Gender Awareness in Media Education

Genderaspekte in der Medienbildung

ProjektbeschreibungMai 2007

Projektdauer

10 - 2006 bis 10 – 2009

Budget

40% des bewilligten Projektbudgets aus dem Sokrates-Programm,

60% des bewilligten Projektbudgets aus dem ordentlichen Haushalt der

teilnehmenden Einrichtungen

Lenkungsgruppe

EU Project Steering Committee

Projektbeteiligte

(DE) Amt für Lehrerbildung (Zuschussempfänger, Koordinierende Einrichtung)

(CZ) Universität Ostrava, Pedagogical Faculty, Department of Information and Communication Technologies undUniversität Prag, Faculty of Education, Dept. of Information Technology and Technical Education

(LT) Pädagogische Hochschule Vilnius, Faculty Foreign Languages

(FI) Universität Helsinki, Department of Applied Sciences of Education und Universität Helsinki, Palmenia Centre for Continuing Education, Kouvola

(GR) Foundation for Research & Technology (Forth), Inst. for Appl. and Computational Math.(IACM), Heraklion

(PL) Weiterbildungsstelle für Lehrer ODN, Poznan

(CH) Pädagogische Hochschule Bern, Institut für Weiterbildung - ohne Zuschuss

Ausgangssituation

Internationale Studien belegen geschlechtsspezifische

Kompetenz- und Motivationsunterschiede von Jungen und

Mädchen im Umgang mit neuen Medien.

Mädchen und Jungen haben unterschiedliche Herangehensweisen

an Neue Medien und wenden sie anders an.

Der Aspekt der Geschlechterdifferenz in der mediendidaktischen

Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern ist bisher nicht verankert.

Die Genderperspektive als zentrale Komponente multimedialer

Lehr- und Lernprozesse fehlt weiterhin

Projektziele

Geschlechterspezifische Interaktionsstrukturen beim Umgang

mit neuen Medien im Unterricht und in der Ausbildung werden

bewusster wahrgenommen und teilweise verändert.

Bei der methodisch-didaktischen Planung und Umsetzung von

Unterricht mit neuen Medien durch die zukünftigen und

praktizierenden Lehrkräfte wird den spezifischen

Zugangsweisen und Lernvoraussetzungen der Geschlechter

bewusst Aufmerksamkeit geschenkt.

Kompetenzen der zukünftigen Lehrkräfte werden gestärkt

(Selbstbeobachtung und Diagnosefähigkeit).

Vergleiche mit der geschlechtssensiblen Unterrichtsgestaltung

und dem geschlechtersensiblen Umgang mit neuen Medien in

anderen Ländern verbessern die medienpädagogische

Qualifikation

Zielgruppen

Zukünftige und praktizierende Lehrkräfte für

Kinder und Jugendliche von ~ 10 – 16 Jahren

(Sekundarstufe I allgemeinbildende Schulen)

Lehreraus- und fortbildner/innen

Didaktik

Wichtige Dimensionen von Medienkompetenz ( z. B. Medienkritik, Medienkunde,

Mediennutzung, Mediengestaltung - s. Abb. Folie 8 ) wollen wir verknüpfen mit

Genderkompetenz als weiterer Schlüsselkompetenz.

Dazu gehören als mediendidaktische Elemente:

Die Reflexion medienspezifischer Lernvoraussetzungen:

Neue Medien als bedeutender Faktor im Sozialisationsprozess von Schülerinnen und

Schülern und weiblichen und männlichen Lehrkräften (genderspezifische

Zugangsweisen, Nutzer/innenverhalten, Lernstrategien, Lern- und

Kommunikationsstile)

Reflexion der Frage, wie Medien zur Erreichung pädagogisch gerechtfertigter Ziele

gendersensibel gestaltet und verwendet werden können

Die Reflexion der Möglichkeiten der Individualisierung von Lernvorgängen durch den

gendersensiblen Einsatz von Neuen Medien im Unterricht

Angemessene analytische Erfassung problematischer gesellschaftlicher Prozesse (z. B. Konzentrationsprozesse)

Reflexion über eigenes Medienwissen und Medienhandeln

Ethische Beurteilung und soziale Verantwortung der Medien und des eigenen Medienhandelns

Medienkritik

Programm-Nutzungskompetenz (rezeptiv, anwendend)

Interaktive Dienstnutzung (z. B. Online-Banking, ebay

Anbieten von Medienprodukten (z. B. E-Shop, Homepage)

