

Differenzierung statt. Es gibt drei Niveaustufen, wobei nicht jede

Niveaustufe extra ausgewiesen wird.

einfaches Niveau mittleres Niveau schwieriges Niveau

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