Mediennutzung

Wissen über heutige Medien und Medien-systeme (Programmgenres, Auswahl-möglichkeiten, effektive Nutzung = informative Dimension

Fähigkeit Medien zu handhaben (z. B. technische Bedienung)

Innovative Veränderungen und Weiterentwicklungen im Rahmen eines bestimmten Mediensystems

Kreative Gestaltungen, die über das jeweilige Mediensystem und seinen Rahmen hinausweisen

Medienkunde

Mediengestaltung

Medienkompetenz(Baacke 1999)

Projektergebnisse

Website mit Ressourcen zum Thema

Länderberichte zum Projektthema

Forschungsbericht (FI) / Zusammenfassung der Unterrichtsbeobachtungen (PL)

Didaktische Materialien ( Handreichung für Lehrkräfte und Lehreraus- und

Fortbildner/innen):

Diagnoseinstrumente für gendersensible Wahrnehmung in der Medienbildung

Kriterienkatalog zur Evaluation digitaler Materialien für Lehrkräfte (CZ)

Europäischer Blended Learning Comenius 2.2.c Kurs in 2008 "Gendersensitive

Mediendidaktik in der Lehrerbildung” (EN)

Erwartetete Projektergebnisse für Hessen:

Ergänzung zum bestehenden Wahlpflichtmodul “Methoden und Medien einsetzen” und

zum Pflichtmodul “Schule mitgestalten und entwickeln”

Projektphasen

Phase I 10/06 – 03/07 Bedarfserhebung - Erarbeitung einer gemeinsamen Wissensbasis

Bedarfserhebung unter Berücksichtigung und Nutzung der bereits vorliegenden Ergebnisse

anderer EU Projekte im Gender- und Medienbildungsbereich

Phase II 04/07 - 01/08 Konzeptentwicklung

Diagnoseinstrumente zur Verbesserung der Wahrnehmung genderspezifischer Wahrnehmung

und Kommunikation

Untersuchung pädagogischer Denkansätze bei Lehrerstudentinnen und –studenten und bei

Schülerinnen und Schülern im Zusammenhang mit Gender und dem Gebrauch neuer Medien

Phase III 02/08 – 02/09 Erprobungsphase

Erprobung eines Internationalen Blended Learning Comenius 2.2.Kurses in 2008

Phase IV 03/09 - 05/09 Publikation

Phase V 06/09 - 09/09 Verbreitung

Plan zur langfristigen Nutzung der Projektergebnisse (Valorisierung – Verbreitung - Nutzung –

Transfer)

Monitoring & Evaluation

Indikatoren zur Zielerreichung werden von der Lenkungsgruppe entwickelt.

Formative / Prozessevaluierung durch die Projektbeteiligten

Summative / Produktevaluierung extern

Siehe Evaluierungsleitfaden EU http://ec.europa.eu/budget/evaluation/guide/guide02_de.htm

Projektrisiken

Thema wird in den beteiligten Institutionen als randständig behandelt.

Der im Vertrag zwischen EU und AfL zugesagte Eigenanteil der Institutionen wird nicht eingebracht.

Andere Prioritäten bei den Beteiligten

Verbindungslinien zwischen Projekt und Handlungsfeldern des AfL

Aspekte Diagnostizieren und Fördern = Handlungsfeld kompetenzorientiertes Unterrichten

und Diagnostik

Zukünftige und praktizierende Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte in der Lehrerbildung

werden sensibilisiert werden für die Wahrnehmung geschlechterspezifischer Unterschiede im

mediendidaktischen Bereich und berücksichtigen diese in der Gestaltung von Lehr- und

Lernbeziehungen.

Beitrag zum Ziel: Bildungsstandards für Lehrkräfte berücksichtigen die Unterschiede im

Lernverhalten von Jungen und Mädchen

Mehr Informationen

G@me Sitehttp://www.project-game.eu

G@me Site ODN, Polenhttp://www.odn.poznan.pl/projekty/?temat=game

G@me Site PH Bern, Schweizhttp://www.phbern.ch/index.php?id=3791

G@me Site University of Helsinki, Teacher Educationhttp://tinyurl.com/2d7xc2

Lernarchiv Gender und neue Medien (Bildungsserver Hessen)http://lernarchiv.bildung.hessen.de/archiv/medien/medienkompetenz/gender

Links Gender Competence & Media Competence (Bildungsserver Hessen)http://game.bildung.hessen.de/gender_media

Zusatz

Sehen sich sich diesen Kurzbeitrag aus der ZEIT an!